教师自我现状分析

教师自我现状分析（精选8篇）

教师自我现状分析 第1篇

浅析幼儿园教师专业自我发展现状及影响因素论文

一、问题提出

教师专业自我(Professional self)是美国学者凯尔克特曼(Kelchtermans)于1994 年提出来的概念，被认为是教师重要的心理结构，影响着教师个体感受具体情境和日常行为的方式，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等6个方面。对于幼儿园教师而言，专业自我是幼儿园教师通过与他人及周围世界的多形式互动而产生的专业自我认识与评价、专业自我体验、专业未来发展期待，是对自身所从事的专门教学工作的感受、悦纳和认可的心理倾向，其中自我意象指幼儿园教师对自我在教学工作中的形象的认识，如对“作为一名幼儿园教师我是谁”的认识;自我尊重指幼儿园教师对自我在教学工作中的专业行为和素质的“评价性”体验;工作动机指促使幼儿园教师选择幼教事业并长期坚守岗位的动机;工作满意度指幼儿园教师对自身工作境况的满意度;任务知觉指幼儿园教师对自身工作内容的理解;未来前景指幼儿园教师对幼教职业生涯工作境况的未来发展期望。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究选取参加川渝地区幼儿园教师国培系列讲座的幼儿园教师及其所在园的其他教师为研究对象，共发放问卷370份，回收有效问卷318份，有效率为85.9%。样本的基本信息如下：男、女教师比例分别为0.6%、99.4%;25岁及以下、26~35岁、36岁及以上的教师比例分别为28.9%、40.3%、30.8%;3年及以下、4~15 年、16 年及以上教龄的教师比例分别为27.0%、42.5%、30.5%;月收入在1500元及以下、1501~元、~2500元、2501元及以上的教师比例分别为20.1%、39.9%、16.1%、23.9%;中专(或高中)、大专、本科及以上学历的教师比例分别为13.8%、55.7%、30.5%;一般职务教师、班长(或班主任)、教研及管理干部的教师比例分别为32.7%、44.3%、23.0%;完整(已婚)、不完整(含未婚、离异、丧偶)婚姻状况的教师比例分别为67.9%、32.1%;未评、已评职称的教师比例分别为46.9%、53.1%;无编制、有编制的教师比例分别为56.0%、44.0%。

(二)研究工具与数据处理

自编《幼儿园教师专业自我问卷》，由两部分构成：一是被试的基本信息，包括性别、年龄、教龄、月收入、学历、职务、婚姻状况、职称、编制情况等;二是被试的专业自我现状，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等6 个维度，共32 个题项，其中自我意象维度包含7个题项，自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等维度各包含5 个题项。计分方式为Likert 五点计分法。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园教师专业自我的总体情况

统计结果显示，自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景各维度及总量表得分均高于理论中值3，表明幼儿园教师专业自我处于中等偏上水平。总量表均分为(3.94±.44)，各维度按其均分高低排序为任务知觉(4.46±.60)>自我意象(4.24±.52)>自我尊重(4.23±.53)>未来前景(4.05±.67)>工作满意度(3.37±.68)>工作动机(3.27±.78)。

(二)幼儿园教师专业自我在人口学变量上的差异

由于幼儿园教师性别构成不均(女教师占样本的99.4%)，故本研究不考虑性别变量，只对年龄、教龄、学历、月收入、职务类型、婚姻状况、职称、编制等变量进行差异分析。

1.不同年龄、教龄、月收入、职务、学历的幼儿园教师专业自我的差异性情况

通过单因素方差分析可知，幼儿园教师专业自我在年龄、教龄、学历、月收入、职务变量上均呈现统计差异(P<0.05，P<0.01，P0.001)，具体表现为不同年龄、教龄、月收入、职务类型的幼儿园教师在自我意象、自我尊重上存在显著或极其显著差异(P<0.01，P0.001);不同年龄、教龄、学历的幼儿园教师在工作动机上存在显著差异(P<0.05，P<0.01);不同月收入、学历、职务类型的幼儿园教师在任务知觉上存在显著或极其显著差异(P<0.01，P0.001);不同职务类型的幼儿园教师在未来前景上存在显著差异(P<0.05)。

2.不同婚姻、职称、编制情况的幼儿园教师专业自我的差异情况

通过独立样本t 检验可知，除未来前景维度外，专业自我各维度在婚姻、职称、编制等变量上均存在显著或极其显著的统计学差异。在自我意象上，婚姻完整、已评职称的幼儿园教师均分(4.31±.48;4.30±.48)显著高于婚姻不完整、未评职称的幼儿园教师(4.09±.56;4.18±.55)。在自我尊重上，婚姻完整的幼儿园教师均分(4.30±.50)显著高于婚姻不完整的教师(4.09±.56)。在工作动机上，婚姻完整、未评职称、没有编制的幼儿园教师均分(3.46±.66;3.45±.77;3.39±.75)显著高于婚姻不完整、已评职称、有编制的教师(3.18±.82;3.12±.76;3.18±.80)。在工作满意度上，未评职称、有编制的幼儿园教师均分(3.50±.65;3.46±.66)显著高于已评职称、无编制的教师(3.25±.69;3.30±.69)。在任务知觉上，婚姻完整、已评职称、有编制的幼儿园教师均分(4.55±.51;4.57±.51;4.58±.50)显著高于婚姻不完整、未评职称、无编制的幼儿园教师(4.26±.66;4.33±.63;4.31±.64)。

四、讨论

(一)幼儿园教师专业自我的特点

本研究结果显示，幼儿园教师专业自我在任务知觉上的水平最高，其次分别为自我意象、自我尊重和未来前景，工作动机和工作满意度则相对较低，只处于中等略偏上水平。不过总体而言，本研究对象的专业自我水平处于中等偏上水平，这与已有研究结果相似。究其原因，可能与幼儿园教师所感受到的社会支持有关。

(二)幼儿园教师专业自我水平的人口学影响因素

1.年龄和教龄因素

有学者认为，年龄和教龄可看作是影响教师专业发展各因素中联系最为紧密的两个变量，二者的区别在于划分标准的重点不同。根据年龄段进行划分，侧重的是教师的生理成熟，而按照教龄段进行划分，侧重的是教师的心理成熟。其次，在工作动机上，26~35 岁、教龄在3 年以上的幼儿园教师的工作动机低于25 岁及以下、教龄为3 年及以下的幼儿园教师，这可能与其在专业发展中产生的“职业倦怠”有关。26~35 岁、教龄在3 年以上的幼儿园教师多数已经度过了职业适应期，正处于职业发展的成熟期，其专业能力娴熟，但也面临着较大的职业压力，因此有可能产生一定程度的职业倦怠感，继而影响工作动机。

2.婚姻、月收入、职务因素

本研究表明，不同婚姻类型、月收入、职务的幼儿园教师专业自我水平呈现相似性，具体表现为：已婚、高收入、高职务类型的幼儿园教师的自我意象、自我尊重和任务知觉水平高于婚姻不完整、其他收入阶段和一般职务类型的教师，其中已婚教师的工作动机也呈现出较低的特点。

3.学历因素

本研究结果表明，学历影响幼儿园教师的任务知觉、工作动机和工作满意度水平。首先，本科及以上学历的幼儿园教师的任务知觉水平高于其他学历类型的教师，这可能是高学历的幼儿园教师受过更多的专业训练，其理论知识更为丰富，因而他们对应然状态下的幼儿园教师工作内容呈现较高的认知水平，但在工作动机和工作满意度方面，本科及以上学历的幼儿园教师低于其他学历类型的教师，这可能与前者自我实现的需求没有得到充分满足有关。本科及以上学历的幼儿园教师往往具有较高的职业期望，但当其进入真实的教学实践情境时，职业期望与现实环境的巨大差异使其无法自如面对，而教学实践性知识的不足又造成其专业发展受困，加之专业发展资源和平台不足，使其无法调适和解决自身专业发展困境，所以表现出较低的工作动机和工作满意度。

4.职称、编制因素

本研究结果表明，已评职称、在编幼儿园教师的自我意象、任务知觉水平高于未评职称、无编的幼儿园教师，这可能是由于已评职称、在编的幼儿园教师比起未评职称、无编的幼儿园教师而言，具有更好的工作安全感，不需要承担可能丢失工作的心理压力，且相对较好的薪酬待遇也使其拥有更多的精力和更好的心态去熟悉和钻研工作内容，因而其任务知觉水平也相对较高。

五、发展建议

本研究结果表明，幼儿园教师专业自我水平与其年龄、教龄、学历、月收入、职务、婚姻、职称、编制等人口学因素密切相关。基于此，幼儿园等相关部门应根据幼儿园教师的.个体特点提供有针对性的支持，以促使其形成良好的专业自我，更好地实现专业发展，最终提高幼教队伍的整体素质。

(一)加强对新手幼儿园教师的职业导引

针对25 岁及以下、教龄为3 年及以下的新手幼儿园教师自我意象、自我尊重、任务知觉水平较低但工作动机和工作满意度较高的情况，幼儿园等相关部门应加强对新手教师的职业导引，使其对“幼儿园教师”这一职业角色从外在形象到深层特质上均产生较为科学的认识，帮助其形成良好的身份认同感。

(二)关注幼儿园教师的专业发展需求

针对学历越高的幼儿园教师任务知觉水平越高，但在工作动机和工作满意度上呈现较低水平的情况，幼儿园等相关部门应通过学历提升、专业培训等途径，提高幼儿园教师对应然状态下的职业内容的认识。与此同时，还应关注不同学历幼儿园教师的职业发展愿景，创造条件，努力满足不同学历类型幼儿园教师自我实现的需要，以使其形成较好的工作动机和工作满意度。

(三)改善幼儿园教师的经济地位和社会地位

教师的经济地位影响教师个体的生存与发展，也是教师社会地位的最直观表现。本研究结果显示，月收入在2001 元及以上的幼儿园教师在自我意象、自我尊重和任务知觉方面都呈现出较高的水平，但本研究中超过半数(占样本总量的58.2%)幼儿园教师的月工资不足2000 元，这显然不利于幼儿园教师建立起良好的自我意象、自我尊重和任务知觉。已有研究表明，较好的经济待遇对于提升幼儿园教师的职业幸福感具有重要意义，这种良好的心态有利于幼儿园教师产生更积极的自我认知和体验，形成更好的自我意象、自我尊重，并作出更主动地探究本职工作内容的行为

(四)加强幼儿园制度建设和人性化管理

针对26~35 岁、3 年教龄以上、已评职称、在编的幼儿园教师工作动机、工作满意度较低的现状，幼儿园应从改革教师激励制度、优化教师培训制度等方面入手，使其重新燃起工作热情，于平凡的一日工作中发现幼儿园教育的价值。

教师自我现状分析 第2篇

科学是前进的方法，发展是不变的主题。党员带头践行科学发展观，首先要找出自己身上不符合科学发展的消极因素，对照自身平时的学习、工作和思想动态，进行认真的反思和总结，找出存在的问题和差距，从而找到立足自身岗位践行科学发展观的突破口。在作出党员公开承诺以来，我对自己作如下分析：

思想上认识不到位。平时总是忙于专业知识学习，忽视了思想学习和政治理论学习。学习领会党的先进理论不够深入，流于肤浅，思想认识落后于实际需要。在今后的学习、生活和工作中，我将努力改正这点。

工作上，我不仅主动申请了担任新生下班党员，还当了我系学生党支部组织委员。担任下班党员期间，我尽职尽责，导心、导学又导行，做学弟学妹们的良师益友。担任党支部干部以来，我积极参加并组织组织部活动，积极为支部更好的发展献计献策。还做得不好的是：对照科学发展观的要求，我对支部工作中出现的新问题、新情况研究不够，思想保守，缺乏大胆创新精神。害怕失败，不敢尝试，缺乏敢闯敢干的开拓精神。

学习上，我刻苦努力，完成了自己的承诺。在20xx-20xx年度获得了专业第一的好成绩，被评为了“三好学生标兵”。于此同时，还拿到了渴盼已久的造价员证书。这让我深刻感受到了承诺的力量，今后我还将用党员的身份严格要求自己，争取更大的进步。不足之处是：未通过英语六级。本学期，我会强抓自己的弱项，为之不懈奋斗。

教师自我现状分析 第3篇

高校教师承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命,其身心健康状况,将直接关系到我国社会主义教育事业的兴衰。随着高等教育的迅猛发展,社会竞争指数的提高,对高校教师的综合素质也提出了更高的要求,高校教师面临着更大的压力和挑战,高校教师的健康问题已成为制约教师自身和高校协调发展的重要因素。本文对广西高校教师体育锻炼的内容、场所、时间、形式、投入以及遇到的主要问题等进行综合研究,目的在于了解和掌握广西高校教师自我锻炼的现状,分析其存在的主要问题,寻找相应的对策,为有关部门以及高校领导提供参考,以达到增强高校教师体质之目的。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以广西11所高等院校150名各个年龄段的在职教师为研究对象。其中南宁5所(广西大学、广西医科大学、广西民族大学、广西财经学院、广西师范学院),桂林3所(广西师范大学、桂林电子科技大学、桂林工学院),柳州1所(广西工学院),玉林1所(玉林师范学院),百色1所(百色学院)。35岁以下男性28人,女性22人; 36～45岁男性29人,女性21人;46岁以上男性25人,女性25人。

2.2 研究方法

本研究主要采用问卷调查法,结合文献资料法、访谈法、数理统计法。问卷的发放和回收采用现场调查的方式进行,当场发放,回答完毕当场回收。对相关人员进行了访谈。

3 广西高校教师体育健身活动状况分析

3.1 参加体育活动的次数和时间

按照每周参加体育活动3次以上、每次锻炼30 min以上的体育人口界定标准,统计被调查的广西高校教师中,符合上述标准的体育人口男性为31%,女性为28%,平均约为29.5%。与2000年全国体育人口的平均数33.9%相比,具有显著性差异。说明广西高校教师群体的体育健身意识比全国整体要差。

3.2 参加体育健身活动的主要动机

由表1可以看出,广西高校教师参加体育煅炼的首要目的是强身健体,其次是消遣爱好,说明高校教师参加体育锻炼目的是明确的,其动机主流是好的。随着年龄的增长,受年龄特征、精力、健康状况、工作压力等方面的影响,教师也把抗病防病因素放到重要位置。统计还发现,女教师选择减肥健美为目的中选率明显高于男教师,说明女教师爱美之心重于男教师,对身材的要求高于男教师。

3.3 锻炼内容

从表2可以看出, 广西高校教师进行体育锻炼所选择的内容,按主要选择的项目排序,男性为气排球、散步、足球、慢跑步、篮球、羽毛球、乒乓球等,占所选项目的89%;女性为气排球、散步、健身操、瑜珈、慢跑步、篮球、羽毛球、乒乓球等,占所选项目的83%。从选择项目排序可以看出男女选择体育项目是根据兴趣、性别需要及能力的差异,但气排球均为首选内容。原因可能是由于气排球这项运动很容易掌握,老人、孩子各年龄段的人都可以打。并且气排球便宜,一个10元左右的气排球可以打好几个月。再加上气排球速度慢,力度小,不容易受伤,更适合进行普通煅炼。从锻炼内容来看,女性倾向于选择传统的、展示人体美的体育活动项目,男性则倾向于富有竞争性的项目。

3.4 锻炼场所

从表3可以看出,广西高校教师参与体育锻炼选择在本校体育场馆占61%,选择经营性体育场的占14%,选择在马路、空地、公园、家庭等只占25%。由此可见,广西高校教师参加体育煅炼首选场所是本校体育馆,其次才是经营性体育场所、马路、空地、公园等。

3.5 锻炼时间和强度

早晨和傍晚以及节假日是高校教师体育锻炼的主要时间,利用课间和下午锻炼者较少。他们参与体育锻炼均以小强度为主,只是在有比赛时才出现较大强度的运动。这种选择与他们的年龄、职称、职务有关。年龄越大,职称、职务越高,选择小强度活动的人数越多。这可能与其工作性质、特点有关,但这种小强度较难对健身产生明显作用。

3.6 锻炼形式

表4显示, 广西高校教师以参与朋友、同事一起锻炼以及个人锻炼为主,其他方式次之。

3.7 影响体育锻炼的因素

在影响参加体育锻炼的诸多因素中,虽然男女之间有所差别,但大体上的排列顺序是没有时间、体力不支、没有场地器材、没人组织指导等(表5)。由表5可见,没有时间是影响广西高校教师体育锻炼的最主要原因。

3.8 体育锻炼的动机和消费水平

对广西高校教师参与体育锻炼动机和参与体育锻炼消费水平的调查结果显示,平均有60%的人参加体育锻炼是为了健身,35%的人是为了娱乐、情感交流和丰富业余文化生活,消费水平在100元以上者平均约占82%(表6),这说明现在广西高校教师已经认识到体育与健康的密切关系并达成共识,且对锻炼的投入呈不断增长态势。

4 结论与建议

4.1 结论

(1)体育锻炼正逐步走进广西高校教师的生活。

(2)体育活动内容呈多元化趋势,充分利用本校体育场馆进行锻炼,是广西高校教师自我锻炼的一个显著特点。

(3)广西高校教师体育锻炼的时间多集中于早晨和傍晚以及节假日,锻炼的主要形式有参与社区体育活动,个人锻炼,与朋友、同事或者家人一起锻炼。制约广西高校教师体育健身活动的主要因素是没有时间、忙于家务等,这个因素女教师比男教师所占的比例要大。

(4)广西高校教师体育消费呈一个的好的趋势向前发展。

4.2 建议

政府、社会、高校自身,都应真正从爱护、尊重教师出发,从利益的激励机制、时间和活动空间上给教师更多的宽容和理解。各高校领导及工会组织应更重视教师队伍的体育锻炼工作,因为适宜的体育锻炼是预防、减缓和治疗由非生物因素引起的现代文明病的积极手段和措施,因此,应定期对其进行体质检测。高校工会要协调卫生院(室)与体育部门为其制定切实可行的体育锻炼处方,加大体育锻炼与健身的宣传力度,营造体育锻炼的良好氛围,增强我区高级知识分子的体育健身意识, 更新生活观念,树立积极健康的生活方式,提高他们的体育人口数量。促进其健康水平的提高,充分发挥人力资源的效能,为实现人的可持续发展奠定体质基础。各高校要适当地为这些高级知识分子减缓压力,使其有时间进行体育锻炼。同时,发挥政府、学校的协调组织作用,为教职工提供活动场所和器材,利用工余和节假日多组织教师参加内容丰富多彩、集娱乐和健身功能一体的群众性体育活动。各城市要加大社区体育建设力度,积极培养社会体育指导员,使高校教师的体育锻炼既容易进行又有人指导。

参考文献

[1]高军.论现代中老年教师的体育保健与康复[J].嘉兴学院学报,2001(6):90-94

[2]曾吉,陈永军.对湖北省高校高级知识分子体育煅炼现状的研究[J].中国体育科技,2000(12):61-65

[3]赵宗跃,冯守东.我国知识分子健身活动调研[J].体育学刊,2003(4):32-36

特殊教育教师自我认知的现状研究 第4篇

[摘 要] 从特殊教育教师的自我认知角度出发，通过整群抽取全国几所特殊教育学校（中心）教师，针对“对工资的认知、对自己工作能力和素质的认知、对专业发展动因的认知”三方面展开问卷调查，发现当前特教教师对工资的满意度分化严重，绝大部分人对自己的能力与素养具有较为清醒的认知，继续教育动因的前四位依次为提高教育教学的素养、提高待遇、提高学历与上级要求，并存在教师年龄、学校类型、当前学历上的显著差异。

[关键词] 特殊教育；教师；自我认知

教师专业发展为近十多年来的研究热点。但不管是普通教育还是特殊教育，从教师的自我认知角度研究教师专业发展的文章较为少见，文献检索仅见几篇关于普通教师自我认知的宏观研究，如殷凤的《自我认知：教师专业发展的新视角》 [1]，缺少针对某些问题的更为具体的实证研究，特殊教育领域更是未能检索到关于教师自我认知的研究。实际上，教师的专业发展如果离开了教师的自我认知和自我把握，很难取得预期的效果。为了更好地开展特殊教育教师的继续教育，笔者所在的研究团队在课题组的系列中专门涉及了关于特殊教育教师自我认知的研究内容，本文即是该研究的阶段性成果。

一、研究方法

（一）选取被试

本研究从全国范围内选取了4所盲校或特殊中心（学校）的盲部、5所聋校或特殊学校的聋部、3所弱智学校或特殊教育中心，然后整群抽取上述学校的全部教师，共发放问卷331份，回收291份，剔除个别无效问卷后获得286份有效问卷。参与问卷调查的286名教师基本情况如下：男教师62名（21.7%），女教师224名（78.3%）；30岁以下的84人（29.4%），30-45岁的有177人（61.9%），45岁以上的有25人（8.7%）；起始学历的各层次学历的人数分布差异不显著，但当前学历以本科为主，占77.3%（如表1所示）；当前学历的专业分布在理科、文科和特殊教育三个方向的人数大致相当（如表2所示）。

（二）研究工具

研究采用自编问卷。问卷的具体内容有两大部分，第一部分是教师基本的信息，包括姓名、性别、年龄、服务的学校类别（盲、聋、启智学校或随班就读学校）等。第二部分是关于教师自我认知的内容，分为三个方面：一是对工资的认知，包括对自己工资与同学工资的比较认知以及对自己收入的满意程度；二是对自己工作能力和素质的认知，包括对自己的工作能力与素养是否满意、自己是否需要接受进一步教育；三是对专业发展动因的认知，主要为继续教育的动因。

（三）问卷发放与收集

各学校的问卷由笔者与各学校参与本课题研究的课题组成员一起发放并回收，在调查对象回答时强调真实反映自己的情况，保障回收率。

二、调查结果与数据分析

（一）教师对工资的自我认知

我们把教师对工资的认知看成是自我认知最重要的内容之一。自己工资多少，和他人比较时处于什么位置。对自己的工资是否满意等，从不同侧面反映教师对自己职业的认可程度。本研究选取了两个方面进行调查。一是教师对自己工资的满意程度；二是在分析教师工资满意度的影响因素时，除了学校类型、年龄、性别等客观因素外，本研究特意将了解重要他人（即同学）的工资作为一个影响因素分析，因为教师们对自己同学（此处的同学是指看到问题时第一时间想到的同学，这也是教师最在乎或者脑中信息最清晰的一个社会人）的工资是否了解，以及基于这种了解比较自己工资与同学工资的高低，继而分析这种比较参照是否影响了教师对自我工资的满意程度。

1.对自己工资收入的满意程度

调查发现，在286位教师中，只有19位（6.6%）对自己的工资收入满意，基本满意的有105位（36.7%），不满意的有140位（49%），回答“说不好”的有19位（6.6%），3人信息缺失。由此可见，对工资持满意态度与不满意态度的教师分别为43%、49%，各接近一半，说明当前特教教师对自己工资收入的满意度分化严重。

本研究进一步分析了性别、年龄段和学校类别对教师工资满意程度的影响，卡方检验未发现明显差异（详见表3），说明不同性别、不同年龄、不同学校类型的教师在工资收入的满意度上不存在显著差异。

2.自己工资与同学工资的比较

当教师们被问及对同学的工资是否了解时，162人（56.6%）表示“了解”，96人（33.6%）表示“不了解”，26人（占9.1%）回答“说不好”，2人信息缺失。回答“不了解”和“说不好”的人数比例接近42.7%，这说明接近一半的教师对同学工资的认知存在模糊。

本研究将不了解同学工资收入与回答“说不好”的教师归为不清楚同学工资的类别，然后将之与清楚同学工资的教师进行比较（表4），发现两类教师对自我工资的满意程度差异显著。具体而言，清楚同学工资的教师倾向于对自我工资收入不满意，比例为57.5%，而不清楚同学工资的教师倾向于满意目前的收入水平，比例为54.5%。

对于表示了解同学工资的教师（n=162），本研究进一步询问了其比较自己工资与同学工资的高低。结果发现，128人（79%）认为同学的工资“高于”自己，11人（6.8%）认为同学工资“低于”自己，22人（13.6%）认为同学的工资与自己的工资“差不多”，1人信息缺失。由此可见，教师普遍认为特教教师的收入偏低，从而降低了对自己工资收入的满意程度。

（二）教师对自己的工作能力与素养的认知

1.对自己目前的工作能力和素养的满意度

对工作能力的自知是教师最重要的自我认知。如果教师不了解自己的工作能力，很难成为一名优秀甚至说合格的教师。就被调查的286人而言，187人（65.4%）对自己的工作能力和素养表示满意，59人（20.6%）对自己的工作能力和素养不满意，另有38人（13.3%）表示“说不好”，缺失信息2人（0.7%）。

总体而言，80%被调查的教师对自己的能力和素养具有清晰认知，即判断满意或不满意，另有接近15%的教师对自己的知识能力素养未有清醒认知。当然，从教师们的满意度来看，和以往笔者对教师素养的研究比较时，特殊教育教师的能力和素养没有大的变化[2]。

通过进一步从教师性别、年龄、学校类型、当前学历四个角度分析影响教师自我工作能力与素养满意度的因素（见表5）发现，男教师比女教师选择满意的比例高，男教师达到72.6%，女教师为64%；相反，12.9%男教师选择不满意，23.0%女教师选择不满意，男女选择“说不好”的比例差别不大。就数据来看，男教师对自己的能力素养评价比女教师较有信心（如表5所示），但未达到差异显著水平。

在年龄方面，年龄段越小，对自己能力素养的满意率越低，年龄段越大对自己能力素养的满意率越高，检验发现，年龄差异达到边缘显著水平。这说明，年龄越小的教师因为经验不足、学识有待提高等原因，接受继续教育的需求相对迫切。

教师对自己工作能力和素养的认知在性别、学校类别、当前学历上差异不显著，说明教师们对自己能力和素养的认知趋于稳定性，即总体倾向于肯定自己的工作能力与素养。

2.继续教育的需求程度

在直接考察教师对自己能力和素养的主观感受后，我们又从另外一个侧面，即从是否需要进一步学习方面考察教师们对自己工作能力和素养的认知。要求教师对“就您目前的工作而言，您感觉需要进一步教育吗？”这个问题，从“需要”“不需要”和“说不好”三个方面予以选择。结果发现，在286人中，有235人（82.2%）回答“需要”，24人（8.4%）回答“不需要”，24人（8.4%）回答“说不好”，另有3人信息缺失（1.0%）。总体而言，绝大多数教师表示有继续教育的需求。同时，相比14%的教师表示不清楚自己的能力和素养，不到10%的教师表示不清楚是否需要继续教育，这说明就是否需要继续教育而言，教师们比对自己能力和素养的认知稍微清晰。

在是否需要继续教育上，82.2%教师表示有需要，这个比例高于对自己的能力和素养表示满意的教师比例（65.4%），说明即使是对自己的能力和素养满意的老师也觉得有接受继续教育的必要。

进一步从性别、年龄、学校类型、当前学历分析了特教教师继续教育需求度的影响因素（见表6）后发现，性别、年龄分布、学校类别、当前学历等方面的差异均不显著。

（三）教师的专业发展动因

教师的专业发展主要有两个方面：一是学历发展，就是提升学历；二是提升能力、素养，通常这两个方面统称为继续教育。那么，特殊教育教师继续教育的动因或理由主要有哪些呢？

本次调查，把相关理由列为五个方面，即可以提高教育教学素养、提高学历、提升待遇、上级要求和其他。要求教师每人选择两个最主要的理由，统计结果见表7。结果发现，在五个列出的因素中，“提高教育教学”为第一位的动因，占83.7%；列在第二位的为“提高待遇”，占29.9%；第三位的是“提高学历”，占25.7%；第四位的为“上级要求”，占14.9%。由此说明教师以内在的教学能力提高为主要动因，外在的待遇提高、学历提高是部分教师考虑继续教育的次要因素。

本研究就前四项动因进行影响因素分析（如表8所示），从差异检验来看，性别在继续教育理由上的差异不显著，年龄分布在动因选择上存在显著差异。具体而言，30岁以下的教师选择“提高学历”“提高待遇”的比例显著高于30-45岁、45岁以上的教师，但选择“上级要求”的人数比例低于30-45岁、45岁以上的教师人数；学校类型存在显著差异，盲校教师选择“提高学历”的比例显著低于培智学校教师，选择“上级要求”的比例显著高于培智学校的教师；当前学历不同的教师在提高学历的动因上存在显著差异，表现为大专及以下教师希望提高学历的人数显著高于本科、硕士层次的教师。究其原因，年龄分布在继续教育动因上的差异很好理解，年龄越小的教师的学历提高需求、待遇提高需求自然更为迫切。同理，当前学历偏低的教师继续教育需求自然高于已具备本科或硕士学历的教师。但是，盲校教师为何在“提高学历”的动因选择上显著低于培智学校，而“上级要求”的动因选择上显著高于培智学校，则需要后续的研究。本研究推测可能的原因为：盲校教师多为具备学科教学背景的本科学历入职，较高的入职起点可能导致他们“提升学历”的需求相对低于培智学校；与此同时，基于学校领导鼓励督促进修的情况相对增加。

本研究较为真实地反映了当前特教教师的继续教育动因。提高教育教学素养，无论是从学历角度还是知识能力提高的角度都是继续教育最重要的动力。这时，通过教师自己的努力获得一定的待遇回报也是情理之中的事情。因此，提高待遇成为第二个继续教育的动因亦合情合理。三、研究结论

（一）43%的教师表示对自己的工资基本满意，49%的教师表示不满意，说明当前特教教师的工资满意度分化严重，且在性别、年龄、学校类型、当前学历上不具有显著差异。对同学工资收入了解与否影响教师对自己工资的满意程度，且了解同学工资的教师倾向于不满意自己的工资收入。

（二）绝大部分教师（80%）对自己的能力与素养具有较为清醒的认知，65.4%的特殊教育教师认可自己的工作能力和素养，年轻的教师在工作能力与素养的满意度上低于年长的教师。

（三）83.0%教师具备对自我继续教育需求的清醒认识，82.2%教师表示需要继续教育，亦有8.4%的教师认为不需要继续教育。

（四）教师接受继续教育动因的前四位依次为提高教育教学的素养、提高待遇、提高学历与上级要求，并存在教师年龄、学校类型、当前学历上的显著差异。

参考文献

[1]殷凤.自我认知：教师专业发展的新视角[J].教育与教学研究，2012，10：26-28.

[2]刘全礼.聋校教师的专业素质研究[J].中国特殊教育，2010，（10）：44-49；刘全礼.盲校教师的专业素养研究[J].中国特殊教育，2014，（12）：73-78.

教师自我分析 第5篇

目前，数学探究式教学已被认为是中学数学课堂教学改革的理想选择。中学数学教学之所以选择探究式教学作为教学方式改革的重要内容，主要是由数学教学目的、数学的特点和数学教与学过程的特殊性所决定的。这就要求数学教师应克服教学过程过分强调知识传承和技能训练的倾向，给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与、探究发现、合作交流，培养学生积极主动学习的愿望和能力，为学生营造一个绿色的、有机的发展空间，促进学生数学认知结构和数学能力的发展。

作为与授受式教学相对应的教学方式，数学探究式教学不仅仅为了传授现成的数学结论，更重要的是，注重学生在探究过程中学习和掌握研究数学问题的方法，通过亲身经历观察、实验、归纳、类比、猜想、推理，以及与他人交流合作等较为复杂的探索活动，体验数学知识形成和发展的过程，增强探究意识和问题意识，学会如何学习数学、如何解决数学问题、如何与他人交往合作、如何从探究活动中体验快乐。

教师自我分析报告 第6篇

【摘要】

通过一个暑假的网上培训，我学到了许多教育的理论和一些提高课堂效率的具体方法，比如如何激发学生的学习动机，如何提高教师的洞察力，如何对学习的信息进行加工……现在我就教学中所遇到的专业理念与师德的实际问题进行分析，提出解决问题的方案。

【关键词】

专业理念 师德 分析报告

【正文】

通过一个学期的教学工作，我学到了许多的知识，同时也发现了许多的问题。有问题也有收获，本文是通过一学年教学中所遇到的专业理念与师德的实际问题进行分析，并结合暑期的培训找到解决问题的办法，提交的分析报告。

一、出现的问题

（一）专业理念

作为初登讲台的我来说，进入教学岗位的一年来，遇到了许多的问题，课堂上不能很好的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；对知识讲解的方法不能进行很好的优化；对课本不能进行熟练地应用；对小学数学的教学理念和新课标的要求理解不是很透彻。

（二）师德问题

初登讲台的我，对工作充满满腔的热情，做事积极主动，这是我满意的地方。同时也伴随着问题的出现。我知道热爱学生是教师的基本要求，但我发现在教学过程中，过分的热爱反而降低了课堂的效率，让学生失去了对教师的尊重，课堂上过于松散，让我对只有爱的课堂提出了质疑。接着提出了一个问题，什么程度的热爱才是对课堂和学生都有益的？

二、解决的方案

（一）针对专业理念所提出的适应性对策

刚出大学校门，参加工作的我，在学校学习的理论知识和实践是脱轨的。所以要想解决遇到的一系列问题，首先要向有经验的教师学习，不耻下问；接下来就是要多听有经验教师的课，学习他们课堂的管理能力；其次就是多学习，充实自己的专业知识储备和理论知识；还要多进行自我反思，是自己尽快的成长；最后就是要多了解学生，知道他们的喜好，可以提高课堂效率。’

（二）针对是的问题所提出的解决办法

教师这个职业决定了我们面对的是一群有思想的人，他们需要爱赞美的同时，还需要批评。所以我认为教师热爱学生要有一定的限度，热爱学生，对学生好拉近学生与自己的距离，让学生喜欢上自己，这很好，但同时也要保持一定的距离，热爱不等于放纵，不等于没大没小。所以在教学过程中要找到合理的方法，有一定的限度，让学生在赞美与严厉的平衡点中快乐健康的成长。

三、结束语

这篇分析报告到这里就告一段落了。我想我通过写这篇报告再次反思了一年的教学！其实这个对于我职业的发展还是很必要的，不断的完善自我，提高自己才是作为教师生涯的永恒的追求！非常感谢各位老师这一个暑假内对我的教导！

小学语文教师自我分析 第7篇

我是一名小学语文教师，现担任小学二年级语文教工作。本人工作勤恳，尽职尽责，积极探索，勇于创新。现在将这几年的主要工作情况剖析如下：

一、思想觉悟高

身为教师，我深刻地认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有崇高的品德修养，坚持党的方针政策，认真贯彻教书育人的思想，不断加强自身的政治修养和道德修养。工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的品德素养，热爱、关心、爱护学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观和科学的世界观。严格按照学校的规章制度做好各项工作。甘于奉献，从不计较个人得失，做到个人利益服从集体利益。

二、以特色促教学

教学上，我能坚持学习新课标，制定合理的教学目标，深入钻研教材，把各种教学方法有机地结合起来。坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的“个性体验”放在教学的核心位置上。我相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主题意识，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，较好地激发学生的求知欲望。作为一名普通的教学工作者，我能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的每一个环节，特别是在备课和辅导两个环节，花了不少工夫，进行了深入的研究和探讨，备课中既备学生、备教材、备重点、备难点又要备课堂教学中的突发事件。辅导做到既辅导优生、辅导学困生、更要辅导“边缘生”。教学过程中，能根据学生的实际情况，及时调整教学计划和教学措施，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生的分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性，特长顺利发展，知识水平明显得到提高。

四、积极钻研，体现团队精神

教学能否有新的进展和突破，教育科研是关键。我积极参加学校开展的各项教研活动，深入听课、评课，共同研究课堂教学方法，取长补短，相互促进，共同前进。在听课的过程中，在备课过程中，我深钻课标和教材，确定教学的重点、难点、教学结构和方法，探讨学生学习的有效方法；每次公开课前，我和他们一起商量公开课的内容、过程和讲课的艺术；解决老师们在课堂中遇到的困难，平时，我们一起设计课堂的教学程序，探讨网络环境下多媒体的有效利用和借助网上资源提高教学质量的方法，互相交流教学经验和体会。

教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径；因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书，在思想的升华过程中育人。

五、不足之处

1、本学期自担任组长以来，对此项工作还在摸索和适应之中，尤其自己的经验也不是很丰富，对这支年轻的队伍缺乏管理经验，使得在多次检查之中出现问题，如：教案虽上交，但质量不过关，各项工作检查不够细致。本学期有个别工作没有按照计划完成。对教师们的教学指导虽有指向性，但是不够细化。

教师自我现状分析 第8篇

一、农村高中教师心理健康问题的现状

本课题组成员采用《教师工作压力源量表》在本地区农村高中随机抽查了150名教师。该问卷由30个题目组成, 前29题为按照等级自评, 量表采用5级计分制, 即0~4分, 得分愈高, 说明某一方面的特性愈明显。结果表明:

1.有24.3%的被调查教师压力非常大, 有42.5%的被调查教师压力比较大, 两者加起来占到了被调查教师的66.8%。说明绝大部分教师感觉压力比较大, 感觉没有什么压力的只有3.7%的教师。

2.43.4%的教师经常失眠, 19.1%的教师有比较严重的消化不良或者食欲不振现象, 16.2%的教师经常出现呼吸困难或者头晕现象。

3.有57.8%的被调查教师因为工作上的事情, 经常或频繁出现情绪低落、烦躁;有62.7%的被调查教师因为工作上的事情, 经常或频繁地感到非常紧张、担忧。

二、农村高中教师心理健康问题的主要原因分析

1. 社会方面。

农村中学教学环境、工作和生活条件相对较差。农村教师的生活条件和工作条件比城区教师要差得多。农村教师由于受到学历、当地经济发展水平等条件限制, 工资普遍较低, 甚至一些地方中学教师的合法权益仍得不到保障。加上农村学校教学条件普遍较差, 不但缺少相关的资料, 更缺少必要的硬件设施, 工作条件比较艰苦, 信息比较闭塞, 使得教师要想在业务上得到进一步的提高比较困难, 要想掌握先进的教学方法就更困难了。

2. 学校方面。

学校的教育管理体制考核过细, 教师工作量大。农村高中教师由于常年身处在贫穷落后, 经济不发达, 交通不便, 信息闭塞, 自然条件恶劣, 物质和文化生活艰苦而贫乏的偏远地区, 面对社会和职业对教师越来越高的要求以及自身水平与现实的差距, 使他们有着比一般教师更多更大的心理压力。

3. 教师方面。

付出与回报的反差造成心理矛盾。在农村基层中学教师工作任务繁重, 付出劳动很多, 但由于文凭、职称、收入等实际问题得不到很好的解决, 使一些教师感到困惑。虽然近年来教师的社会地位、物质待遇有了很大提高, 但城乡教师间差距还挺大。这种职业劳动价值与职业劳动回报的矛盾, 加剧了教师的心理冲突。

三、农村高中教师心理健康问题的对策措施

1. 寻求社会支持, 对教师的期望和要求应合情合理。

(1) 教育主管部门要制定倾斜政策, 逐步提高农村教师的经济和社会地位。政府部门要建立一个科学有效的农村中学教师配套体系, 吸引、稳定和提高农村地区师资来源。为广大农村地区的教师进修、学习、深造、提高创造条件, 为他们的职业发展和个人生活提供保障, 从而吸引更多的合格教师到农村地区任教, 使农村地区教育得到良性发展。 (2) 社会对教师的期望和要求应合情合理。社会各界应充分认识教师工作的艰巨性, 不应把培养下一代的责任全都压在教师身上, 教育是家长、社会和学校三者共同承担的重任。社会各界、学校和家长等对教师的期望和要求应切合实际, 为教师创设一个宽松的工作环境, 而教师自身也必须自觉地控制和释放自己的不良情绪, 正确对待学生和家长对自己提出的过高要求。

2. 学校及教育行政部门要树立“以人为本”的管理理念。

(1) 改进学校的管理制度, 建立“发展性教师评价制度”。根据教师的不同起点和工作表现, 确定教师个体发展需求, 制定教师个体发展目标, 为教师提供日后培训或进修等自我发展机会。在考核评优和职务晋升中务必做到公正、公开、公平, 使之成为激励教师工作积极性的动力之一。 (2) 建立教师心理健康干预配套体系。根据农村教师心理特点和心理健康现状, 探讨科学有效的农村教师心理健康干预方案, 通过心理训练、心理讲座、心理专业培训和学习等, 建立中学教师心理健康干预体系, 并健全配套措施, 定期开展教师心理咨询, 为教师解决特殊心理问题。邀请心理卫生专家、学者来校给教师讲课, 让教师们掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法, 提高缓解心理压力与承受挫折的能力。

3. 教师应正确认识并调控职业压力, 提高自身综合素质。

(1) 教师要积极参与继续教育。现代社会飞速发展, 教师要想靠在校十几年的学习就应付一辈子的教学, 是万万不能的。教师要不断学习新的知识, 不断提高自身专业素质, 寻求发展, 开阔视野, 使自己站在较高的角度看问题, 以平和心态对待生活和工作中的不如意。通过学习和实践等方法加强自身的道德修养, 主动驾驭和调节好自己的心态。 (2) 教师要摆正心态, 勤于自我调节。教师的职业道德要求他们不能把自己的不良情绪带进课堂, 转嫁给学生, 如果不良情绪积蓄过多, 得不到的宣泄, 就容易使人出现心理疾病。因此, 作为教师要摆正心态, 学会自我调节。

农村教师的心理健康问题需要引起全社会的高度重视, 只有通过社会各方的不懈的努力, 我们才会拥有一支具有“仁者不忧, 智者不惑, 勇者不惧, 达者不恋”的情操高尚的教师队伍。

摘要：农村地区的教师既要面临职业本身的压力, 又要面临相对落后的经济文化环境、职业发展缺少支持等困惑, 更易在心理健康方面出现问题。本文对农村中学教师心理健康问题的现状、原因进行剖析, 并提出解决对策。

关键词：农村高中教师,心理健康现状,自我维护

参考文献

[1]韦耀阳, 熊猛.中小学教师工作压力与心理健康的相关研究[J].精神医学杂志, 2008, 21 (4) :268-270.

[2]万翼.中小学教师工作压力分析及调适[J].教育管理, 2005, (8) :21-22.