课文《燕子》教材分析

课文《燕子》教材分析（精选8篇）

课文《燕子》教材分析 第1篇

课文《燕子》教材分析

【解词造句】

[俊俏]

俏：样子好看。俊俏就是好看的意思。例：她长得很俊俏。

[蒙蒙]

形容雨点很细小。例：天空中飘着蒙蒙的细雨。[吹拂]

拂：掸。吹拂指微风轻轻地吹。

[舒展]

课文中指柳叶自由自在地生长。

[柔柳]

柔软的柳树枝条。

[眉眼]

眉毛和眼睛。文中的“眉眼”用来比喻黄绿的柳叶像柳树的眉眼似的。例：小姑娘身材苗条，眉眼清秀。

[赶集]

到集市上买卖货物。文中指春天到了，花草都长了起来。

[伶俐]

聪明灵活。例：小猴子伶俐可爱，不断地向游人做鬼脸，逗得大家哈哈大笑。

[生趣]

原指生活的趣味。本文指生气勃勃的趣味。例：这座小镇尽管很古老，但它充满了生趣。

[掠过]

又轻又快地擦过。

[光彩夺目]

夺目：鲜艳耀眼。颜色和光泽鲜艳耀眼。例：盘子里放着许多光彩夺目的雨花石。

[偶尔]

有时候。

[波光粼粼]

粼粼：形容水很明净。波光粼粼：形容湖水的微波由于明净而闪着光。例：波光粼粼的湖面上漂浮着几只小船。

[曲谱]

文中指五线谱。

[几痕]

痕：痕迹。课文里几痕是说几根电线看去很细，好像是几条细细的痕迹。

[百花争艳]

艳：色彩、光泽鲜明好看。百花争艳：形容各种花竞相开放，争着比美。例：在花红柳绿、百花争艳的春天，我又一次回到我美丽可爱的故乡。

【近义词】

俊俏（俊秀、俏丽）偶尔（偶然）

伶俐（灵敏、灵活）曲谱（乐谱）

【反义词】

俊俏（丑陋）偶尔（经常）伶俐（笨拙）

【词义辨析】

[漂亮俊俏]

这两个词都是形容词，都含有“好看”的意思。主要区别是：

“漂亮”着重指外表好看，可形容具体事物，形容人（多指年轻人）时不限男女。“俊俏”只指人的相貌好看，多用于女子。此外，“漂亮”可重叠成“漂漂亮亮”，“俊俏”则不能。

[色彩光彩]

这两个词都含有“颜色”的意思，都可用来表示事物的名称，主要区别是：

“色彩”指“颜色或颜料”（如文中“色彩鲜艳”指颜色），还可比喻人的某种思想倾向或事物的某种情调（如“感情色彩”等）。“光彩”指“颜色和光泽”，常与“照人、夺目、耀眼”等搭配；还可表示“光荣”的意思（如“不光彩的事”）。

[偶尔偶然]

这两个词都可表示“不经常”、“碰巧”的意思。主要区别是：

“偶尔”指某一动作、行为发生的次数少，或某种状况、现象是少见的，着重在动作、现象产生的次数少，不经常。“偶然”指从事理上讲，不一定会发生的行为发生了，或指这种行为虽有可能发生，但发生的时间则不确定，着重在行为的产生不是必然的。“偶然”可以受“很”、“非常”等程度副词修饰，充当定语时常与“现象”、“原因”、“因素”、“事件”、“事情”、“情况”等名词搭配。“偶然”可以构成“偶然性”，“偶尔”不能。

【难句讲解】

微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。

“微风”、“吹拂”是说春风轻轻地、缓缓地吹着，写出了春风的轻柔。“千万条”写出了柔柳的枝条不是一条两条，而是千万条，写出了柔柳枝条的多。“舒展”、“柔”写出了柔柳的姿态。“黄绿”写出了柔柳枝条的色彩和鲜嫩。“眉眼”是把柔柳比作人也有眉有眼，好像人刚刚睡醒，才舒展开眉眼。

【佳句赏析】

1．青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的`春天。

这句话以拟人化的手法，说“草”、“叶”、“花”等，“像赶集似的聚拢来”，构成了一幅繁花似锦、万木争荣、春意盎然的景色。在这生机勃勃的春天，燕子也从南方“赶来了”，更加富有感情色彩，给春天增添了活力。

2．嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这多么像正待演奏的乐谱啊！

这里作者展开了丰富的想象，由“几痕细线”联想到音乐中的五线谱，把“几个黑点”想象成音符。只要燕子欢飞起来，就会奏出美妙的“乐曲”，从而使燕子落线停歇的情境构成了一个奇妙的比喻。这一比喻使我们联想到春天正是一部巨大的充满生气的乐章，燕子给春天大合唱谱写了动人的旋律，给读者留下了丰富的想象余地。

【内容提要】

这是一篇看图学文。图画和课文都是以燕子从南方飞来为主要内容，表现它们怎样在天空中、湖面上飞翔，怎样在电线上停歇，给春天带来了许多生趣。

【章法结构】

【分段段意】

第一段（第1节）：从燕子外形特点描写，写燕子活泼可爱的样子。

第二段（第2节）：写燕子从南方飞来，为春天增添了生趣。

第三段（第3节）：写燕子飞行时轻快和灵活的情景。

第四段（第4节）：写燕子停歇时轻盈、灵巧的样子。

【中心思想】

这篇课文描绘了活泼可爱的燕子，赞美了生机勃勃的春天，反映了作者欢乐愉快的心情。

【写作特点】

一、本文描写具体生动，作者通过仔细的观察，抓住事物的特征作了细致的描述，给读者以生动、形象的感觉。

二、文章语言优美，层次分明，表现了作者遣词造句、安排篇章结构的功力。

学习要点提示

1．学会本课的生字、新词。体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。

2．学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。

3．有感情地朗读课文，背诵课文。

知识扩展

郑振铎（18981958），现代作家、文学史家。“五四”运动时，在北京参加学生运动，解放后任文化部副部长等职。1958年出国访问阿富汗、阿拉伯联合国，中途因飞机失事逝世。《燕子》一课节选自《海燕》。

课文《燕子》教材分析 第2篇

【教材分析】

这篇精读课文

是看图学文。它由两幅长城的图片和一篇短文组成，直观的图画和具体形象的短文紧密结合，表现了长城的雄伟壮观和高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

这篇课文共有四个自然段，可依自然段分成四部分阅读。第一部分，配合第一幅图，概括地介绍长城，突出长城的长，这是远看长城;第二部分，配合第二幅图，具体地介绍长城，突出长城的高大坚固，这是近看长城;第三部分，由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造;第四部分，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是伟大的奇迹。

【预设目标】

1、认识8个生字，会写13个生字。正确读写盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟等词语，积累文中的佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

3、了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

4、激起民族自豪感，产生了解中国的世界遗产的兴趣。

【课程理念】

1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。

【教学重难点】

1、重点：

图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文内容，激发民族自豪感和对祖国的热爱。

2、难点：

展开想象，体会作者所表达的思想感情。

【课前准备】

多媒体(教学录像)。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，初识长城

1、揭题：

出示多媒体长城图片，据有幸登上月球的宇航员介绍，在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，今天我们就一起去游览举世闻名的万里长城!

(设计理念：多媒体演示，激发阅读兴趣。板书课题《长城》，指导学生自豪与深情地读课题。)

板书课题：

长城

2、你想更深入的了解长城吗?

引读课文。

二、欣赏课文，初步感知

1、请同学们轻轻打开书，有感情地朗读课文，谈谈你对长城的感受。

2、学生复述课文的主要内容。

三、图文对照，感知长城

教师指导观察图，让学生感受画面。

1、看第一幅图：

说说你从图中看到了哪些景物?课文中是怎样描写的?

(设计理念：引导学生观察图时，要分清主次，能抓住主体进行重点观察。)

2、看第二幅图：

说出你从图中看到了些什么?课文是怎样具体描写的?

(设计理念：引导学生从整体到局部的观察，抓住细节认识事物的特点。学习作者运用准确的语言表述所观察到的具体内容的方法。)

3、从两幅图观察到的不同景物，说说作者的观察点有什么不同?两幅图各表现事物什么不同的特点?

(设计理念：让学生充分交流自己的想法，培养学生的口语交际能力。)

四、重点赏析，品味长城

1、学生自读自悟：

深入阅读课文，体味文中的哪些词句给你了很深的感悟。

2、交流阅读感受，品味、感悟、体会，并指导朗读：

⑴ 远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

引导学生抓住长龙、崇山峻岭、蜿蜒盘旋，感受长城的雄伟，运用比喻的方法写出了长城的气魄。

⑵ 城墙外沿有两米多高的垛子，城台之间可以互相呼应。

引导学生领略长城巧妙的设计，体味长城在军事防御上所起的重要作用。根据文意和搜集的资料展开想像，说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人。

(设计理念：学生结合课文充分发挥自己的想像，增强学生的美感，达到学科整合的作用。)

3、情境体验，观看多媒体课件的演示，游览长城。

(设计理念：课件的展示给学生以身临其境的感觉，使学生能在轻松愉悦的气氛中学习知识。)

五、披文入情，倾动长城

1、假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么?

讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。

2、默读第三自然段：

想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些?

联系文中句子

体会砖石多、重;运输的工具原始;环境险恶。

文中又说长城是劳动人民智慧的结晶?智慧体现在哪里?

(精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)

3、这段第三句中的凝结是什么意思?才是什么意思?

这砖石那么重、运输的工具那么原始，环境那么险恶，我国古代劳动人民付出了多少血汗，发挥多么非凡的智慧，才建造出这前不见头、后不见尾的万里长城。

这里的才字既表达出建造长城的不容易，又饱含着对古代劳动人民的赞叹之情。

4、创设情境(配乐描述)：

想象古代劳动人民的劳动场景：逶迤绵延的山峰记录了勤劳勇敢的古代劳动人民一个个坚实的足印，辽阔无边的天空记录了聪明智慧的古代劳动人民一声声粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的号子。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。

5、指导感情朗读，要求：

读出劳动的艰辛，读出非凡的创造，读出由衷的赞叹。

6、小结：

为什么说长城在世界历史上是一个伟大奇迹?

(设计理念：兴趣是最好的老师，只有激发出学生的学习兴趣，才能更好地引导学生去学习课文。)

六、自由抒情，赞美长城

1、通读全文引发学生对古代劳动人民的敬佩，激发民族自豪感。

2、心里话大声说。高呼对长城的由衷赞美。3、2008年，奥运会将在我国首都北京举行，到时，会有很多的外国朋友来到我们国家，他们大都会来参观我们的万里长城，如果你是一位导游，你会怎样把长城介绍给这些外国朋友呢?请你创作一篇长城介绍词。

(设计理念：朗读训练既是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径。多种形式的朗读训练，让学生与文本直接对话。)

七、知识拓展延伸读──深识长城

阅读课后资料袋，激发探究中国的世界遗产之旅的兴趣。

1、自主交流搜集的有关长城的传说、故事、歌曲、图片资料，如：

毛主席词中名句不到长城非好汉，传说故事《孟姜女哭长城》等。教师适当追问资料搜集的办法，鼓励学生克服困难多搜集相关资料。

2、课件出示29处中国的世界遗产图片，让学生谈一谈感受，读一读资料袋，激发探究兴趣。

建议学生自主或小组合作在课外去搜集资料，建立专用的资料袋，为后面课文及语文园地的学习作准备。

(设计理念：轻松、和谐、民主的氛围，激发了学生探究读文的欲望。)

3、展示积累：

你们一定有了许多美丽 的收获，那就让我们共同分享吧!

4写感悟：

看来大家收获颇丰，现在让我们回顾全文，静静地想一想，这节课你都学到了什么知识，写一句话，写在书上。

个别交流。

(设计理念：发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性。)

八、结束语

长城建筑规模宏伟，气魄雄伟壮观，在世界上是罕见的。它高大坚固，建筑结构巧妙合理。它建筑在崇山峻岭，施工环境艰难;它动用的材料重大、数量多;他建筑于两千多年前的秦代。学习《长城》这一课，一种民族自豪感油然而生。一种爱国主义的情感在我们胸中回荡。

第二课时

一、导言

同学们，上一节课我们读过了《长城》这篇课文，了解了长城是我们伟大祖国的象征，是中华民族的骄傲，它体现了我国古代劳动人民的智慧和力量。体现了我国悠久的历史和灿烂文化。它是世界历史上的伟大奇迹。它和意大利的比萨斜塔。埃及的金字塔一样都是举世文明的伟大建筑。

二、指导写字

重点指导蜿蜒、嘉、隔、垒五个字。要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，落实到位。

(设计理念：学习生字时，先让学生起来说说写这些字时要注意什么，教师只是做归纳总结，加深学生对生字的巩固。)

三、选读课文，自主积累，练习背诵

1、展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。

2、选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累：

可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。

然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。

(设计理念：让学生读、摘、写词语，养成积累优美语句的好习惯，激发了学生积累语言的兴趣，提高自己的语文素养和运用语言的能力。)

【板书设计】

远景：像一条长龙

城墙──很宽

近景：高大坚固垛子──瞭王口、射口

城台──互相呼应

长城联想：凝结着劳动人民的血汗和智慧

课文《燕子》教材分析 第3篇

伴随着中韩关系的日益密切,两国在经济、政治及社会文化等方面的交流不断扩大。我国国内的韩语学习热潮有增无减,与韩语相关的教材也是琳琅满目、层出不穷。教材在学习过程中至关重要, 因而为了使韩语初学者恰当地运用教材夯实语言学习,教育者通过对初级韩语教材进行分析,把握教材特点, 并运用适宜教学方法在课堂中充分发挥教材优势就显得极具价值。本文对中国延边大学《基础韩国语1、2》和韩国延世大学《韩国语教程1、2》的课文、习题部分进行比较分析,归纳两版教材内容设置的特点, 并探究既呼应教材又适宜中国初级韩语课堂的教学方法。

2.初级韩国语教材分析

2.1课文部分

首先,课文设置方面:中国版上下册均由17课构成,上册每课1篇小短文、1篇对话,下册每课均为一篇短文;韩国版上下册则均由10课构成,每课均由4篇对话和1篇小短文构成。整体看来,中国版教材以培养初学者语言沟通能力为基础,重点在于提高学生语言描述和文字理解能力; 而韩国版教材则以学生的对话沟通能力为中心,每课4篇对话尽量保证是连续的语言场景,以此培养学生沟通能力和思维的连贯性。

其次,课文主题及内容方面:中韩两国教材都涉及日常生活、文化和自然等主题。其中日常生活类占中国版52.94%、韩国版90%,均居于主题分布榜首。对于初学者来说,这类贴近生活的主题易于接受且实用性极高, 适合初级阶段课堂教学应用。此类包含家庭、购物、饮食、交通等,涉及衣食住行及人际交往很多方面。相较于中国版教材,韩国版教材不但涉及学习、野游、邮局、家务事、职场等方面,在一些单一方面的情景划分也更详细(如交通方面涉及多种交通工具和场景)。然而,中国版教材的特色在于考虑学生非韩国人这一身份,突出文化主题(仅次于日常生活类占20.59%),并在教材中配以补充材料,帮助学生了解韩国的传统文化、民风民俗和民族意识。不但能激发学生的学习兴趣,更能加深学生对韩语的理解。另外,中国版教材还收录了以人生哲理、社会科学和语言艺术等主题的文章,有助于拓宽学生的知识面,使其韩语水平由初级向中级过渡。

2.2习题 部分

首先,题型设置方面:中韩两版教材习题类型大同小异。相同点在于它们都含有填空类、完成对话类、选择类、改错类、完成单句类、改写类、写作类、活动类、书写转换类、阅读类、判断对错类及连线类这12类题型。相异点在于中国版教材依据本国的韩语学习环境增设了翻译类和排序类这两类题型,韩国版教材则借鉴西方“游戏学习”的教育理论,增设了游戏类习题环节。然而两版教材习题的设置比重却迥然不同。以设置比重排名前4名为例, 中国版为选择类 (18.46%)、翻译类(11.41% )、填空类 (10.74% )、改错类 (9.37% ), 韩国版为 完成单句类(32.68%)、完成对话类(28.40%)、活动类(10.89%)、填空类(9.73%)。由此可见,中国版教材比重设置比较平均,侧重于知识点单项突破和汉韩文字转化; 韩国版教材设置则比较集中,侧重于整体运用和情景重现。

其次,考察内容方面:两版教材都充分运用习题强化韩语学习的多个环节。最显著的相同点在于它们都极为注重初级语法的正确使用,中国版着重考察语法点的习题占57.6%,韩国版的占62.5%,这恰恰与韩语习得的实际需求相吻合。语法部分的考察分为语尾、助词和惯用表现三个部分,两版教材都侧重于语尾和助词,因为它们是句子完整表达的基础之一。然而中韩两版教材各具特色。中国版教材通过翻译和长文写作强化学生的汉韩语思维转化能力,并根据原文回答问题提高阅读理解能力。而韩国版教材则一方面巩固各类词汇掌握, 另一方面通过图文并茂的习题提高学生的口语水平和想象创造力。总体看来,中国版教材重视文字输出能力,韩国版教材重视表达创造能力。

3.初级韩国语教学方法

初级阶段韩语教学的主要目标是使学生充分掌握韩语基础知识,具备流利的日常交流能力,有浓厚的学习兴趣。面对教材编写的局限性, 为了更好地实现教学目标、发挥教材作用,教师必须正确把握教材特点,在教学实施中以适宜的教学方法扬长补短。

首先,课文部分可加强应用的教学方法有四种。 (1)情景模拟法:教师应转变为学生学习的引导者,课堂真正的主体是学生。因而教师对课文的讲解要打破“读—译—背”的传统模式,创设与课文内容相关的各种情境,引导学生积极思考,激发他们的创造力和语言表达能力,加深对课文知识的理解。如设定购物的多种场景,让学生改编课文或进行原创,以表演形式展现出来。 (2)文化渗透法:语言和文化是相辅相成的,教师应有意识地将教学内容和韩国文化结合起来。通过丰富学生对韩国民族意识、风俗礼节、人文历史、思想信仰等的了解,在解决文化跨度阻碍的同时,增添学习趣味,宜于优化学生语言交际的标准度。 (3)结合补充法:多数教材由于编写年代久远,课文内容缺乏与时俱进的新鲜性,因此教师应关注时代变化,以通俗易懂的方式补充、融合至课堂教学中,做到结合并超越课文内容。如关于休闲主题,可以让学生在课余了解现今中韩流行的娱乐方式,并在课堂上用韩语做简单反馈,不但拓宽学生的知识面,更提高学生的语言能力。 (4)多媒体教学法:利用电脑、投影等技术手段,把丰富的影像视频和图像引入课堂教学中,使学生的固态文字思维转化为形象思维,丰富学生的感性认识,加深对所学知识的理解。

其次,以习题为中心的课堂应重视的教学方法有三种:(1)以点带面法:教材习题数量颇多,且为了巩固某一知识点,重复习题很多。出于对课堂时间高效利用的考虑,教师在教学中应有的放矢,切莫面面俱到。 (2)分组教学法:即便是习题讲解环节,也应该尽量以学生为主体,让学生在课堂中积极思考,发挥主体作用。可以4~6人为一组,就某一组习题展开小组协作讨论,并选出组长做总结性回答。这种方法不但能激发学生的个性思维,提高学生的自我学习能力,还能缓解教师主观输入的乏味感。 (3)总结迁移法:习题课不仅是为了巩固所学知识,更是为了系统梳理所学知识并拓展提升。因而,教师应对学生练习效果进行及时分析,纠正模糊或错误的知识点,引导学生做出条理化和结构化总结,以此加深他们的理解和记忆。另外,通过对近似知识点的比较和相关知识点的扩充,不但能扩大学生韩语知识的维度、广度,还有益于其韩语水平的过渡。

4.结 语

教材在教学过程中处于举足轻重的地位, 不仅是教师备课的基础和教学的引向标,是学生学习的依据和辅助,更是教学过程中联系教师与学生的重要媒介。通过对中韩教材的比较发现:两版教材在贴近日常生活、注重语法知识掌握的基础上各有优势,中国版教材突出韩国文化,注重文字理解、输出及汉韩语转化能力的培养; 韩国版教材则注重语言表达及创造性思维培养。在实际课堂教学中,为更好地融合、发挥两版教材的优势,本文提出了针对课文教学的情景模拟法、文化渗透法、结合补充法、多媒体教学法及针对习题教学的以点带面法、分组教学法和总结迁移法。若教材编写过程中融合展现中韩教材特点, 或教师在初级韩语教学过程中运用与教材相辅相成的教学方法,发挥教材优势,那么对韩语初学者第二语言习得的帮助不可估量。

摘要：教材是联系教师与学生的重要媒介,研究教材特点及与教材相辅相成的教学方法有极其重要的作用。本文对中韩两国初级韩国语教材进行比较,剖析课文及习题部分的异同点并探究融合两国教材特色的教学方法,以此促进韩语教材开发和课堂教学探索与创新。

高中地理教材课文系统比较分析 第4篇

地理教材分析既是地理教学设计的前提和基础，又是运用地理教材的前提和基础。其中对不同版本教材的课文作系统的比较是地理教材分析的基本内容之一。课文系统比较主要从课文内容选择、课文内容组织、课文表述等方面进行。

关键词

高中地理教材 课文系统 内容选择 内容组织 课文表述

地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源，也是地理教师进行地理教学最重要的教学媒体。地理教师为了完成教学任务、达成教学目标，必须正确分析教材。地理教材分析既是地理教学设计的前提和基础，又是运用地理教材的前提和基础。其中对不同版本教材的课文作系统的比较是地理教材分析的基本内容之一。

课文系统是以文字符号和数字符号的形式储存和传递地理教学信息的地理教材表述形式，它是地理教材的主体。[1]课文系统比较主要从课文内容选择、课文内容组织、课文表述等方面进行。

一、课文内容选择的比较

从课文知识点的选取看，四种版本的教材都注意与课程标准的契合度，即根据地理课程标准中的内容来选取教材知识点，如表1所示。

从表1可以看出，四种版本的教材都选取了相同的知识点：人口迁移概念与分类，影响人口迁移的因素，同内容标准“人口迁移的主要因素”相契合。但四种版本的教材在知识点选取的侧重点上有所不同。人教版、中图版、鲁教版都侧重于阐述人口迁移概念与分类知识，关于影响人口迁移因素方面的内容较少，尤其是鲁教版，对影响人口迁移的因素一带而过，而对人口移动的效应却笔墨特别多，这样做就有主次不分、偏题之嫌，进而导致与课程标准的契合度不是特别高。而湘教版用于人口迁移概念与分类的篇幅较少，重点阐述了影响人口迁移的因素，这样突出了课程标准的重点内容“人口迁移的主要因素”，提高了教材与课程标准的契合度。

从课文素材的选取看，四种版本的教材都注意丰富性。如表2所示，各版本的素材都很丰富，人教版、湘教版、中图版、鲁教版分别选取了7个、10个、11个、7个素材（例子或案例），其中中图版的最丰富，达11个之多。丰富的素材有力地诠释与印证了地理概念和地理原理，增强了教材的生动性和说服力。

除了丰富性之外，各版本教材还注意素材选取的时代性。如四个版本的教材都选取了我国的“民工流”这一素材，紧跟社会生活的前进步伐，反映我国人口迁移的最新变化。

二、课文内容组织的比较

从课文的编排顺序看，四种版本的教材内容组织都具有较强的逻辑性。因为它们都是按照人口迁移的概念——人口迁移的类型——影响人口迁移的因素这样的顺序来编排的，既符合地理学科的逻辑顺序，又符合学生的认知逻辑顺序：从知道什么到理解为什么。

从课文的弹性看，四种版本的教材内容组织都具有很强的弹性。因为它们都安排了丰富的阅读材料，如人教版安排有“案例”栏目：“美国的人口迁移”，湘教版安排有“阅读”栏目：“人口迁移的‘推拉理论’”、“迁移，为了远离旱灾”、“三峡工程大移民”、“我国当代人口迁移”、“战争与巴尔干人口迁移”、“印巴分治与人口迁移”，中图版安排有“阅读”栏目：“第二次世界大战以后国际人口迁移的几个特点”、“美国老年人口的迁移”，鲁教版安排有“知识窗”栏目：“国际难民与环境移民”、“外籍劳工”、“我国的国际人口迁移”、“巴西的足球文化”。这些阅读材料的设计既体现了地理课程标准对地理教材“教学内容的安排应具有层次和一定的弹性，以满足学生不同的地理学习需要”的要求[2]，同时也增加了教材的生动性和趣味性。

三、课文表述的比较

从课文的表述形式看，除了正文外，四种版本的教材都安排了阅读材料。如人教版的“案例”栏目、湘教版的“阅读”栏目、中图版的“阅读”栏目以及鲁教版的“知识窗”栏目。

不同的是，中图版安排了教学指导语——“学习指南”，以问题的形式呈现，主要针对本节教材的具体内容，列出本节的重点，要求学生带着问题学习，并对学习方法做出提示。而其他三种版本未设计教学指导语，虽然有丰富的阅读材料，但与中图版相比较仍显单调。

从课文的表述方式看，四种版本都注意理论联系实际。如教材在讲述国际人口迁移时，人教版例举了15世纪开始欧洲殖民者迁移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例举出明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚以及当前在我国有一定数量的外籍工人的事例，中图版例举出新大陆发现后的欧洲殖民者迁移、非洲黑人迁移、亚洲劳工迁移和二战后中国、印度、菲律宾等国的优秀人才移民到欧美发达国家的事例，鲁教版例举出近代从亚、欧、非向美洲和大洋洲的移民、二战后东欧国家重新划定国界引起的人口迁移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回国以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的难民迁移等事例。

从课文导入方式看，中图版和鲁教版在课文开始前分别安排了“探索”栏目和“情境问题”栏目，给学生一个与教科书内容密切相关的问题，旨在激发学生地理学习的兴趣以及通过问题驱动构建学习探究的平台。人教版和湘教版未设计课文导入语，直接切入到正文，使教材缺乏一种激发学生学习的动力。

从课文的概念表述看，四种版本的教材各不相同，如表3所示。

关于“人口迁移”的概念，地理学著作一般从两个方面进行定义：居住地发生变化和人口迁移是一种人口移动行为（人口移动包括人口迁移和人口流动两种形式）。所以高中地理教材中的“人口迁移”定义也应该主要突出这两点。

人教版在定义时强调了人口迁移是指居住地的改变，但没有指出它是一种人口移动行为，概念表述还不全面。另外，在课文中第9页的“活动1——你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（国界）移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响”中提到了“移动”一词，这里的“移动”应该和“迁移”是一个概念，一个范围。但这样的混用可能会让学生以为“人口移动”和“人口迁移”是一个概念，出现这种问题，体现了教材的不严谨。[3]

湘教版在定义时明确指出“人口迁移”是属于“人口移动”的一种形式，也强调了居住地发生变化，但还说它是“空间流动行为”。显然，这里的“空间流动行为”即为“人口流动”。而我们知道，人口移动是一个上位概念，包括人口迁移和人口流动两种形式，人口迁移和人口流动是一组并列关系的概念，是范围完全不同的两个概念。因此，湘教版在概念陈述上出现了包含关系上的逻辑错误。

中图版的定义比较准确，但提到“按照不同的标准，人口迁移可分为多种。例如永久性迁移、季节性迁移等”，显然，“人口迁移”是一种改变定居地的、相对永久的行为，所以不应该是“季节性”的，季节移动应该属于“人口流动”。这里的分类和前面的概念自相矛盾。

鲁教版是四种版本中对这一概念表述最清楚准确的。但课文中将外籍劳工现象和我国的“民工流”作为人口流动例证似乎不妥，因为外籍劳工和我国的民工也相对长时期地离开了居住地，应该属于人口移动。

从课文的原理表述看，人教版、湘教版、中图版关于“影响人口迁移的因素”的表述基本相同，都明确指出了包括自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素等。而鲁教版对此表述比较笼统，不易为学生掌握。

综合以上对现行四种版本高中地理教材在课文内容选择、课文内容组织、课文表述三方面的比较可知，不同版本的高中地理教材在课文系统设计方面各有特色、各有优劣。因此，在运用地理教材时要注意充分发挥地理教材“一纲多本”的优势，将四种版本综合使用，扬长避短，最有效地利用教材资源。

参考文献

[1] 赫兴无.中学地理教材课文系统设计研究[D].华中师范大学硕士论文，2004.

[2] 王静.四种新课标教材高中《地理》（必修1）中课文栏目系统的结构与功能研究[J].中学地理教学参考，2009（8）.

[3] 林培英，杨国栋.高中地理教科书的文本比较研究与编写实践[M].北京：中国环境科学出版社，2011.

[作者：赫兴无（1976-），男，湖北枝江人，新乡学院教育科学系副教授，硕士。]

《中华星》课文教材分析 第5篇

教学目标

1.识写本课生字，理解“敏锐”“惯例”“迄今为止”“情不自禁”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。学习作者详略得当的表达方式。

3.学习科学家的优秀品质，受到爱科学、爱祖国的教育和熏陶。

教学准备

张钰哲的生平事迹简介。

教材简析

张钰哲先生是我国现代天文学的主要奠基人，他以毕生的精力从事天文学研究，学术造诣精湛，建树卓越。他亲手创建并领导了我国的行星、小行星、彗星和人造卫星的观测和研究工作。其成就为世界所公认。本文选择了有关行星观测的两个事例，表现了他对科学事业的执著追求及对祖国的无限热爱。

课文第1段以疑问开头，激起学生对课文内容的浓厚兴趣。第2～6段详细介绍了张钰哲发现“中华星”的过程。张钰哲在芝加哥大学叶凯夫天文台观测室里通过天文望远镜，发现了一颗新的小行星。这一意外的新发现让他惊喜、激动，“为了证实这一发现的准确性，张钰哲抑制住了内心的激动，冒着严寒又连续观察了15个夜晚”，充分表现了他对科学研究工作的严谨态度。他在为这颗星命名时，首先想到的是自己的祖国中华人民共和国，最后决定以“中华星”为这颗小行星命名，表现出了他对祖国无限热爱的思想感情。第7段进一步说明张钰哲在天文研究事业上取得的显著成绩。第8、9段写《国际小行星通报》以张钰哲的姓名为一颗新发现的小行星命名，再一次说明张钰哲先生不仅为祖国天文事业作出了巨大贡献，而且为推动世界天文研究事业的发展发挥了巨大作用，令人钦佩和敬仰。

课文语言简洁、朴实，感情真挚，事例典型，有利于让学生从中受到爱科学、爱祖国的启发和教育。

建议本课教学1～2课时。

解读与提示

教学第1段，可借文中的疑问，引入下文的学习。

第2～6段在引导学生有感情地朗读的.基础上，抓住重点词语，引导学生思考。从“惊喜万分”“令人兴奋”等词语中，我们感受到的不仅是科学研究上的重大发现给张钰哲带来的激动，更重要的是终于能有机会为祖国争得荣誉，在广袤的天空中终于有了中国人命名的行星。“辽阔的天空中运行着许多以国家的国名、地名、人名命名的小行星，但是一直没有中国人命名的行星”。“一直”说明了什么?中国的天文工作太落后了。“看着这封极不寻常的来信，心情久久不能平静。”说说这封信为什么极不寻常。“张钰哲久久不能平静”，他会想些什么呢?引导学生思考，并大胆发表意见。通过抓重点词语，让学生认真体会张钰哲严谨的科学态度和强烈的爱国热情。

联系当时的历史背景，年仅26岁的张钰哲有着为国争光的强烈愿望，他的爱国心是发自肺腑的。“芝加哥大学”“叶凯夫天文台观测室”等外国名称要指导学生读熟，以扫除阅读障碍。

第7段，文章通过举例，说明张钰哲在几十年的科学研究中成果丰硕，且心系祖国荣誉。在发现并命名的众多行星之中，唯独没有以他个人名字命名的星，其高尚品格令人敬佩。

教学时，可引导学生展开讨论：假如我也发现了一颗行星，将会为它命什么名?

第8、9段，引导学生带着自豪、带着对科学家的崇敬，有感情地朗读，并结合课文内容思考：《国际小行星通报》为什么要这样做?从1925年张钰哲发现第一颗小行星到现在“神舟六号”飞船顺利发射并安全返回，你想说些什么?作为一个中国人，你将来准备为祖国建设做些什么呢?以此为契机，对学生进行爱科学、爱祖国的教育。

课后第1题：鼓励学生发表自己的看法。

课后第2题，可在学文时进行勾画，学完后再抄写下来。

争吵教材分析案例教学反思课文 第6篇

文章摘要:本文章的主要内容是关于争吵教材分析

近、反义词

近：缘故原因 愤怒愤慨 服侍侍候

悲哀悲伤 温和和气 防御防备

反：故意无意 防御进攻

温和凶狠 高尚卑劣

巧析词语

缘故(yu2n g))：原因。

悲哀(b5i 1i)：很伤心。课文中指对我有意报复，他感到伤心。

防御(f2ng y))：抗击敌人的进攻。课文中指保护自己，不让别人打着。

毕竟(b@ j@ng)：究竟;终归;到底。

嫉妒(j0 d))：对某方面比自己好的人心怀怨恨，课文中指对他得奖心怀怨恨。

报复(b4o f))：打击批评自己或损害自己利益的人。

后悔(h^u hu!)：事后悔恨不该这样或那样。课文中指悔恨自己不该有意把克莱谛的本子弄脏。

服侍(f* sh@)：伺候;照料。

诚心诚意(ch6ng x9n ch6ng y@)：诚恳，真心实意。

点拨难句

1.克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

这句话说明了克莱谛对我故意报复的行为不以为然，既不生气，也不愤怒，而是感到可悲。同学之间为一件小事而报复别人，这值得吗?这应该吗?他满以为我会认识到自己的`错误，甚至公开认错，而我却没有这样做，这使他为我感到可悲。可见克莱谛为人正派，人格高尚。

2.既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

这是当我将事情告诉给父亲后，父亲对我的批评和教育。父亲的话里包含着很深的做人道理，意思是：一个人既然知道自己做错了，就应该主动地向别人承认自己的错误，多做自我批评，求得别人的谅解，而不应该为了面子犹豫不决。当别人向自己表示和解时，应该多些理解和宽容，更不应该心存戒备和进行报复，这样，你才会拥有更多的朋友。

精释课题

争吵指因意见不合而大声争辩。这篇课文写的是我和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事。

段落结构

全文可分四段。

第一段(第1～4自然段)：讲我和克莱谛吵架的原因。

第二段(第5～8自然段)：讲我后悔和克莱谛吵架。

第三段(第9～13自然段)：讲我和克莱谛重归于好。

第四段(最后一个自然段)：讲父亲对我的教育。

归纳中心

本文记叙了我和克莱谛吵架以及克莱谛主动找我和解的故事，教育我们要知错就改。

提示写法

通过我的目光去写事件的过程以及人物的神态举动，通过我的心理去反映人物的思想品质，将我的态度、想法、行为和克莱谛的态度、行为进行对比，鲜明地表现出了人物的思想品格。

人物小引

亚米契斯(1846～1908)，意大利作家。课文选自他的日记体小说《爱的教育》，他的作品还有《工人女教师》和《公共马车》。

学习要点提示

1.给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。

2.学习生字词，练习用缘故诚心诚意造句。

燕子课文教案 第7篇

1.抓住描写燕子和春天的语句，理解课文内容，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。

2.领悟作者细致观察和具体生动描写事物的表达方法。

3.感受燕子的可爱，体会作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

教学重、难点：

1.感受燕子的活泼可爱及春天生机勃勃的景象。

2.领悟作者细致观察和具体生动描写事物的表达方法。

教学准备：

课件、关于春天的诗歌和文章。

教学过程：

一.回忆有关春天的古诗、名句。

1.学生汇报：昨天我们布置了收集关于春天的古诗，谁来背诵一下。我搜集了朱自清的《春》中的一段，我们一起来有感情地朗读一下吧。

二.朗读、记诵描写春天的语段。

1.师：有一句能带给人无限希望的句子不知道大家听过吗?“冬天已经来临，春天还会远吗?”是啊，我们向往着万物复苏，阳光明媚的春天，老师这里还有一段文字，也是描写春天的，自己轻声读一读。

出示：阳春三月，才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开黄绿眉眼的柔柳。青的草绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

2.通过教师范读，你从这段文字中看到了什么?

3.重点理解“黄绿眉眼”和“赶集”。

为什么不说成嫩芽?(柳树睡了一冬天，发的芽就睁开的眼睛。)

你见过赶集吗?花、叶、草都像赶集似的聚拢来是怎样的情景呢?

古人说：“红杏枝头春意闹”，你能把这种闹盈盈的感觉读出来吗? 男女生分别读这段话。

师：文章要多读，多读就能把美好的语言印在脑海里。来，让我们试着背一背。 (出示春天的图画)

三.梳理作家不同的写作角度，引出作者和课题。

1.出示诗句，引出课题。

师：春天是具有生命力的，同学们你不觉得这幅美丽的春景图缺少点什么吗?我国现代散文家郑振铎却抓住了――燕子(板书：燕子)来描写春天。他觉得(出示文字：“小燕子也从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。”学生读。)(板书：燕子)

板书：添趣。

2.引背描写春天的语段。

师：这是怎样的生机勃勃呢?引背“阳春三月~春天。”

四.学习作者对燕子的描写。

1.朗读1、3、4小节，理清脉络。

师：这就是我们今天学习的《燕子》一文中的第二小节，我们再来读一读，课文其余三小节，品味一下燕子是怎样为春天增添生趣的?请三位同学分别朗读这3节，请你边听边想，作者郑振铎是从哪几方面来描写燕子的`?

师归纳：从外形、飞行时和飞倦了三个方面来描写。

板书：外形飞行飞倦

2.学习描写外形的小节。

(1)学生自读投影上的第一小节，你觉得作者描写得怎么样，说说燕子给你留下什么印象。

板书：活泼可爱

(2)你觉得。“凑”换成“组”好吗?

(3)作者抓住了燕子 的几方面来描写的?课件呈现练习，学生填写。

你能仿照作者的写法，描写一个小动物吗。

(4)指导朗读第一小节，朗读时要有轻快的感觉。

3.学习描写燕子飞行的小节。

(1)、大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么?

(燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻)

(2)、你从哪些语句中看出来的?再读第三节第一句。

(板书：斜、掠过、唧)

(3)、师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉， “斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的?你从中看出了什么?读读这个词所在的句子，体会体会。我们从“唧”这个字也可以看出什么?

(4)师：“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去”要读得慢一点，如果把小圆晕改成小圆圈，好吗?

师：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的!咱们再读读这一句，领略一下其中的美。

4.学习描写燕子飞倦了的小节。

师：小燕子飞得真快乐，真轻盈。同学们，瞧，那边有几对小燕子已经飞倦了，正落在电线上休息呢，谁来读第四小节。

(1)此处，作者联想到了什么?采用了什么写作方法?(作者运用了两处比喻，谁能说说分别把什么比作什么?)

(2)明明是“几根”细线，怎么能说是“几痕”呢?看来大作家就是与众不同啊!请同学读读第四段好好体会体会。

(3)师：这多么像正待演奏的曲谱啊!想象一下，燕子会谱出一支怎样的歌呢?请你把歌词写出来。

(4)让我们一起唱出来吧。学生齐唱《小燕子》

(5难怪作者如此喜爱燕子，在他眼中，燕子像什么?(学生自由回答)

板书：春天的使者

三.总结：

初中地理教材活动式课文设计研究 第8篇

一、活动式课文要注重学生地理学习的心理因素

初中地理教学中活动式课文的设计和应用能够起到激发学生学习兴趣、学习能力和认识能力的作用。实际上, 活动课文从某种程度上来说其实就是地理知识和教材知识的拓展, 当前的初中地理教材活动课文的功能已经从以往单纯的理论教授和知识学习转变为地理教材知识的拓展和任务上, 它已经成为了指导初中生学习地理知识的重要条件和载体。只有在这一模式下的学习活动中才能够确保学生们不但可以或得到基础的地理知识与地理基本技能, 而且还可以让学生在参与地理活动的过程当中领悟地理知识、掌握学习地理的方法、锻炼应用地理知识的能给力。如教师可以在课堂当中教会学生看风景区导游图, 并让同学们标出观看某些景点的位置、设计出最佳线路。在这一过程中实际上不但帮助学生们突破了地理知识学习中的难点、而且对于培养学生综合分析、空间思维等重要地理能力与实践能力有着重要的作用。

具体来讲, 初中地理新教材活动式课文的设计首先应该创设教学情境、导入新课, 然后在利用课堂教学进行讨论, 活跃课堂氛围, 最后再向同学们深化所学知识。如在学习课本中第三章《大洲与大洋》时, 老师可以直接让学生阅读相关内容并提问“地球是水球吗?”, 这样一来, 必定会引起学生们的注意力, 让其主动的参与到课堂教学中来。然后老师通过组织学生间的自主活动, 比如采用学生讨论的方式, 让学生们自己进行演示或探究, 学生观察地球仪、查阅资料等, 老师在组织学生开展活动的过程中及时纠正错误等, 最后老师再帮助学生们理解地球之所以称之为地球的原因, 这样不但可以有效的锻炼学生们的探究能力, 而且也在无形之中巩固了所学知识。

二、活动式课文与地理教学逻辑相统一

在具体的教学活动当中, 教师首先应该对活动式课文同课文编者意图、教学活动间的关系并加以明确处理, 然后再结合具体的教学实践适当的调整活动内容。总而言之, 活动式课文在地理教学的过程当中一定要灵活运用、不断创新, 只有使地理教学活动生动、形象起来, 才能够起到激发学生学习兴趣、提高学生自主学习积极性的良好效果。但是需要注意的是, 虽然在教学内容当中活动是必不可少的一部分, 但是也要适可而止, 不能够以偏概全, 因此教师也要对活动加以良好的把握与处理。

三、式课文与叙述式课文相整合

一定程度上看, 地理新教材促进学生地理学习方式的主要体现就在于活动课文的转变上, 对比传统教材发现, 同以往教材中的活动课文相比, 其功能不再是以习题为主, 打破了以前教材围绕叙述内容所提出了问题、活动栏目的限制, 从整体上来看, 地理新教材活动式课文承载了重要知识点、地理技能等重要信息, 如果能够在具体的课堂教学过程当中加以有效运用, 必然会起到良好的效果。从另一方面来说, 地理新教材活动课文是一个探究式的、互动式的教学环节, 可以促进一言堂课堂教学方式的转变, 并起到培养学生独立思考能力和提高知识运用能力的作用。

例如在学习《发达国家与发展中国家》这一章节时, 老师就可以根据教材中的活动课文开展活动。首先以班级为单位, 分出若干个小组, 然后再组织学生们通过家庭调查或家访的方式来搜集一些当地社会发展的资料, 完成活动并回答问题, 如下:

a.同之前相比, 当地社会经济水平发生了那些较为明显的变化呢?

b.请同学思考, 未来十年当地将会出现怎样的变化?

最后, 在完成活动之后, 老师可以要求每位学生写出自己的调查报告与活动总结, 并认真的填写此表。在这一过程中, 不但可以向学生们展示出自己家乡在改革开放后所发生的翻天覆地的变化, 激发起学生爱国、爱家乡的激情, 同时对于培养学生的动手能力、时间能力、思维能力具有重要的意义。

四、结语