开端计划范文

开端计划范文（精选12篇）

开端计划 第1篇

关键词：“开端计划”,“确保开端计划”,幼儿教育,家长参与

包括幼儿园教育在内的机构教育是学前教育的重要组成部分, 除此之外, 还应把家长的参与纳入进来, 使之形成一个有机的整体。作为幼儿的第一任老师, 并且也是最持久和最具影响力的老师, 家长的参与对幼儿在认知、语言、情感、行为、态度以及社会交往等方方面面的发展都会产生长远而深刻的影响。此外, 家长的参与还能有效保障家长受教育的权利, 促进家长的发展。1999年召开的“21世纪国际幼儿教育研讨会”上通过的《全球幼儿教育大纲》中明确指出:“儿童的发展是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任”。[1]因此, 幼儿园和家庭合作也由此成为世界许多国家和地区幼儿教育改革的一个重要方向。美国的“开端计划” (Project Head Start) 和英国的“确保开端计划” (Sure Start Program) 都将努力促进家长的参与、积极开展家园合作作为其重要的项目内容。

一、美国的“开端计划”

20世纪60年代, 美国长期积累的种族歧视和贫富悬殊等社会矛盾日益尖锐, 迫使联邦政府积极探求解决的途径。1964年1月8日约翰逊总统提出“向贫困宣战”的口号, 同时, 关于儿童发展理论的研究表明贫困产生的根源在于幼儿阶段教育的缺失以及生活环境的恶劣。由此, “开端计划”作为反贫困斗争的一个综合性服务计划便应运而生。其目的是通过对处境不利的儿童提供“补偿教育”, 使他们能够有一个良好的开端, 并为其日后在学校的成功做好准备。

1. 吸收家长参与教育、管理和服务

作为“开端计划”的管理专家, 波利格林伯格 (Polly Greenberg) 认为“相比学校、其他机构和个人对幼儿的影响, 家长的参与对幼儿的自信心、热情以及精神等方面的影响要持久和深刻的多”。[2]“开端计划”第一次明确提出要“让家长与幼儿一起参加活动, 并为其提供适当的社会服务”。[3]“开端计划”认为家长对幼儿的发展是至关重要的, 家长的参与既对幼儿的成长有利, 也有利于家长自身的发展。

因此, “开端计划”创造了不少机会让家长亲身参与到项目中来, 在“开端计划”中, 家长的参与主要通过以下几种形式:

(1) 家长作为雇员、观察员或者志愿者参与课堂活动和教育活动。家长作为辅助人员与幼儿一起活动, 既增加了自己跟幼儿接触的机会, 又增强了他们各方面的技能。据统计, 2008年春季, 在参加“开端计划”项目的家长中, 经常参与课堂观察的占71%;而经常在孩子们教室里做志愿者的家长占了59%。[4]2009~2010计划年度, “开端计划”各个项目的志愿者人数达到了1 335 620人。[5]

(2) 家长参与“开端计划”项目的决策与实施, 主要体现在家长代表参与开端计划委员会制定政策的会议, 对幼教机构相关计划及其他重大事项进行讨论和决策, 并进行监督。作为第一个参与“开端计划”家长项目的专家, 贝茜德雷珀 (Bessie Draper) 认为“家长在设计和分配服务以及在制定和实施相关计划方面应该是开端计划’的全职合作者”, [6]因此他主张“让家长最大限度地参与”。70年代美国儿童发展办公室规定政策委员会 (Policy Council) 的成员中50%应该是参与“开端计划”的家长。据统计, 70年代初期, 有60多万名家长参与到当地的“开端计划”政策委员会和执行董事会。

(3) 家长接受“开端计划”项目成员的家庭访问, 每年至少组织两次的“教职工家长会议”和家访服务。调查显示:2008年春季, 参加“开端计划”的家长中, 经常参与工作人员家访的占74%;经常参加“教职工家长会议”的占到84%。[4]

(4) 家长参加“开端计划”提供的各种教育活动, 包括家长教育班、识字项目、工作培训项目等等。相关调查发现:参加“开端计划”的家长每周参与教育和培训活动的时间要比未参加“开端计划”的家长多, 并且他们也很乐于参加各种教育活动。[7]到2009年秋季, 参加“开端计划”的幼儿当中, 至少一方家长拥有高中文凭或者通过GED考试的占68%, 在新加入该计划的家庭中, 母亲拥有高中文凭或者通过GED考试的占54%;父亲在这方面所占的比例更是达到了64%。[8]这说明通过参加各种教育活动, 家长的受教育水平得到了相应的提升。

2. 增大对弱势家庭的支援力度

对于参加“开端计划”的幼儿及其家庭, 美国政府有着严格的要求与限制:只有在税前年收入低于贫困线水平, 或者虽高于贫困线但仍需接受援助的家庭的幼儿以及那些寄养的幼儿才能够接受政府提供的服务。[9]“开端计划”对弱势家庭的支持主要体现在以下几个方面:

(1) 为参与“开端计划”项目的家长解决就业问题。“开端计划”为担当项目辅助人员的家长提供经济报酬, 并帮助贫困家长解决就业问题。据统计, 在2009~2010计划年度, “开端计划”的工作人员和辅助人员共242 782名;[5]在一年期“开端计划”的教学辅助人员中, 带薪者所占的比例超过了80%。[10]这样的话, 家长既能参与到幼儿的活动中来, 又有一定的收入, 就增强了家庭和环境对幼儿成长的影响。

(2) 创建“基于家庭的开端计划” (Home-Based Start Program) , 实施“家庭服务模式”, 以适应不同家庭的需要。“基于家庭的开端计划”将家长看做是影响幼儿成长的主要因素, 侧重将家庭作为提供项目服务的主要场所。其目的是通过对家长, 尤其是居住在农村以及交通不便的社区的家长进行辅助, 促进家庭教育质量的提高。

据1997年研究人员对“基于家庭的开端计划”的评估显示:在半结构化的游戏当中, 幼儿与家长的参与程度要比未参加该计划的家庭要高得多;家长在半结构化游戏中对幼儿的支持和鼓励程度也比未参加该计划的家长要高。[11]这表明幼儿和家长的素质得到了提升, 家庭教育的水平得以提升。

(3) 实施“儿童与家庭资源计划” (the Child and Family Resource Program) , 为家庭提供各种综合服务。作为联邦政府资助的第一个家庭辅助计划, 该计划涉及的范围相当广泛, 包括产前护理、精神健康、幼小衔接以及家庭服务等等。其目的是通过让幼儿与家庭享受到这些服务, 使弱势家庭的幼儿长期保持一种良好的、持续性发展的状态。

相关研究表明, 该计划在幼儿和家长的健康改善等方面有显著效果, 最近的研究报告显示:参加该计划的5~9岁幼儿的死亡率比未参加该计划的同龄幼儿要低33%至50%, [12]此外, 研究还发现参加该计划的家长对生活质量的满意度更高, 感觉焦虑、失落和抑郁的情况也相应减少。[13]

二、英国的“确保开端计划”

“确保开端计划”是1998年起布莱尔政府为消除贫困, 防止社会排斥以及改善处境不利幼儿的生活环境, 大力发展学前教育而推行的一项教育改革。该计划以家庭为主要突破口, 注重对幼儿及其家庭的支持, 鼓励家长的广泛参与, 旨在实现幼儿及家庭的全面发展, 提高学前教育的质量。该项目以“确保开端地方项目” (Sure Start Local Programms) 为依托, 实行地方管理, 曾被誉为英国学前教育的“希望工程”。

1. 与家长广泛合作

在“确保开端计划”中, 家庭的地位十分重要, 因为家庭既直接参与项目的管理和实施, 又能从中直接受益。“确保开端计划”项目与家长广泛合作, 并形成一种合作伙伴关系。为了保障家长的广泛参与, “确保开端计划”也采取了一系列措施, 主要包括:

(1) 吸收家长参与管理和决策。为充分发挥家长在“确保开端计划”中的作用, 基层“项目管理委员会”吸收家长代表为成员, 对“确保开端地方项目”进行管理、实施及监督。据调查, 在被统计的118个“确保开端计划”的基层项目中, 吸收家长参与到管理机构的占到了99% (表1) 。[14]由此可见, 家长在项目的管理和决策中的参与程度是较高的。

比例/%

(2) 组织家长座谈会。在日常的生活和学习中, 残疾幼儿及其家长往往会受到歧视和排斥, 基于上述考虑, “确保开端计划”要求所有的工作人员, 必须对残疾幼儿及其家长予以充分的尊重, 并组织家长座谈会, 交流抚育残疾儿童的经验教训, 减轻家长的心理压力, 帮助他们重建自信。据调查, 在被统计的118个“确保开端计划”的基层项目中, 已经实施家长座谈会的占到了80% (表2) 。

比例/%

(3) 实行“男性公民参与计划”。由于之前英国幼儿教师中男教师的比例不足5%, [15]在被调查的25个“确保开端计划”项目中男性工作人员的数量也并不多 (图1) , 而男性刚毅、坚强的性别特征对幼儿的性格以及社会性的发展会产生积极和深远的影响。因此, “确保开端计划”积极实行“男性公民参与计划”, 通过建立“父亲学习小组”等措施, 鼓励男性积极参与到幼儿的保育和教育中来。

2. 实施“家庭支持”项目, 注重对家庭的支持

与美国“开端计划”主要面向处境不利的儿童不同, “确保开端计划”面向的是全体幼儿及家长, 注重为家庭提供服务和支持。

(1) 为家长提供就业信息, 帮助家长就业。“确保开端计划”项目会为家长提供各种人才市场的就业信息, 并推荐就业的机会;另外, 通过雇佣家长为项目工作的方式帮助家长解决就业问题, 从而增加家庭的收入。据统计, “确保开端计划”实施以来, 4岁以下无人就业家庭所占的比重总体呈下降趋势 (表3) , 这说明“确保开端计划”的做法起到了积极的作用和效果。

比例/%

(2) 实行“家庭访问计划” (Home visiting programms) , 对家庭进行咨询。“确保开端计划”在社区专门设立家庭联络员, 负责对家庭进行访问。家长有什么问题可以向家庭联络员进行咨询, 家庭联络员会对家长的问题提供建设性的意见, 如果必要的话, 家庭联络员也可以联合其他社会力量对家庭进行干预, 如家庭暴力问题等。据统计, “确保开端计划”项目中家庭联络员的家庭访问率总体上达到了78%;健康员或助产员的家庭访问率更是达到了91% (表4) 。可见, “家庭访问计划”收到的成效还是很明显的。

比例/%

(3) 开展“健康饮食计划”, 提高处境不利幼儿的营养状况。“确保开端计划”会定期开展烹调讨论会, 让家长相互交流经验和信息, 探讨幼儿营养科学问题, 提高其烹调水平。

(4) 向家长提供工作税贷款。英国财政每年会向弱势儿童的家长提供3 250万英镑的工作税贷款, 但政府会对这笔贷款的用途做严格的要求与限制, 要求必须用来支付幼儿教育、保育以及家庭医疗等方面的费用。

三、启示

从专门针对处境不利的幼儿及家长的国家策略, 到面向全体幼儿和家长的国家政策, 这是美英两国努力促进家长参与幼儿教育的发展历程。近年来, 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (以下简称《若干意见》) 的出台, 国家和社会对学前教育也日渐重视。当前在发展和改革学前教育事业, 尤其是在促进家长的参与方面, 国际社会的许多宝贵经验也值得我们借鉴和参考。

1. 政府要对学前教育的家长参与“负责”

不论是美国政府还是英国政府, 二者都非常重视家长的全面参与, 通过制定和实施多种项目吸收家长全面参与到幼儿教育中来, 与家长形成一种教育伙伴的关系, 为幼儿的成长提供一个良好的环境。而当前我国各地政府在这方面做得还不够, 虽然《若干意见》中指出“要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合, 共同为幼儿的健康成长创造良好环境。”但总的来看, 各地政府在促进学前教育的家长参与方面缺少具体的规定和行动, 在相关政策的具体落实方面也缺少相应的保障措施。因此, 各地政府要深化落实为人民服务的宗旨, 加强对家长参与的支持和保障力度, 通过政策、财政支持等多种途径吸收家长全面参与到学前教育中来, 更好地促进幼儿的成长。

2. 学前教育机构要多渠道促进家园合作

美英两国的学前教育机构在吸收家长的参与方面有着丰富的经验, 如聘用家长担当教学辅助人员、实行“家庭访问计划”、组织家长交流会等。而我国不少幼儿园在促进家园合作、吸收家长参与方面主要通过亲子游戏、亲子活动的方式进行, 途径比较单一, 收到的效果也就大打折扣。因此, 包括幼儿园在内的学前教育机构要充分借鉴“开端计划”和“确保开端计划”的做法, 并结合自己的实际, 采取多种途径促进机构教育与家庭教育的合作, 提高家长的参与程度。

3. 社区要发挥区位优势, 给予家庭有效的支持

“确保开端计划”通过在社区设立家庭联络员对家庭进行访问和咨询的做法有效地促进了家长的参与, 对家庭来说也是一种有效的支持。而我国的社区在这方面要逊色得多, 因此, 社区可采取适当措施加大对家庭的支持力度。通过加大对家庭的支持, 提高家长在学前教育领域的参与程度。

4. 家长要提升教育理念, 主动参与到学前教育中去

开端计划 第2篇

【99Zuowen.com-爱在开端.情在开端作文550字】

当我站在圆心，细数与你走过的日子，16年的晨光与黑夜让我知道，亲情的开端有你陪我。——题记

清风习习，送您一轮明月做伴；寂寞深秋，送您一轮明月共眠；欢饮达旦，送您一轮明月助兴。爱在开端，您在开端；情在开端，您在开端。三月的风撑开回忆的门帘，时间是流动的水，载着我轻叩心扉。

当二月骄傲地宣告它的到来时，书包的重量又增加了许多。每天晚上房间被白灯充斥成白昼，一沓沓厚厚的资料趾高气昂地望着我，当打着投降的小白旗快要举起来时，门的开端迎来了母亲，她总会拿着一杯热奶茶来到我的身边，看我泯了几口也不舍的离去，我抬起头，与母亲灼热的目光不期而遇，我一脸嫌恶地让她赶紧出去。掩门的那声轻响毫不留情地隔绝了我们，门的开端悄悄关了。

天气渐渐闷热，我躺在床上养精蓄锐，忽然身边传来了悉悉索索的声响，朦胧中，隐约看到母亲摸索着走进来，驻足在床边，没动静了。一会儿，觉得浑身不自在，便睁开眼，狠狠地瞪了一眼：“你这样看着我怎么睡啊„„”母亲想犯了错的小孩一样轻轻地再次掩上门的开端，留下树叶般的轻叹。

一个星期后，我偶然瞥见母亲的青丝中竟有白发，如远山的一抹残雪，寂寞孤独„„我忽然明白了什么，为什么我总是把门的开端关了呢？？？

像往常一样，母亲蹑手蹑脚地给我送水，生怕她的逗留会影响我，边匆匆忙忙地打算离开。我破天荒地开口叫住了她，她目光热切地望着我，那是礁石对波浪的目光；那是甘露对幼苗的目光；那更是慈母对孩子的目光„„悄悄地，门的开端开了„„

和煦的阳光暖暖的照入房间，我与母亲相对而坐，我们笑嘻嘻地谈论着进来的趣事，妈妈的皱纹渐渐舒展开来，爱洒满我们身上。门的开端开了„„ 爱在开端，您在开端；

探索的开端 第3篇

一

相对于人类古老的社会而言，社会学还是一门年轻的学科。人类自觉起来系统地研究社会生活的规律，还只是一百多年前的事。自从孔德在一八三九年正式提出“社会学”(sociology)这个名称，并对社会学作了系统化的尝试之后，西方各国的社会学很快形成了派系繁多的不同理论。各类“概论”或入门著作争相问世，成为不同流派表述自己理论观点和研究成果的重要形式。早期的社会学概论，由于社会学刚从其母胎——哲学中分化出来，还带有许多母体的痕迹，大多数只是笼统地总括社会的基本原则，实际上还是一种社会哲学。杜尔克姆和韦伯的工作，把孔德—斯宾塞等对社会的模糊总论发展到清晰分论，分门别类的社会学便如雨后春笋般地发展起来了。这时的概论开始深入社会有机体的各个部分。第二次世界大战以后，结构功能论、冲突论、交换论和符号互动论的先后出现，社会学在新的阶段上又出现了企图对社会总体进行描述和解释的趋势。由于有各分支社会学的实证研究作基础，他们比早期那种模糊笼统的社会总论要清晰、具体、精确得多。不过，由于社会学家所处的环境不同，加之研究方法有别，出发点各异，各家社会学的概论从目的、内容到结构都有较大的差异。有的是为其他学科的理论工作者了解社会学而写，那是一种社会学理论学派大全式的纲要(日本社会学家横山宁夫的《概论》属于此类)。有的是为从一个社会步入另一个社会后的成年人怎样去认识新的世界而著，它一般从宏观的结构和功能入手，从大到小，由浅入深地逐渐解剖社会生活各方面的特点和规律(日本社会学家福武直等的《概论》用的是这种结构)。有的则是为刚刚接触社会的新成员怎样适应社会生活、怎样认识自己周围的社会现实而作，它一般从个人与社会的关系出发，由微观到宏观，一步一步地按人们活动范围不断扩大的线索和认识社会的逻辑展开论述，最后达到对整个社会的理念化认识(美国的概论教科书多采用这种手法)。还有的概论则较注重自身的理论结构，它不是从社会生活中归纳社会的规律和理论，而是用演绎的方法，在一定哲学理论的基础上对各种社会现象加以理念的解释，从而带有浓厚的哲学气息(苏联的教科书便多有这种倾向)。

我国目前的这个试讲本，从总体的理论构架来看，似乎并未别出新裁。它基本上沿用了社会学的传统方法，把社会的研究主题分为两大范围来阐述，即社会静力学(研究社会的结构、功能和社会制度及其相互关系)与社会动力学(研究社会的变迁和进步)。不过，孔德那种把动与静截然分开的形而上学方法，是与其唯心主义的指导思想相联系的。我国的试讲本总体上虽然动静有别，但力求用马克思主义哲学作指导，在静中有动、动静结合方面做出了尝试。只是在如何注意社会学本身的特点，注意历史的逻辑与思维的逻辑相结合方面，还有待进一步探索。

在内容的结构上，试讲本吸取了美国教科书中与社会生活发展过程紧密相联的特点，同时注意到我国的一些实际理论问题和政策问题，从社会的个体入手(人的社会化)，由微观到宏观(个人——群体——组织——社区——社会)，由浅入深(生活现象——联系——规律——理论)，全面地阐述了社会生活中一些主要方面的特点、作用及其联系。试讲本没有从抽象的定义出发空发议论，而是试图把理论观点的论述寓于材料的叙述之中，别具匠心，把一些人们随时都可以触及而又往往习焉不察的社会现象，用社会学的观点加以分析，比较有条理地展现在读者面前。从这一特点来看，试讲本不仅是学生掌握社会学基本知识的教科书，而且也可为一般读者了解社会学之用。

有人曾提出：我们建立马克思主义的社会学，应该有一套自己的理论体系，以区别于资产阶级的庸俗社会学，有效地指导各分支社会学的广泛应用。当然，谁也不主张照抄照搬人家的东西，试讲本的作者更是希望有自己的一套理论。只是在社会学中断了近三十年后的今天，对社会还缺乏基本的分析和系统的探究，要求凭空构筑出一个理论体系来编写教科书是不现实的。何况即使在社会学比较发达的欧美，也从未有什么公认的理论体系。那么，我们是否可以沿用历史唯物主义的理论体系呢？关于社会学与历史唯物主义的关系，苏联社会科学界打了好几十年笔墨官司，我国自恢复社会学以后也一直在探索。这里涉及到社会学的学科化是否需要有一个区别于历史唯物主义的总体理论的问题。用历史唯物主义的理论作指导来分析今天的中国社会，是试讲本的特点之一。然而，社会学界目前一般均认识到，历史唯物主义决不能代替或等同于社会学的理论研究。社会学的发展需要有一个概括一般社会研究的、较高层次但又区别于历史唯物主义的总体理论。《概论》就是探讨这一总体理论的重要形式之一。虽然社会学与历史唯物主义的研究对象都是社会，但二者的区别是很大的。从科学层次上来说，一个是对包括社会学在内的各门社会科学知识的概括和总结，是对各门社会科学研究具有普遍指导意义的社会哲学；一个则是在其指导下研究社会生活的具体科学学科。从方法论上来说，一个是历史的思辨，理论的概要；一个则是经验的实证，具体的研究。如果把历史唯物主义当作社会学的总体理论，那就会混淆指导理论与总体理论的界限，既贬低了历史唯物主义的地位，也不利于社会学基本理论的研究和发展。一般来说，一门学科的总体理论通常标志着该学科的成熟和完善的程度。如前所述，试讲本的作者“明知现在客观上还不具备足够的条件编出一本使一般读者满意的教材”，但本着“有比无好”、“先有后好”的精神，参考借鉴了国外社会学一些有价值的研究成果，用马克思主义理论进行了分析鉴别，去劣存优，去伪存真，兼收并蓄，尽量结合中国社会的实际，经过反复修改，写成了这部暂时还没有自己的总体理论，却有了社会学研究的基本骨架，并有不少中国乡土气息的“试讲本”。只要我们继续大胆地探索下去，中国社会学的总体理论就一定会形成。

二

在我国，恢复社会学研究不过仅仅五年。由于社会学羽毛未丰却又涉足甚广，社会上出现了不少对社会学研究对象及其科学性的误解。有的人把“社会学”与“社会科学”混为一谈。有人视社会学为“社会问题学”，觉得专门研究社会问题的学问，与自己没什么关系。有人则认为社会学就是研究社会生活——“我都这么大的人了，还不知道怎样生活！”凡此，都与我们缺少对社会学总体理论的探讨，没有正式的概论读物有关。近年来，我们的社会学工作者与社会见面的研究成果主要集中在一些具体社会问题上，诸如人口、就业、青少年犯罪、家庭、婚姻、老年、妇女、小城镇发展等等，而缺少对社会学基本理论的探索和介绍；有的人则认为搞社会问题保险，见效快，放弃了通观社会发展基本特点及其规律的理论研究，这也是造成人们对社会学研究对象发生误解的重要原因之一。社会学工作者常爱以“社会的医生”自居，声言专门诊断和医治社会的“疾病”。这也许有几分道理，但是，没有对整个社会的解剖学和生理学知识，是做不出正确诊断的；没有对社会生活各方面相互依赖、相互作用的内在关系的全面理解，头痛医头，脚痛医脚，也是无法真正根除病魔的。社会学研究的基本特点和要求就是全面性、综合性，把问题放在整个社会系统中去考察。社会系统是个什么样子呢？这就需要对社会进行全面深入的理论研究。试讲本在这方面迈出了可喜的一步，它比较全面地概述了社会学研究的主要领域和社会生活各方面的有机联系。这既有利于克服对社会学的误解和偏见，也有利于社会学本身理论和实践的全面发展。

当代社会学理论的一大特点就是流派林立，多元并进，众说纷纭，莫衷一是。各派理论都试图对社会现象的因果联系追寻一个究竟。他们各有所长、各言其理，却又都有一些不能自圆其说的缺陷。结构功能理论阐明了结构的静态组织和功能作用，却忽视了结构的动态变化和矛盾冲突；冲突理论又过分强调权力之争和冲突的形式及其作用，而忽视了矛盾的性质与统一形式；交换理论则仅仅停留在对部分社会现象的描述上，未触及到社会的本质。我国的这个试讲本，以马克思主义理论为基础，大胆地运用了“生产方式”等历史唯物主义的基本概念作为社会存在和发展的基本条件，从而克服了资产阶级社会学在解释各种社会现象之因果联系时，常常难于避免的主观主义和片面性。除了所提及的一些极端理论观点之外，欧美社会学家中还有一些折衷的“无党派”人士。他们在解释社会的因果联系时，特别注重“文化”因素的影响。社会结构不同，是由于文化传统不一样；社会制度各异，可归因于文化传统的差异；社会的变迁也离不开文化的特点。我们要问：文化的差别又是怎样造成的呢？国外社会学概论一般回避这类问题，因为在他看来，文化是构成社会的基本要素，无需进一步分解分析。有的人把文化的差异归结为环境的影响，这显然不能满足人们探究之要求。试讲本以马克思主义的科学概念作基础来解剖社会，把人们对社会生活的认识引向了正轨。历史唯物主义正是以一定的生产关系与生产力的总和的概念，以社会历史的发展是一个自然历史过程的论断，推翻了那种把社会看作是可以随心所欲地改变，视社会为偶然的、机械的个人集合体的观点，从而第一次把社会学置于科学的基础之上。试讲本把“生产方式”作为社会存在和发展的基本因素，便把社会的结构建立在唯物史观的基础之上，把人与自然的关系作为人与人关系的基础，并强调物质资料的生产——人与自然的关系决定了“交往的形式”——人与人的关系。这就有了理解社会存在和发展的钥匙，就有了第二章中“生产关系与其他社会关系”、第三章中“不同历史条件下的社会化”等欧美社会学中没有的重要章节。当然，生产方式并不能孤立地存在和起作用，用全面的、普遍联系的观点看问题，生产方式本身的特点、生产力的存在和发展，也是以一定的自然环境、人口和文化背景为基础的。同样的生产方式在不同文化的地区会有不同的特点，文化因素会渗透到生产方式中去表现为一些特有的社会现象。资本主义生产方式之首先发源于欧洲而不在经济力量雄厚的中国，社会主义生产方式在苏联、在中国……居然会有相差甚远的具体形式和结果，这都需要把各种社会、历史和文化的因素结合起来加以考虑。忽视这一点，就会滑进经济决定论的泥坑。试讲本的另一个显著特点就是从中国的实际出发，揭示了一些人们司空见惯的社会现象的内在联系。这对于人们理性地把握这个纷繁万变的现实社会、正确地认识社会学各分支在整个社会生活中的地位是极有意义的。我们常说，感觉到了的东西不一定能很好地理解它，只有真正理解了的东西才能更好地感觉它。人们尽管每天都与社会规范、社会制度打交道，每时每刻都处于一定的社区结构和社会地位之中，但并非每个人都意识到了这些规范、制度和结构的存在，更很难说出它们的真实社会意义。试讲本这种对社会的概括性系统分析，从学科的角度来看，也为各分支社会学的健康发展奠定了基础。各分支社会学(如经济社会学、人口社会学、教育社会学、文艺社会学、医学社会学、法律社会学等等)的研究，需要一个对社会的总体理论作基础，这样才能有效地运用社会学的观点去分析各类复杂的社会现象，从而建立起相对独立的学科体系。我们相信，随着社会学理论研究的深入开展，社会学会出现一个百家争鸣、生气勃勃的新局面，人们会更主动、更积极地去把握社会生活的节律和自己的命运。

三

作为社会学工作者，我是先接触了一些国外的同类著作后才看到我们自己的这部教科书的。与国外的同类教科书相比，我为试讲本中大胆的继承和创新而高兴，但也多少感到有些不满足，因为，我们既是在人家既有研究成果的基础上编写教材，就理应比人家编写得更严谨、更全面、更深刻一些。

为了比较，也为了开拓思路，看一看社会学较为发达的美国社会学家共同感兴趣的问题，也许会加深我们对“概论”基本内容的认识。美国的社会学教科书和社会学家对于社会学研究的基本主题，意见似乎并无太大分歧。亚历克斯·英格尔斯在其《社会学是什么？》一书中曾开列了一个社会学研究大纲(内容参见该书中译本第16—17页)，按英格尔斯的说法，恐怕不会有很多社会学家对这个大纲上的任何一项表示异议。毫无疑问，我们对各种不同制度的社会所共有的一些研究领域是不应该轻视的。也许有人认为这个开列于一九六四年的大纲有点过时，那么，一九八二年英格尔斯主编的《社会学概论》第三版(美国普伦蒂斯霍尔出版公司版)的基本内容和结构，应该是很能代表今天欧美社会学研究的一些主要倾向的。我不避文抄公之嫌，把其主要目录抄录在下面，这对我们或许会有一些启发：

第一部分绪论一、什么是社会学？二、社会学研究的方法。

第二部分社会中的个体三、文化四、社会互动(social In－teraction)五、社会化六、自我与生活的阶段七、群体和组织八、偏离与社会控制

第三部分社会的不平等九、社会分层十、种族和民族十一、性角色与性别的不平等

第四部分社会制度十二、家庭十三、宗教十四、教育十五、经济和政治十六、法律

第五部分变迁中的社会十七、人口与生态十八、都市生活(都市化)十九、集体行为和社会运动二十、社会变迁

这个概论显然称不上完美，不过，与我们的试讲本相比，我们会发现它多一些重要的内容。前面我们曾提到“文化”的问题，这是一个社会学家最头疼而又没有一个社会学家能够回避的主题。按照横山宁夫的观点，“社会”之所以成为社会学的对象，分析其构成要素主要有三：一、行为主体的人；二、人与人的相互关系；三、相互有关的人所具有的意义、价值、规范之类的文化。三者都互以其他二者为前提，构成一个不可分割的三位一体的现实社会。且不论这种观点的正确程度，文化在社会生活中的地位、在社会学分析中的重要性是显而易见的。远至山顶洞人的图腾祟拜，近至“文化大革命”的领袖神化，大至国家的方针政策，小至日常生活中的礼仪，无一不带有文化因素的强烈影响。研究社会问题更不能脱离文化背景。我国当前计划生育工作中传统文化观念造成的障碍和阻力是人所共知的。由于我们长期缺少对文化问题的全面研究(文化人类学至今还未请出来重振旗鼓)，试讲本中也没有列专门章节论及文化，只是把它放在社会的“精神条件”一节中，所占篇幅甚少，这不能不说是一大遗漏。

谈到遗漏，有很多需要进一步探讨的课题。如“社会制度”中关于家庭、法律和教育等最常见的基本制度的讨论，试讲本不知为什么省了笔墨。拥有五十六个民族、地大人多的中国社会，离开了对民族差异和地域偏见问题的讨论，是很难对社会有一个正确的总体认识的。《社会》杂志前不久讨论过的上海市对于苏北人的歧视和偏见问题，就属这类问题。在今后的研究中，这些课题一定会有它们应有的地位。

作为我国第一部公开出版的自编教科书，社会学界对它的期望也许过高了一点。我曾与几位同仁谈及此书，大家共同感到有个不足——空了点。也许是因为从事概论写作的作者大部分刚从别的学科转过来，多少带有本学科的理论框框，尚未能完全驾驭和掌握社会学主题的要点；也许是因为集体修改再三，初稿中一些个人的独到见解和生动材料因为有争议，在激烈的讨论中被删除了，改出来的版本，大的错误没有，但那些可有可无的套话显得过多，容易给人以空泛的感觉。各学科编教材都有这类现象，无足苛责。大兵团作战虽能有集思广益、速见成效的优点，却也可能扼杀不少个人的精彩论点和思想火花。纵观国外比较有内容的社会学教科书，有的在理论上兼收并蓄，摒弃偏见，着重系统地概述各种社会学理论及其研究成果，给读者留下深刻的印象；有的将大量现实材料条理化、系统化，把理论概括建立在感性材料之上，给读者留有思考的余地；有的则把对社会的理论概括与大量研究成果有机地结合起来，自成体系，环环相扣，使人对结论有水到渠成之感。我们的试讲本做了一些努力，但在论述的方法和内容上还缺乏社会学应有的特点。这一方面是由于我们起步晚，自己的研究成果不多，另一方面，我们有些同志对如何合理利用国外的研究成果可能还顾虑重重。因而对一些社会学的基本问题展不开、入不深、论不透……。

任何发展中的事物都不会是完善的。对这样一个作者自己也并不满意的“试讲本”过多地求全责备或许是不近情理的。上述不成熟的看法，只不过是为了进一步完善这部《概论》的一管之见。应该说，试讲本毕竟是我国社会学发展的一个可喜的开端。据悉，目前社会学界的人和许多院校都在编写不同版本的《概论》。看来，只要我国社会学工作者共同努力、不断探索、百花齐放、百家争鸣，试讲本这个可喜的开端，就一定会带来社会学繁花似锦的新局面，从而尽快建立起一门具有中国特色的社会学。

一九八四年十月

开端计划 第4篇

一、开端计划中幼儿师资力量的概况

开端计划是美国联邦政府的补偿教育计划, 它通过提供各种不同的服务, 促进3～5岁的幼儿在社会性和认知上能更好地发展, 使他们具备入学前的素质, 做好入学前的准备, 以便保障其受教育机会的平等, 这是最终目的。开端计划提供的服务包括了健康、社会、家长参与以及生涯发展等, 各种不同的服务对应不同的服务人员, 开端计划的职员包括管理人员、家庭顾问、项目顾问、医生、幼儿教师、教师助手等。这些职员中有许多是参与开端计划的家长, 这不仅能够强有力地支持幼儿更好地发展, 而且对于解决贫困家庭的生计是一种很好的办法。因此, 聘请参与开端计划的家长成为职员是开端计划的一大特色, 聘请的家长本身的素质各不相同, 为了提高家长的素质、推动开端计划的发展, 开端计划从实施时就设置了一些课程来对这些家长进行培训, 如探索课程 (Exploring parenting) 、成人识字教育 (Adult literacy demonstrations) 、家长教育课程 (parenteducation curriculum) 、家长提高课程 (Paren tenrichment curriculum) 等, [1]使他们能够顺利地参与开端计划的项目。

除针对家长的培训课程以外, 开端计划里还有专门的职员培训项目, 主要有:为期一周的40小时培训项目 (FortyHour Training Program) , 目的是让毫无经验的工作人员熟悉开端计划工作的目标和工作技巧, 做好为儿童服务的工作准备;领导才能发展方案 (Leadership Development Program) , 是以大学校园为基地, 进行8周的课程培训, 目的是为员工提供如何同时经营好家庭、教育和工作责任的教学指导;由培训专署 (RTOS) 负责对1200名教育、医疗、心理学和管理的外聘顾问到方案基地, 对随时可能发生的问题进行顾问咨询 (Consultant Utilization) 和培训。[2]

随着开端计划的深入发展, 对职员特别是教师的要求也越来越高, 开端计划又推出了补充培训项目 (Head Start Supplementary Training, HSST) 和儿童发展协会项目 (Child Development Associate, CDA) 。补充培训项目 (HSST) , 主要是为开端计划的职员提供大学学习课程, 以便学员取得从事教育的资格或学位, HSST仅仅是生涯发展中的一个成分, 通过HSST项目之后, 职员接受大学训练成为拥有学位的有资格的教师。CDA方案主要是评估和认可儿童保育者和家庭访问者的能力, 目的是培养专业辅助人员, 尤其是从事早期教育的资格人员。培训完成以后, CDA证书也有一定的标准:具有480小时的早期儿童工作经验, 120小时包括8个内容的培训 (保健与安全、身体与智力发展、社会性与情感的发展、与家庭的纽带关系、课程的设置与安排、职业化、观察并记录儿童的行为、儿童的成长与发育) , 还需要具有CDA所要求的六大能力区域的能力水平。[3]自布什政府之后, 开端计划每年夏季还有针对教师的专门培训来提高教师的质量和水平。通过这些培训项目, 大大提高了开端计划的教师的水平, 促进了开端计划的发展。2007年的政府改革重新提出了到2008年所有开端计划的新入职教师必须持有学士学位, 但把年限放宽到2012年, 并要求所有助理教师在20l0年前必须获得儿童发展联合会的认证资格。[4]

二、开端计划师资队伍建设的特色

通过上述的介绍可以看出, 开端计划在师资队伍建设上主要有以下几个方面的特点。

1. 利用就近资源家长中发展师资

把家长纳入开端计划的项目中, 使他们以开端计划职员的身份进行各种类型的培训, 这种方式使参与开端计划的家长树立了科学的早期教育理念, 并尽可能地配合开端计划的项目。据有关调查结果显示:参与开端计划的90%的家长自发地表明, 父母角色对孩子的积极影响, 譬如在儿童的教育、社会技能、自给自足、自我训练、健康/营养、学习动机、自信和发音等方面都是十分重要的。[5]此外, 家长作为开端计划的职员在一定程度上减轻了家庭的负担。

2. 紧抓教师质量连贯的职前、职后培训

为了提高教师的质量、促进开端计划的发展, 开端计划项目开展了各种各样的教师培训项目, 例如专门对家长参与进来的培训、与生涯发展相联系的项目、提高教师专业化的开端计划补充培训项目, 除此之外, 由于开端计划特别重视参与计划儿童的语言和数学能力, 自布什政府以后, 每年都有专门的项目培训开端计划的教师, 使他们在数学和语言上的水平有所提高, 以便能够更好地实施开端计划。这种连续不断的职前、职后的培训提高了开端计划师资的水平, 促进了教师专业化的发展。

3. 重视社会的需要实用的课程设置

开端计划教师培训的课程分为普通知识、专业知识、实际操作知识。普通知识和专业知识主要是通过入职前完成大学相应的课程获得的, 这些课程包括艺术、人文、社会、生物、自然科学等的基础课程以及种类繁多的专业课程, 专业课程主要涉及幼儿的发展和教育、健康安全、环境设计、观察记录评价、家庭教育、特殊教育、早期阅读等。[6]通过专业课程的学习, 使准幼儿教师具备了关于幼儿成长、发展以及健康所需要的知识。实际操作知识则是通过托幼机构的实习完成。一个准开端计划的教师必须取得相应的资格认证, 资格认证中明确地规定必须有480个小时的早期儿童教育经验。由于开端计划比较重视幼儿的语言和数学能力的培养, 因此职后的教师都有机会进行专门关于数学和语言方面相应的培训, 这些课程的设置使开端计划的教师具备一定的能力成为一名合格的幼儿教师。

4. 强有力的后盾大力的财政支持

以授予地方公立和私营的非营利性与营利性机构的托幼机构在财政上提供大力的支持, 是美国联邦政府实施开端计划的主要方式, 开端计划具有国家性质的灵活性和地区适宜性。联邦政府对开端计划的干预主要是通过拨款来实施的。自开端计划实施以来, 资金投入不断增多, 并有立法和相关部门制定统一的标准, 建立严格的评价体系, 以此监控开端计划的各个项目的实施状况。据统计数据显示, 2008年、2009年和2010年分别拨款73.5亿、76.5亿、79.9亿[7], 稳定的财政拨款以及严格的监管体系保障了开端计划师资培训的顺利进行。

三、我国幼儿师资队伍建设存在的问题

我国目前幼儿教师队伍逐渐壮大, 幼儿教师在学历、技能等方面都有了很大的进步, 但总体上还存在一些问题, 主要表现在以下几个方面。

1. 幼儿教师培养渠道单一, 教师数量不足

目前, 我国幼儿教师的培养主要是靠幼儿师范院校, 虽有许多高等师范院校以及其他院校开设有学前教育专业的本科, 但本科生毕业后由于职业期望、待遇等问题从事幼儿园教师的却很少。据了解, 一所二本院校学前教育专业共有52位同学, 毕业之后有9位继续从事幼教行业。尽管2007年国家在部属院校实施了免费师范生的计划, 但对市场的需要来说, 幼儿教师的数量远远不足。

2. 培养模式不合理, 教师质量不高

由于培养幼儿教师招生起点较低, 其文化、理论基础比较薄弱, 要提高其整体素质, 必须设置相当分量的文化基础知识课程, 压缩专业理论课的比重, 因此, 应比较注重文化基础知识的学习, 注重艺术、体操课程的学习训练, 属于“艺体型”的培养模式。在教学过程中, 以技能技巧的训练为主, 专业理论基础较窄, 层次比较浅, 文化基础知识和专业理论知识的底蕴不足, 这都为其将来进行理论的研究探索留下了先天不足。[8]而一些本科院校的学前教育培养的学生又着重于理论, 艺术方面又相对少很多, 为将来本科毕业生进入幼儿园埋下了隐患。

3. 学历“面子工程”壮大, 片面追求“高学历”

据相关数据统计, 在经济发达的城市各类幼儿园中, 大专学历教师已接近百分之百, 县级各类幼儿园大专学历教师已接近80%。[9]可见, 我国幼儿教师的学历普遍得到了提高, 学历进修的结果表现上看起来让人满意, 但实际上却不尽如人意。参加进修的教师只是为了最后的“一纸文书”, 他们并不愿意去参加进修, 加上讲课的教师往往只是应付差事, 造成了学历“面子工程”壮大, “里子工程”却没有得到相应的提高。

4. 职前、职后培训没有形成完整的体系

由于没有相应的财政做后盾, 目前幼儿园的大部分教师只接受了职前培训, 培训内容主要是说、唱、弹、跳、画等“显性”技能, 目的是为了使幼儿教师能够立刻胜任幼儿园的工作。但相应的“隐性”技能, 例如科研能力、理论水平却很少被职前培训所涉及。幼儿教师职后培训的覆盖率比较低, 且培训的内容主要是理论知识, 职前、职后培训内容不一致、培训力度不大, 幼儿教师的整体素质经过职后培训水平并没有得到很大的提高。

四、对我国幼儿师资队伍建设的启示

提高教师素质与能力是我国目前加强幼儿师资队伍建设的一个重要方面, 开端计划中师资队伍的建设对我国幼儿师资队伍的建设有以下几个方面的启示。

1. 建立“家长幼儿园”共荣圈

争取幼儿家长的支持, 是顺利开展幼儿教育工作的法宝之一。开端计划把家长聘为职员大大争取了家长的力量, 尽最大努力抓住了家长的眼球。把家长聘为幼儿园职员显然不适合我国国情, 但是, 可以在时间允许的条件下聘请家长作为志愿者或者幼儿教师的助手, 利用空暇时间开展亲子活动;或者结合幼儿园的活动, 邀请不同身份的幼儿家长来园讲解等不同的方式, 把家长作为幼儿园师资的一个有利资源加以利用, 有利于建立良好的幼儿园和家庭关系。

2. 学前教育专业课程设置合理化

不管是幼儿师范院校, 还是高等综合院校所开设的学前教育专业, 课程设置以及培养模式要么偏重于理论, 要么偏重于技能。幼儿师范院校培养出来的学生在说、唱、弹、跳、画等“显性”技能上比理论知识更加扎实;高等综合院校培养的学生在理论基础上更扎实。但是, 不管哪种院校培养的学生, 平时都很少去幼儿园, 大部分院校只有在学生实习阶段才可能进入幼儿园实习, 观察幼儿的一日生活、了解幼儿园的常规教学等。这种课程设置模式造成了理论与实践相脱节、“显性”技能和“隐性”技巧相脱节。学校应将理论与幼儿园实践联系起来, 在课程设置上既有一定的理论学习, 也有一定的技能学习, 每隔一段时间都能让学生接触幼儿园, 使学生在平时的实践中发现幼儿园的问题, 又能使学生了解幼儿园的大致情况, 只有把师资培养模式合理化, 才能培养出更加合格的教师。

3. 严格幼儿教师资格证获得的程序

目前, 我国幼儿教师资格证的获得也是像小学、中学教师资格证一样, 不管是学习哪个专业, 如果申请教师资格证都要先参加教育学、心理学的统考, 之后再试讲, 试讲通过之后即可获得教师资格证, 且终身有效。从申请幼儿教师资格证的程序可以看出, 我国幼教师资主要考察的是教师是否具备良好的教育科学知识、学科专业知识, 但对是否具备实际操作知识却不够重视。由于幼儿教师主要面对的是6岁之前的幼儿, 除了必要的专业知识之外, 教师必须有一定的实际操作能力, 使准幼儿教师具有一定的“实战”经验, 才能保证准教师更好更快地融入自己的角色。

4. 连贯职前、职后培训体系

提高幼儿教师整体素质关键在于建立健全职前、职后培训体系。职前的培训要以社会的需要为立足点, 加强“显性”的技能培训, 加深“隐性”的理论知识的学习, 使经过培训的教师能够尽快地适应幼儿园的教育生活。职后的教师培训做到覆盖面广, 且针对不同层次的教师如新手教师、骨干教师、专家教师等应有针对性的培训内容, 使经过职后培训的教师在学前教育领域理论和技能上能够保持足够的“新鲜”。在幼儿教师资金上, 随着2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020年) 》的颁布以及“国十条”的出台, 国家将会投资大量资金在“国培计划”上, 有了国家的财政支持, 加之幼儿教师职前、职后培训体系的完善, 提高幼儿教师整体素质将会有强大的后盾支持。

参考文献

[1][2]Valora Washington.Ura Jean Oyemade Bailey (1995) .Project Head start:Models and Strategies for the Twenty-first Century.Garland publishing, Inc.1995.

[3]CDA-Child Development Associate[DB/OL].http://nsu-cfn.org.2011-08-20.

[4][6]Head start in the news[DB/OL].http://www.nhsa.org.2011-08-25.

[5]王少妮.美国幼儿教师职前培养体系研究[D].四川师范大学, 2008.

[7]Head Start Program Performance Standardsand Other Regulations[DB/OL].http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov.2011-09-01.

非洲开端札记诗歌 第5篇

5月30日晚十一时从祖国北京起飞

飞机在暮色的夜空徐徐而起

东方古老的城市向后移去

天还没有放亮的时候

我们来到了美丽的中东海湾“迪拜”

在停留的瞬间里

我们闻到了阿拉伯的波斯气息

大胡子们娴熟地清扫着机舱里的每一个角落

飞机上浓厚“牛肉酱香味”的早餐

使我连连回想起伊斯兰木兰经的神圣

凌晨

太阳在云层中探头

一个红红的小圆点

慢慢变大

一会儿就光芒四射了

多么神奇

多么美丽

穿过云层

越过大海

非洲大陆慢慢闪现在飞机的玻璃窗上

飞机在拉各斯上空盘旋着

这个号称尼日利亚经济之都的地方

在高空看来

一大片的低层建筑一个连着一个

周围茂密的森林包围了一切

当我们走出机舱的时候

一股热浪汹涌而来

同时一种早就预想的气味充满了呼吸道

机场安检人员慢悠悠干着手中的活

有的哼着小曲

有的扭着的士高

有的大声欢笑

整个就是欢乐的海洋

有人还朝我们大喊：“中国-北京”

同时在摆着功夫的架势

经过几番周折我们终于通关走出机场

原定黑人朋友已经备好了车在外面等着

身边突然多了几个荷枪实弹的警察

很快

我们被塞进“丰田”汽车

在颠簸的道路上飞驰

司机开车的技术极高、极快

两旁都是破旧的建筑和臭水沟

时时闪现在眼前的是马路两旁高低不一用木头条搭起的小卖部

黑人小老板不停地在自己的店面旁吆喝

看见有中国人过来

热情招呼

远处来回穿梭着头顶物品的人们

他们有妇女、有儿童、有老人

顺着柏油路穿过一片片树林

我们来到了著名的尼日尔河

河岸很宽很宽

河水很浑浊

泛着暗红色泥土的气息

河流里飘着一个个小船

我们驱车顺着一座不知道名字的大铁桥开过去

进入一个集市

这里汇集了很多赶集的人们

大家忙碌着自己的活儿

有的顶着买好的物品正往回家的路上赶

有的骑着摩托车，还驮着一个或者两个人在飞驰

有的挤在破旧的中巴里面，欢笑着看我们

还不时伸出“黑手”热情地“哈勒”

有些妇女背上用布带勒着小孩子急匆匆地赶路

车子驶进了一个村庄

道路两旁是居住的人家

老人们带着小孩在门口乘凉

看见远来的客人

都在热情的用本土英语喊着：“HELLO”

非洲人

热情的非洲人

热情地欢迎着我们

分享的开端 第6篇

镜头一：朵朵坐在佳佳旁边，一直盯着她的小魔仙棒，一脸羡慕的样子。可是佳佳只顾自己玩儿，偶尔还会兴奋地展示：“看！我要变魔术啦！”

镜头二：小宇带了好多玩具小汽车，有红的、白的、黑的，但一直紧紧地护在胸前，没有玩。双双忍不住问：“小宇可以借我一辆玩一会儿吗？”小宇摇摇头不答应。

镜头三：“给我！”“是我的！”洋娃娃被两个小女孩抢来抢去，谁也不肯让谁。老师发现了，走过来温和地问：“这到底是谁的啊？”她们异口同声地说：“是小苏的。”“那么小苏借给谁了呢？”她们又异口同声地说：“借给我的。”老师问了小苏，小苏也说不出借给谁了。

梁老师的贴心话：

小班孩子从家庭进入幼儿园这个大集体，生活环境、角色等都发生了很大的变化。在这里，孩子成为集体的一员，需要与其他小朋友们相处，开始真正的社会生活和学习。但是在与同伴的交往中，孩子们往往不懂分享、不愿分享、不会分享，为什么会这样呢？

一方面，孩子觉得这个玩具是爸爸妈妈送给我的，我用过、玩过，在无形中会形成“我的”这样一种排他性独占，于是孩子在面对同伴的诉求时会表现得有些“不近人情”——即使自己暂时不玩，也不肯给别人玩。另一方面，当前大部分孩子都是独生子女，在家里，好吃的、好玩的都会优先给孩子。孩子从小缺乏互爱互让的体验，逐渐形成了“以自我为中心”“独享”的行为。

面对这种情况，首先，成人需认识到小班孩子对分享的概念还比较模糊是正常的，不能以大人的立场想当然地责怪孩子小气、自私，不然会让孩子觉得委屈，伤害孩子的自尊心。

其次，不能强行代孩子处理他的东西，孩子虽小，也需尊重他对自己物品的所有权和支配权。

第三，我们需要想一些方法来慢慢引导孩子，帮助孩子建立起分享的意识，体验到分享带来的快乐！

1. 通过具体的场景让孩子学习怎样分享。

小班孩子还处于具体形象的思维阶段，所以直观的情境表演很适合他们。我自编了《好朋友皮皮》的故事并让孩子们角色扮演。引导拿着玩具的孩子像皮皮一样，向其他孩子介绍自己玩具的玩法。如果想玩小伙伴的玩具，孩子们也会学皮皮的样礼貌地问对方。几次角色扮演下来，孩子们不仅在互学互换玩具中体验到了分享的快乐，还增进了同伴之间的友谊。平时家长也常给孩子讲故事，对故事中的正面教育意义，家长可以通过设置并留意一下生活中类似的场景，让孩子在行动中有更形象的体会。

2.及时肯定和鼓励孩子在分享行为上的进步。

当发现孩子有分享表现时，我们要及时表扬和鼓励他，因为在小班孩子阶段，榜样示范和模仿是符合孩子成长规律的。当孩子在分享过程中遇到难题时，老师或家长需适时引导孩子一起想办法解决。例如大家都想玩的玩具，由孩子们一起商量后，按照“剪刀、石头、布”的方法决定先后顺序，轮流着玩。

3. 家长和老师多沟通，让孩子感受到分享带来的乐趣。

家庭和幼儿园是孩子的两个主要生活场所，老师把孩子在幼儿园与同伴分享合作的点滴告知家长，家长在感到欣慰的同时别忘了表扬和鼓励自己的孩子哦！家长也需利用日常生活中的契机有意识地关注孩子的分享行为，例如当孩子将喜欢的食物分给家长时，家长最好欣然接受，并表达此刻的感受：“妈妈觉得好开心，点心真甜，谢谢宝贝！”切不可断然拒绝：“宝贝真乖，妈妈不要，还是你自己吃吧！”拒绝次数多了会打消孩子分享的积极性，也减少了孩子体验分享乐趣的机会。

同样，家长若能将孩子的这些进步告知老师，老师在幼儿园对此表扬和鼓励，通过家园共同努力，让孩子慢慢认识到分享不是失去，而是互爱互助，以良好的开端，让孩子今后愿意更多地、自觉地做出分享的行为。

开端计划 第7篇

纵观其项目研发与拓展历程, 开端计划曾遭遇多重困境并引发各方质疑, 特别是在实施初期由于忽视了在学前教育领域中对处境不利儿童的读写训练, 结果未能从根本上改善贫富家庭儿童之间学业成绩的差异, 更没有如期实现最初拟定的追求学前儿童教育公平的目标。

在美国社会各界要求改革开端计划的呼声日益增高的背景下, 秉持开创意识与实验精神的开端计划通过彰显学前儿童主体、优化学前课程模式、增进幼儿家园合作等多种改进策略, 为学前儿童创设内容丰富、形式多样、场域连续的语言环境, 以促进其读写能力的发展。

一、彰显学前儿童主体, 开发早期读写潜能

脑科学研究成果启示人们, 0岁～6岁是大脑生理机能发育最快、语言发展最关键的时期, 运用脑发育机理和心理活动规律对6岁前的儿童施予阅读、书写、算术等认知技能的培养是可能且必要的。新西兰学者玛丽·克雷 (Marie Clay) 在1966年题为“萌发阅读行为” (Emergent Reading Behaviour) 的博士论文中首次提出了“萌发读写能力” (emergent literacy) 的概念, 即萌动于儿童出生时并在幼儿期亟待开发的读写潜能。1986年, 美国教育专家蒂尔和苏兹比 (Teale&Sulzby) 将此概念进一步阐释为幼儿在正式学习读写之前所具备的从非常规到常规、从少到多的持续发展的读写知识、技能和态度, 其中幼儿在自然成长的过程中通过家长或教师的引导能够主动假设、积极建构有关读写的知识。

1996年, 联邦政府对其在1975年开始实施的《开端计划执行标准》 (Head Start Program Performance Standard) 加以修订, 使之与几经修编的《开端计划法》 (Head Start Act) 一起作为保障幼儿得到学习和发展机会的授权性法律。美国众议院在2003年7月通过的《入学准备法》 (School Readiness Act) 中强调儿童阅读、书写、数学、科学等方面的“认知发展和入学准备”, 并为开端计划“增加了202百万美元的经费, 使之每年获得68.7亿的资助”。此后, 众议院教育与劳动委员会在《2007年改进开端入学准备计划法》 (Improving Head Start for School Readiness Act of 2007) 的报告中特别强调, 作为美国早期教育项目典范的开端计划将继续通过多样化的优质教学策略训练儿童萌发读写能力与词汇技能, 同时建议“增加对开端计划的财政预算, 如在2008年、2009年和2010年分别拨款73.5亿、76.5亿、79.9亿以确保更多儿童参与到项目中”。

在相关立法支持与资金投入的过程中, 开端计划一直倡导基于萌发读写观的“儿童全面发展” (whole-child) 理念, 主张为学前儿童提供安全稳定、和谐愉快的学习成长氛围和多样化的教育体验, 根据可接受性的原则以适合其年龄阶段特征的教学方式循序渐进地培养他们主动学习、适应环境的能力, 帮助他们实现在身体素质、认知水平、情感意识以及社会交往方面的发展。为了践行这一理念, 开端计划把早期教育的主要方式定位于“教师促进下的儿童自发性活动” (teacher-facilitated and child-initiated activities) , 即儿童在教师协助下经由主动思考而创发的学习活动。开端计划课堂中的教师相信儿童具有学习潜质, 经常鼓励他们勤思考、会决策、善协作, 利用“计划—活动—回顾” (plan-do-review) 的环节为他们安排许多主动学习的机会。例如, “计划环节”:在教师提供适应儿童身心发展的系列读写目标与学习材料的前提下, 儿童首先自主制定读写计划, 之后与教师反复讨论计划的可行性并商定实施计划的形式与方法;“活动环节”:儿童按照设定的计划进行诸如押韵游戏 (rhyming games) 、共享图书 (sharing books) 、讨论故事 (discussing stories) 、创作标志 (creating marks等分组活动, 教师则在各个活动区域巡回走动以及时掌握各组学习动态, 必要时参与儿童的活动且给予适当的指导;“回顾环节”:教师引导儿童用绘画、符号、文字等方式描绘已做过的事情, 最后一起回顾、分享或讨论他们活动时段的体验。这样既能促进儿童学做一个有计划及负责任的人, 又能通过语言、逻辑等智能训练培养他们的进取心、好奇心、自信心与丰富的想象力。

二、优化学前课程模式, 统整读写教学内容

自开端计划执行之日起, 学前教育机构便尝试采用不同的课程方案, 竭力探求优质的课程模式以期促进处境不利儿童的智力发展。“一项对1969年至1972年全国开端计划实施情况的评估显示, 大约6000名儿童所在的三十七个教育机构共选用了十二种学前课程模式。”美国当代著名教育心理学家柯尔伯格和梅耶对这些课程模式进行了系统的比较分析, 把它们归为三大类, 即传统保育学校课程模式 (Traditional Nursery School curriculum model) 、直接讲授课程模式 (Direct Instruction curriculum model) 、高瞻课程模式 (High/Scope curriculum model) 。启动于1969年的“学前课程比较研究” (Preschool Curriculum Comparison Study) 则对68位曾经接受开端计划中不同课程模式教育的3岁～4岁贫困家庭儿童进行了长达20年之久的追踪调查, 在1997年通过所得的大量数据说明, 与过分强调儿童中心或教师权威的传统保育学校课程模式、直接讲授课程模式相比, 基于个体与环境相互作用的高瞻课程模式虽然对儿童学业成绩的影响差别不大, 却能使其在15岁之后的生活中“心理承受能力更强、实际工作表现更出色、更乐于服务社会”, 而直接讲授课程模式下的儿童在成年后的犯罪发生率比其它两类模式培育的群体竟高出两倍之多, 所以研究者“坚决反对在学前教育计划中沿用直接讲授课程模式, 极力主张采用一种以儿童自发性学习活动为基础、以有意义学习理论为指导的新型高瞻课程模式”。

在典型的行为主义课程模式中, 教师在编写详尽教案的前提下多依据强制性原则对儿童进行读写算等方面的集中训练, 而且常陷入“纯粹阅读技能准备”的误区中, 例如仅仅教给孩子认识字母表或识别形状、颜色、数字等, 这样只会进一步降低语言环境的有效利用率。同样也重视语言习得的高瞻课程则致力于为儿童提供适合其认知、情感、意志与社会性发展的“主动学习”环境, 把萌发式读写教学内容整合为包括语音意识 (phonemic awareness) 、口语技能 (oral language skills) 、字母规则 (alphabetic principle) 、词汇发展 (vocabulary development) 、语言理解 (language comprehension) 、印刷文字意识 (print awareness) 、书写发展 (writing development) 在内的综合性语言能力训练, 注重利用不同年龄段儿童已有的知识经验调动他们积极参与语言活动的兴趣和愿望, 以最大限度地提高其交流沟通技能。

三、增进幼儿家园合作, 倡导亲子分享阅读

环境中“重要他人” (significant others) 即家长和教师的教育观念与行为、言语丰富性对儿童读写潜能的开发影响极大。鉴于服务对象主要来自贫困家庭的儿童, 他们的父母往往所受教育程度偏低、生活工作范围狭窄、缺乏明确的教育责任和科学的育儿方法, 开端计划在20世纪60年代末期亲子教育项目的基础上创新性地开展了家庭培育咨询和指导、家访服务、家长与教师合作培训和家园共育活动。其中, “家长培育项目” (Parent Training Programs) 主要指导家长运用灵活多样的方法教养孩子, 促进他们积极参与孩子的学前教育体验和语言实践活动, 把“帮助儿童提高识字和书写技能, 提高其日后学业成绩和社会交往的能力, 消解行为问题”作为该项目实施的根本目标。此外, 为了使学前教育实践与最新研究成果有机结合, 美国教育部通过公众意识项目 (Public Awareness Projects) 与家长、教师及其他相关人员建立了一系列包括合作培训、调查研究在内的伙伴关系, 致力于把研究开发早期阅读和语言能力的教育方法应用到儿童学习活动中。

在诸多关于早期读写能力的研究中, 最主要的课题之一就是考察成人言语行为与儿童读写能力发展之间的关系。辛妮切尔 (Sénéchal) 等人在对分享阅读 (shared-book reading) 进行深入的可行性研究之后提出, 这种成人与儿童互动式早期阅读法为儿童词汇的获得提供了理想模式。美国教育心理学家罗格夫 (Rogoff) 则从维果茨基和皮亚杰建构主义理论出发进一步证实, 分享阅读对于正处在读写萌发阶段的学前儿童而言是适宜其发展的语言体验活动。家长或教师在分享阅读的过程中通过提问掌握儿童对文本的理解程度, 当遇到儿童不够理解的部分, 家长或教师则可借助书中图画等信息想办法将文本与儿童的原有知识经验相联系, 为儿童建构意义提供有效的指导。在推广这些研究成果的基础上, 开端计划还推荐了包括故事阅读、对话阅读 (dialogic reading) 、假想游戏 (pretend play) 中涂鸦与书写等活动在内的亲子培育模式。美国国家研究院和早期教育委员会建议, 在分享阅读之变式即对话阅读中家长或教师可以采取五种提示 (CROWD prompts) 方式进行亲子交流, 其中, C (Completion prompts) 即完成式提示, 成人设法遮住句尾押韵字或重复性的短语, 让儿童将书中的句子补充完整, 以便使儿童能掌握更多的语言结构知识;R (Recall prompts) 即回忆式提示, 成人对儿童已阅读过的内容进行提问, 锻炼其描述事件发生先后顺序的能力;O (Open-ended prompts) 即开放式提示, 成人鼓励儿童利用图画等信息设想出多种可能性的答案, 引导他们借助丰富而详尽的插图表述故事的细节;W (What-Where-When-Why prompts) 即疑问式提示, 成人可通过多种提问方略帮助儿童构思情节, 凸显阅读材料所蕴涵的语汇功能;D (Distancing prompts) 即间距式提示, 成人试将书中的图片或故事与儿童实际经历联系起来, 为儿童搭建起一座连接文本与现实的桥梁, 这将同时有助于提高儿童的故事叙述能力、口头表达能力和日常会话能力。

开端计划 第8篇

“科学启智计划” (A Head Start On Science Demonstration Project) 是开端计划中的一部分, 由美国国家早期幼儿科学教育中心、美国加州州立大学长滩校区科学教育学院主持, 旨在通过给幼儿教师和管理者提供理论和实践培训, 改善幼儿科技教育环境, 以保持幼儿对世界的好奇心, 帮助幼儿建构正确的科学观念, 学习科学探索的方法。该培训项目自1996年实施以来, 积累了大量研究成果, 并已广泛应用于美国幼儿园科技教师培训和幼儿科技教育实践, 建立了横跨整个美国的分支机构和培训中心网络。

近期我参加了该项目的培训, 感慨颇多, 更引发了我对国内幼儿教师科学教育培训的诸多反思。

一、要让教师们在整个培训过程中都感到身心舒适, 对每一个活动都充满了期待

害怕、担心、焦虑, 也许是每一位参加科学教育培训的教师的普遍心理, 在中国是这样, 在美国亦是如此。教师们普遍觉得自己缺乏系统、全面的科学知识, 不知道什么是适宜的科学教育方法, 不了解幼儿科学经验的发展轨迹, 等等。这些顾虑, 让参加培训的教师如饥似渴地学习着各种知识, 小心翼翼地参与着每一个活动, 生怕自己有什么不科学的表现。

“科学启智计划”的培训围绕教师良好的科学学习体验, 设计、安排学习内容和进度, 让教师在整个培训过程中都感到身心舒适, 对每一个活动都充满了期待。如在整个培训的开始阶段, 会有一个“破冰”游戏, 帮助教师进行分组、熟悉小组成员的基本情况。然后在接下来的培训中, 培训教师会根据学员的活动情况决定什么时候进行室内活动, 什么时候进行户外活动;什么时候进行涉及科学教育理念的活动, 什么时候进行涉及科学教育方法的活动;什么时候进行科学探究活动, 什么时候进行科学游戏活动。这种动静结合、游戏和探索结合、理念分享与技能学习结合的培训活动安排, 让教师能用开放的心态、轻松的心情, 积极主动地参与到整个科学培训过程中。

二、激发教师的好奇心和探索欲望是培养幼儿好奇心的前提和基础

幼儿园科学教育的根本目标就是要在幼儿的心中埋下一颗爱科学、爱探究的种子, 保护他们与生俱来的好奇心, 并将这种好奇心引导到他们对科学的学习和探索中。如何实现这个目标呢?我们惯常的做法是围绕某个科学经验或主题创设一个问题情境, 提供适宜的材料, 让幼儿自主探索, 并引导他们在探索的过程中质疑、猜测、记录、验证、交流、提升。但是, 由于身心发展水平的限制, 幼儿探索的目标性往往不够明确, 探索的有效性也较低。这就需要教师以支持者和引导者的身份参与幼儿的探索。可是什么样的支持者和引导者才能真正激发起幼儿的好奇心和探索欲望?难道仅仅是尊重幼儿探索的兴趣、在适宜的时刻给予幼儿适度的指导?

在本次培训中, 培训师给我们每人一个一美分的硬币、一个滴管、一杯水, 然后让我们猜一猜自己的硬币上最多能滴多少滴水。我根据自己的经验估计了一滴水的量, 然后对比了一美分硬币的大小, 最后得出自己的猜测结果———30滴。记录好以后我们开始验证自己的猜想。我小心翼翼地往硬币上滴水, 一直滴到61滴, 硬币上的水才流了下来, 这大大出乎了我的意料!我骄傲地向大家宣布了我的结果, 而我这个结果还不是最多的, 有人滴了65滴还在继续。“这个活动是每次我都无法让老师们停下来的活动。”培训师看着我们玩得乐此不疲笑着说。“是不是因为大家的硬币不一样, 有的新有的旧?”我问。“我也不知道是否有影响, 但你提的这个问题很值得我们去探索。”培训师说。

在这个活动中, 我调用了自己所有的原有经验, 日常的、科学的、正确的、错误的来预测结果。操作中我小心翼翼地滴着水, 开始我并不知道滴水的位置与最多能滴的水滴数有关。在一次次的操作中, 我发现了这个关系。于是, 每滴完一滴, 我都要根据当时硬币上水面的情况选择下一滴水滴在什么地方。可以想见, 幼儿在进行类似获得操作前和操作中, 要事先、随机思考多少问题, 分析多少现象, 得出多少问题解决的方法。当我有了自己的结果时, 不论我的滴数是不是最多的, 我内心的欢喜都溢于言表, 相信对于幼儿来说更是如此。当我看到其他人的滴数比我多时, 心中的疑问自然而然地产生了, 因为我想知道是什么因素让他的滴数比我的多。在整个活动中, 我们像幼儿一样, 完全沉浸于活动中, 专注、投入, 内心充满了好奇、困惑和不断探索的欲望。而这种伴随着活动场景和内容的探索科学的经历和体验, 丰富了我们对幼儿在探索科学过程中内心体验的理解, 更唤起了我们内心深处的好奇心和探索欲望。

三、基于科学教育理念、内容和方法的参与式培训

是激发教师的好奇心、帮助教师理解幼儿科学教育的理念、内容和方法的好方法

长久以来, 我们的幼儿教师培养, 不论是职前教育还是职后培训, 大多以讲座、观摩幼儿园活动现场、专题讨论等形式进行。在这些形式的学习中, 幼儿教师还是以旁观者的身份学习幼儿园科学教育, 他们很难真正体会到幼儿学习科学的过程以及其中的酸甜苦辣。“科学启智计划”设计的参与式培训, 将幼儿科学教育的基本理念、内容和方法转化成幼儿教师可参与其中的活动, 让教师真正成为科学探索者, 体验面对科学问题时的疑惑, 体验探索过程中细致观察和规范操作的作用, 体验从一次次失败中分析、总结经验时经历的思维过程, 体验获得新发现时的喜悦。

“科学启智计划”的幼儿科学教育理念包括:幼儿教师要让所有幼儿建立“求知欲或好奇感”;幼儿通过游戏学习科学;幼儿可以自然而然地做科学;幼儿参与科学过程要比懂得科学事实更为重要;幼儿科学教师应成为促进幼儿科学的帮助者, 而不是一个领导者;在幼儿做科学实验的时候, 教师要观察他们的行为, 聆听他们的谈话, 这样才能跟上幼儿的想法;教室或户外所有的地方都会发生科学过程, 而不只是实验台上;想要激发幼儿内在学习动力, 必须注意以下几点———这个科学活动能引起幼儿的兴趣、幼儿自己掌控学习过程、幼儿尝到成功的快乐;幼儿和成人都应该自由地参与科学活动过程并明白探索本身比能否正确地回答问题更重要;幼儿科学教师的主要作用之一是为幼儿提供可以探索、表达和分享他们发现的环境和机会;当幼儿使用他们自己找来的材料进行科学探索时, 所达到的学习效果最好;不断尝试、不断犯错, 寻找原因、发现结果是科学学习过程的自然组成部分;科学活动和所需材料应该与幼儿的文化背景相关并能源于他们的日常生活;每一个幼儿, 无论性别和能力如何, 都有相同的参与科学实验的权利;残疾儿童在和正常的同龄人一起参与科学课程时应该受到更多的关注;在科学过程中、制定计划和预测实验发现的时候, 参与其中的成年人应该表现出兴奋和热情;与更多地接受教师指导的幼儿相比, 积极参与幼教学习计划的儿童在学校和生活中更容易获得成功;伙伴关系的培养、积极互动和交流是幼儿科学课程中的重要组成部分;当同幼儿探讨科学时, 要尊重他们对表达词汇的选择;幼教课堂里, 在幼儿主导和教师主导的科学活动之间必须保持平衡;卓有成效的幼儿科学教师一定是一名卓有成效的家长, 能够以家庭成员的身份加入到幼儿的科学活动中。

为了帮助教师理解这些理念, “科学启智计划”都有针对性的培训活动。如为了让我们理解“幼儿科学教师应成为促进幼儿科学的帮助者, 而不是一个指导者”这个理念, 培训师设计了一个互动游戏, 让我们感受领导者和帮助者的区别。培训师让我们10个人一组, 每个人先交叉自己的双手, 然后用自己的右手拉住另一个人的左手, 但是这个人不能是自己左右两边的人, 拉好以后在不松手的前提下, 设法将这个用手做成的结打开成圆圈样子。

在游戏过程中, 刚开始我们各抒己见, 但是为了解决这个问题, 我们必须要找到一个解决方法, 这时我们中产生了领导者, 她提出了自己的解决方案, 并说明了这个方案的有效性。大家讨论后决定采纳她的方法。由于大家的手纵横交错着, 每一个动作都要在主动操作者和协助者的共同努力下才能完成, 因此在操作过程中, 领导者指挥着主动操作者的动作, 并提醒协作者跟随主动操作者的动作, 直到解开这个结。同时, 虽然领导者提出了自己的解决方案, 但并不是每一个方案都能解决问题, 这时主动操作者和协助者就成了解决方案的修订者, 主动参与到方案的修订、完善中。

类似地, 如果我们把这个群体看做由教师和幼儿组成的问题解决团队, 我们会发现, 如果教师将问题情境创设好以后让幼儿去探索、解决, 幼儿就会成为这个群体中的领导者, 教师只要作为帮助者执行幼儿的想法, 并在幼儿的方案遇到困难时与其讨论、修订就可以推动问题解决的进程。

写在2012年的开端 第9篇

新的一年,有新的梦想等待我们去实现,有新的历程等待我们去经历,同时也有又一个完整的一年成为我们的回忆。首先,请让我们回首刚刚过去的“十二五”开局之年2011年。

跨越“十一五”和“十二五”的“4万亿”政策一度把工程机械市场带出了寒冬,甚至一下越过从春天而进入夏天。2011年,我们感觉到的似乎是“4万亿”政策终于走到了秋天,全行业5 000亿元的营业收入似乎宣告了最后的丰收。然而,由于外部市场并未实质性好转,寒意再次袭来。

一季度,市场延续了2010年的火暴形势,创下了新的历史高度。4月份,行业进入拐点,增速大幅下滑,一直到4季度才逐渐稳住脚跟。正如中国工程机械工业协会会长祁俊所概括的,全年的市场走势可以用六个字来形容“前高、后低、尾稳”。

其实,我们应当庆幸。如果没有“四万亿”政策的拉动,中国工程机械市场还不知将遭遇何等的冲击;其实,我们应当满足,5 000亿元的营业收入曾经是我们想都不敢想的目标;其实,我们应当感恩,“十二五”的开局之年,我们已经得到了很多很多。

经过来自国家发展和改革委员会和中国工程机械工业协会的领导以及行业内主流媒体主编的热烈讨论和投票,2012年1月4日,“2011中国工程机械十大新闻”终于出炉。其中,《中国工程机械行业“十二五”规划》正式发布位列2011年十大新闻榜首。全年市场走势、协会标准制定、出口创历史新高等其他9条新闻分别位列“2011中国工程机械十大新闻”的2～10位。

看着这些累累的硕果,不得不承认,2011年仍然是一个值得我们珍藏和回忆的一年。同时,这一年,也为今后的“十二五”行业的发展打下了坚实的基础。

新年要有新气象。2012年,《工程机械与维修》全面改版,整本杂志都将以一种崭新的面貌呈现在大家面前。愿大家能看到我们的改变,看到我们踏实前行的脚步,感受到我们一颗为读者服务的心。整本杂志不仅从版式设计上进行了全面美化,从内容上也更下心血。同时,在原有栏目继续向深度和广度拓展的同时,我们也扩大了信息容量、推出了更多新的栏目,希望能为大家的工作带来更多禅益。

良好的开端,成功的一半 第10篇

好的开端, 不仅能激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 还能启迪学生的心智, 培养学生的发散思维能力, 从而提高学生的学习效率。导入的形式丰富多彩, 怎样才能有效有序, 下面是我的一些见解。

一、通过回顾已学的知识, 自然而然地进入新课。

回顾旧知识是导入新课的常用方法。复习是教师在讲授新课之前, 让学生把前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点再次梳理。学习是循序渐进的, 以较低层次的知识掌握为前提, 才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识做铺垫, 在开始新课前, 教师可以针对上节课的内容, 以复习, 提问、做练习等教学活动开始, 这样导入, 使学生感到新知识并不陌生, 便于将新知识纳入原来的认知结构中, 降低了学习新知识的难度, 新旧知识紧密衔接, 通过对上节内容的复习巩固, 有利于对新知识的理解掌握, 易于引导学生参与学习。

二、通过模拟教学情境, 虚拟场景, 引导学生顺利进入新课情境。

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定:“义务教育全日制初级中学英语教学的目的, 是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力, 养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好初步基础。”

英语教学需要培养的是为交际初步运用英语的能力。因此, 英语课不是单纯的知识课, 而是语言实践课。而教育心理学认为学习语言进行交际活动是受情境制约的。因为学生在真实的语言环境和模拟的情景中能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激发表达思想的欲望, 从而促进运用语言理解和表达能力的发展。著名的语言学家克鲁姆曾说:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”这就说明教师要以教学内容的需要为依据, 进行相应情境的创设, 在教师的引导下, 使学生不知不觉进入新课程的学习中来。交际性英语课堂教学的活动形式很多, 可根据学生的年龄特点和知识水平, 设置一些生动活泼、简单明了, 能寓教于乐的活动场景。例如, 把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所, 设置购物、会面、就餐、问路、就诊等情景, 让学生产生身临其境之感, 吸引他们较快地进入学习状态, 从而激发其求知欲望, 积极参与语言交际活动。

三、通过各种游戏, 吸引学生的兴趣, 从而引导学生兴趣盎然地进入新课。

游戏是一种能有效激发学生兴趣的活动, 它可以把枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的语言形式, 使学生在“玩中学, 学中玩”, 达到寓教于乐的目的。青少年模仿能力强, 根据这个特点, 课堂教学不能只限于教师讲授, 而是适当插入一些丰富多彩、生动有趣的游戏、小品等活动。例如猜谜、对话表演等, 以此活跃课堂, 激发兴趣, 培养他们的交际能力。在游戏中, 不论学习好坏, 品行优劣, 只要积极参与, 就给予赞许和尊重。

初中学生爱说、爱动, 善于模仿, 记忆力强, 有强烈的竞争意识和表现欲, 喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点, 便于学生边学边练, 学用结合, 使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。这样既能活跃课堂气氛使学生情绪高涨, 又能引导学生快速进入新课, 化难为易。例如, 在学“There be...”句型过程中, 就让5个学生站在讲台前, 每人藏起一件东西, 让其他的学生用这种句型提问, 猜该物。这立刻调动了学生的好奇心, 纷纷仰起脖子往前看, 会的学生马上开始有所表现, 平时不太爱发言的学生也被感染到了, 有些跃跃欲试了。整个课堂气氛活跃, 每个学生都处于亢奋状态, 这样既锻炼了学生的口语能力又导入了新课, 达到了良好的学习效果。

四、通过学生感兴趣的各种话题, 以谈话的方式导入新课。

语言教学的根本目的是培养学生掌握和运用语言的能力。英语的学习也一样, 目的不在于语言本身, 而在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通, 所以英语教学贴近学生的生活实际, 也就是从学生生活中的话题入手进入新课。

平时, 教师会让学生进行学生间对话或日常值日提问, 每日的值日提问, 学生都很熟悉, 浅显易懂, 形式灵活, 内容丰富, 可以询问天气、班级状况、学生身体、考勤、日期等, 也可以是时事政治、影视明星、运动健将或是学生感兴趣的某些话题, 教师可利用学生所讲的内容, 适时地引入新课。例如, 谈到篮球时, 爱好篮球的学生都特别兴奋, 并一致讲到姚明, 甚至平时英语学习较懒散的学生, 也能插上两句。这样, 英语教学就贴近了学生的生活, 关注了学生关注的话题, 充分利用了学生的兴趣爱好来导入新课, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学生运用英语的能力。

五、通过不同的艺术方式, 以优美的形式导入新课。

所谓艺术, 就是我们所说的音乐、美术等, 也就是利用书本中的英语歌曲、诗歌或利用课本故事, 让有绘画才能的同学帮助画一些图画。例如, 在讲到一位外国的歌唱家时, 我们欣赏了几首英语歌曲, 优美的旋律让学生深深地陶醉了。有个爱唱歌的女生特别喜欢, 让我教她读准发音, 学习之快让人惊讶。有一次上课, 我就用她的歌唱导入新课, 她唱得很专注, 很认真, 同学都为她鼓掌。事后, 她学英语的态度比以往好多了。歌曲、诗歌和图画的美可以引起学生的情感共鸣, 唤起学生对英语学习的热爱, 从而愿意花时间和精力去学习。

“贵族的开端” 第11篇

1

认识高璨十年有余，从她上小学四年级到现在读大学三年级，年年看着她长高，看着她长聪明长智慧长才华长美丽，再不断从她智慧而美丽且天生朗逸的微笑中，接过她新出版的书，读，读十年有余。

这期间，得高璨信任，还为她的一本诗集和一本散文集写过评论，从阅读感受和学理层面，充分肯定这位“小诗人”的天才位格，相信她有着不可估量的未来。

如今，“小诗人”长成青年学人，治学与写作双修并进中，自然而然生成积累另一些文字，示于我先看看。说老实话，此前两次为小高璨撰文作评，多少有些居高临下而轻车熟路之心境与语境使然，此次则不同，愚长高璨四十多岁的老书生，面对“九零后”的这部读孔子《论语》、读老子《道德经》、读尼采《查拉图斯特拉说》的系列“札记”，不由生出些肃然的惊叹来，而后诚诚恳恳先做了一回读者，再而后，于不知该如何说来中，试着勉强说说。

2

读书做笔记，即时记录感想与思考，是一切读书人和为学者，也理应包括作家和诗人的日常功课。这功课一则积累知识，扩展学养，为自我的修行增华加富，一则借由与经典之作之灵魂的对唔而丰富精神，调理思想，为后学的言说别开界面。是以至少近现代以来，以“读书心得”为文为论，乃至由此建构体系独成格局者，已成学界文坛之盛。

如此“读得”之盛，到了早晨八九点钟的高璨这里，轻直透脱为独一份的悄然而得：看似惯常“读书札记”，一小段一小段体例相近的清亮文字，可慢慢深入读进去了，却由不得叹服这一抹晨光的简净而高华，朗逸而丰赡——这些一小段一小段的文字，是札记也是散文，是散文也是诗歌，是学问也是文学。由文生文，而文生情，而情生文，而文生思之诗或诗之思；言之有物，有情有理；物外有言，有韵有致。骨脉相适，秀炼无懈笔；水流花开，浑然如天成。清流一溪，石头是石头，水是水；石头是思之得，水是诗之得；思之“石头”来自心得，诗之“水流”来自语感，且都独一份的清实而澄明。

——一时读的激动，跳出这些套话判语瞎比喻，其实都不如高璨自己说得好：“我们读书，这书中的思想就走到我们的脑子里，你让他们都住下了，那么你的脑子就成了社会；你挽留了一部分精华的基因，让另一部分成为过客，才是贵族的开端。”（《消化一切》）

是的，“贵族的开端”！这开始充满自信——

早晨八九点钟的年轻诗人青年学人，读老子、读孔子、读尼采，大多有如踮起脚跟抬望眼读远方，不免吃力的，然而在二十岁的高璨这里，却有一种“宾至如归”的自在，“尼采说有些人不畏远方，是因为无论身处何方都宾至如归。我读尼采，大抵也是如此。”（《宾至如归》

这里的关键是彻悟了“读”与“得”的关系：“上千年的知识与记忆是不会自己开出花来的，他们都需经过现代人的咀嚼消化，融进带有生命力的血液，重新绽放。”（《枷锁》）

如是，化“枷锁”为“绽放”，高璨在在“宾至如归”——

3

你看她如何阐释“君子坦荡荡，小人常戚戚”。

名言总出现在最吻合的场合，有时为了一类人，有时为了一些事，其实这世间的形容词，大多人都没有缺席。

因为人类不是平面，我们都如是——一脚长一脚短地行进，时而坦荡，时而戚戚。

试图用不完善的圆规构造完美的圆，尽量将不平和的人性打磨成平坦大 道。

没有人离开，君子和小人都还在，一个不多，一个不少。在每件事中，在每个人里。（《君子坦荡荡，小人常戚戚》）

再看她怎样解说“知及之，仁能守之”。

聪明才智足以得到它，仁德不能保持它；就是得到，一定会丧失。因而我们一边得到，一边丧失，还浑然不知。

总是在想开始维持哪个更重要，就像在争执天赋与努力哪个更好重要；种子与水分哪个更重要；质料和条件哪个更重要……可是这些，无论是在亚里士多德的“四因说”，或是佛陀于祗园精舍讲法的“因缘论”，都未将二者分开过。

起点和路途兼不可辜负。缺少前者，成就一“美妙”的原点，不增不减；缺乏后者，杜撰一空欢喜，过眼云烟。（《知及之，仁能守之》）

读孔子，她发现“孔子没有说过什么大道，他只是有时站在川上，大多时候，他都站在书桌旁，站在交谈者的茶杯里，站在父母的眉眼里……他站在生活里——细致入微地教导，教导人儿温润如玉。”（《侍于君子》）

这段话说得既不着学理，又横生逸出，还不明不白——什么叫“站在交谈者的茶杯里，站在父母的眉眼里”，但非得这么写，二十岁的诗人学者非得这么写，就这样把孔子写活了，千古文章没这样写过，千古后的后学这样一写，想象中的孔子就这样生动活泛地站在了我们面前，站在“茶杯”和“眉眼”里，使如此“读”着这样的文字这样的孔子的我们也如此“温润如玉”。

她甚至早早由读而悟而得地充分理解和高度概括作人间父母的至爱与至责：“我尚不知为人父母的感想，但这定会是一种甜蜜的负担，并且负担丝毫不会轻于幸福感，因你提供的不仅是种子，还是一座大楼的地基，和最初的几层。崩坏往往从内部开始，而崩坏理由越靠近早年，越会得到一个更加满盘皆输的结局。”（《溺爱》）

她甚至不无调侃地说到“国学热”：“这国学家中的一壶水啊，总有开的时候，但是国学不在家里，甚至不在厨房里，甚至不在屋子里，它在外面的森林里，在森林之下的土壤里，在森林之上的不可目测的长空里”。末了还调皮一句：“水即使开了，谁能与我吃茶去？”（《国学热》）

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结尾一句，多牛，多酷，多“贵族”，又多么“温润如玉”！

六经注我，我注六经。到了高璨这里，既非“朴学”之注，亦非“空执义理”之注，只是后学与先贤隔千古而穿越的对话或聊天而已——詹詹之智，盈盈之情，切切之感，恳恳之语，而在在“温润如玉”而“贵族的开端”。

4

回头再看她怎样一时开悟，“注”说她理解的世界之《开始》——

给你讲个故事吧。刚开始的时候，山没有这么高，水没有这么深；色彩没有这么纷杂，乐声没有那么响亮；善的人没有这么可亲，恶的人没有那么猖獗。

世界从它的底层，开始向上生长。人类也如是，只是人类攀到高处后，却将他的开端，命名为低级或原始。

你从你看不起的人群那里来，你的道德也从你诋毁的天性中来。

世界从对立的世界来，你也从你的背面来。

这里有多大的一个旋转门啊，像月亮的阴面和阳面，大象、狮子从其中走出；草原、山河从其中走出；星象、节气从其中走出；真理、谬误从其中走出——世界从其中走出。

读这样的文字，你已分不清也无所谓是什么“章”什么“体”什么“主题”什么“风格”，只是觉着有意思有味道有嚼头，且滋润化渣余味清幽；由此，既读了至理，又读了妙语，还读了寓言故事，且不乏“贵族语”，却一片亲和，不紧张。

也有不留神间稍稍溜出来的一点点“自负”：“我也是同样的孤独啊，每个说着会与我同行的人，只不过是和我一些照片般的侧面同行。”（《想起》）

由是，她称艺术为“一种温和的过渡”（《艺术》），她指认“语言产生后，第二个、第三个世界开始在概念中产生。世界的样子，变成了我们定义的样子。”

如此说着说着，她便顺口说出了她自己的格言：

半瓶醋是一个可爱的小角色。（《关于半瓶醋的比喻》）

万物生长靠太阳，并不是万物生长为太阳。 （《想起》）

名画总有一部分在阴影里，并且感觉阴影里隐藏了更多的玄机。（《留白的重要性》）

孤独的时候，被自己吃掉；在人群中，被众人吃掉。 （《吃》）

你的前脚现在还踩在你的后脚的影子上，就不要说你在前行。（《自爱》）

那些说自己没有选择开始权利的人都没有真正开始；那些把道路当作归宿的人都背弃了自己。 （《初衷》）

你从不应该开口向生命索求什么，因为它唯一能给予的在你可以开口之前就已经向你慷慨馈赠，接下来的一生，你都应倾尽全力报答。 （《生命的许诺》）

我们以为的舞台其实在各自脚下，我们以为的观众席其实并没有，我们以为的偶像其实在崇拜自己，我们以为的受宠只是短暂地划过别人的发际。 （《引起光明》）

人的思想是谎言产生的先决条件，世界观和价值观的产生与养成，更是根深蒂固地隔绝了人与真实的世界。事情“本来的样子”变成了事情“我们以为的样子”。所以历史“本来的样子”，一直都是记录者“眼中的样子”——狭义的历史可以理解为广义的人类思想史，真正的历史只有幽灵和幽灵知道。 （《幽灵》）

沉重的事物都会再次起舞，因为他们最终负担了自己的沉重。 （《起舞》）

5

由不得当了一回“文抄公”，最后还得总结点自己的感想。

读高璨的《读得》，既惊喜她的“思”的升华和深入，又欣然她的“诗”的生长与精进。说老实话，初见《读得》，私心里生怕由诗人转而为学子的高璨，一时为学问“枷锁”，萎顿了诗的“绽放”。待得读完全书，方放下心来，叹赏即或深入到如此学问境地，那一种诗人的气质、诗人的语感，依然跃跃如故。是以通篇《读得》，文字干净而又富质感，语感精确而又不失委婉，语境笃诚而又通透静澈。如木，素直亲和，如玉，坚实莹润。既是思之诗，又是诗之思。

原来担心是多余的，而高璨对此早已了然：“诗人和哲学家总在血液中有着秘密的联系。真正的诗人必有哲思，真正的哲学家必有诗意”。（《他的思想不会步行》）

只是，作为十几年看着高璨成长起来的长辈诗友，由不得要想：至此境地，未来的高璨，到底是要成为诗人学者，还是作学者诗人呢？

还得引高璨自己的话做结：“我离自己时远时近，我是一座活火山，岩浆尚没有冷却成新的地形”。（《火山》）

说得多好——既是作者的自诩，也是对青春年华绝妙的说辞和命名！

由此可以想见，未来的高璨，无论生成怎样“新的地形”，都自会是“贵族的开始”，而“宾至如归”，而“温润如玉”。

责任编辑：李 东

导入:赋予英语课堂全新的开端 第12篇

一、音乐歌曲导入激发学生热情

音乐可以抒发人们的心情,可以让急躁的情绪得到舒缓。若在英语课上用轻松、欢快的音乐营造学习氛围,孩子们一定会特别开心。柏拉图曾经说过:“节奏和声蕴藏于灵魂深处,并在那里掌握着最强有力的支配权,滋润身心。”因此,我们可以考虑把音乐歌曲融入英语课堂,让孩子们在上课伊始就有一个好心情,以良好的状态投入到学习中。

案例:在教义务教育教科书小学《英语》四年级下册Unit2 After school Story time时,教师可以用《Days of the week》来导入新课,当他们听到欢快的曲调时,精神立刻为之一震,而歌词也与本单元内容密切相关。我们可以利用歌词内容来开始新课的学习。我问孩子们:“What day is it today?”孩子们会想到用歌词中刚刚出现的星期来回答。若答案是:“Monday.”教师可以再问:“Do you like Monday?”

又如:在教义务教育教科书小学《英语》四年级下册Unit3 My day Story time时,我们可以用歌曲《When do you get up?》来导入新课,当歌曲学完之后,利用里面的句型进行问答训练。如:T: When do you get up every day? S1: I get up at six thirty every day.T: When do you go to school? S1: I usually go to school at seven thirty....如此的问答再次巩固了歌词中有关星期的内容。学唱歌曲来引入目标词汇开始新课的学习是非常好的方法。当然,我们应从教学目标出发,挑选一些合适的歌曲,这样才能让歌曲起到最佳的作用。

二、游戏竞赛导入激发学生兴趣

游戏竞赛活动是课堂教学的润滑剂,是挑起课堂气氛的最佳手段。当学生们从课间活动刚走进课堂时,他们的情绪还不太稳定,我们可以用游戏竞赛来唤醒他们,让他们在不知不觉中慢慢地步入课堂,并为他们接下来的学习打好基础。这样的衔接还是非常必要的,而且游戏竞赛是孩子们特别喜欢的活动,让他们玩中学,他们会乐此不疲的。

案例:在教义务教育教科书小学《英语》四年级下册Unit3 My day Story time时,在刚上课时,教师可以借助手偶和钟表道具或采用TPR活动方式,引导学生学习日常类的短语。(做游戏,教授目标词汇)T: Look! This is George. He’s sleeping.It’s six o’clock in the morning.It’s time for breakfast.George,get up.George,have breakfast.Ss: Get up, George.Have breakfast,George.T: Now it’s seven o’clock in the morning.George,it’s time for school.Go to school.Ss: Go to school,George....这样的游戏简洁明快,学生们容易上手,教师也好引导。当游戏结束之后,他们就能够非常熟练地读出甚至背出许多目标词汇。可见,这样的游戏是可取的,也是课堂中的亮点,我们可以在导入时多用。

三、童话故事导入共享英语盛宴

孩子们从小就开始听故事,他们对故事有莫名的依赖, 即使是慢慢地长大了,他们仍然对故事情有独钟。而洛克也说过:“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”而用故事来导入新课的魅力也正在于此,故事可以给单元内容创设一个大的语言环境,把学生置于情境中,他们会有身临其境之感,学起来也会觉得特别轻松愉悦。

案例:在教义务教育教科书小学《英语》四年级下册Unit3 My day Story time时,我们可以用一个孩子一天活动的故事来开始新课。如:Hello,I’m ××.I get up at seven thirty every Sunday.At eight o’clock,I have breakfast.In the morning,I do my homework.I have lunch at twelve.In the afternoon,I have a piano lesson.I have dinner at six.I usually watch TV at seven and go to bed at nine.

通过这个故事学生们知道了一日生活该如何描述,他们也能大概了解单元核心内容。生活化的故事把孩子们带入了语言情境之中,在学习新知识时,他们会更加容易接受。

总之,在小学英语教学中,我们要根据学生的心理特点、知识水平等因素,来设计新课导入的方式,这样才能最大限度地调动起学生们的积极性、主动性,真正提高课堂教学的效率,让学生们学到更多有用的知识。也让他们的英语综合运用能力在不知不觉中得到提升。

参考文献

[1]义务教育.英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.