个人家庭教育理念

个人家庭教育理念（精选8篇）

个人家庭教育理念 第1篇

社会主义法治理念教育活动剖析材料

开展社会主义法治理念教育是当前司法机关的一项重要政治任务，是进一步加强司法队伍思想政治建设的重大举措。认真学习和牢固树立社会主义法治理念，是人民法院以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，深入贯彻“公正司法，一心为民”指导方针的一项重要任务。为此，院党组决定按照社会主义法治理念教育活动要求开展全院干警自我查摆活动，执行三庭全体干警按照教育活动的总体部署，根据会议要求，对照自我，重点从思想意识、纪律作风、工作能力等方面进行了检查剖析自身存在的问题，认真学习了有关社会主义法治教育活动教育材料，对深入开展法治理念教育活动的重要性、必要性和紧迫性有了更加深刻的认识，各方面有了很大的收获和提高。总体来讲，执行三庭全体干警能够坚持政治理论学习，不断提高政治素养，立足本职积极开展工作；顾全大局，坚持原则，比较认真地完成各项工作和任务。现在我庭重点从思想、作风、纪律、能力等方面，认真检查和剖析自身存在的问题，剖析如下：

一、存在的主要问题和不足：

（一）业务知识不足，理论业务学习不够。我庭大部分干警都属于年轻干警，但所掌握的理论知识和具备的业务水平，特别是执行工作的实际经验，还远远未达到新时期领导和同志们对法院干警的要求。相当一部分干警认为自己已有的一些业务知识可以应付目前的工作了，满足于现状，对业务知识的掌握求精求深不够。虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、持之以恒的学习精神和态度，一些审判业务和管理工作等方面的业务技能还没有完全掌握。同时，对理论武装头脑的紧迫性认识不足，理论学习不够重视，学习自觉性、积极性和主动性不足，存在实用主义，要用什么才去学什么，与工作关系密切的才学，与工作关系不大的少学甚至不学。

（二）为人民服务宗旨意识不够牢固，政治思想认识不能紧跟形势的要求。我庭干警每次除了参加上级和单位组织的学习外，学习政治理论方面属于被动状态，平时在工作之于积极主动的学习少之又少。因此，要做到心里装着群众，凡事想着群众，工作依靠群众，一切为了群众，做群众的贴心人，就要牢记权力只能用来为人民谋利益，绝不能变成谋取个人和小团体利益的工具，始终有着亲民爱民的思想

（三）工作作风不够扎实，开拓创新意识不够，工作艺术有待进一步提高。我庭一些干警，主动考虑工作还有欠缺，对自己的工作缺乏系统的考虑和研究；在处理领导与同志们的关系方面，为顾及面子往往自我批评多一些，忽视对同志的批评；埋头干工作多，主动向领导汇报工作和思想少。表现在：对待工作有时报有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，有时由于私心作怪，存在“多做多错，少做少错，不做不错”的态度。

二、存在问题的根源

考虑执三庭存在的这些问题，有着诸多方面的思想根源，其中有客观的因素，但更重要的是主观因素造成的。主要表现在几个方面：

(一)是对政治学习“走过场”。停于形式，敷衍了事，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有意识其思想的精髓，没有发挥理论的指导作用，使学习变得形式化、教条化。致使自己理论水平还达不到时代要求。正是因为这样，才使自己在思想修养上做的不够，在工作的开拓进取上也就存在着差距，这是自身存在诸多问题和差距的一个重要根源。

(二)是为群众服务意识的淡薄。未牢固树立全心全意为人民服务的宗旨观念。没有深刻体会“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来到群众中去”的实质。具体到每个干警身上，就应当始终保持高度的敬业精神，认真负责、勤勤恳恳、任劳任怨、尽心尽力地做好所担负的工作，并以人民群众满意作为改进、提高自己工作的标准。

(三)是工作方法简单，创新意识不够。我庭大部分干警在遇到复杂疑难案件时，处理事情方法比较简单，有没有创新精神，工作作风还不够扎实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时把工作作为负担，未注意到工作方法的完善会给自己的工作带来动力。思维方式、工作作风还不适应当前经济社会发展的新形势，创新意识和其他同志相比还有差距，思想还不够解放，工作思路不够开阔。

（四）文化素质和业务水平与当前不断变化的新形势的要求有一定差距。自身的文化素质不能完全适应新时期刑侦工作的高要求，知识理论水平不高。随着经济的发展，科技的进步，经济交往频繁，社会经济关系日趋复杂，办案手段也更加先进，要求执法人员有过硬的业务能力，而现在我们的业务技能还有相当差距。

三、下一步改进措施：

（一）提高思想认识，加强理论学习。当前，全国政法系统正在广泛深入地开展社会主义法治理念教育活动。这是党中央从社会主义现代化建设事业全局出发，着力加强政法队伍思想政治建设，推进社会主义法治建设作出的一项重大决策。我庭全体干警要继续深刻领会开展教育活动的重要意义，进一步明确开展法治理念教育的重要性、必要性，提高思想认识，加强理论学习，提高思想认识，澄清模糊理念，进一步增强开展社会主义法治理念教育活动的积极性、主动性和自觉性。

（二）树立大局意识，坚定政治立场。绝对服从党组领导，执行党的路线、方针、政策。坚持政治原则，坚定政治立场，严守政治纪律，发扬理论联系实际的学风，紧紧联系思想性和工作实际。通过“社会主义法治理念教育”教育整顿活动，努力把庭室的业务工作做到最好，使全庭干警都有大局意识和大局观念。

（三）遵守规章制度，规范司法行为。按照上级法院的要求，每一名法院干警特别是执行干警，政治合格、业务精通、作风严谨、纪律严明，作风过硬，打得硬仗，对当事人的合理要求，不推诿，不拖拉，及时执行，及时化解社会矛盾。

（四）开展教育培训，增强法治意识。以提高工作质量为出发点，切实抓好自身素质和有关对口部门的教育培训工作，不断提高执法水平。

二○○七年四月十九日

个人家庭教育理念 第2篇

2. 生命需要自己去承担，命运更需要自己去把握。

3. 很多人不快乐，因为总觉得过去太美好，现在太糟糕，将来又太飘渺。

4. 穷人缺的是钱而不是时间，富人缺的是时间而不是钱。

5. 我的工作，我的努力，我的付出，以及我的生活，我爱你们，我更爱我自己。

6. 有钱的人更有钱，这往往是一种必然。

7. 凡是不能提交结果，都必须做出合理解释。

8. 积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。

9. 干扰中心的事坚决不办，劳民伤财的事坚决不办，刮风弄景的事坚决不办。

10. 跑昨越快，遇到风的阻力越大。阻力与成就相伴随。

11. 凡是重要工作，必须要做计划;凡是计划，必须要量化。

12. 生活中若没有朋友，就像生涯中没有阳光一样。

13. 人类一生的工作，精巧还是粗劣，都由他每个习惯所养成。

14. 凡我放不下的，必是因为我拥有不了的。

浅析超个人心理学的基本理念 第3篇

超个人心理学 (transpersonal psychology) 是20世纪60年代末至70年代初在美国兴起的一种心理学流派, 它是人本心理学充分发展的结果。当年人本心理学兴起的时候曾将行为主义视为心理学的第一势力, 精神分析为第二势力, 自称人本主义为第三势力。随着人本心理学被主流心理学所承认, 到六十年代中期, 一些人本心理学的领袖人物, 包括马斯洛 (Abraham Maslow, 19081970) 和苏蒂奇等人, 他们经常讨论超越人本主义的问题, 越来越不满人本心理学只关注个体的自我及其实现, 意识到应该将自我与个人以外的世界和意义联系起来, 这个领域属于超越的领域或超出自我关怀的精神生活领域。于是他们开始酝酿一种关注这一领域的心理学, 自称这种心理学为第四势力心理学, 或超个人心理学。

如果从方法论和学术渊源上下定义, 那么, 超个人心理学可以被理解为这样一个学派, 它试图将世界精神传统的智慧整合到现代心理学的知识系统中。世界精神传统和现代心理学是两种关于人自身的知识体系, 前者是指世界各民族文化的传统宗教和哲学, 其中包含着对人及其精神生活的理解和行为方式, 但不是以现代科学的方法和系统化的表达方式存在的;后者包含着对人的身体与心理的科学研究, 但这种研究在很大程度上割断了与世界精神传统的联系。超个人心理学对世界精神传统和现代心理学持同等尊重态度, 试图将二者结合起来, 并加以创造性的综合, 进而提供一种包含身体、心理和精神 (bodymindspirit) 的架构来全面地认识我们自己。

简言之, 超个人心理学就是关于个人及其超越的心理学, 是试图将世界精神传统的智慧整合到现代心理学的知识系统中的一个学派。

1 该理论基本假设

李安德 (1997) 认为, 超个人心理学有以下三个关键性主张。第一, 超个人心理学家认为人除了生理和心理两个层面以外, 还有精神 (或灵性) 的层面。第二, 超个人心理学家揭示一般人的自我迷失。大多数人盲目和错误地认同自己所扮演的某种角色、自己的人格、自我观念, 或认同自己在平常清醒的意识状态下所含含糊糊觉察到的所谓“我”, 但这些都不是我之所以为我, 也就是说, 都不是“真我”。第三, 超个人心理学家强调, 每个人都不是绝对独立的个体, 而是属于“大我”, 并置根于“大我”的, 因此, 人的使命不只是人本心理学所强调的自我实现而已, 人还需要自我超越。

尽管超个人领域存在许多不同的观点, 但超个人心理学家特别是超个人治疗家都同意本流派的基本假设主要有如下几点。

1.1 人的本性主要是精神的。

超个人心理学家坚信, 只有将现代心理学和世界精神传统关于人性的理论结合起来, 才能形成完整的人性模型。我们在本性上既是心理的 (psychological) , 又是精神的 (spiritual) , 但在超个人观点看来, 精神处于首要地位, 正是精神为自我 (self) 提供支撑性的架构。人类确实具有精神追求的强烈驱力, 表现为通过进入个体、社会和超越意识的深处而寻求全体 (wholene s s) 的倾向。精神的寻求不仅是健康的, 而且是整个人的健康及其实现的实质。心理健康的定义必须包括精神的维度才是完整的。

精神追求变得越来越重要并成为当事人生命的中心。心理学已经关注到动机的层次生存需要、性与攻击、整合感的需要、亲密关系、形成一种内聚的自我 (cohensive self) 、通过有意义的工作和活动实现自我的潜能。但在超个人心理学看来, 自我实现的层次还有待进一步提高, 这就是精神的追求。这样动机发展的历程就是从低级需要到自我实现的需要, 最后达到精神的或超越的境界。

1.2 意识是多维的。

超个人心理学倡导研究意识的不同状态。在传统心理学中, 人们往往简单处理意识的变异状态, 而各种对于意识的研究都, 证明大多数人通常状态下的意识只不过是表面的。精神体验常常将一个人送到一种扩展的意识状态, 从而显示出通常状态下的意识的局限性。

意识的其他维度或方面显示出智慧传统的真谛, 宇宙间所有存在的连通性, 一切外在多样性之间的统一性, 意识的敏感领域和层面更加朝着这样的境界敞开:澄明、宁静、明朗、爱、知识以及内在的力量感。将意识的这些维度中的任何一个排除于心理学之外都会导致意识理论的贫困。

1.3 人的内在生命是智慧之源。

几千年来宗教传统都宣称我们的本性是巨大的智慧之源, 我们能够而且应该寻求内在的真正的智慧。弗洛伊德将潜意识看成是盲目而混乱的欲望之仓库, 荣格则认为潜意识深处蕴藏着丰富的智慧。超个人心理学发展了荣格的思想, 更明确地指出为了获得更大的心理整合, 必须进入内在智慧, 进入自我或有机体智慧之源。这种内在智慧就是生命深处的精神本体。因此, 我们的自我 (self) 往往是一些生命的表象, 并非生命的真相。必须沉静下来, 不断地向内寻求, 才能发现真我之所在。

1.4 生活是有意义的。

我们的行为、欢乐和悲伤对我们的成长和发展是有意义的, 它们不是任意的、无意义的事件。超个人心理学使我们用更开阔、更积极的眼光看待生命。严格的存在主义立场认为健康是在一个无意义的世界里创造意义的结果, 与此相对照, 超个人的观点认为健康是我们揭开生命固有的意义的结果。超个人的观点看到人一方面要不断发现深层意义, 同时又试图不断地建构和解释这种深层意义。发现生命的意义具有非常重要的治疗价值, 这与Victor Frankl (19051997) 的如下观察相一致:一个人可以应付任何事, 只要它是有意义的, 无论它多么可怕。生活的创伤和悲剧往往提供了进入精神世界的动力。在黑暗中, 心灵最痛苦之处可能会出现一抹补偿的光芒, 一种安慰、康复和新的成长可能由此开始。

1.5 精神之路是多样的。

在精神寻求中, 对治疗家至关重要的一点就是尊重一切精神之路。教条地执著于任何一种特殊的灵修 (spiritualpractice) 之路对超个人实践来讲都是十分局限的。整合世界各种文化传统的宗教、哲学及其践行的知识并将其纳入现代心理学的架构就成为超个人心理学的使命。

2 几点说明

2.1 超个人心理学不是超心理学。

很多人常将超个人心理学等同于超心理学 (parapsychology) 。超心理学研究超感知觉等特异心理功能, 它充其量只是超个人心理学的一个不重要的研究领域, 根据Boucouvalas (1980) 对超个人刊物和超个人心理学家的调查, 许多超个人心理学家根本不承认超心理现象是其研究对象。当然, 不是说超个人心理学与超心理学完全没有联系, 而是说它们是两种不同的领域, 在某种维度上它们的研究对象之间可能会有联系, 有名的Charle s Tart在这两个领域都有建树。

2.2 超个人心理学不仅仅是心理学的一个分支。

超个人心理学是一种心理学研究的新范式, 它首先关切的是作为整体的心理学, 它将一种新的世界观和方法论带进具体的研究之中。这种取向的研究可以深入到心理学的许多分支中去, 除意识研究、人格和心理治疗等受影响最大的领域外, 其他如教育、管理、社会等领域的心理学研究也不同程度地受到影响, 超个人思潮已经渗透到心理学的很多领域。所以不能将超个人心理学仅仅视为心理学的一个分支。

2.3 超个人心理学不是一种哲学。

超个人心理学家的专业背景是心理学的, 不是哲学的, 他们使用的仍然是通用的心理学方法, 如观察、测验、实验、访谈、问卷调查等等, 并用统计工具处理所得数据。他们是从心理学的角度来探讨人的经验和行为, 也是在心理学刊物上发表研究报告。超个人心理学对哲学不采取回避或拒斥态度, 而是特别注重吸收自古以来各种哲学关于人及其精神生活的理论解释与经验总结, Aldous Huxley称以生命与存在的本源这种终极问题为研究对象的哲学为“长青哲学” (Perennial Philosophy) 。超个人心理学就是要将长青哲学与科学心理学在生命与精神的契合点上加以整合。

2.4 超个人心理学不是宗教。

将超个人心理学视为宗教, 是对超个人心理学最严重的认识偏颇。超个人心理学所研究的超越性经验或精神领域, 远比宗教经验广泛, 例如各种审美经验、科学家追求真理的入迷和惊喜, 甚至日常生活中对弱小生命的关爱, 都属于超越性的或精神性的, 当然也包括宗教经验, 所以宗教经验只是各种超个人经验的一种。宗教经验属于超个人经验, 但并非所有超个人经验都属于宗教经验。这里问题的实质是, 研究宗教的学科本身不是宗教, 宗教与宗教研究的根本区别在于:宗教研究不提供特定的教义和宗教价值系统以及相应的仪式, 也没有带宗教色彩的组织 (如教会) 。

2.5 超个人心理学不只研究高级的精神活动。

人们通常认为超个人心理学只研究最高级的精神现象, 忽视了较低层次的心理现象事实上, 超个人心理学并不否定较低层次的心理活动, 反而强调超越的精神层面要以较低的层面为基础。它的立场是, 所有的层次, 身体情绪、心智及精神, 都应予以尊重、发展和整合。一方面, 较低层次的健康发展是进入超越层次的基础;另一方面, 超个人的取向又为较低层次的发展指明了方向, 并注入了精神性的因素。所以超个人治疗家不只着眼于精神的层次, 而是要着眼于所有的层次。

3 小结

超个人心理学是新兴的心理学, 是一种心理学研究的新范式, 它正沿着自己的轨迹发展, 它的思潮已经渗透到心理学的很多领域中去。正确认识超个人心理学, 促使其不断发展, 是我们心理学研究者的一项任务。

参考文献

[1]Ferrucci, P.高峰经验[M].黄美基译.台北:光启出版社.1997.

[2]Rowan, J.The Transpersonal:Psychotherapy andcounselling[M].London:Routledge, 1993.

[3]李安德.超个人心理学.若水译.台北:桂冠图书股份有限公司.1994.

个人家庭教育理念 第4篇

关键词：智慧教育；个人学习空间；云平台；学习分析；社会性软件

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0067-04

一、个人学习空间的建设背景及现状

个人学习空间（Personal Learning Space）作为数字化学习环境的一种新生事物，随着国家政策、技术发展以及教学变革的多重需求应运而生。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到：推进信息技术与教学融合，鼓励建设智能化教学环境，提高信息化教学水平。[1] 而在2012年5月，教育部提出把“三通两平台”作为国家“十二五”教育信息化的核心目标和标志工程，同年9月，国务院副总理刘延东提到“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，力争用5年左右时间使我国教师与学生拥有网络学习空间，努力在网络学习空间建设与应用方面走在世界前列。[2][3] 而个人学习空间正是网络学习空间中的研究焦点。

虽然学习环境历经虚拟学习环境（VLE）和个人学习环境（PLE），但有学者指出，个人学习环境需要教与学的不同参与主体耗费大量的时间对教学资源进行有效选择，缺乏组织性，它的弊端逐渐显现。而个人学习空间的出现可以在智慧教育理念的指导下为教与学的不断变革与创新提供适切的技术支持和个性化选择，所以个人学习空间是智慧教育视角下虛拟学习环境和个人学习环境的高端形态。

学习空间国内外研究现状具体如表1所示。[4] 其中个人学习空间早在2005年就曾被国外相关学者提及，但国外的研究现状基本上是将学习空间定义为个人学习环境与公共学习空间的有机统一，不进行细致分类。而在国内，以“网络/个人学习空间”为关键词，通过中国知网CNKI的学术趋势搜索，可得出2012年至今以网络学习空间为大方向的相关研究在我国呈现急速上升的趋势。国内湖南省是最先也是在“三通两平台”上实施效果起到领先的省份，同时在我国新疆、安徽、山东、河南等省市已陆续启动建设与应用。网络学习空间的实际试点学校越来越多，如哈尔滨香槟小学、长春市103中学等。而在学术研究层面，北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学在国内网络学习空间领域处于领先地位，而个人学习空间在国内几乎很少，东北师范大学钟绍春教授提出网络学习空间分为机构和个人两种，而华东师范大学祝智庭教授的团队也开始对个人学习空间PLS进行学术研究。

二、个人学习空间的内涵与特征

由于个人学习空间仍处于起步阶段，目前对于个人学习空间的定义国内外学者并没有一个明确的界定，不同学者也从各自角度对个人学习空间的内涵提出了不同的构想。祝智庭教授提出个人学习空间应作为连接虚拟学习环境和个人学习环境的中部学习空间，为学生提供了适合自己认知能力及学习风格的学习空间，在教师指导与自主学习中找到一种平衡。[5] 钟绍春教授认为个人学习空间应是在网络上为不同使用者提供个性化的服务，针对个人的需要从教育云平台中选择相应软件，通过虚拟方式集成，并运行在为其所提供的网络空间（存储空间、运算空间、通信空间等）中的应用系统。[6] 综上，笔者认为个人学习空间作为网络学习空间的一种特有形式，可以将个性化学习与自主学习恰当结合，利用技术与教学的融合需求，以云平台为资源支撑、学习分析学等新兴技术为依托，旨在为学生提供智慧化学习环境。个人学习空间应具有以下特征：

1.个性化与自主化

个人学习空间毋庸置疑应以学习者为中心，学习者根据自己的学习需求，在教师的指引下通过学习空间选择恰当的学习资源，在学习空间中学习者可以展现自己的个人风采，根据自己的学习风格选择高质高效的学习路径，充分体现个性化与自主化。

2.智能化与服务化

在以新技术为依托的个人学习空间中，智慧学习环境的构建应是个人学习空间的主体特征。在以学习分析学、大数据等技术为基础支撑的学习环境中，可以通过智能化的教学与管理诊断学习者的学习情况并及时作出相应学习策略或方法的调整，让学习者在可感知、智能化、服务化、自适应的学习空间中完成智慧学习。

3.开放化与协作化

开放化与协作化是个人学习空间应具有的另一大特征，学习空间应是开放和共享的，通过学习社群、协作性学习等形式使学习者将自己的心得感悟、学习资源与他人交流，促使学习者在学习知识的过程中不断反思其学习经验，使个人学习空间在充分保证学习者个人自主支配控制学习节奏的权利外，又不完全要依赖于学习者个体，有助于促进学习者知识的吸收和内化。

三、个人学习空间设计的目标定位与构建基础

1.个人学习空间设计的目标定位

智慧教育的目的是通过信息技术构建网络化、数字化、智能化的学习环境，让学生通过多种学习路径、多样的教与学方法完成智慧学习，以满足社会及自身的需求。通过明确智慧教育的目的，个人学习空间设计的目标定位应包括以下几方面：

（1）建立学习者个性展示平台

实践表明，目前国内很多的E-learning学习系统都以堆砌教学资料为主，[7] 并没有让学习系统去适应不同的学习者，个人学习空间的建设应充分体现以学习者为中心的思想，学习者可以自主设计装扮个人学习空间，展示学习者的个人风采和学习成果。

（2）创设智能化、多样化的学习资源环境

智慧教育理念下个人学习空间的建设特色应体现在学习资源方面，智能化多样化的学习资源通过学习分析技术、协同过滤技术等对学习者以往的学习路径、学习风格、学习偏好的分析，自动为学习者建立自适应学习系统，为学习者推荐适合个性发展的学习资源。

（3）构建教学内容层次性支持系统

个人学习空间在设计时应充分考虑不同学生的能力与兴趣差异，根据相应的教学内容、学科特点给予不同的学科支撑工具，通过技术与教学的融合构建教与学的有效模式激发方法，从而在学习空间中为学生提供清晰的学习内容体系，完成高质高效教学。

（4）搭建互动交流管理于一体的学习社区

互动、交流、管理应集成于一体在个人学习空间中体现，不同身份的人可以不受时间、空间的限制，管理者与教学者可以通过平台评估学习者的学习质量，家长可以随时了解学生的真实学习情况，搭建学生、教师、家长、管理者互通联动的学习交流空间与社区。

2.个人学习空间的构建基础

智慧教育的目的之一是培养学生的高阶思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，上述能力的培养离不开智能化学习环境的支撑，所以个人学习空间的构建需注重新技术与先进教学理念的深度融合，应以云平台为基础资源支撑、通过学习分析技术对学习数据的挖掘更好地分析学习效果、选择教学策略与学习路径，以社会性软件构成的学习社区为交流平台，完成协作性个性化学习等。

（1）云平台

基于云端的个人学习空间可以为学习者提供优质的、多样化的学习资源及软件，虽然是个人学习空间，但基础云平台的建设仍离不开国家、省市县级教育公共服务云平台的支持，根据个人学习空间的功能，本文将教育服务云平台功能设计如图1所示：教育云平台的应用将有助于在个人学习空间环境下实现技术支持学习变革的深度融合，解决教育资源不均衡问题，提高教与学的质量和效率，完成高质学习和高效管理。

（2）学习分析技术

在近几年的新联盟NMC地平线报告中，学习分析技术被誉为未来2到3年的主流教学技术，在个人学习空间的建设中将学习分析技术融入其中，有助于提高学生的认知能力。对于学习者而言，学习分析技术可以基于学习者学习行为、学习路径的相关数据为学生推荐最优化的学习方法，动态调整学习方式；对于管理者和教师而言，可以通过对学生学习质量的分析评估诊断教与学效果，恰当的做出教学干预，由此可见学习分析技术是个人学习空间构建中体现智慧化的必需基础。

（3）社会性软件

智慧教育的重要目的之一是培养学生的高阶思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，而社会性軟件在构建学习环境、提高学生认知方面有着不可忽视的凸显作用。个人学习空间的建设应借助于各种网络工具，结合不同社会性软件的特点从而支持群组间的讨论反馈，构建开放、协作、交流化的学习社区。

四、个人学习空间的构建维度及其功能模块设计

建构主义是构建个人学习空间的理论基础，该理论认为学习环境的四大建设要素应包括情境、会话、协作和意义建构，学习科学观点认为学习内容、学习支撑、和学习的社会结构是进行学习环境设计的三大基本要素。[8] 结合以上比较分析并根据智慧教育理念，笔者认为个人学习空间的构建维度应从学习者主体、学习资源、教与学平台、辅助交流工具四个维度进行个人学习空间的构建，即在智慧情境、协作社区的前提下进行学习与会话，以促进有意义学习的发生，相对应的功能模块设计如图2所示。

1.学习者个人门户

学习者个人门户应包括学习者个人风采展示平台、个人学习记录档案袋、学习事务处理、个性化信息推送订阅等分模块。学习者可以在此模块中根据自己的兴趣设置、装扮及管理个人学习空间，展现个人风采、方便学习者对自我学习进行相关管理，有明显的个性特征，具有标签性意义。

2.智慧资源库

智慧资源库除了基本的课件学案、视音频资料外，还应包括以此为基础的针对不同学科特点、不同学习内容的学科支撑工具和仿真实验室等。智慧资源库以教育云服务平台为来源，学习者根据自身需要选择适合自己学习偏好的学习资源，充分体现智能化、多样性，根据以往学习者选择的学习资源自动为学习者快速准确地推送对应学习资源，构建自己的个性化资源库，为后续学习奠定良好基础。

3.学习支撑平台

智慧教室、自学系统、考试与评价、学习质量分析是构成学习支撑平台的四大分模块，也是个人学习空间的主体部分。实践表明，当前学习过程中需要信息技术破解的主要瓶颈问题即为情境化学习环境的建立，个人学习空间应注重关于问题与任务布置、知识构想与归纳等疑难知识点环境的构建；学习者在智慧教室、自学系统中完成知识的吸收与内化后进行考试，学习分析技术通过对学习者相关学习数据的挖掘，进行学习质量分析，为学生优化学习方式方法提供依据与指引。

4.互动交流社区

互动交流社区分为协作学习、讨论反馈、学生教师家长交流等分模块，在此模块中学习者可以根据不同的社交工具进行非正式的学习交流，也便于家长及时了解学生的真实学习信息，通过互动交流社区营造开放、共享的学习环境，在以学习者为主体的前提下，又注重促进学习共同体的建设。

5.管理与评价

管理与评价是个人学习空间进行日常教学与管理的功能模块，教师与管理者通过这一模块把握个人学习空间的整体运行，统观学习者的学习状况以做出合适的管理决策与教学干预，教师可以通过此模块检查监督学习者的学习情况并不断改变指导策略，管理者可以根据该模块的总评测对个人学习空间的相关功能模块做出对应调整，是个人学习空间高效运行的后勤保障。

五、结束语

智慧教育理念下个人学习空间的构建，无论是对于正式学习还是非正式学习均提供了合适的学习环境，个人学习空间中灵活多变的智慧学习模式可以有效促进学习方式方法的变革，丰富多样的智能化学习资源可以弥补传统课堂的不足，也可以弥补单一学习环境下资源匮乏的弊端，智能化的交流方式可以实现协作交流、及时反馈，也使得一对一的学习支持服务实现成为可能，对于学习者实现个性化学习具有核心支撑作用。当前个人学习空间仍然处于起步阶段，其理论基础薄弱，且实际教学中的实践寥寥无几，需要学术研究者和教学实践者进行深层的探索和设计，相信在不久的将来个人学习空间的构建将会进一步促进智慧教育环境的实现。

参考文献：

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6381/201305/152102.html.

[3]王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014（3）：71-77.

[4]杨俊峰，黄荣怀，刘斌.国外学习空间研究综述[J].中国电化教育，2013（6）：15-20.

[5]祝智庭，管珏琪，刘俊.个人学习空间：数字学习环境设计的新焦点[J].中国电化教育，2013（3）：1-11.

[6]钟绍春.教育云、智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究[J].中国教育信息化，2014（6）：3-8.

[7]王艳芳.支持个性化学习的E-learning系统研究[J].中国电化教育，2008（3）：102-107.

[8]尹旭彪，陈琳.论数字化学习环境的设计[J].现代教育技术，2013（5）：20-24.

新理念个人学习计划 第5篇

随着素质教育的不断深入，课改大潮席卷中华大地，对教师的要求也随之发生变化作为新一代的人民教师必须不断的丰富自己，不断更新教育理念，促进自身专业发展。本人结合自身情况，制定了学习新知识、新理念的计划，利用一切可以利用的时间进行读书学习，为建设文明社会，推动学习型社会的形成作出教师应有的贡献。

二、个人基本情况分析：

本人自踏入教师行列以来，我致力于让学生得到爱的呵护，用实绩诠释着当一名合格教师的内涵。而读书是教师重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。”教师的一个重要特征就是要爱好读书，善于从中外经典著作中汲取营养。开展读书活动可以极大的提高教师的专业和理论素质，培养出完美的读书人格。

(一)让自己成为更富内涵的教师

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力，同时通过阅读接触更广的课外知识,深化更多的学科内容,逐步养成多读书，读好书的习惯。

2、通过阅读学习，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象，通过阅读使自己业务精良，进一步提升教师的理念，开阔教师的视野，积累教学经验从而形成自己独特的教学风格。

3、通过阅读学习，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。

(二)在读书中提高自己的思想境界。

1、通过与名人对话，了解自身的差距，从而激发自己向上发展的动力。

2、通过品读美文，多沾书气，多闻书香，成为与书为友的“书虫”。

3、通过与思想家、哲学家辨认，丰厚自己的文化底蕴，构建自己的精神家园。

四、读书步骤及措施：

1、根据自身的实际制订切实可行的读书计划，以利于提高自己各方面能力和水平的书籍作为重点地加以阅读，并做好学习记录，撰写读书笔记。

2、充分发挥自身的资源优势，实现资源共享。充分利用自身资源、自挖潜力。

3、读书活动与课堂教学相结合。要用现代教育思想指导教育教学工作实践，紧紧围绕学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。边学习教育理论，转变教育观念，及时认真进行教学反思，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

新理念个人学习总结 第6篇

姓名：刘亚坤

学科：化学

日期：2010年9月

新理念个人学习总结

“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现代生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的社会经济生活将发生新的巨大的变化。信息技术在教育中的广泛应用，将导致教与学的深刻变革。我参加的新课程理念学习，通过学习受益非浅，现将收获和感受总结如下：

通过学习加深了我对新课程理念的理解，社会的进步，尤其是教育事业的发展，要求对教师实施终身教育。我深刻的感受到了：实施新课程理念工程是基础教育推行素质教育的需要。素质教育呼唤具有高尚职业道德和创新精神的教师队伍，而这支队伍的建设和形成需要在实施素质教育中，用先进的教育思想和理论不断充实和更新他们的专业知识，用现代教育技术和方法武装他们，并在教书育人的实践中日趋优化最终达到适应素质教育的需要。

通过学习对教育科研的目的、过程、方法更加清楚，了解了行动研究的方法。通过学习我更加清楚了教育科研的意义、内容、意义、类型和方法，尤其是教育科研的基本步骤：发现并选择研究课题；查阅文献，搜集资料；指定研究计划；开展研究或者实验活动；分析思考，得出结论；报告成果。明确了行动研究的起源、发展和定义以及行动研究的方法，今后我要用行动研究来丰富自己的课题研究方法。

在学习中转变了教育观念，注入了崭新的教育理念。从教师的以讲为主转变到以训练为主。从教师的知识传播为主转变到学生的成果展示为主；从教师的成就感转变为学生的成就感。在今后的教学中我将力求使课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生相互活动中达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。通过教师的精心设计，使学生产生强烈的求知欲和学习动机，产生浓厚的学习兴趣和高涨的热情，通过有效的教学方法；丰富的教学手段引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变“学会”为“会学”。使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力，养成学生的学习的独立性。

教师的责任主要不是“教”，而是指导学生会“学”，因此，教师不能满足学生“学会”，而是要重视引导学生“会学”。要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。为此，教师要努力学生创设新旧知识之间联系的情景，以“温故”作为“知新”的纽带，指导学生掌握基本的学习过程、学习方法，培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，培养学生良好的思想品质，使学生真正成为学习的主人。课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

我们每位化学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的语文学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把语文教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，使学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量，课堂高效率。从理论上看教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。通过新课程理念，通过学习，通过自主学习等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试，更多的提高。同时，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

信息技术是教学效果落实的第二发动机：面对读图时代的到来，面对学习者个性越来越彰显淋漓尽致的年头，我们如何有效的实施学科教学内容是摆在我们每个教育者面前。我们知道，未来国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于科技的进步和教育的发展，教育将永远处于优先发展的战略地位。信息技术在教育中的广泛应用，将导致教与学的深刻变革。为适应时代发展的需要，也为了让我们尽快适应信息时代教育变革的需求，我们要加强学习和运用。

一份耕耘一份收获，通过新课程理念的学习，使我感到自己的教师行为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，为我今后的教学生涯奠定坚实的基础。为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。

新知识、新理念学习总结

姓名：刘亚坤

学科：化学

规划理念设计个人简历 第7篇

【篇一】

一年以上工作经验|男|26 岁（1990 年 2 月 24 日）

居住地：浙江

电话：

E-mail：

最近工作［7 个月］

公司：XX 有限公司

行业：网络游戏

职位：规划理念设计

学历

学历：本科

专业：艺术设计

学校：浙江大学

求职意向

到岗时间：可随时到岗

工作性质：全职

希望行业：网络游戏

目标地点：浙江

期望月薪：面议/月

目标职能：规划理念设计

工作经验

2014/11–2015/6：XX 有限公司［7 个月］

所属行业：网络游戏

设计部规划理念设计

1、根据策划和设定，制作所需的 3D 资源，在把握整体风格的前提下根据原画设计稿进行 3D 场景建模。

2、模型的贴图绘制和渲染出图，适当的后期处理，一些通用场景素材的`收集制作和整理。

3、独立完成项目的创意设计，包括制作 cad 图，效果图、立体图、平面图、设计手册等。

2013/7–2014/9：XX 有限公司［1 年 2 个月］

所属行业：网络游戏

设计部规划理念设计

1、负责项目的设计管理，提出设计意见。

2、正确领略公司总体规划理念和客户意图并准确完整地表达呈现设计思想。

3、负责展览展示道具的设计，控制多种材料和色彩的组合运用及整体效果的搭配。

教育经历

2009/8—2013/6 浙江大学艺术设计本科

证书

2010/12 大学英语四级

语言能力

英语（良好）听说（良好），读写（良好）

自我评价

有良好的自我的掌控能力，时间观念强，具有新媒体动画意识。同时也能积极的配合团队完成项目工作。平易近人，待人友好，性格开朗、自律，自信，思维活跃，极富创造力。易于沟通，具有较好团队的意识，与人相处的很融洽。

【篇二】规划理念设计个人简历

年龄：22

户口所在：江西

国籍：

婚姻状况：未婚

民族：汉族

身高：166cm

体重：62kg

人才类型：应届毕业生

应聘职位：

工作年限：

职称：无职称

求职类型：实习

可到职日期：一个星期

月薪要求：2500～2999 元

希望工作地区：江西

工作经历

江西百案景观木业有限公司起止年月：2014-07～2014-10

公司性质：民营企业所属行业：房地产/建筑

担任职位：设计师助理、施工员助理

工作描述：1、协助设计师完成工程设计任务，完善工程图纸，结合施工现场产生的问题，配合设计师更正设计中的不足之处，提高工程进度。2、深入施工现场，配合施工员管理工程提高工程进度，合理分配施工人员，完善施工工艺，对工程中不合理的地方，及时指导改正。对工作已经有一定的认识和熟练。

离职原因：回校学习

消防宣传员起止年月：2012-09～2013-09

担任职位：宣传大使

工作描述：宣传和防范火灾事故的发生，定期举办班级宣传讲座

四川师范大学成都学院起止年月：2011-09～2014-06

担任职位：义务宣传员

工作描述：义务宣传防治传染病，定期举行宣传讲座。

教育背景

毕业院校：四川师范大学成都学院

学历：本科获得学位：学士学位毕业日期：2016-05

专业一：艺术设计（园林景观）专业二：教育学

起始年月终止年月学校（机构）所学专业获得证书证书编号

语言能力

外语：英语一般

粤语水平：

其它外语能力：

国语水平：

工作能力及其他专长

CAD 景观设计、SU 景观设计、PS 效果图后期处理、植物种植设计、工程施工与管理、植物造景等。能够熟悉使用园林景观专业设计软件，还自学了园林景观理论知识以提高自身的专业知识水平。

自我评价

个人家庭教育理念 第8篇

一、构建生物教师个人课程资源的意义

教师作为教学的组织者和执行者, 在教学中担当主导作用, 新课程要求教师能担当“主持人”角色, 具有“演讲家”的魅力, “艺术家”的风采, “政治家”的气度, “军事家”的谋略。因此, 教师是所有课程资源中最为重要的资源, 是素材性课程资源的重要载体, 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此, 教师主动构建个人生物课程资源的过程, 就是一个教师主动学习, 不断提高自身业务素质和学科能力的过程, 它对提高教师的学科理念, 追随新课程改革的时代潮流, 勇作开拓创新型、终身学习型的新型生物教师, 都将起着极大的推进作用。

二、构建符合教师个性的生物课程资源

所谓教师生物课程资源, 指为服务于教师本人的教育教学, 由教师本人自发收集、整合的生物课程资源。它除了具有课程资源本身的特点外, 还具有个性化、开放性、动态性的特点。个性化是它最大的特点, 可以说它是教师“私人”的, 具有鲜明的“本土”特色, 它是针对本地、本校的实际, 针对学生的情况, 以满足学生的兴趣爱好和发展需求为出发点的;它是针对教师自己的教学实践, 与教师自身的教育教学水平相适应的。它又是开放的, 动态性的, 是随着教师的教育教学实践与学习, 处在一个不断修正、完善和积累的动态变化过程中的。

三、教师生物课程资源开发与利用的基本途径

1. 关注日常教学实践, 重视文字性课程资源的开发与积累

在日常的教学实践过程中, 教科书、教学参考、备课本、教学心得等是最常见的课程资源。由于我国经济、文化、教育发展不平衡, 因此各地可以依据国家课程标准组织编写适应不同地区需要的多样化的教科书。这样也给我们在课程实施中有了较大的活动空间, 可以根据教学实际参考、利用其他不同特色的教科书, 还可以借鉴和利用国外的教学资料。教材要不断拓展与补充, 才能显示出它的生机与活力。教师要转变自己的角色, 教师不是课程被动的执行者, 而是课程的积极促进者、发展者, 教师应凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材, 这是课程改革一个新的突破口。这就需要教师不断地学习, 不断地总结与思考, 不断地用新知识, 新技能来充实自己, 脚踏实地地从基础做起。

2. 开发和有效利用实验室的课程资源, 主动构建自己的“私人实验室”

实验是生物课程改革的重要环节, 是落实生物课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。课程标准中的很多教学内容要求通过科学探究活动来实现, 而科学探究活动的实施更离不开必要的生物仪器和药品, 因此, 实验室的资源是生物课程中最重要的资源。课程标准要求安排足够的学生实验和演示实验, 探究性学习要提供更多的贴近学生生活, 灵活多样的实验素材, 这就要求我们必须多动脑筋, 想办法, 充分利用现有的实验条件, 挖掘其实验功能, 对现有实验进行改造, 优化组合, 设计出新的实验。关注身边的生活世界, 在日常生活中寻找生物实验的代用品。

3. 积极关注电视等媒介作用, 主动收集视频类生物课程资源

挂图、幻灯片, 录像带、视听光盘、电影胶片等都是常用的多媒体课程资源。这些资源有利于创设形象生动的生物情境, 丰富生物教学的内容, 激发学生的学习兴趣, 促进学生对知识的理解和掌握, 但在现实教学中, 这些资源往往是滞后的, 不能跟上需要, 而广播和电视恰恰能弥补这一不足。教师应适时收集这些课程信息, 特别是那些学生难以见到的, 有重要生物意义的, 展示科学技术发展的实况录像或图片。

4. 充分利用网络类资源, 实现信息技术!与生物课堂教学的整合

网络技术的发展大大丰富了生物课程!资源, 突破了传统课程的狭隘性, 突破了时!空的局限性。因此, 积极开发和利用网络课!程资源是教育面向现代化的重要体现。

5. 强化生物课程资源的收集与整合意识, 提高生物课程资源的利用效率