课外阅读有妙法

课外阅读有妙法（精选8篇）

课外阅读有妙法 第1篇

学习语文,如果仅仅局限于教材中的有限篇幅,是不可能形成较强的语文能力的,因此,教师必须将课堂教学拓展到更广阔的学习天地。课外阅读就是中学语文教学中一个重要的组成部分,是课堂教学的有益延伸和补充,对于开阔学生视野,发展学生智力,全面提高学生素质具有极为重要的意义。但目前职业中专的学生课外阅读状况很不理想,许多同学喜欢武侠、言情或玄幻小说,对中外名著却敬而远之。针对这种情况,作为语文教师就必须给予学生正确的帮助和指导。

一、让学生明确阅读的意义

对于阅读的意义,许多中外先贤都有精辟的论述。“书犹药也,善读可以医愚”,这是汉代淮安王刘向对读书的认识;“书籍是全人类的营养品,生活里没有书籍,就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”,这是莎士比亚对于读书的认识;“读书可以怡情,可以博彩,可以长才”,这是英国哲学家培根对读书的认识;“假如你有两块面包,你得用一块去换一朵水仙花。因为面包是身体的粮食,水仙花是灵魂的粮食”,这是陶行知先生对于阅读的认识教师在阅读教学中必须讲深、讲透教材,更要讲活、讲美内容,从而激发起学生对书籍的渴望和喜爱,把阅读作为学习中的一件乐事。

二、激发学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师一旦激发起学生课外阅读的兴趣,往往能使学生自发地阅读大量的课外读物,且养成喜读、乐读的习惯。为此,教师要结合学生实际,采取多种方法激起学生的阅读兴趣。首先,教师可以在教室里张贴关于读书的名言警句,如“书籍是人类进步的阶梯”,“读书破万卷,下笔如有神”等,让学生在耳濡目染中,自然地激发起阅读的兴趣。其次,教师可以向学生介绍一些名人发奋读书的典故,如悬梁刺股,凿壁偷光,囊萤映雪等,让学生体会古人刻苦读书的精神和毅力。第三,教师要在班级中营造一种良好的读书氛围,如在班级建立图书角,让学生互相交流自己喜爱的课外阅读资料。最后,让学生写下自己在阅读中的感受,并鉴赏或评价文学作品。学生一旦把阅读当成一种乐趣,将课外阅读落到实处,语文教学一定会取得良好的效果。

三、努力取得校内外的支持

语文新课程标准要求“学生要学会制订自已的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。但是,开展课外阅读必然需要一定的时间、精力和经济的投入,因此,教师应该做好宣传工作。首先,争取让学校领导加大资金投入,加强图书馆、阅览室的建设,积极创建班级图书角,不断丰富书籍刊物。其次,加强与校团委的联系,经常性地开展各种读书活动。第三,与家长取得联系,说明课外阅读的意义和重要性,取得家长的支持与积极配合,从而让学生有更多的时间进行课外阅读。

四、阅读方法指导

读、思结合对于深入阅读内容、营造阅读氛围、培养阅读习惯都有很好的促进作用,教师一定要培养学生读与思相结合的阅读方式,使学生对所读的书有所感、有所思、有所悟。那么,教师如何培养学生读、思结合的阅读方式呢?笔者认为,教师可利用语文阅读课,让学生围绕“整体把握”和“问题探究”两部分对课文进行整体解读,养成在阅读中思考的好习惯。

让课外阅读有本可依 第2篇

孙双金

课外阅读很重要，这已成了共识。课外阅读要有一定的阅读量，课标上说“九年课外阅读总量应在400 万字以上”这也成了共识。但课外阅读应该读些什么内容？却是仁者见仁，智者见智。我们学校在这方面做了一些探索，以求教于大家。世纪 80 年代，人称信息爆炸时代。21世纪我们又进入网络时代，书籍浩如烟海，网络信息铺天盖地。面对这种现实，当我们教师要求学生课外大量阅读时，学生必然会问：“老师，那么多书我们该读什么呢？”家长也会提要求：“老师，现在书籍那么多，您给我们孩子推荐一些必读书目吧。”

作为有责任心和使命感的校长和老师，定然不会对学生的困惑、家长的要求漠然处之。我们学校就走过了一段探索之路。南京市教研室刚启动“振兴阅读计划”之始，我们发动学生、家长、老师和儿童文学作家推荐各自认为必读的好书。在此基础上，我们组织骨干教师，精选了 60 本（低中高年段各 20 本），作为北京东路小学学生课外阅读必读书目。

课外阅读推荐书目 低年段课外阅读书目推介 1.《毛毛、丢丢和小小》 2.《赶雪节铃铛》 3.《毛鲁斯去旅行》 4.《再见了，艾玛奶奶》 5.《安徒生童话》 6.《格林童话》

7.《活了 100 万次的猫》 8.《秘密花园》 9.《晚安，睡前故事》 10.《亲爱的汉修先生》 11.《了不起的狐狸爸爸》 12.《小猪唏哩呼噜》 13.《第十二只枯叶蝶》 14.《一百条裙子》 15.《我和小姐姐克拉拉》 16.《装在口袋里的爸爸》 17.《小鼹鼠的土豆》 18.《卡夫卡变虫记》

19.《一年级大个子二年级小个 20.《大个子老鼠小个子猫》 中年段课外阅读书目推介 1.《獾的礼物》 2.《爱心树》 3.《妹妹的红雨鞋》 4.《乌丢丢的奇遇》 5.《夏洛的网》

6.《我的故事讲给你听》 7.《妈妈走了》 8.《时代广场的蟋蟀》 9.《桥下一家人》 10.《彩虹的尽头》 11.《笨狼的故事》 12.《兰心的秘密》 13.《花婆婆》 14.《木偶奇遇记》 15.《蓝色的海豚岛》 16.《大林和小林》 17.《男生日记》 18.《女生日记》 19.《小鹿班贝》 20.《彼得•潘》

高年段课外阅读书目推介 1.《女儿的故事》 2.《草房子》 3.《斑羚飞渡》

4.《西顿野生动物故事集》 5.《亲亲我的妈妈》 6.《特别的女生萨哈拉》 7.《窗边的小豆豆》 8.《梦里花香》 9.《男生贾里》 10.《女生贾梅》 11.《我要做好孩子》 12.《山头不吃天堂草》 13.《爱的教育》 14.《风之王》 15.《天王猫》

16.《一只狗和它的城市》 17.《班长下台》

18.《假如给我三天光明》 19.《长袜子皮皮》 20.《鲁滨孙漂流记》 随着学校经典阅读的深入推进，我们觉得越来越有必要编写一套课外阅读教程，这套校本教材旨在解决以下问题：

一、12岁以前到底该读什么？

根据心理学研究，12岁之前是人的记忆力黄金时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。人是自然之子，人之成长也如四季转换。12 岁之前如自然之春天，春天是播种的季节，人在学习的春天是吸收的季节，是积累的季节。春种一粒粟，“秋收万颗子” 春天播下去的一粒粟，一定是有生命力的优良种子，秋天才能收获千万颗谷子。据此理论，我认为 12 岁以前一定要给孩子读经典的作品，唯有经典的作品才有根，才会生长出新的枝干，开出鲜美的花朵。

二、哪 些 才 是 真 正 经 典 的 作品？

什么是经典呢？《现代汉语词典》上说：经典，“就是历史留下来的具有权威性、典范性的著作”。对于12 岁以前该读的经典，“这需要我们经过谨慎、周密的考虑以后作出一定的挑选。”（叔本华语）我们根据母语习得的规律，筛选了三类经典编入《12 岁以前的语文》 第一类经典为国学经典，《三字经》选择《弟子规》《百家姓》《千字文》《笠翁对韵》《论语》《大学》《中庸》 等适合孩子记诵的内容编入教材。第二类为诗歌经典（把诗歌作为韵文单独列出），一、二年级以历代著名绝句为主，约80 首；

三、四年级以唐诗为主，约诗80首；

五、六年级主要是《诗经》《古诗 19 首》《楚辞》《宋词》节选，约 80 首。现代中外诗歌以名家短篇为主，精选冰心、普希金、泰戈尔等名家适合小学生背诵的短诗约60 首。这样小学阶段古诗词加现代诗约 300 首左右。第三类为儿童经典。儿童文学，我们选择的视野面向世界，把中外一切优秀的儿童文学作家的经典作品，选择代表性片断在教材中呈现，然后编写作家介绍、作品介绍、作品链接，以及阅读提示等。这样我们的教材在儿童文学经典上就包含了大量的阅读容量，为学生打开了一扇扇经典作品的窗户。

《12 岁以前的语文》1～6 册校本教材一经教育科学出版社正式出版，就得到语文界专家和家长学校的广泛好评。全国著名语文教学专家于永正先生在山东见到我，高兴地对我说：“小孙啊，你们编的《12岁以前的语文》太好了。我建议你们的学生人手一册，人人读好。我要在全国各地为你们的书做义务宣传员。”中国教育报以《孙双金：找到人文教育的大石块》为题对我作了专题访问报道，认为《12岁以前的语文》是人生可以压箱底的“大石块”。出版两年，全国已有近百所学校加入了“12 岁以前语文”联盟校，已分别在南京和洛阳召开过两届“全国12 岁以前语文高层论坛”。

阅读游记有妙法 第3篇

（火龙果）

游记，是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的一种文体。游记的题材非常广泛，凡是游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话故事等，都可以作为游记的材料。因此游记可分为记叙型游记、抒情型游记、写景型游记、说理型游记等。

尽管游记的题材广泛、形式多样，但仍有其显著的特点，要掌握阅读游记的技巧，就必须先了解游记这种文体的特点。

首先，游记比较真实地记叙了作者在旅途中的所见、所闻、所感。比如《颐和园》一文，作者就按照游览的路线，把见到的景物依次向我们进行介绍，随着作者观察点的变化，一幅幅美景也就依次展现在我们的眼前。

其次，描写和抒情相结合是游记的另一个特点。游记中，作者往往通过对景物的描写，来抒发自己内心的感受，表达自己的思想感情。例如，《记金华的双龙洞》一文就是通过对“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”的描写，使人感到“眼前一片明艳”，从而表达出作者的喜悦之情。

再次，游记的语言生动，文中常常运用多种修辞手法。

阅读游记，第一要理清作者游览的顺序，体会作者的思路。例如《记金华的双龙洞》一文按“金华——罗甸——入山——洞楼——外洞——孔隙——内洞——出洞”的顺序，条理明晰。第二要弄清作者在各处分别写了哪些景物，这些景物各有什么特点。例如《海滨小城》一文，作者在写“海滩”这处景物时，抓住了贝壳、渔船等具体景物，写出贝壳多而美，渔船满载而归的特点。第三要边读边想象，在头脑中重现作者笔下的景物，能更好地体会文章表达的思想感情。

掌握阅读游记的方法，我们才能欣赏到游记中千姿百态的湖光山色、栩栩如生的景物，享受到阅读的乐趣。

课外阅读习惯培养有“法”可依 第4篇

一、激发强烈的课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 学生有了兴趣才有学习的动力。指导课外阅读同样应从抓兴趣开始, 学生一旦对阅读产生了兴趣, 就会积极主动地投入到课外阅读中去。《语文课程标准》在第一学段 (低年级) 的阅读目标中, 第一条就提出“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”。那怎样才能使低年级学生感受到阅读的乐趣呢?

1. 故事引趣。

低年级学生识字数量较少, 教师可以给学生读一些生动有趣的故事, 逐步培养他们的阅读兴趣。同时, 教师可以经常组织一些讲故事活动, 这样也有利于激发学生的阅读兴趣。

2. 朗读激趣。

大声朗读是公认的培养学生阅读习惯最为简单且有效的方法。在这里“大声”并不是指分贝高, 而是指读出感情。大声读书不仅能培养学生对文学作品的阅读兴趣, 还能提高学生的朗读能力, 增加学生的词汇量, 进而提高学生的学习能力。

除此之外, 教师还可以开展读书竞赛活动等, 这不仅可以丰富学生的课外生活, 而且可以激发学生的阅读兴趣, 帮助学生形成良好的阅读习惯。

二、营造浓郁的课外阅读氛围

1. 亲子共读的家庭氛围。

父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子的第一所学校。家庭对孩子的熏陶作用是不可忽略的, 教师要引导家长在家中为孩子创设良好的阅读环境。教师可以大力宣传儿童课外阅读和亲子阅读的成功案例, 并希望家长做到:每天坚持亲子阅读, 为孩子创设独立的阅读空间, 为孩子选购内容优秀、丰富多样的书。另外, 教师和家长应共同努力, 让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力, 让读书成为家庭生活中一份必不可少的休闲大餐。

2. 师生共读的校园氛围。

苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养其对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明灯这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为教师, 我们应该博览群书, 发挥教师的示范作用。所谓“其身正, 不令而行”。当学生看到老师经常性地阅读, 他们就会不自觉地进行模仿, 逐步踏上阅读之旅。

如教师和学生共同读一本课外读物, 读完后, 相互交流感受。再如在读书课上播放一些柔和优美的音乐, 教师和学生一起静静地沉浸在书的海洋中。教师还可以给学生介绍自己认为较好的书的主要内容, 激发学生的阅读兴趣。另外, 教师还可以读书给学生听。由于低年级学生的阅读障碍大, 有意注意时间短, 教师读书给学生听, 不仅可以延长学生有意注意的时间, 扩大学生的词汇量, 激发学生的想象力, 更重要的是可以培养学生的读书兴趣。

营造浓郁的课外阅读氛围, 将家庭教育与学校教育有机结合, 让学生在和谐、优美、浓郁的阅读环境中养成良好的阅读习惯。

三、选择合适的课外阅读书籍

俄国文艺批评家别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏, 我们必须学会一种本领, 选择最有价值、最适合自己需要的读物。”因此, 学生只有读好书, 才能学到有用的东西。在今天, 种类繁多的书籍以新颖的面孔出现在人们面前, 教师应根据学生年龄特点和认知水平, 依照读物的教育性、益智性和趣味性原则, 给学生推荐书籍, 让学生“读自己喜爱的书”。

首先, 针对低年级学生的耐性比较差, 文化水平、认知水平也有待提高的特点, 教师可以向他们推荐一些浅显易懂、情节生动的读物。如歌颂人类勤劳、善良、崇高等的注音读物。随着学生识字量的增加, 教师可以给他们推荐一些经典的图文并茂的绘本。绘本是引领学生进入书香世界、开启学生快乐与善良的心灵之门的好路径。

其次, 教师要帮学生选择有一定知识性的读物。教师可以向学生推荐一些科普类图书, 如《十万个为什么》《蓝猫淘气三千问》等, 进一步拓宽学生的知识面。

再次, 教师应联系学生的实际生活, 为学生推荐优秀的读物。如对于二年级的学生, 教师可以给他们推荐《亲爱的汉修先生》, 对于有的学生嫌自己的妈妈唠叨, 教师就向他们推荐《换个妈妈会怎样》。另外, 教师可以给男学生推荐《皮皮鲁传》, 给女学生推荐《鲁西西传》。

最后, 教师应鼓励学生相互推荐读物。学生在推荐自己的书时, 应写明理由, 最后, 看看哪位学生写的推荐词最能激发其他学生阅读该书的兴趣。这样, 学生阅读的积极性也就被调动起来了。

四、教给有效的课外阅读方法

叶圣陶先生在谈到学习语文时, 曾反复强调两点:第一, 必须讲求方法;第二, 必须使种种方法成为终身为之的习惯。这足以证明方法之重要。因此, 教师为学生选择合适的阅读方法, 能使课外阅读获得事半功倍的效果。

1. 反复诵读法。

由于低年级学生识字较少, 缺少必要的知识和经验, 他们读一两遍文章还不能理解文中要表达的意思。低年级学生只有反复诵读, 才能搞清楚文章要表达的意思。教师应指导学生以读为本, 读出情趣, 读出韵味。

2. 内外联系法。

首先, 教师要掌握低年级语文教材的类型, 下工夫教学生学习几篇课文, 让学生在理解知识的同时, 掌握一定的学习方法。其次, 教师应指导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文。最后, 教师结合课文, 引导学生运用课堂上学到的阅读方法去自主阅读课外读物, 争取让学生达到课内学方法、课外求发展的效果。

3. 图文结合法。

儿童读物大多有精美的、起着补充说明作用的插图。它既可以帮助学生认识事物、理解内容, 还可以帮助学生提高观察能力。因此教师应指导学生将阅读文字和观察插图有机结合, 将读、看、想、说融为一体。这样教师既帮助学生理解了文章内容, 又培养了学生的语文综合能力。

4. 符号标注法。

课外读物, 不仅内容丰富新颖, 时代感强, 而且语言生动活泼。阅读时, 教师可以有意识地让学生用线、圈、点等简单的符号把关键的或优美的词、句、段标注出来, 让他们在感受文字魅力的同时逐渐养成良好的阅读习惯。

5. 故事复述法。

教师要给学生提供充分的机会, 让他们把读到的故事讲给其他学生听。这样既锻炼了学生的口语表达能力, 也实现了“内在”语言积累的“外化”。

课外阅读有妙法 第5篇

一、填空

1、这本书的主人公是（B）。A希尔弗

B吉姆

2、这本书为什么叫做“金银岛”？（B）

A这个岛是由金子银子做成的B岛上有七十万磅的藏金

3、吉姆是一个（A）

A十几岁的小男孩

B中年男子

4、比尔这一人物，身材健硕，脾气却非常的（C）。A温柔

B体贴

C暴躁

5、在这本书中，谁是个瘸腿的海盗？（B）A约翰

B西尔弗

C李普西

6、比尔船长要求吉姆每天给他的伙食有鸡蛋，熏肉以及（C）？ A糖果

B水果

C朗姆酒

7、船长在临死前把箱子留在了酒店，吉姆把箱子打开后，发现了一张（B）。

A钞票

B藏宝图

C船票

8、乡绅给吉姆一张写给约翰·西尔弗的便条，地址是哪里？（A）A挂“望远镜”招牌的地方

B“本葆海军上将”旅店

9、西尔弗为了说明自己的能力，竟当场杀了（C）个人。A、2 B、1 C、4

10、大家把福林特比成（A）。A、魔鬼 B、天使 C、酒鬼

11、吉姆在岛上遇见了（B）。A、希尔弗 B、本·刚恩

12、这本书主要讲述的是什么故事？（B）A捕猎

B探险寻宝

C远途旅行

13、谁买了一艘名叫“伊斯班袅拉”的帆船？（A）A屈利劳尼

B李普西医生

C吉姆

二、判断

1、吉姆遇到了鬼魂。（×）

2、船长是希尔弗。（×）

3、他们最后没有找到宝藏。（×）

4、吉姆死了。（×）

5、希尔弗最后失败了。（√）

6、希尔弗胜利而归。（×）

三、论说题

在这本书里你最喜欢哪个人物？为什么？

英语词汇记忆有妙法 第6篇

心理学研究告诉我们:一个人脑细胞大约有一百四十六亿个, 记忆能量大得惊人, 现在一般人只使用了脑能的10%左右, 绝大部分潜能尚待开发。这就说明, 只要方法得当, 是能够在短时间内熟记大量的英语词汇的。要提高记忆效率, 须充分调动人体各器官, 做到“五到”, 即口到、手到、眼到、耳到、心到, 要边看、边念、边写、边听、边记。在此基础上, 科学地利用时间, 寻找规律, 达到快速记忆的目的。

一、科学分配时间

心理学研究表明, 人体大脑皮层长期经受某种单调刺激, 势必产生心理上的疲劳, 影响记忆力。故此, 记忆单词最好每次以三、五分钟为宜, 一天十几次地重复记忆若干词汇, 效果会更好。这样就可以充分利用饭前、等车散步等一些零碎时间, 达到记忆单词的目的。每次记忆时应特别注意对单词的凝视, 且每个单词凝视时间至少20秒钟, 这是强化记忆的诀窍。

遗忘规律告诉我们:初始时特别迅速, 以后随着时间的推移逐渐变慢。有资料表明, 当天学习的知识若不及时复习, 第一天可忘记70%, 第二天忘记10%左右, 以后忘记的越来越少。因此巧用时间, 及时巩固记忆至关重要。据实验, 学过新知识之后的第1天、第7天、第15天、第30天各复习一次, 复习用时越来越少, 但能记得牢固。这就要求每天要将记忆的单词整理, 定时按计划复习巩固, 以达到牢固记忆的效果。

二、寻找规律, 激发兴趣, 活跃联想

1. 寻找发音规律, 促进记忆

正确的发音是熟记单词的前提, 掌握语音规则是科学地熟记单词的保证。英语单词的音节有重读, 或非重读之分, 重读音节又可分为开音节、闭音节、r音节、re音节和元音字母组合音字母 (或元音字母组合) 。在这些音节里的读音, 都有一定的规律可循。如字母a在开音节、闭音节里读音就不一样。掌握了这些规律, 对单词的正确发音和正确拼写都有很大的帮助。再如, 相对开音节是由元音字母加一个辅音字母再加上不发音的e构成的, 掌握了这些规律, 这个不发音的e就不会丢掉。

2. 掌握构词规律, 促进词汇记忆

从构词法的角度看, 任何一种语言词汇构成都有一定的规律。汉语如此, 英语亦如此。

如加词缀变新词的:work (工作) worker (工人) , teach (教) teacher (教师) , see (看) seer (预言者) , sing (唱) singer (歌手) , read (读) reader (读者) 。

江苏睢宁●杨娟

再如合成词:black (黑) +board (木板) blackboard (黑板) , pencil (铅笔) +box (盒子) pencilbox (铅笔盒) , he (他) +goat (山羊) he-goat (公山羊) 。

另外, 还要联系语境, 了解词意变化。如We often have some fish中的fish (鱼, 名词) , 与Let’s go to fish中的fish (钓鱼, 动词) , 词形不变, 含义用法却发生了改变, 应注意区别, 加强记忆。

3. 趣味记忆, 事半功倍

“兴趣是最好的老师。”心理学研究告诉人们, 有趣的东西对大脑皮层刺激强度大, 留下的印象较为深刻。对于枯燥乏味的单词, 也要寻找有趣的办法来帮助记忆。

例如news (消息) :消息 (news) 是来自北 (north) 、东 (east) 、西 (west) 、南 (south) 四面八方的。

live (生活) :“生活 (live) ”颠倒了就会成为“罪恶 (evil) ”。

habit (习惯) :“习惯 (habit) ”很顽固, 不易改;去掉它的头 (h) , 它还有“一点 (a bit) ”, 再去掉a, 还剩“一点 (bit) ”, 再去掉b, 还是“它 (it) ”。

eye (眼睛) :e像眼睛, y像鼻子, eye恰同人的面部器官一致:眼睛鼻子眼睛。

4. 对比记忆, 丰富联想

通过反义词对比记忆, 可将词汇量增加一倍。如big (大) small (小) , long (长) short (短) , newold (旧) , come (来) go (去) , buy (买) sell (卖)

5. 同类词、同音词联想是记忆的动力

平时, 我们可以把同类词联系在一起, 加强记忆。比如:风 (wind) 、雨 (rain) 、云 (cloud) 、雪 (snow) ;春 (spring) 、夏 (summer) 、秋 (autumn) 、冬 (winter) ;口 (mouth) 、耳 (ear) 、鼻 (nose) 、眼 (eye) ;头 (head) 、颈 (neck) 、手 (hand) 、脚 (foot) 、胳膊 (arm) 、腿 (leg) 。

同音词联系记忆也是一种重要的记忆方法。比如[ai]:I (我) 、eye (眼睛) ;[rai]:right (对) 、write (写) ;[mi:t]:meat (肉) 、Meet (遇见) 。再如:where (哪里) 与wear (穿) , here (这里) 与hear (听见) 。

6. 比较语意, 强化记忆词汇

比如:“开”与“看”相关的单词或词组。

开窗:open the window看书:read a book

开电灯:turn on the light看电视:watch TV

开飞机:fly a plane看黑板:look at the blackboard

开机器:run a machine看一看:have a look

开汽车:drive a car照看:look after

开会:have a meeting向外看:look out

以上, 是我在教学中自己摸索的经验以及与同行们在一起研讨而得的几点收获。点滴积累, 连缀成文, 意在抛砖引玉, 不当之处, 恳请诸贤斧正。

课外阅读有妙法 第7篇

“忠厚传家远,诗书济世长。”作为儿童阅读的重要组成部分,课外阅读是继承和发展“传家、济世”的最有效的方法之一。新课标强调,“义务教育阶段的学生9年的课外阅读总量达要到400万字以上”而这个数字的硬性要求,课堂阅读是完不成任务的,家长怎样配合学校来扩大孩子的阅读量呢?下面就简单谈谈作为老师和家长双重身份的我的一些见解,与大家共勉。

一、激发兴趣,让孩子喜欢阅读

课间,和同事闲聊“高效课堂”时,总会有一些老师发牢骚:“现在的学生太不注意听讲了,你在上面讲,他在下面‘埋头苦看’,看的是教材也就罢了,毕竟孩子也有自己的理解和学习方式,可是走近他们却发现他们看的并不是所讲的教材章节,而是课外书———卡通漫画、童话之类的,这样谈何“课堂高效”呢?”的确,这部分孩子对于老师的讲解缺乏一定的兴趣,对枯燥乏味的教材失去了热情,而从课外读物中找到了快乐,正所谓“读书的快乐表现为读书可以丰富自己的精神世界。”可我们反过来想一下,课外读物为什么有那么大的吸引力呢?兴趣、兴趣、还是兴趣。所以,我们何不抓住儿童的这一心理,在读书上面做做文章呢?在家中,我根据孩子的阅读特点,特意在书架上添置了许多孩子喜欢读的课外读物。每当孩子放学回来不想写作业时,我就拿出一本他喜欢的课外书(或者一份报纸、杂志),划定好章节(篇目)让他来读,等写完作业之后,再让他读另外的章节(篇目)。时间久了,孩子被书(报刊杂志)中的故事情节所吸引,想一睹为快、一气呵成、过足读瘾。于是,他放学回来之后,总是先把家庭作业完成,然后沉浸在报刊中,遨游在书海中……我因势利导,尽量满足他的要求。这样,孩子就有了读书的欲望,兴趣被激发起来,做到了读书学习两不误,我何乐而不为呢?

二、培养习惯,让孩子爱上阅读

细节决定成败,习惯成就辉煌。良好的阅读习惯可以使孩子终生受益。为此,我从培养孩子良好的读书习惯入手,让孩子逐渐爱上阅读,养成以下阅读习惯。

1.定时。要给孩子制定并执行严格的守时阅读制度。以保证孩子有充足的休息时间,以便更好地完成每天的学习任务。孩子养成了按时休息的良好习惯,学习和生活都有了规律,对他们的身心成长和发展是非常有利的。

2.定量。为了保护孩子的视力以及让他有始终饱满的阅读状态,我和孩子约定:周一至周五每天的阅读量不超过四千字,节假日每天不超过一万字。如果孩子在规定的时间内,读完规定字数,我便和孩子一起讨论孩子的阅读内容,做到读思结合、读议结合。

3.定范围。周一至周五读哪些类型的书报,节假日读什么书籍,我都给孩子划定了一定的范围。到了那个时间段孩子就自觉地读那个时间段该读的书,养成了阅读的习惯,其他的学习和生活习惯也就“水到渠成”了。

三、陶冶情操,让孩子享受阅读

老子曰:“既要为人己欲有,既要与人几欲多”。这句话的意思是,既然要做一个人,就应该具备最起码儿的道德规范,如,爱国、爱家、爱父母、上敬下和、与人为善、不见利忘义、不损公肥私、助人为乐、乐善好施。既要与人己愈多,即既然要做人就做好人。即要和别人比,就要比你好,比你强,你有,我有,你没有,我还有,以我之长克你之短。每当孩子读完一本书(或者一篇文章)后,我都要拿老子的这句话开导他,并且结合文本的内容,深刻剖析其思想内涵,教育孩子。让他在理解的基础上,既读好了书,又做好了人。日子久了,孩子读书的标准也就自然而然地有所提升,不光读文字,而且文字背后的道德情操也就了然于胸,心灵也在熏陶中纯净而清远。我们不难看出:是阅读陶冶了孩子的情操,孩子又在情操的陶冶中享受着阅读。

四、及时评价,激发孩子正能量

“好孩子是夸出来的”。及时地对孩子的阅读行为和结果进行评价是非常必要的。我们要本着“汲取精华、弃其糟粕”的阅读原则,指导孩子阅读,及时地给予评价,激起孩子的正能量,正如新课标所说的那样:“阅读教学应引导学生钻研文本,不断加深理解和体验,并获得思想启迪。”因此,每当孩子阅读之后,我都会不失时机地鼓励孩子:“你今天读书收获匪浅,不但按时完成了读书任务,而且你也从书中学会了不少有价值的东西,在你人生的调色板上又涂上了艳丽的一笔……”

课外阅读有妙法 第8篇

一、变“急功近利”为“培养兴趣”

不少教师受应试教育的影响很深, 平时所关注的只是及格率、优秀率和平均分, 课外阅读成了承载和提升学生语文基础知识和基本技能的一种手段。在选择课外读物上, 他们全然不顾学生的阅读兴趣, 只推荐涉及考试内容的书目, 与考试无关的读物不推荐, 对学生阅读其它课外书不支持;进行阅读指导时, 他们把课外阅读异化为乏味的“写作阅读”, 按课堂教学的模式进行指导, 阅读材料统一, 学习目标一致, 教学方法一样, 将字、词、句、段的理解及背诵、默写、抄写等作为学生课外阅读的附加任务。学生完全在老师的意图下进行阅读, 为考试而阅读, 课外阅读成为地道的课堂教学副本, 这显然有悖于儿童阅读的特点, 有悖于《语文课程标准》的理念, 有悖于课外阅读的特点和规律。这种强制性的功利性阅读窄化了学生的阅读面, 谈不到快乐, 伤害了学生的阅读兴趣。

阅读求乐, 是小学生阅读活动的第一需求, 正如孔子所说“学之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师的指导应尽量减少功利性阅读, 不去刻意追求读书、写作等的立竿见影, 应该多培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”, “兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力”。只有阅读兴趣充分增长起来, 学生才会自觉、持久地阅读, 阅读才会收到应有的效果。

1. 以课内引趣促读。

小学课本里的课文文质兼美, 许多是名家作品, 教师课堂教学时应注意激发学生的阅读兴趣, 然后巧妙地向学生推荐这些作家所写的相关书籍。让学生亲近名著, 阅读名著, 丰富了阅读积累, 提高了语文素养。

2. 以影视内容导读。

绝大部分学生喜欢看影视, 教师要加以激趣引导, 寻找影视节目与阅读的契合点, 让学生阅读相关读物, 加深认识, 扩大知识面。如学生看了《七巧板》《异想天开》等节目, 会产生探究科学的愿望, 教师可引导学生看《少年百科全书》, 从书中寻找更多的答案, 满足学生的欲望;看了《哪吒闹海》, 可引导学生看神话小说《封神榜》, 从中感悟到邪不压正、弃恶从善的道理;看了著名少儿节目主持人鞠萍姐姐的节目, 可引导学生找到《鞠萍姐姐讲故事》一书看看, 学习生活的常识, 等等。

3. 以优化环境引读。

良好的阅读环境, 能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。学校充分利用课程资源, 开办了学生“阅览室”, 班级建立了“图书角”, 营造了浓浓的读书氛围;在校园网络、墙壁上创设了“快乐阅读园”“阅读之星”“好书伴我行”“名人故事”“谜语竞猜”“佳作欣赏”等栏目, 向学生介绍故事梗概、精彩片段, 讲述读书故事, 表达读书感受, 展示名人读书格言, 表彰读书先进, 以多种形式传达读书理念, 激励学生多读书、读好书的兴趣。

4. 以演讲故事诱读。

我们常在班队、晨会时举行故事比赛, 要求学生把课外看到的讲给大家听。学生个个精神抖擞, 喜悦之情溢于言表, 迫不及待地想一吐为快, 一听为快。一个个生动有趣的故事把学生带入惊险、奇特、快乐、悬念迭出的情感世界中。当生动的演讲博得同学热烈的掌声和老师赞许的目光时, 演讲者都很自豪。教师抓住时机, 表扬优秀演讲者, 同时鼓励更多的同学把自己看过的故事讲给大家听。教师进而随机推荐读物, 学生跃跃欲试, 总想快点找到好书看。这样增强了学生的阅读欲望, 保护了学生的阅读兴趣。

5. 以自由激趣阅读。

儿童有自己的阅读兴奋点和审美标准, 又有着独特的思维方式和情感体验。我们要尊重孩子的阅读兴趣, 尊重孩子阅读的个性化, 多给孩子阅读的自由, 让孩子惬意地阅读。我们一要引导学生按照自己的需求, 自主挑选喜爱的课外读物, 只要积极、健康、向上、实用的, 内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的书, 都可以让他们读;二要放开手脚让学生自己选择喜欢的方式阅读, 让学生自己去体验, 去感悟, 去赏析, 去想象, 去积累。只有学生充分自由、充满兴趣地阅读, 才能达到更高的阅读效益。

二、变“放任自流”为“加强指导”

有些教师因为观念上的偏颇, 对课外阅读很不重视, 认为课外阅读就应该让学生在课外读, 课内对学生仅有嘱咐而没有要求和指导, 再加上学生自身受年龄、知识和审美、判断能力的局限, 不能科学地选择读物和阅读方法, 没有良好的阅读习惯, 随意性很强, 盲目阅读, 阅读时只关注故事情节, 图一时之快, 走马观花, 阅读质量不高, 课外阅读便放任自流了。有的学生阅读缺乏品位, 喜欢低级趣味的课外读物。我们对学生进行了随机抽样调查, 发现85%的学生喜欢阅读的书是《叮当猫》《老夫子》《爆笑校园》等动漫书和武打言情之类的书。这类读物固然有其存在的价值, 但它的越位与超限带来了不少负面影响。有的学生甚至阅读鼓吹暴力、渲染淫秽的成人读物, 给幼小纯真的心灵蒙上了阴影, 审美观被扭曲。《语文课程标准》强调“要加强对课外阅读的指导”。要提高阅读效果, 必须既要“百啭千声随意移, 山花红紫树高低”地顺应自主, 又要“绳以规矩, 始成方圆”地指导要求。

1. 指导选择读物。

(1) 引导学生阅读课外书, 教师自己必须阅读, 熟悉, 了解什么是好书, 什么是值得儿童读的书, 然后再引荐给学生。 (2) 举行优秀课外读物推介会, 学生在班上互相介绍适合自己年龄特点, 利于身心健康的好书。 (3) 引导学生批判性地选择读物。小学生的认知水平不够成熟, 要选好适合阅读的课外书, 班级要营造批判性的文化氛围, 教师要指导学生懂得吸取精华、去其糟粕。

2. 教给阅读方法。

(1) 浏览式读书法。为了拓宽知识面, 广开眼界, 对浅显易懂读物, 可采用浏览式读书法, 即“随便翻翻”, 大致了解主要内容, 可按照“速读寻找摘记”的程序进行。如阅读报刊, 引导学生快速阅读, 用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点或有价值的信息, 并简要摘记。 (2) 筛选式读书法。即读一本书或一篇文章时, 有选择地读。如果是自己所需的就重点读, 不需要的就跳过去不读, 这种方法可按照“目的检索精读摘记”的程序进行。 (3) 品味式精读法。如果是名篇名著或其他文质兼美的优秀作品, 就要采用品味性精读法, 即反复朗读, 静心细读, 体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏妙词佳句等。当然, 这些读书方法并不是对立的, 我们也要重视引导学生综合运用多种读书法进行阅读, 让学生获得广博的知识和技能。

3. 培养良好习惯。

《语文课程标准》提出:“注意积累语言材料, 养成良好的阅读习惯。”因此, 在阅读方法传授的同时, 我们还要注意对学生良好阅读习惯的培养, 阅读时要求学生做到“四多”, 即多思、多问、多讲、多写。“多思”就是阅读时要多思考, 体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏妙词佳句, 分析人物形象, 猜测故事发展, 想象文本意境等。托尔斯泰曾经说过:“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候, 才是真正的知识。”“多问”是指阅读中遇到不懂或疑惑的地方多请教老师、家长、同学, 做到不耻下问, “打破沙锅问到底”, 学有所获。“多讲”就是鼓励学生把阅读的内容讲给大家听, 或互相交流读书体会, 经常练习, 提高口语表达能力。“多写”是指阅读时多动笔, 如圈点批注, 寻章摘句, 编写提纲, 撰写心得, 制作卡片或续写故事等, 真正做到“不动笔墨不读书”, 养成良好的读书习惯。

三、变“固步自封”为“相互交流”

有些教师忽视组织学生课外阅读的交流, 学生固步自封, 阅读效益大打折扣, 阅读能力难以提高, 阅读的兴趣逐渐丧失。《语文课程标准》提出:“积极创造条件, 指导学生多读书, 并采取多种形式进行阅读交流活动。”因此, 我们要有目的、有计划地开展阅读交流活动,

1. 读书心得交流。

读书心得交流就是要求学生间面对面地谈自己的阅读计划、阅读兴趣、阅读方法、阅读数量、阅读品味、阅读质量、阅读习惯、阅读能力、阅读的情感态度、阅读的感受体验及其对与错、得与失、利与弊。学生互相学习, 取长补短, 不断提高阅读能力和课外阅读的实效。

2. 成果展示交流。

如组织学生开展“朗诵会”“故事会”“辩论会”“创作交流会”“背诵古诗词比赛”“演讲比赛”“编剧表演”“读书笔记展览”“手抄报展览”“好书大家评”等活动。这样, 一是为学生提供鉴赏学习的平台, 让他们扬长避短, 实现共同进步;二是为学生提供展示自我的平台, 使学生享受成功的快乐, 激发学生的阅读兴趣, 为学生课外阅读推波助澜, 从而养成课外阅读的习惯, 不断提高语文素养。

3. 多元评价交流。

《语文课程标准》指出:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价, 促进学生主动学习, 自我反思。还应该让学生家长积极参与评价活动。”因此, 我们应组织引导学生对阅读兴趣、阅读方法、阅读品味、阅读质量、阅读习惯、阅读能力、阅读的情感态度、阅读的感受体验等进行自我评价和相互评价。学生在评价中反思和感悟, 发现问题, 探究问题, 解决问题;在评价中相互启发、相互补充, 分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验和观念, 真正实现共同发展。此外, 教师要适时、适度地参与评价。在学生的心里, 教师最有权威, 他们最想听老师的评价。教师的评价要注意尊重学生的个体差异, 评价要有激励性、指导性、启迪性和独创性, 且能为学生评价起到示范作用。同时, 还应该让家长积极参与评价。家长要注意观察孩子的阅读动态, 经常对孩子的课外阅读情况进行评价交流, 指出优点和不足, 做好孩子阅读的引路人。总之, 让多元评价发挥其诊断、反馈、导向和激励的功能, 有效地促进学生课外阅读的发展。