教案空白表格范文

教案空白表格范文（精选5篇）

教案空白表格 第1篇

执教者

于欣

授课时间

2012-4-22 授课班级

四年一班

教学内容

三角形三条边的关系（四年级下册第82页的内容）

教学 内容分析

教育不只是一种简单的“告诉”。学生拥有自己的独立思考水平和认知系统。当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略。三角形边的关系这一内容是新教材新增加的内容，并安排在第二学段。通过这一内容的学习，使学生在已经建立三角形概念的基础上，进一步深化理解三角形的组成特征，加深学生对三角形的认识，同时，也为以后学习三角形与四边形及其他多边形的联系与区别打下基础。

根据新课标的精神，要改变学生学习的方式，让学生经历“数学化”、“做数学”等过程，并注重与生活实际紧密联系，学有价值的数学。根据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求，我认为设计这节课的理念是：活动参与、自主建构，联系生活、应用数学。

教 学 目 标

知识目标

知道和理解“三角形任意两边的和大于第三边”，能用它解释一些生活现象，解决一些简单的生活问题。

能力目标

通过动手操作、小组验证，体验探索三角形边的关系的过程，培养猜测意识和自主探索、合作交流的能力。

情感目标

经历探究、发现、验证“三角形任意两边的和大于第三边”的过程，体验合作学习和数学学习的快乐。

教学重点

三角形三边关系的实验与探究

教学难点

三角形三边关系的探究过程。

教学关键

使学生理解三角形边的关系

教学准备

课件、三根小棒、三边关系试验报告单每组四根小棒

教学方法

自主探究小组讨论

课程类型

学科课程

教 学 过 程

活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）

设计意图

时间分配

一、复习旧知，导入新课

我手上拿的是什么？（三角板）它是什么图形呢？（三角形）谁来说说什么是三角形？怎样理解这个“围”字（端点首尾相连）。同学们还知道三角形的哪些知识？关于三角形的知识还有很多，我们继续往下看。

复习旧的知识，使新旧知识之间有很好的连接

2分钟

二、动手操作，发现问题

师：老师这里有三根小棒，分别长3、5、10厘米，这3根小棒能围成一个什么图形? 生：三角形。

师：谁愿意上来围一围？围的时候要注意小棒首尾相连。师：这三根小棒为什么围不成三角形呢？三角形的三条边之间到底有什么关系呢？今天，我们就一起来研究三角形的三边关系（板书课题）

三、猜想验证，发现规律

师：我们发现这三根小棒不能围成三角形，怎样做才能围成三角形呢？ 生：换一根小棒

师：怎样换？同学们说的都是你们的猜想（课件演示猜想1）

1、学法指导 师：你们的这些猜想是否正确，三角形的三条边到底有什么关系？我们可以通过做实验来验证一下，现在老师给同学们准备了一些材料：3厘米、5厘米、8厘米、10厘米小棒各一根一起试着围一围三角形。同学们亲自动手摆一摆，拼一拼，看看有什么结果。先看要求（大屏幕）操作要求：（1）、2人一组合作完成四种拼法（2）、围三角形时要注意首尾相连。（3）、完成后，填写好活动记录表准备交流

2、动手操作，寻找规律（师巡视，并指导）

3、交流汇报，探究规律。师：哪个小组愿意来汇报。小组上台展示，3厘米、8厘米、10厘米能

3厘米、5厘米、10厘米不能 3厘米、5厘米、8厘米不能 5厘米、8厘米、10厘米能 师：其它组有不同意见吗？

师：仔细观察四种结果，有的围不成，而有的却能围成。这是为什么呢？先看不能围成三角形的每组小棒的长度之间有什么关系?说说你能发现些什么？同桌讨论一下。能围成三角形的这几组小棒长度之间又有什么联系？

三根小棒要围成三角形，必须满足什么条件？

通过刚才的实验和分析，你发现三角形三条边长度之间有什么关系吗？ 先看不能围成三角形的这组情况，谁愿意说说3、5、10这三根小棒为什么不能围成三角形？ 生：

师：其他同学赞同吗？谁再来说一说。

师：我明白了，3厘米的边是不能和5厘米、10厘米的边围成三角形的，因为这两条边之和小于第三条边。（板书3+4〈8）你很会观察。（课件演示）师：再说3、5、8这三根，同学们有些争议，到底它们能不能围成三角形呢？不能，为什么？有谁愿意谈谈？

生：3+5=8 重合了不能

师：是这样吗？（课件演示）请看大屏幕。

师：真的是这样，通过演示现在明白这个同学的意思了吗？谁愿意再来说一说。

师：通过以上的动手操作和探究分析，我们发现了当两边之和小于、等于第三条边时，这3条边是围不成三角形的。

师：那么怎样才能围成三角形呢？

生：两条边加起来要大于第三边就行了。师（板书）：两边之和大于第三边

师：我们来看看能围成三角形的这两组是不是这样的呢，3+8＞10、8+5＞10 看起来是这样的。

3）师：回头看不能围成的情况，也有3+8＞4、4+8＞3、3+8＞5、5+8＞3（两边之和大于第三边）的情况，怎么就不能围成三角形呢？ 生：有一种不符合就不行了

师：看来只是其中的两条边之和大于第3条边是不完整的，生1：加“任何”、“任意”

生2：其他两边之和都大于第三条边。生3：无论哪两条边之和都要大于第三边。

4、归纳小结

师：看来只是其中的两条边之和大于第3条边是不完整的，师：这句话概括说就是：任意两边之和大于第三边（板书：任意）师：是这样吗？再挑选一组能围成三角形的三条边，来验证： 生：3+4＞5、3+5＞4、4+5＞3，师：这个例子证明了你的想法是对的，这两个三角形的三边关系都是：任意两边之和大于第三边（齐读）

四、运用结论，加深理解

师：我们已经知道三角形的三边关系，下面让我们来判断几道题目

1、快速判断。

3cm

4cm

5cm

（）4cm

7cm

4cm

（）2cm

6cm

3cm

（）1cm

2cm

3cm

（）

师：为什么围不成？你是怎么判断的？

1、出示P82例3图

这是小明上学的路线图，同学们仔细看一看，他可以怎样走？

2、这几条路中，哪条最近？这是为什么呢？ 老师在生活中还看到了这么一种现象：（课件演示）公园里有一条这样的路，路的两旁是草坪，为什么很多人都往草坪中间走？ 师：今天你有什么收获？

其实数学就在我们身边，只要你平时多观察、多动脑，你一定能成为数学的好朋友。

开发学生的动手能力和观察能力，在实践中发现问题并尝试找出问题的原因 反复试验，加深同学的理解，猜想验证，发现其内在规律 增强小组合作意识以及动手操作能力 锻炼同学发言及表达能力

通过小组讨论，发现问题，尝试找出原因，激发学生自主学习的精神 在教学过程中不断引导，自主发现问题，加深对知识的理解和巩固 运用练习，巩固学习的知识，加深印象

3分钟 5分钟 7分钟 3分钟 5分钟 10分钟 5分钟

板书设计

三角形边的关系 两边之和大于第三边

教学反思

本节课巩固应用部分的三个环节，是从学生的学习认知规律出发，遵循从易到难的原则，分巩固性练习、应用性练习、拓展性练习三个层次。并与学生身边的生活例子相结合，既能体现数学教学生活化的新理念，又能有效地激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，提高学生的数学学习能力。

以上教学设计，以学生的学习心理为基础，通过简单的动手操作，创设有效的“数学问题情境”，激发学生强烈的探究欲望。通过引导学生大胆的猜想，积极的验证和合理的归纳，使学生学到新知识的同时，经历数学知识的形成过程，这样的教学将会有效地激活了学生的数学思维，使学生在知识、能力，以及情感态度等方面都将得到较好的发展。又通过摆图形，寻找数据间的关系；又通过数据的整理和分析，确定图形的存在性和图形具有的性质，使数形紧密结合，渗透了数形结合的思想方法；同时对不同类型三角形都具有的共性归纳总结，渗透了数学的归纳思想。教学中始终以这一核心的思想为教学灵魂，时时渗透，处处体现。

教案空白表格 第2篇

一个适合大学生使用的个人简历表格。

个人基本简历

姓名

性别

出生年月

民族

籍贯

毕业院校

政治面貌

学历

求职意向及个人工作经历

求职类型

应聘职位

求职类型

可到职日期

月薪要求

希望工作地区

工作经历

教育背景

何年何月至何年何月

在何地上学

证明人

最高学历

选修专业

所学专业课 程

个人技能

专业成果

语言能力

国语水平

个人工作能力及其他专长

个人爱好、特长

个人获奖情况

现任职务

自我评价

个人联系方式

通讯地址

邮政编码

QQ

手 机

E-Mail

请给教案“留下空白” 第3篇

教案趋于密不透风和程式化，一方面抹杀了学生学习的自主权。第一课时字词教学，第二课时分析课，第三课时练习课，这样的课堂索然无味。长此以往，学生学会了等待，只能按图索骥，独创性逐渐泯灭了。另一方面否定了于教学中反馈控制的人本因素。同一教材在不同的时间、不同的教师和学生之间应是千姿百态的，因此不能照搬和套用优秀教案，更多考虑教学程序中师生互动、生生互动的具体情况，以人为本，关注个性，关注灵感。我在实践中尝试着给教案“留白”。

给教案“留白”是指教师在编写教学方案时适当留出“自由空间”。课堂通过教师“裁剪”导演，学生自我定向、自我感悟，获得成功。教案中有意地缺省某个环节，形成尝试空间，可以为师生创造性思维提供用武之地。如何给教案“留白”呢?

一、让学生“随机进入教学”

让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样的学习内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解，学术上称为“随机进入教学”。将教学目标由过去的教师示标转为学生自主定标。布鲁姆认为教学目标是通过教学，学生能做以前不能做的事。自主定标具有内推力和激励作用。对于一份阅读材料，通过预习后，学生必然会形成模糊的整体认识和目标问题，正处于“愤”、“悱”状态，课堂就成了他们探究的场所。学生认识会因人而异，这都将作为“后续学习的知识生长点”。如教学《螳螂捕蝉》一文，学生提出的疑问分别有：(1)为何吴王听了小孩的话会恍然大悟，他悟到了什么?(2)为什么吴王会听小孩的话而不听大臣的劝告?(3)小孩在吴王后花园中转悠是有意还是无意，他的故事是真的吗?仔细斟酌问题，不难发现是不同层次、不同侧重点地对课文内容进行质疑。我运用分层分组教学方法，让学生带着问题在小组内深入探讨，可以联系上下文理解，可以联系生活，可以翻阅其他资料。学生通过诵读讨论找出吴王与故事中螳螂、黄雀的联系，明白事理。有的学生还找来了《触龙说赵太后》一文说明劝说别人要找到好时机，巧妙地运用迂回战术，等等。如此教学，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的质疑品质。

二、改变单一线型结构为多元重组

许多教师对学生理解难点和存疑处能准确把握，因而就面面俱到地讲清楚，用告诉替代学生体验，用讲解替代学生探究。教学中单一线型的流程是表面上的统一和规范掩盖了学生的个体差异。苏霍姆林斯基说：“人的个性是通过体力、智力、思想、情感、意志、情绪等熔成的复杂的合金。不了解这一切就谈不上教育。”我们在学生“随机进入教学”后应对教案作充分的调整，尊重学生需求，寻找学生“最近发展区”，解决学生的疑问，不要做平庸的讲解，适时点拨，采取多元化重组，学生自主选择学习策略，教师看似“形钝”，实则高明。

课堂设计中的多元重组在形式上采取分组教学，促进课堂多向互动(师生、生生、群体)。课堂围绕不同的问题全方位参与，使认知与情感和谐生成，实现学生主动发展。根据需要可将组内同质、组间异质、组内异质、组内同质灵活变通。在教学策略上学生自主采取诵读自悟、小组讨论或辩论、动脑想一想、动手查资料等。教师通过行间巡视，和有困难的学生说几句悄悄话，授以“利器”。如教学《负荆请罪》一文时，本来设计先讲读课文，再安排课后演课本剧。没想到一进入课堂，学生就举手提议：“我们想先演课本剧。”面对因兴奋而涨红的脸，我答应当一回观众。学生演完了还意犹未尽，恳求再给一次机会。我适时提议各小组将廉颇、蔺相如的角色反复揣摩，组内要分工合作，评出几个“最佳”。课内、课外学生忙得不亦乐乎，有的还翻阅《将相和》，进一步充实课本剧内容。我只扮演了隐形的顾问和“催化剂”，学生的智力、性格、兴趣、需求得到了尊重和认同，主体参与的欲望迅速充溢了整个身心，真正成为课堂的主人。

三、开放课堂评价终端

课堂评价的价值取向尽量避免用简单划一的标准区分学生结论的对与错，实行开放式的评价，更多地重视学生的个体体验，重视全员参与(参与热情、参与程度、参与密度)，发挥评价的激励和导向功能。语文学科讲究得法于课内，得益于课外，学生在课堂中的收获也许只是思想的萌芽，需要大量阅读和生活实践中综合、整合。如阅读《江雪》时，有的学生体验到清冷、孤寂;有的学生感悟到悠闲、自在;还有的学生质疑“孤舟”是表示“孤零零”还是“独个”呢?我没有照搬教参的答案，而是推荐他们读《独坐敬亭山》，以提升学生感悟情感的能力。认知和情感的相似模块进一步组合建构，当然对于古诗词的“悟”还需要生活的历练。

版空白简历表格 第4篇

职业目标：姓名： 户口所在地： 照片 性别： 专业： 出生日期： 学历： 联系电话： 通讯地址： 电子邮件地址：专业技能和成就：

工作经验：

学生空白简历表格 第5篇

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