案例思考范文

案例思考范文（精选12篇）

案例思考 第1篇

晚自修时班主任商老师发现学生赵某在教室里眉开眼笑地大声谈话, 旁若无人, 生气的商老师就当着全班同学的面批评赵某纪律观念淡薄, 影响他人学习。赵某却反唇相讥:“张××也跟我一样吵闹, 你为啥不管呢?”张某是负责班级纪律的班干部, 在商老师眼里, 张某一向遵守纪律, 工作负责, 成绩优秀, 因此赵某的言辞使商老师很恼火, 而赵某却像吃了豹子胆似的一口咬定张某跟他同属一个级别, 他的几个狐朋狗友也趁机起哄, 年轻气盛的商老师见他们如此嚣张, 决定灭一灭其威风, 便让全班进行无记名投票, 让大家来确定到底谁纪律不好, 唱票的结果是大部分同学认为在纪律方面, 班干部张某做得比赵某好, 事实面前, 赵某也无话可说, 低下了头。可整整一节晚自修就在师生越来越响的争执声中, 投票、唱票的喧闹声中过去了, 并且这种内部纠纷使得大家心里都有了疙瘩!

二、案列分析

(一) 学生赵某顶撞老师原因分析

1. 面子关系。

商老师当众批评赵某, 令赵某觉得自己在同学面前没了脸面, 他还嘴顶撞老师, 其实是他维护自己面子的一种方式。

2. 心里不平衡。

在赵某眼里, 班干部张某做得也并不好, 而老师偏偏仅盯着他, 他便觉得老师偏心, 产生了心里不平衡。

(二) 商老师处事方式分析

晚自修本是学生安静学习的时间, 教室内所发生的不愉快显然影响了大多数同学, 商老师的处理方法并不妥当。针对赵某吵闹的个别行为, 商老师可采取个别处理的方式, 不妨将赵某请到办公室, 通过师生进行交流, 引导他明白自己错处所在, 从而达到教育的目的。那么到底是什么原因导致商老师冲动的采用全班投票的方式呢?

1. 成见意识。

赵某的纪律观念比较淡薄, 有时还顶撞班干部, 商老师已好几次对其进行教育, 可收效甚微, 赵某依然是大错不犯, 小错不断, 并且还带动了周围几个人, 商老师也逐渐失去了信心与耐心, 将赵某视作一无是处的顽固分子, 不愿与其多交流。

2. 偏见意识。

在商老师眼里, 班干部张某是一名优秀学生, 绝不可能在自修课吵闹, 因此赵某攻击张某的言辞使商老师反感, 他一定要当众为张某讨个说法。

正是这两种思想意识使商老师作出了上述不理智的决定。事情发生之后, 商老师也冷静了许多, 开始反思这件事。同时, 他从同学的周记反映中也惊讶地了解到班干部张某并非如自己所想的那般遵守纪律, 赵某的话是有一定依据的, 商老师为自己的做法后悔不已, 而且感触颇多。

三、案例的反思与感悟

(一) 摈弃偏见, 公平看待学生

受到老师的关注及公平对待是每个学生的权利, 也是他们的心理需要。作为师者, 怎样才能做到公平呢?在古希腊神话里, 正义女神手持天平, 蒙着双眼, 意味着公平应不带任何偏见。抛却成见, 教师才能真正公平、公正地关注每个学生, 才能在此基础上查明事情真相。

(二) 客观正视学生的个体差异

俗话说十个指头都有长短, 学生间的差异是客观存在的, 老师应正视这一切, 不以自己的喜恶为转移。可事实上, 成绩好的学生相对易受到老师的欣赏, 而那些调皮地要搞小动作的则经常被老师批评, 久而久之, 在老师心里就产生了“好学生”与“学困生”的划分。笑脸相迎“好学生”, 怒目而视“坏学生”是一部分老师对学生态度的真实写照。这不由得令人想起了一则新闻, 江苏某市根据市民遵纪守法的表现与记录, 将其分为ABCD四等, A等市民可优先享受各种政府优惠政策, B等市民可享受优惠政策, C等市民享受政策优惠有一定的限制, 而D等市民则无权享受一切, 即使连国家补贴的扶贫救助金也被剥夺了, 这样的等级划分在当地引起了极大的反响, 政府部门怎么可以将一部分人从社会中剔除, 逼其走上不归路呢?那学生作为学校的一分子, 老师怎可以将其纳入“坏蛋”之类而断绝其希望呢?

(三) 教师批评学生时要注意的地方

1. 注意批评场合。

高中学生爱面子, 会本能地在众人面前维护自己, 所以当众批评不如私下交流, 厉声呵斥不如轻声细语, 其实学生很能感觉到老师对他的尊重。

2. 把握教育时机。

选择合理的教育时机, 会让你的批评事半功倍。办公室不是师生交流的唯一场所, 学校餐厅、休闲场地及体育馆等都是不错的选择, 如, 有的学生喜欢运动, 老师可以去体育场与学生一起跑跑步、打打球, 等等, 在轻松的氛围中学生会乐于敞开心扉, 师生的沟通会更容易, 犯错的学生也更易于接受老师的意见。

3. 讲究批评方式。

碰到顶撞的学生, 许多老师往往会火冒三丈, 事实上动辄冲动易怒, 那是典型缺乏修养的表现。老师的大声指责并不能达到教育的目的, 相反只会引起学生的反感。作为师者, 应忍住一时怒气, 根据学生的个性探求解决问题之良方, 如, 案例中的赵某是出了名的“硬头颈”, 教师不妨用以柔克刚, 和风细雨式的循循善诱, 让学生在心平气和中明白自己的错误, 从而能达到教育的目的。

(四) 宽容接纳, 听取其心声

“人非圣贤, 孰能无过”, 教师要用一颗宽容的心去接纳学生, 多给他们几次机会, 听取他们的心声。“精诚所至, 金石为开”, 如老师能用博大的胸怀, 真诚对待学生, 在潜移默化中, 学生也会用一颗仁爱之心对待别人。

(五) 注重每个学生的闪光点

每个人身上都有宝贵的闪光点, 学困生也一样, 虽然他们可能贪玩, 可能学习成绩不够理想, 但他们往往是班级的调味剂, 他们的调皮常能给紧张的学习生活带来一丝欢笑, 并且他们身上也有难能可贵的优秀品质, 有的劳动十分积极, 有的组织能力强, 有的富有爱心, 乐于慷慨解囊, 这些闪光点使他们显得如此可爱。老师要抓住其亮点适时加以表扬, 真诚的赞美会使学生, 尤其使学困生信心倍增, 同时, 老师的表扬也会让学困生获得集体归属感, 真正把自己看作集体中的一分子, 为班级的进步作出自己的贡献。

总结:每个学生, 包括学困生, 都有得到尊重与表扬的权利及心理需要, 他们渴望老师能做事公平, 对学生一视同仁, 他们渴望得到老师的爱与关注。作为老师, 应面向全体学生, 给予他们同样的关心、鼓励和尊重, 给予每个学生表达自己意见的机会, 让学生在充满宽容、充满爱的环境中, 发挥出潜力, 做最好的自己。同时, 教师大放异彩的人格魅力也会让学生更加尊敬。

摘要：教师要正视学生的个体差异, 处理问题时能摈弃偏见, 根据学困生的个性探寻合适的教育途径, 引导他们健康成长。

电力企业案例集思考 第2篇

编者按近年来，各地发生多起在电力线路保护区内兴建违法建筑物引发触电伤亡的事故。如何避免此类悲剧的发生，成为多方关注的话题。

线路保护区内建房酿成触电悲剧

据《楚天都市报》报道，去年6月30日傍晚，湖北武汉市某区一栋在建四层楼突发触电事故。房主张某在吊运钢筋的过程中不慎碰触10千伏高压线，当场造成包括张某在内两死一伤。距离事故点不到5米处，有一块写有“高压危险，禁止建房”的警示牌。但是，警示牌并没有引起建房者的重视。

事情还要追溯到2008年3月，区供电公司检查人员在巡视过程中，发现这条10千伏线路29号杆附近有人打地基。检查人员在告知房主无效的情况下，便将标有警示内容和电力设施安全距离的警示牌悬挂在离房屋最近的29号电线杆上，以此提醒建房者注意安全。从该线路巡视记录可以看到，2008年上半年，检查人员分别记录了有该处违法建设的具体情况和采取的警示措施。据检查人员介绍，房主对他们的多次劝说和警示置之不理，区供电公司无法阻止房主的违法建设行为。

法院判定

供电企业无责任

事故发生两个月后，房主家属以《民法通则》第一百二十三条之规定，主张法院判决区供电公司承担无过错责任，并赔偿各类费用共计46万元。

区供电公司在充分取证的前提下，依法据理应诉，并请求法院驳回原告的诉讼主张。

法院经审理查明，房主张某没有取得任何建房许可和手续，系违法建设。依据判决适用应遵循的新法优于旧法、特别法优于普通法的原则，法院对供电企业提供的《最高人民法院关于触电人身损害赔偿若干问题的解释》第三条第一款第四项“受害人在电力设施保护区从事法律、行政法规所禁止的行为，电力设施产权人不承担民事责任”的诉讼理由予以采信。

法院判定原告主张供电企业赔偿缺乏法律依据，予以驳回。

◆法律思考

齐抓共管消除违法建设

近年来，由于新农村建设的发展，在电力线路保护区内违法兴建建筑物的情况比较严重，人身触电伤亡事故时有发生。如何杜绝此类悲剧的发生，成为各方关注的热点话题。

笔者认为，要消灭线路保护区内的违法建设，我们应注意以下几点：

做好保护电力设施和用电安全知识宣传。宣传要有针对性，用身边的案例来说明在电力线路保护区内建房的危害性，提高群众保护电力设施的意识。

加强规划。供电企业应积极与土地及规划部门联系，在规划城镇发展和宅基地审批时尽量避开电力线路，严禁在电力线路保护区内建房，确保群众生命财产安全。

供电企业发现违法建设，可以民事主体身份向建房户下达《隐患整改通知书》，及时向县一级政府部门汇报，并申请强制拆除或者向人民法院提起民事诉讼，待判决生效后再申请人民法院强制执行。

授权代理关系具有法律效力

上海一居民窃电被查，在委托女婿到供电公司补交了电费和违约使用电费后又开始反悔，反将供电企业告上法庭，最终法院驳回其诉讼请求。

◆事件回放

窃电补交电费后又反悔

2009年2月18日，上海市民张女士的电表被供电公司查出安装了窃电装置。她连忙委托女婿小李去供电公司处理此事。小李在承认窃电并签署了承诺书之后，按规定补交了数千元的电费和违约使用电费。

回到家，小李说完处理结果，张女士心疼补交的电费，于是坚称家里装的并非窃电装置，只是个节能器，不能算窃电，更不应补交电费和违约使用电费。随后，张女士向法院提起诉讼，要求供电公司返还所交费用。

◆法院判决

驳回原告诉讼请求

法院经审理认为，公民可以通过代理人行使民事法律行为，被代理人对代理人的代理行为承担民事责任。民事法律行为的委托代理，可以用书面形式或口头形式，授权不明的，被代理人应当向第三人承担民事责任。用电人应当按照国家有关规定和当事人的约定用电，反之，造成供电人损失的，应当承担损害赔偿责任。

张女士虽然只是口头让小李去处理此事，但已经形成了事实上的委托关系，小李就是张女士的代理人，小李的意见即代表张女士的意见，他与供电公司达成的协议即代表张女生的意思。既然小李承认了窃电行为，认可了窃电处理金，也就代表张女士也承认和认可了整个窃电处理过程。即使之后张女士不同意小李的处理方式，作为委托人，她也必须接受处理结果。

根据《民法通则》和《合同法》的规定，法院最终驳回了张女士要求返还所交费用的诉讼请求。

◆律师观点

授权代理关系是具有法律效力的

据上海市申达律师事务所张磊律师分析，基于委托关系的代理行为，其代理人的行为效力及于被代理人。因此，若在窃电处理时，窃电人委托他人来处理窃电事宜，签署承诺书，并支付相应补交电费和违约使用电费，则可以认为窃电人 同意代理人的代理行为，认可代理人交付补收电费和违约使用电费的行为。窃电人交费后反悔，以代理人没有授权为由认为代理行为无效，是没有法律依据的。

供电企业根据国家相关法律在营业区内进行用电检查时，发现窃电事实的，将按照相关规定补收电费和加收3倍违约使用电费的方式进行处理。

供电企业认定的窃电事实是根据《电力供应与使用条例》第三十一条来认定的。窃电行为包括在供电设施上擅自接线用电、绕越计量装置用电等。

柳州盗割电线犯罪团伙被严惩

案例

一团伙疯狂盗割电线近万米

据《柳州晚报》报道，广西壮族自治区柳州市一个犯罪团伙在短短两个月内，疯狂盗割正在运行中的铝质电线近万米，造成直接经济损失4.6万余元。近日，这个犯罪团伙的成员终于被法院以破坏电力设备罪判处有期徒刑。

团伙成员郑某、覃某、陆某3人都是刑满释放人员，其中郑某、陆某已是“三进宫”。2008年9月至11月间，以郑某、温某（在逃）、覃某为主的盗窃团伙，先后11次窜到柳州市融安县的大良镇，柳城县的东泉镇等地，用胶钳、钢筋剪、电杆爬等作案工具，在夜晚大肆盗割正在运行中的铝质电线，总计9820米，造成直接经济损失4.6万余元，使当地群众的生产、生活用电受到严重影响。郑某等人将盗窃来的电线先后4次拿到陆某处销售。柳城警方在接到报案后迅速展开侦破，2008年11月20日，郑某、覃某被抓获归案，次日涉嫌收购赃物的陆某也落入法网。2009年4月29日，这3人被检察机关依法提起公诉。

根据3人的犯罪事实、情节及对社会的危害程度，近日，柳城县人民法院作出一审判决，以破坏电力设备罪分别判处郑某、覃某有期徒刑14年和13年，以收购赃物罪判处陆某有期徒刑2年，并处罚金1000元。

◆解析

破坏电力设备须严惩

据安徽宿松供电公司法律顾问石洲介绍，破坏电力设备罪是指故意破坏电力设备，危害公共安全的行为。破坏电力设备罪的犯罪对象必须是正在使用中的电力设备，所谓电力设备，是指用于发电、供电、输电、变电的各种设备，包括变压器、高压线路、电力电缆、电杆等器材。

所谓正在使用中，是指电力设备经过验收以后，正式交付使用或投入使用的设备。行为人的破坏行为造成危害公共安全的后果，无论其后果是否严重，均可构成此罪。是否造成严重后果，只作为量刑的轻重度而已。造成严重后果，是指导致电力设备失火、发生火灾，或者造成人员伤亡或者公私财产重大损失的情形。

按照《刑法》第118条和第119条的规定，构成破坏电力设备罪，尚未造成严重后果，处3年以上10年以下有期徒刑；造成严重后果的，处10年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。

郑某、覃某等人大肆盗割正在运行中的铝质电线，造成该输电线路供电中断，使当地群众的生产、生活用电受到严重影响，足以危害公共安全，构成了破坏电力设备罪，应承担相应的刑事责任。

企业该增容却视而不见，该年检预试也置之不理。供电企业印发整改通知书，但客户置若罔闻，往往造成停电事故后，矛头开始指向供电企业。因此——

须全面正视电力执法难题

现象 执法遭遇尴尬

客户不增容

停电毁电器

今年8月20日10时许，四川省眉山市眉州商场市场服务中心发生一起因客户变压器零线烧断造成的停电事件，事件还造成部分居民家电损毁。这台变压器产权属于眉州商城市场服务中心，由于变压器投运多年，商场用电负荷逐年攀升，变压器过载和三相负荷不平衡导致零线烧断。而商场一直没有进行年检预试，也没有按东坡供电局的要求进行增容。

据了解，这样的停电事故在东坡供区内时有发生，每次停电的影响面积大。近年来，随着经济的发展，变压器负荷大幅增长是一种普遍趋式。但很多客户为了少交基本电费，迟迟不进行增容。

据介绍，基本电费即固定电价，代表供电企业成本中的容量成本，即固定费用部分。《供电营业规则》规定，基本电费以月计算，以客户可能同时使用的变压器（含高压电动机）容量之和的最大值计算其基本电费，或以客户最大需量进行计算。

由于供电企业没有行政执法权，印发整改通知书，客户往往置之不理，而一旦因负荷不够导致停电，客户往往责怪供电企业。

年检预试能拖就拖

用电隐患迟迟难解

眉山市青神县一家制品公司由于多种原因，企业内的职工家属区用电一直没有进行独立计量，居民每月用电量都从企业生产用电总表内扣减。由于家属区供电线径偏小，社区负荷大，供电质量不能得到保障，甚至出现过断线等严重隐患，居民对此意见很大。

其实供电企业早就要求制品公司进行年检预试，并对社区用电进行改造。但是，制品公司始终无动于衷，居民用电难题一直得不到解决。

根据《四川省电力公司企业标准用电检查管理》规定，客户必须定期进行电气设备和继电保护装置的预防性试验和周期校验。据介绍，目前这种不按要求对 用电设备进行年检预试的现象比较普遍，而供电企业只能给印发整改通知书，但即使客户不执行，供电企业也无能为力。

分析 执法主体执法能力欠缺

《电力法》实施后，电力行政执法权移交地方政府管理部门，但电力执法越来越难。对此，东坡区经委相关负责人大倒苦水。据介绍，电力体制改革后的地方综合经济管理部门虽然取得行政执法权，但苦于人力、物力、经验等方面的不足，行使执法权确实有些力不从心。他举例说，目前能源股一共有两人，除了电力，还有管理加油站等一系列工作要做，而就是电力执法，他们的主要精力大多消耗在协调电力施工征地拆迁等工作中。目前，地方政府都在强化发展软环境，增强服务功能，这本是一件好事，但在执法时特别是处罚时往往有些底气不足。

对策

解决难题需各方努力

如何打破这一尴尬局面呢？

东坡区司法部门相关人员认为，首要是加大电力法律法规的宣传力度，特别是要加强以案说法等形式的宣传，只有让客户真正懂法，才能更好地守法，才能从根本上减少供电管理的阻力。

东坡区经委相关人员则认为，要提高电力执法能力，大量充实执法人员显然也不太现实，最有效的办法是努力提高执法人员的业务能力，增强与供电企业以及用电客户的沟通，也就是说，要从业务的熟练度上要效率。

当地供电企业负责人说，供电企业必须加强与行政执法部门的沟通，建立良好的整体联动机制。

眉山市新念律师事务所主任律师王新年认为，执法权回归政府是一种基本的立法取向，也是不可逆转且无可争议的趋式。而关键在于执法的过程中，政府及主管部门要做到以法说事。

电力是一个涉及社会方方面面的行业，而电力执法也只有从各方面发力，才能解决这一难题。

私自增容属违约用电

四川省成都市民龚先生来电：前些天，一个经营酒店的朋友因私自增容被供电企业查处。想咨询一下，这种做法算违约吗？

四川电力建设二公司法律顾问解答：用电客户与供电企业之间的供用电关系是基于供用电合同的行为。

电力作为一种特殊的商品，在产供销方面是同时完成的。合同双方应当在用电量大小做一个约定，如果用电方私自增容，对于电网来说，就可能破坏这个平衡的供求关系。因此，在供用电合同中，对于客户用电量的约定是一个重要的条款，这是基于对用电设备和用电线路的安全、可靠的综合考虑。客户如果没有征得供电企业的同意擅自增容，是典型的违约行为，应当承担违约责任。当然，如果造成设备损害或其他损失，违约人还应承担相应赔偿责任。

对于客户的违约责任，按《供电营业规则》第100条第二款规定来承担，私自超过合同约定容量用电的，除应拆除私增容设备外，用户还应补交私增设备容量使用月数的基本电费，并承担3倍私增容量基本电费的违约使用电费；其他客户应承担私增容量每千瓦50元的违约使用电费。如客户要求继续使用，按新装增容办理手续。

吊车违规施工致人触电身亡

供电企业提醒：在线路保护区施工须报批

事件

第一天上班触电身亡

10月27日13时许，山东省青岛市沧口区永年路附近，一辆大型吊车进行吊装供热管道时，吊臂靠近一条35千伏高压线发生感应电触电事故，造成一名扶着吊车指挥施工的工人触电，经抢救无效，当场死亡。

据了解，施工单位使用大型塔吊，吊装的暖气管道长度10米多，施工现场上方就是一条35千伏高压线。施工单位事前没有进行报批，作业现场也无任何保护电力设施的安全措施。

据死者工友介绍，死者是第一天到这里上班。事发时，他站在塔吊车旁指挥着吊车上的司机进行吊装作业，没想到，吊臂超越了与高压线间的安全距离，没等碰到高压线就发生了触电事故。而这名工人正好手扶着吊车，造成了触电。事后，吊车司机已不知去向。死者的工友异常痛惜，纷纷责怪吊车司机不应盲目操作。

分析

违章作业酿惨剧

事发后，笔者采访了青岛供电公司线路二工区主任韩吉辉。

据韩吉辉介绍，按照《电力法》第五十四条规定，任何单位和个人需要在依法划定的电力设施保护区内进行可能危及电力设施安全的作业时，应当经电力管理部门批准并采取安全措施后，方可进行作业。

山东省高级人民法院、检察院等部门联合印发的《关于严厉打击盗窃破坏电力设施违法犯罪活动的通告》第六条对此类施工要报批也有严格规定。

经调查，肇事施工单位在35千伏高压线保护区内施工，没有向任何部门申请，也没有任何保护措施，吊车驾驶员属于特种作业人员，理应经过培训取得上岗作业证才能上岗，对在高压线周围作业应该知道其危险性，并应引起高度重视。但从现场来看，塔吊司机没有此类安全常识。按照《电力设施保护条例》规定，35千伏电力设施的安全距离为10米，一旦超越了保护距离，不用碰到高压线，就会发生触电事故。由此可见，这是一起典型的违章作业导致的事故。

措施

加强检查宣传

防范外力破坏

随着青岛市经济建设速度的加快，建设施工的项目越来越多，几乎每一个开工的建设项目都有危及电力设施安全的隐患。

据韩吉辉介绍，青岛供电公司为加大防范外力破坏的力度，缩短巡视周期，每发现一个开工的建设施工项目，立即与施工方签订保护电力设施协议，并要求施工方做好相应的安全保护措施。同时，该公司工作人员现场对施工人员特别是特种车辆驾驶员进行现场培训，给施工人员发放安全宣传资料，加强对施工点的巡视，对一些重大、较危险的施工进行现场监督，直到作业结束。

针对造成外力破坏事故较严重的吊车、翻斗车、自卸车等特种车，该公司通过有关部门建立了特种车辆驾驶员档案，印制了依法保护电力设施安全资料和外力破坏电力设施安全案例，以及《关于严厉打击盗窃破坏电力设施犯罪活动的通告》，发放到驾驶员手中，提醒驾驶员注意施工安全，有效遏制了外力破坏事件的发生。

链接：浦城一村民私架电网被刑拘

11月6日，福建省浦城县忠信镇洋塘村村民黄某，以私架电网破坏公共安全罪被刑拘。

11月5日夜，浦城县居民巫某背着猎枪，乘着黑色的夜幕来到忠信镇洋塘坞山垅田边，准备打野猪。不料，他的双脚触及黄某私架的电网，被电击成重伤，昏倒在草丛中。自以为电到猎物的黄某赶到现场却发现被电成重伤的巫某。随后，黄某立即报警。公安机关表示，巫某因重伤已被送往医院治疗，私架电网的黄某破坏公共安全罪被刑拘。

私架电网致人死亡必被惩

杨某在野外狩猎时，不幸触到非法架设的电网身亡。警方连夜展开侦破，顺藤摸瓜，终将非法架设电网者绳之以法。

案发

一男子野外触电身亡

10月14日23时许，浙江省诸暨市五洩派出所的报警电话骤然响起，值班民警接到市公安局110指挥中心指令，称马剑镇相公殿村对面山上有人触电，已被送往医院抢救。

民警赶到诸暨市人民医院时，伤者已经死亡。经查，死者杨某系五洩镇西皇村人，当晚杨某兄弟及朋友王某、陈某、侯某一起，到马剑镇山上打野猪。

杨某兄弟俩、陈某三人来到相公殿村对面的山上。到达一片栗子林时，走在中间的杨某突然“啊”的一声倒地，走在后面的陈某看到杨某脚腕处有火星，便知其触到电网，他们马上拔掉桩头断电。而后，陈某等人将杨某送到医院抢救，可是杨某却再也没有醒来。

侦破

两嫌疑人落网

案情重大，警方立即兵分两路展开工作。一路由参与打猎的王某带路，找到案发现场，对现场及周边进行勘察。另一路对辖区猎户及狩猎爱好者进行走访了解。

15日5时，民警找到案发现场，发现现场附近有几幢老房子，只有一幢房子住着一位七十多岁的潘某，其他房子均无人居住。

民警经走访发现，马剑镇平阳村的张某有私架电网的嫌疑。情况汇总后，警方开始对张某进行调查。

6时许，民警发现，张某正在家中杀野猪，其有重大作案嫌疑，随后将其带回调查。检查潘某房子的民警传来消息，称在潘某家中发现引电至野外的电线，潘某已初步承认有人在其家里接电私架电网的事实。

审讯中，张某很快承认在潘某家私拉电线用以电野猪的犯罪事实。潘某也指认是张某在其家里拉电线设电网。

真相

私架电网闯大祸

今年年初，马剑镇平阳村村民张某承包了相公殿村对面山脚的一块田畈种植水稻。10月初，张某发现那里的稻田有被野猪拱过的痕迹，遂想出架电网电野猪的念头。

于是，张某买来变压器，找到住在田畈附近的唯一住户潘某讲明来由。潘某应允后，张某将变压器及捕兽报警器放在潘家二楼，220伏照明用电经变压器升压至数千伏，由两路电线输送到外面，一路引至路一侧的田畈，一路引至路另一侧的栗子林“电网”就做好了。

10月14日晚，杨某不幸身亡，张某还不知有人触电，直到次日民警找到其家，他才知闯了大祸。

目前，张某和潘某都已被警方依法拘留，案件还在进一步审理中。

◆警示

私架电网违法

私架电网致人死亡的张某及为张某提供电源的潘某，分别被公安机关依法采取刑事强制措施，他们将受到法律的惩处。

长期的禁猎使野生动物开始繁衍起来，当地一些村民偷偷用电网、野猪夹等工具捕猎野生动物，但这种私架电网、放置野猪夹等行为，是国家明令禁止的。《电力法》第三十二条规定，电力用户不得危害供电、用电安全和扰乱供电、用电秩序。《电力供应与使用条例》第三十条第六款规定，未经供电企业许可，禁止擅自引入、供出电源或者将自备电源擅自并网。

鉴于张某、潘某违法行为造成的严重后果，公安和供电企业主动与有关部门联系，联手开展收缴电网、野猪夹等危害公共安全器具的专项行动。

为何房地产公司负赔偿责任

事情经过

沈阳一居民洗澡时

触电身亡

2007年夏天的一个夜晚，辽宁省沈阳市沈河区居民王某在家中洗澡时，遭电击致死。

其实这起悲剧本可以避免。就在事发当日中午，王某发现楼道内电表箱漏电，曾向房地产公司报修，房地产公司委托另一家公司对现场进行了检查维修，但未查出漏电原因，并告知报修人不用担心。

王某家属认为，作为事发小区内的直管公房及公益设施的维修和管理单位，沈河区某房地产公司对此次触电事故的发生负有不可推卸的责任，遂将其告上法庭，索赔近50万元。

沈阳市沈河区人民法院受理此案后，委托市产品质量司法鉴定中心进行了司法鉴定。鉴定检测时发现，王某所在小区一楼电表箱地线被剪断，楼内用户地线相连且悬空是造成此次事故的原因。

法院审理认为，房地产公司作为该低压照明电路设施的产权人，对电路有维护管理、采取安全防范措施等义务。房地产公司对该电路未尽到管理和维护的义务，造成地线缺失，且该公司接到受害人的报修后，在委托另一家公司修理电路时，应该预见到王某居住区的低压照明电路存在事故隐患，应采取必要的措施，履行防范义务。但房地产公司在通知委托公司修理电路时，既不对王某居住区的照明电路进行严格检查，也不采取切断王某居住区用电电路等措施，没有履行电力设施产权人应履行的安全防范、排除危险的义务。房地产公司的这一过错行为造成王某触电死亡，应承担民事赔偿责任。法院判决房地产公司给付受害人家属36万余元。

法律分析

供电设施产权归属

决定谁应负责

据沈阳供电公司法律顾问周英男介绍，这起案件并不复杂，经司法鉴定已取得明确结论，是由非高压电路地线的缺失造成的，而焦点在于确定赔偿责任主体是谁，也就是谁应对地线缺失负有维修、维护的责任。

根据《供电营业规则》第五十一条的规定，在供电设施上发生事故引起的法律责任，按供电设施产权归属确定。产权归属于谁，谁就承担其拥有的供电设施 上发生事故引起的法律责任。但产权所有者不承担受害者因违反安全或其他规章制度，擅自进入供电设施非安全区域内而发生事故引起的法律责任，以及在委托维护的供电设施上，因代理方维护不当所发生事故引起的法律责任。

《电力供应与使用条例》第二十六条也规定，客户应当安装用电计量装置。用电计量装置，应当安装在供电设施与受电设施的产权分界处。安装在客户处的用电计量装置，由客户负责保护。

据此看来，本案中电表箱后所接地线产权属于用户，此用户即为供电设施产权人，也就是案中房地产公司。

安全提醒

电气线路一定要接地

一条地线，却酿成如此大祸。事后，笔者采访了沈阳供电公司安全监督部副主任付东，他提醒广大居民在生活中注意防范此类事故的发生。

目前，居民用电通常是单项交流电，即火线和零线。另外还必须有保护作用的地线。地线也称保护线，用于对人身安全的防护。通过地线将电器的可导电外壳（也就是金属外壳）接地，在电器发生漏电等电气故障时，人触摸接地的外壳，不会导致触电。地线是用与地面同一个极，就是说，用地面作导体了。此次事故的发生就是由于地线悬空且相连，失去了应有的作用。

房地产公司作为该低压照明电路设施的产权人，对电路有维护管理、采取安全防范措施等义务，应当对责任区内的照明电路进行严格检查，确保线路和设施的完好。作为居民也应当密切注意家中电器的运行状况，同时确保漏电保护装置的完好可靠。

另外，他提醒大家一旦发现公共电气线路有问题，一定及时向设施的产权人通报，以便及时修理，防止类似事件的发生。

供电企业因故中断供电如何通知客户

天津市静海县某企业用电负责人问：供电企业在发电、供电系统正常的情况下，因检修供电设施或用户违约用电等需中断供电的，供电企业应如何事先通知用电客户？

天津静海供电有限公司法律专责解答：《电力法》规定，供电企业在发电、供电系统正常的情况下，应当连续向用户供电，不得中断。因供电设施检修、依法限电或者用户违约用电等原因，需要中断供电时，供电企业应当按照国家有关规定事先通知用户。

用户对供电企业中断供电有异议的，可以向电力管理部门投诉；受理投诉的电力管理部门应当依法处理。供电企业未事先通知用户中断供电，给用户造成损失的，应当依法承担赔偿责任。《电力供应与使用条例》第二十八条规定，在发电、供电系统正常运行的情况下，供电企业应当连续向用户供电；因故需要停止供电时，应当按照下列要求事先通知用户或者进行公告：

（一）因供电设施计划检修需要停电时，供电企业应当提前7天通知用户或者进行公告；

（二）因供电设施临时检修需要停止供电时，供电企业应当提前24小时通知重要用户；

（三）因发电、供电系统发生故障需要停电、限电时，供电企业应当按照事先确定的限电序位进行停电或者限电。引起停电或者限电的原因消除后，供电企业应当尽快恢复供电。

一个教育案例引发的思考 第3篇

【关键词】教育 家庭环境 效果 方法 责任心

【中图分类号】G620【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0035-01

我班有个生长在高干环境里的孩子，平时只因和同学玩耍时总能出现不愉快的事件，几经教育，未果，遂决定若再和同学有事交流或玩耍，保持一定距离，至少1米远。

乍一听，你会觉得我的决定过于草率。这是有意让孩子失去同伴，而且对于二年级的孩子来说，学生对老师的话言听必从，纷纷效仿。从教育理念上讲。与赏识教育背道而驰。

一、母亲先约后访。

孩子受了这么大的伤害，最痛心的是母亲。尤其当她问孩子受了什么委屈时，孩子犹如决堤的洪水放声大哭，诉说看到以后再也没有小朋友和他玩了。犹如一颗原子弹，整个家庭炸开了锅，在这个三代人的家庭，都对老师的这种做法提出了质疑，甚至不理解。

于是，激动的母亲拿起电话，约我晚间见面，从听筒中我感到了孩子的姥爷、姥姥对这种教育方法极其不满。在电话中，我只肯定了：是说这样的话了，纠正了：孩子提到是我把他领到学生处，不是图书室，拒绝了：今晚没时间，明天上班时等你，换来的是：哪有这么教育孩子的？这哪是优秀教师所做出的事？……一顿指责。要是以前，年轻气盛的我也许从电话里就能和她对峙，我这不是费力不讨好吗？大不了吵了架。但是，在班主任这个岗位上经历了那么多风风雨雨，坎坎坷坷，我当时的心情也格外平静。因为，可以诚实地讲，起初，我在教育学生方面可能天天犯错误。学校一开会，心就提到嗓子眼里。可如今，我不会。我一没打你，二没骂你，这种方法也是孩子给“逼”出来的。一个健康人永远不懂得病人的痛苦，无论是孩子还是家长都该反思反思了。

第二天9：30分母亲出现在班级门口。

谈话地点：办公室。

母亲先陈述：由于还沉浸在不理解、激动之中，声音显得过高，言语可谓犀利，态度不算友好。

二、老师的观点及做法。

母亲音落，约1分钟后，我才开始自己的陈述。办公室里仿佛空气都凝固了，格外的静。一是让她平静一下；二是让她以为她说的对；三是要说稍停一会儿是有意的，也给自己留点余地。

首先我向你道歉，因为这种方法的确像你所讲不正常。我在学生面前也提到了我从教这么多年，从没这样要求过学生。（愤怒）

教育目的：要让孩子敢于承认错误。

教育过程：

1.初次体验没有朋友的滋味（小朋友与你保持距离）。

2.结合课文《丑小鸭》教育。

（让他演丑小鸭的受欺负的情景：哥哥、姐姐咬它，公鸡啄他，养鸭的小姑娘讨厌他，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，辅以音乐和老师凄惨的说，事后谈感想——很难受）——（脸色渐变）

3.道歉。

请出昨天受伤害的两位学生，并再把这位学生请到前面。你想和他们说些什么？“对不起，我再也不掐你脖子了，我也不将你摔倒了。”而后，三人激动拥抱在一起。

4.解除“决定”。

多么感人的一幕呀！我连忙问到：“现在谁愿意做他的朋友。”胖乎乎的小手纷纷举起。于是我宣布：欢迎你回到集体中。教育效果：

1.感想深刻：很难受、很难过。

2.主动承认错误：对不起终于脱口而出，和两位小朋友握手言和，孩子激动。（笑得灿烂：实习老师讲）

3.下午被同学撞伤会使用不是故意的这几个字了。

听了我的教育目的、过程及效果的前兩点他妈妈对老师的这种不正常教育的方式虽仍心有余悸。但她能体谅其师者的良苦用心。

的确，这是一个不正常的教育手段，但在整个教育过程中，联系起来听，它又是那么的合情合理，事后，我认真地思考。

思考一：教育结果≠教育效果

若针对那天晚上的结果来讲，母亲以为老师对孩子的教育是一锤子定音，对孩子的伤害太重了。她身边曾有过这样的例子：我反驳了这种观点。强调教育无结果，那只是效果在起作用。一个人将终身感受教育，所以教育不能用结果怎样，而应用效果如何来评价。那天晚上，恰恰是效果的出现，而不是她所想象的最终结果。

思考二：家庭地震≠教育失败

那天晚上，在家庭中引起的风波，家长对老师的质疑有道理，的确没有这样为教育学生而故意这么做的。在教育方法上属教育的失败。但作为一名班主任，你要对教育的目的、过程及产生的效果有个清醒的认识。这是我们的教育在起作用，教育初见成效，对的，我们要坚持，不要因为一个家庭的风波，而改变我们教育的初衷，只要我们想得周全。哪怕再烫手的山芋，我们照样拿起。我们班主任天职就是将难教的学生教好。

思考三：边缘教育≠失败教育

我的这种教育可谓是行走在刀尖上，想不周全，不仅是孩子，就连我也会受到一定的身心伤害。试想，我没有一个完整的教育体系，最后没有达到教育的效果，孩子的家人会善罢干休吗？弄不好，我会又出一个反面教材。但看我们针对孩子的特点，有计划地教育，边缘教育未必就是失败的教育。教育没有一个固定的模式，没有正常和不正常的区分。黑猫、白猫抓住耗子就是好猫。所以当她母亲一再提用正常方法时，我告诉她，这种方法是在前两种无效的基础上，专门为你儿子设计出来的。

思考四：教育≠立竿见影

教育是一个循序渐进的过程，正常的教育效果也许马上会达到预期的目的，但每个孩子的教育方式不同，有的孩子不像我们期盼的那样三言五语、一个眼神、一个动作就会产生效果，还是这个孩子，在前两次教育未果的情况，我才出此下策，第二天一下午我都在注意他的变化，确实小伙伴们有意避开他，当他批改来到我身旁时，我还问他在整个事件中有没有错，他先摇头后稍点一下头，然后结合学习课文，对其进行教育。今后能否始终保持，还不敢妄下结论。因为有学生的毛病要过些时间提醒，时间的长短，因人而宜。

案例教学的思考研究 第4篇

一、目前营销市场中案例教学的重要性

当教育制度向着全面化素质化的方向进行不断改革时, 案例教育就被应用到素质教育中去。面对素质教育, 很多人都在疑问, 什么是“素质教育”?素质教育与传统的教育方式不同, 素质教育关系着整个教育系统的教育观念以及教育思想等问题。教育最本质的目的就是将教育人提高人自身素质作为奋斗目标。因此, 教育最本真的身份就是教育, 让学生或者是受教育者, 无论是在生活中还是在人生感悟中明白生命的真正意义, 能够感悟人生意义所在。将案例教育运用到市场营销中, 能够让营销者抓住营销之本, 真正掌握营销的战略经验, 不断提高营销的业绩。营销战略的不同在于将经验与知识理论相结合的情况下进行实践。而案例教学正是将积累的经验和理论进行了结合并传授给人们。营销者在进行市场营销时, 能够准确地掌握营销的中心法则, 培养营销的独立思维和战略性的实践能力。

首先, 在市场营销中使用案例教学能够有效提高营销者的营销业绩管理能力和自身的素质。作为营销的专业人士, 对营销市场上的现状以及营销的方向都应该有具体的了解和自己的一套营销方式, 而不是依靠着项目单上制定的任务进行单项发展。案例教学能够将在营销中有着独特方法和优秀业绩人的教学训练、营销策略以及营销的管理和发展方向集中在一起, 同时与现实相结合, 在进行业绩分析时结合实际案例进行分析。这种方式使职员在学习的过程中也能够将自己与案例进行比较, 找出自己的不足。这样就让职员在获得丰富经验的同时也受到了启发, 打开了自己的思路, 拓展了视野。总的来说, 案例教学注重的是将理论和实践相结合, 注重职员的素质和才能的培养。在案例教学过程中, 职员就像面临着营销市场上的各个项目, 需要指导员利用案例进行讨论, 提出所有的可能性;其次, 案例教学的实施能够促进职员的创造性和积极的思维能力的提升。根据有关调查显示, 越是传统墨守成规的人越是会尊重传统文化与行为准则。这种行为往往会无条件地接受权威性的东西, 却不敢尝试新鲜事物, 也不敢进行积极创新。而营销需要的人才是敢于创新胆大果断的人, 倡导个性的解放。因此在进行人才培育时重点强调独具特色的个性新思维。激发职员的思维, 拓展思维空间也促进了学员的创造性发展空间;再次, 案例教学能够积极促进市场营销的业绩。传统的教学实践只局限于内部, 并未达到一个完全开放的状态, 比较注重理论的概括以及理论的系统性, 对于实际应用存在很多的不足。因此职员的操作能力存在很大的不足。因此, 在市场营销中应用案例进行教学, 这对于职员以及业绩都有一个很明显的促进作用。

二、案例教学中存在的问题

目前在我国, 案例教育在多个行业的教学中被应用。相对于国内, 营销管理类专业采用案例教学起步比较晚, 可以说案例教学虽然目前被广泛地应用, 但是在营销管理中被应用可以算是刚刚兴起。因此案例应用列入了各个高等学校的改革教育体系中。总的来说, 针对目前我国的营销管理类采用案例教学还存在着以下几点问题。

1. 主次不够分明。

教学的过程中重理论, 轻实务, 重传授, 轻参与实践。在我国有关工商营销管理类的教育, 有些学院只是注重课程的开设, 开设的课程过于单一, 忽略了整体的综合。因此在进行授课的过程中注重知识理论的传授, 忽略了实干, 脱离了市场。目前现代企业管理中需要的人才是能够处理不同人际关系, 有着一定沟通技巧, 以及企业文化管理能力的人, 而学院单一的课程, 单一的授课模式往往会忽略学习者的职能培养, 缺少管理人才, 更缺少综合性的管理人才, 无法满足企业的人才需求标准。

2. 案例教学比例失调。

目前, 国内的案例教学与国外的著名商院相比, 存在着很大的差距。国内的高校在进行案例教学时占用的比例远远低于国外教学中采用案例教学的比重。例如, 著的哈佛商学院。哈佛在进行授课时除了两门课之外, 其他课程的教学都采用案例教学的方式进行。哈佛教学中案例教学占据的比例高达90%, 例如30个学时的课程, 哈佛只需要用2个学时来进行理论知识讲解, 剩下的28个学时都被用来进行案例教学。

3. 案例教学中资料缺少, 质量相对较低。

很多商职企业在进行案例教学时, 会针对教学的内容搜寻资料以及整理分析, 但目前我国案例教学的资料收集和整合相对来说比较滞后, 对于营销市场以及企业管理专业性过程缺少一定的审视和洞察力。简单地说, 在这种情况下, 收集的案例资料已经脱离了营销市场以及企业管理的视角。那么也将难以做出专业化的分析和准确的评价。这份案例教材也将失去色彩, 没有代表性, 不具任何意义。

4. 进行案例教学的准备工作不充分。

有些导师在进行案例教学时准备工作过于匆忙, 中心没有放稳尤, 其是在“弱指导性”的案例教学中表现得比较突出, 当学生主动进行案例资料的搜寻时, 学生自身理解能力有限, 因此对案例的分析往往难以透析, 不能够很好地理解, 导师搜集的资料不够详细, 那么学习起来也就比较吃力。

5. 案例教学无法和相关的课程进行很好地结合。

在教学的过程中, 使用案例教学需要与相关的教学课程相结合, 相互渗透, 体现出两者之间的联系。在一个共同线上将两者贯穿起来, 这种融会贯通的方式能够有效地提高职业人员学习能力和对问题的分析能力, 让他们能够积极参与到案例教学的讨论中, 实现教与学的统一。这也是营销管理案例教学中需要不断加强的问题。

三、针对案例教学中存在的问题进行分析并改进

1. 树立起营销管理中案例教学的中心思想。

关于营销管理的从事者, 大都毕业于商业学院, 因此这类职业具有多因性, 实践性以及系统动态性和权变性各种特征。因此, 在教学中需要充分认识到案例教学的优势, 能够积极调动学习者的积极性, 促使他们积极参与到实践应用中, 提高学习者的学习热情。这种方式能够深化案例教学的教学理念, 有助于学习者能够不断巩固自己所学的知识, 不断启发学生的思维, 培养学习者的创造力, 对未来营销管理的能力有一个很好的提升。

2. 处理好案例教学的管理选编。

作为案例教学的前提选编案例, 所要搜集的资料都需要根据目前所有的学目有关, 因此在进行资料寻找时要对该资料进行分析提炼, 最后做一个综合的整理。在选编的营销管理案例中, 要有着明确的目的性和针对性, 该案例在教学的过程中要能够让学生适应一定的客观性。因此, 案例要有一定的启发性和创新性。

3. 充分做好营销管理案例的准备工作。

在进行教学时, 需要老师和学生都能有所准备, 这样能够有效地提升教学的质量。在使用案例进行教学时, 需要先讲案例再进行分析, 要求学生对案例仔细地阅读, 并深入思考, 在案例教学的过程中能够提出与别人不用的意见, 这样不仅能够改进自己的思维, 深化概念模型, 在一定方面也锻炼了自己提出并解决问题的能力, 从每一个所学的案例中能够得到属于自己的一些规律推理出一些理论。对于老师来说, 在进行案例教学的过程中需要做到三点, 第一, 需要优先考虑教学的内容, 重点以及实施的三大类。导师在准备时, 首先要注重的就是教学的目标, 然后是案例教学的内容, 最后落实到教学的实施工作上, 对于教学的重点进行仔细处理。课前的准备工作是一个自定义的过程, 而老师需要找到一个属于自己的方法。

4. 充分把握营销管理的案例教学实施工作。

在进行案例教学中, 准确地把握好教学的实施工作需要做好以下几个部分: (1) 采用多种样式案例进行结合讨论, 这样能够更好地将教学的目标与教学的内容匹配起来, 也能够打破学生传统干枯的教学模式, 并且多方面的案例结合能够提升学生的洞察力; (2) 进行分组讨论, 整体分析。在进行案例教学前, 需要学生进行分组的学习, 并且进行讨论。这样不仅保障了小组之间讨论的质量, 也能有有效提高小组之间的写作能力; (3) 针对讨论结果撰写报告。报告是课堂的延续, 这种趁热打铁的方式能够强化学习者的记忆力, 强化案例的作用, 更好地吸收案例, 学习案例中的经验和成功之道。

四、结束语

案例教学在营销管理教学中已经成为了不可割舍的一部分, 促使学生能够开展实践提升自己, 但是也存在一些不可忽视的问题, 需要不断加强案例教学的力度, 不断进行创新。

摘要：目前, 在营销市场进行业绩营销过程中, 案例教学的方式已经被普遍运用。案例教学最大的优点就是将实践与理论相结合, 针对营销市场的现业绩进行分析, 对提高营销者实践能力有一定的促进作用, 在对职员的教育方面具有一定的启发性和参与性。因此在市场营销方面有着十分重要的作用。本文主要针对案例教学进行探究。

关键词：案例教学,市场营销,实践经验

参考文献

[1]史孝志.管理学教学中学生综合素质与能力培养的思考[J].理论观察, 2006, (03) .

[2]余国新.管理学案例教学的思考[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2007, (Z1) .

高中数学案例教学思考论文 第5篇

一、案例教学要体现师生之间的互动交流特性

案例教学是数学课堂教学的一项重要活动，同时也是教师在数学教学方面的一项重要形式.案例教学作为课堂教学活动的一种形式，理应遵循和按照课堂教学活动的要求.案例教学过程，既包含教师讲解指导的活动，又包含学生探知分析的活动.并且教师与学生之间的各自活动，又有深刻密切的联系和包容.但通过大量观摩课堂案例教学发现，部分高中数学教师在案例教学活动中，将教师的“讲解”与学生的“探析”二者之间的活动过程进行割离，未能将“讲”与“探”有效融合、渗透，影响案例教学效能.因此，案例教学应生动体现课堂教学的显著特性，将互动交流特性在案例教学中予以有效体现，把教师对问题内容的讲解，解析方法的点拨，以及学生解题活动的指导等活动，融入整个案例教学的活动过程中，让教师的主导特性有效呈现，学生的.主体地位充分展示，达到教学共进的目标.如在“已知函数f(x)=|log2(x+1)|，满足f(m)=f(n)，m0.”教师引导学生一起进行讨论归纳活动，针对解析过程所应用的数学知识点内容及解题思路，指出：“在该类型的问题案例解答中，要利用函数的单调性，运用转化的数学思想，比较两个式子的大小.”

二、案例教学要落实新课程标准的能力培养要义

案例教学是教学活动的一种形式或阶段，需要认真落实新课程标准提出的学习能力培养的目标要求.高中阶段与其他教学阶段一样，其学习技能、学习素养及学习品质等方面，始终是教学活动的重要任务和唯一追寻.案例教学，不仅是为了教会学习对象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，让学习对象借助案例教学这一平台，其数学学习技能得到深刻的锻炼和有效培养.因此，高中数学教师不仅要将案例教学作为巩固所学知识的有效载体，还要将案例教学作为数学学习技能培养提升的有效“平台”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、归纳解析策略等活动时机，同时切实做好实践过程的引导和点拨工作，实现高中生在数学案例的探究实践活动中，数学学习技能的有效锻炼和提升.问题：已知有实数x，y满足不等式组1x+y4y+2≥|2x-3≥|，如果a>0时，在(x，y)所在的平面区域内，求函数z=y-ax的最大值和最小值.学生分析：该案例是关于简单线性规划的问题，先画出不等式组的平面区域图，根据所提出的问题条件，画出可行域，通过观察图像内容，可以发现需要采用分类讨论的解题思想，就直线z=y-ax的斜率a>2时和直线z=y-ax的斜率-1

三、案例教学要渗透高考政策的数学考查要求

《像山那样思考》教学案例 第6篇

【关键词】教学案例;《像山那样思考》;反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、案例背景

经过近半学期的语文教学实践，我对学生的能力素质，学生也慢慢适应我的一些教学模式。但我也明显感觉到学生对我的语文课已经产生了“审美疲劳”，对课堂的参与和学习语文的热情都有所下降。对此，我以为有必要适当调整教学模式和策略，以扭转局面。我考虑改变问题的产生模式，变问题由教师设计为问题由学生提出。我选择《像山那样思考》作试点。

这篇课文作为“像山那样思考”专题中的一课，意在告诉人们应如何看待自然以及如何和自然和谐相处，教学中不仅应让学生明白狼的生态意义，更应让学生懂得狼只是自然界万物中的一个代表而已，进而让其明白人类应平等地看待自然及与自然和谐相处的道理。而作为语文课，学生这些认识的获得又必须来源于对文本的研习，决不能撇开文本谈所谓的道理，因此在本课的教学设计中如何引导学生对文本进行深入研习，是学生能发现问题和解决问题的前提。

二、案例描述

（一）课前准备

我提前两天布置学生预习课文，提出疑问或设计精彩的问题。汇总后，我随即对这些五花八门的问题进行了筛选、归类、排序。筛选即选择对理解文本有价值的问题交由学生课堂讨论，而其他的问题则以课后讨论或个别交流的形式另作处理;归类即把实质相同的问题整合;排序即根据文本的逻辑顺序、学生的认知特点等安排问题的呈现顺序。

文章开篇那声“深沉的、骄傲的”狼嗥的特写，是此篇文章的文眼。因此教学中我也以此为着眼点和突破口，紧紧围绕这一声饱含有生命意义和生态价值的号叫展开和深入全文，我把几位同学提出的“文章以狼嗥开头，狼嗥有何特点？有何内涵？”作为第一个问题首先抛出，再通过本文所列其他几个问题的层层铺垫，最终解决课文的核心问题：“像山那样思考”，山是怎样的思考的？为何要“像山那样思考” ？

（二）教学流程

（1）教学目标：1.理解文中狼嗥叫的含义;2.体会文中作者对人与自然的生态伦理的思考。

（2）教学内容及步骤：

1.导入：面对大自然，有的人谛听天籁，描写风景之美;有的人感悟自然，抒写人生感言;更有人反思生态环境的恶化，思考人类该如何与自然相处，如何处理好人与自然之间的关系。

2.作者简介：以投影展示相关课件。

3.检查预习：投影展示学生可能不认识或读错的字词。

4.大家问，大家答（课堂讨论）：

a.文章以狼嗥开头，狼嗥有何特点？有何内涵？预设：特点：“深沉的”“骄傲的”“不驯服的”“对抗性的”、“悲鸣”“蔑视”等。内涵：①狼嗥是对人类为自身利益蹂躏自然而发出的悲叹;②狼嗥是在警告人们不要破坏生态环境，否则必将自食其果;③狼嗥是对人与万物之间的平等相处、和谐相处的呼唤;④狼嗥是对不懂自然规律的人类的反抗;⑤狼嗥意味着为某种生存状态吹响了告别的号角。这一声狼嗥具有生态价值和生命意义，也是作者充满生态忧患意识的大声疾呼。

b.留意狼嗥的有哪些事物？他们的反应又是怎样的？为什么只有山能听出狼嗥深刻的含义？预设：留意的事物可以分为两类：“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“猎人”，属于一类，它们的反应是“明显而迫近的希望和恐惧”;留意的还有“这座山”，它的反应则是“深刻的”“长久的”“客观的”。

c.作者为什么对狼情有独钟？预设：①人类肆意捕杀狼而造成的生态灾难明显而巨大;②作者因为看见那只被射杀的狼思想受到触动，进而反思醒悟;③很多人对狼有着根深蒂固的偏见，选择狼作为分析对象，对人们狭隘的、自以为是的生态观更具冲击力。

d.如何理解“这个世界的启示在荒野。”这句话的含义？预设：“荒野”，即人类文明未曾涉足的地方，各种事物都是自由自在地生长着，彼此之间是平等与和谐的，是健康的生态系统，它体现了大自然最本真的特性，对高度发达的人类文明具有不可忽视的警示和借鉴意义。

5.热点热议：“像山那样思考”，山是怎样的思考的？为何要“像山那样思考”？（预设关键词：长远客观、自然规律、万物平等、和谐共存、生态危机）

6.小结：自私的人类，为了换取所谓的物质文明的进步，却付出了生态环境不断恶化的巨大代价。通过这节课的学习，我们应该自觉地树立起生态保护意识，树立起平等对待自然界中的一切的思想，学会像山那样去思考，使我们的地球，不再继续受到伤害。

7.拓展阅读和课后思考题：投影展示现代诗《小鸟在天空消失的日子》给学生阅读，第二段用空格的形式显示，让学生参照其他诗节仿写;投影布置课后思考题。

三、案例反思

这节课较好地完成了教学目标，实现了教学构想。因为是在讨论自己提出的问题，学生们的学习主动性明显高于往日。在讨论中，有学生的分析比预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。当然也遇到了一些波折，比如学生对万物皆是平等的生态伦理观念的理解和把握上存在一定障碍;在分析狼嗥的内涵时，学生们的认识比较浅，而对其中的生态伦理思考难以触及。我及时调整教学步骤，将这一问题暂时搁置，待“热点热议”环节后再讨论时，同学们基本能轻松地回答这一问题。

本节课的教学过程中，我重在引导学生走进文本，将发现的机会更多留给学生，让学生在自己发现的过程中走进作品灵魂的深处。我想，阅读教学中让学生依据自身的知识积淀和生活体验等去对文章进行整体性的阅读或个性解读，不仅更能激发学生的兴趣，也更能培养他们创新和探究能力。

《谈生命》教学案例的思考 第7篇

关键词：课堂改革,先学后教,当堂训练,体验生命,人文素养

【背景】

我校深入贯彻课堂教学改革,实施“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,语文课堂发生了惊人的变化。在语文教学中从学生已有的知识和经验出发,相信学生, 解放学生,发展学生,引导学生抓住课文中的主旨句、主题句,对生命现象和规律进行思考感悟,借鉴这种人生态度,增强生命体验,丰富人文素养。

【案例描述】

《谈生命》是我们对学生渗透生命教育的一点尝试。 根据学生的认知特点,考虑到学生的阅历、生活经验不同,在教学中我们采取了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,组织学生阅读文本,体验生命苦乐,并渗透生命教育,取得了较好的教学效果。

第一课时

一、导入新课,出示学习目标。1.朗读课文,体会文中形象的比喻。2.了解文章的主题思想,感悟经典语句蕴含的哲理。3.实现自我教育:勇于战胜困 难,热爱生命。(2分钟)

二、第一次“先学后教”。组织学生阅读“作业纸”中的“走近作者”部分,然后让学生展示。(8分钟)

三、第二次“先学后教”。组织学生 朗读课文,理解课文中的两组比喻句,然后让学生展示,交流互教,达成对文本的初步理解。(20分钟)

四、当堂训练。再读课文,巩固理解两组比喻句的含义,完成“作业纸”中的造句部分。(15分钟)

第二课时

一、上课,出示本节 课学习目 标:思考探究,完成3个问题。(2分钟)

二、多媒体显示问题,组织学生阅读文本,独立思考探究。(18分钟)

1.“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”一句中,为什么作者用了“像”字,而不用“是”字?

2.课文最后一层在结构和内容上有什么作用?

3.说说你对“愿你的生命中有够多的云翳,来制造一个美丽的黄昏”这句话的理解。

4.冰心老人认为生命像向东流的一江春水,像一棵小树,那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

三、师生交流互教,展示学习成果。(10分钟)(内容略)

四、教师强调:通过本节课的学习,同学们把握了生命的规律与本质,也获得了对生命独特的情感体验。恩格斯说,生命是地球上最美丽的花朵!我们要珍爱所有生命,更要珍爱我们人类的生命。愿同学们在生命的长河中,鼓起奋发向上的风帆,驶向成功的彼岸。(1分钟)

五、当堂训练:完成“作业纸”相关训练巩固题。(14分钟)

【启发感受】

1.科学合理的课堂教学模式能优质高效地完 成教学目标。我们采取了 “先学后教,当堂训练”的教学模 式,学生在教师的引导下一步一步地完成学习目标,课堂节奏紧张,学生全神贯注,全力以赴,高效的课堂教学得以达成。

2.“三维”教学目标需要教师在心中把握好,并渗透在每一个学习过程中。语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远,设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中,真正发挥了语文的感染作用。

3.师生之间的合作互教增强了学生认知的深刻性。 教师注重采用自主、合作的学习方式,启发学生对生命价值和意义的认识,加深对生命本质和规律的认识,帮助学生树立了正确的人生观、价值观,提升了师生的精神世界,丰富了学生的人文素养。

4.智育和德育是同步提高的。课堂上的拓展延伸, 讲练结合,让学生在领会文章主旨的同时,培养运用语言文字的能力,达到语文学科以情育人、以美怡人的目的,全面提高学生的语文素养。

由一个退学案例引发的思考 第8篇

关键词：规劝,社会认可,有效教育时机,情绪气氛

小高,三年级下学期初提出要退学,态度坚决。我先跟他分析了一下眼前的形势: 现在退学意味着前两年学白上及当今社会初中文凭的窘困等。和我想象得一样,他表现出无所谓再次坚决地跟我说一定要退。该生入校后就“罪行”不断,旷课、抽烟、破坏课堂纪律、与任课老师发生冲突甚至二年级时发生打架事件,是班上最令我头疼的学生。且每次犯事认错后依然我行我素,请家长来校也无济于事。此时,以前的一幕幕出现在我眼前:溜出去上网骗我说肚子疼去医院,因抽烟的事在办公室顶撞我,因打架的事我为他调解……他走了,我不就少了个大包袱,于是我对他说:好吧,你先回去,在家好好想想,和父母商量一下,过两天再说。

在这两天,我和他母亲通了电话,他母亲说这次他坚持要退学,并且要和初中学生一起出去找工作,白天不在家,晚上也回来得很晚。他母亲的意思是没法说服他继续上学,就让他退学吧。打完电话,办公室老师都说我这下终于解决了一大包袱。可我并没有如释重负的感觉,反而有点失落。回忆小高在校两年的点滴,确实给惹了很多麻烦,但大扫除时他曾主动去擦吊扇,运动会报名时抢着要接力赛的第一棒,还非要我到操场看他的爆发力有多强, 拔河比赛时昂着头冲在第一个……想着想着,我再次拨通了他母亲的电话……

接下来,我给自己一星期的时间挑战小高。先从他在我们班的“死党”下手,让他们分别打电话给小高,关心他,说说以前一起在学校的事,讲讲现在班上发生的事,并有意无意地问问他现在的状况。从他们口中我得知小高果然找工作处处碰壁。再跟小高父母聊聊小高在校的一些好的表现,告诉他们不要只顾着事业,要多与孩子沟通。最后我和小高联系,告诉他找工作的同时注意安全, 最后一次我跟他说退学手续基本已好,有空来学校办理。在几次电话中,他话都很少,也没了刚说要退学时的不屑,在我说来学校办理的那一刻还沉默了一会挂完电话,我有一种感觉:他会改变心意。后来班上一个和他要好的学生跟我说,他们在聊的时候,小高说工作难找,还问老师有没有说他退学的事。

两天后,小高来学校了,那天我清楚地记得,我正好上完课,在走廊上看到小高和他那几个“死党”抱在一起。小高来到办公室, 第一句就是:“老师, 你退学申请是不是已经交上去了? ”我看看他,还没说话,他又说:“我还是想先上完,拿到毕业证再找工作。能不能? ”我还是没接他的话,他继续说:“工作太难找了,没有一个单位要初中毕业的,我就干了半天活,在一工地上搬运砖头,回家浑身酸痛,躺了两天。在家也无聊的。”

过后,小高虽然上课有时还听不进去,但违纪现象已基本没有,他告诉我:在社会上的那一个礼拜他学到了不少,他会顺利拿到毕业证的。

通过这个案例,我认为对于学生出现的问题,我们往往采取劝导的方法。劝导是通过语言沟通方式规劝别人改变某种错误的态度,要讲究艺术。首先,劝导要注意以下问题:1关爱意识。要把自己放在引导者和辅导者的地位,一切从学生的成长和发展出发,对教育职业倾注满腔的热情。而且要树立与学生同舟共济的意识, 抱着珍爱的情感看待和处理教学中的事项,与学生共同度过人生中的这一个阶段。2与人为善、态度真诚。与人为善是规劝的出发点和最后归宿。教育别人改掉过错本质上是为了他们健康成长。“心诚则灵”,规劝时让学生感受到你的诚意将事半功倍。3尊重人格、保护自尊。在规劝时特别重视学生的尊重需要,绝对不伤害他们的自尊心。有人认为,自尊是一个人树立良好品德的关键,没有自尊的人往往是无可救药的。所以,规劝时最好以平等的地位或朋友身份,而不能盛气凌人。

其次,劝导时要根据事情的具体情况及学生的心理特点,选择合适的切入点。这个案例就选择了求同存异、循序渐进的方法。当得知小高坚持要退学时, 我没有马上否定他这个想法,而是同意让他先到社会上历练一星期。因为如果口头告诉他社会首先是看重学历文凭能力的,他很有可能嗤之以鼻,不以为然,因为他理解的社会要比学校自由快活得多。所以让他在社会上亲身体验一下,只有在社会上得不到认可,他才会意识到老师讲的道理是对的, 这样的施教效果远比一个劲地讲道理好。所以在劝导的时候,如果师生间出现意见分歧后,各方都有为自己的意见辩护的倾向, 这时候很难听进去相反的意见。所以,要多寻求与学生的相同点,适当保留学生的分歧让他朝着他的意见实践,给出意见或指正,探寻正确的途径和方法。这里我认为对于职高学生,有时候让他们多接触社会是很有必要的,对于有些学生来说,当老师指出他的一些不良行为习惯时,他觉得没什么,只有当他在外面不被社会认可时才会意识到,而且多接触社会对于他们以后工作是有帮助的,可以很好地消除职场初期的茫然。

邮政快递件丢失案例引发的思考 第9篇

一、案例

2010年2月22日, 该商业银行向区域内的邮政局交寄了代

号为EA263153856CS、EA263153842CS的两件邮件, 分别寄往河南、湖北两省, 内件品名系银行承兑汇票, 票面金额分别为100万元、10万元人民币。但是, 邮件在向上级局传递的过程中, 邮件在中转传递站丢失。鉴于此, 该行与邮局2010年3月9日商定:一是邮政系统的由邮局与上级局协同查询;二是该行委托律师事务所拟办由此引发的相关事务;三是由此引发的差旅费、律师费、委托收款的企业资金运转损失等费用由邮局承担。经过为时半年多的法院公告、催收, 分别于2010年7月12日、8月9日收回了票面金额10万元、100万元的款项。

同时, 经过多次催收, 相应支出差旅费12649.40元、律师事务费12340.00元、企业延期经济补偿30989.75元 (按同期银行贷款利率计算) , 三项共计人民币55979.15元。

但是, 邮局对这些经济的补偿, 却有了另外的说法。时至今日, 均没有给银行、企业相应的经济补偿。从而构成了邮局、银行、企业“公说公有理、婆说理更多”的未了结案件。

二、众说理由

邮局:此两件邮件的丢失地是在省级中转投递站, 县级邮局没有这方面的过失, 从原则上讲邮局无责任, 仅仅只能尽到与上级邮局沟通、联系的职责, 赔偿的责任应在投递站。依据是《中华人民共和国邮政法》第33条第二项的规定:保价邮件, 丢失或者全部损毁的, 按照保价额赔偿。尽管投寄的是有价票据, 而银行投寄的邮件没有保价, 故没有赔偿的依据。同时, 按邮政法第33条第三项的规定:非保价邮包, 按照邮包实际损失价值赔偿, 但是最高不超过国务院邮政主管部门规定的限额。因此, 仅仅只能赔偿投递邮资费。

至于银行和邮局商定的相关费用由邮局承担的事项, 那是为了尽力减少损失“不得已而为之”的行为。

银行:承办此项银行承兑汇票委托收款是按照相关的规定, 拟办了相应的结算操作规程。为加大企业资金的回笼速度, 出邮资投寄了邮件快递。然而, 却出现了邮件丢失的案件, 不同程度地激化了银企关系。根据《中华人民共和国商业银行法》第73条第二项的规定:商业银行违反票据承兑等结算业务规定, 不予兑现, 不予收付入账, 压单、压票或者违反规定退票的, 对存款人或者其他客户造成财产损害的, 应当承担支付迟延履行的利息以及其他民事责任。

而从该案发案的起因在邮局, 不是银行造成的, 对银行而言没有责任, 为何还要银行赔偿企业的经济损失呢?难道说, 过错方就没有赔偿企业经济损失的责任吗。与此同时, 为挽回不必要的损失, 银行方主动催收承兑, 诸如差旅费、律师事务费还要无过错方承担吗?此理由完全违背了法规。

企业:资金是搞活企业经营活动的关键, 压缩资金流通渠道将制约企业的发展, 必将使企业走向破产的边缘。根据中国人民银行发布的《银行结算办法》第25条规定:邮电部门在传递银行结算凭证和拍发电报中, 因工作差错而发生积压、丢失、错投、错拍、漏拍、重拍等, 造成结算延误, 影响单位、个人和银行资金使用, 或造成资金损失的由邮电部门承担责任。

依据此规定, 邮政部门应该给予企业相应的经济补偿。

三、几点思考

针对上述由邮政部门引发的相关经济损失未给予补偿的事实, 充分地表明了不同法规、条例的内部矛盾, 诱发了笔者几多方面问题的思虑。

思考之一:银行是承办货币结算业务的载体, 作为此案例的中间人, 根据商业银行法、票据法的相关规定, 无过错的银行还要赔偿经济损失吗?如若是这样的行为, 那就变成了“无价值”的损失。

思考之二:依据此案例, 如若银行方不主动地拟办挽回经济损失的公务, 向企业通报邮局丢失有价票据的事实, 由企业向邮局索赔, 那么就不会引发此经济损失的纠纷了吗?

思考之三:我国是一个法制国家, 依法办事是正确的选择。根据我国的国情, 相应的法规经办机构指导纠纷案例, 才能顺利地做到合规、合法、合情解决纠纷, 达到构建和谐社会环境的目的。因此, 依此案例确实需要法规部门的支持, 实现尽力减少经济损失目标, 这必然要支付相关经费, 邮政部门却不积极支持, 这样的行为合法吗。

思考之四:作为经商的企业, 资金注入是搞好经营管理的基础, 一时的资金“短路”会导致企业走向绝境。为此, 过错方补偿给企业“时差”性的银行贷款利息 (同期) 是合规合法的。

思考之五:如若此案例系过错方主动牵头办理, 相关的经费便不会有目前的结局。但又反映出了对客商不负责任的经营格局, 极不利于银行摘活经营。

思考之六:有价票据的保价问题。结合我国的国情, 有价票据的保价, 从企业角度而言, 保价比重大 (90%以上) , 或多或少地影响了其经营, 形成不良的结算方式, 不利于促动企业经济的发展, 这是众所周知的;银行作为结算中间人, 深知票据结算是搞活市场经济的必然选择, 如若企业提交票据委托收款, 银行又向其提出保证金的问题, 是否说得过去;而就邮件投递方来说, 票据是一张纸, 仅仅标明了结算金额, 不经过票据保价, 就显示不了票据的价值。若发生丢失、毁灭等特殊性情况, 邮件传递方又拿什么来赔偿呢?

高等教育案例教学改革思考 第10篇

一、高校实施案例教学改革的意义

1. 案例教学满足了培养创新型人才的教育需要

案例是企业经营发展中的具体事例, 它们真实而复杂。学生通过分析案例, 可以学到成功的经验, 吸取失败的教训, 避免“重蹈覆辙”;可以逐渐学会处理在众多影响因素以及不同条件下可能面对的类似问题;可以学会如何在纷繁复杂的环境下抓住主要矛盾, 并作出科学的安排。尤为重要的是, 案例教学可以通过积极引导逐渐培养学生创新性思维方式的形成, 例如:案例问题还有没有其他的解决方案?其他解决方案会带来什么样的结果?如果改变某一影响因素又会发生什么变化?该如何解决?另外, 由于案例都是企业经营中的一个相对比较完整的事件 (尤其是综合性案例) , 学生为了分析案例或回答案例问题, 就要经历分析、解决问题的每一个过程。这样可以培养学生进行案例分析的能力, 培养学生能够有理有据地解决案例问题的能力, 培养学生能够说服他人接受自己方案的能力, 培养学生撰写案例分析报告的能力等。这些都是培养学生创新能力的具体体现。

2. 有利于深化教学方法的改革

传统的教学方法以教师讲授为主, 体现为一种单向的纯理论灌输, 而且教学内容模式化, 教师居于支配地位, 形成知识从教师到学生的单向流动。这种教学方法片面强调学生对理论知识的识记与理解, 忽视了学生对理论的应用, 忽略了对学生实践能力的锻炼和培养, 不利于对学生创新意识、创造性思维和创造能力的培养。在案例教学中, 教师引导学生分析和讨论, 以师生互动取代单向灌输, 使知识在教师与学生、学生与学生间多向流动, 教师居于次要地位, 学生成为课堂的主角, 而且教学内容也灵活多变。

3. 案例教学改革有利于提高师资水平

在案例教学过程中, 教师必须以新的教育思想和教学理念为指导, 用全新的教学策略去处理教学中的问题。教师要实现从传统教学中的主讲人到学习组织者、引导者的角色转变, 要引导学生成为教学主体。因此, 不论采用何种形式的案例教学法, 教师都应当注意调动学生参与的主动性, 引导学生独立思考和分析, 鼓励学生发表自己的见解, 努力将学生由被动接受者转为主动求索者, 使学生成为真正的教学主体。这要求教师在案例教学中积极参与课堂管理, 具有驾驭教学过程的能力, 要把握好“放”与“收”的度, 灵活运用设问、提示、解释、质疑、强调等方式营造良好的学习氛围, 尽力监督、激励、引导学生。

二、高校开展案例教学的现状分析

案例教学法最早产生于古希腊, 而真正作为教学方法来运用是在20世纪初。我国高校的案例教学始于20世纪80年代, 而后很多高校逐渐将案例教学法列入了教改计划。经过多年教学实践经验的积累, 高校已经形成了较为成熟的案例教学方法和教学手段。由于案例教学有利于深化教学改革, 有利于培养学生的综合能力和提高师资水平, 目前案例教学在高校各课程教学实践中得到了广泛应用。

1. 当前高校开展案例教学改革的优势条件

首先, 高校办学理念的转变是开展案例教学改革的思想基础。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才, 这就为教学方法的与时俱进、不断改革创造了一个良好的氛围。案例教学既注重理论教学环节, 又注重实践教学环节, 是以案例为线索、以理论分析为前提、以培养学生分析问题及解决问题的能力为核心的一种科学有效的教学方法, 因此, 实施案例教学是顺应当前高校教学改革发展潮流的教学思想转变。

其次, 高校师资水平的提高为开展案例教学改革提供了人力资源基础。良好的师资队伍是案例教学改革成功的保障。案例教学对教师的具体操作能力与实际应用能力有着很高的要求。近年来, 我国高校围绕专业课程建设进行了一系列教学改革与实践, 通过自主培养、人才引进、相互交流等途径组建了知识结构和职称结构合理的师资队伍, 这为开展案例教学提供了师资条件。

最后, 办学条件的改善为开展案例教学改革提供了物质保障。随着国家对教学资源投入的日益增加, 高校的办学条件得到改善, 多媒体等新技术开始在教学中广泛采用。这些为教师采用案例教学提供了技术保障。

2. 当前开展案例教学改革的劣势条件

首先, 案例教学所占比例不尽合理。虽然高校教学中一般都会安排学生进行案例分析, 但很多高校并未对案例教学这种教学手段给予应有的重视, 甚至有些高校并未将其列入教改计划。因此, 教师在讲授专业课程过程中, 为了说明某些概念和内容, 虽然也会随机使用一些案例来加深学生的理解, 但案例使用随意性较强, 没有列入授课计划, 也未要求学生做任何准备工作。

其次, 案例教学仍停留在以教师为中心的状态, 缺乏教师与学生、学生与学生间的互动。教师的正确引导对案例教学的成功有着至关重要的影响, 甚至有着决定性的影响, 它能够帮助学生充分发掘案例中的信息并结合相关理论加以分析。但当前很多教师进行案例教学时都是自己将案例和相应的解决方法讲解一遍, 仍然以教师为中心, 不给学生发挥主观能动性的机会。这种做法不利于提高学生的分析能力和解决问题的实际能力, 最终会使案例教学流于形式。

最后, 案例积累不够。选择合适的案例是案例教学的首要环节, 是案例教学成功的关键, 并直接影响案例教学的效果。然而, 当前高校开展案例教学面临的一个很重要的问题就是案例资源不足, 尤其缺乏高质量的本土案例, 这在一定程度上影响了任课教师开展案例教学的积极性和教学效果。

三、改革教学管理, 促进案例教学开展

1. 教学管理部门要提高认识, 积极提高案例教学管理水平

案例教学能有效地克服传统教学法中教师与学生间缺乏互动、学生主体性难以发挥等弊端。案例教学既能激发学生的学习兴趣, 又能丰富教学方式, 增强学生的求知欲。同时, 案例教学生动形象, 能深化学生对理论知识的掌握, 最终提供给学生的是解决问题的理论知识、能力与方法。所以, 教学管理部门应充分认识到案例教学的优点, 鼓励教师运用案例教学, 为开展案例教学创造条件。

对于教学管理部门来说, 首要的任务是处理好教学中的以下两种关系。一是要处理好案例教学与理论教学的关系。案例教学并不能替代理论性教学, 两者之间是相辅相成的关系。理论教学为案例教学提供分析问题的基础和框架, 案例教学则有利于学生加深对理论教学内容的理解。高校专业课程本身是理论性和应用性都很强的学科, 理论知识结构比较严密, 学生若没有掌握本专业的基本理论、基本方法, 他们阅读案例资料将会感到很困难。如果教师能以案例作为引导讲授相关的理论知识, 再要求学生用理论知识分析案例, 用案例印证理论, 将有助于学生加深对理论知识的理解。二是要处理好案例教学与其他教学手段的关系。案例教学以典型案例为教学材料, 促使学生对案例进行分析研究, 提出见解, 作出判断和决策, 这是一种启发学生研究实际问题、培养学生实践能力的教学方法。但案例教学并不能代替其他教学手段, 因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段很多, 如学生实习、模拟实验、习题练习、测验考试等。这些都是重要的教学手段, 各有各的用途, 是案例教学不能完全替代的。

2. 以教学基层单位为主体设立案例积累研讨中心

案例教学效果的好坏很大程度上取决于案例的选取、分析角度及事后归纳。高校如果能集中力量、集思广益地建立案例库, 那么案例教学的开展将顺利得多。同时, 案例教学是一个复杂的系统工作。为了提高案例教学的教学效果, 教师必须在课前、课中、课后都作出极大的努力, 而且案例教学过程中会出现许多不可控的因素。所以, 如果教学基层单位能组织教师进行事前的案例讨论, 案例准备必然更充分, 分析角度更全面, 归纳总结更科学。

一般而言, 案例的选择主要考虑其典型性和可用性。在建设案例库的过程中, 教师选择或编写案例时可遵循如下原则:目的性原则, 选择或编写案例要符合课程教学目标的要求;实践性原则, 选择或编写的案例要符合实际情况, 即使是虚构的案例, 其情节设计与现实情况也应基本相符;启发性原则, 案例应蕴含能启发学生思考的一些问题, 即学生需要运用理论知识, 通过思考、互相讨论、教师启发才能得到结论;生动性原则, 案例要生动活泼, 以提高学生学习的积极性。

3. 加强教师案例教学素质教育

一方面, 在案例教学实施过程中, 教师不仅应具有丰富的理论知识, 还必须了解和掌握大量实际资料, 这就要求任课教师尽可能多地接触一些企业的实际工作。如果高校具备条件, 最好能够邀请社会从业人员来举办一些相关讲座或者研讨会, 使教学目的性更强。

另一方面, 任课教师还应具有较高的案例选择素质, 选用的案例要服从教学需要。另外, 教师在案例应用时应给学生留出足够时间, 使他们能够独立思考, 这样才能够训练学生思维的敏捷性、果断性和即兴表达能力以及分析问题解决问题的能力。

4. 案例教学中应坚持分层教学, 因材施教

由于在理解能力、学习主动性等方面存在客观差异, 学生会呈现出“优”“中”“差”三种不同层次。所以, 教师在案例教学过程中应当坚持分层教学的基本理念, 认识和尊重学生的个体差异, 因材施教。

一是制定分层教学目标。教师可将学生分为不同层次, 对低层次的学生强调基本概念、基本理论等基础知识的记忆和掌握, 侧重于增强学习自信心、培养学习兴趣, 而对高层次的学生应加强综合能力和价值判断能力的培养, 培养他们独立思考、自主分析的能力, 培养他们创新和合作学习的能力。

二是分层组织案例教学。“案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用, 它是案例教学区别于其他方法的关键所在。”案例要适应不同层次学生的认知特点, 满足不同层次学生学习的需要。

三是分层指导, 分层引导, 分层评价。对高层次学生, 教师要注重引导他们理清思路, 拓宽思维, 探索更深入的问题, 而对于较低层次学生, 教师应以“导”为主, 积极鼓励, 并通过基础知识的讲解和提示性问题, 引导他们积极参与讨论。

参考文献:

责编:思源

参考文献

[1]荆蕾.案例教学法在财务管理教学中的运用[J].成都理工大学学报, 2003, (4) .

[2]毛梅.市场营销课的引入式案例教学法探讨[J].教育探索, 2007, (2) .

[3]姜伟国.案例教学中的分层次教学实践[J].中国教师, 2009, (1) .

装备采购案例教学组织实施思考 第11篇

摘 要：案例教学拥有独特的优势和特点，其对于培养学员的理论应用和方法创新能力，对于提高学员应变和解决实际问题的能力尤为突出。文章总结了装备采购案例教学实践经验，提出了案例教学组织实施的环节、内容、要求和注意事项。

关键词：案例教学；案例；装备采购

中图分类号：G71 文献标识码：A

随着我军军队改革和装备采购“两项制度改革”步伐的逐步加快，全军急需大量掌握现代化管理理论、技能和方法的应用型装备采购人才。创新装备采购教学模式，优化案例教学组织实施过程，提升装备采购队伍素质和能力需求，已经成为当前不可回避的现实问题。

一、装备采购教学案例选用

案例选用是案例教学的第一步，选用好案例更是保证案例教学成功实施的关键一步。装备采购教学案例选用中，应注意以下几点：

（一）贴近装备采购学员岗位需求选择教学案例

教员应坚持需求牵引，正确把握装备采购学员培训方向。教员需深刻分析新形势下装备采购的特点和规律，摸清装备采购学员岗位能力素质要求，研究解决“为何培训”“培训什么”等深层次问题。只有这样才能引起学员的注意，增强学员对案例教学的认同感和归属感，引发学员积极的思考和探索。如在装备采购中级班（军事代表专业）案例教学中，依照教学大纲和军事代表实战要求，选用“某型装备技术保障创新试点”案例，旨在教学中明确技术服务重点、技术服务力法、技术服务内容，在辩论中学习各类保障方式、保障手段、保障模式的运用方法。

（二）案例选择要尽可能贴近实战要求

案例教学目标就是服务于实战，练就学员实战能力和本领。装备采购教学案例选用的实战标准，就是要求案例应为装备采购工作中急需解决的实践难题，要求其服务于战斗力快速生成和转化，把课堂变作实战的战场，紧贴实战需要培养学员的实战化能力。如结合战时应急装备采购实战要求，选用“某型导弹武器系统战时装备研制改型困惑”案例组织教学。

（三）选用有典型性和代表性的装备采购案例

选用的教学案例必须能够反映和说明相关理论，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性和代表性。装备采购学员往往来自不同军兵种、不同行业和专业类型，如果选用通用性和代表性不强的案例，则会消弱大部分学员参与研讨的积极性和主动性，“折扣”案例教学的应有效果。

（四）选用具有时代特征的新颖案例

目前，我国社会、国防工业体制和装备采购制度正经历着大变革大发展，装备采购培训学员面对的环境，以及工作对象、工作模式和方法也正发生着深刻变化，为此案例选用一定要保证与时俱进、同步更新，一定保持持续更新，决不可出现“一部案例用十年、十年沿用一部案例”。装备采购案例教学案例选用，应尽可能是反映军事斗争装备准备的重点、难点和热点等重大现实问题的案例，以缩短课堂教学和军事斗争准备现实的距离，使学员真正能够学以致用。如随着台海关系回暖，便不可在选用台海两岸间的案例，而应围绕东海海域、钓鱼岛争端、南海海域、乌克兰政变等，探寻装备采购过程中的实战难题。

二、装备采购案例教学布置

做好案例教学布置，对于提高案例教学效果具有不可低估的作用，为此，教员必须高度重视和认真组织教学布置。案例布置首先由教员进行课堂教学宣介和动员，介绍案例的教学目的、内容、方法步骤和时间安排、案例的来源与相关背景、案例相关内容设置、资料查寻范围和线索、学习编组与场地划分、完成作业的要求及成绩综合评定的方法等，让学员在充分了解案例相关情况基础上，有针对性地查阅资料和自学相关理论知识，撰写案例分析报告，并做好研讨交流准备。

三、装备采购案例教学课前准备

教学准备是案例教学的首要环节，与其他教学模式相比，案例教学的教学准备对教员和学员的要求更高，任务更重。

（一）教员案例教学准备

教员是案例教学和认识过程的设计师，也是分析方法的提供者，鉴于教员在案例教学中的重要作用，教员必须做好充分的教学准备。在装备采购案例教学准备阶段，教员必须突出抓好以下工作：

1.深入分析教学对象

通过调查问卷、走访座谈，分析学员已有的认知水平和能力基础，明确装备采购学员的现实需求。

2.熟悉内容吃透案例

教员课前需要熟悉案例内容，并吃透案例，这是组织案例教学必须完成的准备工作。案例内容准备上，需要做好以下工作：

一是全面掌握案例背景、发展脉络、成因、问题、结果和发展趋向等，只有全面掌握，才能应对各种情形和问题。

二是精准把握案例要解决的主要矛盾和问题。案例要解决的主要矛盾和问题是受训对象在实际工作中难以找到处理方案和解决方法的疑难问题，是受训对象感到困惑的棘手问题。

三是力避班门弄斧。教员所研讨的案例，必须保证“拿得起、放得下”，切不可用自己的“弱项”迎上学员的“强项”，为此必须提前准备全面掌握案例所需要的信息、技术和理论知识。

3.科学进行教学设计

在案例教学准备中，教员一定进行科学设计教学过程，确定关键性问题、分析路径和具体步骤，思考教学中案例分析的顺序，选择有益于学员掌握理解的分析序列，预测案例讨论中可能会出现的观点和现象，就如何激发学员思考、如何展开讨论、如何扭转不良的讨论等，准备多个预案。

一是案例教学前，教员应应对案例材料进行提炼加工，使杂乱无章的材料条理化，做到信手拈来，打好自己的“腹稿”。

二是对案例教学的角色、过程进行精心设计，既要科学设计教学形式和环节步骤，还要精心设计教员在教学过程中充当的角色、作用和基本过程，以及根据装备采购学员的特点和现有能力设计学员的角色和讨论环节。

三是授课教员要仔细区分案例的不同形式，清晰界定案例的难易程度，案例的教学目的和表现形式要契合教学对象，案例分析路径要联系学员实际，能够提供足够信息；能够引发多层次的讨论分析和行动；能够引导学员批判分析问题、仔细规划行动的技巧。

四是实施案例教学，教员在课前必须充分考虑课堂上可能发生的多种情况，把课堂上的随机引导建立在课前有备而来、多维思考、充分准备的基础上。备课时，必须克服习惯的“单一性和“两极性”。所谓“单一性”，是指在案例研讨时，只想到一种可能和一种选择；所谓“两极性”，是指对案例进行相互对立、相互矛盾的研讨。要注意灵活地、多角度地看待各种事物，这是案例教学的基本要求。

4.紧密结合人才岗位设置研讨题目

结合装备采购学员对象及实际需求找准问题，研讨问题的指向要清晰，能够启发联想，引发多角度思考，强化学员知识的掌握。要关注问题设计的层次性和针对性，形成问题的结构阶梯，构成一个逐步扩展的问题体系，以问题牵引理论知识学习和能力培养。

总之，只有教员做好案例教学准备，才能不断增强教学针对性和实用性，才能使培训工作始终保持正确的发展方向。

（二）学员案例教学准备

学员准备阶段，应对装备采购案例进行仔细分析和思考，摘记案例中心思想，阅读与案例有关的材料，记录案例需要解决的基本问题和解决问题的方法，提出评价、解决问题的方法和标准，拟制采购案例分析报告，提出决断方案及理由，并预计行动效果。案例教学准备中，学员主要做好以下事项：

一是认真研读装备采购案例材料。学员要深刻理解案例的教学目的，全面阅读采购案例发生背景、原因、人物、事件、关键矛盾和问题等，以相应角色进入案例情境思索、判断、总结，提出方案。一般来讲，大型案例的篇幅比较长，案例的情境比较曲折，问题多、涉及面广、关系复杂，只有认真研读、精确鉴别装备采购案例材料，才能真正领会案例教学的目标和精髓，才能有针对性地做好装备采购案例思考和研讨。

二是深入研读相关理论和资料。为了提出解决案例矛盾的思路和方案，学员同时需要搜集相关辅助资料。

三是撰写个人分析报告。学员要围绕教学目的，对教员布置思考题进行分析，撰写个人分析报告，提出行动或决策方案，做好理论依据和理由分析。

四、装备采购案例教学课堂研讨

装备采购案例教学课堂研讨分为小组研讨和集中研讨两个阶段，小组讨论阶段，学员根据分析报告作主题发言，对案例的认知进行交流，对重点问题进行辩论，确定集中讨论中可能会涉及的问题；集中研讨是案例的正式分析讨论阶段，集中研讨交流是教学功能发挥最完整、最强烈、最易形成教学结果的重要环节。

（一）积极创设案例情境

案例教学方法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学区别于其它教学方法的关键所在就是案例的运用。案例描述的是一个实际情景，在这个真实环境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

为此，教员要深刻领会案例情景，积极创设符合案例背景和内容的装备采购实践情境，为案例研讨渲染气氛，促进学员深层次融入案例，进入情境，并以“案例主人翁”（尤其是决策型案例教学）的身份进行思考、判断和分析决策。案例情境的创设要符合教学内容要求，能提示新旧知识之间联系的线索，能帮助学员建构当前所学知识。

（二）做好集中研讨的“开局”

装备采购案例教学研讨课堂的开局非常重要，开好课堂研讨之局可以充分调动和吸引学员的注意和兴趣，使学员形成良好的心理态势，自然地进人课堂讨论，并充分启发学员思考。

教员通常使用的开局模式包括：介绍分析框架或理论工具，引出学员的分析；充分小组讨论肯定，有所侧重，挑起争论；积极激励，调动欲望，争先发言；按部就班，依序而行，点兵点将进行报告交流等。

（三）做好案例教学过程把控

一是案例教学集中研讨通常由教员主持，教员要注意创造良好的自由讨论氛围，同时要进行必要引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不轻易参与争论。在学员要求的情况下，教员也可适当发表看法，但只能以参与研讨的普通一员身份发言。讨沦中，教员一要注意倾听；二要适时引导，教员的话不在多，而在巧妙、适时、到位。案例教学集中研讨中，教员切忌把研讨课堂变为自己的舞台，走入来传统教学模式。

二是案例教学集中研讨的时间、过程等均主要由教员进行把握和控制。教员要在规定时间内激励大多数学员发言，严格控制课堂研讨内容和节奏，适时对学员进行点拨、提示和总结，同时教员要逐步引导学员沿着认识规律和分析思路逐步深入研讨，避免和及时纠正集中研讨中的游离主题、就事论事或就细枝末节问题纠缠不休等现象。值得注意的是，教员可以引导学员出来纠正偏差，也可以以委婉的方式扭转局面；在讨论中，要随时借助幻灯或黑板记录学员观点，帮助学员注意并引导其进行深层次思考。

三是教员对学员的不同观点及时进行分类梳理，协助学员理清思路，推动学员深层次思考。如果学员的观点有一定价值但不甚明确，可以通过提问、点拨、鼓励给予支持，帮助其完善或深化自己的观点；如果学员遇到“卡壳”、模糊，教员则需对理论、观点给予提示；对学员进行鼓励或汇总，帮助学员继续思考和改进他们的观点.帮助其更清晰地认识案例中的疑难问题，把解决问题的有关方案或想法更加具体化。

（四）做好案例教学研讨总结

讨论中阐述、交锋，乃至争论，学员的情绪往往比较亢奋，教员要利用总结的形式，把研讨热情和理性思考结合起来，去探求新的知识。总结应当从整个讨论的情况出发，对事不对人。避免对发表某一观点的学员进行分析，不要把学员的表现与所发表观点混同在一起。

总结时应避免以下几个方面的问题：一是简单归纳学员发言的基本观点，使学员科学、清晰地掌握讨论的全貌。二是对讨论中反映出的观点进行评析，肯定正确，剖析错误，使学员知其然、又知其所以然。三是对学员忽视、遗漏和挖掘不深的问题，逐一指明，留待学员继续思考。

参考文献

[1]马力.军事案例教学[M].北京：解放军出版社，2010.

[2]郑先超，赵福仁等.案例式教学方法探析[J].海军兵种学术，2008（6）.

[3]曾慧娥，周庆忠.课程教学案例设计[J].训练与科技，2013（2）.

[4]陈勤.案例教学法探析[J].桂林空军学院学报，2005（6）.

对财务会计案例教学的思考 第12篇

关键词：财务会计,案例教学,开设,实施

案例教学法是以案例为契合点，在教师的指导下，通过对案例的分析，启发学生独立思考，激发学生的创造性思维，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。20世纪20年代，哈佛商学院开始在教学中使用案例教学，现在哈佛商学院所有课程全部采用案例教学，在培养众多的管理领域精英过程中发挥了重要作用。越来越多的教学实践证明案例教学是一种行之有效、教学效果良好的教学方法。

一、财务会计案例课程开设情况

会计学是一门应用型学科，只有将其理论性和实践性有机结合起来，才能真正掌握其精髓，会计案例教学无疑是理论性和实践性的契合点。但目前，高校当中开设《财务会计案例》这门课程的并不多。即使开设了这门课，也存在采用的案例过于简单，有些案例设计只不过是一些复杂的业务，类似课本例题式的案例等问题。从仅有的案例教材看，存在的问题表现为：知识点案例多、综合案例少;定性分析案例多、定量分析案例少;案例的实际可操作性差;大量案例陈旧过时。在案例教学中，突出的问题表现为案例资料不足、质量不高。许多学校尽管重视案例教学的应用，但是，在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，有些甚至直接采用报纸、杂志的内容，缺乏对现实的专业性审视和洞察，也难以作出专业化的分析和评价。

二、财务会计案例教学实施的必要性

使用会计案例教学有利于学生将所学知识融会贯通，可以充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生观察问题、解决问题的实际工作能力，进一步巩固所学理论知识，掌握不同的职业判断所形成的经济后果对会计信息使用者的影响，为社会培养管理型、应用型人才。

（一）在理论方面，会计案例教学将有力地推动会计专业课程综合化的研究与实践

传统会计教学中，各科目相对独立，《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等专业课程自成体系，在注重知识的系统性、条理性的同时却容易造成知识之间的人为分割，难以发展学生综合运用知识的能力。会计案例教学则能有效地培养学生的综合素质。首先，会计案例内容具有综合性。案例是对来自于客观世界的真实问题的描述，几乎事先不可能将其简单地划归某一具体的课程体系。其次，案例的分析、研究、解决需要学生综合掌握各种财会知识与技能。当学生为解决案例中的实际问题而运用不同学科知识的时候，那些表面上似乎不相关的各科目的相通之处和本质联系被学生所理解和掌握，从而使学生将所学知识融会贯通，综合运用。

（二）在现实方面，案例教学是将理论知识应用于实践的桥梁

会计案例教学法的可贵之处在于它从来自社会实践中的案例出发，通过对案例的讨论、分析、总结将所学理论知识应用于实践。尽管这种促使学生解决实际问题的教学方法完全是一种对未来工作和社会实践的模拟、“仿真”或预演，但是，与传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方式相比，已显示出它促使学生尊重社会实践、理论联系实际和科学有效学习的极大优越性。

在准则中，公允价值的使用是我国会计准则的一个亮点，会计选择和职业判断的空间有所增加，资产减值中“可收回金额的计量”、“资产未来现金流量的预计”、“折现率的选择”、“资产组的认定”、“开发阶段”与“研究阶段”的界限等，都需要依靠会计职业判断进行认定，从而能够对企业发生的经济活动进行恰当地处理，合理准确地反映企业财务状况与经营成果，为企业投资者和经营者提供准确的会计信息。在案例教学中，教师应时刻注意鼓励学生提升职业判断能力。对于案例教学，重要的不是得出正确答案，关键在于分析过程中的思辩和推理，学生应掌握的是如何思考和分析。教师的讲授不是对案例的简单描述和说明，而应该是启发和引导学生对案例进行思考和推理，寻求如何正确处理和解决实际问题的基本思路和具体方法。

作为一种行之有效的教学方法，尽管案例教学不可能完全取代传统的演绎式的教学模式，但它作为会计专业课程教学改革的趋势已势不可挡。推广案例教学，提高学生在教学过程中的参与度和参与面，进一步培养学生创新意识和实践能力，对会计教育具有重大意义。

三、财务会计案例课程开设的难点和重点

（一）教学目标的确定

在案例教学中，课程教学目标的确定既是起点，也是整个案例教学的终点和归宿，因此，合理确定课程教学目标非常重要。目前，各层次的会计教育都不同程度地存在偏重会计知识讲授而忽略技能培养的问题。因此，通过案例教学选取一些典型案例进行系统分析和讲授，培养学生的分析判断能力、对会计业务系统综合处理能力、实践能力等，以便有效地提高学生的综合素质。

（二）教师素质的提高

教师素质的高低将直接关系到案例教学能否顺利开展及案例教学质量的好坏，财务会计案例的教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识还必须了解和掌握大量的会计、理财和统计方面的实际资料。同时，应具有一定的实际工作经验、了解国家的方针政策、熟悉会计与理财实际活动发展变化的全过程以及具备较强的发现和分析实际问题的能力。我们的很多教师虽然学历都较高，但其中很大一部分教师都是从高校走向高校，缺乏相关的会计实践经历与知识。另外，我国高校的教学环境相对封闭，会计教师接触较多的是理论知识，较少接触到实际的会计操作案例，难以在课堂上讲授出生动活泼的案例。所以，教师应通过参与实践，接触实际的会计案例并将其加以总结，这样讲授起来才能得心应手，有感而发。同时，实践中的案例，还需要教师对案例的整理，使其能够满足教学之需，所以，教师应不断地提高自身素质。

（三）案例的选取和设计

财务会计案例的选取和设计是支撑案例教学的基础，案例的数量、质量是影响教学效果的重要因素，因此，应通过各种途径包括实际调查、各种媒体报道、案例分析相关出版物等，获得充足、恰当的案例资源。而且还需要对取得的各种案例作出适当的整理和设计，以满足教学的需要。会计案例教学必须始终贯彻理论联系实际的原则，选择的会计案例还需要随着会计理论、会计准则与环境的不断变化及时进行调整和补充。

在案例选择上应突出以下特点：第一，案例选择的实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。通过案例教学，使学生能够融会贯通、学以致用地采用正确的方法处理实际问题，因此，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。第二，典型性。在实际的经济活动中，存在着种类繁多、错综复杂的业务，要从众多的业务中，选取那些最具典型的案例以突出案例教学在将专业知识转化为应用能力方面的功效，使学生从初步的分析典型案例开始，逐步扩展到能够对一般的案例进行分析和评价，通过认识典型会计案例的要求和特点，能够归纳总结出会计与理财实际经济活动中发展变化的一般规律。第三，针对性。案例教学是使学生能够将所学知识应用于实践，应选取典型案例有针对性地分析某一具体问题。第四，综合性。案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。案例本身具有综合性和复杂性，在有针对性地分析问题的基础上，将其涉及的问题予以综合分析，通过综合运用所学的会计与理财基本知识，掌握课程中的重点和难点，加深对所学课程的理解。

（四）与其他课程的协调

财务会计案例教学是对会计学、财务会计的发展和延伸，是学生综合运用其理论知识对具体问题的综合分析和运用。与会计模拟实验相比，模拟实验是学生对所学理论知识的具体应用，而会计是有经济后果的，不同的职业判断会得出不同的结果，从而影响会计信息使用者的需要，会计案例教学注重的是会计职业判断所引起的不同的经济后果。与财务会计报表分析相比，报表分析注重的是对会计行为结果的分析，而案例分析更加注重过程，着眼于过程是如何影响结果的。财务会计案例教学的内容与会计学专业其他教学环节以及相关学科的教学环节是既有区别又有联系，相互补充、互相促进的，因此，各门专业课之间应加强交流与协调，处理好相关课程的关系。

参考文献

[1]常颖, 陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究, 2000, (8) .

[2]许汉友, 汪先娣.高校会计案例教学中的困惑及校正[J].财会通讯, 2007, (7) .