讲授艺术范文

讲授艺术范文（精选12篇）

讲授艺术 第1篇

所谓讲授艺术, 是指教师在课堂教学过程中, 根据所教学科的特点, 在充分把握教材内容的科学性和思想性, 全面熟悉学生情况的前提下, 运用熟练的语言技巧, 向学生传授知识, 培养思想品德并训练其技巧的过程。在这里突出地强调“艺术”, 主要是为了强化教师讲授过程的创造性, 要求教师在讲授过程中, 既严谨, 又活泼;既周密, 又生动;既深刻准确, 又清晰明白地阐述教学内容, 这是规律性和灵活性高度统一的体现。

讲授是向学生高效率地传授知识和技能, 发展学生的智能。优秀的教师上课, 总是认真讲授准确无误, 方法灵活多样, 重点突出。每堂课, 教师要讲授的内容很多, 但是, 究竟开头怎样讲、中间怎样讲、结尾怎样讲, 哪些应精讲, 哪些应提问, 哪些应练习, 哪些应自学, 所有这些, 都应全面安排, 做到心中有数, 切忌盲目、无计划, 照本宣科, 平铺直叙, 轻重不分。在各教学环节都安排恰当的前提下, 课堂讲授的成败, 主要是通过语言来进行的, 即取决于教师语言的艺术。苏霍姆林斯基曾说:教师的语言修养, 在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以说, 教师语言的艺术, 要体现出下面三个特点:

1、教师语言的准确性和精炼性

在各科教学中, 学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言, 只有能为学生接受, 才能提高教学效率。因此, 教师讲授的语言必须准确精炼, 逻辑性强, 具有严密的科学性。

2、教师语言的节奏感

在各科教学中, 如果教师的语言具有节奏感, 它能更集中学生的注意力, 避免单调刺激, 减少学生的疲劳, 使教学气氛和谐轻松。例如:教师在讲授概念和重点问题时, 声调要有力, 速度要缓慢, 要深入分析论述, 给学生留下深刻的印象。讲授次要问题时, 速度可稍快, 声调可稍低。教师讲课的语言, 切忌太快、太慢、太高和太低。

3、教师语言的幽默感

课堂教学中的幽默, 就是运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言, 动作与表情, 以活跃课堂气氛, 吸引学生的注意, 增强学生求知的快感和启发学生的智力。实践表明, 有兴趣的学习能使学生全神贯注, 积极思考, 凡是在满怀兴趣的状态下所学习的一切, 常能迅速掌握, 提高学习效率。优秀教师常把语言学家的用词准确, 数学家的逻辑严谨, 演说家的论证雄辩和艺术家的情感丰富等特点, 尽力吸取, 集于一身, 给学生留下深刻的印象, 提高学习效率。

二、透彻地了解讲授对象

透彻地了解讲授对象是课堂讲授达到艺术境界的重要实现方式。通过这一点, 不但可以使教师科学地把握讲授内容, 正确地选择讲授方法, 而且又可以使他们取得必要的心理准备, 尽快消除紧张感和空虚感, 上起课来轻松自如, 渐入佳境。

1、为使提问发挥最大的效益, 让

每个学生都开动思维, 在呈现问题与选择对象的时间顺序上, 切忌先指定提问对象再呈现问题或按一定顺序对学生进行发问。正确的做法应该是先提出问题, 让学生去思考, 然后再指定回答的对象, 避免因过早指定对象而被动地让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考, 影响思维积极性。

2、要给坐在不同位置的学生以大致相当的作为提问对象的机会。

有些学生, 尤其是坐在后排或两边的学生, 往往容易被老师忽视, 久而久之, 很容易挫伤其积极性, 使师生关系和同学关系疏远, 甚至造成部分学生“事不管己, 高高挂起”的态度冷漠, 养成懒于思考的习惯。解决方法是视课堂气氛, 适时面向全体学生灵活选用轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。

三、课堂讲授方法的最佳运用

讲授法又称讲演法, 是教育历史上最悠久的方法之一, 是教师向学生传授知识的重要手段。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。在讲演式教学中, 教师借助口头言语呈现教材, 阐明知识的联系, 促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么, 向学生提供学习材料, 分析和讲解材料, 并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时, 教师还要负责诊断学习者的困难, 为他们提供适当的补救。教师的语言要准确、生动、优美, 富于趣味性和幽默感, 不要把原本生动鲜活的文化历史和文学作品讲得枯燥乏味。这里要注意讲课的幽默感趣味性并不是离开学科内容而一味追求形式的油腔滑调, 而是教学内容与形式的完美统一。

教学毕竟不同于一场轻松愉悦的游戏, 要提高课堂讲授法的质量, 需要教师做诸多方面的努力, 除了要注意上述几点外, 教师在系统讲授过程中适量的板书设计和讲课结束时的归结重点以及适当的手势等形体语言, 也是讲好一堂课必不可少的手段。

参考文献

[1]王国俊:《讲授艺术论》, 陕西师范大学出版社, 2002年。

[2]赵敬春:《谈教师的课堂教学艺术》, 《教育探究》, 2001年。

讲授艺术 第2篇

讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。

1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类：

①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。

②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象。

2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a.原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍……例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗？鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗？鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗？泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

b.问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。

问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步……冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国……

(4)形象式。对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。

(5)进程式。按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。

讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华；描述式的语言细腻形象、生动有趣。

3.讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式：

(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

4.讲演

邱曙苇讲授法国艺术歌曲 第3篇

法国艺术歌曲在目前我国音乐院校声乐教育课程中尚属弱项，一是由于中法文化交流中的声乐演唱特别是声乐作品交流甚少，再者就是在众多的赴欧美留学声乐的学者中留法者属少数，其中留法的声乐归国任教者更是寥寥。

法国艺术歌曲起源于浪漫曲（Romance）。法国哲学家卢梭曾定义浪漫曲为：以比较短小的诗为歌词，曲名常与该诗相同。其内容常常以爱情故事为主题，旋律多是忧伤的。浪漫曲产生于18世纪后半叶，盛行于19世纪中期，前后有一个世纪的时间。19世纪初叶，德国艺术歌曲曾影响和冲击了法国浪漫曲。19世纪中叶以后，浪漫曲走向了衰落。开启了法国艺术歌曲先河的乃是柏辽兹，其后的古诺更有让法国浪漫曲走向衰亡而逐步确立了法国艺术歌曲形态之功。待福列的《莉迪亚》确立了真正意义上的法国艺术歌曲后，福列、德彪西、拉威尔、布朗克等人的作品使法国艺术歌曲进入了峰巅。

邱曙苇在简述了法国艺术歌曲的形成与发展后，也强调了法国艺术歌曲演唱方面要注意的问题：1、强调歌词的重要性，尤其是其自身的节奏性。在演唱中要掌握歌词的内容。2、强调法语这门语言，特别是它本身的韵律和音响效果。在演唱中，发音要清晰、精确。3、强调伴奏的作用。4、注重音乐，但注意不可太夸张。

讲授艺术 第4篇

艺术设计专业的教学工作与美术教学工作有一些相似之处, 但又有所不同, 共同点是:1、都是从学习绘画基础起步, 都需要素描、色彩等必要的基本功和理论知识, 熟悉和了解自然环境中光源对物体的明暗关系、色彩关系、对比关系等。2、同属于艺术门类, 是社会审美观念、社会意识和社会文化心理的产物, 具有精神生产的特征, 都是通过艺术来改造物质世界。3、美术与艺术设计都是按照美的规律创造世界, 同时也按照美的规律创造自身的实践活动, 同属于充满激情与活力的创造性劳动。4、美术与艺术设计的基本要素都是由点、线、面、形、明暗及色彩构成, 在绘画的范畴进行很大程度的创造活动。5、美术和艺术设计都能够潜移默化的影响从事艺术工作的人有创新思维、创造力思维。6、都能提高人们对美的认识, 陶冶情操、培养好的性情、改造自身的人生观和世界观。

它们之间的区别是:1、美术绘画通过研究点、线、面、形、色的基本构成为艺术设计提供创作的源泉和创作技能。2、美术绘画是设计的基础, 艺术设计或创作是通过艺术创造意识对自然的直接反映或间接折射。3、艺术设计是建立在美术绘画的基础上通过高级的、复杂的、特殊的精神活动, 并根据一定的物质条件, 综合运用。通过美术绘画的形式表现出来。

根据以上特点, 可以说艺术设计是来源于生活、来源于社会实践、来源于绘画基础的高层的精神活动。艺术设计的学习活动是建立在对美术知识的全面了解和不断的加深的基础上的。

目前, 根据职教学生的学习能力等情况, 我在教学的过程当中采用了“高考复习法”的教学方法。在学生掌握一定美术绘画的基础上, 利用较短的时间分几个阶段把艺术设计专业的教学内容进行一个透彻的了解, 让学生能够轻松愉快的学习。

在第一个教学阶段, 学生可根据自己的掌握知识的情况带有个性的有针对性的学习。可能在学习过程当中是一个朦胧的概念。当然, 激发学生的兴趣就是要在这个过程产生, 课程当中要适当的加入一些学生感兴趣的话题或能够观摩一些优秀的设计作品来激发学生对艺术设计课程学习的兴趣。

第一遍学习结束后, 要有二到四个课时的自由时间供学生自习。在自习的过程中让学生找出自己认为是学习重点或感兴趣的学习内容, 以便在以后的学习过程当中进行详细的讲解和学习。这个过程要加强学生的自学能力和独立思考的能力, 要培养学生对设计课程的爱好。

在第二个教学阶段, 可根据第一遍的教学情况注重名词解释、疑难问题、重点问题等进行讲解。在学习重点和学习难度上下功夫。这个过程当中, 教师要注意问题的难易程度, 有区别的讲解。并且讲解的时间不要过长, 便于学生理解和记忆。对于重点问题可不做重点讲解, 但是对于疑难较大的问题一定要讲解透彻, 不要遗留死角。否则, 对于第三遍的讲解会造成学生理解上的误区。

在第二遍的讲解上要注意以下几个要点。1、讲解时注意名词解释的词义要经常讲出来, 让学生通过教师的讲解加深印象, 加深理解。2、对于疑难问题注重中心点、关键要素, 要让学生对疑难问题有透彻的认识。3、对于重点问题但不是疑难的问题要讲, 但没必要多讲, 让学生知道这个问题是重点问题就可以了, 促使学生在下一阶段有一个重要的认识。4、对于学生感兴趣的新知识和社会科学方面的有关内容也要讲, 要分析, 并具有老师的独到见解。

在第二遍的学习结束后要布置作业, 根据前面的学习情况, 作业的难度不要太大, 尽量简单一些, 可以采取临摹、模仿或根据教材上的例题进行修改或创新就可以了。教师要注意学生对课本知识的理解与运用、难点与重点的理解与分析。还要注意学生在设计过程中的辅导。学生作业完成后要逐一进行讲解与修改, 多表扬优点、少批评缺点与不足, 对于学生作业中出现的问题一定要指出来, 让他们能够引起足够的认识。对于绝大部分的学生出现的问题, 就是第三遍学习时所要讲解的重要内容。

综合前两遍讲解的内容和学生学习中所出现的问题, 第三个教学阶段就可以游刃有余的讲解教材的重点和难点内容。讲解起来学生也不会感到有学习的压力并且兴趣也会得到广泛的提高。我们都知道兴趣是学生最好的老师, 只要学生的兴趣爱好培养起来了, 培养好学生的主动学习精神, 一切问题都好解决。

第三遍讲解结束后就要布置难度较大的作业了, 并鼓励学生增强他们艺术设计的独创能力。“创作”完成后就要进行详细的审查, 就可以知道哪些学生还存在问题和不足。这个时候就可以根据学生的学习情况进行重点指导和查漏补缺。培养学生学习的积极性、主动性和专业兴趣爱好。这些活动要始终应该贯穿所有教学活动中。

通过这种方法进行教学, 如同“高考复习法”一样有利于艺术设计专业的学生全面的学习和知识掌握, 从深度和广度等多方面教育学生, 做到教与学的和谐统一。

对于“高考复习法”的教学方法还处在实践性教学阶段, 从以前的教学过程来看, 学生的设计创作能力和学习兴趣有了明显的提高。通过“高考复习法”学习能够促进理解能力较差的学生对专业有较深刻的认识, 通过教师的综合指导, 学生进步和提高都很快。

“高考复习法”的教学方法还存在一些不足的地方, 对于艺术类相关的专业和其他专业能否适用, 还有待于进一步的实践与改善。

参考文献

灭火安全讲授教案 第5篇

灭火安全讲授教案

授课准备

题目:灭火安全

目的:通过学习,使同志们了解灭火作战中的安全常识,掌握火场紧急避险的方法，提高火场自救互救能力。内容:1.灭火安全常识

2.火场紧急避险（1）危险因素（2）注意事项（3）情况处臵 3.乘车（机）安全 4.宿营安全 方法:课堂讲授,分班讨论;时间: 4小时 地点:教室

要求:认真听讲,仔细记笔记

讲授实施

森林部队灭火作战是广大官兵直接与自然灾害的抗争，是一种紧张、激烈的高危作业，稍有不慎，就可能造成人员伤亡和财产损失。实践证明，造成灭火伤亡的主要原因是由于灭火人员麻痹，自我保护意识不强，对火场的潜在危险估计不足；对火行为的变化估计不足，指挥不当；对可能造成的意外伤害估计不足，处臵不力，但通过总结经验教训，加大研究和训练力度，提高官兵的避险能力，把战斗精神和科学态度结合起来，就能够最大限度地减少伤亡事故的发生。

(同志们对火灾的了解较少,认为火灾没那么可怕,“水火无情”，请看示例)

一、灭火安全常识

（一）、危险环境

1、恶劣的天气条件：10：00---16：00时段，尤其是午后，风大物燥，火场气温高，相对湿度小，风向易变，火场烟尘大，能见度低，是扑救林火极其不利的时段和天气条件。在防火期内，大风是最危险的天气条件。

2、不利的地形：如陡坡、窄山脊线、窄谷（或狭窄草塘沟）、破碎特征的地形（一般指突起的山岩）、鞍壮山谷等。会改变林火行为和种类，尤其是林火的蔓延速度。都是极其危险的。

3、易燃可燃物：火场周围可燃物水平和垂直分布状况影响着林火行为的变化。尤其是阳面杂草和易燃灌丛地段，会突然增加林火的蔓延速度，改变林火燃烧方向，产生高强度的林火。针叶幼林或可燃物垂直分布明显地段，地表火和树冠火同时发生，形成立体燃烧。

恶劣的天气条件、不利的地形和易燃物，三者相互作用，相互影响，够成了灭火作战过程中极其危险的环境。

森林火灾发生在野外开放环境中，其燃烧过程受自然环境条件所制约，直接受到当地气象因子的综合作用而产生，一般由死的细小可燃物引燃，如杂草、碎叶、枯枝等。能否着火取决于各气象因子的综合作用。主要的气象因子是：温度、降水、湿度、气压、日照、蒸发量、风向风速、连旱日数、云量云状。

风是指空气的水平运动，是由水平方向的气压分布不均引起，风是由高压吹向低压，气压梯度越大，风也越大，风是森林火灾发生蔓延的主要因素之一，能加速可燃物水分蒸发变干，给火场输氧，使火烧得更旺更快，还能把火场上的热量输送到下风区，形成新的火场。空气在垂直方向上大规模的、有规则的升降气流称为对流，它直接影响大气

层结的稳定性。在近地面层和贴地面层中（距地表面30米以下）气流做小规模的、不规则的运动称为乱流或湍流，和我们人类关系最密切的就是近地面层和贴地面层，也是对森林火灾影响最大的层次。

大气层结稳定则空气对流和乱流交换都比较弱、风小、蒸发不强、底层温度低、湿度大、不易着火；若大气层结不稳定，则情况相反，容易发生森林火灾，特别是树冠火。

涡流——当风速随高度增加而加大时，则气流在山脊背后番转，形成涡流，出现明显的逆向环流，风向不稳定，火蔓延方向较乱，是扑火危险区，风速大时，容易产生飞火。使火势表现为跳跃式前进（1987、5、6大火中，马林林场）若山的坡度很大，风速不大时，气流越山后明显减弱，在北风坡会出现静风区。火蔓延速度慢，火强度也较小，有时甚至会自行熄灭。

气流越过孤立山岗时，往往从两侧绕过，风绕过时的特征及对林火行为的影响主要决定山的坡度和风速的大小。若风很大，绕过坡度很大的山时，气流在山的两侧分成两股，风向有明显变化并在山后一段距离内合并形成三股合一，风速变大。若风小，此时在过火区中会保留一些未燃烧的“孤岛”。若风大会出现相向排列的旋转方向相反的涡旋称“卡门涡阶”。此时山后火行为复杂，可能出现多个火头，如果可燃物载量较大，高强度火易产生对流柱或火旋风，这是危险区域，部队应马上带出来。 当盛行风横过山谷，由于本身的动力作用，山谷中可以形成局部环流，若盛行风已进入山谷，山谷风将加大风速甚至超过盛行风速。 当盛行风沿谷的长方向吹，经过不同宽度地段时则狭窄处风速会突然加快称狭谷风。这是扑火的危险地带，不能在这样地段堵截火头，也不能尾追火后，要提防气流和火头出山口时气流回灌，扑火人员受烟熏火烧。这是山火迅速蔓延的渠道。危险！

 若盛行风向不是沿谷的长方向吹，可发生“渠道效应”，地形作用使气流以沿谷的长方向吹。扑火人员遇有长的山沟和谷地要注意风向变化。

当风越过山脊鞍形场时受水平和垂直方向的作用而生成不同方向的旋风，风向风速都变化大。形成鞍形场中的涡流带，常常造成扑火人员群死群伤。山谷中的风除受大范围的天气过程影响外,主要受局地环流和乱流交换引起的风的日变化。风与火相互作用，形成复杂林火行为，易给扑火人员造成伤亡，扑火指战员要熟悉山谷风的日变化。

由于热力原因，白天形成谷风，风从谷底向山上吹；夜间形成山风，风从山上往山下吹，形成山区局地小环流。通常大气越不稳定，谷风越强，大气越稳定山风越强；地形高度越大山谷风越强；南坡上的谷风比北坡强，夏季比冬季强。谷风最大强度出现在山坡下部，而山风则出现在山坡上部。一般日出约3n出现谷风，日落约2n—3n出现山风。夜间谷地形成“冷湖”，坡地上形成“暖带”。

河谷风指河谷下游来风，沿河谷进入林区或山区。因风受阻力小，风速加大，沿途河流分支，气流也分支，至使火场向河流两侧发展，向两边山上蔓延，形成“爪状火场”河谷风的存在不仅加强了火在河谷中蔓延速度，增大火势，并使火场保持上山火趋势（如87.5.6大火）。

（二）安全守则

1、灭火队员必须接受灭火安全培训。

2、遵守火场纪律，服从统一指挥和调度，严禁单独行动。

3、时刻保持畅通的通信连络。

4、灭火队员需配备必要的防护装备，如头盔、灭火服、防火手套和防火靴。

5、密切注意观察火场天气变化，尤其要注意午后扑救林火伤亡事故高发时段的天气情况。

6、注意观察火场可燃物种类及易燃程度，避免进入易燃区。

7、注意火场的地形条件。灭火队员不可进入三面环山、鞍状山谷、狭窄草塘沟、窄谷、向阳山坡等地段直接扑打火头。

8、扑救林火时，应事先选择好避火安全区和撤退路线，以防不测。一旦陷入危险环境，要保持清醒头脑，积极设法进行自救。

扑救地下火时，一定要摸清火场范围，并进行标注，以免误入火区。

9、灭火队员体力消耗极大，要适时休整，保持旺盛的体力。

（三）指挥员安全职责

1、及时掌握火场天气情况。

2、对森火行为的发展做出正确预测和判断。

3、对火场可能出现的各种情况有充分的应急准备。

4、事先安排好撤离火场的路线。

5、密切注意可能发生危险的地段。

6、时刻保持全方位的通信联络畅通。

7、及时掌握灭火队伍的行动和灭火进展情况。

做为一名灭火指挥员，在指挥灭火作战过程中，必须时刻提醒灭火队员：要建立避火安全区；只有在可能的情况下才可以采取直接灭火；不迎风扑打火头；在任何情况下都不可存在侥幸心理。

二、火场紧急避险

（一）危险因素

危险因素是指火线造成人体伤害的直接因素：高温、一氧化碳中毒和浓烟窒息。

1、高温伤害

主要是指热烤和烧伤。据研究，当气温高于28摄氏度，绝对湿度大于30百帕，人就会感到闷热。如果在45摄氏度饱和湿空气中停留1小时，就会发生中暑昏迷。高温会引起灭火人员大量出汗，在极端高温条件下，每小时可消耗2升水分。如果得不到及时补充，或热辐射使体温升高2摄氏度，就可能产生中暑现象，危及人身安全。灭火人员在火焰烧伤中失去战斗力和死亡的主要原因是热负荷过度。热负荷过度类似中暑，但发生的时间过程要短得多。有关研究表明，当火焰温度为1000摄氏度时人可以有8秒的挣扎时间，最少有9。5秒的活动时间，一般的森林火灾温度在800摄氏度左右，以百米的速度（5米/秒）冲越火线，可以跑出74。5米。

2、一氧化碳中毒

一氧化碳中毒是燃烧不完全的一种产物。它直接危害人体健康，其危害程度依停留时间和浓度而定。森林火灾中，每公斤可燃物可产生10至250克一氧化碳，暗火产生的一氧化碳比明火要大10倍，扑救森林火灾时，灭火人员如长时间在高温和浓烟状态下工作，可能会引起一氧化碳中毒。主要症状是呼吸困难、头痛、胸闷、肌肉无力、心悸、皮肤青紫、神志不清、昏迷。一般中毒，往往需要较长时间才能恢复政党状态，严惩的可导致死亡。

3、烟尘窒息 林火产生的烟尘对灭火人员的生命威胁极大，它常使人迷失方向，判别不清逃生路线，造成呼吸困难，往往因浓烟将人呛倒而被火烧伤烧死。呼吸高温浓烟会使喉管、水肿，使人窒息死亡。

（二）及注意事项

1、对林火行为的判断失误。

2、顺风逃生。

3、迎火扑打火头。

4、在草甸、杂灌中避火。

5、对地形条件认识不清，没有建立避火安全区。

6、浓涸熏呛和高温烤灼。

7、灭火队员过度疲劳。

8、对小火掉以轻心。

9、对林火极度恐惧，惊惶失措。

10、火烧木、乱石砸伤。

（三）情况处臵

灭火队员一旦被林火围困或袭击，要果断决策，迅速选择突围和避火路线，采取正确的避险方法，避免伤亡。

（一）预设安全区域

1、坚持宁大勿小的原则；

2、是要清除地表可燃物；

3、是在展开前要将开设避险区域及相关注意事项通知灭火人员；

4、是派出观察哨，及时通报火场发展态势。(二)避开危险火环境

特指在接近火线过程中，指挥员根据对火情、气象、地形和植被的判断，发现接近地区存在安全隐患时，选择安全区域休整、重新选择路线或突破口、变换灭火方式等，避开危险环境，灭火人员要服从命令，听从指挥。指挥员判断要准确。

（三）转移避险

灭火行动展开后，因气象条件，可燃物的变化，火场瞬间燃烧剧烈，对灭火人员构成威胁时，或在灭火人员接近火场途中，误入危险区域时，要快速组织人员转移至安全地域。此时，指挥员要因时因势，机断行事，派出观察员对林火发展情况进行跟踪观察，发现异常情况及时报告。

（四）点火避险

1、点顺风火避险

如没有天然依托条件，或虽有依托条件，但不具备点烧迎面火的时间和距离时，迅速点顺风火，并顺势进入火烧迹地内避险。点顺风火时，一是距大火到来的实际时间较长，且火烧迹地表温度较低时，可顺风卧倒；二是用衣服蒙住头部，用湿毛巾捂住口鼻，并将携带水洒到避险人员的头部和身上；三是如时间紧迫，应采取蹲姿，背部朝向迎风一侧；四是避险人员要相对集中在火烧迹地中央偏前位臵，按倒三角形排列。

2、点迎面火避险

当火场情况突然发生变化，灭火人员无法按作战方案实施灭火行动，林火对人员构成威胁，且无安全避险区域时，可就附近依托道路、河流、农田、植被稀少的林地等有利地形，有组织地点烧迎面火，人员跟进至火烧迹地内避险的方法。要注意以下几点：一是要有一定的时间、距离迅速完成点烧；二是进入火烧迹地避险，要用衣服蒙住头部，用湿毛巾捂住口鼻，并将携带水洒到避险人员的头部和身上；三是采取顺风蹲姿，避险队形根据火烧迹地形状而定。

（五）利用有利地形避险

当林火威胁人身安全，无法实施点火解围时，灭火人员为保存生命安全，有利用附近河流、湖泊、沼泽、耕地、沙石裸露地带、火前方下坡无植被或植被稀少地域等有利地形避险的一种方法。采用上述方法避险时，一是尽可能选择相对湿润、无植被或植被稀少位臵卧倒；二是避险人员要相对分散，不宜过于集中；三是不宜选择细小可燃物密集地域；四是推行易燃装备应放臵在距离人员较远的下风位臵。

（六）冲越火线避险

当灭火被林火包围，来为及实施点火解围，无有利地形避险，叵坡上，林火遇险时，采取强行冲越火线进入火烧迹地骨避险。冲越火线时，一是要选择地势相对平坦、植被相对稀疏、火强度较弱、火墙较窄的火线冲越；二是将易燃物资扔出避险人员最大距离，用衣服蒙住头部，采取跳跃姿势，一口气冲过火线。穿过火线后，立即将燃烧的衣物脱下。周围有水源的情况下，先将衣物浸湿，尔后再护住头部等部位，迅速冲越火线；三是携带风力灭火机冲越火线时，集中风力灭火机，用强风顶压火锋的同时，用风力灭火机对人头部进行冷却降温；四是进入火烧迹地内，迅速逆风蹲下，用湿毛巾捂及住口鼻。

（七）脱衣避险 在紧急避险过程中，当火烧至灭火队员衣服时，应实施脱衣避险。

1、单人自救；

2、双人互救；

3、三人协同。

（八）卧倒避险

当情况特别紧急，无法实施点火解围和冲越火线避险时，就地卧倒避险。非不得以的情况下，原则上一般不采取此避险方法。卧倒避险时，一是要选择植被相对稀少、地形相对平坦的迎风地带卧倒。二是如有遮蔽物，要充分利用遮蔽物遮蔽火锋。如无遮蔽物应迅速选择低洼、潮湿或易燃物少的地带，用手扒坑，将脸部贴近地面，尽量减少皮肤裸露；三是尽可能用携带水把衣服浸湿蒙住头部，用湿毛巾捂住口鼻，将水喷洒在避险人员身体上和地被物上；四是卧倒时要尽量远离无法启动的风力灭火机和油桶等易燃物品，或将易燃物资扔出避险人员最大距离；五是将双手放在胸前，顺风向卧倒；六是地势比较开阔，避险人员要集中呈倒三角形排列，如选择地域面积小，可分散实施，必要时身体可以叠压；七是等火过后立即起立，视情处臵。

（九）使用防护器材避险

三、乘机安全

一、登机程序

登机时，有一名指挥员和电台人员首先登机。班登机时，班长在前，副班长在后，战士按队伍顺序以机门垂直方向登机，班长上机后，要负责把携带的装备、物品摆放整齐牢固，要做到安全可靠，要把灭火机具、燃料等放在机舱后面，宿营装备、食品等放在机舱中部，装备物品上机时，应采取传递方式为好。

二、登机安全

1、任何人都不准抢上抢下，防止碰伤人和 飞机。

2、任何人都不准靠近尾桨，防止伤人。

3、不准靠近驾驶仓行走，防止碰坏飞机测速器导管。

4、不准乱摸乱动，防止事故。

5、登机后不准随意走动。

6、机仓内禁止吸烟，防止火灾。

7、在指挥员下达离机命令前，不准离机。

三、注意事项

1、登机时要系好头盔和帽带，如果没有带将头盔和帽子拿在手中。

2、如果所要乘的飞机是贝尔型等小型飞机时，应低头接近飞机，因为这种飞机旋桨比较低。

3、当飞机，在飞行中出现故障时，不要紧张，听从机组人员指挥。

四、离机安全

1、当飞机到达目的地后，听到指挥员的离机命令或看到离机手式后，按照先后顺序安全离机。

2、后离机人员，应在离机前先把装备物品用传递在方式传到机舱门口，先下机人员应在机下也用同样的传递方式将装备物品接下飞机，运到离机20米以外，并把较轻的装备物品压在重的装备物品下面，防止轻装备物品被直升机旋桨刮起，碰坏飞机或伤人。

3、灭火人员全部下机后，要在飞机左前方20米处蹲下，等待飞机离去。

四、宿营安全

一、营地的选择

（一）选择朝阳、水源近、有烧材的山脚。如果遇到大火威胁营地时，可在山脚点火，达到点火自救的目的。

（二）营地与火场的距离，应在能够保证营地安全的前提下，尽量缩短与火场的距离。其目的是便于灭火作战，清理火线，有利于对复燃火的发现和即使扑救。

（三）对宿营地的周围进行检查，清除枯立木、吊挂木及山坡上活动的岩石等。

（四）宿营地选择好后，要在宿营地周围开设一条有效的闭合形防火隔离带。

二、宿营

（一）在选择好的宿营地内架帐篷，要达到防雨、防风的标准，并在每顶帐篷周围开设排水沟。

（二）在夜间宿营时，要派出警戒。

（三）在灭火作战时，营地要有留守人员。

三、注意事项

（一）不在三面环山、鞍状山谷、狭窄草塘沟几大草塘中宿营，防止被大火袭击。

（二）不在无植被沙土疏松或岩石裸露的山脚下宿营，防止被大火袭击。

（三）不在低洼干枯的河床内宿营，防止发洪水造成人员伤亡。

（四）不在帐篷内用明火照明及吸烟，防止发生火灾。

（五）不用炭火在帐篷内取暖，防止一氧化碳中毒。

（六）在五级风以上营地内禁止用火。

讲授何如巧问 第6篇

学贵有疑。疑，是深入学习的起点，也是闪烁智慧火花的开端。问题是学生常常习惯于被动接受知识，很难有疑。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）教师解惑传道固然重要，而精心设疑，有意激疑则更为重要。教师要善于激发学生“有疑”，要有意识地揭出教学内容中容易被忽略的“疑点”，从而引导学生去解决疑难，并使之顿悟或彻悟。

简单地说，激疑就是提问，要问得精、问得巧、问得具体，不能不假思索地随口问、满堂问、空泛地问，最好能做到一问摄全篇。譬如，鲁迅《为了忘却的记念》一文开头一段写道：“我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家。这并非为了别的，只因为两年以来，悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要他们忘却了。”教学时，我反复强调“悲愤”和“悲哀”用得很好，然后提问：这两个词能不能对调位置？学生说“不能”。我接着又问：为什么不能对调？我让学生积极思考，寻求答案。最后，学生终于领悟了鲁迅用词的高妙。从情感上看，“悲愤”比“悲哀”更激昂；从词义上看，“悲愤”含有“悲哀”和“愤怒”的意思。作者先说“悲愤总时时来袭击我的心”，然后说要“将悲哀摆脱”，那就只剩下“愤怒”了。其含意就是：要摆脱郁积胸中的悲哀，将心情从重压中解脱出来，化悲痛为力量，满怀愤怒地同敌人战斗。同时，熟读全文之后，文题的含意也就不难理解了。“为了忘却的记念”就是“为了快被人们忘却了的人而写的记念”，“为了现在下意识忘却而写的记念”，“为了将来不被人们忘却而写的记念”，浓缩以后，便成了“为了忘却的记念”。

激发学生质疑，特别值得注意的是要于无疑处质疑。教学中我们有时会感到文章通俗易懂，无疑可质。其实，只要指导学生深细品读，反复咀嚼，仍然可以发现疑点。例如毛泽东《给徐特立同志的一封信》开头说：“您是我二十年前的先生，您现在仍然是我的先生，您將来必定还是我的先生。”学生阅读这几句时觉得明白如话，并无什么疑难。教学时，我曾引导学生这样质疑：第一句“您是我二十年前的先生”，说的是历史事实；第三句“您将来必定还是我的先生”，说的是毛主席对徐老的高度信任和永久爱戴。可是，第二句“您现在仍然是我的先生”该怎么理解呢？问题提出之后，全班同学展开了讨论。有的说，这句话与第一句一样，仍然是表现毛泽东对徐老的崇敬；有的认为，这句表现了毛主席的谦虚；还有的认为除了表现毛主席对徐老的崇敬与自己的谦虚之外，更重要的是赞扬徐老现在所具有的高尚品德与可贵的革命精神。讨论至此，大家明确了这句话的含意，知道这是全文“文眼”所在，为下文从八个方面具体赞扬徐老的总纲。这种于无疑处质疑的方法，能很好地克服学生阅读时那种浮光掠影、不求甚解的毛病，能有效地培养他们咬文嚼字、细心揣摩、多思深思的良好习惯。

激发学生质疑，还须注意顺着学生的思路，一层深入一层地提出问题，让学生认真思考，才能激发思维向深度与广度发展。教学《卖火柴的小女孩》时，我分四步引导学生质疑。第一步，提问：小女孩为什么要一次又一次地擦亮火柴？经过讨论，明确个中道理：因为她擦亮火柴以后，眼前就出现了许多她想得到的东西；火柴熄灭后，东西就不见了。她为了让那些东西继续出现，就只好继续擦亮火柴。她一根又一根地擦亮火柴，是表示她渴望得到擦亮火柴后所出现的那些东西。第二步，追问：为什么小女孩渴望得到的东西，就能马上出现在眼前，而我们所渴望得到的东西却不能在眼前出现呢？我启发学生讨论并明确：这是小女孩在饥寒交迫、头昏眼花、濒临死亡时产生的一种幻觉。第三步，再追问：小女孩渴望得到的东西得到了没有，她的幻想实现了没有？很简单，没有！第四步，继续追问：为什么小女孩美丽的幻想破灭了？这样，学生对十九世纪丹麦那种黑暗残酷的社会现实，也就有了较为深刻的认识。很显然，这种顺着学生思路层层深入地进行质疑的方法，能促使学生前后勾连思考问题，使思维逐步深入下去，从而获得对事物本质的认识。因为这些问题的设计与安排，实际上是教师在教学中为学生铺设的一条深入认识事物本质的路线。

教学就是教会学生学习，教书就是教会学生读书。因此，教师进行阅读教学时不宜多讲，宜少而精；讲授不如巧问。注重并善于激疑，也就是巧问，应该是教育教学的正途。惟其如此，方可造就勤于思考、勇于探索、具有超常治学能力的创新型人才。

参考文献：

[1]李维鼎.文学作品阅读教学之延缓、放开策略[J].语文学习，2011（11）.

注重有效讲授打造高效课堂 第7篇

一.善于确立明晰、确切、合理的有效教学目标, 打造高效课堂。

1.有效讲授的教学目标要明晰, 符合语文课程的性质。必须牢牢抓住语文教学的实质, 而不能因为倡导活动、体验、自主、合作、探究等学习方式而使语文课堂变了味, 甚至把语文课上成了主题班会课、思想教育课、时事辩论课等等。语文课应该让学生在语文实践中学语文、用语文、逐步掌握运用语言文字的规律。每一堂课的有效讲授都需要在设置明确的教学目标之下展开。如教学《滕王阁序》一课, 第一课时以美读为主, 学习本文优美的语言, 感受音韵美, 了解骈文的文体特点;第二课时以赏析美景为主, 学习本文情景交融的写作特色, 了解相关文言知识及文学典故;第三课时以品读为主, 赏析名句, 体会作者复杂的感情。这样, 在学习过程中, 教师的讲授与学生的分析理解感悟体会始终都在确切目标的指引下开展, 在理解课文语言文字的过程中进行, 而没有脱离语文教学的实质。

2.恰切的教学目标要体现学生的主体性。恰切的教学目标, 要考虑到学生的情感诉求、接受能力等方面的问题, 把握学生的思想现状有的放矢地制定教学目标。

二.善于紧扣文本选择讲授内容, 针对学生所需打造高效课堂。

高效课堂讲授的内容要紧扣文本、有选择性。要针对学生所需在难易、多少、快慢方面把握好“度”。

1.难易有度。教师不能什么都讲, 面面俱到。教师要选取与学生学习能力和学习基础相应的内容讲授, 不断引发学生的认知欲望。简单的内容可以通过学生自己自主预习, 讨论分析, 逐步掌握。如文学常识, 写作背景, 课文中的生字词, 小说故事情节的梳理, 文言文中的朗读等内容, 学生易于掌握, 教师只需对学生觉得疑难的地方适时点拨即可。

2 .多少应有度。“讲亦有道”, “当讲则讲”, 针对不同的课型, 教师讲授内容的多少也不同。如预习课, 让学生利用好导学案, 进行充分预习, 自学释疑, 疑难问题, 合作探究;教师重在方法思路的引导, 讲授要点;展示课, 教师只是活动的组织者;反馈课, 教师是引导者, 只对学生存在的问题教师着重讲授, 适时点拨。

3.处理好讲授内容与教学节奏快慢的关系。这就需要优化课堂结构, 提高课堂效率, 不能让语文课堂出现过分的随意化、感性化、趣味化、娱乐化现象, 教师要对授课内容的先后、详略精心策划, 充分发挥人、教材、教学时间、教学情境的功能, 用最少的时间取得最好的效果。在教《项羽之死》这一课时, 先播放《霸王别姬》的音乐, 让学生穿越千年的时空隧道, 来到战火硝烟的古战场, 感受当时的悲壮之美, 激起学生学习探讨的兴趣。再让学生对照学案充分预习课文, 提出疑难问题, 引导学生进行组内讨论, 班内交流, 教师精讲点拨, 进行课内达标训练, 课外拓展延伸。以《我心目中的项羽》《项羽的回忆》等为题写小作文, 达到深层理解的目的。一堂课讲授节奏把握适度, 紧张而有序, 讲授内容才充实而有效。

三.善于把握有效时机, 适时讲授, 打造高效课堂。

1.在学生“对话”受挫时讲授。随着课程改革的推进, 对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性, 是不成熟的对话者, 在对话中处于被动状态, 有时还会造成对话的中断, 使教师无法组织起有效的对话。如在教学《逍遥游》一课, 学生对庄子的“至人无己, 神人无功, 圣人无名”思想不易理解, 此时教师对学生相机进行有针对性的讲授, 有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁, 使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。

2.在学生“体验”受限时讲授。新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验的学习方式。由于知识背景和人文经验等方面的差异, 学生体验的过程常常受到时空的限制。我们可以用富于表现力的语言适时引发学生的心理体验。

3.在学生“探究”受困时讲授。在探究学习过程的各个阶段, 学生难免遇到困难, 此时需要教师适时的讲授, 指导学生进一步探究, 使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。

四.善用有效讲授的辅助策略打造高效课堂。

1.讲授与板书的恰当展示相结合。

提升课堂讲授的文化品位 第8篇

提升课堂讲授的文化品位,就是要使课堂讲授成为“文化对话”的过程。按照法国社会学家埃德加莫兰的观点,文化对话意味着观点的多元性与多样性;意味着文化交往;意味着信息、思想、观点、理论的多种交流;意味着允许思想、观念和世界观的冲突。这就要求教师在备课过程中更多地进行文化方面的准备,把握人类文化的内涵,洞悉本学科的文化历程,并结合具体的知识内容,进行文化讲述。教师要提供多元的文化观点,引领学生进行文化的反思和批判,让学生在各种文化事例中感悟和理解知识。

此外,教师还要鼓励学生在文化层面理解课程与教材,与教材进行文化对话。教材在某种意义上就是富有文化气息、供学生与之对话的文本。当学生与教材中蕴涵的文化力量进行不断对话时,就摆脱了单纯记忆教材这种缺乏生机的学习。通过教师的文化讲授与学生与教材文化层面的对话,课堂充盈了文化、思想与智慧,这样的课堂肯定是充满魅力的课堂。※

重视讲授方法 激发学习兴趣 第9篇

一、准确、生动、形象的讲述能激发学生兴趣, 增强学习的信心

在课堂教学中, 教师必须是指挥员, 同时也要具备像播音员、演说家、演员那样的才能。教师要根据学生的实际情况, 根据教学内容有计划、有目的地讲述, 力求做到语言清晰、表达准确、脉络分明、突出重点。生动有趣的讲述, 使学生愿听、爱听;同时, 生动有趣的讲述, 不仅具有吸引力, 而且具有诱发性, 可以活跃学生思维, 引发想象和联想, 提高学生的学习兴趣, 让学生感到课堂是如此轻松、愉快、乐趣无穷。如教《多收了三五斗》一文, 教师可根据故事的情节进行生动形象的描述。文章写了三个场面:米行粜米、镇上购物、船头议论。米行粜米、船头议论两个场面以刻画人物对话为主, 教师要以艺术家角色去描述, 同时提出问题:从人物对话中听出了什么?这样学生才乐于思考。镇上购物的场面写得简练, 教师教学时若能把它描述得更具体、更形象, 就更能表现主题, 教学效果更佳。如借用表演技巧, 以生动形象的语言模仿旧毡帽朋友购物时不满的神态以及小贩们的吆喝声、小孩子的赞叹声、恳求父母购买时的娇声等方面来表现购物的热闹场面, 让学生身临其境, 增强教学的趣味性。此时教师提出问题:购物场面很热闹, 购物多吗?这说明了什么情况?这样引导学生理解旧毡帽朋友计划好的购物现在都无法购买, 镇上购物的场面表面热闹, 但实际萧条, 突出“丰收成灾”的主题。

“兴趣是最好的老师。”要让学生对学科感兴趣, 对教师的讲解产生兴趣, 能按教师提出的问题进行深入的思考, 积极参与教学活动, 教师就要想尽一切办法激发学生的学习兴趣, 让课堂显得精彩, 使学生处于亢奋之中, 保持良好的学习状态, 产生乐学的情绪。

二、透彻的分析讲解能减轻心理压力, 使学生好学

教学中, 不论哪门学科, 如果教师上课不能突出重点、突破难点, 深入浅出地讲解, 学生往往就会出现雾里看花的感觉, 似懂非懂, 模糊不清, 久而久之产生厌学情绪, 丧失学习信心。因此, 教师在教学时一定要明确教学目标, 抓住重点, 突破难点。重点内容要舍得花时间、下力气, 将问题讲通讲透, 让学生真正理解并掌握它。只有在理解内容的情况下, 学生学习才有信心, 才有兴趣去探索教材中相关的问题。如数学教师在讲述逻辑性较强的追及问题、函数图像问题等稍微有点难度的内容时, 必须讲清其中的规律、解题的方法, 不能让学生模棱两可。若其中有一点知识没有弄懂, 学生就无法做题, 这样学生就容易产生畏难情绪, 出现厌学现象。语文教学也是如此, 古诗文中的意境, 如果没有让学生领会透, 即使诗句背得滚瓜烂熟, 也无法明白其中的意思。因此, 要提高教学质量, 培养学生创造性思维, 激发学生的求知欲, 促使学生主动学习, 教师在教学中必须进行有效的讲解。透彻的讲解并非授课时从头到尾, 不分主次、面面俱到, 而是针对重点内容、学生难以理解的问题, 必须讲通讲透。

三、热情洋溢的讲读让学生乐学

在教学过程中, “讲”固然重要, “读”也不能忽略。教师声情并茂、字正腔圆、抑扬顿挫的朗读容易让学生产生共鸣, 进入学习状态。教师饱含激情的讲读往往能起到潜移默化的作用。优秀的文学作品, 通过朗读对情操的陶冶、对心灵的感染以及对思想的启发, 往往比单纯地讲解更细致入微、更感人至深、更能增添勇气和希望。如学习《海燕》一文, 教师根据内容, 用不同的语调、语气、语速、重音和停顿表达不同的感情, 这样能快速引起学生的注意, 调节学生的情绪, 让学生聆听教师的朗读, 感受暴风雨即将来临时海燕勇敢搏击海浪的情景, 让学生更能感悟文本, 更深刻地理解文章的内容。

读能产生巨大的能量, 激励人们蓬勃向上、奋发有为。“读书百遍, 其义自见”。优美的诗文、精彩的片段要指导学生反复地读, 这样能提高学生的口头表达能力和艺术欣赏水平, 有助于理解课文内容, 激发学习热情。

讲授法与满堂灌 第10篇

未必正确的周博士(以下称周博士):目前学术界的主流观点的确是这样,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也提出,“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。

王老师:倡导新的教学方法,我倒是没意见,但为什么在倡导新方法的时候,一定要以贬低传统的讲授法为前提呢?专家说,讲授法是落后的教学方法,因为讲授的时候教师掌握着话语权,常常是一讲到底,这必然导致满堂灌和死记硬背。可是教师平时上课不用讲授法根本不行啊,而且,我觉得讲授法并不是专家说的那样。

周博士:根据您的经验,讲授法应该是什么样的呢?

王老师:讲授法包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲述是指教师用生动形象的语言,对教学内容进行系统的叙述或描述,从而帮助学生理解和掌握知识,语文课、历史课用得比较多。讲解是指对内容进行解释、说明、阐述、论证,理科课比较常见。还有讲读,语文课、英语课的示范朗读就是典型。讲演,则要求教师通过深入的分析、比较、推理、归纳,不仅让学生理解和掌握理论知识,而且帮助学生形成正确的立场、观点和方法,是一种高级的、直达学生内心深处的教学方式。认为讲授法必然导致满堂灌,我觉得是一种片面的理解。

周博士:可是在实际教学中,满堂灌的现象的确存在,而且也很普遍。

王老师:这种现象的确存在,但这并不是讲授法导致的,甚至这也不是教学方法层面的问题。

周博士:那您觉得是什么问题呢?

王老师:是体制问题。我们现行的教育体制就是以考定教,唯分数至上。考试原本是检测教育成果的一种手段,对课堂教学发挥评价和调节作用,但现在考试却成了决定教学命运的指标,这就导致教师很难把心思和精力用于改进教学技巧、提升教学的艺术性。

周博士:您的意思是,灌输是应试带来的,而不是由讲授法导致的?

王老师:是这个意思。如果是单纯应付考试,学生只需要知道“是什么”就可以了,不用去探究“为什么”,那么,灌输自然是最有效的提高学生成绩的方法。灌输往往表现为教师的“一讲到底”,形式上和讲授法相似,因此,有些专家会误以为讲授必然导致灌输。

周博士:但并不是所有教师都像您说的那样,能够在讲授的时候吸引学生的注意力。即便没有应试的压力,有些教师的讲授也是照本宣科,有时甚至听起来味同嚼蜡。学生不爱听,但又不得不听,这样的讲授就与灌输无异了。

王老师:我也见过您说的这种不擅讲授的教师,可这恰恰说明,他们需要改进讲授水平,而不是取消讲授法啊!

周博士:或许专家们觉得提高讲授水平难度太大,不如直接让教师改变教学方法,从教师不擅长的讲授法变为启发式、探究式、讨论式、参与式教学法。

王老师:我可不这么认为。一名教师,如果连最基本的讲授都做不好,很难想象他能掌握好其他教学方法。无论是讨论法、对话法还是启发式教学法,都需要教师具备一定的语言功底,需要教师运用恰当的语言激发学生讨论的热情,调动学生对话的积极性,启发学生思考。

周博士:我赞同您这个观点。

王老师:引进和推广新的教学方法是应该的,但如果为了推广使用新方法而贬低传统的教学法,那就走极端了。我觉得从事教育理论研究的人,应该多到中小学的课堂走一走、看一看,最好能够长期扎根教学一线。实践中的许多东西,并不像表面看起来那么简单,缺乏实践基础的研究结论,不仅对课堂教学没有帮助,反而会干扰教学工作的开展。

周博士:您这个建议确实很重要,也让我感到汗颜。如您所言,理论研究如果不立足实践、扎根实践,很难做出有价值的成果,甚至可能会得出一些似是而非乃至错误的结论,我和其他理论工作者都应该好好反思一下。谢谢您。

“讲授法”的自述（等） 第11篇

孙勇

长期以来，控制整个教学课堂的是我——“讲授法”，教师的教学向来都离不开我。可自从进行新一轮的课程改革后，“探究法”、“尝试法”风光地登上了教学舞台，而我却备受教师的冷落，有的书刊还公开批判我，教师们随手将我丢进了“垃圾桶”，再也无人问津。难道我真的一无是处?难道我就如此遭人摒弃？……不，世上没有十全十美的东西，“探究法”、“尝试法”他们也有他们的缺陷，如果在教学课堂上运用不当，课堂就会杂乱无章，不能体现新课改的教学理念。当然，他们也有他们好的方面，但他们有时也离不开我的帮助和衬托。

例如在教学《梯形的认识》一课时，教师可以先出示梯形学具，让学生利用已有的知识去探究，自主思考，寻找生活中的梯形物体和发现梯形的特征，但在教学梯形的各部分名称时，要通过教师讲授给学生了解。又如教学《面积和面积单位》的内容时，教师可以让学生通过对比、合作交流等方式获得知识，但面积的单位名称必须要教师讲授给学生知道(包括一些知识的典故等)。所以，在教学一些学生必须了解却又无法通过探究学习获得的知识时，还得靠我“讲授法”，只不过在今后我要多注意一下方法，努力让学生主动、愉悦地接受知识。

另一方面，当教师运用“探究法”、“尝试法”教学时，一般是优等生先投入展现自我，尔后才是中等生，而那些后进生多数时候只是自主学习方式的陪衬，是弱势群体，他们很难通过自主思考获取新知。在这种情况下，教师应本着“面向全体学生”的原则对他们进行个别指导和讲授，所以我在面向全体、兼顾差异的教育目标下是有优势的。

总之，我——“讲授法”是现今课堂教学中不可缺少的一种教学方法，是和“探究法”、“尝试法”并存的，只有在课堂上将各种教学方法合理运用，有效整合，教学效果才会凸现。

教学相长——《垂线、平行线》教学中的几点思考

包晓敏

垂线、平行线的知识在日常生活中的应用是非常广泛的，学生也能从生活中找到它的“原型”。并举出一些生活中的例子。但有学生质疑：“我认为黑板的长边和短边并不互相垂直，虽然它们相交成直角，但黑板的长边和短边不是直线，因为书本上的定义是——两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。”这位学生的分析深深地震撼了我，引起了我的思索，我认为他言之有理，教材中的知识出现了前后矛盾的现象：揭示垂线的定义后，接着举了几个例子，如黑板的长边和短边是互相垂直的，课桌面、书本面相邻的两条边是互相垂直的。因此，我认为垂线的概念可以这样表述：两条直线(线段、射线)相交成直角时，这两条直线(线段、射线)叫做互相垂直。同理，平行线的定义也可以这样表述：在同一个平面内不相交的两条直线(线段、射线）叫做互相平行。

课堂上又有一位学生提出了这样的一个问题：在同一平面内，两条直线的关系有几种F学生经过讨论后得出答案：相交和平行。这时他接着又问：那两条直线重合又是什么关系呢?全体学生展开了激烈地讨论，最后形成了两种观点：（1）在同一平面内两条直线的关系有相交、平行和重合三种，因为两条直线重合就成一条直线了。(2)重合属于平行中的一种特殊情况，因为重合是两条平行线经过平移得到的。学生有这样的探究精神和分析能力，让我感到震惊而欣慰。对于这个问题我是这样认为的：在同一平面内两条直线重合时，其实是一条直线，而实际生活中只不过是两条直线靠得很近而已，但还是一组平行线。

感谢这两位同学为我和其他同学提供了一个学习与探究的机会，“教学相长”在这里得到了充分的体现。作为教师应及时捕捉学生的奇思妙想和创造性火花，让它为我们的课堂带来更多的精彩。

教学中的评价要合理

王德鸿

某教师在教学“8+几”时是这样进行的：

师：8+3等于多少?

(学生通过借助小棒、小组交流……出现很多种算法，有凑十法、合在一起数、接着数等)

师：还有其他方法吗?

这时，有一个学生胆怯地说：我知道8+4=12,3比4小1，所以8+3=11。

师：说得很好，你很聪明。

(其他同学给予了掌声)

在教师的这一“激励性”评价中，其他同学也跟着回答：

生1：我知道8+5=13，3比5小2，所以8+3=11。

师：很好。

生2：我知道8+6=14，3比6小3，所以8+3＝11。

师：很好。

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的之一是激励学生的学习和改进教师的教学。”从这个教学片断的表面看，执教者的教学过程似乎体现了《数学课程标准》申的“算法多样化”和“及时给予评价”。可是，从执教者给予学生的评价中只能感受到：教师为了体现学生的主体性与教学的开放性，教师对学生的学习方法和思维活动没能作出合理、正确的评价，导致后面的学生乱用前面学生的算法，人为地制造了学生的学习误区。其实，在这一教学活动中，学生的认知水平、学习能力以及思维的发展仍停留在原来的程度上，没有得到应有的发展和提高。另外，笔者想问：学生的回答符合认知规律吗?难道学生是先认识8+4、8+5等算式，再认识8+3的?再就是这样的认识有价值吗?

归类法讲授抗生素药理 第12篇

1 理化性质

抗生素的理化性质是抗生素生产、储存和应用的理论基础，对各项临床工作起着决定性的作用，但抗生素名目繁多的理化性质使学生无从理解、难以记忆。因此教师可以按照抗生素的化学结构进行归类来讲解其理化性质，这样使学生更易理解，也更易将其条理化。

1.1 β-内酰胺类抗生素

此类抗生素因其化学结构中含有β-内酰胺环而得名，其中包括青霉素类、头孢菌素类和新型β-内酰胺类，如青霉素G、头孢曲松(菌必治)、氨曲南等，其基本结构由噻唑环和β-内酰胺环组成，而β-内酰胺环是由3个碳原子和1个氮原子组成的四元杂环，键张力较大，致使β-内酰胺类抗生素的化学性质不稳定，易被水、酸、碱及重金属离子等破坏，故临床多用其粉针剂，在使用时临时配置。

1.2 氨基苷类抗生素

此类抗生素因其化学结构是由氨基去氧-D-葡萄糖与脱氢链霉胺缩合而成得名，包括链霉素、庆大霉素和阿米卡星等，其中氨基去氧-D-葡萄糖具有较大的极性和碱性，所以此类抗生素碱性大、脂溶性小，口服难吸收;放置时间延长，易分解，但化学性质较β-内酰胺类抗生素稳定。

1.3 大环内酯类抗生素

此类抗生素因其化学结构中含有具有13个碳原子的红霉素内酯大环而得名，包括红霉素、罗红霉素和阿奇霉素等，其中红霉素大环内酯结构在酸性环境中不稳定，故此类抗生素口服易被胃酸破坏，临床多用其肠溶片。

1.4 四环素类抗生素

此类抗生素因其化学结构中含有4个六元碳环而得名，包括四环素、土霉素、强力霉素和米诺环素等，4个六元碳环易络合金属离子，故四环素类抗生素可影响机体对金属离子的吸收，也易沉积在骨组织如牙齿中，导致四环素骨病如四环素牙。

2 抗菌谱

在抗生素药理中，抗生素的抗菌谱是非常繁杂和难以记忆的内容之一，为了使学生便于记忆，可采用归类法把抗菌谱相似的抗生素归为一类。

2.1 主要作用于G+菌的抗生素

此类抗生素的抗菌谱主要是G+菌，如金黄色葡萄球菌等，包括(1)β-内酰胺类，(2)大环内酯类，(3)林可霉素类，如林可霉素和克林霉素等。

2.2 主要作用于G-菌的抗生素

此类抗生素的抗菌谱主要是G-菌，如大肠杆菌等，包括(1)氨基苷类，(2)多粘菌素类，如多粘菌素E(抗敌素)等。

2.3 广谱抗生素

此类抗生素的抗菌谱除了G+菌和G-菌外，还有其他病原微生物如衣原体、支原体、阿米巴原虫等，包括(1)四环素类，(2)酰胺醇类如氯霉素等。

3 抗菌机制

抗菌机制是抗生素药理中较难理解的内容，也是难点之一。为了更好地帮助学生掌握抗生素的抗菌机制，可以采用归类法将其归纳为4类。

3.1 抑制细菌细胞壁合成

此类抗生素包括(1)β-内酰胺类，(2)万古菌素类如去甲万古霉素等。其可抑制细菌细胞壁合成过程中的转肽酶，干扰黏肽的合成，造成细胞壁缺损，导致菌体细胞外的水分渗入菌体内，从而产生杀菌作用。

3.2 影响细菌胞浆膜通透性

此类抗生素包括(1)多粘菌素，(2)二性霉素类，如二性霉素B等。其能与细菌胞浆膜中的磷脂或麦角固醇结合，使其通透性增加，导致菌体内的重要物质外渗而杀菌。

3.3 抑制菌体蛋白质合成

此类抗生素包括(1)四环素类，(2)酰胺醇类类，(3)大环内酯类，(4)氨基苷类。其可作用于菌体核糖体，从不同环节抑制菌体蛋白质合成而产生抗菌作用。

3.4 抑制菌体核酸合成

此类抗生素如利福霉素类，可抑制菌体核酸合成，妨碍菌体生长繁殖而产生杀菌作用。

4 耐药性

随着抗生素在临床上的不断应用，细菌对抗生素产生耐药性的现象愈来愈常见，而且愈来愈严重。细菌产生耐药性的机制主要有以下方面。

4.1 细菌产生灭活酶

灭活酶包括β-内酰胺酶和钝化酶2种。其中β-内酰胺酶主要破坏青霉素类抗生素和头孢菌素类抗生素，钝化酶主要破坏氨基苷类抗生素的分子结构而产生耐药性。

4.2 细菌改变胞浆膜的通透性

细菌可降低胞浆膜的通透性，阻止抗生素渗入菌体细胞而产生耐药性，如四环素类抗生素和酰胺醇类抗生素。

4.3 细菌增强主动流出机制

细菌通过自身的调节增强主动流出功能，使进入菌体的抗生素被泵出菌体外而产生耐药性，如大环内酯类抗生素。

4.4 细菌改变作用位点的靶位蛋白

细菌通过改变作用位点靶位蛋白的结构及类型，降低与抗生素的亲和力，使自身不能与抗生素结合而产生耐药性，如某些青霉素类抗生素和氨基苷类抗生素。

5 临床应用

抗生素的临床应用是非常复杂的，在明确诊断细菌种类的情况下，可选择敏感的药物来治疗或预防。大体归纳如下。

5.1 G+菌感染

G+菌感染应首选青霉素类抗生素，若产生耐药性，可选择耐酶青霉素类抗生素或头孢菌素类抗生素;若有过敏反应发生，可选择大环内酯类抗生素或林可霉素类抗生素。

5.2 G-菌感染

G-菌感染可选择氨基苷类抗生素，但不良反应较大;在严重感染时，可选择第三代头孢菌素或美西林等。

5.3 支原体感染

支原体感染应首选大环内酯类抗生素，如罗红霉素等;次选四环素类抗生素。

5.4 厌氧菌感染

厌氧菌感染可选择林可霉素类抗生素和四环素类抗生素，或将其与甲硝唑合用。

5.5 螺旋体感染

螺旋体感染可选择青霉素类抗生素，如青霉素G等。

5.6 结核杆菌感染

结核杆菌感染可选择氨基苷类抗生素，如链霉素和卡那霉素;还可选择利福霉素类抗生素，如利福平等。

5.7 预防用药

抗生素在临床上一般不做预防用药，除了以下几种情况：(1)青霉素防止气性坏疽;(2)青霉素G或氨苄西林预防某些心脏病手术感染;(3)甲硝唑加庆大霉素预防结肠手术厌氧菌感染;(4)苄星青霉素或普鲁卡因青霉素预防风湿性心脏病。

6 不良反应

抗生素在抗感染的同时，会给患者带来不良反应，有些甚至是严重的、致命的不良反应。常见的不良反应有以下几种。

6.1 过敏反应

抗生素作为半抗原，进入机体后与血浆蛋白结合转变为完全抗原，引起过敏反应，轻者出现荨麻疹和血管神经性水肿，重者引起过敏性休克。易产生过敏性休克的抗生素主要有β-内酰胺类和氨基苷类。

6.2 神经肌肉阻滞反应

氨基苷类和多粘菌素类抗生素可阻滞神经肌肉接头，也可降低血钙浓度，从而产生神经肌肉阻滞反应，导致肌无力。

6.3 耳毒性

耳毒性即影响听力，氨基苷类和大环内酯类抗生素的长期使用，可影响耳蜗的听觉功能，轻则耳鸣，重则听力丧失即失聪。

6.4 二重感染

广谱抗生素四环素类和酰胺醇类的长期使用，可使机体的敏感菌被抑制，耐药菌如真菌和金黄色葡萄球菌等异常繁殖，造成新的感染，称为二重感染。

6.5 抑制骨髓

酰胺醇类抗生素如氯霉素大剂量或长期使用可抑制骨髓的造血功能，轻者停药后可以恢复，重者可引起再生障碍性贫血。

6.6 肝毒性