调研报告参考框架

调研报告参考框架（精选8篇）

调研报告参考框架 第1篇

调研报告参考框架

标题

作者

（单位）

摘要：

关键词：

一、问题提出的背景

（一）（关键词的）概念和内涵 ※

（二）问题产生的背景和原因

（三）对问题进行调研的重要性和必要性

二、相关基本理论或研究现状

（一）主要理论

1.主要理论派别和重要研究人物 ※

2.主要的理论内容

（二）理论比较

1.主要概念的比较

2.理论提出的相关重要模式及比较

（三）对理论的主要应用现状和评价

三、调研的基本情况（可略写）

（一）调研对象

（二）调研方法

（三）调研内容和分工

（四）调研过程

（五）调研事实基本情况

1.工作状况

2.统计数据

3.典型案例

……

四、调研情况的分析（重点）

（一）存在的问题（或主要的成功经验）

1.问题一（成功经验一）

表现；统计数据；典型案例；推断及依据

2.问题二（成功经验二）

表现；统计数据；典型案例；推断及依据

3.……

（二）原因分析

1.人

2.财、物

3.机制

4.形势

5.环境与条件

……

（三）影响

重要意义（危害性）等

（四）调研结论

五、建议和讨论（重点）

（一）建议

1.人

2.财、物

3.机制

4.形势

5.环境与条件

……

（二）讨论

参考文献：※

[1]……

附：调查表、记录表、统计表等.备注：带※号的部分可以省略或弱化

调研报告参考框架 第2篇

（自拟一个主标题）

——2013-2015学年**学校发展性评价自查自评报告

义乌市教育局：

义乌市人民政府教育督导室：

（略）

一、学校概况（简要介绍学校的办学基本情况）

（略）二、三年发展主要成效（突出发展的重点和亮点）

三、学年发展指标细评（对照自评表预设的指标，逐条、全面地自评，报告中的自评可以比自评表里更详细：文字描述及列数据说明，学校通过哪些举措达成了该项指标，自评得几分）例：

（一）校园文化 15分

考核具体内容：

1.文化立校，初步构建心文化教育体系。记4分

2.学校制度基本完善，师生对学校制度的知晓度、理解度、遵守度都较高，民主意识较强，初步体现了生态管理的成效。记3分 3.美化校园环境，初步完成完成校门文化长廊、阳光少年宫、阅览室的建设，做到环境与文化的内在统一。

记4分

4.阳光心理系列活动丰富多彩，初有成效。记4分

自评情况：（对照“考核具体内容”，逐条自评）1.初步构建了心文化教育体系。因学校的心理健康教育特色工作在全市有一定的知名度，学校文化建设将以此为突破口，将继续借助教科研这个抓手，将心理教渗透到学校的方方面面。在去年下半年制定新的三年规划时，经多次商讨，确定了以“一切从心出发”为核心理念，以“心文化”为引领，即以心文化打造教育新生态，构建了十方面的生态文化体系。即：生态文化、生态管理、生态教师、生态德育、生态课堂、生态科研、生态活动、阳光心理、生态后勤、生态共同体。学校将通过十个方面的努力，构建学校整体框架，真正凝聚文化精髓，引领学校内涵拓展，打造自主、和谐、包容、创新、可持续发展的教育生态。自评得4分。

2.生态管理初见成效。坚持以人为本，充分发扬民主，修改完善了部分制度，如《考勤制度》《年度考核制度》《食堂管理制度》……加强了教师的考勤考绩，早上签到制度，放学离校制度，教师安心工作，学校办学明显严谨。根据学校发展需要，本年度进行了中层竞聘，按程序进行，按时按规定进行公示，做到了三公开。目前学校机构设置合理，各项工作管理得到明显提升品质。自评得3分。3.优化校园环境。去年年底，学校顺利首批通过了浙江省标准化学校的验收，加强校园环境建设，学校投入资金，重新设计了校徽，初步完成校门外的文化长廊，精心布置美化了各专用教室，增设了一些花卉，制作了班牌、师德格言牌，电子屏，开展班级环境文化建设的评比活动，一系列的举措，让班级文化呈现出个性鲜明，书香浓郁，温馨如家的特点。初步完成了少年宫的建设，阅览室的改建，学校展示窗、主题墙建设、资源教室的整合等图纸设计，暑期将投入建设，努力把学校建设成为校园环境自然优美，室内布置整洁舒适的阳光育心。自评得4分。

4.阳光心理系列活动初有成效。开展丰富的校园活动，以活动育人。学校以打造学校少年宫“阳光乐园”为抓手，整合校内校外的家长、教师资源，开展乒乓球、排球、泥塑、书法、美术、科技等丰富多彩、趣味横生的社团活动和开展心理活动节、科技节、体育节、校园文化艺术节、读书节等主题月活动。自评得4分。

本条自评得分共15分。

四、特色发展工作自评

五、后续发展反思（抓主要问题写几点，努力方向、发展策略调整等）

（校名，盖章）2016年

月

日

数字化企业建设的参考框架 第3篇

随着经济全球化的不断深入, 全球范围内的企业竞争日益加剧。竞争的主体由单个企业间的竞争转向企业集团、产业链层面的竞争;竞争的性质、范围由有形的竞争转向无形的竞争;竞争的方式由单一价格竞争转向服务模式、营销渠道等全方位的竞争。在此背景下, 越来越多的企业开始向数字化企业迈进, 以期增强企业竞争力, 在市场竞争中求得生存和发展。

全球著名的沃尔玛公司是最早一批向数字化企业迈进的大型企业之一, 在20世纪80年代, 沃尔玛即投资4亿美元发射了一颗商用卫星, 以支持公司总部与全球6 600多家分店、100多个配送中心以及数千家供应商通过统一的计算机系统进行高效的联通。在经营管理方面, 沃尔玛为全集团的所有店铺和配送中心配置了统一的管理系统, 全集团每天发生的一切与经营有关的购销调存等详细信息, 都通过网络传送到总部数据中心, 总部可在1小时之内对全球门店的每种商品的库存、上架、销售量等实现全部盘点;在商品采购方面, 沃尔玛与其供应商基于网络和电子数据交换 (EDI) 系统实现了高效协同, 供应商可以实时掌握沃尔玛的销售状态和库存动态, 按需为沃尔玛的配送中心进行补货, 实现了整个供应链存量水平的最优化;在商品配送方面, 沃尔玛建设了高度智能化的配送中心和运输系统, 实现85%以上的商品由配送中心供应, 保证货品从仓库到任何一家商店的时间不超过48小时, 而其竞争对手仅能达到50%~65%水平。沃尔玛平均补货周期是2天, 而竞争对手却至少要5天;沃尔玛的运输成本仅占总成本3%, 而竞争对手却高达5%。此外, 基于多年累积的海量数据, 沃尔玛应用商务智能以小时为单位动态地运行决策模型, 形成最佳的商品组合、陈列以及降价促销等策略。通过实施数字化管理, 沃尔玛的总资产周转率是同行业企业的数倍, 而其经营费用与销售额的比率几乎是同行业企业的一半[1]。

2 数字化企业的定义与特征分析

随着沃尔玛、戴尔、思科等具有代表性的数字化企业的逐步涌现, 企业界和学术界的专家学者们对数字化企业的发生与发展相继开展了多方位的理论探究和案例分析, 并由欧美的学者正式提出了数字化企业的概念, 即“Digital Firm”或“DigitalEnterprise”。

数字化企业的提法虽然已被广为认可, 但关于其定义与内涵却众说纷纭。美国波音公司的Wayne Esser等学者对数字化企业的理解是:“实现无纸化制造, 并且带来高效生产力的企业”[2]。亚德里安J斯莱沃斯基认为, 数字化企业是现代企业运行的一种新模式, 是以数字化技术为手段, 以创新为原动力, 遵循数字经济规律的知识型企业[3]。Jonh Davies认为, 数字化企业采用信息技术作为企业构建的基础, 以便实现下列的基本目标:更有效地贴近客户需求, 提高员工生产效率, 以及提高企业运营效率。它利用通讯与计算技术的融合来改进业务流程[4]。国内的袁清珂等学者认为, 数字化企业是企业信息化建设的高级阶段, 它将信息技术、现代管理技术和制造技术相结合, 并应用到企业产品生命周期全过程和企业运行管理的各个环节, 实现产品设计制造、企业管理、生产控制过程以及制造装备的数字化和集成化。提升企业的产品开发能力、经营管理水平和市场制造能力, 从而提高企业综合竞争能力[5]。

总体而言, 数字化企业至今没有一个被普遍认可的定义, 多数将其理解为一种企业运营模式, 少数将其理解为以集成应用为核心的企业信息化发展模式。因此, 数字化企业的内涵有待进一步阐释, 从而为我国企业转变发展方式, 增强市场竞争能力指明发展方向。

通过对沃尔玛、海尔集团等国内外数字化水平较高的代表性企业的共性特征的提炼, 我们对数字化企业的定义及相关特征给出了新的界定。

数字化企业是以先进的经营管理理念为指导, 在各项运营活动中充分发挥信息技术的支撑作用, 实现生产、经营、管理、决策各环节数据的适时获取、充分共享和深度应用, 达到优化生产、精细化管理与量化决策的集成统一, 从而能够从容应对市场竞争的知识型企业。数字化企业集中反映了经济全球化和全球信息化大背景下, 企业创新的发展潮流和企业信息化建设的趋势。

从运行特征看, 数字化企业的各类数据实现全面数字化, 企业全员都能随时随地获取被授权访问的数据, 促进了工作效率提升;各级管理人员通过充分获取并深入利用各方面信息, 强化对业务的掌控能力, 能够实现事前预测与事中的有效控制;基于充分共享的信息, 企业内部各业务单元与职能部门之间实现一体化运作, 企业与合作伙伴、供应商之间高效协同, 形成产业链优势, 从而能够快速应对市场变化, 高效满足客户需求。

从信息技术特征看, 数字化企业拥有完善的信息技术基础设施, 能支撑各类信息系统安全、高效运行;拥有满足企业实际需求的各类信息系统, 相关信息系统实现有效集成, 形成了集成统一的企业信息平台, 企业的战略决策、经营管理以及生产运行方案的制订等方面都能通过相应的辅助分析系统进行仿真分析或预测, 形成最优化的方案来指导决策或生产, 从而降低决策的风险, 提高生产的安全性、效率和灵活性, 有效降低成本。

3 数字化企业建设的参考框架

通过综合分析沃尔玛、海尔集团等国内外著名公司向数字化企业迈进的关键举措和成功经验, 我们针对数字化企业建设提出了一种共性的参考框架, 具体包括推进方向、企业数字化平台参考框架、数字化企业成熟度评估模型及建设原则等4方面内容。

3.1 数字化企业建设的推进方向

传统企业向数字化企业迈进, 应该从管理创新、信息化建设与知识管理等3个方面加以推进, 逐步实现信息技术与公司各项业务的全面融合, 进而显著提升企业的运营效率和经济效益, 实现企业的快速发展。

管理创新:在构建数字化企业的过程中, 以创新的管理思想为指导, 以创新的管理制度为保障, 从企业可持续发展角度出发, 把管理创新与信息技术的深入应用充分结合、相互促进, 优化管理体制与运行机制, 形成优化的企业组织结构与业务流程。

信息化建设:通过信息化建设, 搭建起企业数字化运作支撑平台, 实现信息技术应用与企业生产经营管理高度融合的业务运作数字化和管理决策数字化。业务运作数字化包括数字化设计、数字化制造、数字化采购、数字化营销、数字化服务等。通过实现数字化设计, 显著增强企业的研发设计能力, 缩短研发周期, 降低研发成本;通过实现数字化制造, 显著提升生产运行的精细化管理水平, 提升生产作业效率, 降低生产作业成本, 强化生产作业安全;通过实现数字化采购, 充分发挥企业集中采购优势, 显著降低采购成本;通过实现数字化营销, 显著降低营销成本, 扩大销售范围, 提升客户需求分析与预测能力;通过实现数字化服务, 显著降低服务成本, 为客户提供多方位的服务手段, 提升客户满意度。在管理决策数字化方面, 基于高效的经营管理平台与决策支持平台提供的管理手段和决策支持工具, 各级管理人员可以及时发现企业运营过程中存在或可能发生的问题, 实现有效的事前预测与事中控制, 提升决策的科学性与效率。

知识管理:企业必须高度重视和加强知识管理, 通过实施知识管理来全面提升员工素质、增强企业的整体创新能力, 以保障企业在市场竞争中的持续发展。在战略层面, 企业应将知识管理纳入到战略体系中, 让企业的各部门和每个人的目标与企业的目标有效结合, 围绕部门和岗位工作目标来明晰关键知识领域, 进而设计知识管理提升手段。在战术层面, 企业需要建立知识管理机构, 推动建立和完善知识管理相关制度, 构建崇尚知识分享的企业文化, 构建知识库与在线培训平台等知识管理系统, 搭建面向知识提炼和分享的专家交流会等实体交流平台, 从而为知识管理奠定体制与机制保障。

3.2 企业数字化平台参考架构

现实中的企业有着纷繁复杂的多样性。从企业模型分析的角度, 可以将企业运营行为划分为战略决策、经营管理和业务运行3个层面, 在业务运行层面可以将业务链进一步划分为研发、生产、采购、销售及客户服务等5个领域。不同类型企业的业务链可能全部涵盖这5个领域, 也可能只是部分涵盖。

如图1所示, 企业实现高水平的数字化运作需要多方面的支撑平台, 每个方面的支撑平台服务于特定的业务或管理需求, 并基于企业应用集成平台实现整合应用。

决策支持平台:用于将企业的经营数据与业务运行数据进行深层次的整合, 并转换成便于分析的信息, 使得分析人员能够利用高效的分析手段来了解数据背后的意义, 从而为企业决策提供充分的依据, 促进企业决策科学性与效率的提升。主流的建设模式是采用成熟的商务智能 (Business Intelligence) 解决方案。

经营管理平台:用来支持企业的计划管理、财务管理、人力资源管理及办公管理等方面的经营管理需求, 为各类管理人员提供高效的管理手段, 实现高水平的运营管控, 有效防范各类风险。主流的建设模式是采用成熟的企业资源计划解决方案和协同办公平台解决方案。

研发设计平台:用来集中管理企业的研发设计数据和相关数据, 支持多领域、多专业一体化的研发设计, 促进新产品研发或复杂工程设计能力的持续提升。以制造业为例, 主流的建设模式是采用成熟的产品生命周期管理解决方案。

生产运行管理平台:用来支持生产计划或生产方案的科学制定、生产数据实时采集分析与可视化展示基础上的生产指挥与调度及生产作业过程的先进控制与实时优化, 促进生产作业的精细化管理。主流的建设模式是采用具体行业领域的制造执行系统MES (Manufacturing Execution System) 解决方案。

物资管理平台:用来支持企业规范采购业务流程, 提升库存与库房管理水平, 实现集中采购, 以此来降低采购成本, 有效满足生产和销售业务的需求。主流的建设模式是采取前台与后台的模式, 前台主要面向采购交易的电子商务网站, 后台主要面向企业内部采购业务流程和库存管理流程的业务支持系统。

销售管理平台:用来支持企业规范销售行为, 实时掌握销售数据, 实施统一灵活的销售策略, 实现物流配送等保障业务的合理安排, 整体上降低销售成本。根据销售业务的差异性, 主要有两种主流的建设模式:一种是搭建企业级的销售管理系统, 同时管理多个销售终端, 典型的代表是沃尔玛公司;另外一种是搭建大型的电子商务网站, 借助互联网来实现产品销售。

客户服务平台:用来降低服务成本, 支持客户自我服务, 提升客户的满意度。主流的建设模式有两种:一种是建立呼叫中心 (Call Center) , 支持客户通过电话方式来获取供应商服务或实现自助服务;另外一种是建立客户服务网站, 借助互联网来为客户提供多方位的服务手段。

知识管理平台:是企业实施知识管理的主要载体, 用来支持企业知识的归集与分享, 促进员工在充分利用企业已有知识积累的基础上更有效地开展工作, 从而提高组织的整体业绩和创新能力。构建面向显性知识归集与分享的企业知识库是目前主流的建设模式。

企业应用集成平台:对于企业内部的各类信息平台以及合作伙伴企业间的相关信息系统, 只有实现它们的高效集成应用, 才能做到企业内外各类信息的充分整合与共享, 实现业务流程的紧密衔接, 从而支持企业实现高效的运营。关于企业的应用集成, 传统的点对点集成模式已无法适应现代企业复杂的集成需求。为了避免点对点集成的个性化实现和高耦合问题, 企业需要采用基于统一的标准实现所有相关系统集成应用的企业应用集成平台模式, 该模式简化了集成的实现与后续的维护。

3.3 数字化企业成熟度评估模型

笔者借鉴文献[6]等企业IT成熟度方面的研究成果, 结合对众多成功企业的案例分析, 提出了一个评价企业数字化成熟度的评估模型, 以供参考。

3.4 数字化企业的建设原则

数字化企业建设是一项复杂的系统工程, 在推进过程中需要把握好以下几方面原则:

(1) 必须统筹平衡企业管理创新、信息化建设及知识管理3个方面的有序推进, 实现三者的有机结合。很多企业在推进自身数字化的进程中割裂了三者关系, 导致信息化建设成果无法适应企业管理变革和业务发展的需要, 或者是企业人员不能适应信息系统的应用要求, 难以充分发挥信息系统应有的作用。

(2) 制订科学合理的企业IT战略规划, 遵循IT治理的国际最佳实践原则, 稳步扎实推进企业的信息化建设。国内企业的信息化建设已经逐步从部门级的分散建设模式转向了企业级的统一建设, 并开始重视制订统一的企业IT战略规划。但是在IT战略规划的实施方面, 却普遍缺乏严格规范的IT治理, 导致IT建设与业务需求错位, 无法达到既定的建设目标。

(3) 必须高度重视并实施好信息安全与运维保障工作。数字化企业需要实现信息技术应用与企业运营的高度融合, 信息技术应用的可用性直接影响到企业业务的连续性。因此, 必须充分做好信息安全与运维保障工作, 以保障各类信息技术应用的高可用性。

4 结语

本文基于对各类数字化企业案例研究所形成的认识, 提出了一种通用的数字化企业建设参考框架, 以后将就不同类型的企业给出更具针对性的建设模式和评测标准。希望此文能对企业管理相关人员加深关于数字化企业的理解, 加快建设数字化企业的思想转变起到积极的促进作用。

摘要：面对日益严峻的全球化市场竞争, 我国企业需要积极转变发展方式, 以增强国际竞争力。构建数字化企业是企业转变发展方式的根本途径。本文结合典型数字化企业案例给出了数字化企业的定义与特征描述, 并重点讨论了数字化企业的建设策略、核心内容、测评标准及注意事项。

关键词：数字化企业,企业信息化,参考框架,成熟度模型

参考文献

[1]唐·索德奎斯.沃尔玛不败之谜[M].北京:中国社会科学出版社, 2009.

[2]Wayne Esser, Roger N Anderson.Visualization of the Advanced Digital Enterprise[EB/OL].http://leanenergy.ldeo.columbia.edu/docs/OTC%20EsserAnderson%202001.pdf.

[3]亚德里安·J·斯莱沃斯基.数字化企业[M].北京:中信出版社, 2001.

[4]John Davies.迈向数字化企业[J].IT经理世界, 2005 (18) .

[5]袁清珂, 何圣华, 李炳田.数字化企业建设的规划与实施策略[J].机电工程技术, 2003, 32 (6) :14-16.

调研报告参考框架 第4篇

关键词：《欧洲语言共同参考框架》；大学英语教育；语言学习、教学与评估；多元语言能力一、《欧洲语言共同参考框架》综述

20世纪60年代以来，随着欧盟成员国数量的增加，以及政治、经济一体化进程的加快，欧洲各国之间跨国合作和交流日趋频繁。如何有效克服沟通障碍，提升欧洲公民国际交流能力，是欧洲语言教育面临的重大问题。同时，欧洲人视多元的语言和文化是欧洲丰富的历史遗产，是欧洲人珍贵的共有资源，必须加以保护和发展。在此背景下，欧洲理事会及其所属语言政策司成立“语言学习与欧洲公民资格”项目组，倾力10年，编制了《欧洲语言共同参考框架》，并于2001年正式出版发行。十年来，《欧洲语言共同参考框架》（以下简称《共参框架》）深刻影响着欧洲国家的语言教育政策，成为制订教学大纲、设置课程、编写教材、研发考试等的重要参考，广泛适用于各类语言教育机构、各种语言学习者和使用者，其影响已走向世界。欧洲语言教学界指出，《共参框架》“是对一个多世纪以来欧洲语言教学理论及实践成果的系统总结”，体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，指出了21世纪语言教学的新方向”。

理查兹和罗杰斯在回顾语言教育发展的历史时指出，语言教学理论往往建立在一定语言观和语言学习观的基础上。前者关注语言的本质属性，后者是对语言学习机制的认识。语言教学大纲或课程标准，通常反映了当时主流语言观和语言学习观。此外，教学大纲或课程标准对教学的指导功能，要求制订者为文件的使用者提供一定的教学理念。语言观、语言学习观以及教学理念三者互为一体，宏观上构成语言教学大纲或者课程标准的语言教育观。

《欧洲语言共同参考框架》作为欧盟各国语言教学的纲领性文件，是欧洲各国语言教育专家和语言学家集思广益，经十余年共同努力研究而形成的一套客观、科学的语言学习、教学和评估体系。编写者们申明，在关于语言习得的性质及其与语言学习的关系的理论争论中，不偏袒任何一方，也不局限于任何一种具体的教学法理论，而是采取中性、开放的态度，坚持透明、缜密和详尽的原则，以“面向行动”作为理论基础，“全面汇总语言教学与评估的参数、分类、标准和量表，供所有使用者参考”。研读该文件可以看出，《欧洲语言共同参考框架》系统、全面地吸收了当代语言学、语言教学及语言习得领域的研究成果，渗透在文件的各个部分，构成在当今全球化背景下具有广泛适应性的语言教学观。

二、我国大学英语能力标准的现状

在大学英语能力标准制定方面，我国远远落后于西方国家，现行的大学英语能力标准是2007年颁布的《大学英语课程教学要求》。是为适应新时期高等教育的发展和大学英语教学改革的需要，教育部高教司组织专家在2004 年实验稿的基础上经过3年的试点于 2007 年正式出版推广。培养目标包括以下四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力。《要求》反映了最新的教育理念和语言学研究成果，素质教育、通识教育、跨文化交际能力、人文主义思想、学生为中心的教学模式、计算机辅助教学、自主学习、学习策略等方面的理论研究成果都在其中有所反映。

三、《欧洲语言共同参考框架》对我国制定统一的大学英语能力标准的启示

《欧洲语言共同参考框架》对我国制定统一的英语能力标准有很多启示，其中对交际能力的论述和运用尤为重要。交际能力的培养是语言教学的终极标（H.D. Brown，2000），人们用语言进行交流时，有口头和书面两种形式，前者通过有声的语言来进行，后者通过有文字记录的语言来进行。

Bachman(1990)认为，语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。其中，语言能力由一系列具体的语言知识组成；策略能力指在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力，它是语言能力通向现实世界的桥梁，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制是指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际是所涉及到的神经和心理过程。

我们在制定统一的大学英语能力标准方面，应以交际语言能力理论为指导，注重语言实际应用，采用国际通用语言能力分级体系，适应不同层次的需求，以语言交流和表达方式设置能力框架，强调语言综合运用。

结语：总之，我们应该在考察、调研全球各地区相关语言能力标准的基础上，通盘考虑我国的外语教育政策及目标，根据国内语言运用实际状况，研制统一的学生英语能力标准，以实现大学英语教学和中小学英语教学之间的衔接。

参考文献：

[1] 刘壮.《欧洲语言共同参考框架》的交际语言能力框架和外语教学理念[J]．外语教学与研究，2012，(7)．

[2] 刘振卫. 欧洲语言共同参考框架对我国制定统一的英语能力标准的启示[J]．安徽文学，2010，(10)．

营销策划方案参考框架 第5篇

经济与管理学院第二届营销策划大赛

营销策划方案参考框架

一、品牌策划方案

说明：

1、由于此次比赛策划的重点是品牌文化，所以建议参赛团队首选此类文体。

2、环境分析环节最重要的是分析社会文化特色，以此作为品牌文化内涵的依据和品牌传播的依据。

3、方案中品牌定位、内涵和表现元素是该类策划方案的主体部分，品牌传播部分只需提出相关的传播思路、方法和策略即可，无需太过细化。厚于德敏与学

二、品牌推广策划方案

说明：

1、如果策划者选择的是现有市场上已经存在的产品品牌，其文化内涵设计已成熟，可将策划重点放在如何传播现有品牌文化上，即可选择该类文体。

2、在推广思路和策略策划之前必须对该产品的品牌文化内涵进行陈述，因为策划人员的策划的思路和策略必须与已有的营销战略相匹配，策略必须服从并服务于战略。

3、方案中推广指导思想、推广策略和推广计划是该类策划方案的主体部分，是策划的重点，占策划方案的大部分篇幅。

三、促销活动策划方案

说明：

1、策划者也可以选择此类文体，即详细策划一次或几次活动来对产品品牌文化进行推广。同品牌推广策划一样该类问题也是选择现有市场上已经存在、其文化内涵设计已成熟的产品品牌。

2、同推广策划一样，在策划的推广活动之前必须对该产品的品牌文化内涵进行陈述，与推广策划不同的事活动策划一般只策划一次活动，但要对这一活动相关方面都要做详细策划（详细程度可从二者内容表中对比看出）。

四、商演活动策划方案

说明：商演活动策划和促销活动策划注意事项基本相同，差别在于商业活动注重公益性，而促销活动注重商业性或经济目的。

五、其他说明

1、促销活动策划和商演活动策划均属于项目性策划，项目性策划的特点是活动周期较短，故活动计划部分要求考虑周详，费用预算详实。

2、活动策划需注意活动主题，特别是公关活动策划的主题需经过周密的考虑和设计，力求公益化，以情动人，而非以利动人。

3、以上列举了四类策划方案的框架，原则上此次比赛不限文体和策划类别，但本文建议参赛选手选择品牌策划类文体，并结合龙岩地区的现实状况进行策划，这样更具现实意义。

4、关于营销策划方案更多内容可通过听讲座或阅读相关专业书籍进行更深入的了解和学习。

学生顶岗实习协议书(参考框架) 第6篇

学生顶岗实习三方协议书

甲 方（用人单位）：

地 址： 电 话：

乙 方（学生）：

身份证号码：

地 址：

电 话： 丙 方（学校）：

电 话:

鉴于甲方愿意为乙方的在校生提供实习机会并从实习学生挑选合适人员作为其员工，丙方希望通过甲方在为其在校生提供该种实习和就业机会，乙方作为丙方的在校生愿意接受丙方的安排在甲方进行实习，经甲、乙、丙三方友好协商，签订本协议如下：

一、实习岗位、期限及留任

1、三方同意乙方在****年**月**日至

****年**月**日在甲方进行

个月的实习。

2、甲方将安排乙方在甲方的 部门

岗位进行实习。

3、实习结束，若甲方愿意留用乙方，则甲方录用乙方为正式员工，并与其签订劳动合同。

二、各方的权利与义务

（一）甲方的权利与义务

1、甲方的权利

（1）可根据其需要和乙方的工作能力对实习内容进行调整；

（2）在实习期内根据乙方的表现，经和丙方友好协商后甲方有权决定是否提前终止对乙方提供的实习机会；

2、甲方的义务

（1）按照本协议规定的时间和内容为乙方提供实习机会，所安排的工作应该符合法律的规定和不损害乙方的身心健康，并安排实习学生的食宿；

（2）为丙方前往实习单位对乙方进行指导或管理提供方便，并对丙方指导老师到本单位的指导情况进行考核，向丙方提供乙方实习的真实表现等信息；

（3）在乙方严格遵守了实习时间和甲方各项规章的情况下，给予乙方每月

元的津贴；（4）在乙方实习期间，配合丙方做好学生管理的工作，安排具有相应专业知识、技能或工作经验的人员对乙方实习进行指导，并协助丙方对乙方进行管理。在乙方实习结束时根据实习情况对乙方作出实习考核鉴定；

（5）加强对实习学生上岗前安全防护知识、岗位操作规程的培训，落实安全防护措施，预防发生伤亡事故；

（6）为乙方提供必要的劳动保护措施。乙方在甲方实习期间，如发生工伤事故，由甲方参照在职员工工伤事故处理办法处理，丙方负责配合做好学生、家长等各方工作。

（二）乙方的权利和义务

1、乙方的权利：

（1）有权在协议规定的实习时间按照甲方安排的内容参加实习；

（2）享有劳动报酬和劳动保护的权利。在严格遵守了实习时间和甲方各项规章情况下，从甲方领取每月

元的津贴；

（3）在实习期间如发生工伤事故时有获得赔偿的权利；

（4）如果甲方安排的工作内容违法或有损乙方身心健康，乙方有权向甲方报告后终止在甲方的实习。

2、乙方的义务：（1）在实习期间认真做好岗位的本职工作，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，在顶岗实习的实践中努力完成专业技能的学习任务；

（2）在实习期间，遵守甲方有关管理制度的规定，按时完成实习期间甲方交付的任务和工作，如违反或造成甲方财物损失，按甲方规定处理；

（3）遵守学院关于顶岗实习的相应管理规定和要求，接受实习单位和学院的考核；（4）在签订本协议时，应该将此情况向家长汇报并征得家长同意。

（三）丙方的权利和义务

1、丙方的权利：

（1）根据乙方有甲方的实习内容和表现，自行决定是否直接给予乙方相应课程学分或直接参加丙方相应课程的考试；

（2）有权在不影响甲方正常工作的前提下前往实习单位对乙方进行指导或管理，有权向甲方了解学生的实习情况。

2、丙方的义务

（1）对乙方在甲方的实习给予充分的配合，做好实习学生前的动员与培训工作，实习中的联络、检查、协调工作，实习后的考核和其他工作；

（2）对乙方实习期间的行为予以监督和管理，以确保乙方遵守本协议及甲方的规章制度；（3）在乙方违约的情况下，丙方有责任给予甲方积极、充分的配合，以便甲方追究乙方的违约行为。

三、保密约定

协议三方都有义务为三方中的任何一方保守法律规定的相关的秘密，尤其是要对甲方的经营管理和知识产权类信息进行保密，若有违反，依据相关法律处理。

四、协议的终止与解除

1、协议期满自然终止。

2、因协议期限届满以外的其他原因造成协议提前终止时，甲乙丙三方均应提前两周书面通知其他两方。

3、乙方违反本协议第二条有关乙方义务的规定，甲方可提前终止本协议，但应通知丙方并说明原因，乙方应承担甲方由此所遭受的损失。

五、其他

其他未尽事宜由三方及时协商解决。

六、协议的生效

本协议一式三份，由甲方、乙方和丙方各执一份，经三方合法授权代表签署后生效。

本协议生效后，对甲乙丙各方都具有法律的约束力。本协议是协议三方能过对各种问题的研究、讨论，经过友好协商达成共识后三方同意签署的；任何一方对协议内容进行任何修正或改动，都应经过三方书面确认后方始生效。

甲方（盖章）：

乙方签字：

丙方（盖章）：

甲方代表签字：

乙方签字：

丙方代表签字：

年 月 日

年 月 日

教学楼框架结构设计参考文献 第7篇

参考文献

[1] GB 50009－2001(2006版)，建筑结构荷载规范[S].[2] GB 50010－2002，混凝土结构设计规范[S].[3] GB 50011－2001(2008版)，建筑抗震设计规范[S].[4] GB 50083－2002，建筑结构设计通用符号、计量单位、基本术语[S].[5] GB 50001－2002，房屋建筑制图统一标准[S].[6] GB/T 50105－2001，建筑结构制图标准[S].[7] GB 50007－2002，建筑地基基础设计规范[S].[8] JGJ 3－2002，高层建筑混凝土结构技术规程[S].[9] 吴培明.混凝土结构(上)(第二版)[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.[10] 彭少民.混凝土结构(下)(第二版)[M].武汉：武汉理工大学出版社，2004.[11] 包世华.结构力学(第二版)[M].武汉：武汉理工大学出版社，2004.[12] 方鄂华.高层建筑结构设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.[13] 董军.土木工程专业毕业设计指南房屋建筑工程分册[M].北京：中国水利水电出版社，2002.[14] 周俐俐，陈小川.土木工程专业钢筋混凝土及砌体结构课程设计指南[M].北京：中国水利水电出版社，2006.[15] 杨志勇.土木工程专业毕业设计手册[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.[16] 沈蒲生.建筑工程毕业设计指南[M].北京:高等教育出版社，2007.[17] 董平.多高层框架结构[M].北京:机械工业出版社，2005.[18] 沈蒲生.建筑工程课程设计指南[M].北京：高等教育出版社，2005.[19] 王胜明.建筑结构实训指导[M].北京：科学出版社，2004.[20] 田北平.钢筋混凝土结构裂缝宽度初探[J].四川工业学报，2002，z1期：61-63.

调研报告参考框架 第8篇

空间作为物质的存在形式, 是人类赖以生存的环境, 也是人类认识事物的重要方面之一。人类在认识客观世界时主要有两种参考体系, 一种是以自身为参照系认识周围事物, 一种是以客观事物为参照系认识周围事物。Piaget指出, 空间物体位置关系编码的发展是一个由自我中心编码向客体中心编码发展的过程。他进一步发展自己的理论后对自我中心观点做了修正。认为:自我中心编码和客体中心编码是描述儿童空间定位编码的术语, 指的是儿童对空间物体位置关系进行编码时所依据的参照框架是以自身为中心还是以客体为中心。这些现象在三山问题、方位介词相对性的掌握、旋转实验、村庄模型重构实验任务中都有表现 (Piaget, 1956, 1960) 。这些实验中, 儿童都表现出强烈的以自我参照体系来建构空间物体位置关系的倾向, 还不善于空间观点采择。Piaget因此认为儿童建构自身和物体之间的空间关系先于建构空间物体之间的关系, 前者是自我中心编码的典型特征和表现, 后者是客体中心编码的实质。

三山实验对揭示儿童空间表象的发展, 对自我中心现象的研究有一定的典型意义。三山课题是通过揭示儿童对空间位置关系 (以上下轴为中心的前后左右关系) 的相对性认知的发展, 对各种透视的协调能力的发展来研究儿童空间表象发展的比较典型的实验。Piaget根据实验结果把儿童的反应分为三个阶段: (1) 6岁以下儿童不理解课题意思; (2) 7～8岁儿童处于自我中心阶段; (3) 8～9岁儿童虽然能够注意到位置关系的变化, 但还不能协调各种透视关系, 还不能得出正确答案, 学者们的追随研究, 主要在改变实验条件、方法或进行教育训练两方面展开。这些研究各有差别, 主要意见是:刺激物的数量不影响反应结果;反应方式 (旋转模型、三维构成、画图和选择照片等) 中选择照片的难度较大;经过恰当的训练可以在一定程度上促进儿童提前完成课题任务。

本研究以上海市学龄前和小学5岁、7岁、9岁、11岁儿童为研究对象, 以Levinson (1994) 等人开创的动物排列实验 (animals in a row test) 范式为研究方法, 以不同年龄儿童使用空间参考框架的发展趋势及影响因素为研究目的, 设计了两个实验。实验一探讨在无界标情境下, 不同年龄儿童在空间方位认知时选择自我参考框架还是选择客体参考框架;实验二考察当有界标存在时, 不同年龄儿童在使用参考框架时是否会受到界标的影响, 即与实验一的结果进行比较, 考察当有界标时, 被试是否更倾向于选择客体参照, 同时考查这种选择是否存在年龄差异。

二、实验一:无界标情境下, 不同年龄儿童对空间参考框架的选择

1.被试

本研究随机抽取上海市幼儿园和小学117名儿童, 分为四个年龄组, 其中5岁儿童23名, 7岁儿童27名, 9岁儿童32名, 11岁儿童35名, 各年龄组被试男女各半。

2.实验材料

刺激材料是三个塑料小动物:蝴蝶、甲虫、蜘蛛。他们的外形在头尾轴上是对称的, 三个动物有不同的颜色和形态。

3.实验程序

实验室内放两张桌子, 相对放置, 一张在北面, 一张在南面。实验分为两个阶段:练习阶段和实验阶段, 每个被试单独进行测试。

(1) 练习阶段:

主试在桌子上给被试呈现三个动物, 自东向西依次排列成直线, 让被试记住三个小动物的排列顺序, 每次实验中, 动物的头都朝着同一个方向, 朝东或朝西 (相当于被试的左或右) , 指导语是:“请你认真记住这里摆放了几个小动物, 记住他们是怎么放置的。一下子记不住可以多看一会儿, 直到记住为止。”被试记住后把排好的动物拿走, 再把动物交给被试, 让他们在呈现刺激的桌子上 (而不是旋转身体) 重新排好动物, 指导语是:“把这三个小动物按照刚才的场景再现出来。”在练习过程中每次动物的顺序和头的朝向都是随机变化的, 重复三次。如果被试能顺利通过练习实验, 进行下一步的正式实验阶段。

(2) 实验阶段:

被试要完成与刚才相同的任务, 但这一次是在与呈现刺激相对的桌子上做回忆任务。主试在桌子上呈现三个小动物, 在呈现动物时, 三个动物自东向西排成直线, 每个小动物头都朝东或朝西 (相当于被试的左或右) 。要求被试记住他们的位置。待被试报告记住后, 把小动物拿走。30秒后, 把被试带到另一桌子前, 被试做了180度的旋转, 把小动物交给被试, 要求被试把动物排列成刚才的样子。指导语是:“把这三个小动物按照刚才的场景再现出来。”实验阶段没有反馈。

在整个实验过程中被试都是单个施测。实验过程中避免使用任何可能引起空间方向或位置提示的词语, 如“东、西、左、右”等词语。如果需要, 只能用“这儿”“那儿”或用手势指出来。

4.结果与分析

结果分析时主要看被试是以自我参考框架为参照还是以客体参考框架为参照。在呈现刺激的桌子上, 动物头都朝向北, 同时也是朝向被试的右边。如果他们在回忆时仍然把小动物的头朝向北 (如图2 (a) ) , 那么他们使用的是客体参考框架, 即固定参考框架或绝对参考框架;如果被试在回忆时把小动物的头都朝向右边 (如图2 (b) ) , 那么他们使用的是自我参考框架, 即相对参考框架。整个实验看起来更像一个记忆任务, 与方向无关。被试参考框架的选择也是在无意识中进行的, 因此他们的反应与日常状态下更接近。

当被试排列的动物顺序是错误的, 如蝴蝶-甲虫-蜘蛛的顺序被排成蝴蝶-甲虫-蜘蛛时, 测验结果不记入总次数中。结果显示5岁组2人, 7岁组3人, 9岁组1人, 11岁组3人排列的动物顺序错误, 固其不记入总次数。统计各个年龄段儿童选择参考框架的次数, 结果如表1所示。

从表1可见不同年龄儿童选择参考框架的趋势, 低年龄儿童更倾向选择自我参考框架, 高年龄儿童更倾向选择客体参考框架。5～7岁组儿童选择自我参考框架的人数明显高于9～11岁组儿童。χ2检验表明, 不同年龄被试选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=3, n=108) =8.79, χ2>χundefined, P<0.05。可见, 不同年龄的被试在完成同样的空间操作任务时参考框架有显著的不同。低年龄儿童更倾向选择自我参考框架, 高年龄儿童更倾向选择客体参考框架, 随着儿童年龄的增长, 选择客体参考的人数增加, 11岁组, 选择自我参考与客体参考的人数趋于相等。

三、实验二:有界标情境下, 不同年龄儿童对空间参考框架的选择

界标 (landmark) 是表示一个物体位置的参照物, 它可以是物体也可能是符号。界定某个物体位置的常用方法是用一个或者多个界标, 比如, 椅子在桌子的左边。这里, 椅子就是目标物 (target) , 桌子就是界标, 桌子是用来说明椅子位置的。界标通常是明显的标记物, 如城市中突出的建筑物以及郊外高耸的山峰都易成为界标。

当没有界标可以利用时, 我们就会使用别的方法来界定物体位置, 有界标时, 自然是优先使用界标来说明物体位置。但是, 不同年龄如何使用界标来说明物体位置关系的能力有一个发展过程。Li和Gleitman (2002) 指出:当有界标信息时, 如果它足够明显, 人们更倾向依据界标做出空间判断。如在排列动物的实验中, 当在桌子上放一个明显的界标, 如果小动物的头是朝向或背向界标, 被试在回忆时, 更倾向于以界标为参照物确定小动物的朝向, 这时被试使用了客体参考框架。

1.被试

本研究随机抽取上海市幼儿园和小学110名儿童, 分为四个年龄组, 其中5岁儿童24名, 7岁儿童23名, 9岁儿童34名, 11岁儿童29名, 各年龄组被试都是男女各半。所有儿童均未参加过前面的实验。

2.实验材料

刺激材料同实验一, 只是在两张桌子上放有醒目颜色的圆纸板, 纸板上放有对称的玩具树。

3.实验程序

实验程序同实验一基本相同, 所不同的是在给被试呈现刺激的桌子上有一个圆纸板, 涂有鲜艳的颜色, 纸板上放有轴对称的玩具树, 圆纸板与玩具树一并作为界标。在让被试回忆的桌子上放同样的圆纸板和玩具树作为界标。界标在两张桌子的位置均为东面 (西面) , 即被试面对北面的桌子时界标在被试的右边 (左边) , 而当被试旋转180度面向南面的桌子时, 界标在被试的左边 (右边) 如图3。

4.结果与分析

结果分析时主要看被试是以自我参考框架为参照还是以客体参考框架为参照, 分析过程如实验一。结果显示5岁组3人, 7岁组2人, 9岁组3人排列的动物顺序错误, 固其不记入总次数。统计各个年龄段儿童选择参考框架的次数, 结果如表2所示。

从表2可以看出在有界标的情况下, 不同年龄儿童选择参考框架的趋势。5岁组儿童即使在有界标的情况下仍然倾向使用自我参考框架, 7岁组、9岁组、11岁组儿童在有界标的情况下明显受界标的影响, 更倾向选择客体参考框架。χ2检验表明, 不同年龄被试选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=3, n=102) =18.69, χ2>χundefined, P<0.005。可见, 不同年龄的被试在有界标情境下, 完成同样的空间操作任务时参考框架有显著的不同。低年龄儿童更倾向选择自我参考框架, 高年龄儿童更倾向选择客体参考框架。

汇总四个年龄组在无界标和有界标情境下选择自我参考框架和客体参考框架的情况, 见表3。

探讨被试是否受界标的影响, 计算所有儿童在无界标情境下选择自我参考框架的人数为72人, 选择客体参考框架的人数为36人;在有界标情境下选择自我参考框架的人数为39人, 选择客体参考框架的人数为63人。进行χ2检验:χ2 (df=1, n=210) =17.02, χ2>χundefined, P<0.005。结果表明, 儿童在使用空间参考框架时受界标的影响, 在无界标情境下, 儿童更倾向使用自我参考框架, 在有界标的情境下儿童更倾向于使用客体参考框架。

进一步探讨哪个年龄组儿童更易受界标影响, 分别比较四个年龄组在无界标和有界标情境下选择空间参加框架的差异。5岁组儿童选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异不显著, χ2 (df=1, n=42) =0.15, χ2<χundefined, P>0.05;7岁组儿童选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=1, n=45) =7.87, χ2>χ20.01, P<0.01;9岁组儿童选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=1, n=62) =4.17, χ2>χundefined, P<0.05;11岁组儿童选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=1, n=61) =8.50, χ2>χundefined, P<0.01。5岁组儿童即使在有界标的情况下仍然倾向选择自我参考框架, 7岁组、9岁组和11岁组都受到界标的影响, 与无界标情境下选择空间参考框架有明显的差异。

四、讨论

以上两个实验结果表明, 各年龄组儿童在对空间方位认知作业中选择的参考框架确有明显的不同。无论在有界标还是在无界标情境下, 儿童使用空间参考框架都显示出由自我参考向客体参考发展的趋势。在无界标情境下, 各年龄组儿童在空间参考框架的选择上存在显著差异, 且这种差异非常显著。5～7岁组儿童更倾向使用自我参考框架, 9～11岁组儿童倾向于使用客体参考框架, 即随着年龄的增加使用自我参考框架的人越来越少, 使用客体参考框架的人越来越多。7～9岁是一个从自我参照到客体参照迅速发展的时期。儿童在使用空间参考框架时, 更易受界标的影响, 在无界标的情境下, 儿童更多地使用自我参考框架;在有界标的情境下, 儿童更多地使用客体参考框架。5岁组儿童即使在有界标情境下仍然倾向使用自我参考框架, 此年龄组的儿童仍然处于自我中心编码阶段, 7岁组、9岁组和11岁组儿童都不同程度受到界标的影响, 在有界标时更多的使用客体参考框架, 可以看出7～11岁儿童已经发展出客体中心编码的空间认知。

参考文献

[1]Acredolo, L.P.&Evans, D..Developmental changes inthe effects of landmarks on infant spatial behavior[J].De-velopmental Psychology, 1980, 16 (4) :312-318.

[2]Arcedolo, L.P..Development of spatial orientationininfan-cy[J].Developmental Psychology, 1978, 14 (3) :224-234.

[3]Levinson S C, &Brown P.I mmaunuel Kant among theTenejapans:Anthropolgy as applied philosophy[J].Ethos, 1994 (22) :3-41.

[4]Li P, Gleitman L.Turning the tables language and spatialreasoning[J].Cognition, 2002 (83) :265-294.

[5]Mandler J M, Seegmiller D, &Day J.Onthe coding of spa-tial information, Memory&Cognition[J], 1977 (5) :10-16.

[6]李文馥, 徐凡, 郗慧娟.3~7岁儿童空间表象研究———并与8-13岁儿童空间表象特点比较[J].心理学报, 1989 (4) :419-427.

[7]刘丽虹, 张积家, 王惠萍.习惯的空间术语对空间认知的影响[J].心理学报, 2005, 37 (4) :469-475.