晨间锻炼范文

晨间锻炼范文（精选7篇）

晨间锻炼 第1篇

一、尊重幼儿的选择, 满足幼儿需要

在晨间锻炼中, 我尊重儿童的选择, 使他们体验到自我决定和参与决策的乐趣, 并尽最大努力克服困难, 主动探索学习, 使儿童内在的发展本能在活动中自然渲泄, 在环境中得到满足。如在“投掷沙包”活动中, 要求幼儿找准目标投掷, 同时为幼儿准备辅助材料, 如大小不一的纸盒、粉笔等。这时有的幼儿对准墙壁投掷;有的幼儿在地上放个纸盒投掷;更有幼儿两两合作, 一个幼儿把大盒子套在头上走动, 另一个幼儿找准目标投掷。我一一肯定了他们的做法, 并且让想出这种玩法的幼儿示范, 其他幼儿学习。这时的幼儿教得认真, 学得也认真。由于幼儿们都想露一手, 想出不同办法投掷的幼儿大大增加。

二、关注活动的生成, 提升幼儿经验

在传统教学中, 我们重视可衡量的知识、技能目标, 而对幼儿在活动过程中所获得的经验、体验关注不够。而现在, 我们不但重视结果, 而且重视过程, 即不仅关注幼儿学会了什么, 还关注是怎么学会的, 学习过程使幼儿获得怎样的经验, 加深了怎样的情感体验。每次到晨间锻炼时间, 幼儿们就会问我今天玩什么?当我说你去玩高跷, 你想怎么玩就怎么玩时, 幼儿们马上进入状态 (因为他们已有直线走、曲线走的经验) 。一名幼儿在直线走时, 一个趔趄退了几步, 在旁关注着他们的我脱口而出“倒车请注意”。我的初衷是让旁边幼儿避让, 想不到这句话促成了幼儿倒着走高跷的玩法。又由于前不久我们刚进行过认识螃蟹的活动, 进而幼儿很自然地想到横着走、倒着走、转个圈走……再次仔细观察所有幼儿, 没有一个幼儿掉队, 他们开心地走着、说着, 满脸都是灿烂的笑容……此时作为引导者的我在原有基础上提高层次, 场地上放入多个圈, 美其名曰“穿过沼泽”。幼儿的积极性再次被激发。

三、提供有效的引导, 提高活动实效

要做到“让孩子玩得开心”其实并不困难, 因为给幼儿的自由和空间越多, 他们就玩得越开心。我们要给予幼儿足够的时间和充分的自由去游戏, 让他们自己去选择并以自己的方式去游戏。而教师作为一个支持者、引导者, 需要关注一个活动、一堂课的每一个环节、每一个细节, 让活动充满幼儿的智慧, 真正构建智慧课堂。如在“玩纸棒”活动中, 我布置了幼儿两两合作用两人手中的纸棒做成一个栏, 这难不倒他们。只见他们做好以后, 就迫不及待地去跨跳, 发现棒太短了, 两个椅子间的空间太小, 跨起来有点难度。于是两个幼儿把两人的纸棒接起来, “长了, 大功告成!”这一切无需教师的参与, 幼儿的智慧一展无余。“想不想挑战更难一点的, 想想办法吧!”此时的我介入了活动。教师的一句话, 引出了一个“热火朝天”的制作场面, 每个幼儿都是设计师, 试了又试, 跨了又跨, 还拉我去做评委。“你见过刘翔哥哥跨栏吗?他是不是只跨一个栏?你们有什么好办法跨多个栏?”再次言语的引导使活动又一次推向了高潮。孩子们又投入多人合作的跨栏中……我再一次自然而又巧妙地利用了他们的智慧。

作为教师, 我们不仅要做引导者、支持者, 还要全身心地投入活动, 不能游离于幼儿之外, 并且要使用一些幼儿乐意说并一学就会的语言, 如“挑战”、“挑战成功”、“挑战失败”, 用语言激发幼儿的锻炼积极性。

四、组织积极的交流, 分享成功的喜悦

肖伯纳曾说:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 我们相互交换苹果, 每人仍然只有一个苹果。然而, 你有一种思想, 我有一种思想, 我们彼此交换思想, 那我们将同时拥有两种思想”。因此, 我们在教学中要重视幼儿相互间的交流, 教师要把握好自己的角色, 关注并引导幼儿在活动中、活动后进行交流, 使幼儿在交流中分享成功的喜悦。

活动中的交流是孩子展示自己的一个平台。幼儿通过交流表达, 不仅能对自己锻炼的效果进行回顾, 而且能及时地将自己的好方法与同伴分享, 产生思维碰撞。让幼儿充分享受分享的快乐, 同时感受展示带来的成功感和自豪感。

活动后师幼的交流互动是舒展孩子心灵, 满足孩子需求的必要手段, 使他们的情感得到了升华。一张张笑脸, 一个个朝气蓬勃的样子定会使你为之动容。如在活动“玩绳”后, 教师的一句“今天开心吗?老师知道你们每个人都学到了新本领”, 霎时气氛活跃, 幼儿们语言的闸门被打开, 此时的他们人人都有切身体会, 人人都有想说的欲望。“老师, 我又想到了一个好办法, 下次让我试试吧!”“老师, 我下次要挑战王奇勋, 我肯定会赢他。”“老师, 刚才我们在拔河时, 应该像电视里一样绳中间系一根红线, 才知道谁输谁赢?”幼儿的想法在得到教师的一一回应、肯定、承诺后, 心满意足, 充满自信地投入下到一个活动中。

晨间锻炼课题结题_ 第2篇

——优化小班幼儿晨间锻炼的策略研究

【摘要】晨间锻炼它虽是一个非正规的体育活动，但也是幼儿一日活动中的重要环节，是开展体育锻炼的重要途径。经过观察，我园幼儿晨间活动组织中存在诸多不合理现象：晨间锻炼环境缺乏吸引性；晨间锻炼材料缺乏趣味性；晨间锻炼形式缺乏多样性；晨间锻炼指导方式缺乏主动性。本研究旨在通过优化小班幼儿晨间锻炼环境、材料、形式、指导等策略的实践研究，提升小班幼儿积极主动参加晨间锻炼，达到增强小班幼儿体能锻炼的实效，激发幼儿参与晨间活动的兴趣，同时提高教师指导技能的效果。

【关键词】晨间锻炼 优化策略

一、研究背景：基于优化小班幼儿晨间锻炼之策略的提出

“晨间锻炼”它虽然是一个非正规的体育活动，但也是幼儿一日活动中的重要环节，是开展体育锻炼的重要途径。小班又是幼儿在园生活的开始阶段，小班的幼儿刚踏入幼儿园不久，由于年龄特点和认识水平有限，不能认识到晨间活动对自身身体的意义，因此，幼儿在活动过程中未能主动积极地投入，教师要根据幼儿的特点有组织、有目的、有计划地开展生动有趣、形式多样的晨间锻炼活动，吸引幼儿主动参与。所以，如何有效地开展晨间锻炼，使幼儿对幼儿园产生喜欢的情感，每天都有一个好的精神状态，就显得非常的重要。

经过观察我园的幼儿晨间活动，发现存在以下不合理现象：

（一）晨间锻炼环境欠丰富，缺乏吸引性：在晨间锻炼时，教师不善挖掘园内的自然环境和材料，并加以合理利用，作息制度的安排不够灵活变动，组织形式没有从幼儿的需要出发让幼儿自主选择喜欢的晨间锻炼项目。

（二）晨间锻炼材料较单一，缺乏趣味性：在晨间锻炼时，有的幼儿拿着活动材料“办家家“,有的在互相追逐打闹,有的拿着器具看别人锻炼,有的则较频繁地更换活动材料。教师没有从小班幼儿的年龄特点出发选择色彩鲜艳、造型新颖、模仿性强、趣味性较浓、随手可得的一些材料。

（三）晨间锻炼形式欠变化，缺乏多样性：幼儿在进行晨间锻炼时都是以教师讲解示范为主，幼儿只是机械的模仿，没有运用多种方法，借助多种道具从情感入手，用灵

三、研究内容：基于优化小班晨间锻炼之策略的操作

（一）以诱激趣，优化小班晨间锻炼环境。1．自然环境“巧利用”。

我们在开展小班晨间锻炼的活动中，充分挖掘幼儿园的环境资源，让幼儿在与环境、材料的互动中大胆活动，快乐合作，自主游戏。我园有较大的户外活动场地，沙、小山坡、水、菜园；小区公园等，主要依据场地的特点、幼儿运动量大小、锻炼部位等来划分活动区域。

如：我们利用幼儿园的小山坡，在周围添加辅助的材料设置了攀爬区，让小班幼儿体验负重攀爬山坡，以及滑下山坡的感觉。

2．作息制度“妙运用”。

根据观察，一味的自由活动或一味的集体活动，都不能保持孩子在整个活动中的兴趣。因此我们采取孩子的自由活动与老师组织的集体活动相结合的方法，创设幼儿积极参与晨间锻炼的心理氛围。

在晨间锻炼的前半段时间为自由活动，后半段时间老师组织情境性游戏，所以在时间的安排上，我们把孩子的自由活动安排在活动的开始，这样可以弥补孩子来园时的参差不齐，而且在自由活动时间可以关注个别幼儿，在自由活动的时间里是进行个别教育的好时期，很容易捕捉到孩子对活动不感兴趣的原因，如：对某一技能的不能掌握、情绪的不佳、或身体的不适，便于老师与个别孩子的互动。在晨间锻炼的后半部分安排情境游戏，我们从小班幼儿的生活经验入手，选取幼儿熟悉的动画片人物作为晨间锻炼的角色，并创设与角色相关的场景。让幼儿扮演角色参与晨间锻炼，以愉悦的心理状态投入到运动游戏中。

例如：开学初，针对小班幼儿情绪不稳定，参与运动积极性不高的特点，我们选取了《天线宝宝》的角色，制作了四个大型的天线宝宝，将活动场地布置成天线宝宝乐园，同时还为每个孩子制作了天线宝宝胸卡。当幼儿早上来园后，我们为每位幼儿戴上天线宝宝胸卡，并用游戏化的语言鼓励他们和天线宝宝一起运动。有了天线宝宝的陪伴，幼儿的情感得以寄托。并渐渐养成了每天入园参加晨间锻炼的兴趣和习惯。

3．组织形式“显自主”。

晨间锻炼中我们主要采取“教师定役，幼儿跑动”方式，这一方式往往要等到小班第二学期才开始。例如我们幼儿园有两个小班、共4位老师，这4位老师分别组织一个活动，让幼儿自由选择喜欢的活动区域，这种形式打破班级的界限，更能体现幼儿在活

时间不长。所以一个项目进行单一的练习容易疲劳，幼儿也就没兴趣。因此我们在为幼儿提供材料时充分考虑幼儿的这一特点，制作一些生动有趣的动物形象的材料，并加入一些角色化的活动内容，进行场景设计，如小青蛙跳荷叶、消灭大灰狼、地道战、开汽车等，把我们的活动意图转化为“人工的环境”体现出来，这样能激发幼儿对活动的主动性，使他们在活动过程中得到乐趣，培养幼儿对活动的兴趣。

3．随手可得的自然材料。

在晨间锻炼中我们充分利用园内的自然材料，如沙、石、树枝等材料将其设计在各类活动中提高幼儿参与活动的兴趣。如玩沙区中间有一条隔离带，将整个玩沙区分成两半，我们就把这条隔离带假象成小桥，让幼儿在经过小桥时两手撑开，注意保持身体的平衡。

（三）以情导趣，优化小班幼儿晨间锻炼形式。

教师在组织晨间锻炼是通过创设游戏情景、故事激发兴趣、音乐渲染激趣、表演体验情景等活动形式来提升幼儿积极参与晨间锻炼的兴趣。

1．创设游戏情景。

小班幼儿在情景游戏中获得情绪、情感的体验和满足，并由此自然而然地习得动作发展。

比如：在练习双脚双手着地爬地过程中，幼儿爬了几次就对活动失去了原有的热情。教师创设“小蚂蚁搬豆子”的游戏情景，鼓励幼儿学着小蚂蚁的样子从垫子上爬到对面运来豆子，随着每组队员速度的快慢，幼儿在“加油”的叫喊声中情绪沸腾起来。整个游戏过程中，幼儿的动作、情感表现和合作的意识自然而然获得发展。

2．故事激发兴趣。

小班的幼儿都喜欢听故事，对故事中的人、事、物都饱含着浓浓地情感。根据小班幼儿喜欢听故事的心理特点，结合游戏活动，创编故事，使得故事与活动情景融合起来，调动幼儿参与活动的积极性。

如，发展幼儿四散跑的能力过程中，创编“喜洋洋与灰太狼”的故事，小羊来到青青的草地吃草，在吃草的时候忽然灰太狼出现了，小羊躲避灰太狼一会躲到大树后面，一会躲到菜地里，一会躲到岩石后面，在故事情景中，幼儿产生了身临其境的感觉。

3．音乐渲染激趣。

欢快的音乐可以活跃幼儿的精神，让幼儿在活动的过程中精神振奋，优美、抒情的音乐能够让幼儿在活动过程中调节情绪，帮助幼儿放松身心。因此，根据锻炼内容的不

如：幼儿对平衡区里的“踩树桩”失去了兴趣，我就引导幼儿：“我们是少林寺的小和尚。我们挑些水去给小树浇水，好吗？”幼儿纷纷“响应”。拎着“小桶”，佯装“舀水”，走过“台阶”（树桩），给小树浇水。在“小和尚浇水”的有趣情节中，幼儿练习了平衡的技能。

又如，投掷区“打败怪兽”“给图形宝宝喂食”，钻爬区“大战毛毛虫”等情节的创设。我们根据幼儿的实际情况，适宜地以角色情节刺激。让孩子们从简单的游戏中找到了锻炼的乐趣。兴趣越来越浓，参与活动的主动性和积极性也就越来越高了。

2．行为参与式互动。

教师在幼儿的晨间区域活动中肩负着双重身份：既是组织者，又是参与者。教师以玩伴的身份，不露声色、不露痕迹地成为孩子们亲近和受孩子们欢迎的参与者，与幼儿融为一体，他们会感到很亲切。这样可以鼓励小班孩子活动的积极性并保持活动的活跃气氛。

如：幼儿在玩小推车，当“小司机”们玩久了，觉得单调，兴趣下降时，我便以“司机”的玩伴的身份共同参与，启发幼儿用“小树”，可乐瓶等障碍物“造”一条弯弯曲曲的小路。“小司机”们又高高兴兴地出发了！这既丰富了活动内容，又给幼儿提供了联想空间，大大提高了区域活动的质量。

3．语言激励式互动。

在晨锻活动中，包含了基本动作练习，韵律活动模仿和操节练习等几个方面的内容，每个内容都对幼儿有不同的锻炼意义，也是一个发展幼儿的过程。在每一个活动内容中，都会存在幼幼之间的学习差异。如果老师不能全身心地投入，就会错失教育良机，使认真的幼儿得不到肯定与表扬，也使不认真的幼儿得以鱼目混珠，达不到晨锻的最终目的。因此，在晨锻各个环节中，都应该对幼儿的活动情况及时发现，及时肯定，主要可以采取以下几种方式进行：

（1）口头语言表扬。在发现某个幼儿在晨锻中出现创新式的玩法，或者经过自身的努力学会了新的本领，再或者有了比以前更好的表现时，老师可以及时用语言表扬他“****学会拍皮球了，真能干！”“****做操的动作真有力，象个解放军！”等等，这些激励性的语言会使该幼儿更加努力地锻炼，也会使其他幼儿向他们学习，认真练习。

（2）肢体动作鼓励。如在听音活动时，如果某个幼儿做得比较认真，你可以边带幼儿动作边对他伸出大拇指，并辅以一个微笑的表情，就会让孩子了解你的肯定而变得更加认真。

在晨间锻炼活动中教师们深深的意识到，材料的提供要根据小班幼儿的年龄特点出发挖掘色彩鲜艳、造型新颖的成品材料，以及制作一些生动有趣的自制材料，提供操作性较强的材料，这样才能吸引幼儿参加晨间锻炼的兴趣。

3．提升了晨间锻炼中教师的情感渲染能力。

在组织晨间锻炼时教师认为小班幼儿的情感较细腻，我们可以情感为切入口，通过情景游戏让幼儿在晨间锻炼中获得情绪、情感的体验和满足，抓住小班的幼儿都喜欢听故事的心理特点，结合游戏活动，创编故事，来调动幼儿参与活动的积极性，用音乐调节幼儿晨间锻炼中的情绪，使幼儿放松身心从而产生愿意参加晨间锻炼的情感。利用小班的幼儿想像力丰富的特点，创设游戏情境，来提升幼儿积极参与晨间锻炼的兴趣。

4．提升了晨间锻炼中教师的互动指导能力。

在晨间活动中我们通过教师在情绪、行为、语言三方面的转变促进教师与幼儿之间的互动，用自己的行动去感染、激励幼儿，在活动中，注意观察，了解幼儿与幼儿之间存在的个体差异，并进行因人而异的有针对性的指导。并通过撰写每月的课题小结、反思、执教晨间锻炼等多种方式，使教师的指导水平不断地提高。

五、反思与展望：基于优化小班幼儿晨间锻炼之策略的反思

（一）珍惜幼儿好玩的情感体验，变晨间锻炼为欢乐的运动。

首先，在晨间锻炼中，教师要利用幼儿好玩好动的体育兴趣为基础，注意选择新颖有趣的晨间锻炼内容，采取多种多样的，适合幼儿小班幼儿年龄并有吸引力的教法和措施，为幼儿创造一个富于乐趣的运动环境，使之能完成教师安排的种种练习。

其次，教师要通过各种形式，获取幼儿的好感，并满足他们的适当意愿，这样，他们就会产生一种极大的满足，而这种满足的积累正是产生晨间锻炼兴趣的动力。

第三，在晨间锻炼中，教师要特别注意运用启发式教学，当好“导演”，珍惜幼儿乐于活动的美好情感，热情指导幼儿进行晨间锻炼，耐心帮助他们克服困难，并尽可能以“孩子王”的身份参加到他们的活动中去，共同分享成功的欢乐，总结失败的经验教训。

晨间锻炼让孩子快乐起来 第3篇

一、提供多种运动器械供幼儿选择，引发幼儿活动的兴趣

《指南》中明确提出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”换言之，晨间锻炼活动也不例外，丰富多样的晨间活动器材是激发幼儿积极参与的最基本的前提， 幼儿只有对活动的器材感兴趣，才能让幼儿快乐地学习与运动。教师可以根据自己幼儿园的特色、利用乡土资源或者废旧材料，根据幼儿的兴趣、动作、季节等特点，制作和提供适合不同年龄段幼儿的多种运动器材。

1.利用乡土材料制作晨锻材料。我园地处农村，有着丰富的乡土资源，例如竹子、树桩、木头、草藤……，我们可以利用这些资源做成各种各样的晨锻器械：用竹子做成跳圈用的竹圈、跳格子用的竹梯、踩高跷用的竹筒以及花样跳竹；用木头做成梅花桩、攀登架、大型积木等等。

2.因地制宜、废物利用。提供废旧的轮胎给孩子做钻爬、攀登的游戏，用淘汰的塑料筐給孩子做开火车、跳跃等游戏，用储水的特大塑料桶和油桶给孩子做平衡、滚的游戏。我们还可以鼓励孩子自己收集一些废旧物品，如纸盒、泡沫、各种瓶子，教师提供一些辅助材料，让幼儿自己动手制作一些晨锻器材。

3.有针对性地提供材料。要根据幼儿的年龄特点和认知水平，为孩子提供合适的运动材料，提高幼儿体能锻炼的实效。例如，小班幼儿年龄小，可以提供一些可以开展走、跳、骑的运动器械给幼儿活动。中班幼儿可以在小班的基础上，增加一些钻、爬类的器械，大班的孩子可以提供一些开展攀爬、滑行类的器械。

4.活动器材还可以根据幼儿的兴趣随时进行调整和更换，以促使幼儿对晨间锻炼活动始终保持浓厚的兴趣。

二、采用多元的组织形式，激发幼儿参与活动的兴趣

多元组织形式的晨锻活动能激发幼儿的兴趣，在自主活动的基础上，体验晨锻活动的乐趣。

1.自主选择。晨锻活动具有很大的灵活性和自由度，能满足和适应不同发展水平孩子的需要，在组织这类活动中，教师要充分尊重孩子的意愿，让孩子自己选择活动的材料和自己喜欢的运动内容。

2.交替选择材料。在晨间活动中，一种材料锻炼的价值很单一，而且不能很好地激发和保持幼儿的活动兴趣，所以教师要鼓励孩子选择多种器材，学会器材的合理交替和搭配。

3.设置一定的情景。趣味的情景设置有利于促进幼儿参与活动的兴趣。可以将教学内容贯穿于富有童趣的情景活动中。例如，在体育活动《飞快行动》中，教师将活动贯穿于幼儿营救伤员中，幼儿扮演小救护员，教师又创设情境，队员们抬着担架，走过独木桥（走平衡木）、跳过小河（轮胎）、绕过树林（塑料筐），将受伤的小动物抬回来。这样幼儿很自然地进入活动，并投入地去充当角色并在其中主动锻炼。

4.活动带有一定的游戏性。首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如，小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。

5.活动带有一定的竞赛性。任何一项活动，一开始，幼儿兴趣浓、热情高，但往往兴奋一段时间以后就会不积极不认真了，特别是大班幼儿由于对各种基本动作和技能都已初步掌握，容易对日常的动作练习活动失去兴趣，因而产生动作惰性。在晨锻中开展一些带有竞赛性质的游戏内容，能有意识地培养孩子团结协作，为了团队的荣誉而努力的精神，可极大调动孩子们的积极性和主动性，会使幼儿尽自己所能去争取胜利，克服惰性，发挥最高动作水平，无形中提高了动作能力和动作质量。

三、鼓励幼儿创造性地“一物多玩”，体验活动的快乐

教师要有意识地去引导孩子创造性地进行“一物多玩“。例如，用竹子做的小梯子既安全又有趣，在开展这一方面的活动时，我们可以这样引导孩子：今天的活动，我们将有一个新的朋友来陪伴我们，这个新朋友是什么样子呢？它有多重？它有什么本领？ 请小朋友自己去和它交个朋友吧，你可以把自己的发现告诉我们。通过教师引导内容的逐渐深入，幼儿的活动兴趣也就慢慢地调动起来了，探索的欲望也就会越来越强烈，孩子就会充分发挥自己的想象力和创造力，创造性地玩出各种不同玩法，体验晨间锻炼活动带给自己的快乐，同时幼儿的个性也得到了张扬和满足。上述活动的玩法是在尊重幼儿的基础上师生共创的，活动内容新颖，让孩子们玩得特别开心。随着活动的展开，幼儿的兴趣不断得到满足，主动性也加强了，同时坚持性也得到了发展。

四、让幼儿互相交流，分享成功的快乐

户外活动后可以组织幼儿互相交流，谈谈他们的成功经验，让幼儿的创造性过程得到充分的展示，让大家分享。通过交流，也能帮助幼儿形成对人、对事、对物的正确态度，促进幼儿的社会性发展。

总之，作为教师，要根据幼儿的身心特点和发展需要，科学、合理、有序地开展晨间体育锻炼活动，让孩子们真正喜爱晨间活动，并通过体育锻炼达到动作协调发展、身心健康成长、富有个性发展的目的。

晨间锻炼 第4篇

幼儿园晨间锻炼是幼儿入园后开展的第一项集体活动, 也是幼儿一日生活的开始, 因而普遍被幼儿园所重视。然而, 对于刚刚进入幼儿园的小班幼儿来说, 由于年龄较小, 入园情绪不稳定, 身体运动机能较弱, 缺乏安全自护能力以及难于组织等原因, 一些教师为了避免麻烦, 减少甚至取消了小班幼儿晨间锻炼的时间。即便开展小班晨间锻炼活动, 往往也会出现一些问题:1.锻炼的目的性不明确, 锻炼的项目、内容设计不合理, 不能全面促进和提高幼儿的运动能力;2.锻炼材料的选择较简单、随意、无变化, 玩法单一, 不能吸引幼儿参与活动的兴趣;3.指导随意, 目的性不强, 只注重幼儿的安全, 忽视对小班幼儿体育运动的指导。

针对以上小班幼儿晨间锻炼活动中出现的问题和现象, 我们对小班幼儿晨间锻炼的组织与指导进行了深入的实践研究。

二、研究对象、时间和方法

1. 研究对象。

实验组:幼儿园小一班30名幼儿。对照组:幼儿园小二班30名幼儿。

2. 研究时间:

2009年9月~2010年7月。

3. 研究方法。

(1) 观察法:在本研究中, 研究者通过创设轻松、自然的晨间锻炼运动环境, 观察、捕捉幼儿在晨间锻炼中的真实表现, 包括选择器械行为、真实的运动行为, 以及运动时间。 (2) 调查法:在本研究中, 研究者采用问卷调查的形式, 围绕幼儿对晨间锻炼掌握情况设计相应情境和问题, 与实验组和对照组幼儿进行对话, 记录幼儿真实想法和感受 (允许幼儿运用肢体语言、运动行为表达自己的运动经验) , 获得相应资料并进行分析、统计。

三、研究过程

本研究结合幼儿园日常晨间锻炼进行。在对照班按常规进行晨间锻炼活动, 在实验班通过对晨间锻炼活动场景的情境布置、角色扮演以及游戏语境的创设、游戏规则及玩法的直观设置、材料的提供和优化组合, 以及制定分层运动计划, 让幼儿从情境中进入运动状态。

1. 创设情境, 扮演角色, 让晨间锻炼游戏化。

为激发小班幼儿对运动活动的兴趣, 我们从小班幼儿的生活经验入手, 选取幼儿熟悉的动画片人物作为晨间锻炼的角色, 并创设与角色相关的场景, 让幼儿扮演角色参与晨间锻炼, 以愉悦的心理状态投入到运动游戏中。例如:开学初, 针对小班幼儿情绪不稳定, 参与运动积极性不高的特点, 我们选取了《天线宝宝》的角色, 制作了四个大型的天线宝宝, 将活动场地布置成天线宝宝乐园, 同时还为每个孩子制作了天线宝宝胸卡。当幼儿早上来园后, 我们为每位幼儿戴上天线宝宝胸卡, 并用游戏化的语言鼓励他们和天线宝宝一起运动。有了天线宝宝的陪伴, 幼儿的情感得以寄托, 并渐渐养成了每天入园参加晨间锻炼的兴趣和习惯。

2. 创设标志式运动环境, 让晨间锻炼规则化。

良好的运动环境氛围对人体的运动状态会起到唤醒作用, 幼儿也不例外。为此, 我们为小班的晨间锻炼创设了三类标志式运动环境。

(1) 环境背景类:结合小班幼儿的年龄特点以及晨间锻炼的角色安排, 对幼儿园的墙面、栏杆、地面以人物或动物的运动形象为主题进行美化和装饰, 从视觉上激发幼儿的运动兴趣。

(2) 项目规则类:在运动场地上布置一些生动形象的玩法和规则示意图, 例如, 小班幼儿在进行玩球活动时, 往往随意性很大, 玩法较单一, 此时老师将球的多种玩法画成直观的图画, 能够对幼儿产生提示作用, 也便于教师灵活地对幼儿进行直观的个别指导。

(3) 活标记类:活标记是指活动的, 可以反复使用的, 具有一定指引、提醒、警示等功能的图文标记。活标记可运用在场地划分、运动区域的调控, 以及幼儿晨间锻炼常规要求的指导中。例如, 在开汽车游戏中, 教师可在地面布置可变化的方向箭头, 并根据幼儿的运动情况灵活地改变路线和距离, 可以让幼儿觉得每次活动都有新意, 从中激发幼儿参与活动的持续兴趣。

3. 运动器材优化组合, 使晨间锻炼多样化。

在开展小班幼儿晨间锻炼活动中, 运动器材的选择往往成为教师组织与指导的难点, 并由此影响幼儿参与活动的积极性。为此, 我们尝试在相对固定的范围内, 根据小班幼儿的运动能力, 将多种单一的运动器材组合成多功能循环游戏区域, 开发已有器材的多种玩法, 以器材的组合带给小班幼儿多种运动体验, 促进幼儿各项运动能力的综合发展。例如, 我们以圈为器材主题, 挖掘圈的多种玩法, 同时加以其他辅助器材, 将多种器材的功能综合运用开展了以下几种游戏: (1) 开火车, 幼儿身体套圈排成一路纵队, 一个拉着一个向前跑; (2) 我是小司机, 教师手举红绿灯, 幼儿双手转动圈, 在一定范围内四散跑; (3) 快乐的小兔, 将圈平放在场地上, 排列成各种小路, 幼儿可进行双脚行进跳; (4) 跳跳蛙, 将圈间隔一定距离摆放在场地上, 幼儿从一个圈跳向另一个圈, 进行间隔障碍跳; (5) 小熊过桥, 将圈与小轮胎连接平放在场地上, 形成小石桥, 幼儿跨走在圈的中间, 走过小“溪流”; (6) 猴宝宝吃果果, 将圈的外围做成小猴子的脸, 圈就是小猴子长大的嘴巴, 幼儿可将“果子”投进圈内, 喂小猴子吃果子。

4. 制定分层运动计划, 使晨间锻炼个性化。

小班幼儿入园初期, 个体差异性很大, 因而参与晨间锻炼的情况也不尽相同。针对小班幼儿的特殊情况, 我们尝试将不同运动水平的幼儿进行分组, 根据每组幼儿的实际情况制定不同的晨间锻炼方案, 对不同水平幼儿提出不同的运动要求, 通过针对性的指导促进不同运动水平的幼儿共同提高, 力图让每名幼儿在运动中都能获得成功感。以下是实验班晨间锻炼活动方案。

5. 适时引导、适度帮助, 教师指导策略化。

教师对幼儿的有效指导是小班幼儿愉快参与晨间锻炼的有力保证。那么, 教师应采用什么样的方法和策略有效提高小班幼儿参与晨间锻炼的兴趣呢?在研究中我们归纳了以下几点策略: (1) 角色转变——幼儿的好玩伴。不少小班幼儿进入幼儿园后, 在心理上处于一种紧张、焦虑的状态, 此时教师以幼儿玩伴的身份参与到幼儿的活动中去, 主动接纳孩子, 和幼儿一起游戏, 可以帮助幼儿在运动中解除心理紧张, 并通过建立和谐的师幼关系, 引导幼儿参与晨间锻炼活动, 渐渐形成晨间锻炼的习惯和兴趣。 (2) 榜样效应——激发幼儿模仿、学习。3岁幼儿好动、好奇、好模仿, 教师应紧紧抓住小班幼儿的这一心理特点, 发挥教师的榜样效应。 (3) 个别指导——让幼儿对自己充满信心。在晨间锻炼中, 教师对幼儿的指导应注意集体与个别相结合, 尤其对一些能力较弱的幼儿, 不仅在运动中应给予保护, 更要在心理上给予鼓励。 (4) 师幼合作——体验师幼共同游戏的乐趣。在晨间锻炼活动中设置一些师幼合作的游戏, 能够较好地帮助幼儿体验师幼共同游戏的快乐, 从而进一步激发幼儿参与晨间锻炼的兴趣。

四、研究结果及分析

经过近一年的实践研究, 通过对实验组幼儿进行“晨间锻炼活动情况”的前期与后期测评, 我们发现实验组幼儿在以下几个方面有了较为显著的进步 (详见“小一班幼儿晨间锻炼活动情况测评表”) 。

1. 情绪情感方面:

大多数幼儿每天能按时参加晨间锻炼, 活动中情绪愉快, 身心放松, 与同伴及教师之间的关系互动融洽;能按照自己的意愿选择运动项目, 喜欢进行各项运动。

2. 运动能力方面:

幼儿基本掌握了晨间锻炼活动中各项运动项目的规则, 以及各项运动器材的玩法;幼儿的基本动作 (如:走、跑、跳、爬、投掷等) 得到较好发展, 身体动作的协调性得到明显提高。

3. 安全自护方面:

知道运动场地休息区域的作用, 累了能主动休息, 会擦汗、擦鼻涕、穿脱衣服等;知道在运动场地中不奔跑, 不做危险动作;能在规定的运动区域内寻找空间进行运动。

在对“实验组”与“对照组”的对比测评中我们发现, 实验组幼儿在晨间锻炼活动中的运动能力明显高于对照组幼儿, 主要表现在以下几个方面 (详见“小班幼儿晨间锻炼活动情况对比测评表”) :

1.实验组幼儿的自主参与晨间锻炼、自主选择运动项目的能力要优于对照组。

2.实验组幼儿在对规则图标的理解能力方面要优于对照组。

3.实验组幼儿的安全意识以及自我护理方面的能力要优于对照组。

幼儿园开展丰富多彩的晨间锻炼 第5篇

幼儿园开展丰富多彩的晨间锻炼

“一年之计在于春，一日之计在于晨”。幼儿在园的生活从踏入园内参加晨间户外活动开始。晨间活动开展得好，能使幼儿精神饱满、情绪愉悦地开展一日活动。立冬将至，为加强幼儿的体格锻炼，增强幼儿体质，发展幼儿走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬和攀登等动作，促进幼儿身心全面发展，我园发动教师与家长自制活动器械投放于各班活动场地，在开展晨间锻炼时，根据孩子不同年龄的体能特征来选择合适的体育器材。丰富多样的晨间活动，不仅锻炼了幼儿的体格，同时也有助于培养幼儿勇敢、大胆、自信、文明乐群的个性品质。每天早晨，各级组按照本园的户外活动安排表，带领幼儿进行户外锻炼。各班老师们按照幼儿体育活动的目标，设计不同的游戏以及玩法，根据孩子的活动情况自主地增加游戏的难度和挑战性。在活动过程中，老师们能指导幼儿掌握操作技能，启发和鼓励他们利用体育器械玩出不同的玩法，增强幼儿对体育活动的兴趣，使幼儿参与锻炼的积极性大大提高了，身体动作的协调性、灵活性也有了较大的发展。近期，天气逐渐转冷，中大班还为各班投放了跳绳、小皮球等传统项目让孩子进行体能锻炼。愿孩子们在幼儿园里快乐健康的成长,愿我们的幼儿园成为孩子快乐的源泉。

小班晨间锻炼游戏化策略的研究 第6篇

关键词:晨间锻炼;小班教学;游戏策略

游戏是幼儿主动学习的重要方式,最能发挥幼儿的主动性,最为幼儿喜爱,最能调动幼儿的积极性。小班的幼儿好动、好模仿、自制力差,相对来说,活动游戏化是符合小班幼儿年龄特征的。

晨间锻炼是幼儿园体育活动的一种组织形式,它的特点表现为,幼儿可以自主参与,自主选择材料、同伴,自主选择活动方式,自主交流。在晨间锻炼活动的开展中,发现小班幼儿常常无法持久地、专注地玩一种器械,不到10分钟就换一换。经观察是由于幼儿对材料与活动的内容不感兴趣,或是教师的组织“大班化”(语言较生硬,没有角色特点或不具游戏性),幼儿参与活动的积极性不高。这样不利于幼儿达到良好的锻炼效果,也不利于培养幼儿良好的活动自主性和主动性。因此,针这一现象,对小班幼儿采取晨间锻炼游戏化的策略,以提高幼儿活动的兴趣与活动的主动性,使幼儿在活动中达到良好的锻炼效果,促进幼儿健康、快乐地成长。

一、材料的游戏化

晨间锻炼活动的前提在于教师材料的提供,晨间锻炼的开展,材料是关键。以往,晨间锻炼的材料不论从外形,还是赋予材料的名称都是枯燥和单一的,如走高跷、踩着脚印走、扔纸球、手纸板(练习爬)、滑滑梯等,无法较长时间地吸引幼儿。因此,我们依据材料应具有形象、生动、有趣、安全、卫生等特点进行设计与创意,让活动材料赋有“生命”。如我们把可乐瓶装饰成一个个可爱的小娃娃,幼儿可以与同伴一起玩“会滚的瓶子娃娃”的游戏。也可以把几个瓶子娃娃间隔一字排开,幼儿可以鱼贯地玩“走老蛇路”的游戏。还可以一只手拿一个瓶子娃娃,玩“送瓶子娃娃回家”的游戏。又如我们在“卡尔比”罐子上贴上小鸡的图样,并系上绳子,幼儿可以拉着跑,玩“小鸡快跑”的游戏。此外,把听鼓纵跳设计为“大鼓上的小米粒”,鼓敲得轻,幼儿跳得低,鼓敲得重,幼儿跳得高。还有把拉力器设计为“变形虫”,把杯子球设计为“小鱼吐泡”,把穿大鞋设计为“鸭宝宝学走”,把滑滑梯设计为“企鹅冲浪”等等。这些游戏和器械都让幼儿爱不释手。活动器械的游戏化,不仅使幼儿的玩变得持久了,而且幼儿的活动态度变得积极、主动了。

二、环境的游戏化

环境的游戏化,主要包括活动场地的游戏化和教师创设的“情绪场”的游戏化。环境的游戏化能让幼儿更加自由、放松、投入地参与到活动中。

(一)活动场地的游戏化

活动场地的布置应事先做好,并注意场地布置的游戏化,从视觉上吸引幼儿,使幼儿能更加积极、主动地参与活动。如“狐狸摘葡萄”的游戏,在走廊上布置“葡萄架”,并把海洋球用色网长短不同地挂在“葡萄架”下,锻炼幼儿“纵跳触物”的能力。又如“小动物学开车”的游戏,把场地布置成“街道”的样子,不仅有斑马线,还有红绿灯,幼儿宛如在真的“街道”上学开车。这种“身临其境”的游戏,使幼儿更加投入活动,更加积极地参与。

(二)教师“情绪场”的游戏化

教师的情绪、语调和姿态等直接影响到幼儿的情绪和兴趣。因此,教师时刻要注意自身的言行对幼儿情绪兴趣的影响和感染,以积极的态度和高昂的情绪投入到活动中,并赋予情绪、语调和姿态的游戏化,保持活动前后游戏化的一致性。在“狐狸摘葡萄”的游戏中,教师始终是“一只狐狸妈妈”,在“小动物学开车”的游戏中,教师又始终是“大象交通警察”,让教师的“情绪场”影响幼儿的“情绪场”。

三、以体育游戏的渗透实现活动的游戏化

体育游戏是体育活动的一种很好的形式,它是由各种基本动作组成的,有规则、有结果。有的体育游戏有角色、有情节,还带有竞赛性质。为晨间锻炼而设计的活动本身不具有情节,只是重复某一个动作,如“小鸡快跑”、“变形虫”、“鸭宝宝学走”等,都是重复“跑、拉、走”等的动作。体育游戏的内容广泛、有趣,对小班幼儿更具有吸引力。因此,在小班把有情节、有角色的体育游戏渗透到晨间锻炼活动中,如“小象采香蕉”、“.小兔拔萝卜”、“小花猫捉老鼠”等游戏,具有可爱的角色、形象的情节,使活动的过程游戏化,更有利于满足幼儿的兴趣和需要,发挥幼儿活动的主动性和积极性。

小班幼儿的晨间锻炼活动游戏化的策略,使活动变得丰富多彩,提高了幼儿参加活动的兴趣。游戏化的晨间锻炼符合小班幼儿的身心特点,让幼儿轻松、自由、愉快地活动,并在扮演角色的同时,感受情节所带来的愉悦。

但在游戏化的晨间锻炼活动中也存在着不足之处。由于活动材料被赋予了游戏化的名称,使幼儿的创造性被局限,因此,可根据幼儿的想象发挥,把材料的名称一段时间更换一次,或是材料不变更换游戏的玩法,以满足幼儿创造性发展的需要。

晨间锻炼 第7篇

一、大班室内晨间体育锻炼中的常见问题

大班幼儿的运动能力包含许多方面的内容，如走、跑、跳、攀、爬、投掷、拍球，等等。在室外运动时，教师常常会运用多种材料或以分区的方式，来促进幼儿多方面身体动作的发展。但当晨间体育锻炼从室外转向室内时，纵观其现状，难免发生一些问题。

1.空间利用不够充分

室内空间本来就小，纵观整个教室，还会发现仍有许多空间没有得到很好的利用。如室内的桌子、椅子搬动的较少，占用了一定的空间；一些班级的午睡室、教室进门的地方、走廊、教室上空等空间处于闲置状态，没有得到充分的利用。幼儿们往往集中在教室中间运动，难免会出现拥挤的现象，导致身体的各个部位施展不开。

2.运动材料种类单一

在开展室内晨间体育锻炼的时候，教师既要考虑室内运动材料的防滑性、适宜性，又要考虑班级间材料的相互调配，所以就导致室内运动材料种类偏少，常见的有绳子、红圈、地垫、皮球、山洞，等等，幼儿选择余地较少。

3.幼儿运动兴趣不高

由于场地和材料的局限，在玩法上也是“老三样”，导致幼儿的运动兴趣不高，运动方式比较单一，常常以爬、跳、走为主，其他方面的运动技能缺少锻练。

二、开展大班室内晨间体育锻炼的可能性

通过对大班室内晨间体育锻炼现状的分析，我们不难发现：室内晨间体育锻炼并没有得到充分的重视，由此导致教师的组织方式单一，幼儿的运动被忽视。所以，要想开展好大班室内晨间体育锻炼，教师首先要转变观念，认清它的潜在价值。

1.室内体育锻炼也可以很好玩

通过对室内晨间体育锻炼的研究，可以引发教师对不同阶段幼儿运动兴趣、运动需求以及运动能力的关注，如通过脉搏的前后测量，对运动强度做一些反思；对照《指南》的要求，提供合适的材料，努力实现《指南》所设定的一些运动目标，发现不足并改进，并能够逐渐关注到幼儿的走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等多种能力的全面发展，目的性更强，避免随意性。正因为教师关注室内体育锻炼，所以加深了这方面的认识，不再觉得只有室外才适合运动，并发现原来在室内也有很多适宜的锻炼材料、形式和内容，可以使室内体育锻炼变得好玩、有趣并一直具有吸引力。正因为有了教师的关注，幼儿的运动将不再是单一的、枯燥的，将更具趣味性、可变性，从而使得幼儿在运动中获得不同运动技能的发展。

2.让幼儿来决定怎样玩

教师要学会放手，鼓励幼儿去探索、去尝试，这样他们在锻炼中才会更加自主、投入，也更加勇敢、愿意尝试各种具有挑战性的运动。比如在室内体育锻炼组织的过程中，教师可以鼓励幼儿自己思考体育锻炼的内容、需要的材料、布置场地等。幼儿的能力是不可估量的，比如有的幼儿会调整材料的摆放，想出各种不同的锻炼方法。然后教师鼓励大家一起学习、尝试，如自己按需要摆放桌椅、自己摆放纸盒、准备好跳皮筋等。

三、优化室内晨间体育锻炼的举措

有了理念的转变和积极的教育实践，教师就可以梳理出许多好的做法，如下所述。

1.合理利用教室现有资源

室内可以利用的空间包括活动室、教室进门的地方、午睡室、走廊、闲置空间（某班隔壁的运动场地、两个班级走廊衔接的地方，等等）。在运动材料的投放方面，教师可结合运动空间的特点进行合理投放，如教室里主要是一些桌椅、垫子等的组合，幼儿可以回环的方式进行活动。走廊里摆放一些圈、纸盒等，供幼儿走、跳，以鱼贯的方式进行，还包括投球、跳绳等。午睡室里可安排跳皮筋、顶沙包、跳房子、抛接球等一些需要较小场地的活动。

2.创新现有材料的多样玩法

桌子：除了利用桌子进行钻、爬和走，教师还可把桌子放倒，幼儿可以从桌子上面跨过，有的男孩子力量较大，动作比较灵活，还撑在桌腿上跳过。椅子：椅子躺下，幼儿们按自己的能力从椅子上面跨过或跳过；爱钻爱爬是孩子的天性，教师可在椅子上也设置一些“小机关”，让他们进行钻爬；借助班级里的桌椅等来固定“红外线”障碍，幼儿在下面钻爬；幼儿们热了脱下的外套也能变成玩游戏的好材料，把衣服挂在两排椅背上面，变成一条长长的暗道。同时，教师对幼儿们爬的要求也各不相同，如手膝着地爬，匍匐前进，或仰面用脚蹬着前进，幼儿们可探索用身体的各个部位进行钻爬。红圈：可以把红圈摆放成各种造型，幼儿双脚并拢跳、分开跳或跑过红圈等；也可以在红圈中间设置障碍，如栅栏；还可以进行多人抢圈游戏，一个幼儿拿铃鼓当裁判，铃鼓声停，幼儿们就占圈，发展灵活性。地垫：垫子上除了四肢着地爬，可以鼓励幼儿进行匍匐、膝盖悬空、躺在垫子上滑行、蝎子爬、翻跟斗等多种玩法，发展身体的协调性和灵活性。绳子：孩子可以跳绳、拔河，等等。安静的小游戏：利用游戏区里的幼儿们连接的皮筋，带幼儿们玩跳皮筋游戏，可以有多种跳法，如双脚跳、单脚勾，等等；还可以是同伴间的滚球或抢椅子游戏。

3.积极开发新的运动材料

如幼儿们在室内很少有滚的运动，大毯子可以满足他们的兴趣。他们非常喜欢在毯子上滚动，在教师的引导下，他们也能想出各种滚的方法，如手贴着腿滚、手放在胸前滚，还有的幼儿团身滚，锻炼了身体的腰、背等部位。

如有的教师利用班级里垂挂的装饰，在游戏时，鼓励幼儿跳起来去碰，发展“原地蹬地起跳、连续纵跳取物”的能力。有的教师利用班级的积木和幼儿制作的各种动物，组合成套圈的目标物，幼儿们站在线后玩套圈游戏，增加游戏情趣性。有的教师利用班级现有资源，鼓励幼儿肩上投掷纸球，并投进动物的嘴巴里或球筐里，发展“肩上挥臂投掷轻物并投准目标”的能力。利用球杆，幼儿们可以玩打门球的游戏；而把纸球、纸棒放在桌上，就可以在桌上玩打球游戏，加入计分评价表，使幼儿们挑战的兴趣更浓；手拿勺子，里面放一个乒乓球，幼儿们端着在线上运乒乓球，练习平衡“持物走”。

又如，教师可以把纸箱横着放、斜着放、竖着放、叠成不同的高度，让幼儿跳、跨、绕过纸箱。建构区的纸盒也利用起来，幼儿们把它们高低不同地排好，然后连续双脚屈膝向前跳过多个障碍；有的幼儿把纸盒进行变化，连续排成一排，教师引导他们向左、向右连续前进跳，还可以绕过纸盒曲线走和跑。这也达成了大班的目标：“能助跑屈膝跳过高度约40厘米的垂直障碍，能连续向前跳过多个障碍。”“能双脚熟练地改变方向跳”“绕过障碍曲线走和跑。”

4.鼓励幼儿自主设计玩法

大班幼儿更喜欢具有挑战性的活动。各个班级能充分发挥大班幼儿的主体性，让他们在体育锻炼前积极参与材料的摆放，布置场地、考虑玩法，并积极尝试。教师鼓励幼儿自主挪动桌子、椅子，摆出各种造型，也可以与垫子、黑板、山洞组合起来，尝试多种玩法，促进幼儿钻、爬、跳、跨、走及平衡能力的发展。每次游戏之后，教师还鼓励大家一起学习、尝试当天的新方法，为接下来的游戏创新做积极的准备。

5.同年龄资源的共享与互补

随着幼儿运动兴趣的不断提升，教师可以不必局限于在本班室内玩游戏，可以经常性地开展串班游戏。如有的班级教室里以钻、爬及滚为主，有垫子上的各种爬、滚等，同时利用走廊和边上空地，开展了套圈、投球的游戏。有的班级桌椅与其他班级不同，他们就充分利用了桌椅，有跨、椅子上走、钻过红外线等。还有的班级是以多种形式的走、跳为主，有平衡走、单脚跳、跳皮筋、跳过纸盒等。那么，在串班游戏中，幼儿们就可以根据自己的喜好到自己喜欢的班级玩自己喜欢的游戏，收获了快乐，也得到了锻炼。

四、反思与小结

经过一段时间的实践发现，运动材料的丰富、玩法的多样以及场地的合理布置，使室内体育锻炼变得更加好玩、有趣，并一直具有吸引力，幼儿们都能积极参与锻炼，运动的形式更加丰富，运动量比之前有很大提高。

随着研究的不断深入，幼儿园还逐步形成了一种游戏化的课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多惊奇和值得深思的地方，需要教师去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏的环境、材料；三是学会观察游戏，看懂幼儿游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏，游戏不是教学，不需要教师去导演和指挥，但要适当回应，让幼儿面临问题和挑战。

同时，幼儿园还形成了一套较为全面的大班室内晨间体育锻炼项目，将作为大班室内运动的参考和指导性文件，从而引领教师更好地组织幼儿的室内晨间体育锻炼，发挥出它的最大教育价值。