教师反思能力提升

教师反思能力提升（精选9篇）

教师反思能力提升 第1篇

教师专业能力提升培训反思

短短五天的培训结束了，五天里六位老师的讲授与实践紧密相连，从日常案例出发，联系理论，最后又回到实际，深入浅出，对我的日常教学产生了巨大的震动。在这五天的培训中正如何聚厚教授所讲的“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”，我们的心灵经受了一次次的洗礼，对自己的教育之路如何去走变得更加清晰，也坚定了自己前进的脚步。

一、改变

卢梭曾说过“多给孩子们以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想；让他们自已多动手，少要别人替他们做事。”五天的教授中隐隐只有一个主题那就是学生是学习的主体。

在以往的教学中我们常常把学生是学习的主体挂在口头，记在心里，可落不到行动上去。为什么呢?那是我们并没有在理论吃透，理论只是我们的门面，我们并没有重视，认为可有可无。衣新发教授在培训中也曾说过类似一切事情要做好必须要有理论的知识，不然那就是沙滩上建房子，没有根基。不论是任何的教学行为应建立在学生为主体的基础上，从学生的立场出发，才能更好地提升教学质量。

如何在日常教学切实施以学生为主题的理念呢?一切从日常教学入手，新课程也要求我们这样做。例如从教师立场

出发备课变为从学生立场出发备课，也就是备学生。这些我们都知道，可我们平时做到了吗？我们大多拿着教案书抄抄写写,生搬硬套，我们关注过自己班学生的情况吗?我以往也是这样，新学期开始必须改变了！

1、开学之初与班里的每个孩子有一个谈话或者交流，充分对班里的情况有一个了解，根据自己的了解制作一个学生情况登记表，从学习、性别、性格、喜欢、家庭状况建立，以便为以后的教学计划、教学设计、分组学习、各种活动、成立课外学习小组做一个借鉴，然后根据实际调整。

2、建立合理的班委会结构。学生干部最好还是学生选举，我也是一直这么做的，可是效果并不好，经过反思发现还是班委成员由学生选出，班委成员在班级人缘关系好，往往出于个人关系，对个别违反纪律学生视而不见。所以这也是个难题，纪律是一切的保证，看来也应该建立一个民主的监督会，当然班委会成员不能加入，让孩子做班级的主人。

3、教学时以学生为主体，备课时从学生实际去备课，教学中充分让学生动起来，教师做到引导就好，不能大包大揽，包办课堂，把课堂还给孩子!

4、教后反思，五天里的教授都在提反思，反思首先是对当天学习的回顾，也是对自己的认识，确定下

一步的行动。昨天王林波老师的经历首先令人敬佩，其次他就是在不断地反思中前进在前进，采取得现在的成绩。因而今后要坚持反思，每天反思每天进步！

二、坚定

教学七年，以后的路很长，可却有了疲倦。五天的学习，好比一直强心针，慢慢注入，一下子有所感，再不能这样下去了!从今天起面朝大海。春暖花开。好好学习，每天坚持，不一定我会取得什么，最起码无愧于自己，无愧于自己教师这个光辉的称号。心坚定下去，做下去，走下去…….

教师反思能力提升 第2篇

一、课前小测。

二、课中观察。

三、课后检测。使用这种方法，要求确定观察点，结合课堂观察量表，进行记录，并作系统的归纳和整理，即予以量化。理论培训阶段，不同风格的名师，不同类型的专家学者和一线教师的讲座，有如涓涓细流，娓娓道来；有的如高山瀑布，一泻千里，充满了学者智者魅力。张生祥老师的课堂充满了欢语，让我明白了什么是大学教授的风范；郭满库老师的耐心讲解与指导下，让我对课堂观察有了进一步的了解；罗晓杰老师的理论联系实际，让我发现原来课堂上老师的不同提问和回答会产生多么不同的效果。其中，让我印象比较深刻的是罗晓杰老师的课程。她告诉我们要有“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念，要以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为重点推进课堂变革与转型，改变课堂 “满堂讲、满堂灌、满堂问”的教学现状，真正确立学生的主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣，切实减轻学生过重的课业负担。她给我们讲授了《教师提问和理答知识》，并结合实际课例，让我们感受了新手教师、熟手教师、专家型教师在这几个方面的不同展示。课堂展示实践阶段，我们带着课堂观察的理论和各自的角度观察了众多一线教师的课堂。从听说课到阅读课，几位上课老师为我们展示了他们良好的个人综合素质，富有创意的课堂教学设计和课堂教学语言，风格迥异，留给我们很多的思考空间。在这次培训中，我不断地反思比较自己和上课之间的差异、自己和熟手老师、专家型老师在课堂教学上的差异性，希望从中能更好地寻找差距，更好地成长。我有以下的感触：

1、教育的发展需要教师强烈的事业心、上进心和奉献精神，这是由教师工作的特殊性决定的。

2、平时工作要认真观察，及时反思，要善于从工作细节中发现问题。我们教师平时总说写论文、搞课题难，脑子里空空如也，其实名师跟我们普通教师差不多，只不过他多了一双善于观察的眼睛、一个善于总结反思的大脑，还有一点他们做得非常好，那就是他们反思很及时，很注意趁热打铁。

3、要多看书、多找资料、多学习。其实特级教师、名师都是从普通教师成长起来的。他们与我们一般教师很大的不同点就是喜欢看书（包括教育类和非教育类的书）。

4、磨课是教师成长的必经之路。在多位专家一线教师都讲到“磨课 ”二字。从他们谈磨课到我们结合自己的磨课经历，让我深刻体会到“磨课”其实是促进教师专业成长最好的途径，这不仅仅是上好一堂精彩课，更是教师全方位提高自己的素质的平台。为期5天的的学习是非常短暂的，但是留给我的记忆与思考是长远的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

教师反思能力提升 第3篇

一、“课堂自我诊断”的内涵

“课堂自我诊断”, 顾名思义就是教师通过学生的表现和师生之间的交流情况, 对自身在教学过程中对技术动作示范是否规范、教学组织是否高效、激励学生是否有效、场地器材安排是否得当、教材处理是否科学等方面与教学预设进行比较与分析, 以一定的科学理论作为指导, 发现自己在教学中存在的问题与不足, 及时进行思考与调整。

二、“课堂自我诊断”的内容与方法

(一) 自我诊断的基本内容 (见右表)

(二) 自我诊断的一般过程

如右图所示, “课堂自我诊断”的一般流程为“教学初诊尝试用药事后确诊”, 但由于大部分教师教授的班级为多个平行班, 所以, 在主要环节中还可以增加可在其他平行班中进行的“再次诊断”、“再成对策”、“再次用药”三个补充环节。

1.教学诊断

教师可在课间休息时间, 快速地对照表中学生的表现指标和自我诊断要点, 与自己的课堂教学进行简单比较, 对有深刻印象的环节用记号在自己的教案上进行标注, 并简要描述情节与感受, 防止过后忘记。

2.尝试用药

在平行班的教学中, 教师可以根据在前一个班级的教学中出现的问题, 进行及时调整。如, 可以在课间对自己教学过程中的问题和感悟进行快速地思考、分析, 选择一个对策, 在平行班的教学中再次进行尝试, 检验对策是否有效, 注意是否有新的问题产生, 然后获得新的教学感受, 并在课间再次进行简要记录。

3.事后确诊

在教学结束后, 教师参考课间在教案上的标注和简单记录, 再次回忆自己在教学中的情况, 通过对学生在课堂教学中表现的回顾, 诊断自己在教学中的行为、思想、情感是否存在问题, 存在什么问题。然后, 在教学理论、经验的指导下, 对自己课堂教学做出确切的诊断与分析。

三、“课堂自我诊断”四要点

(一) 强调现实

“课堂自我诊断”必须围绕教学实践进行, 应该建立在真实的基础上, 只有以现实情境为自我诊断和对比分析的起点, 所得到的诊断结果才可能是客观的、真实的, 也才能够让教师得以围绕自我诊断深入展开教学反思, 切忌虚构、猜测与想象。

(二) 注重及时

通常, 在课堂刚刚结束时, 教师的体验和感受最强烈, 如果当时没有及时进行记录, 等到过后再写作的时候, 就会觉得没有继续写下去的冲动与念头, 而且会有印象模糊的感觉, 甚至完全遗忘细节。

(三) 把握细节

“课堂自我诊断”的切入点应该是教学过程中的某一个细节, 从某种意义上讲, 只有关注和留意课堂教学中的细节, 如, 关注某一教学环节的处理是否得当、某一教学语言的运用是否激励了学生的积极性、某一教学方法或手段的使用是否科学, 只有这样, “课堂自我诊断”才能够真正收到实效。

(四) 发散思维

在进行“课堂自我诊断”时, 教师的思维应该是开放的、发散的。特别要重视一些求异和批判性的发散思维。如, 当高效地完成一个技术动作的教学时, 教师就应当多问自己一个为什么为什么会成功, 换一种思路是不是会更好;如果是失败的经历, 教师就更应该多问为什么为什么会失败, 原因在哪里, 要怎样修正才能够取得成功。只有以发散性的思维从多个角度去观察、思考教学中出现的问题与闪光点, 教师才能真正思有所获。

四、“课堂自我诊断”书的写作规范

(一) 主题与标题

“课堂自我诊断”书的写作需要有主题, 也需要有标题。主题需要教师进行一定的提炼:或侧重于对主辅教材处理的探讨与分析, 或侧重于对活动流程环节的思索与研究, 但落脚点都应该是去发现教学中的不足和问题。而标题则应更加简洁、明了、新颖, 一般可用与主题相符的短语作为诊断书的标题, 如, “助跑:跨越式跳高的第一要点”等。

(二) 结构与行文

“课堂自我诊断”书一般由两部分构成:“教学案情”和“诊断分析”。“教学案情”的写作没有规定的格式, 可以是教学过程中失败或者成功教学片断的实录, 也可以是对课堂教学过程中某一环节的简要描述。只要在写作的过程中注意真实、客观和细节化即可, 描述时要紧扣主题, 切忌游离在主题之外。“诊断分析”的写作要紧扣“教学案情”, 结合课程标准和教学理念从多角度、多层次进行探讨, 在讨论和分析的过程中力求科学、准确、深刻, 并要将自己的感受进一步深化。在诊断书的最后, 可以就问题与不足, 形成一种或多种对症下药的“方子”。

教学反思对教师专业能力的提升 第4篇

关键词：提升 教学实践 教师专业能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0211-01

1 教学反思概念

教学反思是教师自觉地在教师实践过程中对已经发生的事件进行思考，在头脑中再现，进而总结经验，不断改进、完善自身的过程。它是一种积极地主动的探索，并寻求解决问题的过程。当下，反思已经成为教师自觉地一种行为，这既能促进教学的效果和质量的提高，还提升了教师的专业能力的发展。

2 教师教学反思的途径

教师进行教学反思的多种途径中：（1）记反思日记。对教学中的问题教学事件进行详细、忠实的描述，记录个人的看法和体验，提出改进的教学建议。（2）站在学习者的角度进行反思。教师在学习、进修的过程中，因为此时自身作为学习者的身份，就可以多从学习者的角度去思考他们的需要和理解他们在学习过程中的经历感受，这样有助于教师在制定教学方案是更好的体现学生的需要。（3）与同行老师和教育专家的交流中反思。同事和专家能对教师的教学提供建设性意见，他人的观点、想法、建议等对教师本人的教学理念提供了建构，教师会积极地思考，消化具有真正建设性的意见。（4）与学生交流互动，征求学生的意见。师生的经常性的交流互动，教师在教学中会较少出现以教师为中心的思维意识，更能体现以学生为中心，教师为主导的原则。

3 有助于教师教学创新能力的提升

3.1 通过对教学内容的更新、组合

教师在对教学内容进行反思时，通过选择用新的思维角度去发现问题，对之前教学内容进行认识、修正、补充乃至重新组合成新的教学内容，优化知识结构的体系。

3.2 开发或者创造新的教学方法

教师在通过同其他教师或者专家进行教学讨论之后，通常教师会继承、借鉴前人或他人的先进经验及成果，而且还体现在善于形成运用具有个性特点的教学方法。

3.3 优化教学过程

教学过程中各环节之间的不同衔接或者组合，会产生截然不同的教学效果。因此，教师在教学方面的创新还可以体现在积极探求新的教学程序，重视研究教学诸因素的内在联系和课堂教学普遍规律，使课堂结构合理，教学过程得以优化。

4 有助于教师发现新问题能力的提升

教师在教学过程中遇到突发事件，然后为了使教学按照预先设定的教学目标进行，教师利用创意性的方式和方法来处理教学过程中的突发事件。课程的完成和发展都需要教师对教学提出质疑，不仅用来处理教学中的突发事件，确保本堂课教学目标的顺利完成，而且还要使以后的教学效果更好。这就需要教师具有在教学过程中发现新问题的能力。在教学实践中，教师在教学实践中对存在的问题有持续审视和思考，待到有契机的时候，提出改进，付诸实践行动，并且在行动过后进行系统的反思，又发现新的问题。在反思过程中，教师对自己的课堂教学行为本身进行重新的认识，找出问题的原因所在，找出问题行为背后的理论，将之与新理念进行比较，寻找改进的途径，这必然导致教师寻找新的理念来指导实践。在如此反复的过程中，教师发现新问题的能力得以提升。经常进行教学反思，系统地收集资料，然后进行系统的分析，并形成一般性假设，教师的职业环境是基本上每一位教师都是经常在一起能够交流的，且具有凝聚力团体的，便于教师们相互之间公开地获得建设性意见，然后教师慎思，发现自身教学实践中存在的问题，最后付诸实践并进行改进。

5 有助于提升教师总结经验的能力

教学经验主要是教师在经历与体验具体的日常教育教学实践中获得的知识或者技能以及在教育教学的实施过程中所形成的规律性方法的总结，它是在一定教学理论的指导下的教师对教学实践活动的一种升华与结晶。教学经验是教师在教学实践的过程中，通过学习、交流、实践，不断反思、体悟，逐渐塑造和生成的一种建构体系。我们国家历来崇尚教师的教学经验的积累，高质量的教学有赖于高品质的教师，而丰富的教学经验又是高品质教师的重要构成因素。教学经验丰富的教师对课堂教学能够进行得更加顺利；知道课堂重、难点的传授，容易使学生掌握；教学经验丰富的教师有着相对出色的课堂管理能力，营造更加良好的班级学习氛围。

教学过程的复杂性，教学对象的千差万别，决定了教学过程是在随时变化的。因此，教学中教师不仅要注意因材施教，还要注意针对学生的随时变化，创造性地处理在教学过程中发生的不确定的事件。这就需要教师具有一定教学实践经验的积累，从而获得能够适应、掌控課堂教学局面的能力。然而，教学经验的获得并非一次生成的，它体现着教师在教学实践历程中的一种总结和积淀。而且教师在与同行同事和教育专家等交流的过程中，充分接受他人对自己的评价，来调节自身的教学实践，也对教师的教学经验的建构起了一定作用。

一旦教学经验积累到一定程度，相应的教学风格和模式也就形成稳定。教师教学风格和模式的稳定，容易造成教师经验定势，也就是无论固有的教学经验是否适合新的实际教学情境，教师习惯性的对新事物产生排次，然后对旧事物的维护习惯。不仅如此，还造成了教师容易忽略学生的主体性地位的，教学中容易产生以教师为中心。实际上，教师的反思过程就是教师在重组自己各种教学经验的过程。针对具体的问题进行探究、思考，将零散、孤立存在的教学经验系统地整合在一起，除去原有经验中无益甚至是有害的成分，经过提炼，形成精华，完善教师的教学风格。教师在反思过程中不断解剖、质疑自己的教学，不断搜寻隐藏在自身教学活动中的落后或者不适的思想观念，不断对自身教学行为作出评价反馈，在批判的基础上不断建构新的教学经验，改进后续教学实践，在实践过程中不断拓展经验。随着这种经验的拓展，教师对自己的临场实践具有越来越强的操控能力。教师的教学经验和专业水平就会逐渐丰富和提升。经常进行教学反思，能够促进教师从经验中获取知识，提炼与提取实践性知识，并且不断总结经验的能力。总之反思的作用就是将经验中含糊的，质疑性的，甚至矛盾的实践行为转变成清晰的，条理清楚的，具有逻辑性的实践行为。

参考文献

[1]姜广运.浅谈教学反思的内容、策略及作用[J].教育探索，2010（10）：50-51.

[2]王映学，赵兴奎.教学反思：概念、意义及其途径[J].教育理论与实践，2006（26）：53-56.

教师反思能力提升 第5篇

莱西市职教中心

信息化教学能力是信息时代中职教师核心能力之一。我校主动适应教育信息化建设新趋势，积极搭建平台，创新举措，推动信息技术与教育教学的深度融合。经过几年建设，我校教师的信息化教育教学能力有了很大提升，学校被教育部认定为“国家示范性职业学校数字资源共建共享计划”旅游专业课题组长单位；6门课程被评为青岛市精品课程；青岛市微课比赛一等奖两个；国家级视频公开课三节；在刚公布的2015年青岛市中等职业学校信息化教学比赛中，我校10名教师参赛全部获奖，其中获一等奖三个、二等奖四个、三等奖三个，盖磊老师还将代表青岛市参加全国信息化教学设计比赛。

一、提高认识、更新理念

1.政策引领。近年来，国家越来越重视职业教育信息化建设，2009年，教育部举行全国中职教育教学资源信息化建设现场会；2010年，全国中职教育数字化学习资源平台开通；教育部举办首届全国中职信息化教学大赛，至今已连续举办四届；同年，国家推出中职改革发展示范校建设计划，信息化建设是其重要内容。2013年，教育部提出年度教育信息化工作核心目标：力争实现80％以上职校接入宽带网络并建成网络条件下的基本教学环境，初步完成国家数字教育资源中心和公共服务平台一期建设。

2.更新理念。我校提高认识、抢抓机遇，积极争取上级支持和多方资金，强力推进学校信息化软硬件和师资队伍建设。我校教师也顺应形势、转变观念，走出信息化教学“无用论”、“时间冲突论”、“等靠要”等认识误区，积极主动投身信息化教育教改大潮。

二、顶层设计、制度保障

1.加强顶层设计。2011年11月，学校组建了教育教学信息化领导小组和工作小组，校长任组长，各处室、学部负责人为第一责任人，设立了专门机构“信息化中心”，全面规划管理信息化教学的各种工作，例如信息化基础设施和师资队伍建设、教研教改课题申报、信息化教学相关培训、比赛和交流等。2012年5月，成立了信息化教育教学专家团队，定期邀请信息化技术专家、学科教学专家、行业企业专家等来校研究、指导和服务。

2.完善工作机制。先后出台了《莱西市职教中心教育信息化五年发展规划》和《莱西市职教中心关于推进教育信息化工作的实施意见》、《“E网通”数字化校园建设方案》等。建立信息化管理、应用、推进机制，将教师信息化应用情况作为年度考核、职称评审、评先评优的重要依据，将处室、学部信息化推进情况纳入督导考核及年度目标考核。

三、搭建平台、资源共享

1.围绕“三通”，开展信息化基础设施建设。通过“E网通特色项目”的实施，开展校园网升级、互联网带宽提升工程，校园网普及率、“班班通”普及率达100%，生机比达6:1，师机比达1:1，实现“校校通”、“班班通”，为“人人通”实现奠定基础。2.立足“两平台”，做好信息化应用环境建设。重点做好信息化综合管理平台、教学服务平台建设，为学校数字化管理、师生数字化学习提供环境支撑；加强资源建设，构建以录播室为基础的视频采集、制作、应用体系，为学生自主学习提供资源；加强“精品网络课程在线”网站建设，为学生提供更多优质课程点播服务；引导教师创建学习型空间，学会利用博客进行网络化学习、信息化教学和个人知识管理。

3.推进“国家示范性职业学校数字资源共建共享计划”，实现信息化教学资源共建共享。参加了“国家示范性职业学校数字资源共建共享计划”旅游专业的共建项目，担任了课题组组长，参与共享了服装专业及汽修专业教学资源。

四、加强培训、提升能力

1.“请进来”。邀请教育信息技术专家来校讲学，邀请信息化教学名师来校出示示范课和评课，搭建一线教师与名师零距离交流平台,提高教师信息化教学能力。

2.“走出去”。主动到上海、宁波职教中心等先进省市、学校学习取经，积极参加中职教育信息化研讨会和培训班，先后组织教师赴上海新鹏程学习课改信息化技术培训、成都和北京的视频公开课技术研讨、长春及青岛的微课制作技术培训，从而更新理念、改进技术、提高能力。

3.组织信息化培训。每学期组织教师进行信息技术培训，采取网络在线培训和现场指导相结合、集中和分散相结合的方式，提高教师使用课程网站、流媒体等网络教学手段能力。

五、创新模式、多措并举

1.以课程建设为抓手，创新信息化教学新模式。运用信息化技术建成含有通用性资源、仿真实训资源、数字图书馆三大类数字化教育资源平台；建起优秀教学案例、微课、ppt课件等约3T容量的教学资源；构建起以工作过程为导向的“公共平台+专门化方向”模块化课程体系；建设完成青岛市级精品课程6门，莱西市级精品课程12门，校级精品课程29门；开发校本教材32本，由国家正式出版了32门精品课程。

2.以微课开发为载体，探索信息化学习新模式。开展了基于微课的网络教研，包括说课、上课、评课和分享交流，目前已有50多门课程开发了微课。

3.以信息化教学大赛为平台，为教师提供展示、交流和提升机会。创建课程及信息化教学QQ群、微信群，答疑解惑、交流经验、分享资源；组织教师观看大赛官网获奖教师比赛视频和专家报告会视频；每学期举办信息化选拔赛。

六、常态建设、应用为先

1.研究培训常态化、全员化。健全信息化教研制度，鼓励教师积极开展信息化教改实践、课程建设。对技术管理人员侧重数字化教学资源开发和数字校园管理培训，对学科教师侧重信息化教学能力培训。

如何提升反思能力 第6篇

随时记录

提升反思能力的一个重要方法是随时记录。

我这几年有持续的记录习惯，每天随身携带一个小记事本。

在这个过程中，我也经历了一个从书写到记录的过程。

大多数人的所谓记录，往往是记下会议内容，摘抄读书笔记，或将当日所办事项记个流水帐。

没有在意识层面进行组织，更没有目的。

那么，如何从书写升级为记录呢?

训练记录发生了什么，如何发生。

这是我2月24日上班所做的一个小记录：

1.核算1月绩效;

2.排班;

3.修订救护车管理手册及车上标识;

4.访查门诊各科室护理培训情况;

5.参加门诊质量安全控制会。

事情完成后打“√”，未完成事宜决定是否第二日继续、改期、放弃。

碎片化的心得体会随手记录在记事本当日空白处，便于及时系统整理。

对于心得体会，是在这个基础上记录自己当时的情绪、思考过程、外部环境条件等等。

1.考虑过此事目标么?如果有，当初是什么?

2.在这个目标下，我当时考虑哪些因素?现在看，合理吗?有遗漏吗?

3当时为何这样考虑?各个因素中，哪个条件发生变化，结果可不一样?

4.结果与我预期之间有何差距?为何?

这是我某日的一个心得体会：

今天写PDCA活动计划书小结，是被丁主任推动，正好借此机会把此事捋一捋。

PDCA如同做项目，个人在此事上的强项是熟知各种图表，善用品管圈。

弱项是不善于分头细算各人做何事!

3月要就此前颁发的各项制度，分头与各人沟通，尤重重点人物与组长。

日复一日，建立每月待办事宜文件夹。

用记事本记载每日待办事情，每月事情完成后相应文档存入每月事宜。

文档命名遵从：命名、时间、分类。

比如建立这样的分类文件夹，每月初将上月办理事宜文档存入相应文件夹。

(1)质量：计划小结/上交表格/二甲复评/急危重病例护理讨论/护理路径病例资料汇总/科研;

(2)培训：上级学习/科室学习：操作培训(基础/情景摸拟演练)、护理查房，业务学习/分层培训(实习/新职工N0-N4);

(3)绩效：方案/科室奖金计算/绩效统分/发放表/绩效月季度奖表/成本核算表;

(4)人力资源：科室护理人员基本情况/人力资源紧急调配预案/护理排班/晚夜班统计;

(5)服务：健康教育(输液宣教/药物知识)/满意度调查(病人/护理人员)/优质护理总结;。

(6)管理工具：6S每月督查反馈/每月不良事件管理/PDCA流程改进案例;

(7)文化：科室目标及价值观/活动方案及小结/科室宣传/科室荣誉/读书笔记;

(8)协作性及其它：医生对护士满意调查/护士协作度调查/指令性任务/其他临时事务;

如此一来，记录就为反思的第二步搭建了素材框架。

02

定期回顾

回顾有三个层次：

周/月度回顾：微观层面审视解决问题的假设和效果。

年度回顾：检查基本思维方式和灵感激发。

五年回顾：基本规律如何影响生活。

周/月度回顾--审视问题解决思路：

此阶段，结合周计划或月计划目标来审视关键目标的实现情况，我会问自己：

1.完成情况怎么样，10分如果为满分，能打几分?

2.与预期效果相比，10分如果为满分，能打几分?

3.为什么?

4.总结经验。

下面是我某月的一个月小结回顾模板：

管理收获：

1、2月重点为救护车车容车貌，已改善;

2、以院方指令性任务结合日常工作推进，能起到事半功倍作用，比如仪器设备和应急演练;

3、工作外的学习内容选择要以能在工作中用出去，实现工作和学习融会贯通的目的，比如公益心理咨询、协作;

4、将每月小结与护士长工作质量评价标准相结合、能在细节上更对自己的工作质量进行反思总结。

未完成分析：

1、不允许：铲架/脊柱搬运板/楼梯担架使用演练未完成，缺时间，以后考虑先完成资料部分;

2、不想：修订分组管理办法未完成，思想上为难，应上网查资料，结合组务会情况，在3月修订完成;

3、不能：120接送农药中毒病人处理标准化流程以何为标准未找到，调度员未落实到专人负责，无法做到电话指导和回访;暂时放弃;

下月重点：

1、质检季度汇总;

2、优秀笔记展示;

3、成立静脉治疗小组;

4、科内护理人员定级及绩效方案修订讨论通过;

5、宣传稿件汇总(科室网站自查);

6、培训：护理查房 农药中毒

操作培训 鼻饲护理、洗胃

业务学习目标一：查对制度及身份识别落实流程

应急演练 目标二：特殊情况下医务人员沟通程序演练

7、二甲复评资料上交。

年度回顾：检视基本思维方式和激发灵感

年度回顾，可以帮助我们在较长时间跨度下，更容易看清错误的根源，从而更好地集中精力解决问题。

以我某年的回顾要点为例：

下一步方向重心：

1)出书《筑梦情怀》;

2)专利1个;

3)论文1篇;

3)医护热点、科室管理中全年谈话及谈话记录的整理(生涯管理);

4)发表60篇左右文章在护理类公众号;

5)参加护理统计及写作网校学习;

6)每周跑步不少于4次;

7)专业类学术会议参与。

五年以上回顾：探寻基本规律如何影响生活

站在比年度回顾还要长的时间维度上，回顾自己的生活，会有更多发现，可是怎么去回顾这么长时间的内容?

1、我们现在是什么状况。

成就事件有哪些?哪些事情让我骄傲?遇到的困难和障碍是什么?

2、记录过去5年发生的`重大事情。

自己身上、家庭工作、国家或世界重要事件。

3、看看这些事件有什么关系，它们如何影响我们今天的生活。

例如，通过回顾自己过去5年的经历通过梳理发现。

对我今天生活有重大影响的思考方式包括：

(1)我想成为一个点亮自己，照亮别人的人。

(2)过去的已经过去，回头路是没有的，只能是往前走。

(3)所有的强大，最终都来自于自我本身，而内心的自由，开放的胸怀，乃是坚强的根本。

愿你以自由的精神，强大内心的勇气，做那个最好的自己。

(4)作为一个基层护理管理者，仅仅从护理这个框架中去管理还是不够的，护士，不仅仅属于医院，她们属于社会。

(5)想成为做一名有能力把情怀落地的基层护理管理者。

用一句话形容，那就是：各安其位用其长、设定目标有合作、各付其责奖罚明。

教师反思能力提升 第7篇

培训反思

有幸参加“2016国培计划山西信息技术应用能力提升工程”的培训学习，三个来月的学习让我受益匪浅,让我对现代信息技术与小学语文教学有效整合的理念得到了深刻的认识，也促使自己在以后的语文教学中多加实践运用。下面是本次培训的点滴体会：

这次培训不但全面，而且针对性强，既有专家对信息技术应用能力提升工程的详细解读和分析，也有信息技术名师及教授们精彩的视频讲解，更有各种软件供教师们具体实践。这次培训为我们在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们的信息技术应用提出了新的挑战。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性，尤其是交互式电子白板、微课、慕课、翻转课堂等新的信息技术手段的出现，让我充分意识到自己的信息技术教学需要与时俱进。还知道了信息技术应用能力的提升对于课堂教学的重要意义，比如：在教学中利用交互式电子白板多为学生创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行高效学习，同时也为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会，这样大大激发了学生们的学习兴趣。同时还在线听了许多教师的案例课，更加直观地让我了解到这次培训的目的与意义。

总之，2016“国培计划”山西信息技术应用能力提升工程的学习，使我充分了解了信息技术应用能力提升对课堂教学的推动作用，充分提高了信息技术各方面的知识水平。今后，在信息技术辅助教学的技巧和方法方面，还需要自己在今后的教学工作中不断学习，不断积累，不断探索。那样才可以真正发挥教育信息化的优点，使信息技术更好地成为不断提升高效课堂教学，切实提高教育教学质量的助推器。

上社镇中学

教师反思能力提升 第8篇

教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高教学能力的活动,是一种分析与研究教学的技能。教学反思水平的提高,一方面要有感性直观的材料,另一方面更要有对教学的理性认识。具体表现是:知其然,课堂上对所实施环节、所采用策略、方法等效果及时捕捉;知其之所以然,课后反思应借助教育理性知识,理论与实践结合进行分析与研究,获得新认知。这样的反思才能达到目的,才能提升教师的专业化水平。

反思之一:优秀的教师必须具备高超的教学设计意识

教学设计包括解读、处理教材,分析教材地位和作用,按照“抓住主线、渗透方法、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思想,联系实际对教材进行合理的选择与调整,以适应不同层次学生的实际,有效处理教材的具体内容。

(一)教材内容的条理化

所谓教材内容的条理化是指内容逻辑顺序(科学知识本身内在的逻辑性,即知识序)、认知序(学习者学习活动内在的认知规律)、结构序(把零散的知识“碎片”进行有序整理)、方法序。

心理学研究表明,学习者对学习内容的认识兴趣与智力积极性是首要条件,而这种认识兴趣与智力积极性只有当教学活动同学习者原有的经验、知识、能力联系起来时,才能在最大程度上得到激发。而且,学习者认知的发展也有内在的程序性,即从已知到未知,从感知到理解,从巩固到运用,从具体到抽象,从易到难,由简到繁,由近及远等。

如“串并联电路”。以上海市石笋中学尉曼村老师讲授的《串联与并联》“奥特曼的眼睛”为例,联系实际,以“学生活动”方式处理教材:

活动1:连接电路,“让奥特曼能同时睁两眼,又能同时闭两眼”。活动2 :设计并连接电路,“让奥特曼还能睁一只眼,闭一只眼”。以此处理教材知识结构,展示问题以及解决问题的方法。

再如,以《温度》这节课为例,面对本节内容少而单薄,学生却有丰厚的知识底蕴,课堂活动也不多,怎样处理好教材,设计好思路是本节课的核心。笔者先后设计了两种思路,一是按照教材的逻辑顺序展开,温度→温度计的原理→摄氏温标→各种温度计→使用方法→体温计。显然这种思路没有创意;第二种思路按照“温度计的发展史”设计教材的顺序,即“引导学生研究温度的科学内涵→温度→温度的测量→1593年伽利略气体温度计→1632年法国物理学家雷伊液体温度计→1742年瑞典物理学家摄尔修斯制定了摄氏温标→各种温度计→使用方法→1867年英国伦敦的一位名叫奥尔巴特的医生制作了第一个体温计”的思路逐一展开,让学生通过自然中的现象引出温度及其定义,进一步提出测量温度的工具,体验温度计的原理、制作过程与物理方法,应用温度计的知识解决如何测量,探究体温计的使用方法。

在教学设计中,教师在处理教学内容时要以条理化、结构化和整合化为原则,要把零散的知识“碎片”进行整理,使之条理化、网络化、结构化,便于学生的理解和应用 ,有利于训练学生的思维,学习过程中联想、迁移与应用,拓展学生自主处理信息的能力。

如,对“生活用电”教材进行了多次修订,最后还是以讲家庭电路、家庭电路电流过大的原因以及安全用电进行整理,使之条理化、结构化……

再如,浮力一课,教材只是强调了图示阿基米德的实验,但对于漂浮物体受到的浮力没有深层次的挖掘,学生接受的知识结构出现不完整性…

(二)教材内容的问题化

问题设计的关键是教学思路和问题的提出,教师应立足教材内容,从设计的角度出发,全面、认真地分析、思考有关教学的各种问题,包括教学目标设计、教学对象的基础、教学方法设计、教学程序设计、教学资源有效应用、板书设计、教学评价等,并在此基础上进行合理的系统安排和统筹规划等。

对教材内容的问题设计要充分体现五个基本维度:宽度、深度、角度、精度和难度。

(1)问题的宽度:思考的范围,问题的陈述应该清晰、具体、完整,与课程的教学内容相联系;

(2)问题的深度:思考的层次,符合课程标准中对教学内容的目标层次要求;

(3)问题的角度:思考的方向,给予学生思维的定向与思维活动的路径选择;

(4) 问题的精度:问题的精度是指问题表述的精确度,问题设计的语言要精确、明晰、严谨,逻辑严密;

(5)问题的难度:也指思考的力度,能引起学生的认知冲突和拓展思维。能引起学生的参与热情和学习动机,培养学生的问题意识,但又不会超越其最近发展区。

如,海南省定安县实验中学的陈生老师讲授的《电流与电路》一课中,设计问题如下:

活动一:让手持小风扇转动起来(体现了问题的宽度)

活动二:自己动手连接,让小灯泡亮(电动机转、蜂鸣器发声)起来(体现了问题的深度)

活动三:利用发光二极管判断电流方向(体现了问题的角度、精度和难度)

反思之二:优秀的教师必须具备丰富的学科资源

课程标准提出:教材需要开发、整合、重组,即需要“删”除重复的、不合标准的、不必要的内容;需要“增”加新内容,补充材料,或主题活动、实验操作;需要更“换”不合适的、不合理的内容;需要整“合”不同知识点或不同学科的内容;需要打破原来教材内容的次序,创“立”新的框架结构等。

教师必须具有足够的教学资源,才能居高临下,充分开发和利用教材及相关的课程资源(包括教科书、教师教学用书、学生课外用书、科技书刊、音像资料、教学软件、互联网、图书馆、实验室,以及校外的博物馆、科技馆、工厂、农村等),有效地开发和利用课程资源,是切实提高物理教学 质量的有 效手段。

物理课程资源是多方面的,教师应当具备哪些学科资源呢?应该包括问题资源库、方法资源库(学习方法、研究方法、解题方法)、科学素养(名人轶事、科学技术、趣味物理等视频、动画、录音)、实验与材料资源库、课件与背景音乐以及ppt模板、相关教学理论、反面典型实例等。如,教师不仅要熟悉利用身边的物品做实验,还要关注前沿的DIS新技术、新材料发展与应用,图示的演示电表使用什么新材料可以将其粘连黑板上又可以移动且不损毁等。

再如,在传统的初中物理教学中,在讲到温度和温度计时常举出英国哲学家约翰·洛克(JohnbLocke,1632 -1704) 在1690年提出的实验建议:“伸出你的右手放入热水中,伸出你的左手放入冷水中。然后把你的两只手同时放入温水中,这时你的右手感觉水是冷的,你的左手感觉水是热的。”以此说明感觉不可靠,凸显使用温度计的必要性。教材常用到的图示实验引课,事实上并非如此,查阅“质疑用‘双手实验’引入温度计———以否定感觉作为引入测量工具的前提有悖科学认识论”,只有博览群书才能居高临下,去科学合理的处理好教材。

只凭感觉判读温度可靠吗?

反思之三:优秀的教师必须具备一个各有所长的优秀团队

“名师出高徒”。教学既要强调“技术与效果”,又要强调“艺术”。因此,设计好教学思路、方法、多媒体资源、实验资源等需要发挥群体的智慧。基于此,作为一个优秀的团队,就必须有方方面面的人才。以“电流的测量”一课为例,将流行歌曲《小苹果》很有创意的改为《电流表之歌》(附后)效果很好。不难看出:这一个小小的教学环节需要有设计者、演唱者、音频处理视频制作等各路人才。

由此可见一个优秀的教师团队需要由方方面面的人才组成,有创意的设计者、有别具一格的有创意的实验高手、有技术高超的多媒体设计与处理者、有功底深厚音乐和表演天赋的杰出人才……还得有名师引领的专家指点。

教学既是技术也是艺术,说技术是因为整个课堂活动思维含量决定于教师的整体设计的思路、教学方式的整合以及资源的筛选与开发;说艺术是因为教师既要做导演又要做演员,要求教师既要有扎实的口语表述功底(发音准确、吐字清晰、措辞精当、抑扬顿挫),还要有娴熟的课堂教学技能(例如讲授技能、提问技能、倾听技能、板书技能等)以及良好的体态语言和能引起学生共鸣的饱满情感(情真意切,平易流畅,真挚感人,生动有趣,富有激情和个性色彩),来彰显教师的个性化智慧。

为此,将有效的讲授、实验展示和媒体“声像俱佳”表现力以及教学的艺术呈现与科学内容融为一体,最大限度的突破难点、突出重点,凸显学生有序的学习和有意义的建构,强化过程与方法,树立热爱科学意识和不懈探索的学习态度,能独立思考,勇于质疑,养成尊重事实大胆想像的科学态度和科学精神。

提升高中教师教学反思能力的探讨 第9篇

摘 要：教学反思能力作为教师专业化发展的重要途径之一，近年来备受关注，本文将就如何提高教师教学反思能力这一问题进行探讨，本文着重从重视反思提高反思的意识、合作反思以及运用现代技术来参与反思活动，以期获得良好的提升效果。

关键词：教学反思；合作；微格教学；反思策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.010

一、问题的提出

一直以来，反思被人们认为是进步的源泉。新课程改革之后，为了更好地达到课程标准的要求，高中教师开始注重如何促进自己的专业发展，教学反思为其打开了一条新的思路。教学反思是指教师为了实现有效教学，在教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的过程，是教师对自己的教学行为以及教学效果进行审视、分析和反省的过程。

高中学科的教学特点是复杂多样，其中蕴藏丰富的概念和技能，对于教师的教法要求高。提高教师的专业技能，除了平时积累经验之外，教学反思是一条有效路径。那么如何提升教学反思能力呢？笔者根据研读的文献提出了几点自己的见解。

二、提升的具体措施

（一）重视教学反思，关注过程产生的效果

新课程改革提倡教师在专业实践中进行反思，是因为比提高教学技能更为重要的是，使教师有思想地去教学。高中教师面临着学生升学的压力，往往忽视了在教学中教学反思能力的培养。而忽视教学反思则是无法达到教学效果的一个重要原因。重视教学反思的过程，应该在课堂的前、中、后都能将教学反思运用到实处。

教师在教学之前就应该关注到课堂中可能发生的事，包括学生行为及知识、问题等预设性情况，而且要设想解决方案。如实验课中各种现象的分析，教学前的反思有一定的前瞻性，能够有效提高教师的教学预测和分析能力。

在教学之中的反思是一种在行动中的反思，这种教学使课堂具有一定的监控性。课堂中临时的状况较多，从学生参与课堂的效果来看，教师在上课的时候应该反思学生参与程度，不要过多地霸占课堂；反思学生的思维是否被激发，是否能积极主动获取知识。另外，学生的接受程度及反馈也需要教师时刻关注，在这个过程中能够加强教师的教学调控能力和应变能力。

教学后的反思具有批判性。课后教师应具体分析课堂中学生和教师的活动，针对具体情况调节课堂中的遗留问题。对于课堂中的疑问要有记录和思考的过程，及时、有根据地反馈到教学中。反思应该注重过程，关注反思，不断地改进自己的教学活动，长期积累能使经验理论化，能够提高教师的教学总结能力和评价能力。

教师要真正把教学反思运用到课堂前、中、后，关注产生的变化并能够记录，以便日后更好地完善。反思是一个日积月累的长时间反复的过程，只有关注其效果，才能将反思持续进行下去，并取得良好的成果。

（二）合作反思，在交流中共同进步

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教学反思也是这样，若能够和其他教师一起进行分析讨论，和其他教师进行知识、技能及其他教学活动的交流，相互学习，反思效果也会加倍。反思自己教学活动中的问题，首先，可以先通过记录本记录，在课后及时和同事进行探讨。如课堂是否达到最高效率，这堂课如何处理能让学生更好地吸收。其次，可以通过网络写教育札记，和志同道合的人共同研究学习，这也是一种很好的交流方式，可以实现经验共享。

同事之间可以集体备课，相互听课研讨学习，这是从别人的教学实践中直接获取经验的较好方法。因为每个教师备课和上课的风格不同，教学方法也多样化，教师之间通过互相观摩学习，能促进彼此的教学活动。备课是上课的基础和前提，集体备课的好处在于可以交流自己的教学设计思想与教学技艺，可以着重说明对这一课题“怎么教”和“为什么这样教”的设计思想。比如，生物教师在解读生物课程标准过程中，对新课程的内涵精神有其主观表达，和同事探讨之后，结合教材和学生的实际情况进行反思改进，也可以将教学设计中的亮点进行阐述分析，使合作反思达到最高效率。

三、运用现代技术手段，以教促学

微格教学在20世纪80年代被引进中国，一度作为师范生教学技能的训练方法之一。我们可以运用这种方式来反思教学的情况，通过这种实录，我们可以还原教学活动的实况，在专家或者同事的引导下，组织成员一起反复观看录制的课堂视频，进行讨论评议。教师也可以通过微格教学来训练某一个教学技能或综合技能。

现代化的技术手段可以为教学反思提供新的思路，教学过程中，我们时常忽略掉的内容，实录的视频可以给教师客观的记录，方便课后进行反思活动。现代教学手段的使用得当，也会给课堂带来意想不到的收获。教师不断地进行教学反思，以教促学，给学生的学习起到了带头作用，因此，教师是学生的榜样，学生会模仿教师的一言一行。通过调查发现，被教师要求反思的学生往往具有良好的反思习惯，如果教师具备较好的教学反思思维模式，便可以在日常的教学和生活中一点一滴地渗透、影响学生。

四、总结与分析

实践证明，教学反思是教师能够对自己教学活动进行指正和修改的过程，在这个过程中，教师和学生在课堂之中和课堂之外都能收获，教师的教学能力也得到了提高。将教学反思的思想和学生分享，使学生对反思进行关注，并运用反思的策略学习功课，会促进学生学习效率的提高。因为学生重视这种反思的方式，在学习中会常常回忆自己的收获以及疑难点，并能够和学生之间进行切磋和询问。

教学反思能力的培养和提高促进了教师的教和学生的学，已被广大学者深入探讨。教师在教学反思中得到效果之后，能深刻体会到反思带来的成就感和乐趣，也就会乐于进行教学反思。

参考文献：

[1] 刘华.生物教学反思中的师生同步策略[J].江苏第二师范学院学报：自然科学版， 2010（1）.

[2] 王婷，韦艳，王浩.反思在课堂教学中的促进作用[J].新课程：教育学术，2011（6）.

[3] 贺丽娟，贺子晗.浅析我国反思型教师职前培养的可行性[J].成人教育，2009（1）.