金山区中小学作业改进总则

金山区中小学作业改进总则（精选8篇）

金山区中小学作业改进总则 第1篇

金山区中小学作业改进总则（征求意见稿）

金山区教师进修学院

一、指导思想

1.以教育部、上海市教委和金山区教育局《中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中关于减轻中小学生课业负担精神为指导，通过“作业改进”，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

2.以《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和各学科（学段）《课程标准》为指导，通过“作业改进”，促进教师进一步内化《课程方案》、把握学科教学规律和要求，遵循学生成长规律。

3.以沪教委基„2010‟23号文件《上海市教育委员会关于进一步规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》和金教基„2008‟30号文件《关于进一步加强我区中小学作业改进工作的若干意见》为要求，通过“作业改进”，把“减负增效”落实到作业的各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。

二、总体目标

1.金山区中小学校能从“作业改进”是课程校本化实施的必要环节、教师专业发展的重要指标、学校教学理念和特色的展示窗口、“减负增效”的重要抓手的高度，进行谋略、研究、指导、管理和实践，不断提升“作业改进”实证研究水平，不断丰富“作业改进”实践。

2.金山区中小学教师能以推进“作业改进”为契机，通过学习与研究、实践与反思、总结与提炼，牢固树立“作业改进”意识，力行“作业改进”实践，不断提高教育教学效能，提升学生整体生命质量。

3.通过金山区中小学校对“作业改进”的深入学习、扎实研究、丰富实践，逐步形成校本化的作业设计、布置、批改、评价、辅导和检查等体系，总结并提炼出具有校本特色和生本特点的作业练习系统，为打造优质均衡、智慧高效的金山教育做出贡献。

4.通过金山区中小学校对“作业改进”的研究与实践，探索出有利于“作业改进”持续发展的管理机制和评价制度，为金山教育的内涵发展提供动力。

三、对作业的再认识

1.作业是教学的有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，是教师调整后继教学的基本依据。

2.作业是为了实现课程目标而由教师根据课程标准、学科教学要求以及教学过程的要求指定由学生完成的练习和实践活动。适度和适当形式的作业对中小 1 学生的发展是必需和必要的。

3.作业是教与学的重要一环，也是一个子系统，涉及作业设计、布置、批改、讲评、辅导、检查、研究等各环节，每个环节相互联系、相互影响和相互制约。

4.作业类型是多样化的，按完成的空间维度和形式各不相同。从功能来看，作业是把双刃剑，有正向和负向两个方面的功能。

四、作业改进

“作业改进”是指运用系统的思想方法，综合分析作业过程中的各种要素，利用相关资源，通过具体的操作程序来协调、配置，实现各要素、资源的有机结合，以实现作业的正向功能，使作业成为学生成长和发展的智慧乐园。

1.作业设计

（1）作业设计要用途明确，指向清晰，体现目的性原则。

（2）作业设计要把握难度、重复度和时间跨度（新旧知识的兼容性和时限），体现适度性原则。

（3）作业设计要有意义，与学生知识水平、理解水平、经验水平相适应，与课程目标相配合，体现适切性原则。

（4）作业设计要满足不同认知能力和不同认知需求的学生，体现差异性原则。

（5）作业设计要丰富作业类型，通过实践性作业设计，提高学生的综合能力；通过趣味性作业设计，激发学生的学习兴趣；通过开放性作业设计，培养学生的合作能力；通过自主性作业设计，开发学生的多元智能，体现多样性原则。

2.作业布置

（1）作业布置目的、功能明确，解释性强。

（2）作业布置针对性强，相关度高，作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际。

（3）作业布置量要适度，在确保质的前提下，按照沪教委基„2010‟23号文件精神，控制作业总量。学科教师之间要统筹平衡、协调作业量。

（4）作业布置题型要形式多样、方式新颖，内容有创造性和互动性，以提高作业趣味性，激发学生的学习动机。

（5）作业布置方式要灵活，引导学生根据内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，提高作业布置的选择性。

3.作业批改

（1）要及时掌握学生作业完成情况，对学生未完成作业的原因应查明，对抄袭作业的现象应及时制止。

2（2）作业批改和反馈要及时，提高时效性。

（3）作业批改要从一维走向多维，在关注结果的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观。

（4）作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短，运用要点指导和评语激励，激发学生学习潜能。

（5）作业批改中提倡部分面批、面改，探索作业互批，实现作业批改的主体从一元走向多元。

（6）在作业批改中，教师应加强对教学、作业的自我反思，提高自我矫正的能力。

4.作业讲评

（1）作业讲评应及时，尽早解决学生作业过程中的不良习惯，纠正错误理解，解答其中的存疑。

（2）作业讲评需要精心备课，重视规律提炼和方法指导，落实补救措施。（3）作业讲评要有导向性，要以巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学生的学习兴趣、发展学生的能力为根本。

（4）作业讲评应善于归纳综合，突出重点、难点和薄弱点，统整问题的联系点，提高作业讲评的效能。

（5）作业讲评应鼓励学生积极参与，提倡师生、生生互动，使作业讲评成为学生思维品质培养的平台。

5.作业辅导

（1）对完成作业有困难或错误率高的学生，加强个别辅导，解决个别问题。（2）对作业中存在的共性问题，加强集体辅导，提高作业辅导的效率。（3）无论是个别辅导还是集体辅导，应多给予学生鼓励，帮助学生树立学习信心。

（4）作业辅导中倡导“兵教兵”，着力形成良好的学习型团队。6.作业检查

（1）学校教学管理部门要形成制度，对作业数量进行调查，发现问题要及时指出与调整。

（2）学校教学管理部门要形成制度，对作业质量进行调查，使作业做到实用、有效、有趣、灵活、适度，避免惩罚性和重复性作业出现。

（3）教师作业批改要及时、认真，对学生订正作业要及时复批。学校教学管理部门要及时向任课教师反馈检查结果，对存在严重问题的，要及时指出问题所在，并限期改正。

3（4）学校教学管理部门要形成制度，对学生完成作业的质量情况进行检查，做好每次检查记录，及时破解存在的问题。

7.作业研究

（1）作业研究是一个长期、系统的工程，随着时代的发展，校情与生源的变化，作业研究成果不会一劳永逸，需要与时俱进。

（2）作业研究需要众多教育心理学理论，教师要不断内化理论，物化行为，活化实践。

（3）作业研究需要教师不断深入研究教材课标，抓准知识点和训练点，突出知识间的相互联系，注重知识的系统性和规律性，对不同层次的学生要区别对待，强化学生对新知识的巩固、迁移和运用。

（4）“轻负担、高效率”是作业研究的出发点，也是落脚点。

第一稿 2010-08-29

金山区中小学作业改进总则 第2篇

（试行）

国家电网公司

总

则

1.1 目的和意义

1.1.1 为贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，深入推进安全风险管理，加强生产作业安全全过程管控，构建预防为主的安全管理体系，提升现场安全风险管控能力，确保人身、电网和设备安全，制定《生产作业安全管控标准化工作规范》（以下简称“本规范”）。

1.1.2 本规范系统梳理了生产作业工作流程，逐项分解和明确了流程中作业计划、作业准备、作业实施、监督考核等各环节安全工作主要内容及其管控要求，实现生产作业安全管控流程化（附录A）。

1.1.3 本规范全面规范了生产作业各环节安全管控工作标准和措施，推进生产作业超前策划和超前准备，有效落实各级人员安全责任，严格执行“两票三制”，实现生产作业安全管控标准化。

1.2 术语和定义

下列术语和定义适用于本规范。

1.2.1 生产作业

公司系统生产区域内输电、变电、配电等专业的设备检修、试验、维护及改（扩）建项目施工等工作（以下简称“作业”）。

1.2.2 “两票”

工作票和倒闸操作票。

1.2.3 “三措”

2组织措施、技术措施和安全措施。1.2.4 “三种人”

工作票签发人、工作许可人、工作负责人。

1.2.5 到岗到位人员

各级领导干部、生产管理人员。

1.3 规范性引用文件

Q/GDW1799.1—2013 国家电网公司电力安全工作规程（变电部分）

Q/GDW1799.2—2013 国家电网公司电力安全工作规程（线路部分）

国家电网企管„2014‟1117号

国家电网公司安全工作规定

国家电网安质„2014‟1528号

国家电网公司安全职责规范

国家电网企管„2015‟266号

国家电网公司安全工作奖惩规定

国家电网安质„2014‟265号

国家电网公司电力安全工作规程（配电部分）（试行）

国家电网安监„2011‟137号

国家电网公司生产作业风险管控工作规范（试行）

国家电网安监„2011‟139号

国家电网公司安全风险管理工作基本规范（试行）

国家电网企管„2014‟70 号

国家电网公司安全生产反违章工作管理办法

国家电网安监„2008‟917号

国家电网公司供电企业作业安全风险辨识防范手册 1.4 适用范围

本规范适用于公司系统各级输变电、供电、发电企业（含全资、控股、代管单位）从事输电、变电、配电等专业的计划性生产作业安全管控工作。外包企业进网作业参照执行。

1.5 职

责

1.5.1 单位（省、地市、县公司级）职责

负责组织、协调和督导本单位生产作业安全管控工作。负责管辖范围内生产作业计划编制、审核、发布，对所属单位作业计划执行情况进行监督检查和评价考核。

1.5.2 二级机构职责

负责组织实施生产作业安全管控工作，编制并上报作业计划，按照批复的作业计划，组织落实作业准备、作业实施等各环节安全管控措施和要求。

1.5.3 班组职责

负责落实现场勘察、风险评估、“两票”执行、班前（后）会、安全交底、作业监护等安全管控措施和要求。

1.5.4 “三种人”职责

负责生产作业现场安全管控措施的组织制定、审核把关、执行落实，严格履行《电力安全工作规程》规定的安全职责。

1.5.5 作业人员职责

负责生产作业现场安全管控措施的执行，严格落实“两票三制”，对自己的工作行为负责，互相关心安全。1.5.6 到岗到位人员职责

负责督导落实生产作业安全管控工作，检查“两票”执行及现场安全措施落实情况，针对发现的各类问题和不安全行为责令整改。

到岗到位人员禁止违章指挥，禁止参与作业。作业计划

作业计划管理包括计划编制、计划发布、计划管控。

2.1 计划编制

2.1.1 编制原则

应贯彻状态检修、综合检修的基本要求，按照“六优先、九结合”的原则，科学编制作业计划。

a)六优先：人身风险隐患优先处理；重要变电站（换流站）隐患优先处理；重要输电线路隐患优先处理；严重设备缺陷优先处理；重要用户设备缺陷优先处理；新设备及重大生产改造工程优先安排。

b)九结合：生产检修与基建、技改、用户工程相结合；线路检修与变电检修相结合；二次系统检修与一次系统检修相结合；辅助设备检修与主设备检修相结合；两个及以上单位维护的线路检修相结合；同一停电范围内有关设备检修相结合；低电压等级设备检修与高电压等级设备检修相结合；输变电设备检修与发电设备检修相结合；用户检修与电网检修相结合。

2.1.2 月度作业计划编制各级单位应根据设备状态、电网需求、反事故措施、基建技改及用户工程、保供电、气候特点、承载力、物资供应等因素制定月度作业计划。主要指10千伏及以上设备停（带）电作业计划。

2.1.3 周作业计划编制

各级单位应根据月度作业计划，结合保供电、气候条件、日常运维需求、承载力分析结果等情况统筹编制周作业计划。周作业计划宜分级审核上报，实现省、地市、县公司级单位信息共享。

2.1.4 日作业安排

二级机构和班组应根据周作业计划，结合临时性工作，合理安排工作任务。

2.2 计划发布

2.2.1 月度作业计划由专业管理部门统一发布。

2.2.2 周作业计划应明确发布流程和方式，可利用周安全生产例会、信息系统平台等发布。

2.2.3 信息发布应包括作业时间、电压等级、停电范围、作业内容、作业单位等内容。

周作业计划信息发布中还应注明作业地段、专业类型、作业性质、工作票种类、工作负责人及联系方式、现场地址（道路、标志性建筑或村庄名称）、到岗到位人员、作业人数、作业车辆等内容。

2.3 计划管控

2.3.1 所有计划性作业应全部纳入周作业计划管控，禁止无计划作业。

2.3.2 作业计划实行刚性管理，禁止随意更改和增减作业计划，确属特殊情况需追加或者变更作业计划，应履行审批手续，并经分管领导批准后方可实施。

2.3.3 作业计划按照“谁管理、谁负责”的原则实行分级管控。各级专业管理部门应加强计划编制与执行的监督检查，分析存在问题，并定期通报。

2.3.4 各级安监部门应加强对计划管控工作的全过程安全监督，对无计划作业、随意变更作业计划等问题按照管理违章实施考核。作业准备

作业准备包括现场勘察、风险评估、承载力分析、“三措”编制、“两票”填写、班前会。

3.1 现场勘察

3.1.1 需要现场勘察的作业项目

a)变电站（换流站）主要设备现场解体、返厂检修和改（扩）建项目施工作业。

b)变电站（换流站）开关柜内一次设备检修和一、二次设备改（扩）建项目施工作业。

c)变电站（换流站）保护及自动装臵更换或改造作业。

d)输电线路（电缆）停电检修（常规清扫等不涉及设备变更的工作除外）、改造项目施工作业。

e)配电线路杆塔组立、导线架设、电缆敷设等检修、改造项目施工作业。

f)新装（更换）配电箱式变电站、开闭所、环网单元、电缆分支箱、变压器、柱上开关等设备作业。

g)带电作业。

h)涉及多专业、多单位、多班组的大型复杂作业和非本班组管辖范围内设备检修（施工）的作业。

i)使用吊车、挖掘机等大型机械的作业。

j)跨越铁路、高速公路、通航河流等施工作业。

k)试验和推广新技术、新工艺、新设备、新材料的作业项目。

l)工作票签发人或工作负责人认为有必要现场勘察的其他作业项目。

3.1.2 现场勘察组织

a)现场勘察应在编制“三措”及填写工作票前完成。

b)现场勘察由工作票签发人或工作负责人组织。

c)现场勘察一般由工作负责人、设备运维管理单位和作业单位相关人员参加。

d)对涉及多专业、多单位的大型复杂作业项目，应由项目主管部门、单位组织相关人员共同参与。

e)承发包工程作业应由项目主管部门、单位组织，设备运维管理单位和作业单位共同参与。

f)开工前，工作负责人或工作票签发人应重新核对现场勘察情况，发现与原勘察情况有变化时，应及时修正、完善相应的安全措施。

3.1.3 现场勘察主要内容 a)需要停电的范围：作业中直接触及的电气设备，作业中机具、人员及材料可能触及或接近导致安全距离不能满足《电力安全工作规程》规定距离的电气设备。

b)保留的带电部位：邻近、交叉、跨越等不需停电的线路及设备，双电源、自备电源、分布式电源等可能反送电的设备。

c)作业现场的条件：装设接地线的位臵，人员进出通道，设备、机械搬运通道及摆放地点，地下管沟、隧道、工井等有限空间，地下管线设施走向等。

d)作业现场的环境：施工线路跨越铁路、电力线路、公路、河流等环境，作业对周边构筑物、易燃易爆设施、通信设施、交通设施产生的影响，作业可能对城区、人口密集区、交通道口、通行道路上人员产生的人身伤害风险等。

e)需要落实的“反措”及设备遗留缺陷。

3.1.4 现场勘察记录

a)现场勘察应填写现场勘察记录（附录B）。

b)现场勘察记录宜采用文字、图示或影像相结合的方式。记录内容包括：工作地点需停电的范围，保留的带电部位，作业现场的条件、环境及其他危险点，应采取的安全措施，附图与说明。

c)现场勘察记录应作为工作票签发人、工作负责人及相关各方编制“三措”和填写、签发工作票的依据。

d)现场勘察记录由工作负责人收执。勘察记录应同工作票一起保存一年。3.2 风险评估

3.2.1 现场勘察结束后，编制“三措”、填写“两票”前，应针对作业开展风险评估工作。

3.2.2 风险评估一般由工作票签发人或工作负责人组织。

3.2.3 设备改进、革新、试验、科研项目作业，应由作业单位组织开展风险评估。

3.2.4 涉及多专业、多单位共同参与的大型复杂作业，应由作业项目主管部门、单位组织开展风险评估。

3.2.5 风险评估应针对触电伤害、高空坠落、物体打击、机械伤害、特殊环境作业、误操作等方面存在的危险因素，全面开展评估（附录C）。

3.2.6 风险评估出的危险点及预控措施应在“两票”、“三措”等中予以明确。

3.3 承载力分析

3.3.1 地市公司级单位、县公司级单位应利用月度计划平衡会、周安全生产例会统筹开展所属单位、二级机构承载力分析工作。

二级机构应利用周安全生产例会、班组应利用周安全日活动，开展作业承载力分析工作，保证作业安排在承载力范围内。

3.3.2 各单位、二级机构承载力分析内容

a)可同时派出的班组数量。

b)派出班组的作业能力是否满足作业要求。

c)多专业、多班组、多现场间工作协调是否满足作业需求。3.3.3 作业班组承载力分析内容

a)可同时派出的工作组和工作负责人数量。每个作业班组同时开工的作业现场数量，不得超过工作负责人数量。

b)作业任务难易水平、工作量大小。

c)安全防护用品、安全工器具、施工机具、车辆等是否满足作业需求。

d)作业环境因素（地形地貌、天气等）对工作进度、人员配备及工作状态造成的影响等。3.3.4 作业人员承载力分析内容

a)作业人员身体状况、精神状态以及有无妨碍工作的特殊病症。

b)作业人员技能水平、安全能力。技能水平可根据其岗位角色、是否担任工作负责人、本专业工作年限等综合评定。安全能力应结合《电力安全工作规程》考试成绩、人员违章情况等综合评定。

3.3.5 各级单位应积极推进承载力量化分析工作，提升作业计划和工作安排的科学化、规范化管理水平。

3.4 “三措”编制

3.4.1 需编制“三措”的项目

a)变电站（换流站）改（扩）建项目。

b)变电站（换流站）保护及自动装臵更换或改造作业。

c)35千伏及以上输电线路（电缆）改（扩）建项目。d)首次开展的带电作业项目。

e)涉及多专业、多单位、多班组的大型复杂作业。

f)跨越铁路、高速公路、通航河流等施工作业。

g)试验和推广新技术、新工艺、新设备、新材料的作业项目。

h)作业单位或项目主管部门认为有必要编写“三措”的其他作业。

3.4.2 作业单位应根据现场勘察结果和风险评估内容编制“三措”。对涉及多专业、多单位的大型复杂作业项目，应由项目主管部门、单位组织相关人员编制“三措”。

3.4.3 “三措”内容包括任务类别、概况、时间、进度、需停电的范围、保留的带电部位及组织措施、技术措施和安全措施（附录D）。

3.4.4 “三措”应分级管理，经作业单位、监理单位（如有）、设备运维管理单位、相关专业管理部门、分管领导逐级审批，严禁执行未经审批的“三措”。

3.5 “两票”填写

3.5.1 在电气设备上及相关场所的工作，应填用工作票、倒闸操作票。

各级单位应规范“两票”填写与执行标准，明确使用范围、内容、流程、术语。

3.5.2 作业单位应根据现场勘察、风险评估结果，由工作负责人或工作票签发人填写工作票。

3.5.3 工作票“双签发”相关要求

a)承发包工程中，作业单位在运用中的电气设备上或已运行的变电站内工作，工作票宜由作业单位和设备运维管理单位共同签发，在工作票上分别签名，各自承担相应的安全责任。

b)发包方工作票签发人主要对工作票上所填工作任务的必要性、安全性和安全措施是否正确完备负责；承包方工作票签发人主要对所派工作负责人和工作班人员是否适当和充足以及安全措施是否正确完备负责。

3.5.4 承发包工程宜由作业单位人员担任工作负责人，若设备运维管理单位认为有必要，可派人担任工作负责人或增派专人监护。

3.5.5 生产厂家、外协服务等人员参加现场作业，应由设备运维管理单位人员担任工作负责人，执行相应工作票。

3.5.6 作业班组每月应对所执行的“两票”进行整理汇总，按编号统计、分析。二级机构每季度至少对已执行的“两票”进行检查并填写检查意见。地市公司级单位、县公司级单位每半年至少抽查调阅一次“两票”。省公司级单位每年至少抽查调阅一次“两票”。

3.5.7 各级单位应分析“两票”存在问题，及时反馈，制定整改措施，建立定期通报制度。

3.6 班前会

3.6.1 班前会由班组长组织全体班组人员召开。

3.6.2 班前会应结合当班运行方式、工作任务，开展安全风险评估，布臵风险预控措施，组织交待工作任务、作业风险和安全措施，检查个人安全工器具、个人劳动防护用品和人员精神状况。作业实施

作业实施包括倒闸操作、安全措施布臵、许可开工、安全交底（站班会、开工会）、现场作业、作业监护、到岗到位、验收及工作终结、班后会。

4.1 倒闸操作

4.1.1 操作人和监护人应经考试合格，由设备运维管理单位审核、批准并公布。

4.1.2 运维人员应根据工作任务、设备状况及电网运行方式，分析倒闸操作过程中的危险点并制定防控措施。

4.1.3 严格执行倒闸操作制度，严格执行防误操作安全管理规定，不准擅自更改操作票，不准随意解除闭锁装臵。

4.2 安全措施布置

4.2.1 变电专业安全措施应由工作许可人负责布臵，采取电话许可方式的变电站第二种工作票安全措施可由工作人员自行布臵，工作结束后应汇报工作许可人。输、配电专业工作许可人所做安全措施由其负责布臵，工作班所做安全措施由工作负责人负责布臵。安全措施布臵完成前，禁止作业。

4.2.2 工作许可人应审查工作票所列安全措施正确完备性，检查工作现场布臵的安全措施是否完善（必要时予以补充）和检修设备有无突然来电的危险。对工作票所列内容即使发生很小疑问，也应向工作票签发人询问清楚，必要时应要求作详细补充。

4.2.3 10千伏及以上双电源用户或备有大型发电机用户配合布臵和解除安全措施时，作业人员应现场检查确认。

4.2.4 现场为防止感应电或完善安全措施需加装接地线时，应明确装、拆人员，每次装、拆后应立即向工作负责人或小组负责人汇报，并在工作票中注明接地线的编号，装、拆的时间和位臵。

4.3 许可开工

4.3.1 许可开工前，作业班组应提前做好作业所需工器具、材料等准备工作。

4.3.2 现场履行工作许可前，工作许可人会同工作负责人检查现场安全措施布臵情况，指明实际的隔离措施、带电设备的位臵和注意事项，证明检修设备确无电压，并在工作票上分别确认签字。电话许可时由工作许可人和工作负责人分别记录双方姓名，并复诵核对无误。

4.3.3 所有许可手续（工作许可人姓名、许可方式、许可时间等）均应记录在工作票上。若需其他单位配合停电的作业应履行书面许可手续。

4.4 安全交底

4.4.1 工作许可手续完成后，工作负责人组织全体作业人员整理着装，统一进入作业现场，进行安全交底，列队宣读工作票，交待工作内容、人员分工、带电部位、安全措施和技术措施，进行危险点及安全防范措施告知，抽取作业人员提问无误后，全体作业人员确认签字。

4.4.2 执行总、分工作票或小组工作任务单的作业，由总工作票负责人（工作负责人）和分工作票（小组）负责人分别进行安全交底。

4.4.3 现场安全交底宜采用录音或影像方式，作业后由作业班组留存一年。

4.5 现场作业

4.5.1 现场作业人员安全要求

a)作业人员应正确佩戴安全帽，统一穿全棉长袖工作服、绝缘鞋。

b)特种作业人员及特种设备操作人员应持证上岗。开工前，工作负责人对特种作业人员及特种设备操作人员交待安全注意事项，指定专人监护。特种作业人员及特种设备操作人员不得单独作业。

c)外来工作人员须经过安全知识和《电力安全工作规程》培训考试合格，佩戴有效证件，配臵必要的劳动防护用品和安全工器具后，方可进场作业。

4.5.2 安全工器具和施工机具安全要求

a)作业人员应正确使用施工机具、安全工器具，严禁使用损坏、变形、有故障或未经检验合格的施工机具、安全工器具。

b)特种车辆及特种设备应经具有专业资质的检测检验机构检测、检验合格，取得安全使用证或者安全标志后，方可投入使用。4.5.3 工作负责人需携带工作票、现场勘察记录、“三措”等资料到作业现场。

4.5.4 涉及多专业、多单位的大型复杂作业，应明确专人负责工作总体协调。

4.6 作业监护

4.6.1 工作票签发人或工作负责人对有触电危险、施工复杂容易发生事故等作业，应增设专责监护人，确定被监护的人员和监护范围，专责监护人应佩戴明显标识，始终在工作现场，及时纠正不安全的行为。

4.6.2 专责监护人不得兼做其他工作。专责监护人临时离开时，应通知被监护人员停止工作或离开工作现场，待专责监护人回来后方可恢复工作。若专责监护人必须长时间离开工作现场时，应由工作负责人变更专责监护人，履行变更手续，并告知全体被监护人员。

4.7 到岗到位

4.7.1 各级单位应建立健全作业现场到岗到位制度，按照“管业务必须管安全”的原则，明确到岗到位人员责任和工作要求。

4.7.2 各级单位应严格按照《生产作业现场到岗到位标准》（附录E），落实到岗到位要求。

4.7.3 到岗到位工作重点

a)检查“两票”、“三措”执行及现场安全措施落实情况。

b)安全工器具、个人防护用品使用情况。

c)大型机械安全措施落实情况。

d)作业人员不安全行为。

e)文明生产。

4.7.4 到岗到位人员对发现的问题应立即责令整改，并向工作负责人反馈检查结果。

4.8 验收及工作终结

4.8.1 验收工作由设备运维管理单位或有关主管部门组织，作业单位及有关单位参与验收工作。

4.8.2 验收人员应掌握验收现场存在的危险点及预控措施，禁止擅自解锁和操作设备。

4.8.3 已完工的设备均视为带电设备，任何人禁止在安全措施拆除后处理验收发现的缺陷和隐患。

4.8.4 工作结束后，工作班应清扫、整理现场，工作负责人应先周密检查，待全体作业人员撤离工作地点后，方可履行工作终结手续。

4.8.5 执行总、分票或多个小组工作时，总工作票负责人（工作负责人）应得到所有分工作票（小组）负责人工作结束的汇报后，方可与工作许可人履行工作终结手续。

4.9 班后会

4.9.1 班后会一般在工作结束后由班组长组织全体班组人员召开。

4.9.2 班后会应对作业现场安全管控措施落实及“两票三制”执行情况总结评价，分析不足，表扬遵章守纪行为，批评忽视安全、违章作业等不良现象。

监督考核

5.1 各级单位应加强作业现场安全监督检查，制定检查标准，明确检查内容，规范检查流程。各级安监部门应会同各专业管理部门，加强作业现场的安全监督检查工作。

各级领导应带头深入作业现场，检查指导作业现场安全管控工作。

5.2 作业现场安全监督检查重点

a)作业现场“两票”、“三措”、现场勘察记录等资料是否齐全、正确、完备。

b)现场作业内容是否和作业计划一致，工作票所列安全措施是否满足作业要求并与现场一致。

c)现场作业人员与工作票所列人员是否相符，人员精神状态是否良好。

d)工作许可人对工作负责人，工作负责人对工作班成员是否进行安全交底。

e)现场使用的机具、安全工器具和劳动防护用品是否良好，是否按周期试验并正确使用。

f)高处作业、邻近带电作业、起重作业等高风险作业是否指派专责监护人进行监护，专责监护人在工作前是否知晓危险点和安全注意事项等。g)现场是否存在可能导致触电、物体打击、高处坠落、设备倾覆、电杆倒杆等风险和违章行为。

h)各级到岗到位人员是否按照要求履行职责。

j)其他不安全情况。

5.3 各级单位应开展作业现场违章稽查工作，一旦发现违章现象应立即加以制止、纠正，做好违章记录，对违章单位和个人给予批评和考核。

5.4 各级单位应建立完善反违章工作机制，组织开展“无违章现场”、“无违章员工”等创建活动，鼓励自查自纠，对及时发现纠正违章、避免安全事故的单位和个人给予表扬和奖励。

小学语文作业现状及改进策略 第3篇

语文是一门综合性很强的学科, 语文课上不只是向学生传授一些文化知识和技能, 更多的是通过一篇篇优美的文章, 让学生受到美的熏陶。巩固一节课所学的东西, 就必须要提到学生的作业。作业是学生对一节语文课所学到的东西的一种体现, 更关键的是能把课堂上学到的东西加以内化, 能学以致用。

一、当前小学语文作业的现状

1. 作业过于死板, 机械训练。

当前的小学语文作业中, 经常出现过于死板的作业和考试题目。例如, 在一年级识字教学中“万”字的写法。苏教版要求的笔顺是先横折钩再写一撇, 而人教版则要求先写一撇再写横折钩。其实两种笔顺都是正确的, 而在我们的小学语文作业中就出现了一定要先写哪一笔, 而且是反复训练, 更可笑的是在考试中也出现了这类题目。其实像这类题根本就没有意义, 小学生只要能掌握正确的写法就行了。

2. 作业缺少与各科之间的联系。

语文是一门基础性学科, 也是一门综合性很强的学科。语文的作业不应该是孤立的语文作业, 现在我们发现小学生的作业是孤零零的, 变成了纯粹的语文作业, 可以概括成以下几点:抄字、组词、造句、默写。如果脱离了具体的语言环境去抄写, 就让语文作业缺少了很多的趣味性, 也就是使作业沦落到我们经常说的机械抄写, 这样的后果是学生只会写会读, 但对文字的运用能力很差。只是把知识储存在记忆里, 从而导致思维的僵化, 严重的还会使原本活跃的思维变得呆板。

3. 作业中缺少思维性的东西。

现在很多小学生作业只限于书面作业, 学生的思维参与被限制了。很多小学生就只限于抄写, 背书。抄生字, 生词是机械性的手工劳动, 根本就不需要动脑, 这样长此以往的结果就是“小和尚念经有口无心”。而背书只是死记硬背, 很多老师只在乎结果, 根本就不关注学生作业的过程, 学生会误认为语文作业就是抄抄生字, 背背书。这种认识就大错特错了。

二、改进语文作业的策略

语文作业应该是形式多样的, 笔者经过多年的教学积累, 对学生作业进行改进, 让学生真正喜欢做语文作业, 主要体现在以下几个方面;

1. 让思维参与进入学生作业。

思维是智力活动的核心。我们在教学中, 不光要让学生在课堂上进行语言和思维的训练, 在作业中也让思维参与进来, 使作业成为学生思维训练的体操。从而发展学生的智力, 提高学生的思维能力。

(1) 给作业以想象的翅膀。孩子的天性是富于幻想, 想象力丰富。如果在作业中让学生自由的发挥自己的想象, 孩子们该是多么的开心。如学完了《狼和小羊》后, 给故事加个结尾。当受骗的乌鸦再次遇到狐狸的时候, 她还会再上当吗?作业设计给孩子的想象插上了翅膀, 同时也提高了孩子的创造能力。

(2) 记忆作业中因人而异。记忆是一种基本能力, 每个人的记忆力是不同的。语文学习是一种积累的过程, 它离不开记忆。“死记硬背”虽然能让人记住一些东西, 但并不可取。在教学中, 我根据学生的特点, 因人而异地提高每个学生的记忆力, 让孩子愿意记, 乐意记。有些学生善于联想, 我只需要给他们提供一些关键词语, 他们就能由此想到彼, 很快的记住了整篇文章;有些学生运用能力比较强, 我就把一些文章编成动作, 让他们便做动作, 边记忆。

2. 在生活中完成作业。

在生活中完成作业, 可以让学生的作业变得亲切起来, 生动起来, 从而达到培养语言能力, 获取知识的目的。让学生在生活中训练听、说、读、写。在生活中, 我经常布置这样的一些作业:认真听爷爷或者奶奶讲一个过去的故事, 听邻居家的一些趣闻。在听的过程中, 要求做到认真倾听, 能把听到的内容说清楚。孩子天性是爱说的, 尤其是在家长和小伙伴面前更是说个不停。针对孩子的这个特点, 我会布置一些这样的作业:把今天上课学的故事, 完整地讲给你的爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶听。在这个说的过程中要求家长适当指点孩子说话要通顺、连贯、有重点。在生活中我们可以让孩子们读报纸、还可以读“老人”、读“孩子”读“小猫”。当然这里的“读”是观察的意思。写就是把生活中的内容写出来, 通过前面的听、说、读的训练, 再把生活中的一些感受写出来, 就是一篇很不错的文章了, 也就提高了语言文字的运用能力。■

金山区中小学作业改进总则 第4篇

关键词：小学英语；作业设计；小学生特点

一、山区小学生的特点

小学生的特点是好新、好动、好胜和好学，这些特点导致他们对英语作业的厌倦，不喜欢上英语课，也不爱做作业，笔者近段时间经常下到乡镇听课，发现了山区学生的一些现象。

1.不愿做抄写作业

“Mrs刘教完新课后，总是要我们做抄写作业，我最不喜欢做抄单词、抄句子的作业，我都会写了，我想做对话练习，我想和同学一起做口语练习。每节课的作业都不一样就好。”这是一个五年级男生说的话。听完课后，Mrs刘告诉我，该生是一名优秀生，英语综合运用能力较好，他经常不做抄写类的作业，平时的书写也不错。Mrs刘还说，不只他一个这样的学生，一个班有十多个。

2.不喜欢做练习

经常在听课的过程中，笔者都会发现：学生从上课到下课几乎没动过，除了几个回答问题的，教师与学生的互动根本没有，教学活动只停留在回答和笔头练习，教师叫小组合作，真正参与的是成绩好的，其他的都坐着不动或做自己的事情，笔头练习更甚。这种表现在低年级特别多。

3.不善于评价

一次在一乡镇中心小学听三年级的课，感觉教师好辛苦，又没实效。学生都比较好胜，在课堂中，凡是参与了教学活动的学生，教师都没适时给予评价，直到下课都没有表扬过一个学生。

4.不善于挖掘不同层次学生的能力

听过的每一节课，作业布置都是千篇一律，不是听录音就是背单词、读课文、抄写词组。太机械和老重复的作业给学生造成严重的学习负担，扼杀了学生学习英语的兴趣。特别是优秀生和中层生，好学的学生能力没提升，中层生的基础知识没巩固，成绩较弱的又没兴趣，学生既无心记忆单词，作业又没效果，教学就更无效。

从以上表现就明显看到，不同年龄段的学生对作业的要求不同，学生对英语作业都有自己的想法。

二、适合山区小学生的作业设计

按照基础教育阶段英语课程要求，在日常教学中，培养学生听、说、读、写技能是训练的重点，有效地设计作业是培养四会能力的重要手段，怎样才能做到？笔者依多年的教研教学经验认为，作业的设计应根据学生的年龄来设计，凸显小学生的特点。

1.灵活多变，凸显“好新”

怎样才能让学生对作业不讨厌，而且还要感兴趣地做下去，这都取决于作业形式是否多样，内容是否新颖。不同年龄学生的要求都有一个共同点，就是要与生活相联系，还要有新鲜感。不要做呆板、机械或重复的作业，设计出能让他们用心“做”的作业。如，学完广人版三年级第一册 “Unit 5 HappyBirthday！”后，教师就让喜欢画画的学生用彩色画笔画他们自己想象且喜欢的生日晚会图；让爱好歌舞的学生，为歌曲Happy Birthday to You！配上自己喜欢的舞蹈，来表达对生日的祝福；让喜爱手工的学生，自己设计生日卡或特色礼物，然后将礼物送给朋友或长辈；让有演讲特长的学生，收集各国小朋友过生日的有关资料，并加以比较后再说出来。这样设计，每个学生都有选择自己喜欢或擅长的作业，从中让他们感受到做作业不是一种负担，而是一种享受，在这个过程中，他们有了自由发挥、自我展示和创造的机会，自然他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也高，学习兴趣也浓。

2.玩中感知，凸显“好动”

小学生学习英语是否有效，教师的教学设计很重要。小学生的年龄特点明显地告诉我们，兴趣是最好的教师。那么多教学活动中，游戏是学生最喜欢，而且是最乐意接受的教学方式。教师在设计作业时，设计一些游戏作业，将枯燥的作业转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏，为他们创设了良好的学习英语的氛围。广人版从三年级到六年级的教材里，有一个游戏活动是学生最喜欢做的，这个游戏对记单词和说句子都很有效。通过抛骰子数数，数到那一幅图，轮到的那个学生就说出单词或句子，谁最快到终点图，谁就可以获得奖品。可以同桌一起做，也可以小组做，培养他们的听、说、读的能力，真正地让学生在玩中学、动中学，作业效果明显。

3.多样评价，凸显“好胜”

不管哪一个年龄段的学生都喜欢表扬，而且都很好胜。在做不同作业时，质量的好与坏，他们都想得到教师的评价。教师对他们的一点点肯定可以给他们很大的前进动力。但假如作业评价没有针对性，不够艺术性，又不多样性，就不能达到不断激励他们进步，不断挖掘他们的潜力的效果。根据课程标准的要求，改变作业的评价方式十分重要。

（1）差异的评价

针对班级学生的实际情况，不同层次的评价不同。学习能力较弱的学生，应着重进行激励性评价；学习能力较强的学生，更多是真实性的评价，让他们知道，自己哪方面还需要提高，也可以点到即止；处于中层的学生，教师的评价既是对他们优点的肯定，也是指明他们要努力的方向。

（2）多样的评价

评价可以在课内或课外评，可以学生自评、师生互评、生生互评、家长评。这些评价都可以让学生亲身体验到自己的不足，从中促使他们反思，不断鞭策他们进步。

（3）阶梯式竞赛评价

每次的作业进行竞赛，看谁的奖励多，先有小奖励，累计到一定程度之后再进行大奖励，小奖励是根据小目标给的奖励，大奖励是每个小目标都成功完成后所得到的终极奖励。这样的设计让每个学生都觉得成功并非遥不可及，他只要努力了一小步，就会得到一小步的惊喜。具体可以从“小贴纸”晋级到“小礼物”，然后“小喜报”等，每到一个级别都有小奖励，可充分调动他们的积极性，激励他们高质量地完成作业。

4.关注层次，凸显“好学”

由于每个学生都有各自的特点，他们的学习能力也不同，那么作业的设计要从学生的实际出发，还要面向各层次学生，从基础到难度知识，再到拓展，由浅入深、由易到难、由简到繁来满足不同层次学生的需要。让中层生和学困生在掌握基础后再递进到难度，优秀生从难度再到拓展，设计作业时可以针对不同层次的学生，将作业分成三类：第一类是基础巩固作业；第二类是稍有难度；第三类是综合运用。他们可以根据自己的实际选择作业，既让优等生“吃得好”，又让中等生“吃得饱”，还让后进生“吃得了”。设计目的是让学生在获得知识的同时，从中感受到成功的乐趣，激发他们用心做作业的兴趣。

在课程理念下，作业的设计是很重要的一部分，它的效果会直接影响到教学质量的提高。作为教师，必须根据小学生的特点来设计形式多样、灵活有趣、学生乐做的作业，鼓励他们多开口、多动脑、多参与，从而提升他们的语言运用能力。

参考文献：

[1]孙素玲.小学英语个性化作业设计的实践主张[J].小学教学参考，2013（6）：68.

[2]陈玮.倡导小学英语作业个性化[J].小学时代，2011（1）：94.

[3]王蕴芳.如何设计开放性的英语作业[J].中小学外语教学，2005（2）：13-14.

农村小学作业现状及改进策略 第5篇

一、成绩方面

(1)从一年级到六年级的语文、数学、英语、科学、品德都有书面作业,作业次数都能与教学进度相一致。其中语文有课下的阅读、写字作业、课时练和每天一篇的书法作业,数学也有课时练和口算,英语有课下阅读和英语书法的练习及课时练的作业。老师也都在随堂批改或及时讲解。每个学校都能上写字课,这非常好,既培养了学生良好的书写习惯,也在弘扬我们的民族优秀的传统文化。最基本的是学生的字迹很清楚,无论是在语文和数学的书写上,还是在日常生活中,学生的字就是他们的门面,写字好看、优美能给学生以美的享受,充满自信。

(2)教师在批改作业上非常认真、仔细。每一次作业都有激励性评语如“你真棒、加油、继续努力及哭脸、笑脸、贴小红花、贴得越多越好”等能够激发学生积极性的评语。并且每一次作业都有翔实的批改记录,非常详细,错的问题具体到每个字、每个词、每句话、每个人。同时,对每一个学生逐步讲解,直到每个人都会了为止。记得刘冬梅老师的作业批改上有一句话:“决心要成功的人,已经成功了一半,朝着你的梦想迈进吧!”这样的话语,学生听了都是如沐春风的感觉,真是“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”啊!这样的老师,学生都是非常喜爱的。

(3)大部分学生能够按时完成各科教师留的家庭和课下作业,并且能使作业本干净、整洁,不丢页数和次数。

二、存在的问题

首先,低年级学生做作业时候写字不规范。错字、乱画、乱写的状况还存在。如画直线不用尺子、画圆不用圆规,擦了写,写了擦,有的还撕下一半留一半,写字大的大、小的小,不规范,什么颜色的笔都有等。其次,有些低年级教师布置作业较随意,缺少计划和目的性,缺乏创新性作业。如语文作业中看拼音写汉字,每个字写5遍、一个生字写10遍、默写古诗3遍、翻译诗句的意思、选择、连线等。数学作业口算题,应用题太多,缺乏创新性。英语作业大部分是选择、连词成句、情景对话的抄写等。这样的结果是作业任务重。有些地方除书面作业外,还有课时练、一路领先等。如果这些作业能够在课上完成,学生还能自己写,如果写不完,学生就可能在下课的时候抄其他同学的作业,这样就没有质量可言,使学生丧失学习的乐趣。长此以往,学生就会出现厌学、辍学的状况。再次,有的教师作业批改不及时。上星期的作业留到下星期了还是没有批,尤其是学生的小作文更显拖拉。作业是最能直接反应师生的双方情况的晴雨表,学生通过做作业,才能知道自己哪里掌握的不够好。教师通过学生的作业,才能知道哪里还需要完善。最后,作业的激励性评价不到位。有部分教师直接在作业上打对号、错号,再加上日期,不能及时准确、全面地作出评价。

三、针对农村小学生的作业现状提出建议

(1)要让学生养成良好的书写习惯。学生作业的字迹一定要清楚、干净和工整。教师要对作业的格式有非常明确、具体的要求。每篇作业字大小一致、笔的颜色一致,低年级用铅笔,高年级用钢笔。如果做到这些,学生的作业既美观又规范,还能养成良好的写字习惯和学习习惯。正如教育家陶行知先生曾说:“播下一种习惯,收获一种性格。”

(2)作业要分层次留作业。教师布置作业时,一定要根据课程中的重难点设计一些有针对性的问题,对学生进行检查。另外,小学生间也是存在较大差异性的,为了让每一个学生都能得到全面发展,教师必须从实际出发,因人而异,设计一些最最基础的习题和拓展延伸探究题。优等生、中等生和后进生的作业应该是不一样的,是有梯度的。优等生要做一些拓展探究的题,开启他的思维训练;中等生要做基础的题;后进生要做课本上的习题。

(3)教师留作业时也应该具有多样性和创新性。作业的布置除了写成书面作业外,低年级的学生还可以用听、说、读、写、表演等形式。如一年级语文教学中的拼音教学、生字教学,三年级英语教学中的情景对话等都可以在家里和父母一块来做完。数学教学中的图形题,可以让学生在家里做好模型拿到学校,这样学生就可以充分地动起来。让学生头脑中的数形结合,思维才能活跃,才能激发学生的积极性和乐趣,不再讨厌老师留的作业了。

(4)及时批改,并使用一些激励性评价。学生每次做完一次作业,教师要及时准确批改。如果教师不及时,学生做错的题就可能被忘记,再去唤醒他们的知识再现,就耽误了时间,绝对没有趁热打铁的效果好。教师作业批改完后,对错的题、有共性的问题,要及时讲解,对个别问题则单独辅导。关于评价,每个学生都希望老师的表扬。所以,在批改时我们要通过评语去和他们沟通,去表扬他们,那么每一次作业学生就会是充满着希望的等待。

小学语文作业现状及改进策略 第6篇

一、当前小学语文作业的现状

1.作业过于死板，机械训练。当前的小学语文作业中，经常出现过于死板的作业和考试题目。例如，在一年级识字教学中“万”字的写法。苏教版要求的笔顺是先横折钩再写一撇，而人教版则要求先写一撇再写横折钩。其实两种笔顺都是正确的，而在我们的小学语文作业中就出现了一定要先写哪一笔，而且是反复训练，更可笑的是在考试中也出现了这类题目。其实像这类题根本就没有意义，小学生只要能掌握正确的写法就行了。

2.作业缺少与各科之间的联系。语文是一门基础性学科，也是一门综合性很强的学科。语文的作业不应该是孤立的语文作业，现在我们发现小学生的作业是孤零零的，变成了纯粹的语文作业，可以概括成以下几点：抄字、组词、造句、默写。如果脱离了具体的语言环境去抄写，就让语文作业缺少了很多的趣味性，也就是使作业沦落到我们经常说的机械抄写，这样的后果是学生只会写会读，但对文字的运用能力很差。只是把知识储存在记忆里，从而导致思维的僵化，严重的还会使原本活跃的思维变得呆板。

3.作业中缺少思维性的东西。现在很多小学生作业只限于书面作业，学生的思维参与被限制了。很多小学生就只限于抄写，背书。抄生字，生词是机械性的手工劳动，根本就不需要动脑，这样长此以往的结果就是“小和尚念经———有口无心”。而背书只是死记硬背，很多老师只在乎结果，根本就不关注学生作业的过程，学生会误认为语文作业就是抄抄生字，背背书。这种认识就大错特错了。

二、改进语文作业的策略

语文作业应该是形式多样的，笔者经过多年的教学积累，对学生作业进行改进，让学生真正喜欢做语文作业，主要体现在以下几个方面；

1.让思维参与进入学生作业。思维是智力活动的核心。我们在教学中，不光要让学生在课堂上进行语言和思维的训练，在作业中也让思维参与进来，使作业成为学生思维训练的体操。从而发展学生的智力，提高学生的思维能力。

(1)给作业以想象的翅膀。孩子的天性是富于幻想，想象力丰富。如果在作业中让学生自由的发挥自己的想象，孩子们该是多么的开心。如学完了《狼和小羊》后，给故事加个结尾。当受骗的乌鸦再次遇到狐狸的时候，她还会再上当吗？作业设计给孩子的想象插上了翅膀，同时也提高了孩子的创造能力。

(2)记忆作业中因人而异。记忆是一种基本能力，每个人的记忆力是不同的。语文学习是一种积累的过程，它离不开记忆。“死记硬背”虽然能让人记住一些东西，但并不可取。在教学中，我根据学生的特点，因人而异地提高每个学生的记忆力，让孩子愿意记，乐意记。有些学生善于联想，我只需要给他们提供一些关键词语，他们就能由此想到彼，很快的记住了整篇文章；有些学生运用能力比较强，我就把一些文章编成动作，让他们便做动作，边记忆。

2.在生活中完成作业。在生活中完成作业，可以让学生的作业变得亲切起来，生动起来，从而达到培养语言能力，获取知识的目的。让学生在生活中训练听、说、读、写。在生活中，我经常布置这样的一些作业：认真听爷爷或者奶奶讲一个过去的故事，听邻居家的一些趣闻。在听的过程中，要求做到认真倾听，能把听到的内容说清楚。孩子天性是爱说的，尤其是在家长和小伙伴面前更是说个不停。针对孩子的这个特点，我会布置一些这样的作业：把今天上课学的故事，完整地讲给你的爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶听。在这个说的过程中要求家长适当指点孩子说话要通顺、连贯、有重点。在生活中我们可以让孩子们读报纸、还可以读“老人”、读“孩子”读“小猫”。当然这里的“读”是观察的意思。写就是把生活中的内容写出来，通过前面的听、说、读的训练，再把生活中的一些感受写出来，就是一篇很不错的文章了，也就提高了语言文字的运用能力。

金山区中小学作业改进总则 第7篇

我们调查发现, 目前在高效课堂建设实践中, 中小学教师都特别重视备课、上课和考试等几个教学环节的精心设计和认真实施, 普遍轻视作业布置与批改这个教学环节的有效设计与实施, 以至于作业效度低下, 使其成为高效课堂教学诸环节中最薄弱的环节之一。具体问题主要体现在以下几个方面:

1. 学校领导对作业常规管理重视不够。调查表明, 许多中小学, 特别是农村中小学, 学校领导不重视作业管理。有些学校虽然也有作业布置与批改的管理规定, 由教导处定期或不定期检查一下作业完成和批改情况, 但检查的重点主要集中在教师对作业的批改数量上, 至于教师的作业设计水平和布置作业的质量并未纳入检查的范畴。还有少数学校的作业管理几乎是一片空白, 学生作业的布置、完成和批改完全任凭教师自行处理。

2. 教师的作业设计能力缺乏专业指导。调查发现, 现行的中小学教师专业技能训练中, 普遍高度重视备课和上课专业技能的训练, 极少关注甚至忽视教师作业设计专业技能的训练。由此导致中小学教师作业设计意识淡漠, 设计能力薄弱, 离开了教材配套的《课堂同步练习》, 绝大多数的中小学教师, 特别是农村中小学教师, 不会独立设计作业习题;教师的作业布置与批改表现出极大的随意性和盲目性。

3. 学生完成作业重数量要求, 轻质量提高。许多中小学教师至今还崇尚“题海战术”, 总以为只要学生多做练习训练, 教学质量就会自然而然提高。因而对作业数量既不加以控制, 又不加选择地压给学生, 更有甚者, 滥订教辅资料, 滥发课外作业, 作业数量过多过滥, 以至于学生的作业任务不堪重负, 在完成作业过程中只注重作业的数量, 根本无暇顾及作业质量的提高。

二、重建高效课堂作业管理常规实践策略的思考

常言说:“三分教学, 七分管理”。在高效课堂建设背景下, 作业布置与批改作为高效课堂教学必不可少的重要教学环节之一, 在巩固、延伸和拓展课堂教学效果, 全面提高教学质量中具有不可替代的重要作用。为此, 我们必须以当前高效课堂建设实践中作业环节存在的实际问题为导向, 采取有针对性的、切实可行的有效策略, 重建高效课堂作业管理常规, 并以此为起点, 规范教师作业布置与批改行为, 为全面提升高效课堂作业效度提供坚强有力的制度保障。

1. 充分认识高效课堂建设给传统作业管理常规带来的严峻挑战。在高效课堂建设背景下, 要求在进一步深化传统的书面基础性作业改革的基础上, 着力强化教师的作业研究意识, 全面提高作业的设计能力, 反对“题海战术”, 实行分层选择性作业, 力求做到书面作业与口头作业、操作作业、实践作业有机结合, 学生独立作业与教师指导作业、小组合作作业有机结合, 从而实现作业形式的多样化。这就给机械、呆板和僵化的传统作业常规管理带来了前所未有的挑战, 重建作业管理常规势在必行, 刻不容缓。为此, 在高效课堂建设实践中, 在学校领导层面要清醒认识传统作业管理存在的突出问题, 切实把进一步深化作业管理改革, 作为高效课堂建设的重要抓手, 着力构建体现高效课堂教学理念的新型作业管理常规, 首先为高效课堂作业管理常规重建工作提供坚强有力的领导保障。

2. 进一步深化作业管理改革, 重建高效课堂教学作业管理常规。适应高效课堂建设对作业布置与批改环节改革提出的新要求和新任务, 各中小学应当组织骨干力量, 着力加强作业布置与批改的专题研究, 并根据高效课堂建设的实际需要, 组织作业设计能力专题校本培训, 强化教师的作业设计意识, 提高较深的作业设计能力。同时, 全面修订和清理传统的作业管理制度, 适时制定出台反映高效课堂教学理念的新型《教师作业布置与批改规范》和《学生作业规范》, 进一步建立健全高效课堂教学作业管理制度, 为规范教师和学生的作业行为提供切实可行的制度保障。

3. 进一步加大作业督查力度, 确保高效课堂教学作业管理常规落到实处。实践证明, 再健全的规章制度, 如果不能采取有效措施, 确保其真正落到实处, 终究是废纸一堆。在高效课堂建设背景下重建作业管理常规也是一样, 建立健全体现高效课堂教学理念的管理常规固然重要, 更重要的工作是确保新型管理常规落实到位。为此, 学校还应当建立作业设计、布置与批改的常规督导检查制度, 进一步加大对作业环节的督导检查力度, 督促教师和学生严格按照作业管理常规完成作业任务, 切实规范教师和学生的作业行为。

摘要：作业布置与批改, 是构成中小学教学活动不可缺少的基本环节之一。长期以来, 中小学特别是农村中小学普遍忽视作业布置与批改的常规管理, 导致作业环节成为中小学教学管理实践活动中最薄弱的环节之一。高效课堂建设给现行的作业管理提出了新要求和新任务, 如何以此为契机, 大力推进作业管理改革, 重建中小学作业管理常规, 本文就此问题进行了有益的探讨。

关键词：高效课堂,作业管理常规,思考

参考文献

[1]谢春香, 林规发.如何优化作业设计[J].江西教育, 2008年36期.

[2]朱仲敏著.美国中小学家庭作业目的定位研究.外国中小学教育, 2003 (3) .

[3]周静.新课标下的新作业观[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编 (下) [C].2007年.

金山区中小学作业改进总则 第8篇

数学作业的设计在小学数学中有着重要的作用，是数学教学的重要组成部分，应该与数学课堂教学作为“一盘棋”来通盘考虑，数学作业设计本身也是数学课程改革的重要内容。在新课程的理念下，教师如何科学地设计作业，让学生作业更合理是值得我们研究的，以我近几年的教学实践与思考，谈以下几点浅见。

一、传统作业的弊端

传统的数学作业的形式和内容是统一制：同一内容、同一难度、同一要求。学生对作业的选择缺少自主权，不能够根据自己的水平选择合适的题目。久而久之，压抑了学生主观能动性的发挥，使他们对教师的依赖性增强了，自主学习的意识消失殆尽。学生之间有差异，学生的个人学业水平也并非一成不变，所以在教学中必须及时调整作业的层次、形式、要求以及评价方式。否则，优等生不当回事随便应付，学困生无能为力抄袭作业，不能真正通过作业反馈学生对知识的掌握情况，又给老师增加了批改作业的负担。

二、遵循针对性原则，设计典型性作业，提高作业的有效性

每节数学课都有明确的教学目标，设计数学作业不能脱离教学目标凭空而来，要根据教学内容，围绕教材，服务于教学目标，有针对性地设计数学作业的内容和形式，切忌布置盲目、随意，跟教学内容联系不大，不够典型与精炼，不能很好地反馈学生对当堂知识掌握情况的作业。因此，教师在设计数学作业时要优化数学课本上的习题或相关练习册中的题目，选取有代表性、典型性的作业，达到“做一题，会一类，带一片”的效果。总之，数学作业的重点不在于多而在于精，应该避免机械重复性练习，要讲究作业的有效性，做到精选精练、有的放矢。让学生觉得这样的作业是有意义的，并能提高他们的数学能力，他们才会心甘情愿地去做。

例如，学习了六年级上册《比的意义》时，由于学生刚接触比，理解比的意义有一定难度，我设计了这样的作业：李明今年12岁，是一名六年级学生，班里有62名学生。李明的爸爸今年40岁，在银行上班，年薪90000元；李明的妈妈每月工资4000元，她所在的单位有90人。星期天，李明一家晨跑，爸爸30分钟跑了5千米，妈妈20分钟跑了4千米，李明10分钟跑了1500米。根据题目中提供的信息，寻找合适的量组成比。通过这样一道题，让学生明白同类量可以组成比，不同类量也可以组成比，在同类量相比时又要注意单位的统一，这样学生举一反三，触类旁通，深刻地理解了比的意义。

三、遵循趣味性原则，设计趣味性作业，激发学生学习数学的兴趣

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”新颖、生动、富有生活气息的灵活多变的事物是小学生非常感兴趣的。因此设计符合儿童年龄特点和心理特征的，富有情境的新颖、有趣的数学作业，能激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的热情，积极主动地完成数学作业，在作业中感受乐趣。

比如，在学习五年级下册《分数加减法》时，我通过创设故事情境——“唐僧分西瓜”来设计作业；在学习四年级下册《小数加减法》时，我通过在班级建立“小超市”，让学生自己去购物，自己去交钱、找钱，进行小数加减法的练习；还有学习《因数与倍数》这单元后，我利用这单元的知识设计一道“猜猜老师的电话号码是多少”的作业。这样使原来枯燥、乏味的计算，概念练习题，变成具有故事性、趣味性、游戏性的作业，让学生在轻松、愉悦的氛围中学会分数、小数加减法的计算方法和技能，掌握了《因数与倍数》这单元中诸多的数学概念，提高了学生的学习兴趣。

四、遵循层次性原则，设计层次性作业，提升不同层次学生的自信心

数学知识是系统的、连贯的、具有一定梯度和层次性，学生学习数学受天赋、家庭、教育等各方面影响也是有层次性的，这种数学知识和学生之间数学能力的差异是客观存在的。因此，数学作业的设计在难易程度上要合理调控，在数量上要有度、有弹性。难度拔得太高，结果造成老虎吃天无从入口，必然打击学生学习积极性；作业量过多，势必加重课业负担，导致浮浅。作业太简单、太少，也不利于学生能力的发展。我们在设计数学作业时，要面向全体学生，从数学学科的特点和学生的实际情况出发，设计不同难易程度的作业，让不同程度的学生自主选择，以适应不同层次的学生的发展，这样既缓解了学困生的心理压力，又发展了中间生的探求能力，还能提高优等生的创新能力，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。

比如，我在每个教学内容之后，都会设计三道基础题（填空题、判断题、选择题或计算题等模仿性练习题），两道发展题（变式性练习题），一道提高题（知识联系、思维拓展性练习题）。基础题是必须要完成的，发展题是选做其中的一题，提高题是供学有余力的学生做的，让学生根据自己的實际情况，自主选择自己需要的作业，让每个学生都有成功感。例如，在学习三年级下册《长方形的周长》时，我设计出三道已知长和宽，求周长的基本题；两道发展题：1.学校操场是一个长方形，长100米，是宽的2倍。操场的周长是多少米？2.学校操场是一个长方形，周长是300米，宽的50米。操场的长是多少米？；一道提高题：量出自己家中的长方形物体的长和宽，并求出它的周长（选做题）。让学生自己选择独立完成，也可以与同学或者家长讨论、交流、合作完成，或者向家长、老师请教咨询完成。

五、遵循实践性原则，设计实践性作业，培养学生运用知识能力

数学作业要与学生的生活实际紧密结合，要能把学到的数学知识应用到生活中来，要能让学生亲身经历生活事件，在观察、操作、實验、建模等一系列活动中发现和解决生活中的问题，体验和感受生活，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力。比如，在学习了四年级下册图形的拼组之后，我设计的作业是利用学过的图形设计两个漂亮的图案在班内评比（三天以内设计好）；再如，学习了“轴对称图形”之后设计的作业是“认真观察生活中的实物和图标，至少各写出五个是轴对称现象的。”作业结果写出来的轴对称实物有：公园的塔、商场的两扇门，我家的窗户、自行车轮、电风扇头、电脑显示器、眼镜盒、打开的书、乒乓球拍、茶叶桶、饭碗、蝴蝶、人体等等；轴对称图标有大众、本田、丰田、中华、三菱、雪铁龙等等汽车标志，奥运五环图，中国联通标志、麦当劳标志、中国银行、中国工商、农业银行标志、医院标志以及一些服装、食品标志等。

在以信息和技术为基础的社会里，随着计算机等技术的飞速发展，资料信息的来源渠道更为广泛、方便，所以要求学生上网查阅相关的资料，是拓宽学生知识面的一个主要途径。我设计的作业有：上网查阅“计算工具的发展史”“有趣的七巧板”“小学涉及的中外数学家的故事”“《九章算术》《周髀算经》”等。

六、遵循开放性原则，设计开放性作业，培养学生的创新意识

开放性的问题，包括条件开放、结论开放、条件和结论都开放以及解法的开放。设计一些开放性作业，使不同的学生在数学学习中得到不同的发展，有利于全体学生主动参与、积极完成作业，有利于激发学生学习兴趣、体验成功，有利于培养学生思维的灵活性、发散性、创造性。学完“利用轴对称设计图案”我设计的作业是“利用一个长方形、一个等边三角形、两个圆设计一幅轴对称图案，并给作品命名。”结果学生设计出了愤怒的表情、小房子、小货车、稻草人、绵羊头、天平称、照明灯、跷跷板、棒棒糖等。