初中物理的教学方法

初中物理的教学方法（精选9篇）

初中物理的教学方法 第1篇

物理现象，即物质的性质(如温度、速度等)、结构、大小、形态等变化而未生成新物质的现象，换而言之，物理现象即能直接感知的物理过程或物理事件。

在初中物理教学中，物理现象教学，即为了帮助学生更好地观察、认识、探究物理规律，对一些物理情景形成条件的模仿，再现物理过程，进而找到其形成、变化与发展的原因等而进行的教学行为。

初中物理的教学方法 第2篇

摘要：在初中物理教学，物理现象教学也是重要环节之一，是帮助学生观察、认识与研究物理规律的重要方法。

对此，本文作者分析了初中物理现象教学的重要性，并提出了初中物理现象教学的策略。

初中物理的教学方法 第3篇

一、用好新教材,培养学习兴趣。

学生能否产生较浓厚的物理学习兴趣,是他们能否学好物理的关键。课改后的新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学生的实际;课题的引入既有趣又通俗易懂,对学生很有吸引力,很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用,就能提高学生的学习兴趣。例如,在学生阅读课本内容时我们发现,学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入。我们就因势利导,让他们回答这幅图是什么意思,那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了,便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中学。如:在物理中的密度公式、欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思维去理解,即数学不好物理肯定不好,数学好物理不一定好,造成一部分待优生的困惑。

对策:(1)创建高效课堂,把先进的教学理念与自己的工作经验和地方特点相结合,在备课上下工夫,向课堂要效率。(2)成立合作性学习小组,以长补短,以优代困。(3)用点滴的关爱关心待优生,唤起他们学习的愿望。针对待优生,教师要加倍地爱护和关心,指导待优生分析每次大小考试试卷的得失分原因,通过分析试卷找出待优生学习物理过程中存在的问题,并教给学生学习物理的方法,比如:这道题错的原因是概念没有记住还是关键的物理量没有理解或数学计算能力差等。并细心发现待优生身上的闪光点,了解其待优的原因,因材施教。树立“授人以渔”理念,使学生由“学会”变为“会学”,注意引导学生归纳各种方法,如“控制变量法”、“解题思路”等,引导其用科学的方法来扫除“拦路虎”。(4)教给他们一些有效的学习方法。实践表明,待优生在学习上主要体现为知识相对孤立,方法理解较肤浅,使用时模棱两可,似是而非,缺少系统的归纳与整理活动内容。(5)布置作业因人而异,通过面批的方法,让待优生掌握数学思维方式。教师及时发现问题,及时帮助学生解决问题,作业适当地进行面批是教师与学生零距离接触、及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助待优生及时了解自己到底是为什么错,错在哪里?以后应怎样思考这种问题?逐步让待优生学会物理思维,学会解决物理问题,消除对物理的恐惧感,树立学好物理的信心,从而避免两极分化,使他们在本学期都有不同程度的进步。

2. 学校因素

(1)受应试教育的影响,有些学校是为了抓升学率,只抓中上生,基本放弃待优生,致使一些待优生丧失信心。

(2)有的教师管理方法简单粗暴,对学生亲疏有别,不能一视同仁,偏爱全面发展的学生,忽视其他学生的情感需要,导致待优生的产生。如:待优生长期坐在后排。

的“阅读材料”看得很认真,教师可暗示他停止,但在下课前要提示学生课后去阅读,并把“阅读材料”中的内容稍加渲染,引起学生的普遍重视和兴趣。

二、做好物理实验,激发学习兴趣。

物理学科的特点,决定了学生学习物理的难度较大,使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。然而物理学科有个得天独厚的特点那就是实验。实验课的优势在于:第一,可以增加实验能更好地激发学习兴趣,在课堂上如果学生产生兴趣,便会抱着积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动,而体验到学习是一种乐趣。因此,教师应充分利用物理学科的特点及电教手段为课堂服务,来激发学生的学习兴趣。第二,实验能验证课本中未验证的知识。新物理教材中现成的知识没了,现有的定律消失了,摆在面前的是“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验和搜集证据、分析和论证、评估、交流合作”七个科学实验探究步骤,从而考查学生的动手操作探究能力。例如,在我们讲述八年级上册《声音的产生》一节中,讲到蜜蜂动听的嗡嗡声是由翅膀产生的振动,这一规律,多年来没有被否认过,而2004年湖北的小女孩聂丽在学到本节知识后,在头脑中产生了质疑,通过自己课下亲自抓蜜蜂做实验,验证了我们课本上多年来亘古不

对策:(1)加大教师培训力度,着实提升教师素质。首先提高教师的思想素质,树立正确的教育观、人才观,面向全体学生,多些关爱,少些批评。其次提高教师的执教水平,利用先进的教法进行教学,如“先学后教”,做到课堂上既有教师的教,又有学生的练,讲、练结合,及时反馈,把课堂还给学生,使学生真正成为学习的主人,从而增强他们的学习信心。(2)建立良好的师生关系,发挥“亲其师,信其道”的作用。教师的教学效果不仅取决于教师的教学水平,而且与师生关系有关。融洽的师生关系是传授知识的桥梁和润滑剂。用宽容的心态去对待待优生的每一次过失;用期望的心情去关注待优生的每一点进步;用喜悦的心情去赞许待优生的每一点成功。

3. 家庭因素

迫于生计,农村大部学生家长外出务工,这部分学生就成了“留守儿童”,失去了有效的监护,失去了家校教育的合力,严重的出现了心理脆弱、敏感、孤独,在学习上有困难不愿请教老师或同学,成绩自然不好。

对策:(1)加强家校联系,共商教育子女的方式方法。(2)父母对孩子的爱要理智,对孩子的教育要保持一致,在尊重孩子的基础上要严格要求、正面教育与具体帮助相结合,不能体罚或者溺爱孩子。

二、主观原因及对策

1.极个别学生学习动机不纯,缺乏学习兴趣,抄袭作业和学案,导致物理学习困难。

对策:加强“物理是有用的”的观念教育和人生想理教育,每次制作学案都以考试的形式展开,在规定的时间内在教师的监督下做作业,激发学生的内在动力。

2.部分学生尤其是待优生对物理学科存有畏难的情绪,缺乏学好物理的信心、毅力和顽强的意志。

对策:发挥“榜样的力量是无穷的”作用。

相信只要我们共同以“爱”为基石,采取恰当的对策,“待优生”一定会被转变。

在中职化学实验教学中培养学生的创新精神

潘玲玲

(霞浦职业中专学校,福建霞浦

摘要:联合国教科文组织预测,21世纪将是创造教育的世纪,社会对于人才培养和选拔工作提出了新的更高要求。要求从基础教育抓起,全面推进素质教育,重视学生创新精神和创新能力的培养。由此可见创新精神已被摆到十分重要的位置。现阶段中职学校化学教材中的绝大多数化学知识与化学实验教学都是预设的,是绝对正确而且永恒的,都需要强制性记忆,否则难以激发学生的学习兴趣。因此应尽可能地增加与改进化学实验,在化学实验教学中培养学生的创新精神,启发学生的思维能力,开发学生智力,发展学生个性,培养学生优良品德及学风,以适应目前经济发展对职业人才的要求。

关键词:中职化学实验教学创新精神培养方法

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教学大纲提出:“以探究、创新多样化的学习方式,培养学生的创新精神,发展学生的创造能力。”中职学校的学生普遍存在基础薄弱,起点低,缺乏学习信心和热情的现状。要求我们在制订教学计划,精选教学内容时尽量增加实验教学。因为实变的知识性错误。

所以若能把握住对小实验教学的机会,教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器,并用来做一些实验,体会亲自制作和实践的乐趣,会激发起学生学习物理的兴趣。新物理教材中,新增加了三十多个课后小实验。这些小实验尽管有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和应用,各有特点和作用,但同时又都有如下特点:1.生动有趣,实用性强;2.实验内容紧密配合教材正文,理论联系实际:小实验有些是根据教材正文选编的,有些是另外推荐的,但都与教材主题配合贴切,源于教材,服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验;3.内容叙述短小精炼,易操作,如:“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验等实验。

总之通过完成小实验,可激发学生学习物理知识的兴趣、好奇心,又能使学生获得丰富多彩的感性认识,让学生亲自去探索、去研究,必然会保持学生对物理学的浓厚兴趣。进而引导学生讨论现象和结果,让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。

三、用好多媒体,提高学习兴趣。

人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种感官,五种信息通道来完成。而多媒体技术是指利用计算机技术,把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理,恰巧能满足人的五感官要求,使信息变得更生动更丰富多彩。多媒体网络互动应用于教学可提高学生学习物理兴趣,发挥学生主体地位,取得较高的教学效率与质量。另外多媒体本身对物理教学还有把抽象化的知识形象化,例如:(一)利用多媒体,可以强化实验的演示效果。有些演示实验,由于仪器尺寸太小,可见度较差,只有少数前排学生能观察到,为了使全班学生能同时同等程度地观察到实验现象,在演示和讲解时,可以配合利用投影进行放大演示,提高这些演示实验的可见度,以加强实验效果。(二)利用多媒体,演示仪器使用方法。在教学中,有些仪器需要学生掌握使用方法,按常规教师先要演示一遍,有时为了让全体学生都看清,教师要重复演示几遍,费时费力,效果不够理想,这时可将仪器制成投影片,就能收到意想不到的效果。例如:在讲解万有表的使用方法时,就可将万用表上的刻度值档位旋钮绘制在一张定片上,将指针绘制在

验教学既是学生学习化学知识和技能的最好实践活动,又是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程。实验教学的关键是引导学生对观察到的现象做本质分析,使学生由感性认识逐步上升到理性认识。这个引导上升的过程,既是启发引导学生分析、归纳、抽象概括的逻辑思维能力培养的过程,又是在观察实验的基础上,把获得感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工过程,同样也是教师给予积极正确的指导,帮助学生完成创造性思维的全过程。我根据自身的教学经验,简述如何在中职化学实验教学中培养学生的创新精神。

一、注重演示实验,引发创新思维

演示实验为学生提供感性认识材料,并在此基础上引导学生探求新知。学生在观察的同时便会伴随积极思考,它是训练学生创造性思维的重要契机。所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料,引导学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工,经过科学的分析形成概念,进一步作出判断进行推理,从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。

另一张动片上,两片复合成转动片,将它们投影到银幕上,学生通过银幕上的图像就能很容易地掌握其使用方法,从而避免了使用中容易出现的错误,增强了演示效果,提高了学生的动手实践能力。

总之教学中适时地利用多媒体传递教学信息,调动学生的多种感官参与课堂教学活动,为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境,充分发挥学生的主体作用,给学生创造了良好的认知环境,可以加深学生的识记成效,培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创造能力。

四、指导学习方法,保持学习兴趣。

帮助学生掌握正确的学习方法,化解教材难度,增强自信,保持兴趣。现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切,不觉得它深奥,但也不排除他们在学习中有为难之处。如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”,学生在记录数字时,总写不正确,可以说是个难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例,否则适得其反。最好的方法是简化些,就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法,然后在黑板上画图:用刻度尺测一木块的长度,让学生写出结果就行了。这样疏通教材,使学生不觉得这个地方有困难。另有第二章的“平均速度”,以前的教材一直把它作为选学内容,新教材是必学内容。按理说这是个难点,但由于新教材写得好,简洁明了易懂,教师就不要再拓宽加深了,学生一般学习都较平稳。只有在做过“测平均速度”的实验后,教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的,因此各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”概念,并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方。至于这方面的定量计算,在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材,使已经降低难度的新教材显得更平坦了,学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。

初中物理的教学方法 第4篇

【关键词】实验功效；初中物理；教学效度

一、物理实验在初中物理教学过程中的重要作用

1.1实验现象与学生原有经验同向，引起思维共鸣

在我们日常生活中处处存在着物理知识，而这些物理现象在学生们的脑海中基本上已经形成了非常深刻的印象，所以，对于大多数学生们来说，在上初中物理课时不是空着脑袋去学习，而是带着一定的生活中的印象去学习初中物理知识，当在初中物理实验的最终结果跟学生们记忆中的结果是一样发生时，就能够在很大程度上引起学生们思维的共鸣，从而使学生们感受非常亲切，对学习物理充满兴趣。

例如，在探究光的折射时，由于学生们在生活中会发现筷子插在水里面会出现折断的现象，在学生们脑海中都留下来深刻的印象，因此，教师在物理实验课上讲折射实验时，可以先让学生们回忆在平常生活中有关折射的现象，然后根据自己的记忆力，设置小组，先在小组内进行讨论，在讨论结束后教师可以设计出下面的实验，即选三个学生并排站在一个大鱼缸前面，对鱼缸里面的金鱼进行打捞，其中第一个学生对准金鱼的上方进行打捞；第二个学生对准金鱼的正前方进行打捞；第三个学生对准金鱼的下方进行打捞，最终是第三个学生打捞着鱼，其他两名学生都没有打捞着，这种结果跟学生们猜测的结果几乎是一致的，所以教师从实验的结果出发再讲解折射有关的知识，就会引起学生们的兴趣，从而对习初中物理充满好奇心。

1.2实验现象与学生原有经验相悖，激起认知冲突

虽然学生们在生活中有一定的物理经验，但是不是所有的物理经验都是正确的，总会有一些是跟客观事实不同的物理前概念，因此，学生们一定要处理好这些，从而激起学生认知冲动，对学习物理充满兴趣。

例如，教师在讲“大气压强”时，教师现将一个玻璃杯中装满水盖上纸，这时候教师问学生们如果将水杯倒置水会不会流出来，几乎所有的学生都会说能流出来，但是当老师倒置后水却没有流出来，这时候教师再将水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有纸盖上，教师再问水杯倒置水会不会流出来，这时候由于上次说错的原因，很多学生会说不会流出来，但是当老师倒置后发现水都流出来了，这种结果往往是跟学生们的初始想法相悖的，最后教师再将原因，因为当水杯灌满水盖上纸后，杯中的大气压就低于杯外的大气压，杯外的大气压就压住了纸，水就流不出来了；但如果是半杯水，那还有半杯是空气，大气压就帮不上忙了，于是，水就流出来了，所以在这样的实验中往往能激起学生们的求知欲，从而对学习物理充满兴趣，从而在很大程度上提升初中物理教学效度。

二、进一步挖掘实验功效的策略

2.1用于初中物理的概念教学

初中物理是一门需要学生亲自动手操作的学科，因此要求学生们多多练习，亲自动手进行实验，而不是教师自己动手进行实验让学生们去看，或者是借助于多媒体技术对学生进行理论灌输，这种教学方法是非常不科学的，都不能很好地挖掘出学生们的潜力，因此，初中物理实验要求学生们亲自动手，多多练习，从而发现物理的乐趣，以便对学习物理充满兴趣。

例如，在初中物理实验探究“液体内部压强与深度的关系”实验时，教师要让学生们亲自动手进行实验，而不是教师自己在讲台上做实验，或者是借助多媒体技术演示实验过程，这样对学生掌握物理实验的精华是非常不利的，因此，教师可以让学生们用一个空纸盒，然后在空纸盒的侧面扎三个大小一样的孔，纸盒装满水后，观察水从小孔喷出时的现象，最终由实验现象得知液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大。只有让学生们亲自动手进行操作，才能加深学生对物理实验的认识，从而发挥出实验功效，这对提升初中物理教学效度起着非常重要的促进作用。

2.2实验用于解决生活中的某些困惑

生活中我们经常会在做饭时用到压力锅，那么为什么压力锅会做饭快呢？学生们对于这一问题理解的不是非常透彻，往往都觉得只是因为密封的好，但是更深一步的原因，学生们往往是想不透的，因此，教师可以这样给学生们解释，如果压力锅不加限压阀，这时锅内的气压即为大气的压强（通常算作一个大气压），水的沸点是100℃，现在盖上限压阀，锅内水沸腾时的气压是多少呢？显然，这时的气压是原先的一个大气压和限压阀所产生的附加压强之和，这样，只要测算得附加压强，就能得知锅内的总压强，于是就可通过查表获得压力锅内水的沸点了，因此为什么用压力锅做饭快就显而易见了。

结论

初中物理在整个初中阶段是一门比较难学的学科，它需要学生们通过物理实验去掌握有关的知识，因此，学校必须重视实验功效在初中物理教学中重要作用，从而激发出学生们学习物理的兴趣。

【参考文献】

[1]於罗英.挖掘实验装置的多重功效，提升处理实验的综合能力[期刊论文]-高中数理化2013（19）

[2]周国英.优化物理教学过程.培养学生科学素质[期刊论文]-理科爱好者：教育教学版2012（2）

初中物理的教学方法 第5篇

【摘要】物理对于初中生而言是一个神秘而且新奇的学科，但却也是最能锻炼思维能力的学科，对于怎样选择学习物理的有效方法，本文从学生主体、实验法、多媒体讲授法和小组讨论法等几个方面进行探讨。

【关键词】初中物理 教学方法 选择

初中的物理覆盖面广，涉及到声、光、电、机械力、运动等方面，从内容上看，偏于基础与概念，通常情况下难度较小，主要目的还是为了给高中物理奠定基础。实际上随着教学目标和教学理念的不断更新，教材的功能由原来的知识传授逐渐演变为促进人类发展作为主要功能。现在的教材主要从人的认知发展规律出发组织教材的内容，让学生在学习的过程中体验自然科学的概念和规律，从而形成正确的科学观念，建立对科学的正确认识。从初中的课本来看，初中物理对于学生学习思维、学习方法和科学知识内容方面培养放在了几乎同样重要的位置。所以在教材内容的设置上，比较侧重于培养学生的兴趣，通过学生的实践过程，形成认知规律和方法。那么我们在教学的过程中该采用哪些教学方法去优化学生对物理的认知和学习呢？（《中国教师》《基础教育参考》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！代写代发核心、国家级、省级期刊，新闻出版总署备案，权威网站可查！！课题、课件均以及教师资格证、学历证、普通话证均可操作。咨询企鹅:2423235280电话： ***）

一、突出学生的主体地位

俗语言：“教无定法，贵在得法”。我们在教学的过程中要抓住学生的主体地位这个核心，灵活的使用各种方法，才能够达到教学的目的。首先教师和学生是教学过程中两大主要组成部分，明确他们在教学中各自的地位和作用，是确定教学方法的重要前提，也是正确选择教学方法的理论依据。

在教学中，我们一直要坚持学生才是教学的主体，整个教学是要达到让学生“学”会而不是“教”会的目的。只有让学生主动积极的去探索、去学习，让他们从具体的实践中探索、总结、归纳，才能够在他们的脑海中形成深刻的印象，并随着知识的积累和认知不断深化，逐渐形成自己对科学的独特认识。

二、采用物理教学中最常用的方法：实验法

物理实验通常形象生动直观，有很强的趣味性。比如，光学透镜成像部分，只要让学生亲身体验一下随着距离远近，烛光通过小孔逐渐倒映成像。绝大多数学生都会感到很神奇，会对这种现象印象深刻。教师如果在课堂中精心设计实验，巧妙地进行演示，就能有效地刺激学生感官系统，活跃他们的大脑。加上老师有意识地对原理进行解读，训练，相信能在教学中达到事半功倍的效果。

除了课堂上老师进行演示之外，有条件的学校更应该让学生在实验室里自己主动亲身体验一下实验的过程。在实验之前，教师应该首先提出实验目的，明确实验原理。然后教给学生选择正确的实验仪器，掌握仪器不同的使用方法，还应该教给他们设计好实验方案，了解实验的具体步骤，最后进行实验操作，记录并分析实验数据，最终得出正确结论。通过一系列的活动让学生真正体验实验的科学性，培养他们科学的意识和思维方式。建立正确合理的情感价值观。

三、在教学中采用多媒体讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生进行传授知识、思想教育的一种方式，是我们在教学中常用的方法。对于初中生而言，中学生的逻辑思维能力、长期注意力还有待提高。他们的逻辑思维很大程度上还处于“经验型”阶段，即：看到就是知道的全部。而持续性注意力一般只能能维持在20—30分钟，所以传统的教授法实行的课堂上容易出现“教师讲得天花乱坠、学生昏昏欲睡”、“学生只知其然而不知其所以然”的现象。所以我们要在教学的过程中将这种方法进行合理地改造，把传统的口授与多媒体相结合，用多媒体动画、图片、视频等展示实验过程、实验现象，再配以教师的讲解，既能够引起兴趣，维持长期注意力，又能及时激发学生的思考，启发学生的思维。

四、在物理教学中运用小组讨论法

初中的学生正是团体意识形成的时期，也是竞争意识与合作意识的发展时期。在教学过程中采用小组讨论并及时评价的方式能够有效地激发学生的求知欲和锻炼其逻辑思维。一般情况下，现有老师进行根据实际情况分组，确定组内讨论的问题，给予充分的材料（最好是课本以外的相关材料），让他们根据文字材料、图片材料、实验数据等在组内充分讨论，最终总结、提炼和归纳，得出结论。由每组选出代表进行发言，其他组员可以进行补充。对于相同问题不同的小组意见不一致的情况下，可以采用辩论的形式，集思广益，最后老师对其进行点拨、总结。这样既发挥了学生在课堂中的主体作用，又有效地传授了新知识，将课堂变成了知识汇集的海洋。

结语：

综上所述，“教学有法，教无定法”，只要我们真正用心去体察学生的现实需要，将物理教学由纯粹的知识传授变成师生之间、同学之间心灵的碰撞，思维的对决，并由此达到培养学生科学的思考方式和学习方法的目标，那就是一堂成功的物理课堂。

参考文献：

[1]孙兴年.初中物理教学方法的选择和优化[J].赤子，2015，01：245

[2]张自芹.浅谈初中物理教学方法的选择和运用[J].引文版（教育科学），2015，01：146

初中物理的教学方法 第6篇

摘要: 物理教学不仅仅是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。新课程标准的实施为高中物理教学中进行物理思想方法教育提供了广阔的前景。教材中蕴涵的丰富的物理思想方法为高中物理教学中进行物理思想方法教育打下了坚实的基础。物理学发展过程中形成的新的物理思想、观点、方法是高中物理教学中进行物思想方法教育取之不尽的源泉。在中学物理教学中加强物理思想方法的教育，使学生在学习物理知识的同时，掌握物理思想方法是大物理教育的一个重要方面。

关键词: 物理教育 思想方法 新课程 灵魂

中学物理教学是为了达到一定的教学目的，根据学生的已有基础、认知水平和思维能力，从有利于今后学生发展的观点出发，对有关的物理学的内容进行由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质重新组织和系统构建形成教材，并在教师的“教”和学生的“学”这一教学活动而构成的一门学科教学。在这个教学全过程中，物理教学不仅仅是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。作为一个教师不管他是否意识到，在教学过程中，知识的发生过程就是物理思想方法的运用过程和学生物理思想的领会过程。同时教师也在用自己的世界观、对物理问题的科学思想和科学方法以及教师对物理思想方法的理解等潜移默化地影响学生、感悟学生和培育学生。而学生在学习物理知识的过程中同时也在通过自己的努力领会并掌握物理思想方法，提高自己的求知能力、实践能力和创造能力，从而发展和完善自己的物理科学素质。所以，时代赋予了中学物理教学新的内涵，教师不能仅仅局限于知识教学与技能的培养，更重要的是在物理知识教学的过程贯穿物理思想方法，用物理思想方法统率物理教学，从而提高物理科学素质。这样我们的物理教学才能上升为大物理教学，即以物理学科为主要内容的、以提高学生科学素质为目的的物理教育。

在中学物理教学中加强物理思想方法的教育，使学生在学习物理知识的同时，掌握物理思想方法是大物理教育的一个重要方面。学生在认知过程和解决问题的过程中离不开物理思想方法的指导。物理思想方法在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。”（《巴甫洛夫全集》第5卷，人民卫生出版社1959年版，第17页）英国著名物理学家玻恩在1954年接受诺贝尔奖时说：“我荣获1954年的诺贝尔奖与其说是我发表的工作里包括了一个自然现象的发现，倒不如说是那里包括了一个关于自然现象的新思想方法基础的发现。”爱因斯坦也说过：“像我这样类型的人，一生中主要的东西，正是在于他想的是什么和他是怎样想的，而不是在于他做的和经受的是什么。”所以，要“培养能够适应新世纪科技革命需要和善于对国际竞争的新型人才。”就必须在学生的认知过程中加强思想方法教育。通过物理思想方法教育，可以显著提高学生的物理科学素质，从而促进学生自主、持续、终身地发展。

一、新课程标准的实施为高中物理教学中进行物理思想方法教育提供了广阔的前景 新课程标准的实施,为我们在物理教学中进行物理思想教育展示了一个舞台。新的课程标准要求我们从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观这三维的目标上培育学生。特别强调过程而不单单是结果,强调思想方法而不单单是知识。下面仅以新课程标准中的“运动的描述”为例，看看新课程标准在“物体的运动”中对物理思想方法教育的要求。

（一）运动的描述

用心

爱心

专心 1．内容标准

（1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。例1 了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。

例2 了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。

（2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

例3 认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。

（3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。

例4 用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。例5 通过史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法。

（4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。2．活动建议

（1）通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。

（2）通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义。

从“运动的描述”这一节课程标准中处处体现出了科学家研究物理问题的“观点”、“思想”、“方法”等物理思想方法，“了解”、“认识”、“体会”这些物理思想方法的“特点”、“作用”、“重要性”和“意义”。这些“内容要求”和“活动建议”都强调了物理思想方法贯穿于物理教学活动的始终。所以课程标准要求我们在物理教学中进行物理思想方法的教育,用物理思想方法统率物理教学,使物理教学真正成为名副其实的物理教育。

二、教材中蕴涵的丰富的物理思想方法为高中物理教学中进行物理思想方法教育打下了坚实的基础

高中物理教材对比较重要的知识，总要展开其获得过程，这些“获得过程”，往往是充满着丰富的物理思想方法的过程。新知识的获得过程，或表现为从收集科学事实开始，通过一系列的物理思想方法得出科学结论；或表现为从已有的知识开始，通过一系列的物理思想方法得出新的知识；或表现为上述两种过程的结合。例如：

对概念教学过程，从物理思想方法的角度来看，一般是在观察实验的基础上用分析、比较、抽象、概括的物理思想方法揭示出事物本质属性的过程，所以概念建立过程中运用的物理思想方法如下：

对规律教学过程，教材得出物理规律最多的是实验归纳的思想方法，也有部分是用演绎的思想方法或假说——验证的思想方法，所以规律得出过程中运用的物理思想方法如下： 对实验教学，根据物理思想方法，我们可以把物理实验看作是人们用控制手段向特定的研究对象输入明确的问题信息，迫使它输出应答信息，然后用观测手段收集应答信息，最后整理、破译应答信息的过程，所以实验过程中运用的物理思想方法如下：

此外，物理教材中的由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质、从实际问题到理想化模型等等由浅入深的过程中处处闪耀着物理思想方法的火花。例如从恒力到变力问题（如变力做功问题可通过分割求和的物理思想和微元的物理思想方法处理）、从直线到曲线问题（如平抛运动问题可通过运动的合成与分解的物理思想方法和等效的物理思想方法处理）、从单一质点到连续介质问题（如机械波的传播中的连续介质问题需要通过理想化物理模型的思想方法和研究对象之间联系的观点和发展的观点的物理思想方法处理）等等。

三、物理学发展过程中形成的新的物理思想方法是高中物理教学中进行物理思想方法教育取之不尽的源泉

用心

爱心

专心 物理学的发展史告诉我们，在物理学发展过程中，每一次物理学思想上的“危机”都孕育着物理学上的一次重大的突破，而每一次重大的突破都会强烈地在当代乃至下一代的物理思想方法上留下不灭的印记。一个重要的物理学定律或定理的产生往往是一代人甚至是几代人的坚持不懈努力的结果。而在每一项成果的背后，总伴随着新的物理思想方法的产生，或用新的物理思想方法作为它的世界观的支撑点。物理思想方法是在物理学各个发展阶段中逐渐萌发出来并成长为这个阶段物理学最重要的，对促进和发展以后物理学认识有突出影响的物理学的主流思想方法，这些思想方法既体现在物理学家对他们研究领域和研究工作的思考、理解、认识以及创造性发展的过程中，也体现在与不同学派和不同观点的比较、切磋、争论以及逐渐为同行所认可的过程中。在一个时期占有突出主体地位的物理学思想和方法不仅给那个时期的物理学发展打上了深深的烙印，而且对以后物理理论的发展方向和速度产生着重大的影响。下面撷取物理学中对时空和物质这两个最基本的思想概念,由此来说明时空观和物质观的不断深化带给我们思想观念和思想方法的不断更新。

时间和空间是物理学中的最基本的思想概念，对时间和空间的认识始终贯穿在物理学的整个发展过程。物理学的时空观从物理教学一开始就渗透在整个物理教学的过程中。例如，在运动学的教学中位移和时间就是时空的两个最基本的概念，而位移和时间贯穿在物理学的始终。

在牛顿经典物理学的绝对时空观里，时间和空间是绝对的，相互独立无不影响。绝对时间和绝对空间是牛顿力学赖以成立的一个重要的基础观念。在牛顿的时空观中空间和时间各具有自己的不变性，也就是在这个空间中一个物体的尺度不会因为运动的状况而改变。时钟也不会因为运动的状况而改变。

牛顿的时空理论是在取代古希腊和中世纪的宇宙观中产生的，而爱因斯坦的相对论的时空观在二十世纪初又取代了牛顿的绝对时空理论。时间和空间的相对性和统一性是爱因斯坦相对论的核心思想。在爱因斯坦的狭义相对论中不存在绝对的、孤立的时间和空间。在狭义相对论中空间和时间构成了四维时空，任何物理事件的发生极其变化都在这个四维时空中，时间不再独立于空间之外。

基于这样的时空观的变革，不仅物理学中一些重要理论发生了改变，更重要的是人们头脑中的物理思想方法发生了深刻的变化。

对于物理学的质量观，从对物质本原的认识追溯，我国古代的水、火、木、金、土的“五行说”、古希腊的土、水、气、火“四根说”，直到“原子说”的提出，人们对物质的认识在不断的深入。物质的可分〔各态物质→分子→原子→核（电子）→强子→轻子→夸克→┅┅〕导致不连续的物质观的形成。物质的连续（电磁场）又导致了从不连续的物质观上升为连续的物质观，使人们的思想方法又上了一个新的台阶。然而微观世界的波和粒子的二象性又使人们从连续的物质观走向连续与不连续统一的更高层次的物质观。这样认识由低层次向高层次不断深化的过程，就是人们的思想观念变革的过程，也是物理思想方法不断更新的过程。

四、在物理教学中进行物理思想方法教育能使物理教学达到更高的境界，从而实现大物理教育

物理知识和物理思想方法是物理文化素质的两个基本方面。它们在内容和形成源流上有一定的关联。物理知识的建立，离不开物理思想方法的规范使用；物理思想方法的形成又以一定的物理知识为基础。大物理教育不仅仅是物理知识的教学，而是应该更进一步深入和拓展到物理思想方法的层次上去，即进行物理思想方法的教育。同样，物理学思想方法又需要以物理知识为基础，因为前者是以后者为载体的。物理思想方法是中学物理教学的主体内容，它和物理知识处于同等重要的，而且最有价值的地位。

对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。正如赞可夫所说：“无论学

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专心 校的教学大纲编得多么完善，学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的思想方法是很难达到的。所以在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的思想方法，即必须树立大物理教育观。我们知道，观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等物理学科中常用的思维方法，更是普遍应用于人的各种思维活动，思想方法可以说是一个人终身不可缺少的基本素质。学生在物理教学中受到的思想方法的教育和学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中运用思想方法取得的成功经验，就会在以后的问题中自觉地运用并逐渐得到升华。当学生以后走上工作岗位，即使忘记了具体的物理概念和规律，但物理思想方法却仍然能指导他们作为社会的人，形成善于分析问题、归纳总结、分类评价、综合比较、概括判断等工作方法，自觉地运用内化了的物理思想方法思考问题、解决问题，并具备实事求是，严谨科学的意识。所以，学生在物理教学中受到的物理思想方法的教育和培育将终身受益。所以，学校教给学生发现问题、分析问题和解决问题的思想方法，应是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后学习和工作的最有力的工具。因此，掌握物理思想方法比掌握具体的物理知识更具有长远的意义。

在教学中有意识地以物理思想方法为线索组织物理教材、组织物理教学过程。对一些重点物理知识，模拟物理学家的研究过程，切实运用必要的物理思想方法，让学生在物理思想方法的导引下主动地去获取知识。这样的教学，必然符合学生的认识规律，能使学生对物理知识的获得过程有切身的体验，从而对物理知识本身有扎实的理解，同时又受到物理思想方法的训练和培育。这就使学生不仅掌握了物理知识，还明白了这一知识是用了那些物理思想方法来获得的，即能在物理思想方法层面上理解和体验物理学习过程。这样，学生经过学习逐步地掌握了物理思想方法，进而形成自己的科学的物理学习方法，就会有效地提高学习效率。当学生掌握了物理思想方法取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。而对教师而言，以前我们找不到知识教学与能力培养的结合点，感到这两者的结合难以自觉地去操作。从我们的实践来看，突破口就在于加强物理思想方法教育。物理思想方法能将物理知识和能力联结起来，而且具有可操作性，物理知识的传授与能力培养的可操作性难题也就得到了解决。这样，在物理教学过程中知识与能力、教法与学法的有机结合，物理教学必然会达到更高的境界，从而真正实现大物理教育。

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初中物理教学中物理图景的构建 第7篇

[摘要]物理图景教学法就是一种将抽象知识与概念用图景的方式来表现，使之变得更加直观、形象，从而帮助学生深刻理解知识的教学方法。

通过构建物理图景，可让学生在构建图景的过程中直观地了解知识，记忆知识，激发学生的学习兴趣，同时又能够降低学习难度。

学好初中物理的方法 第8篇

一、建立良好的师生关系

初中生正处在叛逆期, 对教师、家长的教导有很深的抵触心理, 如果教师一味地要求学生学好物理, 会得到相反的结果。古人云:“亲其师, 信其道。”因此, 我们物理教师必须和学生建立良好的师生关系, 使学生愿意学习物理。在实际教学中, 要想和学生建立良好的师生关系, 教师必须尊重学生, 平等地对待学生, 放下师道尊严的架子, 真正和学生打成一片, 帮助学生解决在学习过程中出现的问题, 使学生获得学好物理的信心和勇气, 取得学习上的进步。

二、创设良好的学习氛围

良好的学习氛围是学生学好物理的基础, 会使学生积极主动地学习物理知识。因此, 教师在教学中必须创设良好的学习氛围。在实际教学中, 要想创设良好的学习氛围, 教师可以借助很多的工具, 如使用物理挂图、物理模型、物理实验、多媒体教学手段以及列举实际生活的例子等。这样不仅可以引发学生的学习兴趣, 还可以使学生积极主动地学习知识。教师还可以在课堂中根据学生的最近发展区提问, 激发学生的好奇心, 使学生跳一跳能够到桃子, 从而促使学生更加主动地学习知识。此外, 对于一些简单的知识, 教师可以让学生组成学习小组, 放手让学生自己去学。教师在学生自主学习中只起指导作用, 在学生出现错误时及时给予纠正, 在学生偏离正题时把学生引回正确的道路, 在学生无法解决时提供思路, 但决不干涉学生的具体学习。这样做不仅保证了学生的自主学习性, 还激发了学生积极探究知识的兴趣, 使学生获得了学习知识的成就感, 从而使学生更加努力地学习物理知识, 取得更大的成功。

三、培养学生的形象思维

形象思维在初中物理学习中起着极为重要的作用, 如果学生在头脑中没有树立起对特定条件下的物理现象和过程的正确的物理形象, 不会利用物理形象进行思维, 就难以理解物理概念和公式, 也就无法学好物理了。例如, 如果学生头脑中没有正确的物质原子结构的初级模型形象和电子运动的动态过程的图景, 就无法理解摩擦起电、电的中和等物理概念。又如, 如果学生头脑中没有树立起光线的鲜明、正确形象, 没有树立起光直线传播的物理图景, 就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。因此, 教师在教学中必须培养学生的形象思维, 使学生借助形象思维轻松地理解物理概念和现象。

四、培养学生的因果思维

事物的因果联系总是受着条件制约, 这在解决物理问题时更为突出。然而, 对条件的认识是一种较复杂的思维过程, 因此导致一些思维能力不强的学生很难进行这类思维, 而对教材不理解或理解不透的学生则无法对一些条件进行分析和选用, 从而使得一些学生无法解决有条件关系限制的习题。例如, 关于功的定义及计算方法, 绝大多数学生都能流畅地表达出来, 但在解答具体问题时, 很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后, 从而出现了错误答案。因此, 教师应培养学生的因果思维, 使学生获得解决物理问题的成就感, 增强学生的自信心, 从而使学生学好物理知识。

五、培养学生的逆向思维

逆向思维解题就是以未知为起点, 运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系, 层层推理, 确定解题路线的分析途径, 是解决物理问题的有效方法之一。然而, 在实际教学中, 学生由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响, 加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养, 不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析, 导致对有些问题茫然失措。例如, 有些学生认为抛出去的物体受到重力和抛力这两个力的作用, 分析其原因除受“抛”字的干扰外, 更主要的是学生不善于进行逆向分析或逆向论证。如果学生反过来想, 假如抛力存在, 那么, 这个抛力的施力物体是谁呢?这样学生就会发现自己的错误, 从而纠正自己的思想, 不再会犯这样的错误。

六、培养学生的比较思维

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式, 可以帮助学生理解和区分相邻、相近的物理概念、物理量等, 使学生能准确地掌握知识。因此, 学生应较好地掌握比较思维的方法, 并在学习中能够进行比较推理、比较分析、比较论证。例如, 学习了压力和压强, 有用功、额外功和总功, 功和功率, 功率和机构效率, 左手定则和右手定则等知识后, 教师应组织学生进行比较, 理解这些概念之间的差别和联系, 使学生在锻炼比较思维的同时获得准确的知识, 从而使学生能更好地学习物理的知识, 解决物理问题, 取得好的成绩。

七、打破思维定势

思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中, 学生的思维定势存在着相当程度的影响作用。如有这样一道调查测试题:一个人站在平面镜前, 然后慢慢后退, 则:A.他在平面镜中的像越来越小, 像离平面镜越来越远;B.他的像越来越大, 像离平面镜越来越近;C.像的大小不变, 但像离人却越来越远;D.像的大小不变, 像与人的距离也不变。学生中错选A的比例竟占40%。进一步地分析发现, 这么多的学生之所以错选, 是因为在解该题时凭借视觉的通常经验, 而没有根据问题的需要进行必要的思维活动, 忽略了像的大小与镜中看到像的大小是两回事。由此可见, 思维定势在人们接受新思想、新知识时, 在对问题进行分析和判断时的影响是消极的, 也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。因此, 教师在教学中应帮助学生打破思维定势, 使学生不因思维定势而出现错误。

初中物理概念教学的方法 第9篇

物理概念是物理知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含义，掌握其法则，规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中生在学习中灵活运用多种教学方法，抓好概念教学是提高教学效果，激发学生学习能效的重要手段。

学生在小学阶段已经接触到了一些简单的物理现象，但感性认识较多，不能将感性认识进行抽象、分析、概括成理性认识，而在初中阶段学习物理学时，则要将众多的感性材料提炼成理性材料，使物理知识系统化、理论化。概念就是其中重要的一个方面。

要顺利完成学生将感性认识提升到理性认识的转变过程，概念的教学显得尤为重要，怎样才能做好概念的教学呢？

一、从生活中的物理现象引入概念

物理学实际上是引导学生进行探索生活现象的一个有效途径，能够提高学生的探究精神和技能，但是初中的物理教学即使范围广阔，但是大部分是涉及日常生活中的各种问题，解释生活中所出现的一些现象，以及对生活常用物理知识的应用。

许多物理概念在生活中都能找到实例，利用学生熟悉的生活素材引入概念学生易于接受，利用这些生活素材布置学生观察或动手实验往往都能起到事半功倍的效果。

例如：在讲授密度概念时，比较同样体积的一担棉花和石块用同一人担，石块重得多，学生便能直观地知道不同物质体积相同，其质量不一样，能直观地引入密度的概念。

二、充分发挥课堂演示实验的作用

课堂演示实验对概念起到直觀的教学效果，学生能一目了然地观察到。

例如：在讲述磁现象时，教师将小铁片放在薄木板上，用一只手在木板下面来回动，小铁片便在木板上来回运动，同学觉得奇怪，当老师把手伸出来时，原来手里有一磁铁。再如摩擦起电的教学中，老师顺手从口袋里拿出笔在一同学头发摩擦，吸引桌上的纸屑。

直观的演示实验，学生能尽快理解概念。初中的物理课程中，很多内容都超出了初中生的思维接受能力之外，为了使学生理解并吸收知识，实现初中物理教学的最终目的，使学生学会并懂得运用物理科学，教师必须结合实验教学法对学生的学习加以引导。

三、重视应用知识，理论联系实际，加深对概念的理解

学生对物理概念的理解停留在表面的认识上，不能深入理解其本质含义，教师要从各方面启发学生思维，在学习中，教师不能只局限于书本知识，而应理论联系实际让学生将理性知识与感性知识有机结合，用所学知识解释生活中的物理现象。

如：光的折射，可让学生解释水塘中的水看起来浅，实际却深，水中筷子为什么会上折。

四、运用类比，进行比较

在物理学中，有些概念是类似的，在讲述新的概念时，同前面得到类似概念比较，学生更易接受。

如：磁极间相互作用的规律，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，在讲授时，可比较电荷间相互作用的规律，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

再比如：浮力的计算公式F浮=P流gV排，液体压强的公式为P=pgh，两公式及其像是，V排与h是不同的物理量，通过比较，学生能认识两式的区别，不易混淆。

五、分析概念的相互联系

在学习过程中，学生可能对单个概念能够理解，却不善于把概念有机地联系起来，不能把相关概念综合成一个相连的概念网络，就不能将它们熟练运用，初中物理的许多概念前后都有联系。

如：电功与电流产生热量的公式分别是W=UIt，Q=IRt，两式形式相似，将R= UI 代入后可得Q= UIt，这时两式是相同的，两式有什么区别呢，联系到能的转化及守恒定律，向学生说明：是电能完全转化为内能时Q=W，如电炉，当电能不完全转化为内能时，Q≠W，如电动机。

通过概念间的联系，学生对新概念的接受显得轻松。