高中生物复习教学

高中生物复习教学（精选12篇）

高中生物复习教学 第1篇

目前高考所要求的学生实验能力有: (1) 独立完成实验的能力, 主要包括理解实验原理、实验目的及要求, 了解材料、用具, 掌握实验方法步骤, 控制实验条件和使用实验仪器, 处理实验安全问题, 观察、分析和解释实验中产生的现象、数据, 并得出合理的实验结论。这在实质上侧重考查的是学生的实验操作能力和实验分析能力。 (2) 根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器, 设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。这实质上是借助实验方法创设新情境, 侧重考查学生的实验思维能力。那么, 如何更加有效地对高中生物实验进行系统复习呢?

一、复习原则

1. 全面性

教学大纲所强调的实验能力要求和考试大纲所规定的实验内容一定要复习到位, 既要总结各方面的实验知识, 又要专门训练各种必须掌握的操作技能, 从而使学生的知识与能力协调发展, 相互促进。

2. 系统性

应该寻找各个实验及各种实验知识之间的内在联系, 有意识地连贯复习, 不宜采用“各个击破”式的零散复习。在进行连贯复习时, 笔者总结出探究性实验的一般规律。

3. 启发性

在复习过程中应该注意挖掘疑难点并设计成实验问题, 引导学生积极参与讨论或操作, 揭示生物实验的内在规律。

4. 拓展性

利用学生已经熟悉的实验内容和相关知识, 拓展出一系列的相关实验课题, 让学生自己进行实验分析和实验设计, 从而能“借题发挥”。在巩固已有的实验知识的基础上, 重点发展学生的实验思维能力, 并布置给学生进行拓展训练。

二、重视实验分析, 培养学生的能力

在高中生物实验教学中, 我们经常发现不少学生只重视记实验结果, 而不重视分析结果;只满足于实验的成功, 而不愿对实验失败的原因进行分析。造成这种现象, 除了因为学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识外, 还因为学生不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。生物学是一门实验性很强的学科, 在实验过程中, 会有多种因素影响、干扰实验结果, 致使实验失败, 此时, 实验分析显得很重要:一方面, 可以找出并排除影响因素, 使实验重获成功。另一方面, 还可以总结出经验教训, 甚至可能还有意外的收获、新的发现, 这在科学史上不乏其例。现行高中生物教学中没有明确实验分析这一目的, 实验也比较简单。笔者认为, 在高中生物实验教学中, 除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外, 还要指导学生理解实验程序, 分析实验中每一步骤之间的作用、每一个处理的意义, 以及各步骤之间的联系。不仅要让学生知道怎么做, 而且要让学生知道为什么这样做, 从中学习解决问题、研究事物的方法, 从而培养学生实验分析的能力。实验分析的一般方法: (1) 取材分析:有的学生实验失败往往是因为取材不正确而引起的, 因而在实验分析时, 要首先考虑取材是否正确。 (2) 药品与试剂分析:药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素, 要逐一检查, 不能忽视。 (3) 步骤及操作分析:步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素, 故应重点分析。

三、加强实验研究, 拓展与延伸知识迁移

高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力, 同时力图通过一些简单的实验设计鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。任何一个实验都包含一定的实验思想和方法, 这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究中。将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物探究实验中, 是学生实验能力的具体体现。对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等, 要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面进行深入剖析, 同时对教材实验进行适当拓展与延伸, 运用于社会、生产、生活实践中。因而学生在解答拓展实验题时, 应“以不变应万变”, 实验的主要思路是不变的, 再回忆迁移教材的实验原理和技能, 从而轻松突破。

四、指导学生熟悉实验题的一般题型及解题方法

常见的实验题型有验证型实验和探究型实验, 考查方式有补充完善型、设计型、评价和修订型等。复习时应指导考生掌握不同题型的解题规律和技巧:验证型实验的结果是既定的, 唯一的, 而探究型实验的结果是不确定的, 需要讨论。

1. 确定实验目的

实验目的是解析实验题的方向, 原理阐述、步骤设计、结果预测、实验分析、实验结论等都需要围绕实验目的进行。

2. 分析实验用具

高考命题者为了让考生的实验设计及分析有一定的范围, 往往通过给出实验用具进行限制, 有些命题背景学生并不熟悉, 命题者也会通过给出实验用具加以提示。因此分析实验用具往往是解题的突破口。解题时可将实验用具分为三类:生物材料、一般用具和药剂, 以及特殊用具或药剂, 在分析实验用具的过程中, 促使实验设计逐渐清晰明了。

3. 联系课本中的原理

高考中考查的知识点都在课本中, 即所谓“题在书外而理在书内”。因此, 在明确实验目的和充分分析实验用具的基础上, 提醒学生注意结合考题寻找课本中的相关的知识点, 运用高中生物学知识解答相关问题。所以在复习实验基础知识的基础上, 还要把相关知识点从内涵到外延有机地串联起来, 构建起完整的知识网络, 提高学生综合运用知识的能力。

4. 进行解题模式的训练

大多数实验的方法是:分组编号设置对照同条件下处理观察比较得出结论。强化对学生解题模式的训练, 做到熟能生巧, 这样学生在实验设计时才能有章可循, 思路清晰, 表达自如。

高中生物复习教学 第2篇

——曹村中学2009年生物高考学习，复习备考策略

一、总纲

近年来高考生物学科的命题特点总体是：重视生物学基础知识的考查，图表考查的比重明显加大，注重对学生生物学能力地考查，重视实验能力的考查，注重联系学科成就和社会热点，命题表现出基础性应用性和综合性，试题注重理念联系实际，引起关心社会生活。注意学致用，所以在学习，复习和备考过程要以能力为主线，注重基本知识，基本能力和重于核心知识的原则。

由于课程的信息量大复习难度大，所以我们模拟三轮复习策略。即把高三学习复习时间大致分为三个阶段，每段时间的复习各有侧重，时间长短不相同，具体如下：

（一）、一轮复习，落实基础，单元过关

1、时间安排：2008年8月——2009年2月底。

2、目标与作用：主要目标是基础能力过关，起到落实基础，形成知识体系，提高基本能力。

3、实施过程和方法

教学过程，立足课本，以《教学大纲》和《考试大纲》为依据基本上是按课本章节顺序进行，也可按知识体系进行。课堂教学“坚持以分析和解决问题为中心”方法突出全面落实考点及小范围内的知识综合的复习方法，但对非学科主干知识的教学进行有限拓展，练以基础题，以经典的高考试题为主，以复习单元内的单元题为主，测试以单元内的基本内容为主，坚持以问题分析和解决问题为中心的教学方法。

这种方法的实施：老师结合对历年高考试题及经典测试题的分析，明确复习内容的重要考点和重要知识的联系运用，让相关的复习内容的考点及涉及的联系和运用等，以问题形式提出，让学生分析和解答，通过问题引导学生检查并提高知识的理解和运用，强化学生对相关知识点的理解和掌握，同时结合一些重要的图表，对一些重要的知识进行了分析、归纳和总结，以检查和提高学生重要知识的理解和运用能力。

（二）、二轮专题、突出重点，突破难点

1、时间：2009年3月——2009年4月底。

2、目标：综合能力突破，是在第一轮基础上的总结、综合和深化，应明确重点、难点，体现知识间的本质的因果关系和整体性。即进行专题复习。

3、实施过程与方法

（1）根据高考重点，内容及重要的知识体系设专题

按知识体系设立专题：按生物学的知识体系和内在联系分设若干个专题，将知识联系紧密的不同章节内容从知识内在联系上进行归纳和总结，形成知识网络。如分子与细胞专题、遗传与进化专题等，当然还可以下设小专题。

用心

浅析高中生物教学复习策略 第3篇

关键词 有效复习 概念 过程 绘图教学法 规范

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0055-02

在生物复习中，我们主要做到两点，一是扎实基础，二是提升能力。我们要想扎实基础，必须要坚持以课本为基础，以考纲为根本，做到精、熟、理解；要想提高能力，必须要学会建构知识网络体系，提高答题规范性。

一、教师在教学过程中，要重视对概念的讲解，力求做到分析透彻

如基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。在讲概念时，教师要引导学生抓住概念中的核心词语，分析基因与DNA的关系，总结基因突变的类型等。比如若把概念换成是DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失叫基因突变是否正确？从而引导学生思考什么是基因突变，必须引起基因内部结构变化才能叫基因突变，基因是DNA分子上具有遗传效应的DNA片段，并不是所有的DNA片段都是基因。基因结构发生什么变化属于基因突变呢？从概念分析，总结出三种类型，分别是碱基对的增添、碱基对的缺失、碱基对的替换。这三种类型会引起何种变化呢？以课本为例，镰刀型细胞贫血症是由碱基的替换引起的，如果发生替换，是否一定引起生物性状的改变呢？如果发生的是增添或缺失会导致基因结构发生何种变化？哪种类型引起的变化更大？教师在授课时可以引导学生画图分析。

二、建立知识网络结构图，加深对知识点间关系的理解

总结必修三册书，可以很明显看出，每册书都是以一条主线展开的。必修一是以细胞为主线，必修二是以基因为主线，必修三是以个体和群体为主线。所以在这个基础上，我们可以构建一册书的知识网络图。以第一册为例，以细胞为中心，我们学习了细胞的种类、细胞的物质基础、细胞的结构基础、细胞的功能、细胞的生命历程。通过这条主线，可以将所有的知识点串起来。在大框架下面，我们可以继续发展小框架。如细胞的结构又包括细胞膜、细胞质、细胞核，这样可以细化知识结构，做到心中有数。再比如染色体，可以从染色体概念、染色体的化学组成、染色体与染色质的关系、染色体与基因（DNA）的关系、染色体与同源染色体（非同源染色体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体、异源染色体）、常染色体与性染色体、有丝分裂与减数分裂过程中染色体的行为区别、受精作用中染色体的行为、染色体与遗传定律、染色体变异、染色体遗传病等方面进行总结归纳。无论是大主线还是小主线，只要能够将所有你能想到的知识点联系在一起，就达到了学习的目的，当然，还要通过不断的完善来实现融会贯通。

三、教师要重视对一些重点过程的分析

比如育种，尤其是单倍体育种，学生往往会和花药离体培养混淆，这就要求我们在授课时重点关注。单倍体育种首先是杂交，子一代进行花药离体培养得到单倍体，用秋水仙素诱导染色体数加倍，最后进行筛选过程，得到我们需要的品种。要让学生理解花药离体培养只是单倍体育种过程中的其中一个步骤，不能把二者混为一谈。比如光合作用过程和呼吸作用过程等，除了要完整的叙述过程外，还要会画图。

四、用绘图教学法提高复习的有效性

必修一当中涉及到的图形是最多的，所以在这册书的复习中，这种方法非常适用。讲元素时，涉及到了圆饼图，讲核酸时有核苷酸的结构图，讲细胞结构时有植物、动物细胞图和各种细胞器图等，讲细胞功能时涉及了光合作用过程图和细胞呼吸过程图，讲细胞生命历程时有细胞分裂图等等。可见，如果能让学生将这些图像清楚的记住并会画，对于他们提高成绩是非常有帮助的。在很多的考试题中，我们都可以见到课本图形的身影。

五、在教学中强化反思教学

反思教学有两方面含义，一种是教师反思，一种是学生反思。教师通过反思自己的课堂授课效果、自己的课堂语言等来不断完善自己的教学，争取做到精讲。另外，我们要通过总结试卷来反思自己的教学效果和薄弱环节。这方面主要可以通过试题正答率来衡量。比如在一套试卷中，我们拿到正答率后，可以进行横比和纵比。横比指的是和同类班级进行对比，找出正答率低的题，这样能够清楚自己和其他老师的差距。纵比指的是一套试卷中各个题目正答率的差异，可以看出自己哪个知识点讲透了，哪个知识点仍需巩固复习。对于学生反思来说，我主要采取两种形式，一是总结错题，定期检查，并指导学生如何总结。不能只是把题目和答案写上就算完了，要分析出考点，具体的解题过程等。这样，学生再次看时，可以起到应有的指导作用。二是总结常考的关键性语句，答题思路等，这样总结可以起到举一反三，事半功倍的效果。

高中生物复习课有效教学模式的建构 第4篇

一、生物复习课具有的独特课型特点

(1) 教学内容的重复性。复习课的内容是学生已经学过的知识, 因此学习的兴趣不如新授课那么强烈。所以复习课的教学要注意教学形式和教学手段的多样性, 激发学生的学习兴趣。 (2) 大容量、系统化。复习课的知识容量大于新授课, 因此复习课要引导学生归纳和梳理知识, 形成结构化的知识系统。 (3) 知识与方法、能力相结合。在复习课掌握知识的同时必须渗透掌握知识方法、解题方法、阅读方法的指导, 通过典型事例的复习, 培养学生的生物学能力。 (4) 及时反馈。通过必要的练习, 检测学生对复习内容的掌握程度;通过查漏补缺, 缩小新授课留下的个体差异问题。

二、生物复习课有效应对的策略

布鲁纳认为:“不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构。”学生对知识的掌握, 是通过教材, 在师生的共同活动中实现的。这个过程是经由教师的主导作用, 让学生成为课堂教学的主体, 通过学生对教材的感知、理解, 以及对知识的巩固和应用来完成的。

(1) 教师的主导作用。教师应对教学内容的选择、教学活动的组织等方面发挥主导性作用。在教学中学生主体作用能否发挥, 首先取决于教师能否调动学生参与教学活动的积极性, 学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现。教师要发挥学生的主体作用, 就得去建造主体的认知结构, 主体接受、改造、加工、转换信息的能力越强, 主体的作用就越大。复习课以巩固已学知识, 发展解决问题的能力为主要任务。因此, 教师的着眼点应在于启发学生对已学概念的加深理解, 在充分利用学生原有认知结构的基础上, 引导学生找出概念之间的关系, 将已学的知识构建为知识结构网络, 以求他们能掌握完整的知识体系。复习课对学生的认知引导过程应是:点线面。从理性认识到原理的应用, 体现教师有步骤、有计划地对学生思维进行的训练。

(2) 学生的主体作用。教学活动对于学生来说主要是一种认知活动。学生是教学对象, 也是学习的主体。他们是教学活动的执行者和承担者, 是自觉积极的学习者, 也是教学效果的体现者。要研究不同课型的特点, 首先要了解作为学习主体的不同特点。复习课的学习对象是已知的, 学习的主体已形成了一定的原理和概念。由于这些知识是通过几节课来完成, 所以知识往往是零乱而呆板的, 不容易留在记忆中, 他们希望对这些知识依据记忆的规律加以整理, 形成一定的系统或体系, 并能学会运用知识解决问题的方法。

(3) 生物复习课的教学模式。经过多年的教学实践, 我校形成的生物复习课教学模式是:导课检测导入纲要依纲导学切磋解惑达标检测反馈回授巩固练习总结纲要。即“测试题”检查学生对前面已经复习知识的掌握情况。把待复习知识单元的考试纲要引入课堂, 学生根据考试纲要的细目的要求自学提问讨论解决;“形成性测试题”检测学生对各知识点的实际掌握水平, 以便进一步克服学习中的薄弱环节。教师根据学生回答“形成性测试题”时所捕捉到的反馈信息中带有的普遍性问题, 进行矫正性的回授, 强化训练, 教师将知识点融为一体进行总结使之纲要化。

高中生物复习教学 第5篇

略初探》

随着新课改的进行，高中毕业水平考试越来越引起教师、家长和学生的重视，如何进行水平考试的复习，是摆在高中教师面前一个难题。高中生物的知识点多，范围广，复习时间短，任务重，如何有效地提高复习效率，使学生对平时所学知识系统化、概念化、完善化，是水平考试复习的重点和难点问题，就这个问题我来提几点看法。

一、科学安排复习计划

第一阶段：根据水平考试大纲要求进行《分子与细胞》，《遗传与进化》，《稳态与环境》三本教材的复习，编写复习提纲和知识点汇编。

第二阶段：结合省教科所编写的毕业水平复习测试卷，有针对性进行知识点精讲精析。第三阶段：根据水平考试大纲要求进行重点、难点知识集中突破，力争知识系统化、概念化、完善化。

第四阶段：对学生难以理解的、理解有困难的知识点反复多次讲解，测试和预测卷考试夹杂复习过程中，重点辅导偏文科学生。

二、立足教材，夯实基础

学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。特别是基层薄弱学校的学生，基础差的学生，不要盲目追求高、新、难知识的复习和训练。在复习中，讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延，结合生活实际，做到知识能用到生活实际中，能解释生活实际中的一些问题。如：洗衣服时，冬天用温热水可以提高洗衣粉中酶的活性，增强去污能力。洗衣粉中的各种酶可以针对各种不同成分污垢进行分解，体现了酶的专一性等。

三、讲究方法、提高效率

复习方法得当，效率才高。归纳起来一般可采用下列三种复习方法。

1、比较复习法

在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其他物质部分转化；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较等等。

2、串连复习法

复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关基因的知识主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具体介绍了基因的发现，基因和染色体的关系，基因的本质，基因的表达，基因的突变等。复习时,可以把这些知识串起来复习,使知识更系统化,这样可提高学生解综合题的能力。

3、联想迁移法

推理联想是生物复习教学的重要方面。复习中强调把各章节之间，各知识点之间作横 1 向联系。在复习时，采用多联前，少联后的复习方法，以便学生能较好地掌握相关知识，形成综合思想，也为下一轮的学科内、学科间综合、专题复习打下基础，如子房壁和胚珠模式图可联系减数分裂、受精作用、个体发育、种子形成和果实发育等知识，也可以联系基因组成和染色体组等相关知识。再如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性多样、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、神经递质的释放等，达到以点带面，逐步综合的效果，对学生综合能力和实践能力的提高有很大的帮助。通过逐步推理联想，知识的迁移，能够找出试题中结果是什么，原因是什么，根据是什么，所以有什么。层层剥开，条理清晰，最终使学生获得很好的成功体验。四、三个能力不能少

（1）网络思维能力培养。将分散的知识点串联归类形成知识链，进而形成知识网络系统。知识系统化有利于举一反三，触类旁通，达到事半功倍之效。

（2）综合能力培养。在复习前，我们根据教材知识结构，将复习内容划为单元形式：生物的基本结构――细胞、生物体的新陈代谢、生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异和进化、生物与环境，然后将各单元的知识结构进行概括、综合、归纳。

（3）分析能力培养。多注重一些探讨性实验，多关注具有时代特点和公众关注的热点话题有关的情景材料，如克隆技术、人类基因组计划等。

五、精选相关习题很重要

为了既不增加学习负担，又能达到良好的学习效果，应把好精选习题这一关。注重那些有典型代表性的、与实际生活有联系的、综合性较强及学生平时学习的薄弱环节方面的习题。水平考试不同于高考，主要立足与课本。重基础，重视对学生生物学基本素养的考查，突出学科基本知识，基本技能，注重学科基本思想和方法，一般不会出现难度过大的题。所以习题的选取相当重要，只要求把基本知识考查到位即可，过难习题不可取。

六、讲练并重、粗讲精练

要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能“以讲代练”，也不能“以练代讲”，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。应注重三个环节：

讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。

练：以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。课间练习、单元考试、综合训练，题目的难度、梯度更应靠近高考的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。

评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲评中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反

三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。

好的复习方法固然是提高学习效率的重要保证，但恰当的选择和使用复习资料，也同样能使高考复习效率事半功倍。题目不能盲目地做，要根据课堂内容的要求，结合不同学生的特点，针对每个知识点配备一定的题目。可有目的地选择、搜集一些与教材知识点相匹配的题目，再把这些题目进行整理、编辑，最后运用在教学中。

七、调整心态，培养素质

毕业水平考试难度不大，教师在复习的同时应该让偏理科的同学引起重视，不能因为题目简单而轻视，每年都有一些偏理科同学大意失荆州，沦为补考生。对偏文科学生应多鼓励，建立他们能考过的信心，给他们灌输战略上轻视的思想。但在实际复习中，重视基础，夯实基础，战术上重视毕业水平考试。健康积极的心态是提高复习效率的重要保证，也是考试成功的关键，培养良好的心理素质与科学素质的培养同样重要，特别对同学们今后的 2 发展也将起到不可低估的作用。

高中生物复习教学 第6篇

【关键词】高中生物；总复习教学；方法；提升

高考是教师开展教学活动的重要方向标，甚至也直接关系着整个高考成绩的取得，在高中生物教学中，亦不例外。在高中生物总复习教学之中，如何让学生在繁重的学业任务中轻松而有效地开展复习是当前生物教师最为关心的问题。为此，笔者在下文中着重将自己在教学中的一些体会进行简要的论述。

一、重视概念复习

高中生物是一门科学性的学科，有不少的知识点是建立在论证的基础之上，但是也有不少知识点是建立在记忆的基础之上。而这些需要记忆的知识点往往是该学科的基础知识，而这些知识的理解和基础的建立也直接关系到复习效果的取得，关系到学生的能力发展。

因此，笔者认为教师在高中生物总复习教学中要重视概念教学，并且在概念教学的过程中不断强化学生的认识，并且在这个过程中注意引导学生对有关的概念进行区分性的复习。这样才可以更好地帮助学生去认识、去理解有关的知识点。

例如：《细胞》这个部分的学习之中，就有“细胞的分化”、“细胞的癌变”、“细胞的衰老”三个概念是重点需要掌握的。与此同时，这三个概念又具有一定的关联性，所以在教学中，教师就可以将这三个概念放在一起进行比较性的区分教学，这样就可以让学生更好地掌握“分化”、“癌变”、“衰老”这三个特征。

此外，加强高中生物的概念复习，其实也是一个带领学生梳理知识的机会。因为对概念的复习是遵循教学的内容编排进行逐章逐节的概念梳理复习。这样就可以有效地提升学生的认识，也必将有效地建立起学生的知识网络体系。

例如：在对蛋白质的功能与结构、核酸的结构与功能、糖类的种类与作用、脂质的种类与作用、生物大分子以碳链为骨架、水和无机盐的作用等这些概念进行复习教学的同时，其实也帮助学生对“细胞的分子组成”这个部分的内容脉络体系有一个准确的认识。

二、注意知识之间的联系性

在很多学生的认识中，高中生物需要记忆的知识、公式比较多，所以有不少人认为“生物是理科中的文科”。而这也在客观上对学生的记忆以及认识提出了更高的要求，因此笔者认为教师应该采取积极的方式来加强学生对知识的记忆。

因此，针对这一点，教师在复习教学之中应该借助加强知识与知识之间的联系性来提升学生的记忆和牢固、强化学生的记忆。

在具体的实施之中，这种注意知识之间的联系性开展复习教学，笔者认为教师应该适当地突显出学生的主体性地位。毕竟是学生参加高考，也是学生在开展学习。所以，教师要让学生自己去挖掘出知识与知识之间的联系性，让学生自己去回顾所学知识，而教师只是对学生的发现进行一个把关和纠正。这样的复习教学方式一方面将有效地节约复习教学的时间，也将有效地提升复习的教学效率。此外，这一教学方式也可以让教学更好地了解学生的学习情况，而学生也能够在自己的思维基础上开展自我复习。

例如：在《细胞》这个方向的关联性知识点总结时，有些学生就找出了：细胞膜的分子结构、细胞膜的主要功能、细胞质的基质、细胞质的细胞器、细胞核的结构和功能、原核细胞的基本结构、细胞的有丝和无丝分裂、细胞的衰老、细胞的分化、细胞的癌变。然后教师对学生的总结进行把关。

这样教师在复习教学之中就会注意将学生遗漏的几点与“细胞”这一个大类之间的联系进行教学。而学生在自己的总结下对已经找出的部分自然是掌握了的，同时对教师指出的部分学生的记忆也将更加深刻。

三、挖掘考点导入教学

高考是一个综合考察，对生物的考察更是一个对细碎考点进行考察的一门学科。所以，为了更好地把握高考的走向，更好地掌握复习教学的实施方向，笔者认为教师完全可以在教学实施的过程中引导学生去接近高考，去解开高考的面纱。也就是带领学生去挖掘高考的考点，细化到每一个小的知识点，然后将这些考点在知识中的表现导入到教学之中。

这样的复习教学无疑让学生离高考更进一步，同时学生对高考的陌生感也将逐渐消除。更为重要的是，在这个过程中，教师可以让学生对知识的把握更到位，对知识的理解更加准确。

所以，在复习教学中，教师引导学生从高考真题中发现考点并且将发现的考点进行有条理的归纳和总结。

例如：有这样一个题目：

下列关于细胞分裂、分化、衰老和死亡的叙述，正确的是（ ）

A.细胞分化使各种细胞的遗传物质有所差异，导致细胞的形态和功能各不相同

B.个体发育过程中细胞的分裂、分化和死亡对于生物体都是有积极意义的

C.细胞分裂存在于个体发育整个生命过程中，细胞分化仅发生于胚胎发育阶段

D.多细胞生物细胞的衰老与机体的衰老总是同步进行的

对这个题目进行考点归纳和分析为：细胞分裂、分化、衰老、死亡的概念、特征、意义。

通过这样的方式，学生就可以在实战中看出知识点的考察，此外，在真题之中学生也可以去检验自己的知识掌握的是否牢固。而这样的方式也必将有效地提升复习教学的效率，也将有效地提升学生迎战高考的能力。

【参考文献】

[1]邵万亮.“应用—原理—应用创新”教学模式在高中生物学复习教学中的尝试[J].生物学通报，2007年第9期

[2]邵国典.高中生物专题复习教学模式[J].大江周刊·论坛，2011年第2期

[3]林志强.如何有效实施高中生物全面复习教学[J].中华少年·研究青少年教育，2013年第5期

高中生物复习教学 第7篇

高中生物课程关于复习方面的定义为,依照学习与记忆规律,使用针对生物课程教学中的内容,为使生物方面的知识更加巩固,并且扩展相关知识,深化学生对于已学知识的加深,增加高中生进行生物课程学习的目的,并且在其教学过程中占据了相当大的部分。而在高考的驱动作用下,对于高考生进行一些额外的复习课程方面的教导,则需要教师甄选符合高考考试范围,能够将以巩固为前提的生物学理论知识,转变为以学生对于生物课程自身掌握情况的考察。故而,本篇文章意旨在分析并研究出在高考的作用下有关生物学课程的复习模式,并能够较快的增加学生们学习生物学课程的进度以及取得优异的考试成绩。

二、有关生物复习教学的特点

为达到提高高中生的复习效率,树立有效生物复习课程的教学模式则显得尤为重要。然而,如何在这一基础上进行进一步的提升,使有关复习课程的教学模式方面达到既科学又有效,其首要条件则是有关分析研究生物复习课程的特点。其具体特点有以下几方面。

其一,复习课本质重复。有关重复的理解应当是,对于自己所掌握的知识进行巩固和加深,并且补充不足。由于高中学生曾经学到过课堂上所要讲解的生物知识,但高中生对于这一部分内容已有所了解。这一特点虽然对于教学的难度有一定的降低,然而这也大大降低了高中生对于课堂上教师讲解这类知识点时的兴趣。而这正是目前开展复习课并在学生中推进时的不利方面,诚然,任何的高中复习课程都面临着上述问题。

其二,复习课的系统性。生物的复习课程因为要对既往所学进行再梳理,其内的信息含量远多于首次接触新知识的信息含量。此外,教师复习进行中,教师需要根据自己的观察把书本中非连接的知识点进行有效衔接,从而使讲解更加脉络化。

其三,如何着重培养学生的学习能力跟方法。有关复习课程,区别于学习新课程的最后一个特点则是前者更加关注培养学生的学习能力。生物复习课程上,教师应当保证结合学生的学习情况提炼出比较高效的方法,进而做到学习的最高境界,即整体素质的提高。因此,在教师进行教学时,不仅应当注意培养学生形成学习方法的意识,更应当注意学生在学习能力上的提升。依据学习规律而言,该项也代表了学生学习课程的终极要求。

三、高考环境下对于生物的复习课程的教学模式进行构建

由于高考决定人生前途与命运,因此很多高三的学生面临巨大压力,而在高考驱动作用下需要教师依据实际情况对生物复习方面的相关课程进行教学模式的建立,需要贴近其实际情况,以便增加学生生物学名次。

3.1 着重培养学生有关实践方面的能力

生物学作为一种能够在日常生活中应用的学科,其跟现实生活的联系紧密性可见一斑,故教师在教导学生的过程中,应当着重于让学生更多的通过观察生活实际来把一些枯燥的理论与生动的实际相结合的目的,从而让学生自己感悟出生物课程学习的重要性,因此在日常的生物课程的教授过程中,教师要适时地提出与知识点相关的生活实例,比如,在复习到遗传学方面的内容时,教师可以通过提问:“家长的有什么物质能够对子女遗传?”“为什么人在地上蹲时间久后起来会有黑懵出现?”等与现实生活息息相关的问题,从而引导出学生学习的热情,并且能够自主的对这些问题开动脑筋,主动学习其中涉及到的生物学课程的内容,自己从问题中寻求答案。

3.2展开工作有理有据

对高考生来讲,由于高考的压力,使教师在复习课堂上,既要选择针对高考方向进行复习,又要有针对的对生物学习的重点知识进行梳理,并讲解,而对一些非重点知识,则粗略的带过,如此创作一系列以增加学生对于生物学课程基础原理的掌握为主的高中生物学课程,并确立一个明确方法,能够制定合理方案,引导学生独立的学习高中生物复习课程。

3.3为提高学生的实验能力,甄选有针对性的知识和习题

当今社会,高考生因为面临巨大的考试压力,因此教师在教授学生生物学复习课程的知识时,更应当重点关注对学生知识疏漏之处的再补充、再强调,并且反复教导学生相关的生物学重点,并且使学生对其有深刻印象,学生在平时做题过程中能够熟练应用该类知识点,而对于那些较复杂类的题目时,教师在教授的过程中应当培养学生发散思维的能力,从而提升学生在复习中以及做题中的效率。此外,教师也应当在给学生讲解知识点时,遇到较困难的问题时,要有针对性的给学生增加与此类知识点相关习题的训练,做到熟能生巧,以达到高中生对于知识的掌握情况,进而增加其解析运用知识的能力,从而自己推理出做该类题型的规律。举个例子,当进行有关DNA的一级、二级、三级、四级结构时,如果教师在课堂上仅仅关注理论方面的解答,学生则会对其中的原理方面感到困惑,不易理解,这就要求教师在日常的授课中对这类知识点统一的进行梳理,再选择历年高考题,把知识点跟题目相结合,利用图片、道具、配合动画等一些视觉类的刺激方式令学生对生物学有关DNA的方面进行全面接触,从而令其掌握相关知识点。

四、结论

总之,上好生物复习课,进行生物复习课的根本宗旨是为了加强对以往知识的深度记忆和理解。所以,为完成这一目标,教师在教学中一定要建立教学模式,以更合理有效并符合学生的特点来固定程式,并强化其学习成果。而在高中课堂生物学方面的教学过程中,教师想要达到即提高授课质量,又令学生深层次掌握生物学知识的目的,值得提倡的方法则是因课制宜,具体问题具体分析。

摘要：高中生在生物课程的学习过程中,循环复习作为生物课程学习的最关键部分,也对提升学生的成绩有着重要的作用。然而,由于复习的重复性,致使学生对于反复看同一知识点没有较高兴趣,这一特点也给教授高中生物的教师提出更深层次的条件。本篇文章意旨在比较明确的分析当今有关高中生物课程复习方面的教学特点,并探讨如何能够增加生物课程复习过程中的效率,从而使学生的生物成绩得以提高。

高中生物实验复习浅谈 第8篇

一、认真研读考纲、明确考点

经常有师生讲:某某题考的那么简单, 复习时间白花了。甚至听学生讲:这次试题太偏了, 老师都没教。究其原因, 是老师对《考试说明》缺乏细致深入的研究, 在教学中对考点特别是能力要求把握不到位。《考试说明》对考试内容及能力有明确的要求, 是教师引导学生进行高考复习的指导性纲领。要保证复习工作有针对性, 教师应认真研读, 明确考点, 把握能力要求, 从而保证复习工作有条不紊、有的放矢、要求恰当, 把握高考的正确方向。

二、夯实复习考纲实验并让学生做实验

虽然高考是以笔试的形式进行考察, 但考察的是学生的科学素养, 死记硬背是达不到高考的能力要求的。成功的经验是组织学生在高考之前, 将相关实验再做一遍, 加强实验技能的培养及对实验过程方法的理解。

近年很多试题都是对考纲实验的直接考察;有些实验题, 虽然不是直接对考纲实验进行考察, 而是以科学史经典实验为背景材料, 但实验原理及方法都来源于考纲实验。纵观福建省新课改后的四年高考试题, 都很好的体现了这一点。09年福建卷的第1题, 四个选项分别考察四个考纲实验, 第26题第Ⅰ题以非选择题的形式对“探究酵母菌的呼吸方式”进行了细致考察, 分值达到21分;10年福建卷第3题, 对“低温诱导染色体加倍”实验从四个方面进行考察;11年福建卷稍做调整, 将考纲实验放在第26题第Ⅱ题进行考察, 考察重点是各种染色剂的显色反应, 分值为10分, 所占比重比10年又有所提高;12年福建卷第3题, 以科学史实验为背景, 考察结果与结论的匹配, 26题则综合考察探究酶的活性及观察减数分裂的实验。因此, 老师应将考纲实验的复习作为实验复习专题的重中之重。

三、重视科学史实验的复习

新课标对科学方法和科学史的学习提出了更高的要求。《2013福建省理科综合考试说明》的“能力要求”中明确指出:“关注生物科学发展史上的重要事件”, 例如“细胞学说的建立过程”、“人类对遗传物质的探索过程”、“孟德尔遗传实验的科学方法”等内容。

因此, 在进行实验专题复习时有必要对教材中的经典实验进行整理、归类, 从实验原理、设计思路、实验方法、选材等方面逐一突破, 进行适当拓展, 并且通过例题进行巩固。通过剖析经典实验, 帮助学生掌握科学的思维方法。例如, 2012年福建卷第2题:

下表是生物科学史上一些经典实验的叙述, 表中“方法与结果”和“结论或观点”能匹配的是 ()

如果学生对以上科学史实验不了解, 缺乏结果分析方面的训练, 很容易导致丢分。

四、重视实验的基本程序和方法并进行归纳总结

实验题的类型多种多样, 但考察的落点主要还是实验原理、实验设计的基本程序与基本方法技能、实验结果的表达与分析等。因此复习时应从实验设计的系统理论知识着手, 重视对实验的基本程序和基本方法及解题技巧进行归纳总结。如复习《观察植物细胞的质壁分离与复原》实验, 教师可设置一系列的问题引导学生思考:实验原理?常用实验材料?选择此材料的原因?能否用其他材料替代?需要设计对照实验吗?实验变量是什么?如何控制?观测指标有哪些?如何实现?实验结果如何表述?实验结论?其他考纲实验及科学史实验的复习也可参考此方法。

五、精选例题, 精讲详析

在进行专题复习时, 教师应精选例题, 精讲详析。通过变式, 适当拓展, 力争突出重点、突破难点。例如对照实验中对照组和实验组的区分是个难点, 为了帮助学生掌握, 我选了以下例题:

1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在黑暗处几个小时, 然后把该叶片一半遮光, 一半曝光。一段时间后, 用碘蒸气处理叶片, 成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。用现代的观点分析这个实验, 在设计上具有很强的逻辑性和严密性, 具体表现在 ()

A.没有对照实验

B.本实验不需要对照实验

C.曝光处作为对照实验

D.遮光处作为对照实验

高中生物实验高考复习策略 第9篇

一、明确考纲中的考点和能力要求

明确复习的方向, 才能做到有的放矢, 提高复习效率。从实验内容看, 高考生物实验考点包括以下四方面内容:一是考纲中明确指出的16 个生物实验内容;二是课程标准中以探究生物学原理为主线的隐性实验;三是教材中的生物科学史的六种科学实验方法;四是遗传学中的遗传实验内容。

从实验能力看, 考纲也明确提出四点:一是能独立完成“生物知识内容表”所列实验。二是具备验证简单生物学事实的能力, 三是具有对一些生物学问题进行初步探究的能力, 四是能对简单的实验方案的评价和修改的能力。

二、注重知识重组, 构建知识网络

整合课程标准中的实验内容, 建立良好的知识结构是提高学生实验能力的根本。零碎的知识难以深入理解和记忆, 只有系统化、结构化的知识才能融会贯通, 在解决问题时迅速有效地提取。复习时, 注重倡导学生自主学习, 发挥其主体作用, 帮助学生构建知识体系, 根据实验方法或内容的不同, 引导学生按以下几种类型构建实验知识网络。

1、物质分离提取鉴定类实验

包括绿叶中色素的提取和分离, 生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定。

2、显微观察类实验

用显微镜观察几种细胞、观察线粒体和叶绿体, DNA, RNA分布、观察细胞的有丝分裂、减数分裂, 观察植物细胞的质壁分离和复原, 低温诱导染色体加倍。

3、对比实验与探究性实验

此类实验在课本中比重相当大, 对我们要求也非常高应引起高度重视, 如:探究影响酶活性的条件、探究酵母菌的呼吸的方式, 探究生长素类似物促进插条生根最适浓度、探究培养液中酵母菌数量的动态变化、探究细胞大小与物质运输的关系等15 个实验。

4、调查分析与实习实验

调查农田生态系统能量流动情况、调查人群遗传病、土壤中动物类群丰富度的研究。

5、生物科学史中的科学实验方法

模型构建、同位素标记法、假说—演绎法、类比推理、对比实验和观察法。

6、遗传学中的相关遗传实验内容

杂交试验与杂交育种, 有关基因的显隐性关系及位置的确定, 纯种、杂种鉴定的实验设计, 根据性状判断生物性别的实验设计, 探究显隐性突变, 探究细胞质遗传细胞核遗传。

三、实验分类复习, 夯实实验基础

分类归纳, 有针对性地各个击破。有利于系统掌握生物实验基础知识, 提高复习效率。

1、物质分离鉴定类和显微镜观察实验的复习对策

在高考中, 该类实验考查重点是物质鉴定的原理、方法、试剂、现象, 色素提取方法, 纸层析法等;显微镜观察的能力要求主要是:高倍镜使用、装片的制作、染色方法等, 题型多以选择题出现。

复习时要注意:第一, 掌握规范的实验操作, 第二, 理解掌握每个实验的目的、原理、材料用具、实验过程、注意事项、实验现象及原因、结论等;对不同实验涉及的相关知识进行分类汇总, 如列表比较, 有利于学生掌握。例如, 结合“生物组织中蛋白质的鉴定”实验, 总结出对物质进行鉴定的一般思路和方法, 即要先把待鉴定的物质提取出来或溶解在溶液中, 然后再加入鉴定试剂;并列表比较淀粉、还原糖、脂肪、蛋白质、DNA、RNA等物质鉴定的试剂、现象、实验要求等内容。同时, 还可以要求学生自己选择自己想要检查的实验材料来进行实验鉴定, 这样可以有助于培养学生的探究性精神和自主学习的意识。

2、对比实验与探究实验、设计类实验的复习对策

在高考中, 考查的重点是变量处理、实验目的、原理、假设、实验设计步骤、实验现象的预期和分析以及得出相关结论、评价实验等六方面问题;其难点是上述实验内容的相关文字表达问题, 题型多以实验探究设计为主。

在对探究类、设计类实验复习中, 要注意解决好以下几个问题:第一, 实验探究设计的基本程序和方法步骤, 即提出问题→设计实验→进行实验→分析实验结果并得出结论。此程序的关键是设计实验步骤和预期实验结果。第二, 在实验步骤的设计上要注意基本步骤并规范文字表达形式, 明确实验设计的基本原则:即科学性原则、单一变量原则、对照原则;第三, 预期实验结果时, 要介绍几种常见的预期, 如“影响”包括促进、无影响、抑制等表达方式。例如:必修一:第五章第一节降低化学反应活化能的酶中探究实验。

探究:影响酶活性的条件

其中需要开展探究温度、PH对酶活性的影响。首先, 我们应当引导学生提出问题:温度、PH对酶的活性都有影响;其次, 我们引导学生设计实验过程:第一是对温度、PH两个实验中霉的选择, 必须得出的结论是:温度的探究实验只能用淀粉酶, PH的探究实验可以用淀粉酶也可以用过氧化氢酶;这个过程中使得学生思考并且明白无关变量的考量对于因变量的影响;再次, 对于实验现象的分析:提出问题引导学生思考并讨论温度的探究实验现象是用碘液检测?还是用斐林试剂;PH的探究实验检测方法是通过氧气产生的速度或者是量来表示, 当然也可以通过单位时间内气泡数量的多少来确定。通过以上思考进一步使得学生明白单一变量的原则。最后, 得出科学而合理的结论:温度、PH对酶的活性都有影响。

3、调查分析与实习类实验的复习对策

调查类的实验题考查的重点为调查对象、调查取样方法、调查结果的数字统计与分析 (如建立数学模型) 等有关数学问题。题型多是对调查方法、调查结果以表格或坐标图形式的分析题。由于教学上重视不够, 学生对调查的程序和方法掌握较差。因此, 首先要结合教材给学生提供一个完整的调查案例, 案例要包括调查目的、调查对象、调查方法、调查结果分析、结论等。其次, 要教学生用坐标图或表格记录实验结果的方法。要结合案例引导学生从中掌握调查的基本程序和方法, 将其转化为学生的能力。另外, 要指导学生按此程序和方法对教材中的其他调查实验进行总结, 由学生撰写出完整的调查方案, 再让学生相互交流, 补充完整, 最后, 结合相关的练习进行强化训练。

4、科学史中的科学实验方法复习对策

在生物科学史中, 有很多的经典科学实验方法, 要阐明实验原理和方法, 如减数分裂的过程, 让学生掌握模型的建立;讲述光合作用的认识过程, 让学生掌握同位素标记法;总结基因在染色体上的探究过程, 让学生掌握类比推理法;分析孟德尔遗传实验, 让学生掌握假说- 演绎法。

5、遗传学中的相关遗传实验的复习对策

要对课本中一些经典实验如孟德尔杂交的实验方法进行剖析:如何选择亲本、处理母本, 分析杂交、测交、自交、回交的原理、结果和规律, 通过遗传实验题目的归类讲解, 让学生知道一般的解题方法, 并应用到实验设计中去。

总之, 进行实验复习时, 要重视对教材实验知识体系的构建, 同时又要对难点进行各个击破, 达到全面提高学生的实验解题能力。在高三实验复习教学实践中, 本人深切体会到实验分类复习是提高复习教学质量行之有效的措施。

参考文献

[1]陈欣.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J].福建教育学院学报, 2008 (10) .

高中生物复习的基本策略 第10篇

一、迁移类化，点间联系

所谓的学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，其影响有两个方面，即正迁移和负迁移。生物学科内的各个知识点之间存在着广泛的联系，生物学复习的过程就要正确把握正迁移，防止和克服负迁移的形成，将彼此的知识点有机地联系起来，从而帮助学生学习理解、掌握相关知识。例如在复习生命起源时，我鼓励同学们积极思考、讨论：“原始生命属于哪种代谢类型?”有的同学分析说：“在同化作用方面，原始生命既不能合成有机物，又不能利用外界环境中化学能合成有机物，况且当时的原始海洋中富含有机物质，能够满足原始生命的代谢需要，故应属于异养型，而且原始大气中没有游离的氧气，所以，从代谢适应的角度来考虑，应为厌氧型。”

二、发散联系，以点带面

知识点的联系是客观存在的，在复习时我尝试有目的地引导学生，通过一个知识点的讨论，联系多个知识点(知识面)，运用发散思维，多层次、多角度地考虑同一个问题，从而导出问题的合适答案。如：在讲DNA复制时，我引导学生讨论、回答以下问题：DNA的成分、DNA的载体、DNA复制的概念、DNA复制的条件(包括模板、原料、酶、能量)、DNA复制的时间、DNA复制的特点和意义及复制时有了差错会导致基因突变，等等。

以上关于DNA复制的讨论，涉及的知识点分布在教材的多个章节中，通过这种以点带面的复习，让每个学生在他人回答问题的思维中都得到启迪，开阔了视野，发展了思维，又提高了解决问题的能力。

三、纵向引申，点内深化

在特定知识点的复习上，我要求学生在夯实基础的前提下，还必须对一些较难理解或者理解不透彻的知识点做适当的加深和拓宽，这也是我们培养学生综合分析、评价问题能力的前提。如：种间关系(共生、寄生、捕食、竞争)的四种图像分析及识别、伴X显性遗传、伴Y染色体遗传及它们之间的主要特点，等等。

这些知识点在课本中涉及很少，但是很重要，通过这样的点内深化，学生对知识点的理解更深刻、更透彻。

四、归类综合，以面集点

为了培养学生应用生物学知识灵活地分析问题、解释一些生物学现象的能力，我在复习时有计划将知识点联系成面进行概括复习。如：有关蛋白质的内容在教材中叙述较多，复习时，可以从原生质的化学组成开始，系统地以“蛋白质”为主线，综合讨论蛋白质的化学成分、结构和功能，细胞结构中的作用，染色体及病毒成分分析，蛋白质的生物合成，基因突变对蛋白质的影响，生命起源过程中蛋白质的形成，DNA的多样性与蛋白质的关系，蛋白质的多样性的本身原因，以及蛋白质的多样性决定生物的多样性，动物体内的蛋白质的代谢过程，蛋白质与其他物质的转化关系，等等。

五、设计实践，抓点探究

近年来，高考考题中的现代科技很多，诸如：克隆问题、转基因问题、免疫肿瘤学问题、人类基因组计划等，这些问题是国内外的新科技、新知识、新成果;还有一些热点问题，如：赤潮问题、蝗灾问题、沙尘暴问题、西部大开发问题、黄河断流问题，等等。这些问题源于教材，又高于教材，源于单科知识，又融合于各科知识的综合题材中，而且很容易激起学生的兴趣。在这些问题的讲解中，我不断地创设情境，要求学生把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实际问题之中，让学生对手中的各种信息资料加工处理，得出问题的结论，形成一个合理的解释;或者提出新的问题，重新设计实验，用不同的方法组织资料、解释资料，再做进一步的探究过程，从而培养了学生发现问题、寻找规律和解决问题的能力。

六、精选习题，规范训练

为了提高学生应试能力，必须做到以下两点：

一是理论联系实际，高效提高学生获取与处理信息的能力和综合运用能力。要遵循高起点、低落点、不超标的原则，理论联系实际，不管情境有多新、试题能力价值有多大，答案一定要落在课程标准和不同教材的交集之内，杜绝本末倒置、一味求新、偏离高考方向的复习方式。指导考生明确命题意图和要求，准确选择实验材料，依据实验原理和实验基本原则，克服思维定式，用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或回答实验题，从而掌握不同题型解题规律和技巧。以理论联系实际的课程理念为指导，复习时应尽力挖掘教材中理论与实践的结合点，问题情境可源于生活、生产实践，也可源于生命科学发展和社会发展中的热点问题，引导学生用所学知识进行分析、推理及综合，找出解决实际问题的方法，理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，增强在社会生产和生活中的判断和决策能力，培养获取与处理信息的能力、迁移能力、创新精神和实践能力。

二是引导考生主动建立错题本。狠抓落实，加大纠错力度，找到自己知识的缺陷、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，不让同样的错误在高考中重现。通过规范训练，学生能掌握相应的答题技巧，具有良好的应试心理准备，提高应试能力。

总之，如果在高中生物教学中我们能正确处理好知识点和知识面的关系，那么不但有助于巩固双基、培养实际解决问题的能力，而且能更好地提高生物课堂复习效率，不断提升高中生物教学质量。

参考文献

高中生物复习教学 第11篇

关键词：高中；生物；复习；随堂测试

一、高中生物教学内容与教学目标结构

新课程标准中，进一步完善丰富了高中生物的教学内容，也在此基础上提出了明确的教学目标。所以在平时的课堂教学当中，除了要将知识内容教授给学生之外，还要在思想意识与能力培养方面加强对学生的训练。对于知识内容的训练，我们一般采用最简单的纸质测验，利用课堂中较短的时间统一对学生进行检测，及时发现学生在课堂中遗留的问题，并及时补充讲解。

对于思想内容与能力的训练也可以利用课堂随堂测试练习的形式进行训练。这样能保证学生始终保持对这两个方面内容的学习意识，也可以通过课上的频繁练习积累学习经验。例如，对思想内容的训练，可以就课程中人文与生物内容相结合的知识点让学生分组讨论发表观点。对能力的训练，则可以利用课堂实验或者对已有经典实验的过程分析、操作、评比的形式帮助学生更好地通过实践来提升能力。

二、随堂测试对复习阶段的积极作用

随堂测试对复习阶段有着积极的作用。首先，操作便捷，反馈及时。随堂测试就是将学生在复习中较为集中出错的知识点编入测试中，为学生加深印象。将易错题剪辑在一起印制成试卷，在课堂上限时测试不仅能及时了解学生的复习状况，还可以为学生积累复习材料。其次，形式简单，节省时间。纸质闭卷测试的形式可以帮助学生保持较好的应试状态，而且随堂测试一般题量小，内容也较为常见简单，能够锻炼到学生的反应能力，在真正的考试中节省时间。

三、随堂测试在复习阶段的课堂应用

在实际的课堂中，随堂测试应该放在什么时间进行？如何应用这一教学手段，让其发挥应有的作用呢？

我们一堂课上有三个时间点是适合进行随堂测试的。首先，课程开始，可以对上节课的内容进行复习测试，及时发现学生的问题。其次，单项专题讲解结束后，及时利用教学课件对刚刚讲解的内容进行随堂测试或者随堂分组讨论，发现学生的不足并加以巩固。最后，下课前五分钟，对整节课的知识回顾测试，检验学生在课上的学习状态和对知识的掌握情况。

随堂测试看似简单，如果要利用好并让其在复习阶段发挥应有的效用，还需要老师利用自己的教学经验不断地探索与实验。希望通过本文的讨论，能让今后的生物随堂测试效率有所提升。

参考文献：

李德梁.浅谈随堂作业在生物课堂教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2015（23）.

浅析高中生物复习的有效策略 第12篇

无论生物学科还是其他学科, 基础知识是学生解决一切问题的根本。依据这一特点, 生物复习过程中, 教师应帮助学生对基础知识加以整理和归类, 使之成为知识链和知识网。在此过程中, 应当以学生为主, 教师要适当地起到一定的引导和帮助的作用, 基础知识链的编织有利于学生理解性记忆和回顾。学生归纳出一条主线, 便会系统地获得知识, 形成相互联系的各个知识点, 活跃了思维。在综合各方的知识网络时, 不但要重视章节内综合, 还应该注意跨章节的综合。例如, “生物的生殖与发育”可以和“遗传变异”综合:遗传与变异是通过生殖来体现的, 营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的, 子代的基因形与亲代相同, 故后代能保持亲本的性状, 而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组, 产生了不同的基因型, 子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中, 同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合, 导致了等位基因的分离和非等位基因的自由组合, 因此, 减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸, DNA所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程, 个体发育过程就是基因选择性表达的过程。

二、结合习题讲解, 掌握思维方法, 培养解题能力

题目训练中, 首先要力求做一题能解决一类问题, 强调做题后的感悟与反思;其次要处理好练的质与量的关系, 科学控制练习的量, 提高练的有效性。选题时, 按照“教师不先做出正确答案, 就不能让学生做;教师不先做出正确答案, 就不能印刷”的原则精选题目确保练的质量。

此外, 还要正确处理题目新颖性、科学性与基础性间的关系, 反对搞题海战术和机械重复, 反对一味求新而偏离了基础性和科学性;及时发现缺漏并矫正。

复习过程中, 教师应围绕考试说明的能力要求, 精心挑选质量比较高的习题 (有代表性的高考试题, 或一轮复习中错误率较高的经典试题, 或与“题型示例”相近的习题) 。讲评时, 教师应善于对题目的条件和要求进行变换 (变式训练) , 这样不仅可以培养学生的问题意识, 而且可以培养思维的灵活性和变通性, 做到举一反三、触类旁通, 从而促进解题技能的提高。在对知识进行系统整理的基础上, 教师应将原先做过的试卷及练习题整理出来, 看看试题练习中出现错误的原因是什么。如果是对知识的理解不准确造成的, 可以督促学生去进一步理解知识;如果是审题不严造成的, 应提醒加强审题, 提高正确率。在此基础上, 师生要认真对待每一次的测试, 避免再犯同样的错误。二轮专题复习结束后, 在复习最后阶段, 师生一方面要从综合模拟题中走出来, 找出做过的试卷, 温习“错题”, 查缺补漏, 教师随堂指导, 可针对学生普遍出现的问题集中讲解, 另一方面要求学生回归教材, 注意记牢课本中的一些重要的结论, 对专业术语要求默写, 这些往往就是答题的落脚点。同时, 要减轻学生的心理负担, 轻松应付高考。

三、联系生产生活实际, 关注科技前沿, 重视实验, 归纳题型, 掌握规律

生物学本身是一门实验性的科学, 因此生物实验一直是高考试题必考的内容。从近几年的高考试题看, Ⅱ卷至少有一道生物实验设计题, 所占分值还比较大。这部分试题是高考的压轴题。因此, 复习时, 注重结合考纲, 对基本的实验原理、实验操作、实验设计有一个比较清楚的思路, 这样遇到具体的实验题才能临阵不乱。新课标也很注重探究性实验, 备考复习中我们也特别注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。

首先, 考试说明中要求的实验, 必须尽可能让学生亲自动手完成。学生必须对每一个实验的目的、原理、方法和步骤了如指掌, 并能够应用相关的原理, 对其他实验进行设计和拓展。其次, 除了学生实验外, 还必须关注教材课文中介绍的生物学发展史上的一些经典实验及方法。第三, 必须在上述基础上, 了解科学探究和实验设计的一些规律性的方法和原则, 学会科学分析实验现象, 得出正确的结论, 并准确表述和呈现实验的过程和结果。

四、认真分析历年高考试题, 准备复习备考应试策略

分析历年高考试题的时候, 一定要注意以下几个方面:首先要从历年试题的整体研究中找出高考试题的共性;其次要重点研究近年的高考试题, 从中发现最新命题的趋势;再者, 要注意对比研究相同试题, 从相同的试题类型中发现知识点重点考察的变化;最后要分类研究不同试题, 从试题中找它们之间的差别。此外, 还应集中研究课改试题, 以发现新意, 寻找命题思路的新动态。认真研读2011年的《考试说明》你就可以明显看出高考考查内容要求上的变化:细胞学说建立的过程, 由B降为A;转基因食品的安全性, 由A升为B;人口增长对生态环境的影响, 由A升为B;全球性生态环境问题, 由A升为B;生物多样性保护的意义和措施, 由B升为C。实验考查内容上也有了变化:删除了“土壤中动物类群丰富度的研究”, 增添了“调查当地生态环境中的主要问题, 提出保护建议或行动计划”。