课题教学例谈范文

课题教学例谈范文（精选4篇）

课题教学例谈 第1篇

关键词：小课题研究,发现问题,带题学习

近年来, 小课题研究是我市教学与教研工作的重点。小课题的魅力在于张扬, 一切尽在静悄悄的执行中。小课题虽小, 但极具实用性, 重要的是教师会享受到他们尽力、尽心、尽智后的累累果实。我市英语小课题研究的基本流程是:“发现问题, 转化课题—确立课题, 制订方案—带题学习, 借鉴经验—带题授课, 实践研究—带题教研, 共同促进—带题活动, 展示提升—潜心研究, 总结成果。”

一、发现问题, 转化课题

我们知道, 课题的“小、实”体现在教学中的困惑或问题上, 即课题。在去年春季我市“英语千人课堂教学大比武”决赛中, 我观摩了三十多节小学、初中英语课堂。课堂中, 我很欣赏每位教师对教材的把握和独具匠心的教学设计, 但这些课堂有一个共同现象:学生在口语表达、朗读时, 存在拖音、无英语节奏感、缺乏感情等状况。

《义务教育英语课程标准》指出:英语课程具有工具性即英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交流的能力, 进一步促进思维能力的发展。所以, 学生准确、流利的朗读对实现英语课程的工具性至关重要。

二、确立课题, 制订方案

根据课标结合我们的教学实际, 我发现目前急需解决的问题是:学生朗读能力的培养。现选定府东街小学英语组为试点进行“小学英语朗读指导策略研究”的小课题研究。

《义务教育英语课程标准》对小学生二级读的技能要求有:乐于认读所学词语, 能正确朗读所学小故事和短文, 养成按意群阅读的习惯, 逐步形成语感。二级语音要求:正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律;了解单词有重音, 句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

实施过程:

三、带题学习, 借鉴经验

为了让我们尽快进入研究角色, 也为了少走研究弯路, 前期学习研究方法, 学习前人对本课题研究成果的经验以及教师自身业务水平的提高都是很有必要的。所以在确定课题后, 我们利用暑期分组分块学习, 集中研讨总结, 为开学后的具体研究做好了准备。比如, 前人对本课题的研究成果有:《小学英语语感的培养》《小学英语朗读技巧探究》《如何组织朗读教学》《英语朗读指导三部曲》《浅谈小学英语指导》《小学英语朗读教学初探》《小学英语朗读教学策略》《浅谈小学英语朗读训练》《如何提高小学生的英语朗读能力》《探析小学英语朗读教学的作用与途径》等30多篇。

作为英语教师, 要以自身优美纯正的语音语调感染、熏陶学生, 英语教师的朗读水平对学生产生直接的影响, 教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受, 从而引起学生的朗读欲望。这就对教师本人的素质提出了较高的要求, 因此学校教研组结合教师自身和教材实际, 针对语音知识、朗读技巧组织集体听录音、看优秀教师培训的视频进行学习。

四、带题授课, 实践研究

课题研究必须扎根课堂, 与课堂教学有机结合, 真正服务于课堂教学。

【单词课】

单词课在读的方面主要培养学生自主尝试拼读、读准单词, 尝试拼读能力的培养。根据教材编写、课标要求由浅入深, 循序渐进。例如:三年级上册要让学生感知, 辅音字母在单词中的发音与汉语拼音大致相同, 在教单词时, 我们不要急着领读、跟读, 教师可以先出示所学单词 (在黑板一角) , 然后, 创设情境一一读单词, 在读每个单词时, 让学生根据单词中的辅音选择教师所读的单词。我们还可以先不呈现单词, 创设情境教师读单词后, 让学生猜这个单词的第一个字母是什么, 这个单词中还有哪些字母。这样学生在选择、猜的过程中培养了拼读单词的能力。当然, 在单词课上, 还要注重单词升、降调, 多音节单词的拼读策略指导。

【对话课】

对话中句子的朗读, 主要要求学生把句子读得流利、洋气, 我们的做法是:四听和两读。

一听, 听录音初步感知, 进行对比。教师借机对英语的朗读进行指导, 点拨学生是因为录音中有单词重音、连读、意群停顿等朗读技巧。二听, 听录音引导学生, 做好标记。就是将所掌握的朗读技巧在课本上做出相应的标记, 但不同的年级有不同的要求, 由于我们是在朗读的初步培养阶段, 主要要求学生掌握升降调、重音, 逐步慢慢渗透连读、停顿、意群等技巧与标记。三听, 模仿跟读。四听, 听教师读, 有时录音也不能表达当时的兴奋激动, 那就交给教师范读来让学生找感觉, 体会人物不同的心情。最后再读, 让学生可以读得洋气, 读得纯正。通过四听两读的过程, 学生已经充分掌握朗读中的语音、语调、语气。在三者的有效结合下, 学生能准确朗读, 领悟体会作者所要表达的感情, 真正感受语言的魅力。

【阅读课】

阅读课的朗读主要放在学生理解、领会文章之后。处理文本后, 学生听录音, 模仿跟读, 教师适时指导, 学生还可选取精彩段落, 全班展示, 师生评价。这样, 让学生从朗读中通透理解短文, 培养学生的语感。

五、带题教研, 共同促进

我们知道“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”“众人拾柴火焰高。”我们每半个月会有一次本校教研活动, 一学期两次的共同体区域教研活动。具体流程为:

下面以我们研究过的一节展示课“PEP四下Unit4 A Let’s talk”为例, 与大家进行交流。这是一篇Mike’s mom和Mike之间的对话, 内容为Mike在三天不同的天气中想穿不同的衣服, 要求学生掌握重点句型:Can I wear my new...?及它的肯定“Yes, you can.”和否定回答“No, you can’t.”首先授课教师在组内阐述自己的教学思路, 针对如何能读好这个主句型做设想: (1) 迁移尝试用旧单词bear/pear, 引出新单词wear的发音, 学生试读, 与录音做对比, 纠正读音, 要求音准, 奠定听说的基础; (2) 听录音机逐句模仿, 体会连读、重读、升降调, 然后让学生不看课文, 跟着录音模仿读, 最后让学生放声地跟读和表演。有人提出之前没有学过“Can I”要连读, 这里需要教师在听录音时做引导并指导学生读。升降调学生一听便知, 不需教师多说。也有人说:“这个句子很简单。”让学生自主尝试去读。多听几遍, 教师只做引导即可。经过大家的集体研讨, 形成同案:在听录音时, “Can I”连读试着只做引导, 重读、升降调做适当的指导并做标记, 并进行课堂尝试。

课堂上, 经过教师多次有意地提示, 学生学习的积极性较高, 都踊跃举手想做尝试。

课后, 我们对一半的学生进行测试调查。80%的学生没有注意到“Can I”要连读, 95%的学生对重读掌握较好, 100%的学生能掌握句子的升降调。

授课教师对这些调查结果进行了反思:课堂上, 学生根据教师的指导对重读和升降调做好了标记, 掌握较好;连读只做引导还不够, 还需做好标记来强化练习。

再次回到集体教研中, 大家就出现的问题再次进行商讨, 最后决定让学生要把“Can I”中需要连读的字母“n”“I”做好标记, 进行反复性的强化训练。另外还有教师提出本课时一、二段内容相同, 但是语气不同, 因此在语气方面还需进行引导, 让学生体会出恳求、耐心, 撒娇、不耐烦等语气。整个教学环节应随着文本中气温的渐升, 人物语气的变化, 课堂“温度”也由cold-warm-hot逐步提升。

经过重新设计, 再次实践, 学生的朗读效果明显提高。

六、带题活动, 展示提升

(一) 学生活动

1.5分钟展示

每节课课始有5分钟“reading show”。

2.口语竞赛

学校每学期举行一次英语口语比赛。内容有课本中的单词、对话的朗读, 有学生小组合作, 自编自演课本剧, 最后选出“英语朗读明星”“表演明星”等。这样, 学生对英语的朗读有了独特的兴趣, 朗读水平也有了很大的提高。

各种丰富多彩的朗读活动, 对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时, 学生就会表现出对朗读的极大兴趣。

(二) 教师活动

教师要进行口语测评。教师应与学生同成长, 自本课题开展以来的两个学期, 每个学期初, 学校对教师进行口语抽查、测试、打分、排队, 成绩纳入考核。

七、潜心研究, 总结成果

一分耕耘, 一分收获, 经过一年的努力, 我们取得了点滴成果。

1.学生的读由原来的平淡无味到现在的纯正优美;

2.学生的听力能力提高了;

3.学生记忆背诵的能力提高了;

4.学生口语表达能力提高了;

例谈初中数学的“课题学习” 第2篇

??《全日制义务教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)数学课程标准(实验稿)》把每个学段的教学内容都划分为四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习(小学1-3年级为实践活动,4-6年级为综合应用)。"课题学习"作为初中数学四大领域之一，是新课程标准的一大特色，它是一种新型的学习活动。

??传统的数学课程不够重视与学生熟悉的现实生活的联系。新课程标准在初中学段设置了"课题学习"这个领域，沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系，它具有实践性、综合性、探索性和开放性，对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用。学生在课题学习过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，有利于学生全面认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥重要作用。

??南安市作为省级基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革实验区，在"课题学习"方面进行了有益的.探索，以所使用的华东师大版教材提供的案例为基础，根据校情、学情另行设计了一些"课题学习"的案例，现把典型的几个案例介绍如下：

??案例一：玩具的收集与设计

??适应年级：初一(上)

??引语：在我们的生活中有许许多多奇妙而有趣的图形，如：各种各样的玩具、家具、器具，楼宇建筑物等等。玩具为孩子们的生活增添乐趣，启迪心灵，陶冶情操，锻炼思维，培养能力。现请你参与"玩具的收集与设计"活动 。

??方法与步骤：

??1、尽可能多地收集各种各样的玩具。

??2、通过观察，介绍它们所包含的几何图形、构造特色、装拆步骤、使用技巧等。

??3、通过比较，从中选出你感兴趣的一两件。

??4、用橡皮泥等材料设计一个你心爱的玩具模型，并为它命名。

??5、将你所设计的玩具模型向同伴展示、介绍。

??案例二：画"成才之道"--上学路线

??适应年级：初一(下)

??引语：亲爱的同学，我们天天在上学，从家庭到学校、从学校到家庭不断地重复着这"两点一线"。虽然我们已学了"两点确定一条直线"、"两点之间线段最短"的知识，但现实生活中如人生之路、成才之道并不都如此"笔直"。你的上学路线可能要翻山越岭，可能要走弯弯曲曲的乡间小道，也可能要走街串巷拐弯抹角

??

??现请你应用有关知识来绘画你的"成才之道"--上学路线。

??提示与要求：

??1、先观察估算家庭--学校各路段的路程大约是多少?

??2、自选适当的比例尺(要标在图中)。

??3、要标出相关的地名(道路名)。

??4、画完后与同伴交流，请数学、地理老师，家长指教。

??案例三：存款利息的计算

??适应年级：初二(上)

??引语：当今，全国人民的生活水平正向小康迈进，大部分家庭除日常开支外，都有一定的节余，把节余的这些钱存入银行，一来可以支持国家建设，二来自己也可获得一部分利息。下面请你参加有关利息的调查与计算：

??1、到学校附近的各种银行，了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期、5年期的年利率。了解本金、利息、本息和、利息税等名称的含义。

??2、不同的银行，年利率是否相同?

??3、小明同学的家长为他准备了1万元，作为5年后读大学的费用。家长打算把这1万元存在银行，5年后领出来，可有如下几种存款方案供他选择：

??(1)"1+1+1+1+1"型，即：存1年期，到期后连同本息再续存1年期，如此重复，直止5年。

??(2)"2+3"型，即：先存2年期，到期后连同本息再续存3年期。

??(3)"3+2"型，即：先存3年期，到期后连同本息再续存2年期。

??(4)"5+0"型，即：直接存5年期。

??

??我们知道，1+1+1+1+1=2+3=3+2=5+0=，但在上述各方案中，5年后所得的本息和都相等吗?若不相等，那么哪一种方案的本息和最大?你从中能否得到一些结论?

??案例四：我画我"家"--初中母校的平面图

??适应年级：初三(下)

??引语：亲爱的同学，学校是我们的"家"，我们有缘在这个大家庭里快乐地生

例谈教育科研课题的过程管理 第3篇

教育科研课题的过程管理,就是以课题研究的进程为管理对象,既要辅以研究方法与技术,更要对课题研究进行全程的规范和引领,从而达到课题研究的成果与效益的优化目的。本文以笔者主持的研究课题“基础教育英语教学评价试验项目”(以下简称试验项目)为例,将过程管理的经历与心得奉献给读者,以期相互促进共同进步。

该试验项目是由教育部基础教育课程教材发展中心为配合新课改而设计并指导的国家级课题。南昌市作为其一个大试验区,于2003年10月启动若干子课题,其参与者涵盖中小学校近40所、学生万余名,参与课题研究的教师近200名(以下简称参研教师),已完成一轮试验并结题,现第二轮试验正在运作中。面对如此面广、人多、子课题丰富的一个课题,作为一个地区的教研部门牵头人,抓紧过程管理是非常重要的,绝对不能高高在上沿惯例收报表、审方案、等结果,而要倾心倾力于全过程。限于篇幅,仅就几个重点环节作概括性阐述。

一、动态培训,畅通课题研究之路

过去我们也进行了不少课题研究,但往往是开题之初对参研教师进行集中培训,之后就等待结题。这次我们把培训工作动态地进行于研究的全过程。因为从系统论方法的角度来看,一个规模较大的研究课题是整体的、有序的、动态的,且是相互关联着的,其过程和成果是可以最优化的。因此,不能像过去常有的做法一样,仅仅在开题之前进行一次培训就任其发展,必须自始至终动态地安排进行。

进行厚实的开题培训。就总课题的结构、原理、评价理论、研究方法、实施方案,以及各子课题的研究内容、成果形式、使用的工具、研究计划等中心内容,请国家评价项目课题组(以下简称项目组)的专家团多名成员来我市作零距离指导,指导形式既有学术报告,也有讨论答辩、案例展示等。弄清了新课改与评价、形成性评价、表现性评价、教学评价等基本理论,学会了行动研究、田野研究、指标体系、问卷设计、评价手册、成长袋等概念与方法。这就使参研教师在起跑线上头脑清楚、姿式正确。

培训要扣紧评价与课程改革的纽带。实现课程变革的必备条件之一,就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式,而教育评价又是为新课程标准的有效实施服务的,二者相互包容相互关联。所以我们在研究之路上,让老师们经过一定时段、对评价课题有了初步的实际认识与运用后,又进一步进行新课程与评价如何紧密结合的培训。培训的内容和方式是,先深入到参与子课题的学校挖掘一批既彰显新课标理念又自如运用评价的好课,经过研讨完善之后向参研教师展示。

培训中用好国家课题资源。项目组对全国十几个试验区的指导也是动态的。每年暑假主持召开一次项目年会,既有专家对理论的发展解释,又有进展较快的试验区介绍经验、提出问题进行研讨。这也是我们进行动态培训的重要资源,我们每年都要组织参研教师几十人参加(有不少教师、教研员自费前往)。赴会前我们交代了学习提纲,年会后又检查听课记录,要求写出学习体会,并在网页上展示。

培训域开发到校外。这个课题还关联到学生、家长和教育行政的一些部门。所以我们还以召开家长会、家长开放日、家长访谈、问卷调查等形式对家长进行培训,让他们对子女、对课题、对教师给予更多的理解、信任和支持。这些活动还邀请教育行政部门的相关人士和媒体工作者参加,使他们对课题有了解好宣传,也是一种“潜培训”。有的学校召开评价课题阶段性汇报暨家长会,电视台还进行了报道。对学生,则针对如何使用评价手册、如何填写评价用表等作具体告知,并征求他们的意见,反馈给课题组的老师们。

二、过程调控,规范课题研究之步

对研究课题进行过程管理,显然要注重各个子课题的不同研究阶段,不断关心、引导、帮助和匡正。

健全课题研究的学习、例会制度。及时下达、转发、传达项目组有关评价的文件通知、会议精神和经验,定期召开试验校的交流例会。各校汇报进展情况,展示评价工具,交流课题研究的经验,提出遇到的问题。全体参研教师视每次例会为一次学习的机会,谈认识、谈作法、谈体会、谈问题、谈困惑。大家在交流中碰撞,在碰撞中达成共识,互相取长补短。由于他们日常教学、班主任工作等都紧张,大规模的学习、例会就难于频频举行。对此我们及时予以调控,在每个子课题研究团体中选取骨干教师,并与学校沟通,让这些教师在学校适当少一点工作负担,让他们定期带来课题研究中的问题,带回去解决这些问题的办法,不至于问题成堆而导致课题研究走过场。

对研究项目的档案、资料要全程监控。对课题研究过程中的资料、数据及时收集、梳理、入档并作出阶段性分析,是过程调控的重要一环。尤其一些有时效的数据资料,如不及时策动、收集,待到结题时发现不够(比如无对比、无前测等),已是无法重现。所以我们一方面要求各子课题在开题方案中尽可能全列出所要的数据资料清单并具体标明进入采集、整理的大致时间;另一方面则持续进行问询检查,并令其以文本形式交验。对一些好的典型个案、成效凭证、调查问卷和学生成长袋,由我们整理制作成文本或光盘在各子课题之间交流,并鼓励参研教师写出论文。这些论文在结题之前就有发表,大大鼓励了参研教师,而且使学校对子课题给予了更多的重视和支持。

以评价手段促评价课题研究。这也是项目组的一个典型而又突出的手段,其做法就是对课题研究进行中期评估,是为过程调控的加油站。我们选了六所中学两所小学先行作了展示性中期评估,由我们主持,参研教师全部参加部分评估活动。中期评估的主要文件是研究小结、自评报告、数据资料和展板。项目组专家团还派了专家莅昌考察,他们对成绩进行了肯定并帮助提升,对不足问题也予以指出并提出改进意见。中期评估使我们在研究之路上迈出更稳、更有效的步伐。

三、结题指导,壮大课题研究之果

由于我们进行了动态培训和过程调控,各子课题进入结题阶段时成熟度都比较高,但要达到更优效益,对他们的结题指导是不可缺失的。

点面结合部署结题工作。我们召开了三次结题会议,有六所学校向全体参研教师报告了与结题相关的工作和设想,并安排了“如何撰写结题报告”等讲座。既作鼓动,又施指导。这样,他们面对丰硕的果实如何收摘心中有数。

深入具体地助生结题报告。我们又请专家走到子课题所在学校去与参研教师一起具体研究结题报告的提纲及材料的选取,引领他们顺畅又规范地结题,写出高水准的结题报告,避免了以往结题报告交上来完全不合要求而打回去重来的情况发生,提高了研究工作的效率。

规范成果附件。我们还请了项目组的验收人员专程从北京来审视与结题报告相关的附件,各参研学校不仅写出了合格的结题报告,还刊印了课题研究文集,制作了许多音像材料,真是硕果累累。

课题教学例谈 第4篇

《数鸭子》以活泼可爱的“巧嘴巴朋友”为主线, 为孩子们提供了一个能够展现艺术才华的动感舞台。在如此美妙而又生动的音乐活动中, 我们该如何让孩子们积极主动地徜徉在音乐的海洋之中, 对每一个活动环节都充满浓厚的兴趣呢?歌曲《数鸭子》的音乐旋律活泼欢快、优美动听, 小朋友们在幼儿园就已经接触或者学习过, 但真正能唱准、唱好的却微乎其微。全日制义务教育《音乐课程标准》在谈到音乐课程的基本理念时, 首先强调的是:以音乐审美为核心应贯穿于音乐教学的全过程, 在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习, 应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。那在教学过程中, 我们该如何构建一个寓教于乐、寓教于趣的教学模式, 有效地增强和保持学生浓厚的学习兴趣呢?下面就《数鸭子》一课来谈谈自己是如何在教学过程中渗透课题研究理念的。

一、营造轻松愉悦的教学氛围, 是激发学生学习兴趣的前提条件

《数鸭子》是一首非常经典的儿歌, 充满了童趣;从其旋律中我们感受到了柔嫩明亮的音色、生动活泼的说唱节奏, 更看到了具有浓郁的乡村气息的中国水墨风景画:桥上的数鸭子的孩童, 桥下放鸭子的老爷爷;有桥有河, 有爷爷与孩子们风趣的对话, 有鸭子的嘎嘎叫声, 可谓是有情有景, 生动感人。

在歌曲教学中, 我采用了情境教学法, 让学生在玩中学, 构造了一个生动活泼、富有童趣的教学情境;改变了传统的歌曲教唱模式。由于教学手段新颖, 歌曲节奏鲜明利于上口, 学生非常喜爱, 很快就学会了歌曲, 还能理解其中的情绪。通过讨论和表演, 笔者让学生在参与和合作中感受到音乐带来的无穷乐趣, 激发和培养学生的学习兴趣, 完成学习任务。

为激发学生主动参与学习的兴趣做好前期准备。如课的开始部分, 我和孩子们一起诵读《治家格言》与唐诗《江南》、《村居》。经典诵读是我们学校的教学特色之一, 利用课前两分钟与孩子们一起开展配乐诵读活动, 这样做不仅可以稳定学生课间活动时兴奋的情绪, 还可以通过学科间的互动, 拓宽学生的知识面, 使其初步领略深厚的中华经典文化的底蕴。朗朗的读书声, 为学生创设了温馨、愉悦的学习环境。在优美清新的背景音乐《学唐诗》的伴奏声中, 笔者带着孩子们边诵读边神游了郊外美丽的春色。在孩子们陶醉和放松的情景之中, 笔者以“三位‘巧嘴巴’朋友要来我们课堂做客啦”这一情境性语言为主线, 给孩子们带来了一个小小的惊喜, 并让学生在聆听“巧嘴巴”朋友亲切问候的过程中, 引发他们对农场里可爱的小鸡、小猪、小鹅产生了极大的兴趣。这一环节, 主要通过小动物们的富有情趣的叫声、老师热情洋溢的话语和学生间好奇的眼神间的交互作用, 在不经意间为学生创设了一个良好的心理环境。其中, 随乐律动引起了孩子们极大的兴趣, 这一环节通过轻松愉快地模仿小鸭子走路、游泳的样子, 为学生构建了学为中心、加强师生间互动的平台, 使孩子们感觉到自己犹如小鸟在音乐的海洋中畅游、舞蹈, 在无拘无束的氛围中大胆地展现自己的艺术才华, 从而满足了学生好表现自我的愿望。

在实践中, 我深刻地体会到了:在低年级的音乐教学中将某一特定的节奏或旋律融到他们所熟悉的某一特定的动作组合之中, 孩子就特别容易接受和掌握, 而且真正是不知不觉、自然而然掌握的, 但这对我们教师就提出了更高的要求:对生活、对学生、对音乐学习规律的深刻洞察力, 以及深刻的文化素养、较高的教育教学技巧。

二、构建民主开放的教学模式, 是保持学生学习兴趣的重要保证

作为创新性最强的学科之一, 音乐在人的发展和个性特征形成方面所表现出来的最大优势就是培养人的创新精神。儿童是与音乐最亲近的人群之一, 从某种意义上说, 每个儿童天生都应该是一个音乐家。《数鸭子》是一首说唱形式的儿童歌曲, 在课上这一点教师也没有直接告诉学生, 而是引导学生自己听辨并结合已学过的、唱过的儿童歌曲进行比较, 巩固了这一音乐知识。在第一个过程中教师没做任何技能上的演唱要求, 但学生却自己达到了这一要求。而第二个过程更是通过学生自己的演唱和听辨总结的, 肯定要比教师直接告诉他印象更深刻。之所以会有这样的结果就是教师将技能技巧巧妙地与生活实践、听觉感受相结合, 贯穿着情感的参与, 突出体现了音乐是声音的艺术、是听觉艺术、是情感艺术的特点。而这一点也使我们看到音乐基础知识和基本技能的学习, 只要有机地渗透在音乐艺术的审美体验中, 只要贯穿着学生的情感参与, 学生是愿学、乐学并且能够掌握的。

三、优化课堂教学方法, 是延续学生学习兴趣的关键所在

《数鸭子》虽然是新歌曲, 但却是为孩子们所熟悉和喜闻乐见的一首歌曲, 这也正体现了新教材的特点之一, 即:从学生的角度出发, 增加了许多孩子喜爱的新歌, 使得题材本身就对学生有很大的审美感染力。这节课是以新的《小学音乐教学大纲》精神和新的《音乐课程标准》基本理念为依据进行设计的。这节课始终贯穿着“以审美为核心”这一基本理念。

在以往的音乐教学中, 长期以来都是以科学实践的方式和方法来教授音乐、学习音乐, 使音乐偏离了人类的生活实践和情感世界, 在一段时间过分强调了音乐的德育价值, 将音乐视为促进德育的一种工具。应该说, 音乐有德育的功能和作用, 但音乐教育的长处在于给人的道德观念以情感上的支持。所以音乐课程改革确立了以审美教育为核心的教育理念, 丰富学生的审美情感体验, 使其具有一定审美能力。

具体到音乐教学中, 就是应当充分揭示音乐要素 (节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等) 在音乐中的表现作用, 让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分, 而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识。如这节课中第三乐句的第一小节“3 10 3 10”, 按传统的教法, 很可能就是教师先给学生讲:“0———咕嘎咕嘎, 这是八分休止符, 看到它我们要休止半拍, 所以‘咕嘎’的‘嘎’要唱得轻快、弹跳一些。”但是这节课笔者没有那样做, 而是从学生所熟悉的生活和情感的引导及听觉的感受入手, 采用示范对比的方式, 引导学生感受对比哪一个更好听、更快乐, 在此基础上让学生选择自己喜爱的演唱方式进行演唱实践。