教育类研究生范文

教育类研究生范文（精选12篇）

教育类研究生 第1篇

1.1 开展创业教育是应对当前严峻就业形势的必然选择

就业问题是事关国家安危、社会稳定的重大问题。据有关统计, 2010年应届毕业生规模是21世纪初的6倍, 2011年高校毕业生人数为660万人, “十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人。这仅是高校扩招后第一年的毕业生就业情况, 以后这种情况将会持续。如此积累下去, 10年之后, 我国可能会有上百万大学毕业生不能马上找到现成的工作岗位。这种严峻形势, 对于国家稳定, 对于学校发展, 将产生重大而深远的影响。因此, 高职院校必须认真思考如何扩大毕业生就业问题。既然现有岗位有限, 那就决定了扩大就业必须另辟新路, 倡导创业;而倡导创业, 就必须实施创业教育。要通过创业教育, 激发学生的创业欲望, 培养学生的创业心理, 训练学生的创业技能, 增加学生的创业阅历, 使学生形成良好的心理素质和个性特征, 具有较强的实际工作能力和动手操作能力, 成为未来社会的创造者。总之, 要通过创业教育, 使高职教育更好地适应经济建设与社会发展的需要, 彻底改变教育脱离社会、市场与生活的弊端。

1.2 开展创业教育是振兴高职教育的必由之路

目前, 高职教育在我国方兴未艾, 相互竞争异常激烈。怎样才能在竞争中成为强者, 永远立于不败之地?关键在于高职教育能否不断创新, 能否适应社会与市场需求, 不断革新自己的教学与管理, 在于学院培养的学生是否具有创业的思想、创业的品质与创业的能力。大学生就业与创业应该是今后相当长的一个时期内高职学院一项十分重要的工作, 而且是个龙头工程, 它直接影响到招生、专业设置、学科建设、教师队伍建设等一系列问题。一定要通过实施创业教育, 带动学校教学管理和各项工作, 真正做到瞄准市场设专业, 瞄准岗位设课程, 瞄准实践抓教学, 使学校教育同市场需求更好地结合起来。

1.3 开展创业教育是推行素质教育的强有力措施

素质教育的一个重要内涵, 就是教育必须面向所有学生, 面向每个学生发展的所有方面, 培养学生的全面素质, 教育学生学会做人, 学会学习, 学会做事, 学会成才, 从而使每个学生都能在不同的岗位和不同的层次上成才。创业教育正是达到这一目标的最佳途径。创业教育就是要运用教育技术, 优化配置教育资源, 把教育学、人才学、创造学、心理学、社会学、经济学等有关学科的理论有机地结合起来, 通过学校、社会、家庭等各种教育途径, 帮助学生树立创业的志向, 发展创业的品质, 培养创业的精神, 增强创业的能力。

2 高职类院校创业教育的主要内容

2.1 首先要培养学生的创业意识

创业意识, 就是指高职学生能自觉地培养创业心理素质和创业技能的意识。如果创业者仅仅具备了从事某一职业岗位或职业岗位群所要求的工作技能, 而毫无创业理想和信念, 没有足够的社会责任感, 也就无所谓去创业。而创新则是创业教育的高层次追求, 没有创新的创业是没有前途的创业。由于学生之间存在着很大的差异性, 这要求我们的创业教育必须坚持走多元化的道路。我们可以为学生制定一个培养目标, 但这不能是强加的, 这个培养目标要因人而异。培养目标的制定, 对学生具有很强的激励性, 所以目标的制定必须认真细致。让学生自己参与到培养目标的制定中来, 可以使学生对他们的目标、任务有个人责任感。让学生明确个人培养计划的每项指标, 明确其对他们成长的意义。

2.2 构建创业的知识结构和创业技能

我们要鼓励高职学生学有所长, 熟练掌握专业知识和技能, 并有所创新, 这是创业教育的奠基工程。我们要以培养创新精神和实践能力为重点, 以课程建设、基地建设和师资建设为保障, 努力造就勇于开拓、适应时代、服务社会的实用型人才。创业教育应成为学会生存、学会创造、学会竞争、学会合作的教育。教学指导思想必须始终贯彻以培养学生的应用能力和创新能力为核心, 提高高职学生的学习能力, 优化高职院校教育的知识结构, 使教育摆脱枯燥乏味、脱离实际的过去, 真正实现高质量、高效率的模式, 使教育丰富多彩, 适用于不同层次的学习对象, 多方位、多渠道地开展创业教育。

2.3 培养学生的创造性人格和创新能力

心理学研究表明, 创造性人格强调个体创造行为中的人格因素所起的作用, 是由动机、兴趣、信念、性格、气质、能力等多种心理因素构成的有机整体。这些因素在创造性个体成长过程中起着不可估量的作用, 同时也是创业人才成长中所需要培养的因素。创业教育应首先考虑培养学生的创造动机和创造意识。创造动机和创造意识是创造活动中的重要因素, 动机越强烈, 效果越显著。创造动机、创造意识是创业的前提条件。其次要考虑培养学生的思维灵活性和独创性。

3 构建高职类院校创业教育模式

3.1 创业教育的“三创”人才培养模式

为培养创造、创新、创业 (“三创”) 型人才, 培养宽口径、厚基础、“专业+特色”的复合型、应用型、具有国际竞争力的人才, 必须不断深化教学改革, 通过多种改革措施, 推动创业教育的顺利开展。

(1) 以创业团队为依托, 建立创业园区

依托产业与资产管理处、团委、学工部等分别建立科技开发园区、信息技术园区、商业服务园区, 并通过注册、审核吸引学生入驻。学校依托软件园建立科技开发园区, 园区团队主要由“三创”实验群的团队构成, 创业团队不仅给大学生提供了创业实践的锻炼空间, 而且解决了部分特困生的困难。依托专业知识和理论建立信息技术园区, 由法律咨询创业团队等构成。与勤工助学相结合, 建立商业服务园区, 由商业服务类创业团队构成。

(2) 重视创业教育宣传研究, 引导师生树立创业意识

通过校报专版、广播专栏、创业教育宣传周、创业教育主题讲座等形式开展创业教育宣传, 依托学校的“阳光讲坛”和学生创办的“星光论坛”, 开展“企业家论坛”系列, 使企业家走进校园, 带来创业经验和先进的理念, 激发学生的创业热情。

为了深入地进行创业教育理论研究, 高职类院校可以成立创业教育研究所, 对创造、创新、创业教育进行深入研究, 此外, 创业教育研究协会和学生创业协会通过动员全校师生, 担负创业教育研究和宣传任务。

3.2 创业教育的创业计划竞赛模式

创业计划竞赛是一种有效的创业教育模式, 创业计划竞赛是高职学生创业模拟练习的一项有效方式, 可以涵盖授课及实践等部分内容。该项活动深受高职学生喜爱, 对培养高职学生的创业意识, 提高创业素质, 积累创业知识具有十分重要的意义, 是我国正在探索的一种有效的创业教育模式。创业计划竞赛借用风险投资的实际运作模式, 由参赛者组成学科交叉、优势互补的竞赛小组, 提出一个具有市场前景的技术产品或者服务, 围绕这一产品或服务, 以获得风险投资家的投资为目标, 完成一份完整、具体、深入的商业计划。然后通过评委对商业计划书的书面评审和对创业团队的问辩, 决出参赛者作品的名次。创业计划竞赛与风险投资紧密相关。高科技与新兴服务企业的发展具有高风险、高投入的特点, 这就决定了谨慎的传统投资模式已不可能为其提供充足的资本, 于是风险投资应运而生。创业教育不同于一般的课堂教学, 主要在于以行动为导向, 经验引导的体验多于概念规则的讲授。

3.3 创业教育中的实践性学习模式

(1) 讲演式和研究班式的培训方法

最常用的创业教学方法是讲演式和研究班式的培训。这套培训方法是把学生集中到一间教室, 然后利用黑板或多媒体教材面向学生授课, 亦即在有限的30学时内将创业方法传授给学生。这种培训方法以理论为主。这是一套最简便易学也最经济实惠的培训方法, 学生也最容易接受, 因为他们自幼就习惯于这种略带强制性的灌输式的学习方法, 能够集中精力听课。

(2) 以游戏为主的培训方法

这是目前最受欢迎的创业培训方法之一, 它能使学生在轻松愉快的游戏中不知不觉地学到知识。通常游戏分两类:一类是把电脑游戏的内容修改为创业的基本条件后, 再让学生从玩游戏的过程中, 为了争取更高的分数而不断地学习创业。这类游戏是对学生整体素质的考验, 它要求学生招聘人员、筹集资金、营销策划, 然后把资料全部输入电脑中;还要在固定的阶段为企业的运作做决策, 比如是否该调高商品的价格;是否还需要向银行借贷;是否该增加员工的工资;是否该增加研究的费用和其他的商业决策。游戏会结合学生的决定, 通过内部结算, 然后为学生打分。企业的利润越高, 学生的分也越多。这种游戏不限制人数。通常是四五个人一起学习创业, 一起争取更高的分数。不仅如此, 这种培训方法不限年龄、地区和时间, 通过因特网, 学生们可以和不同地区、不同背景文化的学生相互交流, 共同探讨。电脑也会定期发表文章和报告给学生, 让他们了解学习的进展, 并纠正他们的错误。

总之, 实施创业教育是经济社会发展对全面提高高职院校学生素质的客观要求, 是高职院校改革和发展的需要。同时我们应清醒地认识到我国高职院校的创业教育将是长期而又系统的工程, 必须通过各方的共同努力, 创业教育才能长足发展。

参考文献

[1]李光寒.高等职业教育的理论和实践问题研究[M].长沙:中南大学出版社, 2009 (5) .

[2]张红专.高职院校学生创业教育研究[M].北京:国防科技大学出版社, 2008 (6) .

[3]刘芳.浅谈高职院校创业教育存在的问题及对策[J].无锡商业职业技术学院学报, 2011 (10) .

教育类研究生 第2篇

2014年04月08日 09:33

来源：海口网

4月3日，教育部出台了《关于做好2014年全国硕士研究生招生录取工作的通知》，规定了2014年允许破格复试的专业及规范研究生初试加分政策。据了解，各招生单位应于4月15日前告知一志愿考生复试结果。

这六类考生可享受研究生初试加分：

1、“大学生志愿服务西部计划”

2、“三支一扶计划”

3、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”

4、“赴外汉语教师志愿者”等项目服务期满、考核合格生

5、普通高等学校应届毕业生应征入伍服义务兵役退役后的考生（3年内参加全国硕士研究生招生考试，享受初试总分加10分并在同等条件下优先录取的政策）

教育类研究生 第3篇

摘 要： 中学地理课程改革对高师院校教学内容提出了新的要求，只有进行体系优化，才能解决地理教师教育专业教育类课程中理论课程单一、教学内容分散、与中学课堂接触少的问题。结合地理教师教育专业教育类课程设置现状，提出增强教学实践、提高教学技能、转变教学观念、注重教学管理的优化方案。

关键词： 地理教师教育专业 课程体系 优化

地理教师教育专业学生是中学地理教师的主力后备军。随着我国素质教育改革不断深化和中学地理课程地位不断提升，高师院校优化地理教师教育专业教育类课程体系显得尤为重要。新课程标准要求中学地理教师教授“对实际生活有用的地理，对终身发展有用的地理”的课程内容，只有转变传统教学观念，才能充分激发学生的学习兴趣，实现全面发展的教学目标。高师院校对地理教师教育专业学生的培养目标急需适应时代要求和社会发展需要，开设的教育类课程不仅要提高教师教育专业学生的专业知识，更应通过多种途径锻炼其教学技能和班级管理能力。地理是一门实用性较强的综合类学科，涉猎范围较广，高师院校需合理设置课程体系才能培养出合格的中学地理教师，提升我国的基础教育水平。

1.地理教师教育专业教育类课程设置现状分析

目前，各高校地理教师教育专业教育类课程名称不尽相同，但其授课内容相差不多，根据主要教学内容将其分类，可以将这些课程大致分为公共必修课程、专业必修课程、选修课程和教育实践课程四部分。公共必修课程主要包括教师发展导论、心理学、教育学、教育心理学等课程，专业必修课程主要包括地理教学论、计算机辅助地理教学、地理摄影与后期制作等课程，选修课程主要包括品牌地理、Coreldraw软件操作等课程，教育实践课程则以微格教学、校内外的教育实习、教育见习和支教实习为主。

公共选修课程开设较早，一般从第一学期开始学到第四学期结束。该类课程理论性较强，主要目的是帮助学生了解教师这一职业，逐步具备相应的职业操守和教育观念，培养学生的基本教学素养。专业选修课程开设时间略晚，一般从第五学期开始学到第六学期结束，该类课程帮助学生进一步掌握地理学科的独特性，使学生认识到地理课程的整体性与区域性，提高学生的职业竞争力。选修课程由学生根据自己的兴趣爱好在各个学期自主选择学习，教学目的是促进其教学技能提高，有助于他们入职后更好地开展地理教学。教育实践课程一般从第六学期开始，直至第八学期结束，通过实践教学锻炼学生的教学技能。

2.地理教师教育专业教育类课程课程体系中存在的问题

2.1理论课程设置单一，实践性较差。

教师的职业特点决定了教师不仅要有坚实的专业基础、广博的知识，还要有较强的教学实践能力[1]。目前地理教师教育专业教育类课程体系中，教育公共基础知识开设科目较多，多为公共必修课程，但是该类课程理论性较强，高师教师在教学过程中联系教学实际情况较少，学生在学习过程中很难做到学练结合，学到的理论知识并未转化为具体的教学方法，不利于学生成为教师后将其运用到教学实践中。教育实践类课程过于形式化，并未起到有效提高教师教育学生教学技能的作用，微格教学开设课程较少，在校内外教育实习中考核制度不完善，部分学生并未参加教育见习和支教实习，缺乏教学实践，严重阻碍学生深入了解教师的职业要求。

2.2教学内容过于分散，系统性较弱。

由于地理科学专业的课程体系是跨越自然、区域和人文三大课程体系的综合课程，还有众多交叉和边缘学科，教学内容涉及资源、环境、规划、经济、人口等诸多领域[2]。因此各部分课程应紧密联系，在学习过程中相互促进。但在现在地理教师教育专业教育类课程体系中教学活动内容较少，理论课程和实践课程分界明显，尚未引导学生从实际教学角度学习与中学地理相关的内容，各课程之间的系统性较弱，理论课程枯燥无味，实践课程形式单一，各种教师技能并未相互配合开展教学训练，这些都不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生树立信心努力成为一名合格的中学地理教师，无法提高地理教师教育专业学生的职业竞争力。

2.3与中学课堂接触少，衔接性较差。

新一轮基础教育课程改革，使中学地理课程的课程结构、内容、理念及设计思路都发生了很大的变化，对地理师范生的教学理念、教学方式、教学手段等都提出了较高的要求[3]。地理教师教育专业教育类课程体系中一些传统教育理念已经不再适用，部分高师院校教学内容并未随着中学地理教材的变化而变化，二者的衔接性较差，对地理教师教育专业学生的培养并未满足社会需要，不利于成为教师后的长远发展。此外，随着科技时代的到来，利用互联网和多媒体进行教学已经成为中学教学的新趋势，不仅教学内容应结合课标变化及时进行调整，教学方法应紧跟时代发展变得更加新颖，提高中学生的学习效率。多数高师院校针对中学地理课堂的设计理念并未及时反馈给地理教师教育学生，教学内容中贴近中学地理教学前沿的知识较少。

3.地理学科教育类课程体系优化方案

3.1增加教学实践

教学实践是提高教学技能的最直接有效的方法。教学是教师最根本的工作，只有在实践过程中可以不断发现问题，逐步改善自身不足，教师只有通过教学才能展现自身的教学技能。增加教学实践需要学校、老师、学生的共同努力，学校应构建合理的课程体系，较早地开设地理教学课程，将教学实践与理论学习相结合。学校可以采用多种形式开展教学演习，吸引学生主动参与到中学教学中。进行教学演习应做好充足的准备，需要高师教师对学生进行正确的指导，引导学生思考讲课过程中的注意事项，在学生讲课之后，教师要及时进行评课，带领学生发现自身存在的不足，也可以进行同学之间的相互交流，发现对方的优缺点。学生应增强对教学实践的重视程度，在实践过程中认真对待每一个教学环节。

3.2提高教学技能。

地理学科教育课程除学科教育理论课程外，含有学科教育技术、学科教学技能等课程[4]。教学技能是教师在讲课过程中运用的技巧和方法，地理教师教育专业学生在大学期间应加强对教学技能的练习，利用课余时间训练课堂上学到的相关技能，通过反复练习、思考，逐步提高自身教学技能，切实做到理论与实践相结合。学校和老师可以组织一些教学技能专项训练，例如，针对三板技能开展粉笔训练，可以通过布置作业、课堂展示的方式督促学生完成任务；针对语言技能可以举行演讲朗诵比赛，也可以通过配音活动的方式调动学生的积极性，帮助学生转换角色找寻适合自己的语言表达方式；教学技能大赛是最快最有效的整体提高教学技能的方法，针对不同年级的学生可以分别举行教学技能大赛，各年级学生相互观摩，互相促进教学技能的提升。

3.3转变教学观念。

为适应新一轮课程改革，高师院校应及时转变教学观念。高师教师应不断引导学生学会学习、学会思考、学会探究，坚持让学生自主学习，充分保证学生独立学习的时间，充分相信学生自主学习的潜能，不断把学习主动权和责任交还给学生[5]。经过教师的指导，地理教师教育专业学生会逐渐树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，有助于他们入职后以师生平等的教学观念对待中学生。中学地理是一门实用性较强的学科，传统教学中单纯要求学生学会的观念不利于学生发散思维、自主探究，只有变“学会”为“会学”，才有助于发挥地理在日常生活中的作用，提高学生的学习兴趣。在高师积极引导的基础上，高职院校应积极与中学教育接轨，为学生提供更健全的学习平台。

3.4注重教学管理

中学生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，课堂秩序仍需要教师维护，教学管理的成功与否直接决定一节课的质量高低。地理教师教育专业学生在教育实习过程中不仅要提高教学技能，同时应锻炼班级管理能力，针对不同程度的学生采用不同的教学方法。高师院校可以从第一学期便组织学生定期到中学进行旁听见习，鼓励他们自主发现中学地理课堂中存在哪些教学管理问题，与一线中学教师交流探索解决办法，在第五学期之后要求学生到中学课堂中进行教育实习，在实践中提高教学管理能力。高师教师应注意引导地理教师教育专业学生在实习过程中关注中学生的家庭背景和心理变化，只有做到了解学生才能更好地向学生传授知识。

4.结语

高师院校对地理教师教育专业学生的教育要真正落实教师专业化的培养目标，向中学教育输送合格的地理教师，通过增加教学实践、提高教学技能、转变教学观念、注重教学管理的方法完善地理教师教育专业教育类课程体系，进一步推动我国中学教育改革。

参考文献：

[1]周海瑛.改革教师教育课程体系，培养卓越地理教师[J].地理教育，2011，11：60-61.

[2]赵敬民，彭淑贞，杨炯.地理科学专业（教师教育）实践教学内容优化研究[J].高教论坛，2011，02：50-53.

[3]张广花，秦耀辰，胡良民.中国7所师范大学地理专业教育类课程的设置及其优化[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2014，04：565-571.

[4]牛超，刘玉振.TPACK视阈下高校地理师范专业教育类课程体系构建策略研究[J].地理教学，2015，23：8-11.

[5]杨铭.基于高师地理专业教师教育类课程教学内容改革研究[J].安阳师范学院学报，2016，02：136-139.

航海类高校创新创业教育研究 第4篇

1 高等院校创新创业教育的可行性与必然性

1.1 高等院校创新创业教育的可行性

1.1.1“互联网+”格局下教育资源共享平台的构建

2015年是互联网迅速发展的一年,高校教育随之也迎来新的改变,努力构建“互联网+教育”的模式。我国创新创业教育起步晚,加上各地各高校自身办学条件,创新创业教育的实施举步维艰。然而,在互联网的条件下可以实现优秀创新创业教学资源和国内外实践经验的共享,如美国麻省理工学院的MIT模式提出的两种教学改革、东京大学模式中7点创新创业教育办学特色以及美国学者延伯莱克针对教师实施创新思维提出的15项教学建议,均可以作为国内开展创新创业教育的参考。此外,国内知名学府如中国人民大学第一课堂与第二课堂相结合的模式、清华大学和浙江大学的科技园培养模式等办学模式以及该类院校的教学资源的公开均有利于高等院校实行创新创业教育。以互联网为桥梁,在高校之间形成互动平台,降低办学成本成为高等院校创新创业教育可行性实施提供了利好条件。

1.1.2 创新创业教育的目标与高等院校办学宗旨相符

高等院校办学宗旨总体概括就是培养适应经济发展,满足社会需求的应用型人才。时代不断改变,我国经济也呈现出了新常态,从高速增长转变为中高速增长,经济结构优化升级,要素驱动、投资驱动转向为创新驱动。创新一词早已不是熊·彼得提出的一个简单的理论概念,创新推动着新常态经济的发展,而创业则是将创新成果转化为现实生产力的有效途径之一。创新创业教育的目标是培养具有创业基本素质和开创型个性的人才,是以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。因此,高等院校在基础培养目标的指导下,结合时代背景,在教学中突出学生的创新、应用和实践能力的培养,是将创新创业教育的目标融会贯通的做法。

1.1.3 高等院校教授主体知识与研究领域的多元化

为迎接知识经济迅猛发展带来的各种挑战,教育界推陈出新不断探索和改进教学模式。高校老师具有丰富的理论储备,能够满足传统的应试教育需求,但创新创业教育作为一种新颖的教学理念,高校原有的师资力量对教育的作用有所减弱。高校一方面开始加强已有师资队伍的建设,将已有师资送出校门进入企业甚至走出国门借鉴国外经验,不断加强自我学习;另一方面,通过合作培养等形式引进外来优秀人才且不仅仅局限于要求具有教师资格的高校老师,因此,结合“送出去”加“引进来”的方式为创新创业教育做好前期铺垫。其中校企合作办学便是这一前期工作下的产物。许多高校聘请企业家或者创业成功人士,以创业讲座或者直接担任学生创业导师的形式,教授学生创新创业相关知识。

1.1.4 高等院校教授对象的特殊性

作为教授对象,当代在校大学生群体主要以90后为主,这一代人早已被贴上活跃、有个性、勇于接受新鲜事物等标签。加上生活在一个创新创业兴起的环境下,接触到的教育类型、学习方法愈加多样化,接受信息的能力增强,本身拥有的知识也愈加全面丰富,相比较早期学生,思想上更为活跃,兴趣更为广泛。因此,对创业的热衷程度显著性提高。教授对象在特定的知识经济时期呈现出来的特殊性为创新创业教育的开展提供了条件。

1.2 高等院校创新创业教育的必然性

1.2.1 符合国家政策倡导的方向

建设创新型国家是根据世界科技发展的趋势和中国特有的国情提出的重大战略决策,是我国面向未来的重大战略决策,是我国确保2020年实现全面建设小康社会、进入创新型国家的奋斗目标[4]。建设创新型国家需要各方努力,高等院校在这一过程中有着不可小觑的作用。我国较早实施的科教兴国、人才强国战略迫切地使高校进行一系列改革,创新型国家战略的提出更是加快了教育模式改革的步伐。为此,国家大力支持和倡导大学生创新创业教育,并希望通过试点院校,逐渐摸索出符合我国国情的特有的高校创新创业教育模式,培养出一大批符合创新型国家需要的高素质人才。因此,国家政策为创新型国家建设人才的需要提供了保障和支持,高等院校的创新创业教育势在必行。

1.2.2 迎合社会和企业对创新型人才的渴求

2012年中国企业健康指数研究报告中曾指出企业最稀缺的就是创新型人才,然而一些高等院校的人才培养模式和机制仍然满足不了社会和企业对创新型人才的需求,加上严重同质化的教育使得高等院校在人才培养目标方面目的性不强,部分行业特色的高校不仅不能充分认识自身的优势,也未按特定的行业需求导向进行定向培养,创新型人才培养机制建设未与时俱进导致高校毕业生与社会经济发展需求严重失衡。为此,高校必须以培养学生创新意识和创业能力为核心,明确人才培养目标,全面提高学生创新创业综合素质,使之更加符合社会和企业的需要。

1.2.3 满足大学生成长成才和充分就业的需要

教育部统计数据表明,2015年全国高校毕业生已达到749万,大学毕业生数量呈逐年增多趋势,以及未就业毕业生的不断累积,越来越多的大学毕业生涌入人才市场,给社会带来巨大就业压力[5]。大学生就业难这一话题早已成为社会、学校和家人热议的重点,传统的就业方式已经不能缓解严峻的就业环境,高等院校是社会优秀人才的重要来源地,创新创业教育课程的设立能够激发大学生的创新潜力和创业热情,弥补传统教育存在的缺陷,提高大学生综合素质,使高校毕业生在未来就业和职业生涯的道路上更具有竞争力。因此,高校肩负着创新性就业方式和就业岗位设计的使命,有义务进行创新创业教育模式改革。

3 航海类高校创新创业教育发展存在的问题

3.1 航海类高校创新创业教育学科定位不清晰

创新创业教育在大学教育中的学科地位呈边缘化现象,绝大多数高校并没有把创新创业教育作为高等教育主流体系中的一部分,将其包含于技术经济学科或企业管理学科,这使得诸多高校对创新创业教育的学科定位模糊[6]。在国家大力倡导创新创业教育的情况下,高校生源扩招一方面反映出高等教育的普及程度,另一方面也透露出高校在教育理念上存在功利性心态,很多航海类高校将创新创业教育当作海事企业家速成培训,甚至教育管理者也认为创新创业教育只是针对大学生,鼓励其进行创业实践的行为,而没有真正抓住创新创业教育对航海专业人才素质的培养价值和潜在影响。因此,许多高校并没有将创新创业教育真正纳入学校的人才培养计划当中。而且,我国创新创业教育理念相对于其他国家较为滞后,很多人对其理解还不够深入,忽视了创新创业教育真实意义更多的是指创意型创业和社会创新。

3.2 航海类高校创新创业教育资源匮乏

资源的匮乏是制约航海类高校创新创业教育的重要因素,这主要体现在:①师资队伍方面。创新创业教育理念自1999年正式明确提出,虽然在不断摸索中小有成就,但毕竟起步晚,创新创业教育师资队伍总体不够庞大,师资总量不足导致创新创业教育跟不上社会需求。加上绝大数师资都是从其他专业老师或者优秀的从业人员转型而来,而航海教育更强调的是专业知识和操作技能,现有师资自身本就缺少相关创新创业的实践,师资水平有限进而影响到了教学质量。师资结构在年龄、学历、专业和技能方面也不合理,转型教师更是不具备创新创业教育知识水平和业务能力。②教学教材方面。在教学过程中教材的选购也有很大的局限性,国内缺少比较本土化,适合国内航海类专业学生使用相关的创新创业的教材。③教育资金方面。航海教育专业的特殊性需要学生具有实际操作能力,而训练场地和训练设备都需要大量的现金投入,但从现有的教育财政投入中转移一部分到创新创业教育方面存在一定的难度。

3.3 创新创业教育体系与航海特色专业教育体系分离

高校还未改变传统的教育理念,航海类高校也是更多的从学校总体的工作开展中实施创新创业教育,缺乏对每种不同专业的学生创新创业教育理念真实涵义的指导,只是单纯的鼓励学生积极地去创业,而不是真正理解创业的本质是创新。所以,在大部分航海类高校的教育培养体系中,实质上并没有纳入创新创业教育。创新创业教育学科只是单独的作为一门学科在学习,知识范围依旧停留在操作和技能层面,没有与专业教育体系相融合。创新创业教育不能学以致用是在类似航海类行业特色类高校普遍存在的问题。事实上,创新创业教育绝不能脱离知识教育和专业教育而孤立的进行,这是一种多层次的教育形式,在专业教育的过程中不断融入创新创业的理念,设置比较系统化的课程才能更好的展开教育。

3.4 社会未能提供良好的创新创业环境

随着科技技术的不断进步,传统的航海理念已经发生了深刻的变化,航海技术由过去以经验总结和定性为主,向以航海信息处理为主的智能型转变,现代海上交通运输系统已经是一种全新的数字化系统[7]。因此,航海类高校教育不仅要提供与时俱进的教学内容,而且由于专业的特殊性,教学当中须安排适当的实践活动。然而,多数高校针对校内提供的教学实践平台并不充分,社会方面也未提供良好的学习实践基地。另外社会对成功存在一定的思维定势,认为创业是无法就业的无奈选择,所以不仅在实践平台上没有提供支持,思想上也没有给予肯定。这就让很多有创新创业的想法和操作的人才巧妇难为无米之炊。

5 航海类高校创新创业教育的发展对策建议

5.1 转换理念,从内改变对创新创业教育的认识

理念是培养创新创业人才的主导因素,富有前瞻性的创新创业教育理念是实施创新创业教育的前提。作为培养新时代需求专业人才的一个新的切入点,航海教育者和航海类高等院校应该高度重视,并协力合作就此提出可操作性的教学改革建议。同时,航海类院校更应从自身人才培养方式和培养目标角度出发,重新定义教学目标,将培养创新精神、创新意识和实践能力纳入其中,提高学生的创新能力和竞争能力。从岗位求职到岗位创造角色的转变,能够缓解很大一部分因岗位缺少的大学生就业难的问题。

5.2 完善创新创业教育体系和机制

首先,航海专业人才培养方案中要切实融入创新创业的理念。在专业知识学习的同时,要面向全校多开设一些“创新能力培养”和“大学生职业生涯规划和创新教育”等类似创新创业教育的通识课程,让学生能够了解基本的与其相关的知识。对于一些非经济管理专业的学生也可以开设基础经济管理专业课程,培养创业经商思维,展示出新的职业前景。

其次,在校园讲座安排上,可以邀请航海专业类资深的专家,或者是自主创业成功的校友,与对创新创业有想法的大学生进行交流互动,解答他们对创新创业前景的疑惑。校园官网上可以添加创新创业版块,采取线上线下互动模式,添加相关案例供其自主学习并且随时更新。在行政部门上也可以设立创新创业解答室,对有想法的学生实现个性化辅导,做好校园创新创业教育服务。

最后,积极组织学生参加大学生创新创业竞赛活动。为培养学生实践创新能力,各学院可以根据自己专业的特色设立学科竞赛小组,并邀请专业人士现场指导,为学生参加竞赛提供良好的竞赛环境和专业学习环境。

5.3 探索具有特色的创新创业教育模式,促进其与专业教育体系的融合

在推进航海类高校创新创业教育的过程中,应不断探索改进,从所处区域差异来形成具有本类院校特有的教育模式。比如东部沿海地区民营经济发达,中小企业众多,高校的创新创业教育应该充分利用这种优势,重点培养学生的创业能力和创业实务,建立面向第三产业的创业引导模式[8]。同时,创新创业教育学科应以学生的全面发展为本,逐步纳入素质教育范畴之中,贯穿于教育管理的全过程,使全体学生都成为创新创业教育的受益对象,培养学生创新精神、创业能力,提高学生的综合素质[9]。因此,明确创新创业教育的学科地位,不断促进其与专业教育和通识教育的融合,使创新创业教育、专业教育和通识教育相辅相成,融会贯通,形成统一的教育体系,科学合理的安排教学课程、师资力量和培养方式。

摘要：创新创业教育是一种新的教育理念,是为了适应经济社会发展和高等教育自身发展需要而产生的。教育的同质化削弱了培养目标和培养方式均与普通高校不同且具有行业特色高校的办学质量。基于此,加强行业特色高校创新创业教育研究有着较强的迫切性和必要性。文中以航海类高校为例,着重分析航海类高校创新创业教育的可行性和必然性,指出航海类高校创新创业教育发展过程中存在的学科定位、教育资源、教育体系等问题,并从社会观念、教育体系和机制等方面,针对航海类高校创新创业教育提出可供参考的建议和发展对策。

关键词：航海教育,创新创业,可行性,对策

参考文献

[1]麦可思研究院.2015年中国大学生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社,2015.

[2]中国高校创新创业教育联盟在清华大学成立[EB/OL].新浪教育,2015-06-11.http://edu.sina.com.cn/l/2015-06-11/1420260747.shtml.

[3]刘忠艳.精细化管理视域下“双创”师资人才队伍建设[J].中国人力资源开发,2016(5):85-90.

[4]李海波.推进高校创新创业教育的政策建议[J].科技通报,2014(5):226-229.

[5]王健,崔泽田.新常态下大学生创新创业教育改革研究[J].亚太教育,2015(35):21.

[6]曹胜利,雷家啸.中国高校需要怎样的创新创业教育[N].中国教育报,2010,(1).

[7]郭建强.对当代海员基本素质要求的认识与体验[J].航海技术,2011(1):69-70.

[8]张彦.高校的创新创业教育的观念辨析和战略思考[J].中国高等教育,2010(23):45-46.

学前教育专业美术类课程研究论文 第5篇

随着社会的发展，家长开始重视对婴幼儿的教育，其中早期的启蒙教育深受重视，因此，学前教育专业越来越受到重视，也逐渐从教育专业中凸显出来。开设学前教育专业美术类课程是为了更好的适应社会发展的需要，促进学前教育专业的学生能够综合的发展，确保幼师不但掌握了丰富的文化知识，还对艺术课程进行吸收和运用。针对学前教育专业面对的人群，为社会更好的服务。学前教育面对的群体具有特殊性，主要为0~6岁的儿童提供教育，包括婴幼儿教育和幼儿教育。作为基础教育的组成部分，在我国学前教育是是终身教育的奠基阶段，早期经验影响大脑结构，人的终身发展受学前教育的影响，合理的学前教育可以为儿童未来的发展带来一个良好的开始学前教育是儿童教育的开始，进一步提高国民素质，随着社会的快速发展，为人力资源水平做基础性贡献。美术类课程的学习是非常有必要性。我国《学校艺术教育工作规程》中明确了学校艺术教育的审美价值取向，确定了美术类学科的重要性，通过美术教育架起传统与现代相互连接的桥梁。学前教育专业的学生能够在在校期间学习美术类课程，掌握课程的基本要领，促进学生们综合能力的提高，为了进一步提高学生们的艺术素养，培养学生们的审美能力，学前教育专业开设了一些基础的课程，通过基础的艺术课程来对幼师进行综合的培养，学前教育基本的艺术课程包括声乐、钢琴、舞蹈、美术。其中美术课程是学前教育专业所开设课程中的一门必修的基础课程，美术课程作为学前教育基础课程的一门专业，贯穿学前教育美专业始终的基础能力培养的课程，美术类课程即是技能训练，又是审美素养的培养，美术类基础知识与基础造型能力的训练，在新时代的背景下，结合各种视觉形象的特殊特性。激发学生们的个性思维，使其创造能力得到充分的发展，为后续的工作奠定基础。确保其视觉形象的表达能力得到最大程度的提高，使幼师学生掌握美的规律，正确的认识美、欣赏美、翻译美、理解美、并有能力创造美，为今后所从事的教育工作打下坚实的基础。视觉图像文化成为了社会文化大背景，使学前教育专业学生在有限的在校学习时间内，掌握丰富的美术类课程的特征，熟练运用这些特征，去完成将来的儿童美术基础教育重任。在未来的工作中能够充分的发挥其重要的作用，将孩子引进艺术殿堂的起点，美术课程的学习不仅使学生掌握了专业的知识，使学生的修养和内涵得到提高，还能够使学生通过美术教育成为一个更完美的人，对社会有贡献的人，懂得爱美之心，在以后的教育工作中起到积极的引导和示范作用，更好的教育学生。

教育类研究生 第6篇

[关键词]中美硕士研究生教育 工程类 招生录取制度 培养目标和课程体系 学位审核

[中图分类号] G649 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0044-03

一、中美两国研究生教育的发展历史

1810年，德国的柏林大学创建了世界上最早的研究生教育。[1]此后，该模式成为世界各国高等院校研究生教育模仿的样本，美国也不例外。由于历史原因，发生于1861年的美国南北战争可认为是美国研究生教育发展的重要转折点。在此之前，仅有以哈佛大学、耶鲁大学等为代表的少数高校开设了研究生课程，其在整个高等教育中所占比例极小，本科教育仍占绝对优势。南北战争后，美国的资本主义经济得到了快速发展，在发展过程中，各个领域都需要一些理论水平高、创造性强的高层次人才来解决面临的理论障碍及技术瓶颈，这给美国研究生教育的发展提供了良好契机。1876年，美国历史上第一所以培养研究生为目标的高等学校，约翰霍普金斯大学成立，这标志着美国现代研究生教育的开始。[2] [3]截至目前，美国共有3500多所高等学校，2 / 3以上可培养硕士研究生，1 / 3以上可培养博士研究生。相比于美国的研究生教育，中国的研究生教育起步要晚得多。1949年前，仅有极少数学校招收并培养研究生，获得硕士学位者不足300名。新中国成立后，中国的研究生教育开始真正起步并取得了较大发展，其共经历了启动期、挫折期、探索期、破坏期、恢复期、改革期和发展期等阶段。[4] [5]特别是2004年以后，硕士研究生逐年扩招，硕士研究生数量得到大幅提升。截止到2013年，我国共培养出300余万名硕士研究生，成为硕士研究生培养大国。

二、中美工程类硕士研究生教育对比分析

本文以西华大学和美国密歇根大学为例，对中美工程类硕士研究生教育进行对比分析。当然，无论从生源质量、研究生培养规模，还是从科研实力、学术地位等方面来看，这两所学校都差距巨大，并无可比性。但作为一个参考样本，他们本身又都或多或少地折射出了中美两国工程类硕士研究生教育体制的差别。

下面从招生录取制度、培养目标及课程体系、学位审核等方面进行对比分析。

（一）招生录取制度

1.生源

美国：很多硕士研究生都非应届毕业生，他们有一定的工作阅历和经验，知道自己对什么感兴趣，知道社会需要什么技能，他们学习目标很明确，积极性高。美国高校鼓励跨专业申请研究生，录取时对专业限制不严格，只要面试小组认为你满足录取要求即可。这样容易出现跨学科思维，多学科融合，很容易出现新的创新思路。美国高校硕士研究生的生源来源广泛，名校尤其如此。以密歇根大学为例，其共有来自114个国家和地区的留学生，这种跨国交流和融合对研究生创新思维的培养有极大帮助。

中国：绝大多数硕士研究生是应届毕业生，毫无工作经验，再加上本科阶段因应付硕士研究生入学考试，放弃了很多专业课，根本不了解专业知识和社会实践之间的差别和联系。中国高校很少鼓励跨专业报考硕士研究生，很多学校在招生简章上明确要求，报考者需具有相近专业背景。中国高校硕士研究生的生源单一，对国际学生缺少吸引力，特别是对发达国家的留学生，仅少数985高校、211高校有国际生源，所占比例很小。

2.招生、录取方式

美国：硕士研究生的招生无需参加全国统一考试，只要有GRE成绩，在取得学士学位后，均有资格向心仪高校进行申请，且可同时向多所高校申请。申请时，必要的材料有：本科期间的所有必修课程的学习成绩、GRE成绩、相关领域教授推荐信2-3份、个人申请及陈述。[6] [7]非必要的材料有：能证明个人科研能力或创造力的各种科研经历、专利证书、获奖证书，各类特长证明，参加社会实践活动证明等。高校在收到申请者材料后进行初审，初审通过后，获得面试资格，面试的组织在完全公平的环境下进行，评委并非全是申请学校的专家，还有部分外校专家，面试环节对是否会被录取有重大影响。对于国际学生，也可网上申请。美国研究生招生不存在调剂，每个申请者都是主动申请的，并希望自己在这个领域有所提升，学习主动性高。由于经过了严格的面试环节，很少会出现高分低能的现象，面试环节是一个考查综合能力的关键环节。

中国：除少部分保送名额外，硕士研究生的招生必须参加全国统一考试。就工科类专业而言，外语、政治、数学必考，另加一门专业课，很多考生在本科阶段会耗费大量的时间和精力准备研究生入学考试，凡与考试无关的课程，都认为是不重要的，这导致绝大多数学生未能掌握本专业所需的基本知识和技能。虽然近年来，部分高校也在加大面试环节比例，但跟满分500分的初试成绩比起来，面试环节对录取格局的改变程度有限。我国的研究生入学考试是需要填报志愿的，由于各种原因，会出现调剂现象，部分学生在未充分了解调剂学校或专业的基础上盲目服从调剂，造成学生学习积极性不高。

3.导师

美国：硕士研究生入学后半年内或一年内不选择导师，只进行专业基础课学习，他们认为系统化的专业基础学习对从事科研十分重要。在后期很多环节中，导师并不是一个人，而是由主导师和其他3-4名导师组成的指导委员会，负责对研究生进行考核。[8]

中国：硕士研究生入学后立即进行导师分配，因部分学生是调剂的，对导师的研究方向不了解或不感兴趣，导致学习积极性不高。以西华大学为例，导师一旦确定，无法更改，后续很多考核环节虽然也是通过小组考核方式，但导师起决定性作用，这很容易造成师生之间的矛盾。

（二）培养目标及课程体系

1.培养目标

美国：硕士研究生可大致分为学术型和专业学位型两种。对于学术型硕士来说，硕士研究生只是一个过渡期，是本科阶段教育的延伸，是博士阶段教育的前期准备，主要注重培养学生的自学能力、思维能力和科研兴趣，为博士阶段进行高水平科学研究奠定良好基础。对于专业学位型硕士来说，更侧重于职业能力提升和专业技术的培养及应用，侧重于培养应用型高级人才。

中国：很长一段时间内，硕士研究生作为一个完全独立的阶段，都试图培养从事科学研究的人才。它要求硕士研究生都必须公开发表学术论文，必须撰写硕士学位论文，这导致各种抄袭事件不断发生，忽略了学生动手能力、解决实际问题能力的培养。近几年，很多高校也开始培养专业学位型硕士研究生，加大了专业学位研究生的录取比例。但因各种原因，研究生仍然无法得到专业的、高层次的工程锻炼，两者仅存在名称上的区别。

2.学制

美国：硕士研究生的学制是弹性的，一般为1-3年。就工科而言，1.5-2年较为常见。学制长短跟所学专业有关，也与研究生自己选课规划有关，只要满足培养计划规定的各阶段学分和总学分即可。

中国：硕士研究生的学制几乎是固定的，均为3年。前几年，武汉大学、吉林大学等高校的部分专业曾探索过硕士研究生学制改革，改为两年，但未执行几届，因各种原因，又都改为3年。就工科类专业，目前国内的学制都是3年。

3.学分

美国：硕士研究生的课程以学分制考核，就工科类专业而言，要求毕业时获得32-36个学分。学分全部由专业基础课、专业课、实践环节、学术活动等组成，其中专业基础占60%以上，具体学分分配和要求视各学校情况而定。每门课总成绩大于80分才能获得该课程相应的学分。每门课的成绩又由以下几个部分组成：平时作业或讨论、期中考试或月考成绩、期末考试成绩。期末考试所占比重一般仅为40%-50%，这就要求硕士研究生必须积极参与该课程的整个学习过程，否则很难获得相应学分。

中国：硕士研究生的课程以学分制考核，以西华大学信号与信息处理专业为例，其要求毕业时获得32个学分，其中英语占5学分，政治占4学分。要说明的是，这并不是西华大学的特殊要求，中国所有高校的硕士研究生都有类似课程。课程的考核方式也基本由任课教师决定，有的甚至连期末考试都没有，更别提平时成绩和期中考试。从某种意义上看，我们更注重了形式上的东西，开设了课程，获得了学分，未重视过程监管。

4.课程体系

美国：硕士研究生的课程体系十分重视专业基础课程学习，注重夯实基础，拓宽视野，鼓励跨专业、跨学科选课，甚至校际选课（仅限于互相认可学分的高校之间）。入学后，学校会给出选课指南，在满足基本要求的前提下，研究生可自由选课，甚至连毕业设计也仅仅是选课中的一门。很多课程都无固定教材，以教师自编的讲义为主，在实施教学过程中，教师善于个性化、启发式、开放式教学，经常开展互动式研讨会，每位研究生必须发言，教师根据参与情况及效果，都会有相应的分数等级，计入平时成绩。这就要求学生在课前必须做大量准备工作，而且积极参与每一次课堂教学，平时成绩太低导致总成绩低于80分，就无法取得该课程学分。几乎每门课程都有研讨会，在学期初都有研讨会的主题列表，列在课程表中。经过无数个这样的研讨会共同作用，学生即使未选修毕业设计课程，其分析问题、解决问题的能力也已得到了很好锻炼。

中国：硕士研究生的课程体系十分细化，可选余地较小，正因为如此，跨专业、跨学科选课变得无法操作。几乎每门课程都必须指定教材，没有统一教材通常会被认为是不规范的表现。教学实施过程跟本科生并未有太大差别，很少有教师会组织研讨会。课程考核方式一般以报告的形式出现，有的甚至从网上下载几篇论文，稍微综合拼凑一下就应付过去。毕业设计作为最重要环节，从硕士二年级开始一直持续到毕业，占据整个研究生阶段2/3的时间。即便如此，学生提交的硕士学位论文还是鲜有创新性。由于忽略了每门学位课的过程监管，学生学习缺乏系统性，毕业后缺乏后劲。

5.学位审核

美国：硕士研究生的培养实行“入口容易，出口难”的政策，每个阶段都有考核，有淘汰，虽未硬性规定淘汰率，但每个阶段确有被淘汰者。如：学位课程考核，只要有一门学位课程得到C等级，不能取得硕士学位；综合考试及答辩，对硕士阶段所学课程进行综合考核，必要时加入答辩环节，如不通过，不能取得硕士学位；毕业答辩，这一项是针对选了毕业设计这门课程的同学，并非强制，毕业答辩不通过，不能取得硕士学位。据不完全统计，美国的硕士研究生，取得硕士学位的比例仅为75%左右。

中国：硕士研究生的培养实现“入口难，出口容易”的政策。民间流传一句话 “在中国，没有毕业不了的硕士，没有考不上的博士”。学位课程的学习几乎无淘汰率，答辩环节也得过且过，答辩委员会成员多为导师的朋友和熟人，淘汰率极低。据不完全统计，中国的硕士研究生，取得硕士学位的比例大于95%。这样的教育模式，不利于激发研究生的竞争意识，不利于形成良好的学习氛围和创新环境。

三、改进我国工程类硕士研究生教育的几点建议

（一）改革现有的硕士研究生招生录取制

目前，单一的硕士研究生招生制度带来的弊端已日益明显，改革现有的硕士研究生招生制度显得十分迫切。可部分借鉴美国硕士研究生招生录取制度，加大各研究生培养单位的招生自主权，但并非完全放开。同时加大对各研究生培养单位的监督和管理，实时跟踪研究生培养质量，以此作为硕士点考核、硕士研究生招生指标分配等依据。关于目前的硕士研究生扩招制度是否应该停止，也是一个见仁见智的问题。但可以反过来思考一下，如果在现有的制度下，无法使得逐年增加的硕士研究生的培养质量保持或高于扩招前的水平，是否应该思考清楚后再继续扩招？

（二）修订硕士研究生培养目标，完善课程体系建设

虽然很多高校已将学术型和专业学位型研究生的培养目标和培养计划独立开来，但是否真正做到了实质性的独立？个人认为，学术型和专业学位型研究生应是完全不同的两个体系，切忌混为一谈，这涉及培养目标及定位，并非简单地把课程名称修改一下就可以解决的。完善各自相应的培养计划和课程体系，真正落到实处，有利于提高研究生培养质量。

（三）加强硕士研究生的考核和过程监管，完善考核和淘汰机制

目前，国内的硕士研究生普遍认为，只要我能考上，就一定能毕业并拿到硕士学位，其中的原因之一就是未完善硕士研究生的考核和淘汰机制。应对硕士研究生培养过程中的各个阶段进行考核和监督，细化考核指标，做到有章可循。必要时，可邀请第三方评估机构，针对各研究生培养单位的实际情况，制定相应的考核和淘汰机制。

四、结论

经过几十年的飞速发展，我国已成为名副其实的研究生培养大国。随着研究生招生规模的逐年扩大，我国研究生教育的弊端日益显现，离研究生教育强国仍然存在很大差距。对我国而言，不能完全照搬美国的研究生教育发展模式，如何在对比和分析中美工程类硕士研究生教育的基础上，探索出一条适合我国国情的工程类硕士研究生培养体系，还需更多的探索和实践。

致谢：本文是作者在美国密歇根大学访学期间的成果，感谢西华大学公派出国留学计划的资金资助，也感谢密歇根大学电气工程与计算机系的相关部门提供的帮助。

[ 注 释 ]

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[8] 洪金水.中美研究生教育培养模式比较分析及借鉴[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2008（6）：82-83.

高职教育化工类专业建设问题研究 第7篇

一、专业定位与人才培养模式研究

1. 专业定位与办学思路

高职高专化工类专业培养目标定位为培养生产第一线的高技能人才,具体就是: 高职毕业文凭+ 职业技能资格证书的“双证融合”的学生,从而实现校企零距离真正对接的目标。即学生在完成教学计划规定的内容后,在获取高职毕业文凭的同时,不经任何培训要求全部考取中级及以上职业技能资格证书。要求全部实现计划内“高职毕业文凭 + 高级职业技能资格证书”的“双证”毕业。只要专业定位准确,办学思路明确,对准岗位群需求,质量意识强,运行过程中高度重视,专业建设就可稳步推进。

2. 专业建设规划与实施

根据高职办学规律和本地实际制订科学可行的专业建设规划,以承建省特色专业、专业综合改革试点、省专业示范性实训基地、省专业团队建设等质量工程项目为专业建设目标定位,逐步将专业建设发展成为省内一流的教学、咨询、培训等多种功能的人才培养基地。

专业建设的思路要科学、规范,在充分调研、科学分析基础上,制定体现高职教育特色的人才培养方案; 逐步探索以课程为核心的新的教学模式; 建立与培养目标相适应的“理论与实践一体化”教学体系; 建立新的适应新教学方法的考核体系; 改革传统的教材编写方法,使技术更新快的专业课教材内容始终紧跟工业分析与检验新技术的发展; 进一步拓宽产学结合的人才培养途径;总结、推广教改试点班的专业教学改革的经验。

围绕专业建设规划,采取切实可行的专业建设实施方案,分别在人才培养方案、课程建设、改革、教学方法、手段、考核体系、产学结合的人才培养途径等方面设立建设目标,并在实施中不断滚动优化。目前本专业达到预期建设目标,已具有服务工业分析高职特色。

3. 人才培养模式

以区域化工技术人才需求市场为基本依据,面向企业“后市场”相关职业技术岗位为目标,以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨,倡导以学生为本位的教育培训理念和建立多样性与选择性相统一的教学机制,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累实际工作经验,突出职业教育的特色,全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。

根据化工及相关行业的客观需求及劳动力市场的特点,应着力提高学习者的操作技能和技术服务能力,其培养培训应体现以下基本原则:

( 1) 以全面素质为基础,以能力为本位

以科学的劳动观与技术观为指导,帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系,充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值,使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观,全面提高劳动者素质。技能型紧缺人才的培养要把提高学生的职业能力放在突出的位置,加强实践性教学,使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

( 2) 以企业需求为基本依据,以就业为导向

将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点,全力提高教育与培训的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的机制。密切关注企业需求变化,根据企业用人需求,调整本专业方向,确定培养培训规模,开发、设计实施性教育与培训方案。

( 3) 适应企业技术发展,体现教学内容的先进性和前瞻性

要关注我国各种企业的最新技术发展,通过校企合作等形式,及时调整课程设置和教学内容,突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法,克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。要结合专业要求,在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上,及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能,实现专业教学基础性与先进性的统一。

( 4) 以学生为主体,体现教学组织的科学性和灵活性

充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景、模块化的学习资源,力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间,构建开放式的课程体系,适应学生个性化发展的需要。

( 5) 构建以能力为本位的培养培训方案

从职业分析入手,对职业岗位进行能力分解,并明确一般专业能力和核心专业能力,并围绕核心能力的培养形成课程体系。

化工类人才培养的总体目标为: 培养德、智、体全面发展,掌握必需的文化科学基础知识及较深厚的工业分析与检验方面的专业理论知识,有较强实践能力,能胜任化工、制药、食品分析、环保等工作的高级技能型人才,并具有较强的职业综合能力,良好的职业道德、敬业精神、合作精神和文明习惯。

二、教育教学改革与教学管理工作

1. 教学内容与课程体系改革

课程体系改革必须体现“以就业为导向,以能力为本位”的高职教育理念,基础理论课程以适用、够用为原则,专业课程加强针对性和实用性。在充分社会调研的基础上,结合实际制定教学计划的原则意见,制定结构合理、科学可行的课程体系。专业课程体系应包括四个方面: 公共基础类、专业平台( 基础) 课、专业技术课、选修课。各类课程所占比例分别为: 20. 2%、31. 2%、33.6% 、15% 较为合理,实践课教学与理论课教学比例不得小于1:1。

专业教研室积极开展教研教改活动,具体教学内容与课程体系根据专业的发展及时修改。专业课强调培养学生掌握企业实用的技能,在课程内容、教学环节的安排上切实做到与企业联合共建,课程内容针对社会需求,实用性强,并有机加入双证课程; 结合专业新知识,加大课程的建设力度,突出主干课程,强化化工单元操作技术、化工技术、化工仪表自动化技术、化工分析技术、化工设备维修技术、化工操作仿真技术等重要地位; 针对素质培养及加强学生实践技能训练与提高工程实践能力培养,适当开设增强其职业素质的专业选修课,注重学生个性培养。有条件的可以以重点实验、实训室为平台,吸纳能力强的学生参与到课题研究中去,实现教、科、研、学、产一体化教育教学模式,增强学生工程实践能力,实现学业和就业的“零距离”对接。

2. 教学方法与手段改革

为了改善教学效果,专业教师积极开展教学方法和手段的改革。核心专业课程重点建设,完善教学资源共享平台,搭建精品课程网站,为学生提供多媒体课件学习、题库练习、在线答疑、网上虚拟实验室、考证辅导资料等多种辅助教学服务。利用学校激励实行教学方法和手段的改革,专业课的教师自主开发各种多媒体、一体化、模块化等教学资源,丰富课堂教学内容,提高教学质量。

特别是针对素质培养及加强学生实践技能训练与提高工程实践能力培养,制定实验、实训室开放制度,以教研室为单位进行多种形式的师生共建活动,开阔学生视野,培养解决实际问题的能力。

3. 实践教学研究

认真落实高职教育所倡导的“理论够用为度,加强职业教育中的实践教学环节”指示精神,结合培养目标的要求,制订切实可行的实践教学计划,编写出具有较高专业教学水平的实践教学大纲、实践指导书和化工综合实训教程等。

采用项目引导、任务驱动的实践教学模式,在专业基础课和专业课中挑选若干个综合性实验课项目,实施过程中注重实验课项目的专业科学性和趣味性,提高学生学习的兴趣和增强学生求知的欲望,力求实施的可行性和实效性。

结合校内实验、实训基地和校外企业实习基地两方面的资源,规范校企共同管理制度,积极引导,工学结合,利用学校人力和智力资源,企业工业场景、技术充分的优势,实现校企合作共利双赢。

国外电子信息类本科教育研究分析 第8篇

关键词：电子信息,学科建设,课程设置,国际化

引言

高等教育的国际化是我国高等教育, 乃至世界高等教育发展的一个重要趋势。大学教育的国际化是指大学在教学、学习、科研、服务和管理等方面应具有开放性、交流性和通用性。而要具有通用性, 则需要该大学的能为其他国家的大学所承认和接受, 其中包括学科和专业的设置要互通, 课程计划、教学标准及学历学分要互认, 大学的服务和管理标准也要相互承认[1,2]。为了促进我国大学教育, 特别是研究型大学的国际化进程, 根据上海交通大学高等教育研究所 (2009年) 的北美大学的排名[3], 本文选取了排名第二的斯坦福大学、排名第五的加州理工学院、排名第二十的多伦多大学等以理工科的教学科研闻名于世的三所大学为研究对象, 针对上述三所大学的电子信息学院的培养目标、学科建设、师资分布、课程设置等情况进行研究分析, 对我国大学教育的国际化具有十分重要的意义。

1. 学校概况

斯坦福大学[4] (简称Stanford U) 共设置了8个学院。根据2009年底的数据, 学校学生共14890人, 其中本科生6689人, 研究生8201人。获得诺贝尔奖26人次。培养知识渊博、个性鲜明、富有创造力的, 能够引领下个世纪的领军人才是斯坦福大学的培养目标。

加州理工学院[5] (简称Caltech) 共设置了7个学院。根据2009年底的数据, 学校学生共2, 130人, 本科生951人, 研究生1179人。诺贝尔奖获得者31人。为教育事业、政府及工业发展需要培养富有创造力的科学家和工程师是加州理工的培养目标。

多伦多大学[6] (简称UT) 由22个学院组成, 共设置了90个系, 600多个本科专业, 168个研究生专业。根据2009年底的数据, 学校全日制学生62934人, 其中本科生46940人, 研究生12499人, 其他培训类学生3495人。诺贝尔奖获得者3人。培养电子与计算机工程师是多伦多大学的教育目标。

从三所院校基本情况我们可以看出, 三个学校的培养目标和教育的侧重点是各异的。

斯坦福大学是面向领袖精英, 加州理工面向创造力的科学家, 相比, 多伦多大学更面向大众, 更接近于普及性的高等教育。

从在校人数上看, 加州理工的规模最小, 多伦多大学的规模最大;斯坦福大学和加州理工学院的研究生的在校人数都超过了本科生, 因而他们更偏重于科学研究;多伦多大学的本科生远远超过研究生, 进而更与其普及性高等教育的教育仿真向呼应。

学校的教育理念和培养目标不同, 会带来不同的教学资源配置和学生培养计划。我国大学的国际化进程中, 在不断的追赶国外名牌大学脚步的同时, 需要认清学校的自身定位和培养目标, 不能一味的效仿。

2. 学科建设

电子信息类本科教育的目的是使学生掌握一定的电子信息专业基础, 同时掌握具体某一方面的专业领域技能。本科毕业生应当具有能够完成相关基础实验, 可以在某一方向进行设计并实现一些简单功能的能力, 无论是继续进行研究生的学习, 还是参加到工作当中, 都具有相应的基础, 来保证对应专业的进一步深入研究。

上述三所大学电子信息学院的专业设置如表1所示。

从表1中可以看出, 在学科建设方面, 三所大学的相同之处在于都设置了通信、信号处理、生物医学、光学工程、电磁学、电子电路技术的专业, 而斯坦福大学和多伦多大学还设置了计算机工程专业, 多伦多大学还将能源相关的专业加入到电子信息工程的培养当中。

从三个学校的专业的名称中可以了解到三所大学在电子信息类教育中的侧重点是不同的, 多学科交叉专业在电子信息类教育在多伦多大学的学科建设中体现得更为明显。

3. 师资分布

斯坦福大学的教师总数为1910人, 其中, 电子工程系的教师人数达80人 (教授43人) , 全校师生比为1:7.8;加州理工学院的教师人数为403人, 其中电子工程系的教师共计28人 (教授14人) , 全校师生比高达1:4;多伦多大学的教师人数为2185人, 其中电子与计算机工程系共计教师104人 (教授48人) , 全校师生比为1:1 6.3。

从师资分布状况中, 我们可以看出, 总体上师资力量的分布对学校教育成果有着一定影响。加州理工这类以在专业领域中培养精英为目的的学校的师生比最大, 而以普及工程教育为目的的多伦多大学的师生比最小。教师的跨学科、跨领域的现象比较明显, 并不是严格地按系来区分。我们国家大学的师生比普遍低于1:20, 和国外名校还是有一定差距的。

4. 课程设置

4.1 斯坦福大学 (Stanford U)

斯坦福大学电子工程本科教育的要求中, 主要分为基础课程和专业课程两部分, 其中, 基础课程约占61.3%, 专业课程约占3 8.7%。每一学习计划都包括公共基础课程、工程基础课程和专业课程三个部分。基础课中, 在完成必要的数学、物理公共课的同时, 加入人文、写作等课程的培养, 有助于提升学生的个人能力。专业课中, 必须完成信号与系统、电磁电路等课程的学习, 然后根据专业方向及后续研究方向的不同, 进行不同的专业选修课的学习[4]。表2列出了斯坦福大学电子工程本科教育的课程设置。

由斯坦福大学的课程设置, 我们可以发现以下特点:

(1) 重视学生的全面发展。就课程设置的比例来看, 公共基础课超过50%。学生都必须完成文化与思想、自然科学、科技与实用科学、文学和艺术、哲学、社会科学和宗教思想等9个领域的必修课。

(2) 重视科技写作。在本科生写作要求的课程目的中明确指出, 它是为了保证每个毕业生能写出清晰并给人以深刻印象的文章。根据学生的情况, 提出了多条途径让学生在大学期间坚持学习“英语”。

(3) 注重宽厚的专业基础知识。课程都设置了自然科学课程, 使学生在自然科学领域增加知识, 并学会处理科学资料。要求从物理、化学、生物科学、地理、土木工程中选出一系列专门的课程, 达到16~18学分, 并强调基础科学。

斯坦福大学的课程设置与其培养真正的领军人才的教育目标相辅相成。宽厚坚实的基础科学, 精准的英语写作表达与交流能力、较高文学素养, 是具有广阔学术视野和综合领导能力的优秀人才的必备条件。

4.2 加州理工学院 (Caltech)

加州理工学院电子信息类本科教育中, 前期同样注重基础类课程的学习, 要求完成基本的数学、物理、化学、生物等课程, 后续逐步加入专业课程的培养, 包括专业基础类课程与实验实践环节的培养。此外, 每一学年中, 都要求学生完成一定的历史、社科、写作等非专业内容的学习, 这就有助于学生在学习工程知识的同时, 也具有社科历史等其他知识, 培养全面发展的人才[5]。加州理工的学生, 不论主修什么专业, 都要学习5个学期的数学和物理、2个学期化学和1个学期的生物。除了科学之外, 还要完成12门人文社会科学课程。表3为加州理工学院对电子信息类本科教育的培养计划。

毕业需486学分。其中, 数学、物理、化学占25.9%;社科占22.2%;科技表达与写作占1.2%;专业基础课占22.2%;专业选修占14.8%~16.7%;毕业设计占3.7%~5.6%。

由加州理工的课程设置, 我们可以发现以下特点:

(1) 社科历史类选修课贯穿四年学习, 其学分所占比例可与专业基础课程持平。所有学生均需在艺术史、基础人文课程、历史、语言文学、音乐、哲学以及科学史和科学哲学等学科专业范围内修满必修的核心人文课程。接受完备的人文教育, 具备良好的人文素养是加州理工学院办学理念的深刻反映。

(2) 十分重视数学、物理和化学等基础学科教学。前两年学习中涉及电子信息专业课程的寥寥无几, 即便是学习的微机原理也只算是该类专业学生的基础工具。课程设置随4年学制的延伸而逐步变窄:临近第1学年结束, 学生选择某一课程门类, 在第2年开始部分的专业学习, 直到第3与第4学年, 学生才把主要精力集中在所选领域与专业中。

(3) 专业选修课的种类多, 可供学生的选择余地比较大, 学生的自主性强。

4.3 多伦多大学 (UT)

大学开始两年要学习基础科学和数学的必须知识背景, 还要学习电子和计算机工程的重要概念, 例如电路, 数字系统, 电子学和通信系统。大三和大四两年, 课程有一定的灵活性, 学生可以根据个人能力和兴趣从六个方向进行选择。

多伦多大学要求学生除了学习本专业的知识外, 还需至少选择两个其他专业方向的一门必修课和两门专业选修课进行学习。教学管理采用学分选课制和学年制教学计划相结合的方式, 即给了学生很大的自由度, 又能进行阶段性计划, 便于整体管理。毕业时应修够数学、物理、化学:36分、专业基础课:83.1~86.5分、专业选修课:20~44分、其他理科数学类选修:2~12分。

多伦多大学的课程与前两所学校相比起来工程性强, 从一年级开始便开设很多工程应用性课程。数学物理等自然科学基础课的比例下降, 专业课程比例加大, 实用性强, 这是完全符合多伦多大学的办学理念的。

5. 分析总结

这三所学校电子信息类课程设置方面有许多共性:

(1) 学校的培养目标与课程特征相吻合;

(2) 以学生为本的教育理念;

(3) 注重学生能力培养的教育理念;

(4) 课程设置多层性。

参考文献

[1]覃庆国.电子信息类专业课程改革的实例研究——以斯坦福大学和麻省理工学院为例[J].电子科技大学学报 (社科版) .2008, (5) :109-112

[2]杨秀玉.美国研究型大学本科教育课程改革特点述评[J].外国教育研究.2003, (7) :47-50

[3]世界大学学术排名-2009.http://www.arwu.org/Chinese/ARWU2009.jsp

[4]斯坦福大学网站.http://www.stanford.edu/

[5]加州理工学院网站.http://www.caltech.edu/

教育类研究生 第9篇

关键词：高校,管理类专业,创业教育,实践体系

一、创业教育实践教学的内涵与意义

( 一) 创业教育实践教学的内涵

创业教育起源于20 世纪40 年代末,由美国哈佛大学商学院Myles Mace教授提出,在企业管理专业中开设了主要以创造就业岗位为目的的创业教育课程。联合国教科文组织1989 年在北京召开的“ 面向21 世纪教育国际研讨会”上首次正式提出了创业教育理念,称其为“ 教育的第三本护照”, 提升到了学术教育和职业教育的层次上[1]。 创业教育是培养学生创业基本素质,使学生具备创业意识、创业知识、创新精神、创业才能的教育理念,进而培养出综合型人才[2]。 创业教育以提高学生创新创业能力、减轻就业压力为目的,力求使学生从谋职者转变为职业的创造者,可以说开设创业教育课程是教育史上的一次重大变革[3]。

创业教育实践教学是在夯实创业教育理论知识的基础上,以培养学生创新思维、创业才能和实践能力为方向,结合社会的发展和专业的特征,将创业才能和创新思维融入到实践教学中。创业实践教学有利于加深对创业教育理论的认识,加强对创业意识的培养,将理论与实践相联系,并结合当前社会创业教育对创业技能培养的要求,来建立新型的应用型实践教学体系,以适应创业教育和人才培养的需要。

( 二) 管理类专业创业教育实践教学的意义

管理类专业相关学科应用性很强,涉及政治、经济、法律等多种领域, 是知识和能力相联系的综合性学科,构建创业实践体系,将理论知识与实践教学相结合是必然趋势。 管理专业创业实践教育的必要性具体来说有以下几点。

1.整合创业教育体系的必然选择。 对管理类专业而言, 创业教育的开展主要是为了培养学生的创业意识,学习创业的理论知识,但如果想要促使学生走向创业的道路,仅靠这些还是远远不够的。 开展创业教育实践教学,并在学生创业过程中给予指导和服务,才能更好地实现学生的创业之路。 事实上,完善创业实践体系不仅可以在实践中获得知识、更好地融入到创业中,还可以减少学生在创业过程中的障碍,完善创业实践体系对于管理类专业深入推动创业教育和学生发展都具有较高的价值和现实意义。

2.提高创业成功率的必然要求。 随着创业教育的发展,很多高校管理类专业开始意识到创业教育中对实践能力和探索能力培养的重要性,创业不仅仅只是“ 纸上谈兵”那么简单,它需要遵守国家的法律和法规,遵循创业的步骤和程序,整合各种有关的创业资源,才能使具有理想化的创业计划得以实施,开展实践教学有利于提高学生创业的成功率。

3.适应经济社会发展的必然趋势。 国家屡次出台有关创业教育的政策,特别地强调了创业实践体系的重要性。 当今社会,社会竞争已不仅仅是靠高文凭,实践能力在工作中的要求越来越高,在创业活动中实践能力必不可少,完善创业实践体系有利于学生、企业和高校适应竞争压力和社会的发展。

4.减轻学生就业压力的重要手段。 高校培养学生的目的之一是为了促进学生更好地就业,目前我国大学教育已经基本普及,毕业生就业压力逐年增大,很多学生为“ 毕业等于失业”的现象感到困惑和焦虑,不知道大学学习对未来人生发展的意义,以至于对学习的热情逐渐下降,近年来我国大学生失业率如图1 所示。 在此背景下各高校开展创业教育实践,以就业竞争和市场需求为导向,落实以创业带动就业,提高学生的实践能力,培养学生的综合能力,减轻学生的就业压力,就显得非常重要。

数据来源:中国社会科学院调查与数据信息中心

二、管理类专业创业教育实践现状

以培养学生的创业基本素质为基础,提高创业实践能力为目的, 我国各高校已普遍开设了创业教育课程,逐步开展了各种各样的创业实践,并对创业实践模式进行了初步的探索,取得了明显的效果。 但是开设创业实践课程的高校数量和创业实践能力的培养深度还远远不够,这对管理类专业的人才培养提出了新的机遇和挑战。 具体来说管理类专业创业教育实践存在以下问题。

( 一) 创业实践课程较少

目前我国高校管理类专业创业课程主要是针对学生对理论知识的掌握,多数运用以理论教学为主,以实验、案例分析、演讲、课程设计为辅的教学方式[4]。 从理论教学模式上看, 它是对课本上的知识进行系统讲解,使学生仅在表面上对创业进行理解,却没有更进一步的深入思考,这种教学方式往往是将实际简单化,同时,实验教学、案例教学等方式的创业实践课程相对较少,个别采用案例方式传授知识也往往也存在以偏概全的现象,难以达到真正培养应用型人才的效果。

( 二) 创业实践体系不完善

目前,各高校内现有的实践体系将专业和职能过于细分,在创业实践环节中,学生可能会对所参与的活动某一环节有所了解、熟悉、掌握,但是缺乏对实践过程中的所有环节以及各环节相互关联形成系统性的认识。各高校内的创业实践活动多数采用教师指导、开设创业讲座、举办创业大赛等方式,而创业实战、创业模拟实训等形式相对较少,从而难以全面提高综合能力。

( 三) 创业实践活动缺少专业特色

管理类专业在创业实践过程中,往往与专业教育相分离,缺少专业特色,没有与专业教育实现双向融合,不仅造成教学资源上的浪费,也削弱了教学成果,使学生难以将自己所学到的专业知识应用到创业实践活动之中。

( 四) 创业实践环节不深入

目前,学校组织各种各样的创业模拟实训,希望以此来提高学生的创业技能,但创业实践活动仅仅体现在校园内,学生在模拟创业过程中,难以将其与现实中的企业接轨, 更做不到深入了解企业的实际工作模式,如企业的预算、生产流程、营销模式等方面。 创业教育需要让学生适应现实社会的发展模式,了解创办一个企业需要与哪些部门相互联系, 需要寻找什么类型的供货方、销售渠道等方面, 清楚模拟实训与现实工作的区别,未经过真正的创业实战很难实现预期目标。

三、管理类专业创业实践体系的构建与实施

( 一) 管理类专业创业实践体系的构建

遵循以学习理论知识为前提,以培养实践能力为核心的原则结合对教育体制改革的探索和发展,针对目前创业实践教育存在的问题,提出以理论知识、基本素质、学习能力作为基础,与实践能力、创新思维、创业意识相互协调、相互促进的实践教学理念为发展思路,在统一的计划中整合各种资源,构建“ 课堂创业实践、校内创业实践、校外创业实践、模拟创业实践”四位一体的创业实践能力培养模式,从而更加符合高校教学规律的创业教育实践体系。

1.营造课堂创业实践体系。 创业教育课与学生学习的文化课、政治课有所不同,按照传统的教育模式和教学方法将难以实现教学目标并达到良好的效果,应开设以能力为主导的创业实践教学课程,优化和完善课程体系和教学内容。 在课程体系上,可减少必修课的学分,增加选修课的学分,增加实践课的课时,特别是边缘学科、交叉学科,多开设一些实践研究型课程、讲座和论坛,丰富课程内容使其具备多样性、变通性;积极引用互动式、研讨式、模拟式、开放式和案例式等类型的教学方法组织课堂;将多媒体以辅助教学的形式引入课堂,对一些抽象的理论知识用多媒体简单、 直观的方式呈现出来,充分运用多媒体的教学效果, 这也是实现教学目标、完成教学任务的有效途径。

2.整合校内创业实践体系。 将管理类创业教育实践延伸到高校内部大环境中,将校内各种实践活动作为整合高校内部资源的载体,将创业实践教育拓展到课程实习、课程实验、学年设计、毕业设计、营销大赛、职场之星大赛、创业大赛、ERP沙盘模拟、模拟招聘以及学校社团等活动中,构建多样的、开放的、灵活的校内创业实践平台和创业实验室。 例如ERP沙盘模拟实训在部分高校的开设,为管理类专业为创业实践体系的形成提供了良好的基础, 它与一般的以理论为主的课程有所不同,该课程包含市场营销、 物流管理以及财务等各个方面,企业的经营模式、管理方法、组织结构都体现在ERP沙盘之中。通过学生参与模拟经营企业和对抗演练等一系列实验环节[5],使学生能够切身感受到模拟的企业运作,运用理论到实际工作中。 充分合理地利用校内资源,构建校内创业实践体系,是提高学生创业综合能力的重要手段。

3.搭建校外创业实践体系。 管理类专业不仅在理论知识上有较高的要求,同时也是对创新型和实践性要求较高的专业,应通过产学研结合强化创业素质和创业技能训练。 探索管理学院与企事业单位合作,设立定点实习基地、 顶岗实习基地和一批学生课外创新活动基地。。。积极组织学生从事认识性实习、 生产实习等实践性环节,加大技能训练的强度,把创业意识的培养和专业技术技能训练有机结合起来。校外实践教学方法的引入在某些程度上解决了传统的管理类专业理论教学模式的弊端。 由于实践教学环节的学时相对有限,不应只简单地运用参观讲解的方式来了解企业的运作,应更宽泛地选择企业范围,效仿理工科专业实验,让学生深入到企业的实际工作中,使校外实践取得真正的效果。

4.综合模拟创业实践体系。 从管理类专业实际出发在创业体验园区或创业孵化园区有计划地开设创新性的综合实践,训练学生的创业能力。术业有专攻,各行各业都有不同之处,管理类专业学生很难对各种行业都进行渗透学习,因此将管理类专业学生与其他专业的学生组团共同参与实践,在实践中实现管理类学科和理工等学科的交叉渗透和知识的相互交流[6]。 跨专业交流不仅可以拓宽管理类专业学生的知识面,也能丰富其他专业学生的知识层次,促使各个学科相互融合,学到本专业无法学到的知识,带动创业意识。 创办一个企业不仅需要管理人员,还需要财务人员、市场人员、服务人员和行政人员等,各个部门需要配备相应专业人员,了解相关知识,组团式开展综合模拟创业实践可以提高模拟企业的成功性,更好地实现预期目标。

以学生的创业能力培养为核心,以课堂创业实践为基础,通过创业理论教学,使学生累积一定的创业知识;以校内创业实践和综合模拟创业实践为本质,充分利用校内资源,帮助学生掌握创业程序,在模拟实践中得到锻炼;以校外创业实践为手段,在真正的企业进行实习、实战,积累经验,形成内容丰富、形式多样、层次清晰的理论和实践双向融合的创业实践教学模式,真正让学生的创业能力得以提高。

( 二) 管理类专业创业教育实践体系的实施

在构建创业教育实践体系进程中,根据不同时期学生所具备的不同能力, 注重学生能力的培养与形成,注重发展学生的特长与个性,不同年级侧重点不同,设计贯穿学生大学生涯的较为完整的创业教育实践体系。按照学生的年级及自身兴趣的差异性, 设计创业思维、创业实训、 创业实战三元互动的递进式创业教育实践进程,实现培养学生的基本素质、创新思维、实践能力相结合的管理类人才的目标。 创业教育实践时间安排如表1所示。

1.创业思维培养。 创业思维培养是指针对创业应该具备最基本的创业意识和逻辑思想,开设相应的创业理论课程,使学生掌握在创业过程中所需要的流程以及相应的基本方法,更好地使学生了解创业的目的性。 主要面向本科一年级学生。

2.创业管理培训。 创业管理培训是指针对学生的决策、计划、组织、领导、风险分析等经营管理能力进行培训,在管理类专业教学过程中,通常会有课程设计、实验等教学环节,系统地传授学生的创业知识和技能。 主要面向本科二年级学生。

3.创业综合实训。 创业综合实训是指对税务、财务、旅游、服务等各种行业整体创业流程进行实训,培养学生具体的创业能力。主要面向本科三年级以及研究生一年级学生。

4.模拟实战支持。 创业模拟实战主要是针对学生的创业理论知识与创业技能的双向融合。模拟创业实践并重点对自主创业的学生给予创业指导和支持,鼓励学生结合专业优势创办企业,提高创业成功率。 主要面向本科四年级以及研究生二、三年级学生。

创业教育被联合国教科文组织将其与学术教育和职业教育放在同等地位,成为推动创业教育发展的前提和基础,在这样的背景条件下,越来越多的高校开始注重创业教育的未来发展, 学生也开始积极参与创业实践,对高校创业实践体系的构建提出了客观要求。 如何将管理类的专业教育和创业教育双向融合,使它们之间相互协调和配合,从而推动管理类专业应用型人才的培养,在现代社会仍然需要人类的不断思考和探索。 对管理类专业而言,培养学生的创新创业能力,还须配有相应的管理机制和服务平台,构建“ 四位一体”创业实践体系,使其在实践中不断发展、不断创新,培养学生的实践能力,提高学生的就业竞争力,为学生的成才打下坚实的基础。

参考文献

[1]徐小洲,梅伟惠.高校创业教育的战略选择:美国模式与欧盟模式[J].高等教育研究,2010,(6).

[2]翁丽华.现象学视阈下的大学生创业教育[J].中国高教研究,2014,(5).

[3]李炳论.论大学生创业服务体系的构建[J].教育理论与实践,2011,(27).

[4]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究,2005,(8).

[5]施飞峙.“企业经营决策沙盘模拟”教学对大学生创业教育的作用[J].会计之友,2009,(12).

高校工商管理类专业创业教育研究 第10篇

国外很早就开展了创业教育。自1947年哈佛商学院率先开设新创企业管理课程以来,美国的创业教育获得了长足发展。有些学校甚至以专注创业领域的研究教学作为学校的策略中心及竞争优势,它们重视理论联系实际,突出个性化教育,这些都直接或间接地促进了新型创业教育的发展,形成了富有特色的人才培养模式。创业教育已成为美国大学教育的重要组成部分。印度在1966年,日本从1998年起,提出或开展了创业教育。同国外相比,我国的创业教育虽然起步较晚,但发展迅速。2002年,国家教育部确定人民大学等九所高校为创业教育试点高校。至此各高校一方面开始学习和借鉴国外的理论研究和成功先例,另一方面结合本国自身的国情努力探索和创建有中国特色的创业教育教学体系与理论框架,并取得了一系列的成功经验。如,中出现了以中国人民大学为代表的“课堂式创业教育模式”、以北京航空天大学为代表的“实践式创业教育模式”、以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式等。

1. 开展创业教育的必要性

21世纪是创新的时代,科技日新月异的发展对于人才提出了新的要求。创新素质,已成为衡量新时代人才的重要标准。开展创业教育,培养大学生创业技能和主动精神,不仅有利于大学生创新素质的提高,而且对于推进高校教育体制改革,实施人才强国战略有重大的影响。

首先,大力开展创业教育是缓解当前大学生就业难问题的有效途径之一。随着我国高校近年来连续的扩招,大学生的供给与社会对大学生的有效需求之间的差距在逐渐减小,大学生就业形势变得越来越严峻。2009年全国高校毕业生超过560万,加上近两年沉积的未就业的高校毕业生约480万人,2009年需就业的大学生高达千万人。同时受全球经济危机的影响,很多企业面临破产倒闭的危险纷纷紧缩规模,进行了大面积的裁员和缩减招聘人数。一边是更多的毕业生需要就业,另一边却是工作岗位减少、大量员工失业的现状。如今的大学生就业较往年更难。刚刚毕业的大学生因书本理论知识与实际脱节,缺乏实践经验和动手能力,就业过程中经常碰壁,要想找到与自己的专业及职业发展规划相适宜的工作更是难上加难。党的十七大报告指出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。高校开展创业教育有利于培养大学生的创新精神和创业素质,让他们尽早地接触了社会和企业,开阔视野,增强实际操作和工作的能力,加快他们从被动学习向主动工作过程的转变。接受过创业教育的大学生更加符合现代社会和用人单位对人才的要求,也更容易实现顺利就业。另外,拥有创业的条件,自身又具备较强创业意识和创业能力的大学生通过创业不仅仅是解决自己的就业问题,还可以为社会提供更多的就业机会。

其次,实施创业教育,是高等院校可持续发展的必由之路。高校服务的主体首先并且最直接的是学生群体,高校教育应当把满足他们的诉求摆在最重要的位置。知识经济时代和竞争激烈的市场经济背景下,社会对人才的素质提出了更高更新的要求,传统教育体制重视理论知识的传授和灌输,偏重于应试,忽略对学生综合能力的培养,已经远远不能满足新时代的要求。创业教育作为一种对传统教育方式的修正和补充,应运而生。社会对新型创业人才的迫切需求,要求高校建立创业型人才培养体系,树立全新的人才观,及时调整人才培养模式。高等院校实施创业教育,适应了社会经济对人才的需求,也符合教育发展的规律。

最后,开展创业教育是国家经济发展和民族进步的要求。创业是经济发展的动力,是推动国家GDP增长的主要力量。有资料表明,美国经济几十年来持续而强劲增长,得益于其整个社会旺盛不衰的创业精神和千百万家小型企业生生不息的创业活动。众所周知,美国是世界上最早开展创业教育,强调创业精神的国家。学习和借鉴美国高校创业教育的成功经验,培养大批具有创新精神和创业能力的高素质人才,对于推进人才强国战略的实施,发展中国特色的社会主义,实现中华民族的伟大复兴,具有深远的意义。

2. 高校工商管理类专业创业教育发展中存在的不足

我国高校正式开展创业教育始于2002年,在国家的大力倡导、充分借鉴国外成功经验的条件下,高校创业教育蓬勃兴起和发展。但由于尚处于起步阶段,发展时间短、国情特殊等原因,发展中存在诸多弊端。笔者结合工商管理类专业的具体情况为例,谈谈在创业教育发展中的不足之处:

(1)、对工商管理类专业创业教育的认识和定位存在偏差。工商管理类专业创业教育的主体是整个学科的学生群体,而不仅仅是部分专业的学生甚至极少部分学生。不能从根本上变革现有的教育教学体制,只是通过增设与创业教育有关的课程或是在其它方面作部分的改变,忽略了创业教育中最本质的对学生创新精神和创业能力的培养。有些学校甚至将参加创业大赛能否取得好成绩作为衡量创业教育的标准。事实上,这类活动演变成工商管理类专业极少数学生和指导老师的个人工作和努力。工商管理类专业的创业教育缺乏广泛的群众基础,使得我们的创业教育变得流于表面。

(2)、课程和师资体系有待完善。创业教育需要发挥充分课堂教学的作用,使创新、创业的理念融合进日常教学之中。工商管理类专业开设的创业课程,偏重于理论与知识,难以真正做到对学生的创新能力和各项素质的系统培养。有时,创业教育课程甚至与专业课程之间形成“各自为政”的局面,缺乏有效的渗透和融合,不利于发挥出“1+1>2”的整体作用。创业教育由于囊括的内容丰富,涉及到多学科、多种能力和较强的技术性等多种因素,对工商管理类专业教师的综合素质提出了很高的要求。现有的师资队伍中缺乏拥有企业工作经验的教师,不能满足创业教育教学的要求,反过来制约了创业教育的发展。

(3)、缺乏与工商管理类专业相关的实践环节。资料表明,美国创业教育的成功与他们对实践环节的重视是密不可分的。例如,高校和有关机构成立创业基金,对大学生的创业活动给予鼓励和支持,使他们的创业理念付诸实施,虽然结果可能并不一定成功,但通过实践,学生的动手能力得到锻炼,提升了在未来创业过程中分析问题、解决问题的能力。与之相比,我国的创业教育存在“重理论,轻实践”的现象,大多是“纸上谈兵”,停留在书本和理论上。工商管理类学科培养的是应用型人才,对实际操作能力有较高的要求。而这些学科同时具有较高的理论性,不像其他工科专业在学校资源有限的情况下仍然可以给学生提供较多的动手机会。缺乏与实践的有机结合,使得工商管理类专业创业教育陷入了尴尬的境地。

(4)、缺乏完备的创业教育评价体系。要明确来定义和衡量创业教育的成功与否,需要建立一整套科学合理的评价体系。高校工商管理类创业教育各方面价值的实现程度需通过完整的评价体系做出判断。如何使学生创业能力的培养与工商管理类学科成绩有效结合,增强他们学习的积极性,在不影响本科教学任务的同时完成对学生创业能力的培养和提高,这是工商管理类专业创业教育当前急需解决的问题,对规范和促进高校创业教育特别是工商管理类人才的培养发展意义重大。

3. 高等院校工商管理类专业创业教育探索

针对以上的分析,笔者认为在工商管理类创业教育的发展和探索阶段,可以试图从以下几个方面改进,以切合创业教育培养具有创新、创造和创业能力的高素质人才重要使命。

3.1 转变工商管理类专业的招生模式

工商管理类专业主要培养综合能力和适应性强的应用型人才。培养目的特殊,对学生的其它知识背景和相关经验提出了要求。传统的招生模式下的新生知识背景单一,缺乏其它专业相关知识背景不利于教学活动的展开,不能达到工商管理类专业的培养目的。美国高校培养MBA时,鼓励其它学科特别是工程科技类背景的学生攻读取得良好的效果,启发我们可以改变原有的招生模式,根据市场营销、会计学、人力资源管理等专业的具体需要,与工科和其它专业合作联合招生和培养人才,本科前两年先在其它专业就读,通过一定的考核方法,筛选出部分学生转入工商管理类专业继续学习。这样工商管理类专业的学生就拥有了不同的知识背景。教学活动中,不同专业背景和经历的学生,提供了思考问题的不同角度和不一样的思维方式,能有效的培养学生的综合能力。

3.2 加强创业师资和教学课程建设

高素质的师资是推进高校创业教育的成功保证。工商管理专业应当通过配备雄厚的师资保证创业教育的有效开展。创业教师应当是既具有渊博的理论知识,又不缺乏在企业中工作的经验甚至是自己创业的经历。例如可以用重金聘请有成功企业经验并担任企业管理职务、具备较好教学经验的人士担任创业老师。同时可以每年派遣教师外出进修甚至派往企业参与企业的日常活动,丰富他们的实践经验。

针对创业教育的培养目的,合理设计创业课程,构建创业教育课程体系。工商管理专业除逐步开设社管理学、高级经济学、组织行为学、运筹学、生产运营管理、市场营销学、公司理财、企业战略管理、等涵盖涉及创业构思、融资、管理等方面的课程外,同时还应开设一定的通识课程,注重对创业学生的人文教育,提高学生文、史、哲等方面的知识。上述课程的设计要充分考虑到学生个体、创业目标的差异。达到能增强学生创业的专业知识和技能、提高学生思维能力、研究问题的能力和创新实践能力的目的。教学过程中,或通过专题报告、知识讲座、创业论谈来对学生进行指导,丰富他们的理论知识,或通过提出实际问题和分析案例的形式,鼓励学生自由思考,大胆讨论,培养学生创新精神,或通过设定某种具体情景,要求学生扮演市场经济环境中不同角色,模拟实际情形,提高他们人际交往和沟通应变的能力。将这些活动与学生的课程成绩直接挂钩,既能鼓励他们积极参与的热情,又在潜移默化中培养了学生的创新精神和创业技能。另外在隐形课程方面要突出与营造浓厚的创业氛围。要把校园第二课堂活动同创业教育结合起来,如成立各种形式不同的创业计划小组,开展具有创新意识的生活文娱活动,培养学生的创业意识,激励创业精神,增强他们创业的信心。

3.3 重视实践环节对学生能力的提升

实践教学是创业教育的重要过程,对培养学生理论联系实际,解决实际问题的能力等具有重要作用。特别是工商管理专业培养的是“应用型”人才,对学生的实际操作能力要求更高,因此应该给予更高的重视。

学院可以通过不同的方式和渠道为学生创造实践的机会:通过开展创业教育专题活动,根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动,如参观、座谈、请创业者作报告等,把创业教育的目的和任务结合进去;布置小课题,组织学生参与基层单位、工矿企业、社区服务、结对扶贫、模拟创业等形式围绕科技难点和社会热点等进行调查研究,使教学过程更加贴近社会和生产的实际;与企业形成合作伙伴关系,建立实习基地。定期或不定期将学生派往企业的生产、财务、营销等部门实习,充分利用企业的资源,使企业成为开展创业教育的载体;学院在每学期开展创业计划大赛的活动,在教师指导下,鼓励不同专业的学生组成团队,制定出创业计划,参与竞赛,获得优胜的团队将获得学院提供的各方面资源,展开创业活动。成立创业基金并建立创业实践基地,为学生提供创业实战演习场所,并为其提供细节辅导,并在资金、项目、场所等条件给予支持与保障。为学生创造实践机会的同时,还应将实践环节纳入到学生的考核范围之类,使实践的效果直接与学生的成绩挂钩,激励他们对实践活动的参与和投入。

3.4 制定科学的创业人才培养体系

从我国目前的现状看来,工商管理专业是一个企业必须的大众化专业,虽然具有较大的需求,但事实上,工商管理专业的学生却普遍存在就业难的问题。归根到底,工商管理专业的人才培养模式不能符合市场对人才的需要是最重要的原因。通过开展创业教育,工商管理类专业制定科学合理的人才培养模式,尽管短期能不可能培养出千千万万的企业家,但是对与学生迅速适应工作岗位,树立职业规划并为其终身学习和持续发展打下稳固的基础都具有重要的意义。在这方面,美国百森商学院的创业人才培养模式值得我们学习和借鉴。

学校为不同年级的本科生提供了循序渐进的创业教育项目,每个项目包括具体的课程安排和创业实践活动。针对具有不同创业潜质和能力的学生分别采用不同的创业教育项目和培养路径,由于考虑到了学生的兴趣和能力优势等个体差异,因材施教,培养的人才既满足了自身的内在需求,又能符合社会的需求。同时还避免了人才千篇一律的现象。

结语

创业教育对于培育民众的创新意识,为社会提供更多就业机会,促进国家经济快速增长等方面都具有重要作用,但创业教育的开展不是单个高校通过短期努力在小范围内就能取得成功的,还需要政府和全社会的参与和支持。家庭和学校应从小就加强对孩子创新意识和个性的培养,政府在鼓励大学生创业方面加大作为,通过相关政策和制度优化大学生的创业环境等。另外,中国高校开展创业教育应当稳打稳扎,循序渐进,不能因为追赶潮流而好大喜功,流于形式。

参考文献

[1]白宇.创业教育与大学生素质培养[J].新长征,2009(2).

[2]徐滨,罗向阳.大学创业教育新论[J].教育评论,2009(1).

[3]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学,2009(2).

[4]梅伟惠.美国百森商学院的创业教育哲学[J].高等农业教育,2009(2).

[5]应可福,石兴国,宗蕴璋.工商管理专业“协同式”应用型人才培养体系的构建与实践[J].中国大学教学,2004(12).

[6]王春花,施敏锋.“美国模式”对构建中国特色创业教育模式的启示[J].唐山职业技术学院学报,2008(3).

教育类研究生 第11篇

[关键词]心理学；硕士研究生；培养方案

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0007-04

一、引言

研究生教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高层次人才、创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。[1]改革开放以来，我国研究生的规模逐步扩大，研究生教育培养工作取得了显著的成就。据2013年全国教育事业发展统计公报所示，2013年，研究生招生61.14万人，其中，硕士生招生54.09万人；在学研究生179.40万人，其中，在学硕士生149.57万人；毕业研究生51.36万人，其中，毕业硕士生46.05万人。[2]研究生规模的壮大，为社会输送了大批高级专门人才。同时，研究生规模的扩大，必然对高校的研究生培养工作提出更高的要求。因此，强化研究生教育教学改革，以应对高等教育发展的挑战，就成为大势所趋。

二、培养方案及其重要性

一般而言，高校对研究生的培养是一个系统工程，它包括从招生录取到课程学习、开题再到完成毕业论文、获得学位等多个环节。在所有的环节中，培养方案起着至关重要的作用。

研究生培养方案是研究生培养机构为了使研究生培养工作符合培养目标，为不同学科、不同专业的研究生制定的教学计划。[3]高校能否根据学科发展的现状以及本校的实际，科学合理地制订并实施培养方案，关系到研究生培养的质量。

本文选取东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、江西师范大学、南京师范大学、内蒙古师范大学、山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学、西南大学和浙江师范大学12所高校作为研究对象，对其心理学类硕士研究生培养方案进行比较分析，希望发现各个高校在培养研究生过程中的经验与不足，为进一步改进和完善硕士研究生培养方案提供依据。

三、对培养方案的文本分析

（一）关于培养目标与规格

培养目标是对教育所培养人才素质结构的一种理想，是教育宗旨、教育目的的具体化，是一切教育实践活动的出发与归宿，对教育的各个方面与基本环节有着根本的制约作用。[4]最新版的《学位授予和人才培养一级学科简介》中对于心理学人才培养的目标是这样界定的：培养心理学研究和应用的专门人才。其具体规格要求包括以下几点。

1.具有较系统的心理学以及相关学科的基本理论和专业知识，熟练掌握心理实验、心理测量、问卷调查等主要研究方法与研究范式。

2.具有综合分析和解决心理学专业领域问题的能力。

3.较为熟练地掌握一门外语，能独立查阅和较为系统地分析外文专业文献。

4.具有专业写作和学术交流能力，能准确地分析、阐释所从事心理学专业的问题。

5.能独立从事本专业的教学、科研和应用的工作。[5]

比较12所高校的培养目标与规格要求，我们发现：绝大多数高校都按《学位授予和人才培养一级学科简介》的要求，制订了心理学类研究生的培养目标，包括以上5个方面的内容。有些高校在具体要求中有所增加，例如增加了公民道德素养以及身心健康方面的内容。

在学制与学分要求方面，12所高校的基本学制均为3年，根据具体的情况实行弹性学制，对于延迟毕业的，5所高校规定最长培养年限为4年，另外7所高校规定最长培养年限为5年；对于提前毕业的，7所高校规定达到相关要求可提前1年毕业，1所高校（江西师范大学）可提前半年毕业，另外4所高校未提及此项。

12所高校的学分在25分～39分之间，均由课程学分和实践学分组成。

（二）关于研究方向的设置

《学位授予和人才培养一级学科简介》将心理学分为13个学科方向：基础心理学、认知神经科学、发展心理学、社会心理学、心理测量学、教育心理学与学校心理学、管理心理学、体育运动心理学、工程心理学、临床与咨询心理学、军事心理学、法律心理学以及心理学史。而国内高校所设置的研究方向主要是将这些方向整合在基础心理学、发展与教育心理学以及应用心理学三个二级学科中。另外，华南师范大学还开设了计量心理学这一二级学科，这在国内高校心理学培养方向设置上还是比较少见的。

进一步来分析，12所高校中，11所高校的二级学科下都有具体明确的研究方向，只有东北师范大学的培养和研究方向仅仅分为基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学。11所高校的研究方向设置情况如表1、表2、表3所示。

由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同专业方向设置的数量上面存在差别，从2个～10个不等。以上所有方向与《学位授予和人才培养一级学科简介》中心理学13个分类中的11个分类相吻合，其中工程心理学和军事心理学未能涉及。这可能跟我们所选取的高校性质是师范高校有关，而工程心理学一般是工科高校（如浙江大学）的研究方向，而军事心理学则是军事高校的研究方向。从表1、表2可以看出，在基础心理学专业中，认知神经科学和基础心理学方向占有重要比重，分别为42.86%和28.57%；在发展与教育心理学专业中，教育心理学与学校心理学（36.36%）、发展心理学（29.09%）和认知神经科学（16.36%）居于前三位。这样的方向设置不仅体现了基础心理、发展与教育心理学本专业的学科性质，更表明对认知神经科学方面的探索是当今心理学研究的重要价值取向，这与靳宇倡等人对于西方心理学论文分布[6]的分析结果一致。21世纪被世界科学界公认为是生物科学、脑科学的时代。[7]随着认知神经科学的兴起，越来越多的心理研究把认知、行为研究与基因、分子、生理生化、脑、计算机建模和数学建模等技术和方法相结合，这对心理学的发展起到重大推动作用。[8]此外，心理学作为一门交叉学科，在越来越多的领域发挥着作用。从表3中可以看出，应用心理学专业中，临床与咨询心理学（35.56%）、管理心理学（33.33%）和社会心理学（15.56%）居于前三位，这说明心理学在此三个方向上应用广泛，而在体育运动、工程及军事方面没有涉及，在法律方面的应用也有待加强。

（三）关于培养课程体系

课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性的作用。课程体系的设计应该把培养目标和学位要求作为根本依据。[9]比较12所高校的研究生课程，从课程安排时间上来说，有10所高校将必修课程安排在前3个学期，少数选修课程安排在第4学期，而东北师范大学和江西师范大学将所有课程安排在前4个学期。这样的课程安排有助于研究生后半段论文的撰写以及实践活动的开展。具体的课程设置，我们可以从公共必修课、学位基础课、学位专业课和选修课4个方面来分析。

1.公共必修课

在公共必修课中，12所高校均开设有政治课程和外国语课程，另外有两所高校（华东师范大学和内蒙古师范大学）开设了计算机课程，1所高校（南京师范大学）在学位基础课程中开设了计算机课程，3所高校（华东师范大学、江西师范大学和山东师范大学）开设了专业英语课程。其他高校未开设计算机与专业外语课程，这需要引起我们的重视。心理学是一门应用性的学科，其许多实验设计需借助于计算机程序（如E-prime），而一些统计软件（如SPSS）也为心理学研究结果的数据分析提供了便利。因此，掌握必要的计算机运用能力来为心理学研究服务，是心理学硕士研究生必备的能力。除了此外，硕士研究生作为高等教育的培养对象，其对于外国文献资料的阅读与吸收，不仅有助于掌握该学科的发展动态，开阔视野，还有助于完善自己的理论体系，丰富自己的学术研究。其中，本专业英语的掌握可以帮助研究生快速获取资料，培养其运用一手资料的能力。12所高校中仅有3所高校开设专业英语课程，这说明此类课程的设置还有待加强。

2.学位基础课

在学位基础课中，12所高校的开设数量从2门～5门不等。上海师范大学的学位基础课在三个专业方面均不同，不具可比性，因此对学位基础课的分析只涉及11所高校。

尽管课程设置有所不同，但从表4可以看出，11所高校中有9所（81.82%）开设了心理学研究方法的课程，这说明绝大多数高校注重方法的培养。此外，6所高校开设了心理学进展方面的课程，这说明其关注学科前沿动态，注重学科的发展性。此外，心理学基础和心理统计课程也占据了较大比重，分别为36.36%和45.45%。以上均说明高校在学位基础课的开设方面，既重视理论课程，又注重方法课程，这有助于高校培养高质量的硕士研究生。

值得关注的是，开设实验设计课程的高校仅有两所。心理学作为一门自然与社会的交叉学科，其自然学科的属性使其在许多研究上需要运用到实验设计，一个巧妙的实验设计可以发掘出现象中隐藏的内在本质，而从以上数据来看，高校对此的重视程度还不够。

3.学位方向课

学位方向课是指不同研究方向开设的学位课程。由于华中师范大学、江西师范大学的学位方向课因方向不同而不同，故不具有可比性，因此该方面的分析只针对另外10所高校。

比较10所高校的基础心理学方向的学位课设置，如表5所示。

我们发现有9所高校开设有关认知的课程（主要有认知神经科学与认知心理学两大类），5所高校开设基础心理学类课程，这与前文中得到的结果是一致的，课程的设置符合方向的设置。发展与教育心理学方向的学位课的设置主要还是集中于发展心理学与教育心理学两大块。其中，开设发展心理学课程的有9所高校，开设教育心理学的有5所高校，符合此方向的性质。在应用心理学中，开设社会心理学和心理咨询方面课程的均分别有7所高校，前者是由应用心理学的性质决定的，而后者反映了应用心理学的主要应用范围。

从课程的数量和灵活性来看，大多数高校开设固定的2门～6门学位方向课，而华东师范大学、南京师范大学和上海师范大学则让研究生从3门～11门专业课中自主选择2门～3门进行学习，这大大增加了研究生的主动性以及课程的灵活性。

此外，通过对于课程名称的分析发现，不同于学位基础课，学位方向课多以专题展开，如基础心理学专题研究、发展心理学专题研究、应用心理学专题研究、认知与人格研究专题、人格与社会心理学专题等，这样的课程设置一方面体现了学位方向课范围的广泛与全面，另一方面体现了硕士研究生不同于本科生的培养方式。

4.选修课

12所高校均开设专业选修课，另外有4所高校（山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学和浙江师范大学）开设公共选修课。10所高校的专业选修课依据基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学专业的不同而有所不同，而江西师范大学和华南师范大学的专业选修课不存在专业上的差异。

（四）关于培养方式与毕业要求

经过文本分析我们发现，各校研究生培养方式主要采取的是导师负责和导师组集体培养的模式，将专业学习、学位论文写作与教学实践三方面有机结合。6所高校要求研究生入学一段时间内在导师指导下制订个人培养计划，并据此安排自己的研究生学习。

1.学位论文和其他学术论文

学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流和讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。学位论文是表明作者从事科学研究取得创造性的结果或有了新的见解，并以此为内容撰写而成、作为申请授予相应的学位时评审用的学术论文。学位论文在研究生培养中占有举足轻重的地位，是研究生学术水平和科研成果的集中体现。纵观12所高校学位论文的要求，对于选题均要求创新，且具备较强的理论或者实践意义；8所高校要求研究生是第3学期末提交开题报告，另外4所高校要求在第4学期末提交；论文的写作时间不得少于1年。个别高校（南京师范大学）明确提出论文字数不得少于3万字，其他高校未在此类培养方案中涉及字数要求。此外，论文均需要答辩，答辩时需有外校专家参与，不合格者需经过3个～6个月方能重新答辩。

此外，9所高校要求研究生在校期间以第一作者（或者导师为第一作者，本人作为第二作者）在学术期刊上发表论文至少1篇，另外3所高校（东北师范大学、华南师范大学和华中师范大学）没有此项要求。

2.实践环节

绝大多数高校的实践环节包括学术活动和教学实践两个环节，学术活动主要有参加学术讲座并撰写报告、参加学术会议以及参与导师科研项目。对于研究生参与学术讲座的数量，从5场～30场不等。教学实践主要是针对本科生的授予课程、辅导答疑、批改作业、指导实验及指导论文等，要求20学时左右或者3个月。

四、结论与建议

（一）简短的结论

根据以上分析，我国高校心理学类硕士研究生的培养存在以下特征：培养目标设置合理，多实行弹性学制；研究方向多样化，紧密结合社会发展与学科发展需求；课程体系灵活丰富，注重方法与技能训练；培养方式实行两结合制，发挥导师组集体智慧；注重全面素质提升，理论教学、论文写作与实践环节相结合。这样的培养特征符合社会的发展要求，同时也符合研究生教育改革的发展趋势，有助于培养出高质量的研究生。

当然，我们也要看到其不足之处：第一，专业研究方向的设置存在着失衡，过于重视学科前沿方向，而对某些经典的研究领域则关注不够；第二，课程设置存在不合理的地方，忽视计算机、专业外语和实验设计等方法技能的重要性；第三，培养方式趋同，鲜有本校特色。

（二）未来修订与完善的建议

针对以上特点，高校的心理学类硕士研究生培养方案的制订应做到以下几点：专业方向的设置需要做到学术前沿与社会需求的统一；课程体系方面应既重视专业知识，又重视研究方法，注重应用性课程的设置；各个高校应注重本校专业特色的建设与完善，突出本校专业的独特性与差异性，结合自身优势和心理学类硕士研究生的规律，形成有特色的科学合理的培养方案。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.教育部、国家发展改革委、财政部：关于深化研究生教育改革的意见[Z].2013-07-12.

[2] 教育部.2013年全国教育事业发展统计公报[Z].2014-07-04.

[3] 周彬，王子成.浅谈研究生培养方案与培养计划的有效性[J].学位与研究生教育，2007（4）：23-27.

[4] 国家教育行政学院（编）.高等教育轮岗[M].天津：南开大学出版社，2003.

[5][8] 国务院学位委员会第六届学科评议组.一级学科简介和博士、硕士学位授予基本要求（心理学）[Z].北京：高等教育出版社，2013.

[6] 靳宇倡，秦启文.近五年西方心理学重要期刊发表论文简评[J].心理科学，2011（4）：1017-1023.

[7] 翟学伟，耿柳娜.中国心理学研究热点与趋势分析——基于CSSCI的分析[J].重庆大学学报（社会科学版），2009（2）：70-73.

[9] 教育部.教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见[Z].2014-12-05.

教育类研究生 第12篇

随着就业政策的改革和高等教育进入大众化教育阶段, 大学生的就业形势越来越严峻。1997年我国的大学招生规模有了一个数量级的变化, 当年招生规模开始突破100万。2003年大学生毕业总数超过200万, 2012年大学生毕业总数高达680万。与此同时, 伴随着我国经济体制改革的不断深化, 大学生就业的环境发生了较大的变化, 大学生就业渠道吸纳就业人数在减少。再加上往届毕业生未就业的人数不断攀升, 劳动力市场的结构性矛盾日趋严重, 大学生就业难的呼声不断高涨。尤其是省会城市和经济发达的大中城市, 大学生就业竞争显得更为激烈。因此促进大学生成功就业是近年来社会各界关注的焦点和努力的目标。

2 问题的提出

作为电力行业的高职院校, 我校从07年开始对毕业生的就业问题进行了一系列的探索、实践和研究。先后对我校电力工程系07届、08届的毕业生共计490人进行了问卷调查和个别访谈, 并与省电力公司等五家相关行业的人事部门招聘人员座谈, 结果发现电力行业类的应届大学生就业率不高的原因除了上述外部客观环境外, 还存在着学生自我规划意识淡薄和就业工作机制滞后两大根本问题。具体表现在:第一, 学生缺乏基本的求职素养, 缺乏对形势与职业本身的了解, 就业十分盲目。第二, 学生就业期望过高, 缺乏对自身的准确定位, 没有正确的就业观念。第三, 学生素质不能满足用人单位的需求。第四, 学校不合理的人才培养结构和落后的教育观念。第四, 以高校为基础的毕业生职业辅导体系不完善, 学生对学校职业辅导和就业指导满意度不超过25%。

针对以上结论, 我系教师在党委书记的带领下召开了多次主题会议, 深刻检讨了就业服务工作中存在的不足, 通过文献研究和头脑风暴, 走访了成功的兄弟院校, 借鉴国内外优秀成功的经验, 把目光投向了一个全新的系统职业生涯规划教育。经过近两年的努力, 09年初制定了我系学生职业生涯规划教育的计划方案, 于09年秋季经过院方研究同意开始实施。

3 解决方案

3.1 概念界定

大学生职业生涯规划, 指大学生通过自我评估和环境的分析, 结合职业理想与职业生涯的预期, 在学校相关部门和人员的帮助下, 规划大学学习、生活、工作, 提高综合素质与就业竞争力, 为未来的就业奠定良好的基础。实现大学教育与市场的无缝对接, 实现个体全面的人职和谐。大学生的职业生涯规划的实施主体是学生本人, 学校应当在学生实施过程中给予全面的辅导与条件保障。

职业生涯规划教育, 学校为实现大学生的顺利就业, 走上职业发展的良性循环、身心价值都得到充分实现的目标, 在培养环节上, 从尊重学生个体的成长规律开始, 遵循科学的教育规律, 去帮助每个学生对自我的身心和未来的职业发展进行全方位的认知, 在互动引导中, 让学生个体的成长适应社会发展。职业生涯规划教育从概念上具有系统化、科学化、全程化、人本化的特征。

3.2 方案探索

大学生的职业生涯确切的说, 是从高考结束选择专业就开始了, 选择某一专业是学生进行职业生涯规划的源头与开端。然而从我们的调查中发现, 学生选择专业具有普遍的盲目性。因此大学生时期的职业生涯规划教育就显得格外重要和紧迫。笔者认为, 职业生涯规划教育是一个完善的系统, 由主体中心系统、引导辅助协调支持系统以及外围环境三种系统共同组成。

主体核心系统。主体中心系统是学生自身, 要理解、重视职业生涯规划, 树立职业理想, 完成自我剖析和环境分析, 设定职业发展目标, 设定特定的学期目标, 制定计划并付诸行踪, 不断调整、反馈, 最终确定自己的第一份工作, 达到人职和谐。目前就业辅导人员的数量有限, 师生比远远低于国际水平 (1:200) , 因此开展职业生涯规划教育, 学生自身要充分发挥能动性, 积极采取可以利用的人力资源和网络资源认识自我, 深入了解行业相关岗位的能力和素质要求。在了解自己的特点和职业要求的基础上, 借助职业指导者的帮助, 选择一项既适合自己的特点又有可能获得的职业。

引导、辅助和支持系统。引导、辅助和支持系统, 主要指学校和相关的就业指导和就业服务的工作人员。大学生职业生涯规划的顺利进行, 学生个体主动性的发挥起决定的作用, 但学校如果不能为学生进行职业生涯规划提供必要的支持, 职业生涯规划教育就无从谈起。因此学校应承担必要的引导、辅助和支持系统。

外围环境的协助。大学生职业生涯规划教育的顺利进行, 离不开良好的外围环境的营造。它不仅仅是就业指导和就业服务工作内部的任务。学校、企业、任课教师、甚至家长的认识、关注、重视和参与也是极其重要的。

4 大学生职业生涯规划教育实施的四个阶段

笔者根据我校新的培养计划, 在校院系领导的支持和帮助下, 对我校电力工程系自09年入学的学生进行了职业生涯规划教育, 贯穿于学生三年的大学生活之中, 具体分为四个阶段:

第一阶段:适应认知阶段 (第一学期) 。这个阶段作为学生进入新环境的起点, 具有重要意义。进入大学的学生首要任务是适应新环境, 转变角色。我校从09年开始, 在大学生入学时, 开设了职业生涯规划课程, 邀请专业老师讲授, 普及职业生涯规划相关知识, 包括职业生涯规划相关的理论知识、职业生涯规划的方法和步骤, 自我认识的方法和工具等, 从理论上让学生转变角色, 让他们都懂得应该为什么, 以及如何规划和发展自身的职业生涯。学校还为学生提供了职业和心理测评工具或者相应的网站。尤其是本校的就业信息网http://www.zepc.edu.cn/bys/, 不断更新职业测评、职业规划、职业测评网站、国家政策法规等信息, 为学生进行自我认识和重视职业生涯规划提供了有力的支持, 有助于学生自主规划职业生涯。同时, 大学生第一学期另一个重要任务就是对专业的认识, 包括了解该专业的整体学习框架, 专业培养目标, 以及与专业对接的行业和相关岗位的专业素质和能力, 未来的就业方向和就业前景, 为此我们通常会在军训后, 针对不同专业邀请任课教师和相关企业精英召开专业介绍交流会, 优秀毕业生座谈会等, 通过不同途径让学生逐渐认识本专业的核心能力、就业渠道和就业岗位需求。还会引导他们关注招聘信息, 有意识的去探寻专业核心能力和素质要求。

第二阶段:成长阶段 (第二学期---第四学期) 在对自我和专业了解的基础上, 大学生从第二学期开始就进入成长阶段。第二学期开始时, 学校就业指导人员或者辅导员指导学生认真填写大学生职业生涯规划表, 指导学生进行自我认识和确定职业目标。大学生职业生涯规划表从第二学期到毕业前夕, 每学期学校都督促学生完成并存档, 根据学生的意愿进行适当的保密, 它将作为学生反思和学校开展座谈会、个别谈心甚至心理辅导的重要依据。

另一方面, 我校还为学生提供了各专业具有针对性的企业单位的参观、访谈。在授课方面, 尤其是专业课, 邀请企业能工巧匠参与实践、实训课程的讲解和指导。在第四学期暑假, 专业对口的企事业单位合作, 为学生提供了深度实习的机会。整个过程中, 我校招生就业处下的“职业指导教研室”还为学生提供常年的咨询和指导服务, 对职业生涯规划中学生的困惑进行有效的引导, 并提供专业性的心理辅导和学生所需要的各项活动。例如角色扮演、职业倾向测评和解析等, 促进学生职业生涯规划的科学性和规范性。

通过这一阶段, 学生结合自己的性格特长, 学习方法和模式, 进行了学习能力、交际能力、专业能力等方面的强化, 提高了个人优势, 并不断地调整自己的理想与目标, 提高了自身的综合能力和就业竞争能力。

第三阶段:分化阶段 (第五学期) 随着学生个体综合能力和职业目标的基本定位, 对毕业后的走向进一步明确, 就业、专升本、创业的分化, 在这一时期确定。我系辅导员在这一时期对学生未来的定位进行调查、统计, 根据统计结果, 对学生进行针对性、个别化的指导。例如对于专升本意向明确的学生提供院校选择、历年考题和相关辅导班的开设情况等信息。对于未确定的学生, 再次进行职业测评或者是开设讲座, 帮助他们明确目标。个别职业目标特别模糊的同学, 我系辅导员会主动联系家长, 共同探讨辅导该生明确未来的发展道路。

第四阶段:冲刺阶段 (第六学期) 大学生在这一阶段为实现自己的目标作最后的冲刺, 完成毕业设计, 重新评估自己的知识结构和素质水平, 进行职业选择决策, 全面进行就业求职, 调整自我的就业期望, 落实单位实现人职匹配。毕业前夕, 我系就业服务人员主要是以招聘信息发放、求职技能培训、求职心理辅导、开展人才双选会、介绍就业政策、推荐毕业生等为主。学校就业招生处下的“就业服务中心”部门主要负责就业推荐表、就业协议书、就业报到证的办理和发放, 毕业生档案的转递和管理工作, 保障毕业生的顺利离校。

5 结论

经过三年的职业生涯规划教育, 我校电力工程系的毕业生素质得到了很大的提高, 得到了用人单位的一致好评。通过对09级280位毕业生的调查, 得出以下结果:12年电力工程系的毕业生初次就业率为94.52%, 同比上升了11.38个百分比;已签约的学生中89%认为学校的职业生涯规划教育对自己成功就业帮助很大;学生对学校职业规划教育的满意程度比08年提高了近30个百分比。可见, 我校电力工程系的职业生涯规划教育在促进学生成功就业方面起到了强有力的支撑作用。

大学生的职业生涯规划教育是一个动态的工程。我校电力工程系目前只是一个初步实践探索阶段, 在学校、企业和各位任课教师和辅导员以及职业规划专业人员的大力支持和帮助下, 取得了一定的成效。在实施过程中, 依旧存在者很多需要改善的方面, 最为突出的就是职业生涯规划服务人员的素质和能力水平有限, 常常需要邀请第三方专业人士介入, 不能对学生提供及时、长期、稳定的指导。下一步我系将会在培养专业化的职业生涯规划辅导队伍上加大投入, 争取早日具有自己的专业队伍, 更好的推动大学生的职业生涯规划教育。同时也期盼着职业生涯规划教育成为日常教育中的一种制度存在并发展下去。

参考文献

[1]姚裕群.职业生涯规划与发展[M].北京:首都经济贸易大学出版社, 2003.8.

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