教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计（精选14篇）

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第1篇

《送阳光》教学设计

教材简析：

《送阳光》是教科版小学语文一年级下册第三单元的一篇阅读课文，写了4岁的苗苗天真地想把阳光带给因为腿坏而渴望见到阳光的奶奶，表现了奶奶和孙女之间的亲密感情。赞颂了关心他人、帮助他人的行为和品德。全文蕴含着小女孩苗苗敬爱奶奶，关心奶奶的天真、纯洁的童心童趣。文章生动、活泼，字里行间跳跃着灵性，闪烁着人性的光辉。课文虽然篇幅短小，但人物形象鲜明，作者抓住人物特征进行了生动的描写。表现出小苗苗天真、幼稚、乖巧、懂事、可爱和对老人的真情关怀。设计理念：

以小学语文课程标准中低年段的学段目标为准则，以培养学生语感，全面提高学生的语文素养为宗旨，遵循一年级学生身心发展规律和语文学习规律，多方面培养和调动学生学习语文的兴趣，尊重学生在学习过程中的情感体验。

学情分析与策略选取：

本文选取生活中的小事，诣在让学生们从生动平实的故事叙述中悟出做人的道理。然而，一年级的学生年纪小，语感尚属模糊阶段，对于故事中蕴含的深意不能完全理解，教学时，应把读懂故事和识字写字作为教学重点，通过多种形式地朗读使学生认识生字，积累词语，获得语文知识，培养良好的语感，同时潜移默化地渗透小苗苗爱奶奶孝敬奶奶的那种天真可爱的爱心与美好的情愫，获得初步的情感体验，进而达成德育教育的目标。教学目标：

1.认识本课10个生字，会写9出个生字。

2.学习正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过阅读，学习苗苗关心、帮助他人的品质，养成关心他人，乐于助人的良好习惯。

教学重点：

学习正确、流利、有感情地朗读课文，识字写字。教学难点：

能感受文中散发的浓浓的亲情，懂得关心长辈，学会体贴长辈。教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

读了这个题目你有什么疑问吗？生预设：是谁送阳光呢?送阳光给谁呢?为什么要送阳光呢?阳光如何送呢?送的结果又怎样呢?……接下来就让我们走进这个故事去看个究竟吧！

二、初读课文，整体感知

1.先让学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知课文内容。

2.给课文标出自然段，开火车式接读，检查学生读的情况。

这种读文方式可以扩大学生的读文参与面，便于教师发现学生读文时存在的问题，及时纠正。教师要在学生读文时特别关注书后要求认和要求写的字。

3.教师范读课文，使学生加深对课文感情的体会。

低年级学生由于阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导下，是不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也就不能够做到有感情地朗读。范读是指导学生有感情朗读的一种有效教学方法，教师在课堂中适时地、有效地精彩范读在低年级语文学习中具有举足轻重的作用。要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的导航作用对低年级语文教学有着重要的意义。

三、细读课文，感悟内容

1.自由读课文第一自然段，说说你读懂了什么。体会苗苗要给奶奶送阳光的原因。

2.指名读第二自然段。

图文对照，重点指导：①苗苗沐浴在阳光中的情景。②当苗苗看到裙子里充满阳光时会怎么想，然后又是怎么做的。比赛朗读：苗苗想：“多好的阳光啊!我要把它带回去，送给奶奶。”(读出苗苗的强烈急迫的心情。)

3.指导学生阅读第三、第四自然段。

在读中体会内容：苗苗把阳光带回家后发生了什么事?苗苗包得严严实实的阳光怎么没有了呢?而奶奶为什么说没有丢?让学生边读书边围绕这些问题展开讨论和合理的想象。体会苗苗是一个什么样的孩子，奶奶是一个什么样的人。

（1）用“一……就……”说话(体会急切心情)

（2）联系课后“说”的问题：奶奶后来说的话是什么意思?谈谈自己的理解。鼓励学生说出自己的真实感受，适时指导。（虽然苗苗不能用裙子把太阳的光包起来，带进屋里，但是她的爱心已感动了奶奶。这里的阳光指的是爱心，是帮助别人的行动，是美好的品德。四岁的苗苗已把关心帮助他人的爱心的种子播进了自己幼小的心田。）

4.拓展延伸，升华主题。

(1)你学完这篇课文后有什么感受和想法?

(2)你以后也会给别人送“阳光”吗?

四、识字、写字教学

识字、写字教学应体现学生学习的自主性、合作性、探究性。

1.引导学生读准下面几个字的音：“岁”“送”是平舌音。

2.鼓励学生探究识记生字的方法，采用多种形式帮助学生记忆生字，理解字义，并能灵活组词说句。

3.认识两个偏旁：心字底和王字旁，正确掌握“家”的笔顺。

4.“直”字里面是三横，“哭”不要丢掉点。

5.课后自选词语练习，学生可自由选择自己喜欢的词语，还可以用词语进行说话练习。

五、作业设置

1.练习有感情地读课文，巩固要求写的生字

2.实践性作业：开展爱心活动，在实际生活中培养学生美好的道德品质。

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第2篇

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．初步认识本课9个生字和7个二类字，认识一个多音字、2个偏旁，理解由生字组成的词语。

3．理解课文，在朗读中感悟了解春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的顽强生命力。【教学重点】

感悟体会春笋顽强的生命力。【教学过程】

一、揭示课题，认识“春笋”。

1．小朋友，你们知道竹子小时侯叫什么吗？板书“笋”。2．在春天长出的笋就叫春笋，板书“春”。3．学习第一课，齐读课题。

二、初读课文。

1．老师配乐范读课文。（放课件背景图）

2．想自己读读课文吗？学生借助拼音自由读课文，要求：读准生字，读不好的地方多读几遍，保持正确的读书姿势。3．出示生字卡片，开火车读，齐读。适时正音。4．出示新词：

春笋一声春雷冲破泥土掀翻石块外衣迎着春风唤醒冒出来浅褐色娃娃一节再向上笑 指名读词语，指导读准后鼻音和轻声音节。

5．学生再自由读课文，要求：词儿连读，读通句子，读不通的地方多读几遍。

6．指名分小节读课文。

三、精读课文。

1．听了两位小朋友的朗读，我觉得春笋娃娃真可爱，你们愿意扮演这可爱的春笋娃娃吗？现在你们还睡在大地妈妈的怀抱里呢！〔学生做入睡状〕

2．（放课件“雷声”），咦，春笋娃娃，你们怎么都醒啦？是谁把你唤醒的？

3．在春雷有力的召唤声中，春笋娃娃张开了眼睛。啊！外面春雨霏霏，百花齐放，柳树长出了嫩芽，鸟儿在枝头歌唱，外面的世界多美，多热闹呀！小春笋，你们还愿意呆在黑黑的泥土里吗？指名说。4．可你们头上压着厚厚的泥土，你不怕吗？你们头上压着坚硬的石块，你们不怕吗？小春笋，你想怎么做呢？（出示句子）指名读。你是怎么出来的？再指名读。

5．可是，泥土那么厚，石块那么重，冲不破，掀不动呀！再指名读读。

6．谁想做第一个冒出来的春笋娃娃？指名朗读，加上动作。齐读。7．呀！一个一个的春笋娃娃破土而出了，刚出土的春笋是什么样的？你们看！（出示实物）

8．是什么颜色的？谁愿意来帮帮老师剥下春笋的叶片？指名剥笋叶。很难剥是不是？这叶片裹得真紧，怪不得书上说“裹着”浅褐色的外衣呢！

9．春笋娃娃多可爱呀！来摸一摸，掐一掐，嫩吗？

10．出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”指名读。11．春笋娃娃钻出地面，它会看到什么？指名多人说。

12．春天的风是那么轻柔，春天的阳光是那么温暖，春天的雨水是那么滋润，花开了，草绿了，树木抽出新芽了，万物都在生长，春笋娃娃也不甘落后，他们——（出示句子，引读）对呀，小春笋就是这样不停地生长着，（出示最后一句，引读）。

13．祝贺你们小春笋，哦，不，现在你们已经是一棵棵挺拔的竹子了。14．你们已经长大了，有什么想说的？指名说一说，有什么想对还没有长出来的小春笋说吗？

15．（课件出示竹林图）希望小朋友们就像春笋娃娃一样，不怕困难，勇敢向上，在风雨中快乐地长大！

四、学习生字。

1．出示生字卡片“声”“冲”，指名读准生字，口头组词。2．认识“士字头”“两点水”。3．想想怎么记住它们？书空笔顺。

4．教师范写，学生描红，在《习字帖》上练习书写。【说课设计】

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第3篇

师:今天,我们要学习一篇鲁迅先生的文章,题目叫《少年闰土》。这篇文章节选自鲁迅的小说《故乡》,“少年闰土”这个题目是选入课本时,编书的人给起的名字。小说讲述的是作者长大后回到故乡,听说要与年少时的玩伴闰土见面了,他非常高兴,回忆起童年趣事,于是就有了我们今天要学习的这篇课文。下面我们朗读第一自然段。

师:这一自然段所写的事情,并不是鲁迅亲眼看见的,而是闰土讲给鲁迅后,鲁迅想象的一幅画面。一个小男孩,手里握着钢叉,刺向一只偷瓜的动物。作为当年还是个小男孩的鲁迅,一定对这个情景非常向往,所以闰土讲的这个事,给鲁迅留下了深刻的印象,在回忆的一开头,眼前就浮现出这么一幅画面。

生:老师,什么是猹?

师:鲁迅自己也不知道什么是猹。这是鲁迅自己造的字,以前字典里没有,鲁迅把它写到文章后,它就出现在字典里了。字典里说,这是鲁迅小说里的一种动物,喜欢吃瓜。闰土在给鲁迅讲这种动物时,说的就是“查”这个音,鲁迅听音编字,就编出了“猹”这个形声字。后来,鲁迅说,这种动物可能是獾。你们知道獾什么样吗?

生:我在电视里看到过,身体长长的,满身油亮亮的毛。

师:(师在黑板上画图:一只獾在瓜地里吃瓜,一个小男孩手握钢叉扑过来)这就是鲁迅想象的画面。

生:老师画得太像了,这个画面真生动。

师:是鲁迅把这个片段写得生动。你们在写文章时,也要这样描写出画面来,不仅会让文章有美感,更会让文章变得生动。

读课文,故事中有画面

师:(继续朗读课文二至四自然段)第四自然段的外貌描写非常精彩,不是老一套的大大的眼睛炯炯有神,圆圆的脸蛋一笑俩酒窝儿,而是写出了人物的特点。“紫色的圆脸”,知道为什么是紫色的吗?

生:因为闰土生活在海边。

师:你读得真仔细,你一定记得课文开头的那句话:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地。”海边日照强烈,大人的老皮一晒就黑,小孩的嫩皮却变得紫红了。闰土是一个健康朴实的农村少年。

师:(继续朗读课文第六至七自然段)从这部分开始,进入了课文的重点内容,闰土开始讲啊讲啊讲个不停,鲁迅变成了一个充满好奇心的听众。这部分描写闰土对鲁迅讲捕鸟的事情。现在,你们一定都不做这样的事情了。我小时候,生活在农村,就这样捕过小鸟。在地上用木棍支起一个箩筐,在木棍上拴一根绳,然后在筐下撒一点小米粒,我拉着绳子藏在一边,等小鸟一走进筐下吃米,就拉动绳子,把小鸟扣在里面。(师边说边在黑板上画图:一个用木棍支起的箩筐,一个孩子拽着拴住木棍的绳子)

生:哈哈,真有意思。

师:不过,我那时候笨,每次不是拉绳子太早就是太晚,总也罩不住鸟,好不容易罩住了,掀起箩筐伸手去抓时,聪明的小鸟就趁机逃了。

生:鲁迅小时候真笨,他都不会抓鸟,闰土多厉害呀!

师:每个人都有自己的闪光点,鲁迅虽然不会抓鸟,可他后来成为了一位伟大的作家。每个人的身上,都有值得我们学习的地方,只不过我们没有认真去发现。

师:(继续朗读课文第八至十五自然段)闰土给鲁迅讲的事情,深深吸引着鲁迅,这些都是鲁迅从来没有见过的事情。

生:鲁迅为什么不自己去看一看呢?

师:我们现在学习的这篇课文,是鲁迅九十年前写的,而这篇文章里发生的事情,又要再往前数三十多年,是清朝末年。那个时候,人们外出的交通工具只有马车,出去玩一次,可不像现在那么容易。如果从沈阳到海南,我们现在可以乘飞机,三四个小时就能到,要是坐马车,要走上一年呢。所以,闰土讲的事情,才对鲁迅有那么大的吸引力。形状各异的贝壳、奇怪的跳鱼,这些都是鲁迅从来没有见过,甚至是没有听过的。

生:“鬼见怕”和“观音手”的贝壳是什么样子的?

师:我也没见过。这都是农村孩子给贝壳起的外号,外号常常很生动,很形象。“鬼见怕”一定长得奇形怪状很吓人,而“观音手”这种贝壳就像人的手一样。读到这里,你们可以联想曾经见过的贝壳。(师边说边在黑板上画图)

生:我在海边捡过贝壳,确实是各种各样的颜色和形状,特别有意思。但我从来没见过闰土说的会跳起来的鱼,鱼怎么能跳起来呀?

师:也许是闰土看错了,鱼并没有长脚,可能是随着浪花在水面跃起。不过,在闰土这个小孩子的眼里,就是跳起来了。对同样是孩子的鲁迅来讲,鲁迅就更感觉到新奇了。(师在黑板上画图:一只长了脚从浪花中跳起的鱼)

品结尾,平淡中寓深意

师:(继续朗读课文第十六至十七自然段)

生:鲁迅从来不出家门,肯定对什么都有兴趣。

师:你为什么说鲁迅从来不出门呢?

生:文章的倒数第二个自然段里,鲁迅写“只看到院子里高墙上的四角的天空”。鲁迅站在院子里,抬起头,就只能看到院子上方的天空。

师:你真细心。这句话其实是一个比喻。鲁迅也会走到院子外面去玩,但他想表达的意思,是一种受到束缚、渴望自由的感觉。那个时候,城里的孩子,能玩的游戏,能做的事情并不多。(师在黑板上画图:一座四方的高墙中,一个戴着眼镜的孩子抬头望着天空)

师:你们看这篇文章的最后一段,这篇文章的结尾写得很平淡,你们认为结尾写得好吗?

生:既然是鲁迅对闰土的回忆,这段记忆这么深刻,结尾应该写得抒情一点。

师:那你说一说,结尾应该怎么写呢?

生:哪能只写闰土送“我”的东西呀,也应该把“我”送给闰土的东西写出来。

师:我第一次读的时候,也觉得奇怪,为什么结尾不写得抒情一点呢。但我现在想明白了,并且认为这句话写得太精彩了。你们能说一说为什么不写“我”送的东西是什么,而只把闰土送的东西写清楚吗?

生:因为他们之间的感情深,鲁迅就不提自己送的东西了。

师:情谊深,互赠礼物,更应该把“我”送了什么东西写出来了。

生:是因为鲁迅没记住自己送的东西是什么吧?

师:那鲁迅会写出来,他忘记自己送了什么东西。你们读一读,闰土送给鲁迅的东西都是什么,然后想一想鲁迅又会送给闰土什么,再来回答这个问题。

生:我知道啦!闰土给鲁迅讲捕鸟的事,给鲁迅讲贝壳的事,他知道鲁迅对小鸟和贝壳都很感兴趣,于是就送给鲁迅这些新奇的东西。童年的鲁迅,得到新奇的礼物,当然会印象深刻了,所以他要在文章结尾强调令他难忘的贝壳和鸟毛。

师:说的真有道理,闰土送给鲁迅的东西,就可以用“新、奇、特”三个字来形容。但鲁迅送的东西,对自己来说,就是很一般、很常见的了。你们抬头看黑板上的这幅画

(附插图一幅)

师:一个孩子被困在高高的墙内,他只能看到四角的天空,对于外面的世界全然不知。他看不到形态各异的美丽贝壳,也看不到能窜出水面的跳鱼,既没有捕捉小鸟的经历,也没有在深夜手捏钢叉刺猹的记忆。你们说,这个孩子在想什么呢?

生:(纷纷回答)他想看看外面的世界。他不想做井底之蛙。他渴望自由

改题目,思考中有领悟

师:现在,我们假设这篇课文没有题目,如果让你取题目,应该叫什么呢?

生:就叫“我和闰土”吧,又简单又明了。

师:如果叫“我和闰土”,应该写的是鲁迅和闰土之间发生的事情,两个人物同等重要。但是,这篇文章并没有写这样的事。如果你一定要叫这个题目,也应该把闰土放在前面,因为闰土是这篇文章的主角。你们想一想,鲁迅要通过这篇文章表达什么意思?

生:鲁迅写的是闰土的知识特别丰富,应该叫“知识丰富的闰土”。

师:“知识”这个词,是指从书本上学到的东西。闰土知道的事情多,但这些并不是来自书本,而是来自亲身经历,你能换个词儿吗?

生:(思考)是见识吗?

师:对,就是见识。闰土知道的这些事情,叫见识亲眼所见的知识。那你改一下你的题目吧。

生:见多识广的闰土。

师:好!我觉得这个题目比“少年闰土”好,因为它准确地概括了人物的特点。但同学们在起题目的时候,都是围绕闰土所讲的事情来写。你们看黑板上的这幅图,站在高墙内的孩子渴望到外面的世界去玩,也许他想长出一双翅膀,像鸟儿一样飞起来。

生:我想到了,这些有意思的事情,都是在高墙外面发生的,应该叫“高墙外的世界”。

师:这个题目真好,又准确,又有深意。不过,根据文章的内容,我认为题目叫“高墙外的天空”更好,因为文中说“只看到院子里高墙上的四角的天空”。鲁迅和其他城里的孩子一样,他们所看到的,就是四角的天空。你们看黑板上的这幅画,闰土讲的这些事情,对鲁迅来说,就是更广阔的一片天空,是高墙外的天空。我们取的这个题目很有诗意,又贴近课文主题。你们觉得“高墙外的天空”与“少年闰土”相比,哪一个更好呢?

生:当然是我们起的题目更好。如果课本上有这个题目,我一定会对这篇文章感兴趣的。

师:如果题目叫“少年闰土”,就应该有中年或老年的闰土作对比,但这篇课文并不是写闰土各个年龄阶段所发生的事,只是写了闰土对鲁迅讲自己在家乡的所见所闻。看来,同学们要有自己的思考,多动脑筋,才能在学习的过程中有发现。

备课笔记

看图说话

在一堂课外阅读课上,讲解鲁迅的小说《白光》,读到一句精彩而又难懂的句子:“看榜的人全已散尽了,而陈士成在榜上终于没有见,单站在试院的照壁的面前。”

“这是多么生动的语言呀!”当我发出赞叹时,却发现同学们的双眼里满是困惑。怎么才能让他们理解“生动”的寓意呢?一瞬间,我心急如焚。不能让生动的景象只隐藏在我的心中,可是,用话语怎么能解释清楚生动的画面呢?对,画面!我可以让画面说话。灵机一动之后,我挥笔在黑板上画了一堵贴着榜文的墙,墙的对面呆愣愣、孤零零地立着木头桩子似的陈士成。

寥寥几笔的画面,立刻让一双双满是困惑的眼睛里充满了兴奋。画画虽然只是我的业余爱好,我却把她当做我最亲密的伴侣。历代名家的画册,我一本接一本地抱回家;美术馆、博物馆的书画展览,我一次又一次地去观赏。多少个日夜,在读书写作之余,我埋头画案,挥毫作画,忘记了时间的飞逝。一幅幅生动有趣的画面,给我带来一次次心灵的愉悦。作为一名语文教师,丰富的兴趣爱好是滋润课堂的源头活水。如果说讲台上的教师是一名舞者,那么,丰富的兴趣爱好就是欢快优美的舞曲;如果说讲台上的教师是一位画家,那么丰富的兴趣爱好就是五彩斑斓的颜料,它们使课堂有声有色,充满情趣。

当我指着黑板上的画面,问大家:“一道冰冷的墙,一个呆立的人,这个情景,给了你们什么感觉呢?”

立刻,一双双小手举起来了,“孤独!”“凄凉!”“绝望!”一个个准确的回答,使我看到了耀眼的智慧之光。

一幅小小的画面,开启了一扇智慧之门。是讲台之外的丰厚积累,让我拥有了讲台之上的随机应变。我总也忘不了自己初登讲台时,听到贾志敏老师说的一句话:“一个好的语文老师,应该是半个作家,半个编剧,半个导演,半个画家,半个书法家,半个播音员”总之,语文老师的肚儿,应该是个杂货铺儿,课堂上需要什么,就会亮出什么。

《少年闰土》这篇课文,不是一开篇立刻就能吸引学生的文章,于是,我想到了“画说闰土”的主意。随着故事的发展,一幅幅画面出现在黑板上。一开始,学生们也许觉得这只是随意的勾画,可是,当读罢全文,黑板上出现了以高墙内的呆小孩为中心,四周环绕着雪地捕鸟、海边拾贝、月下刺猹、涨潮赏鱼的画面时,同学们已经在快乐中不知不觉地领悟了课文的思想感情那是一个被困在高墙大院里的孩子对自由的强烈渴望。

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第4篇

设计意图：

1、联系生活的目的是调遣学生知识库存中已有相关知识，激发其学习兴趣。运用课件直观介绍泉水是为下文想象说话铺路。2、识字正音是读通课文的基础，又是低段的重点。本环节的预设可以帮助学生学习词语的方法，真正体现主导与主体的关系。3、教师不放过每一位学生，采用不同方式帮助、指导，引领学生把书读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时培养了学生良好的阅读习惯

4、整体感知是重点品味的基础。这个环节设计的目的是让学生放下书本仍能记得内容，为第二课时的精彩而蓄积力量。其二是搭建语言实践平台，理解简单与具体的语言概念，提高学生的语言素养，培养学生良好的语感。

5、“来到”与文中的“流进、流过、流到”的区别，用视频形象地展示了“流进水池”、“穿过山谷”的动态画面，让学生由此领悟作者用词准确。从预设一中学生学会细心，明白用词严谨，讲究方法；从预设二中学生学会欣赏，领悟不同词语表达同一个意图，文章就更加生动。

6、让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。于是在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感，丰满了泉水乐于奉献的美丽形象，培养了学生的想象思维能力与语言表达能力。

7、写字教学是2年级教学的重点。在此环节教师改变以往传统的单一的评价方法，采用多元激励评价。让学生在美妙的音乐声中愉悦地学会了3个漂亮的字，又欣赏了同伴的字。在评价中成长，在成长中学会鉴赏美。

8、师生共同对着板书总结课堂学习，是非常好的一个学习习惯。帮助学生形成概念，总结方法，明确任务。

教学过程

一、直观图象，引入新课

1.激趣谈话：小朋友，生活中谁见过泉？（学生自由说话。）

2.简介“泉水”：看了图片后，你有什么发现？（过渡）：泉水从哪儿来的？有要流到什么地方去呢？我们就一块到课文中去“品尝”一下甘甜的泉水吧！

3.揭题并读好课题。

4.学习“泉”字。

二、初读课文，合作识字

（一）初读（大声地朗读）课文，自学生字新词

1.自由读读，画出自己遇到的生字。看看你自己能解决几个生字。

2.交流，反馈。

（1）交流自学的生字新词。同桌合作，互相检查，不认识的字相互教教，并查一查字典。

三、自由读通全文，触摸语感

师：学词原来会这样有意思，那么我们把这些生字宝宝送回到句子中，会更有味道，赶快找到一段或几段读给同桌听，试试看，你肯定行！

1.检查课文。2.指名合作读好课文，教师相机点拨，正音。3.需要帮助的学生来参与初读这一环节。如果学生都能读通顺那就跳过这环节。）

第五段中读“漏”字的句子：“画眉鸟在尽情地歌唱”中的“在”字，让学生比较“在”字的作用。

第六段中读“多”字的情况：他们互相约定：“大海里见！”“再见”与“见”两个词的区别！

（三）读（默读）课文，揣摩文路

1.小朋友们，默读时候不发出声，也就是在心底里读读，想想泉水到过几个地方？找到课文中句子并拿笔圈出来。想想：泉水来到这些地方干什么？

交流：师用课件出示句子：泉水来到_________。

学生讲，教师板书。（水池、平地、果园、山谷）课件展示4句完整的句子，教师多次变换形式引读这些句子。

2.練说：读好一句话与四句话。

（1）上述四个句子，我们可以用一句话来表达吗？（学生开火车练说。在练说中感悟“和”字的用法：泉水来到_________，_________，________和_________。”） （2）用上“先，接着，然后，最后”等关联词说说课文的大意。（学生大面积地练说，帮助学生在说中明白说话是有一定顺序的。培养学生的概括能力。）

（四）再读课文，你会有更多的发现。

师：细心的小朋友会发现文中并不是用“来到”一个词，赶快读读课文作者是怎样描写泉水到的地方的？跟谁说话？ 泉水流进山腰的水池。来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。 ②泉水流过山间的平静。照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。 ③泉水流到山坡的果园。喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 ④泉水穿过静静的山谷。唱吧，唱吧！我的琴声很美很美。正好为你清脆的歌声伴奏。

四、在潜心品读中体验快乐之情

1.观看课件：请同学们边欣赏课件边读课文第一段话。请你说说你想到什么？（教师视学生的感悟情况作出相应的点拨。） 2.交流，反馈。 3.朗读指导。一问一答，读出预设中学生体验到的情感。

四、在观察与评价中共享写字情趣

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第5篇

(一)揭题读题，启发谈话

1板书课题：阳台上的小鸟。齐读课题，引导学生认读生字“台”。

2师：小朋友们，看到这个题目，你们想知道些什么?

(二)初读课文，了解内容

1借助汉语拼音把课文读几遍，做到读正确，读通顺，特别要读准生字的音。画出课文中的生字。

2数一数课文共有几个自然段，了解每个自然段都写了什么内容。

(三)自学生字

1看拼音读准字音。

2引导学生自己运用曾经学过的认记生字的方法，来记忆生字。

(1)熟字加部首：亭——停显——湿立——拉

(2)熟字换部首：拍——怕

(四)朗读感悟

1指导朗读。引导学生根据标点符号读出正确的语气。

(1)“啊，可怜的小鸟!”一句，要体会小作者内心充满了同情、关爱的情感，读出感叹的语气。

(2)“下雨了吗?”一句，要读出疑问的语气。

2在充分朗读课文的基础上，组织学生围绕以下问题进行讨论交流。

(1)我看见小鸟在阳台上躲雨，是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的?

(2)说说你喜欢课文中的小朋友吗，为什么。

(五)巩固练习

1用“开火车”认读的方式，读词语卡片。

2用“给字宝宝找朋友”的方法，给生字组词，巩固识记生字。

(六)指导写字

结合写字，教学新部首“双耳”“女字旁”“走之儿”。指导学生在《写字》本上写字。

(七)实践活动

引导学生结合实际，谈谈平时有没有遇到类似的情况，你是怎么做的。再说说今后再遇到类似的情况，应该怎么做。

《语文同步读本》指导

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第6篇

1．会认8个字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3．认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。【教学重点】

认字、写字。有感情地朗读课文、部分背诵。体会奉献的快感。【教学准备】

投影仪、生字卡片、轻音乐伴奏带、图片、泉水课件、赞美泉水的歌 【教学过程】 第一课时

一、揭示课题

1．教师出示一杯泉水，让生选猜后尝，得出泉水结论。

2．启发学生说说泉水的特点。（可以从出处、颜色、形态、味道等方面来说）

3．泉水从山上一路欢快地走来，看到了些什么呢？揭示课题，板书课题。（学生齐读）

二、示范朗读

1．教师放音乐有感情地范读课文。2．学生边听边看书中插图并圈出本课生字。

三、自学生字

1．学生运用查字典、看注释、联系上下文、问同学、问老师等方法自学生字。

2．学生以小组为单位互相讨论共同学习生字，教师巡视指导。

四、汇报交流

1．师用投影出示生字，生汇报。

2．出示“杜鹃花”图片，结合插图，通过形象感知认识“杜、鹃”，并可结合姓氏识记“杜”字，联系学过的“鹊”识记“鹃”字。3．借助图或实物认识“瓦罐”，学认“罐”字。4．在探究“天然水塔”的过程中，认识“塔”字。5．师去掉拼音，生齐读生字。（平、翘舌音多读2遍）6．游戏：送小拼音回家（把生字和它对应的拼音放为一组）

五、指导书写

1．要写的字中左右结构的字较多，在整体观察的基础上，把重点放在总结“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。结合第四课的“骨”字，将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大，引导学生观察并总结出月字在旁撇不变，月字在下撇变竖。

2．此外，还应提醒学生注意：“塔”字右下是“合”，中间的短横不能少；“泉”字下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合成一笔；“脆”字右下的“”，不要写成“巳”。

3．教师范写要漂亮，学生先描红再自己写。教师巡视指导。

六、流利朗读 1．同学们已经和生字做了朋友，那一定能正确、流利地朗读课文了。引导学生练读课文。

2．同桌互相听读，纠正不正确的读音。

3．指名读课文，引导学生互相评价，师及时评价指导。4．学生齐读课文。第二课时

一、上节课我们学习了《泉水》一课。这节课我们接着学习

二、再听全文，感知内容

1．现在请同学们带着问题，闭上眼睛，请一名同学把全文朗读一遍。仔细听，泉水是从哪里来的？最后要流到哪里去？（师给配乐。）2．交流问题，板书：石缝大海

三、分节读悟，感情朗读 1．1～2小节。

（1）师提问题泉水是怎样从石缝里出来的？他出来时心情是怎样的”生自己读1～2小节，划出有关语句。

（2）交流（冲，表现了泉水快乐、激动的心情。）

（3）指导朗读，个别读个别句子，分组读，齐读，要读出泉水快乐、激动的心情。2．第3～7小节。

（1）师：刚才我们用“带着问题读课文，再互相交流自己的理解，最后再有感情的朗读课文”的方法学习了前两个小节，学习效果很好，现在请同学们还运用这样的方法学习3～7小节。边读边想：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？

（2）学生带问题自读课文，自读读，指名读。

（3）学生汇报自己所理解的内容，引导生通过“来吧，来吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。“唱吧，唱吧！我的琴声正好为你清脆的歌声伴奏。”等句子的理解体会泉水乐于助人、团结协作、乐观奋进、勇往直前的精神。

（4）听录音想象：泉水流到大海以后会遇到些谁？会说些什么？（5）个别上台交流表演。

（6）齐读后思考：泉水到大海以后，又把自己献给了谁呢？（板书：献给美好的生活。）

（7）指导朗读：通过教师引读、分角色读等形式，要读出泉水自豪、欢快的语气，突出泉水“多、清、甜、美”的特点，体会出泉水无私奉献的精神。

四、反复朗读，加深理解

1．师：本文的语句优美，小朋友一定很喜欢其中的一些句子，喜欢吗？下面就请你们用自己喜欢的方法或朗读或摘抄或背诵你喜欢的句子并且说说为什么喜欢好吗？ 2．学生准备、交流。

3．师放音乐学生有感情地配乐朗读全文。（喜欢那一小节就站起来读。）

五、选择背诵

师让学生自由选择最喜欢的段落练习背诵，再指名背诵。

六、总结

1．泉水有着无私奉献的精神，它的味道特别甘甜，你们想不想品尝一下？（想）

2．品尝后简单交流一下感受。

3．泉水把自己无私地奉献给美好生活的精神特别令老师感动，因此老师为泉水写了一首歌，想听老师唱吗？ 4．歌曲：师唱完第一段后，学生自己编歌词唱。

5．讨论延伸：我们生活中有哪些人就像泉水一样有着无私奉献的精神？ 【板书设计】 石缝

水池 多 山里的姐姐 泉水

平地 清 杜鹃花 山坡 甜 果树 献给美好的生活 山谷 美 百灵鸟 大海

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第7篇

教学目标：

1.掌握生字词,把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。2.品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

3.理解作者的人生感悟，能联系自己的生活经历谈感受。教学重、难点：

重点：1.把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。2.品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。难点：品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课

有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律；有人说童年是一幅画，绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。今天让我们走进国学大师季羡林先生的童年，去感受一下，看看会有什么收获？

二、明确学习目标

1.掌握生字词,把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。2.品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

3.理解作者的人生感悟，能联系自己的生活经历谈感受。

三、先学后教，合作探究

（一）整体感知。自由朗读课文，把握课文内容，勾画生字词并注音释义，了解作者。

1.注意以下字音和字形

一垄lǒng 教谕yù 龙肝凤髓suǐ 蹿房越脊cuān 门楣méi 椽子chuán 2.注意以下词语解释：

肃然起敬：恭敬地产生敬仰或钦佩的感情。

万象更新：一切事物或景象都变得焕然一新。

龙肝凤髓：比喻极难得的珍贵食品。

3.关于作者：季羡林（1911.8.6-2009.7.1），山东聊城市临清人，国际著名东方学大师，中国著名文学家、语言学家、教育家、国学家、佛学家、史学家、翻译家和社会活动家。季羡林早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤其精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。2009年7月11日季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。他翻译了印度著名大史诗《罗摩衍那》，著有散文集《天竺心影》《朗润集》以及《季羡林散文集》等。

《季羡林自传》：季羡林先生用自己的笔，讲述了他从山东临清县一个贫苦农民家庭的孩子，一步一步成长为学贯中西、享誉海内外的学术大师的人生历程，记述了他九十多年来所遇到的人和事，见证了时代的变迁，展示了他个人的奋斗经历和情感世界。

（说明：以上三项内容以学生课前预习或课下自主学习为主。）4.快速默读全文，用简洁的语言概括每个小标题下的内容。

明确：①贫穷的家庭；②艰辛的父辈；③吃白面的回忆；④童年的伙伴；⑤离乡的济南。5.围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事？

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第8篇

关键词：提出问题 大胆假设 认真验证 得出结论

教学目标：

过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。2、能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。3、能对实验过程中测量搜集、记录的数据进行分析，得出影响摆摆动快慢的因素的结论。4、通过反复实验，让学生意识到经验可能是错的，正确的实验结果是需要反复测量的。

科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。3、继续运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法进行探究。

情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。

教学重点：

探究：摆的快慢与什么因素有关

教学难点：学生设计一个摆，使摆在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。

教学准备：（1）实验器材：铁架台、量角器、秒表、米尺、摆绳若干、钩码。（2）教学课件：①幻灯片：各种各样的摆钟。②幻灯片：实验设计方案模板。③幻灯片：温馨提示：④幻灯片：《摆的研究》实验记录单模板。⑤幻灯片：15秒内摆动的次数表

教学时间：

一课时

教学过程：

一、创设情景引入

1、幻灯片出示各种各样的摆钟。2、提问：摆钟靠什么来计时？3、板书：摆

二、探究新知：摆的快慢与什么因素有关？

（一）引导提出问题

1、实物出示：一个单摆，拨动、介绍、并板书摆的各部分：摆线、摆锤、摆角：2、教师：要了解摆，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？3、教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。

4、实物出示，引导提问。一组单摆，（摆线长短不一，摆锤轻重不一，）同时让它们摆动起来（摆角大小不同）。同学们，你们发现了什么？

5、小结板书：摆的快慢不一

6、今天我们就来研究摆，探究一下摆的快慢与什么因素有关？（把课题板书完整：摆的快慢与什么因素有关？）

（二）引导学生大胆猜测和假设

1、请同学们利用实验桌上的材料，小组合作，制作一个摆.

2、小组内动一动摆，大胆猜测和假

设：摆的快慢与什么因素有关？

（1）、同学们小组里讨论讨论，你们觉得摆摆动的快慢与什么有关？这么想的根据是什么？

（2）、各小组汇报自己的猜想，并说出猜想的根据。

（3）、生答，师板书：

（三）、小组内制定实验计划

1、师：刚才，同学们对影响摆摆动快慢的因素进行了大胆的猜测和假设，这些猜测和假设是否都能影响摆的快慢呢？我们需要通过实验验证。

2、师：由于时间关系，老师建议各小组选择其中的一个你们小组最感兴趣的一个猜测和假设进行研究。下面请各个组长带领组员根据老师提供的提纲讨论实验计划，并完成实验设计方案。

3、幻灯片出示实验设计方案模板。3、学生小组汇报本组的设计方案，其余小组补充或提出修改意见。

4、小组完善实验方案。

（四）、小组认真实验，仔细验证

1、幻灯出示：

温馨提示：为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，老师还想提醒大家注意以下几点：①实验过程中计时、计数、量长度、量角度，无论哪一次稍微有误差，都会影响实验的准确性，因此一定要学会认真、仔细地测量、记录。一丝不苟地做实验。② 注意每次实验测算时间都定为15秒，在实验中要精确测量，每个实验至少要重复做三次，最后求平均值。还要注意掌握好实验中的不变量。③实验结束后，各组要及时做好实验记录，并分析数据，完成实验记录单。

2、小组各自选取桌上的实验器材，开始实验，并及时完成好实验记录单。

3、幻灯片出示《摆的研究》实验记录单模板。你们研究的是哪一猜测就填写哪一项。

（五）汇报总结，得出结论

1、各小组交流实验结果

（1）你们的假设是什么？在实验中需要改变和不改变的条件分别是什么？

（2）通过对实验得到的数据进行分析，你们得出了什么结论？

2、教师根据学生实验后汇报实验探究情况进行小结，

①摆线的长度不变，摆的角度不变，改变摆锤的重量。记录相同时间内摆动的次数。验证摆的快慢与摆锤的重量无关。

②摆线的长度不变，

摆锤的重量不变，改变摆的角度。记录相同时间内摆动的次数。验证摆的快慢与摆的角度无关。

③摆锤的重量不变，摆的角度不变，改变摆线的长度，记录相同时间内摆动的次数。验证了摆的快慢与摆线的长度有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。

3、汇总得出结论，并完成板书：

摆的快慢与摆线的长短有关。与其他因素无关。

三、实践活动：研究摆摆动快慢的内在规律

（1）出示幻灯片：15秒内摆动的次数表，并分派任务：全班十组，每组设计一个摆，使摆在15秒内摆动的次数如下表：注意：每次做的结果记录下来，便于修正。

（2）小组合作制作。

（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。

（5）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？（6）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

四、总结交流

1、教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？

2、学生交流。

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第9篇

一、单项选择题

1．河北省环保局取缔了65家小造纸厂，每年减少5170.4万吨废水和29.22万吨化学耗氧物质排入汉江。汉江干流水质60﹪以上江段符合国家地表水二级标准。但是，氮、磷和有机物污染等沿江居民生活污染问题仍然十分突出，这段材料说明：（）

①为了保护环境必须停止生产②保护环境只能依靠法律③严格执行环保法律法规才能有效保护环境④保护环境是一个系统的工程，必须动员全社会的力量

A、①②B、③④C、①③D、②④

2．广西柳江县穿山镇竹山村的竹山水库正遭受“开发”者的侵害：水库周围近百亩水源林被砍尽烧光，防护植被正被翻垦，水土流失严重，承包水库的养鱼户将大量蔗渣倒入水库中做鱼料，致使水质恶化，灌溉区农民赖以生存的“命脉”岌岌可危。这说明（）①竹山村的资源丰富，人们可以随意开采②竹山村面临严重的环境问题③只有停止一切生产，才能保护竹山村的环境④人们对自然资源的过度开发和不合理的利用，致使环境破坏严重。

A、①④B、②④C、①②③D、②③④

3．从上世纪90年代开始，我国北方每年都要出现沙尘暴天气，其危害很大。近几年我国因风沙危害造成的直接经济损失达540多亿元。沙尘暴给我们的启示是（）

①人类如果随意践踏自己赖以生存的环境，那么最终受伤害的是人类自自己②人类和其它生物应该和谐相处，要善待大自然③为子经济的发展可以暂时以牺牲环境为代价④每种生物都有其存在的意义与价值，人类和其它生物要相互关爱

A、①②③B、①③④C、②③④D、①②④

4．土壤污染危害严重，主要表现在（）

①严重损害农作物生长②损害人类和其他生物的健康③直接造成水资源短缺④导致大量的水土流失

A.①②B.③④C.①③D.②④

5.从人的生产生活生存的角度来说，以后人类面临的最大的危机可能是（）

A.石油资源危机B.煤炭资源危机C.淡水资源危机D.森林资源危机

二、简答题

人类的生存和发展离不开地球，离不开地球中丰富的自然资源，离不开地球良好的自然环境，但是，现在地球的脸变得千疮百孔，地球母亲在呻吟！地球上人类的大自然朋友在哭泣！请回答下列问题：

（1）地球的脸变得千疮百孔表现在哪里？

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第10篇

知识目标：通过习作，提高学生对体育精神的理解和认识。

能力目标：学习用典型事迹表达自己人物的精神品质，做到真实具体，表达清楚。

情感目标：学习修改写作，提高学生对体育的热爱。用侧面描写的方法人物的精神品质。学习修改自己的写作。

学生搜集，阅读些徒明星的的事和文章。

一、在单元的学习中，我们曾经阅读了一组明星事迹的文章，他们的顽强拼搏精神为人们深深感动。今天就让我们把自己参加的体育赛事获的经历写下来。

二、明确习作要求：

1.要求学生通过对运动员和观众动作、表情、语言的描写，将场面写细致，做到有祥有略，把比赛情节再现。

2.要求学生学习评价和修改习作。学会修改习作的方法，提高修改习作的能力。

三、提示习作方法：

1、用侧面描写你经历的赛事。

2、按事情的发展顺序写。

四、指导修改习作：

1、朗读习作：推荐有代表性和有特色的作品朗读，看那些地方写得清楚，生动，感受写作深刻感人。那些地方尚存不足，需要修改和完善。

1、学生自评：朗读自作的同学自我评价。说说自己对这片作文哪些地方最满意，认为最有新意、最深刻，那些地方需要修改，引导学生体验习作给自己带来的快乐。

2、师生评价：看文章内容介绍是否明白、生动，是否联系自己的生活写出了感受，在评价中分享他人习作看到来的快乐。

3、师生互改：老师给学生面改，学生相互交换修改。

4、誊抄成文 板书：

记一次体育比赛习作要求: 1.结合自己参赛的经历来 写。2.力求做到有点右面，详略得当。

3.把运动员奋力拼搏的动作、表情、语言及观众热情助威的场面写出来。教学反思：

教科版小学六年级下册语文第一单元《语文七色光一》教案

目标：

知识：指导学生主动识字，会辨别多音字。能力：继续训练学生识字和辨别字的能力。情感：积累与有关体育健身的名言警句。重、难点：多音字辨析 与抄写。教法：练习法。学法：自主探究。教具：课件。流程：

一、练：

1.本单元你自己认识了哪些多音字？请选几个写在横线上。（1）让学生回报自己主动认识的多音字字，写在本子上。（2）展示（事物投影）2.“比一比，在组词”

（1）先让学生自己比较组词。

（2）教师在提供一些相关练习，拓展训练。3.“抄写下面一段话，比一比谁写得又快又好。”重现学生的书写过程，给足时间让学生抄写。

二、日积月累：

1.先请学生读一读这些句子，再说说他们的意思。2.请学生把这些语言材料整下来。

三、知识窗：

1.自由读一读这则知识短文，简单谈谈感想。

2.自由找一找相关的短文读一读，扩大知识面，丰富积累。

四、大家一起来：

1.课外搜集：查找有关的手抄报制作的知识及有关明星事迹的图片及故事。2.交流回报：开一个以“体育精神”为主题的手抄报展览，向大家讲述明星的故事。五：作业：练习册相关的题任选三道。

教科版小学六年级下册语文 第二单元“能说会写二”之：《写我爱大自然》作文指导课教案

教学内容:作文我爱大自然 目标：

知识：能选择自己喜欢的自然美景，通过自己观察，了解它的它的特征，然后把观察到的写出来。

能力：练习抓住景物的特点写具体，受到美的熏陶。情感：通过观察与描写自然景色，受到美的熏陶。重难点：能把观察到的写具体，并有一定的顺序。教具：例文

教法：指导法 学法：自主探究。课时安排：3课时 流程：

一、组织教学

二、谈话导入，激发兴趣

不同的自然美景有不同的特点，你最喜欢什么自然景色？你准备用什么方式，来向大家介绍自己喜欢的自然景色？

三、同学互动，激活思维。

1.准备：自由介绍自己喜欢的自然景色，初步说说从哪些方面展开？ 2.分组：喜欢同类景色的同学分为一组，小组内交流，选择表达方式。3.互助：有困难的小组可向其他小组或教师求助。

四、交流展示，互评互长。

1.请各小组派代表交流自己观察的景物的奇特，介绍其特点。2.分小组展示，评议。3.提示写法。

（1）注意介绍景色的奇特。要抒发你对大自然的赞美。

（2）可尝试运用比喻，拟人等多种修辞手法。写自己亲近的自然往事。（3）可以写珍惜自然、保护自然的倡议与措施。（4）注意拟一个恰当的题目。4.学生动手写作。5.引导评改：

（1）请学生说说自己是如何修改作文的，推荐修改方法。（2）请学生用推荐的方法修改本次习作。（3）评改示范：

a.让学生先自己朗读，自己修改，疏通语句。b.同桌互相修改。c.开展美文赏读活动。板书：

把你喜欢的自然美景奇特写具体

我爱大自然 把自己和所写的自然景色联系起来，表达你对大自然的情感。

根据自己的描写的景色，自命题目

教科版小学六年级下册语文 第二单元《语文七色光二》 教案

时间： 目标：

知识：抄写难写的字及容易写错的字。

能力：根据词褒义与贬义的色彩，提高学生理解和运用词语的能力。情感：进一步扩大语言材料的积累，提高学生的语言素养。重点：通过读句子，提高自己词语积累，学习相应的词语。难点：了解对比描写的好处。

教具：有关大自然景色的描写片断。

教法：练习巩固。学法：自主探究。流程：

一、组织教学

1.抄写下面的字，每个字都要写得正确清楚。炼 醒 毅 晓 瞬 微 鼓 茫

（1）学生尝试完成，同桌互查。（2）师指导，归类识字。（3）拓展练习。

2.根据词的色彩分类：

（1）学生独立思考，同桌交流。（2）汇报、订正。（3）体会词语的妙处。

3.可以让学生先读文中拟人描写的片段。

讨论：文章中怎样运用拟人的写法把景物写生动的？这样写好处是什么？

二、日积月累： 1.学生读词语，并理解意思。2.尝试背诵。

3.汇报自己找到的好词佳句。

三、知识窗：

1.学生自己读文章，了解作者朱自清的简历。

四、大家一起来：

1.搜集有关描写大自然景色的诗文，小组交流。2.选优秀者在班级汇报、交流。

五、作业：预习第五课《最后的时刻》

教科版小学六年级下册 第二单元基础能力过关测试题

一、读拼音写词语：

Xiāo sâ

lián xì

xiān yàn

hâ sâ()()()()cù yōng

chân tuō

cōng yù

zī tài()()()()

二、多音字注音应组词：

曾 脉 劲 假 都 鲜

三、辨字组词：

张（）消（）佛（）杂（）你()代（涨（）俏（）拂（）朵（）弥()伐（四、按要求写句子：

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第11篇

教学设计三

1．认识“团、量”等12个生字，会写“谁、怕”6个字。2．借助汉语拼音正确、流利地朗读谜面。3．结合动作演示、创设情境表演等方式引导学生理解词句的意思，猜出谜底。4．通过读、猜谜语，让生感悟汉字的奇妙，培养其收集字谜和自编字谜的兴趣。生字、词语幻灯片；田字拼音本。1课时

一、谈话激趣，导入新课1．小朋友们喜欢猜谜语吗？今天刘老师给大家带来了一个小谜语，想猜猜吗？2．师出示谜语：“一加一不是二，猜一个字？”你真聪明，请把你的猜谜技巧告诉大家。3．过渡：只要肯动脑筋，再难猜的字谜，也难不倒我们。今天，有一位小姐姐也出了几则谜语，让我们一起去猜猜吧！

二、初读课文，自学生字1．初读全文，不认识的字，可以借助拼音或请教同学帮忙解决。2．同桌互读，互相学习对方的优点，纠正对方的不足。

三、检查自学情况1．师出示生字幻灯片，指读——给予及时的鼓励。

四、再读课文，猜出谜语1．自由朗读课文，思考：小姐姐要我们猜什么？2．按小组来比赛，看谁先得到红苹果。3．小组讨论、交流，老师参与到小组讨论中去。提示：要说说你是怎样猜出来的。把谜底写在旁边。4．反馈：请小组代表发言。第一个谜语：谜底是“众”。第二个谜语：谜底是“秋”。第三个谜语：谜底是“青”。5．学习句子。自由读句子，想一想，这些句子告诉我们什么？同桌议一议。全班交流。你能说说哪些字带有这些部首吗？讠：认 说 话 语

心：愿 总 您 思日：阳 晒 明 春

氵：油 游 洒 淋生齐读句子。师小结：现在咱们明白了，原来字的部首都表示一定的意义，如果写错了，那这个意义就完全不一样了。

五、讨论识记生字的方法1．你是怎样记住生字的，有什么小窍门吗？2．生交流，师相机补充加减偏旁部首、换偏旁的方法。换部首：推—谁 百—怕 很—跟加偏旁：量：日+里 最：日+取

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第12篇

执教：陈烈琴

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。3.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。重难点：

1、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。课前准备：

1制作多媒体课件。(教师)2．预习生字、课文。(学生)课时：第一课时。教学过程：

（一）联系学生生活，激发阅读愿望。

1、师展示学生丢弃的橡皮，铅笔，直尺等文具，引发思考：这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的，这些小伙伴被他们的小主人弄丢了，他们多伤心啊，让我们一起来帮他们找个家吧。

2、板书课题，随文认读生字：文具。

重点指导.“具”里面是三横。八笔写成

（二）检查预习情况

1、学习课文之前，检查学生对生字预习，掌握情况 1）教师出示生字，学生拼读生字。2）摘苹果游戏。教师指名请学生认读生字。

2、教师给足时间，学生自由读课文，教师课件出示读文要求：一边读一边想，课文写了什么。

1）（学生自由读课文，标出自然段。）

2）（教师引导学生）课文写了贝贝乱丢文具，在妈妈的教导下学会了爱护文具的好习惯。

（三）课文详解。

1、教师指导学生观看课文第一幅插图，回答问题：贝贝经常丢的是什么文具？（铅笔和橡皮）

2、铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？（学生自由回答）

3、学生回答：贝贝的文具丢了，她回家怎么做的？

4、学生读贝贝和妈妈的对话。

5、教师重点引导学生学习句子：你怎么天天丢东西呢？练习说话。师生交流，贝贝的文具究竟去哪儿了？贝贝把文具借同学了？扔了？还是不小心弄丢了？

6、师生看课文第二幅插图,学生感悟妈妈说的话，理解妈妈说得话。“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”

7、师生交流：妈妈让贝贝想办法，为文具们找一个家。贝贝为文具找到了吗？

（贝贝想起来了这些文具的 家是文具盒。）

8、贝贝为文具找到家后，贝贝怎么做的？（贝贝把文具都仔细检查装进文具盒）你又是怎么做的？（学生自由回答）1）教师重点指导学生理解句子“铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。”句中“小伙伴”是指---------“回家了”是指------这句话表达了-----------

（四）总结讨论

师生交流讨论：贝贝以后还会丢东西吗？为什么？怎样做才能不丢东西呢？

（五）拓展延伸

一年级下册语文第5课动物儿歌 第13篇

教学目标

1、会认“蜻、蜓、迷”等12个生字,并读准字音。

2、正确、流利、有节奏地朗读儿歌。

3、了解夏天一些小动物的生活习性，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生观察、了解小动物的兴趣。

教学重难点 重点：正确、流利、有韵律地朗读儿歌。难点：运用形声字的规律识字。教学准备 课件、生字卡片。

教学过程 第一课时

一、激趣引入

1、现在正是夏天，你们喜欢夏天吗？能说说你为什么喜欢夏天吗？（指名说）是呀，夏天这么美丽和快乐，就让我们走进夏天吧！（出示夏天的图画）

2、还有一些小精灵也非常喜欢夏天，给夏天增添了许多欢乐，我们一起把它们找出来吧！

3、教师出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6种动物的图片，并让学生说出动物的名字。

4、师：多可爱的夏天呀，（点击）咦，小动物呢，怎么都不见了？哦，原来他们都飞到儿歌里面去了。这节课就让我们一起来学习《动物儿歌》--板书课题。

二、学习字词

1、师：请你再仔细读读儿歌，把藏起来的小动物的名字和其他生字找出来，划上横线，并大声多读几遍，把儿歌读正确、读通顺。

2、读字音：听到你们的呼唤，小动物们都纷纷从儿歌里跑出来了。（出示生字卡，认读字音。）

3、记字形：小动物们说光会叫他们名字还不行，想要与它们成为朋友，还得记住它们的，名字长得是怎样子的。

4、出示“蜻、蚂、蜘”，让学生观察这几个字，说说自己的发现。预设生：（1）这些字都有一个虫字旁。（2）这些字都是写动物的。

（3）这几个字右边的字的读音与这个字的读音相同或相似。师小结：是的，这几个字都是虫子旁，一看到虫字旁，就会想起它们的样子，一看到另一半的字，就知道这个字的读音，这样的字就叫形声字，汉字里还有许多这样的形声字，请你们再睁大眼睛观察一下今天要学的其他生字，还有哪些也是形声字？

5、同桌一组合作学习，完成老师布置的学习生字的任务。

6、生汇报，师出示生字：蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛。

7、猜字游戏:猜一猜“蜓、蚁、蛛”这几个字右边的字应读什么音。

8、请三位同学上讲台分别拿好小动物的名片，老师点击到哪只动物，该学生就举起相对应的名片并带全班读两遍。

三、学习课文，认读剩下的生字 让学生再读儿歌，学习剩下的生字。

1、出示剩下的生字：

迷 藏 造 食 粮 网。（拼读字音，再去掉拼音读）

2、蝴蝶花间捉迷藏。让学生说说“捉迷藏”游戏的玩法，识记“迷”“藏”的字形，并组词说话。

3、蚂蚁地上运食粮。识记“食”“粮”的字形并组词。

4、蜘蛛房前结网忙。出示蜘蛛网与网的字形比较，由此引导学生记字形。

四、感情朗读，激发兴趣 师：看同学们学得这么认真，小动物多开心呀，在这个美丽的夏天，小动物们都在忙碌些什么呢？

1、师生共读，例：师问：蜻蜓半空干什么？（生读课文回答）

2、男女生边拍手边读。例：男生问：什么半空展翅飞？女生读课文回答。

3、看到那么多可爱的小动物，相信你们早已经喜欢上它们了。有一位李元曦小朋友也很喜欢小动物们，我们一起来听听她是怎么来读这首儿歌的。

4、播放音频，要求学生能朗读得跟音频中的李元曦小朋友一样有感情或比她读得还棒。

5、指名学生有感情，有节奏地朗读儿歌。（老师点评）

6、全班有感情，有节奏地朗读儿歌。

五、总结 师：今天我们在课文里了解了一些小动物的生活习性，但是在我们的自然界里，还有很多小动物在快乐地生活着，同学们可以走到大自然中去找找。

六、作业

回家后，同学们把这首儿歌有感情，有节奏地读给家人听。

板书设计

5、动物儿歌

教科版语文一年级下册第5课《送阳光》教学设计 第14篇

【经典阅读一】

飞翔的信念

许多年前，一个穷苦的牧羊人领着两个年幼的儿子以替别人放羊为生。一天，他们赶着羊来到一个山坡。这时，一群大雁叫着从他们头顶飞过，很快消失在远处。小儿子问父亲：“大雁要飞向哪里?”“它们要去一个温暖的地方，在那里安家，度过寒冷的冬天。”父亲答道。大儿子眨着眼睛羡慕地说：“要是我们也能像大雁一样飞起来就好了，那我就要飞得比大雁还要高，去天堂，看妈妈是不是在那里。”小儿子也对父亲说：“做个会飞的大雁多好啊!那样我们就不用放羊了，可以到我们想去的地方。”

父亲沉默了一下，然后对两个儿子说：“只要你们想飞，你们也能飞起来。”

两个儿子试了试，并没有飞起来。他们用怀疑的眼神瞅着父亲。

父亲说，让我飞给你们看，于是他飞了两下，也没飞起来。父亲肯定说，我是因为年纪大了才飞不起来，你们还小，只要不断努力，就一定能飞起来，去想去的地方。

儿子们牢牢记住父亲的话，并一直不断地努力，等他们长大后果然飞了起来--他们发明了飞机，他们就是美国的莱特兄弟。

赏析：

信念就是这样一把火炬，它能最大限度地燃烧一个人的潜能，指引他飞向梦想的天空。

飞翔的信念告诉了我们什么?

【经典阅读二】

我喜欢出发

汪国真

推荐前言：汪国真不愧为一代人心目中的青春诗人，他以诗一般的语言，诠释了喜欢出发的理由，字里行间洋溢着大气磅礴的豪情和那颗年轻的心脉的跃动。

是啊，出发，是一种追求，是一种探索。惟有出发，才能见识大山的巍峨，领略大海的浩瀚，体味大漠的广袤，叩问森林的神秘。惟有出发，才有希望，“目标实现了，便是光荣;目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富充实。”出发吧，朋友!让我们一起走!

我喜欢出发。

只是到达了地方，都属于昨天。哪怕那山再清，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅有双脚，还有未来。怎么能不喜欢出发?没有见过大山的巍峨，真是遗憾;见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾;见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾;见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。世界上没有不绝的风景，只有不老的心情。

我自然知道，大山有坎坷，大海有浪涛，大漠有风沙，森林有猛兽。即便这样，我依然喜欢。

打破生活的平静便是另一番景致，一种属于年轻的景致。真庆幸，我还没有老。即便真老了又怎么样，不是有句话叫老当益壮吗?

于是，我还想从大山那里学习深刻，我还想从大海那里学习勇敢，我还想从大漠那里学习沉着，我想从森林那里学习机敏。我想学着品味一种缤纷的人生。

人能走多远?这话不是要问两脚而是要问志向;人能攀多高?这事不是要问双手而要问意志。于是，我想用青春的热血给自己树起一个高远的目标。不仅是为了追求一种境界。目标实现了便是光荣;目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富而充实;在我看来，这就是不虚此生。

是的，我喜欢出发，愿你也喜欢。

【经典阅读三】

永远的启程

人生的魅力，在于时时可以从痛苦、阴冷的角落里启程向山高水长的远途、向没有遗憾的未来前行。也许这阴冷会让我们暂时滞留低谷，也许这遥远的路途会令我们面对渺渺的天空有些许慨叹，但梦中的千帆摇荡仍会激励着我们奔向远方!

即使千帆过尽，还会有满载希冀的第一千零一只船;只要心中梦幻不灭，就不会被孤独抛在岸边;只要青春体内的血还在奔流，那广阔的海洋就不会把你的梦搁浅。

尽管年轻的我们，心存数不尽的清纯幻想，却又不擅于抵御命运恶意的嘲弄。然而，我们又最不会忘记明媚的阳光就在眉睫间跳跃，不会因为初航遇上风暴，而不相信还有迷人的碧海蓝天。

我不相信人的生命如加缪笔下的《西西弗神话》，在痛苦的重复、悲剧的翻版中消磨尽净。那是一个绝望的自弃，一份非人的命运，一种比死亡更悲惨的生活。

我相信莎士比亚剧本所云，只要结局好，一切均将完美。而完美和壮阔需要心灵的火永不熄灭，需要坚毅的跋涉永不停歇，需要梦想的桨永不折断。正如诗人说，星光，往往从黑暗和血泊中升起。

对于生命最初的那段黯淡情节，命运会赐予他最妙的补偿，为的是告诉他带着现实的态度，去履行自己的人生，以现实而稳健的步子走下去，道路才会越走越宽。生命的意义，也正是在这个时候，才像春天的吐芽一般，一点一点显露出来。于是，当你耗尽了心血爬上悬崖之巅采摘到了美丽的花朵，那花的微笑会荡涤你曾经的辛劳和苦涩，让你的灵魂像天空一样开阔，像大鹏一样飞升!你会觉得，那曾经的沧海是多么的不值一提，那孱弱的咏叹是如此不堪一击。

因此，请不要在阴冷的低谷里逗留，也不要在萧瑟的冷风中慨叹。人生赋予你的时间很短，不论在哪里遭遇失败，沐浴风雨，都要从容整理行装，鼓舞生命，欣然启程。

【经典阅读四】

让你久等了

佚名

在第二次世界大战的时候，一个年轻的日本男孩被迫从军而与她的未婚妻分手。

在分手前，他们每次的约会总约在某棵大树下见面，那男孩因为工作关系，每回总是迟到。每次他迟到的第一句话，都是腼腆地说：“对不起，让你久等了。”但那女孩总是笑着对他说：“还好，我也没有到很久。”

那男孩起先以为是真的，后来有一次他准时到，却故意在一旁等了一个小时才过去，没想到，那女孩一样露出微笑说着同样的话。他才知道，不管他迟到多久，她总是为了不让他尴尬而体贴地骗他。后来，他在被派去从军前，怕一去不知几年，或回来人事已非，便与她约好，回来彼此如果找不到对方，就记得到这棵大树下等。

时光荏苒，二十几年过去了，那男孩都没有回来，因为他流落到韩国，曾被炸弹击中的他，因昏迷而失去记忆力，直到十来年过去了，他才在无意中恢复记忆，无奈他已经在韩国娶妻，而他也相信他的未婚妻应该以为他已死了。

又过了5年，他的韩国妻子去世。他于是带着一颗忐忑的心回到日本。

他想起这段刻骨铭心的旧情，带着缅怀的情绪，下飞机的第一天，他就直接驱车前往那棵旧时的大树下。出租车飞驰驶到，他在距离2米左右的地方下车了。但第一眼映入眼帘的却是繁华喧嚷的商店街，还没完全走近，他就心碎了，哪里来的大树呢?

他惟一的记忆也被分割了。

他站在原地发了一阵子呆。

正想该走了吧!又忽然看到不远处有个摊贩，于是想，买包烟抽抽也好。他走上前，向那位摊贩说他要一包烟，那蹲在地上的摊贩缓缓地抬起头，两人目光交会的一刹那，他看清楚那个摆摊的欧巴桑竟是他昔日的未婚妻。

他满满的热泪顿时无法抑止，只有几秒钟他就可以整理出答案，她一定是为了怕他回来找不到他，又不知他会什么时候回来，于是决定在这个地方摆摊子等他。

他不知道说些什么才好，他只好依旧轻轻地对她说了句：“对不起，让你久等了。”

没想到她照样还是给他一个微笑：“还好，我也没有到很久。”她温柔地回答他。

【经典阅读五】

人生如箭

王梅芳

推荐前言：路漫漫其修远兮，我们的目标永远是下一个。

峰回路转，柳暗花明，路遇尘埃时，自己给自己一双翅膀。

厄运突降时，自己给自己一个微笑。

雨雪连绵时，自己给自己一份责任和梦想。

人生没有退路，因为呼啸的岁月挟裹着我们一路向前。

从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向生命的终点射去。但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞，也赶不上岁月那轻捷的步履。她无声无息波澜不惊地带走纷沓的人群，卷走一个又一个朝代，不在世界的任何一个角落停留，也不在心灵的重重羁绊前稍一驻足。无论历经了多少沧海桑田的变迁，她永远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。

时光不老人易老。穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，在她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴丰满的记忆?穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁就简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前?

不要叹人生苦短，若把人生的足迹连接起来，也是一条长长的路;若把人生的光阴装订起来，也是一本厚厚的书。开拓一条怎样的路，装订一本怎样的书，这是一个人生命价值与内涵的体现。有的人足迹云烟一样消散无痕，有的却是一本耐读的厚书，被历史的清风轻轻翻动着，给一代又一代的人以觉悟的启迪与深刻的昭示。

阿达尔切夫说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀;厄运突降时，自己给自己一个微笑;雨雪连绵时，自己给自己一份责任和梦想。天下的路都是相连的，沿着心的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。

【教学流程】

一、要求学生集体背诵《醉花阴》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。

导语：昨天老师推荐给同学们五篇文章，根据这些文章你一定能猜到今天我们学什么。谁猜到了请举手?(有几名同学举手)猜到的请说出今天要学的文章题目。(有人说出《等待》)，教师板书《等待》。

二、对比赏析：

师：请你说一说，你为什么能猜到?你读了哪篇文章与《等待》有联系?

生：我读《让你久等了》一文，从中猜到的。

师：说说理由。

生：都写等待。

师：等待有结果吗?生：有。

师：故事感人吗?哪个人最让你感动?

生：文里的未婚妻。

师：你从中感受到她有哪些优秀品质?

生甲：执着。

生乙：坚守诺言。

生丙：很体贴。

师：读完这段我已满眼热泪，请同学们充满感情地读一遍这段。

生：齐读“他满满的热泪顿时无法抑止”一段。

师：她等来的是幸福，虽然等待的过程中有痛苦，有无尽的思念。

读完此文我知道等待决不是等一个人，一件事，一个目标的实现的结果，我知道了一

个词：信任(板书)，你们还读出了什么?(用词语概括)

生：宽容。(师板书)

师：还有忠诚，还有深深的爱，如果没有这种爱的维系，就没有忠诚，就没有一诺千金，

就没有执着的等待。(板书：忠诚、爱)

师：老师共推荐给同学们五篇文章，其他的都和《等待》没有关系吗?谁能从另一篇文章的角度谈一谈?

生：《人生如箭》

师：你可以找出最有说服力的一段。

生：“从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向生命的终点射去。那段。

师：像飞出去的箭，不存在停，直到落下。

请看“穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁就简，除去荒芜的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前。”一段，此段和《等待》中哪段有联系?这里的“等待”意味着什么?

生：向着希望。

师：“抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前”，你能否看出这和文中哪段相似?

生：“小学生等待上中学，中学生等待上大学”那段。

师：还有比这更好的一段。

生：“?引人入胜的风景有亭台”。

师：这里告诉我们前进的脚步不能停，人生如箭，如果停留在一处，那么“箭”不能发

射，这里的等待变成了人生的追求。(板书“人生追求”)

师：五篇文章里还有哪篇和《等待》有联系?

生：《飞翔的信念》。(师板书“信念”)

师：人生当中要有信念，才能耐住性子等下去，这就是美国的莱特兄弟，他们制造了飞机。

生：《永远的启程》。

师：朗读“人生的魅力，在于时时可以从痛苦、阴冷的角落里启程向山高水长的远途、向没有遗憾的未来前行。也许这阴冷会让我们暂时滞留低谷，也许这遥远的路途会令我们面对渺渺的天空有些许慨叹，但梦中的千帆摇荡仍会激励着我们奔向远方。”一段。这里和“等待”有关系吗?

生：有。

师：刚才谈的“追求”和此相似。启程也是一种等待。

师：朗读《我喜欢出发》一文中“没有见过大山的巍峨，真是遗憾;见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾;见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾;见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。”一段。

提问：这里的“等待”变成了什么?能不能停步?不能。出发是一种追求，一种探索。(板书：出发)这段和课文中的哪段最像?请读出来。

生：齐读“远处风景亭台溶洞瀑布”一段。

师：我喜欢出发，这是一种怎样的等待?积极等待。

小结：其实如果这五篇文章不能都读，那也是遗憾。就像只见大山没见大海或者只见大海没见森林一样。老师选此五文的意图就是拓宽你们的视野。接下来，我们看课文，作者赋予“等待”怎样的特殊含义?

三、解读文本：

师：作者是一位画家，我有位朋友在书画界小有成就，从他那里我了解了一个词：透视，画家写文章多会透出一些人生哲理。

师：推荐同学们几个词语：惆怅、欲速则不达、不速之客

师：你是否读出了作者对等待的总体感受?

生：浪费。

生：人间百味。(师板书“人间百味”)

以上我们说到的才是其中几种，是微不足道的，在作者的“百味”当中还有那些等待的方式?有没有读不懂的地方?我们互相交流一下。

生：“等待是贼，窃走人们的光阴。”这其中包含无奈的滋味。(师板书“无奈”)

生：等待是一种必然。

师：“上中学到上大学”这种等待是一种坦然自若，由坦然面对到一种必然。(板书“坦然”)

生：“然而不得不等待，心急吃不得热粥”，这是一种迫不及待。

师：那是一种焦急的等待。(板书“焦急”)

生：父母等子女回家，那是焦虑。

师：子女等父母呢?焦急，焦虑比焦急更内心化。

生：等待是美好的。

师：从哪看出的?

生：“亭台溶洞瀑布”那段。

师：对这段中包含的人间百味我们应持哪种态度?作者什么态度?

生：不断追求。

师：这是积极等待。这是本文最关键的一段。

要求学生齐读结尾一段。提问：什么叫”携走了老年”?

生：死亡。

师：画家“透视”生活，本文告诉我们什么?用一个词来形容。

人生苦短。告诉我们不该等的空等只能是等死，该等的不等那是浪费光阴。人生当中不该等的就不要徘徊，该等的就要去追求，那里有美景。要积极乐观地等待。可用作者的一个词：享受等待。

一般一篇文章最能产生哲理发人深省的文字都在结尾。

四、作业：拓展到课外：《醉花阴》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》让我们感受到等待的惆怅，李白等待出人头地，可等待后是一种愤怒，《木兰诗》中是否有等待的幸福?“爷娘闻女来”等待的是重逢的喜悦。《红楼梦》中林黛玉等来的是宝玉洞房花烛夜片片坠落的花瓣。歌曲《童年》当中“等待着下课，等待着放学”。就按照这样的思路，把歌词中的、文学作品中的“等待”一一列举出来，用准确的语言表达。

封志莉