加强操作范文

加强操作范文（精选11篇）

加强操作 第1篇

农商行是经营风险的金融机构, 以经营风险为其盈利的根本手段。近年来, 国内外银行业因操作风险导致重大资金损失的案件很多, 触目惊心, 严重威胁着银行和客户的资金安全, 这些案件的共同特点就是银行内控不健全, 执行不到位, 缺乏应有的行为制约机制。从而滋生业务操作上的风险, 最后导致事故和案件的发生。因此加快和强化基层营业网点内控制度管理, 有效防范操作风险, 是当前农商行亟待研究和解决的首要任务。

一、当前内控管理中存在的主要问题及原因分析

(一) 制度建设不健全。主要表现在制度建设滞后, 内部体制不顺, 在会计核算方面存在漏洞, 规章制度、操作规程制定不完善, 使得会计人员有机可乘, 风险较易发生。

(二) 制度执行不到位。突出表现在部分单位内控管理软弱无力, 规章制度得不到很好地执行, 关键风险控制点失控。形成内控制度在执行上流于形式。

(三) 制度保障不得力, 农商行内部的监督检查缺乏系统性, 存在检查不到位, 处罚力度不够的现象, 不能有效地防范操作风险。近些年, 由于银行业金融案件不断发生, 银监分局和农商行内部都加大了对辖属网点的监督管理, 因此各种类型的检查项目比较多, 但并不是每一次检查都能切切实实达到效果。有些检查由于照顾情面, 得过且过, 检查质量、检查深度不尽人意, 对被检查单位没有威慑力, 起不到应有的警戒作用;有的检查由于时间紧, 人员配备不足, 匆忙上阵, 检查深度和有效性不强;有的对检查所发现的问题不及时处理, 整改。因此, 检查工作达不到应有的效果。

二、强化内控管理的具体措施

内控管理是农商行提高核心竞争力的重要手段, 关系到农商行的生存与发展。只有全体员工都有风险控制的理念, 都了解内部控制的重要性, 都熟悉岗位工作的职责要求, 牢固树立内部控制、风险防范的经营理念, 才能促使由决策层、执行层和监督保障层共同构建的风险内部管理体系充分发挥相互制衡的作用。

(一) 建立健全操作风险内控治理体制

1、健全操作风险治理组织。实行集中治理的操作风险治理结构, 包括4个方面: (1) 农商行要建立规范的股东大会、董事会、监事会制度, 设立独立董事, 构建以股东大会一董事会一监事会一行长经营层之间的权力划分和权力制衡有效结构, 通过高级治理层权力制衡, 抑制“内部人”控制、“道德风险”的发生。 (2) 设立独立的操作风险治理部门。假如单独设立的条件不成熟也应指定某个部门承担起该治理责任, 但必须与市场、交易等部门进行分离, 并保持分析判定、治理决策上严格的独立性。 (3) 实施垂直化的风险控制流程。 (4) 明确各部门在操作风险治理中的定位和职责, 理顺董事会、高级治理层、操作风险治理部门、业务部门、内控部门、审计部门的治理边界。

2、按照“机构扁平化、业务垂直化、前后台相分离”的要求, 推进操作风险治理架构流程再造, 集约化管理是防范操作风险的主要制度保障。首先, 通过机构扁平化改革, (1) 是要建立经营管理功能强大的总行, 充分发挥总行在全行经营管理中的核心作用, 逐步将总行建设成高效运转的战略规划中心、资源配置中心、风险控制中心和业务中心; (2) 是分支机构要强化经营职能, 缩短经营管理链条, 提升经营层次。 (3) 通过业务垂直化管理, 要建立以客户为中心的营销体制, 以公司、个人和资金三业务板块为中心形成前台的三大利润中心, 实行垂直化领导;以风险控制、审计、会计核算、数据信息服务等部门建立中台, 为前台服务, 并对前台业务进行督查制衡;以人力资源、后勤服务等建立银行的后台管理系统, 服务前台、中台。要按精简高效的原则, 整合后台部门和监督保障部门, 尽可能解决职能交叉重叠而产生多头管理、重复管理和无效管理。

3、建立激励机制和绩效考评机制。农商行要逐步改变传统的只关心当年账面收益的绩效考核办法, 提高资本对风险的敏感程度, 强化经济资本约束, 增加对业务操作风险经济资本指标的考核。通过风险资本的计量与分配, 运用风险调整资本收益率, 将可能发生的损失量化为成本, 贯彻短期收益和长期收益兼顾、风险和收益并重的全面平衡发展的理念, 从绩效考核和激励机制上促进全行关心操作风险的防范。改进考核考评办法, 正确引导分支机构在调整结构和防范风险的基础上提高经营效益, 防止重规模轻效益。要合理确定任务指标, 把风险及内控治理纳入考核体系, 切实加强和改善银行审慎经营和治理, 严防操作风险。不能制定轻易引发偏离既定经营目标或违规经营的激励机制。

4、全面落实内控管理责任制。 (1) 要通过层层签订内控管理责任合同, 使操作风险防范责任目标与员工个人利益直接挂钩, 形成各级行一把手负总责, 分管领导直接负责, 相关部门各司其职、各负其责, 一线员工积极参与的大防范工作格局。 (2) 要真正落实问责制。要明确各级治理者及每位操作人员在内控管理中的权力与责任, 并进行责任公示。对出现大案、要案, 或措施不得力的, 要从严追究高管人员和直接责任人的责任, 并相应追究检查部门、审计部门及人员对检查发现的问题隐瞒不报、上报虚假情况或检查监督整改不力的责任。

(二) 完善操作风险内部控制制度建设

1、进一步完善内部控制制度, 建立必要的职责分离, 以及横向与纵向相互监督制约关系的制度。明确要害岗位、不相容岗位及其控制要求, 整合、梳理现有内部治理制度。统一业务标准和操作要求, 完善并强化其风险治理作用, 务求覆盖所有业务环节和风险点, 包括决策、执行、监督全过程。对于重要活动应实施连续记录和监督检查;对于柜面使用的产品、流程、计算机系统的设计过程和业务组织结构应建立有效的控制程序;建立信息安全治理体系, 对硬件、操作系统和应用程序、数据和操作环境, 以及设计、采购、安全和使用实施控制, 以确保业务处理的正确性。建立并保持业务应急预案和程序, 确保业务持续开展, 包括岗位责任制度、授权审批制度、业务操作制度、责任追究制度、突发事件控制制度等。

2、规范业务环节的内部控制。在内控制度层次上, 将内部控制上升为法律、法规、制度, 建立严密完整的分级授权体系, 对不同重要程度的业务进行不同层次的业务授权。在内控对象上, 确保内控能够涵盖内部治理和经营活动的各个层次和各个方面。在内控岗位治理上, 加强内部岗位责任制, 力求岗位目标实施量化考核, 重要岗位尽量单设, 各岗位和部门相对独立, 达到内控所需的双重控制和交叉检查, 所有部门都应共同参与对操作风险的治理。新业务、新产品推广前, 要在充分研究、试点的基础上, 事先制定较为完善的制度和操作规程, 以有效评估和防范在新业务和新产品上形成的操作风险。

3、加强岗位职责和业务权限的制约、制衡。要建立强化相互制约的岗位职责, 加强授权、分权治理, 通过科学合理地分配责权利, 不相容岗位的业务人员岗位职责必须分离。要进一步强化网点负责人在营业网点各项业务的事中授权治理, 通过抓好网点负责人的授权、治理、培训、考核等措施, 真正发挥网点负责人在营业网点的堵关把口的作用, 防范经济案件事故的发生。

4、完善规章制度、严格操作规程、规范业务行为。对现有的规章制度、内控机制进行全面清理, 查漏补缺, 充实完善, 并建立健全考核处罚制度, 维护规章制度的严肃性和权威性, 对全行规范性的文件进行一次全面清理, 在清理和修订的基础上, 理顺和健全各种以基本制度、管理办法、实施细则、操作规程为主要形式, 以部门制约、岗位制约、权限制约为主要内容的制度办法体系。

5、规定以业务品种分类的标准业务操作流程, 细分业务操作流程中的风险点。将各种规章制度、风险防范措施嵌入到每一个操作岗位中, 使每位员工明确自身岗位职责控制要点, 最终形成统一、标准、完善的业务流程岗位操作手册。要引导员工准确了解和掌握内控要求, 增强制度执行效果;就员工而言, 必须根据岗位手册, 不折不扣地执行。应加强系统内往来的核对, 上下级行对应的系统内往来账户应由专人在每月月初查询核对, 同时要严格按照规定互发对帐单进行逐笔勾对, 对未达时间超出正常范围的帐务应及时查找原因, 控制可能发生的风险。

加强实际操作,培养探索意识 第2篇

一、在引导发现规律时,加强实际操作

教学中引导学生发现规律时,加强实际操作,恰好能动态地展现学生形成结论的过程。学生在操作中亲历规律的产生、发展、形成的整个过程,从中感受成功的喜悦和掌握探求数学规律的思想与方式,激发更高的求知热情,从而增强自主探求知识的意识。

如:“长方体和正方体的体积公式”时,如果教师只是演示给学生看,让学生知道公式的推导过程,那就很可能产生这样的情况:虽然学生能够掌握公式,并运用公式进行有关运算,但由于他们只当“观众”,对教师这“演员”在“演出”,他们不一定想仔细观察,甚至根本不想观察,不管“演出”怎样精彩,都很难起到应有的效果,学生很难在脑海中形成空间观念,对长方体计算这一模式的建构缺乏应有的基础,这样造成对公式一知半解,甚至死记硬背,运用公式时“依样画葫芦”,生搬硬套。这样的教学,既不利于学生观察、思维能力的发展,也不利于探索意识的养成。只要教师从根本上转变观念,改变传统的做法,化教师的“动”为学生的“动”,让学生自己动手操作,效果就大不一样了。具体做法可以是:分发给每桌24个棱长是1厘米的小正方体。要求同桌协作,把这些小正方体组成不同长、宽、高及小正方体的个数等记录在下表:

学生在操作中积极思考,摆出了不同长、宽、高的长方体,并把有关的数据填入表中,发现可摆放的长方体的形状越来越多,再通过数据之间的比较,学生便能发现长方体的长、宽、高与体积的联系,初步猜测出长方体的体积是长×宽×高。然后,再让学生用手中的一部分小正方体拼成体积较小的长方体,观察拼成的长方体的长、宽、高的长度,验证上面猜测的结论,从而推导出长方体体积的计算公式。

在上面的教学中,我们看到:教师的作用是组织、指导,学生在直观的操作中独立发现了规律,这比起教师演示或讲解的效果来得更为直接,更为突出。而且,学生在操作过程中体验了探索知识的乐趣,同时还初步掌握了列举特例——联想猜测——举例验证——形成结论的数学思想方法。

二、在形成概念阶段时,加强实际操作

塔雷娜在他的《概念的控制掌握》一书指出:“动作、操作组成了概念的特殊心理机制,动作既是形成概念的手段,也是概念存在的方式。”可见,在学生形成概念阶段,加强实际操作,不仅符合学生的心理特点,即解决了数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,而且在操作活动中,学生探求知识的能力也得以增强。教学中,教师要善于抓住操作的时机,摸清学生的思维脉络,精心设计操作内容,引导学生把握正确的操作程序,使学生在操作中顺利地形成概念。例如:教学“长方形的周长”这一概念时,教师可以让学生用一根铁丝折成一个长方形,先量出长方形的长和宽的长度,记录下来,然后把铁丝打开弄直,再让学生量出细铁丝的长度。在学生顺序完成这些操作之后,教师才告诉学生这根铁丝的长度就是刚才那个长方形的周长。再让学生验证铁丝的长度与长和宽的关系。这样,学生就顺利地掌握“长方形的周长”这一概念。

理解概念——在动手操作中形成,改变了以往靠“耳听口说”的简单学习模式,它遵循了儿童从感性到理性,从具体到抽象的认识规律,有利于在学习内化知识的同时强化探索意识。

三、在理解算理时,加强实际操作

小学生的思维特点是以直观思维为主,他们的认知活动主要靠感官感知生动形象的事物,逐渐在头脑中形成表象,凭借获得的表象进行思维。因此,教学中应尽量利用实物直观操作活动等教学手段,帮助学生树立形象鲜明的表象,为学生弄清算理创造良好的条件。如教学“两位数加两位数”的计算法则时,学生对“相同数位对齐相加,满10向前一位进一”的算理理解有困难。教师可利用学生已有的“数的组成”这一知识,引导学生进行小棒的操作,把小棒整捆与整捆放在一起,单根与单根放在一起,单根满十就捆成一捆,放在整捆的堆里。学生在反复的操作中逐步形成了表象,对算理的理解更为深刻、持久。这样的教学符合儿童的认识规律,其中操作为学生架起同化旧知和新知的桥梁,同时对学生探索意识的养成也起到了促进作用。

四、在分析数量时,加强实际操作

在应用题的教学中,学生由于受生活经验、认知水平和思维能力等的限制,要从题目的字里行间正确理解和分析数量之间的关系有一定的困难,因此,教师必要引导学生借助学具进行操作、探索,使之正确分析数量关系。例如:教学求平均数的方法时,先出示补充例题:“小红有8本故事书,小明有7本故事书,小芳有9本故事书,要让每人的故事书一样多,应怎样调配?调配后每人有多少本故事书?”教师就不急于让学生计算,而应引导学生用纸片代替书本摆一摆,研讨一下各种调配方法和调配结果,从中发现它们的相同之处。学生利用已学知识,动手摆弄,摆弄的结果可能有如下情况:1.把三人的书集中在一起,然后一本一本地分,每人分得8本。2.从8本、9本中各取1本和2本,得平均是7本之后,再取出3本分给3人,每人分得8本。3.从小芳的9本中拿出1本给小明,每人有8本……学生通过亲自动手操作,领会了“平均数”的“移多补少”的涵义,懂得:“平均每人有的本数=一共有的本数÷份数”的数量关系。由于是学生发现性的学习,数量关系分析清楚了,问题也就迎刃而解。这一操作过程不仅有利于学生掌握求平均数的问题,也使学生懂得在今后的学习生活中要善于借助操作来探索问题、解决问题,从而增强了探索意识。

五、在应用公式时,加强实际操作

对数学公式的传统教学,一般是教师在初步掌握公式之后,便设计若干形式的题目让学生进行书面练习,以达到巩固新知的目的。教师要着眼于培养学生的思维能力和解决实际问题的能力,设计一些让学生动手操作的拓展性练习,让学生在自主探索中获取知识和解决问题。例如:教学圆柱体的体积计算公式后,教师可让学生从家里带来圆柱状物体(如:圆木、圆柱形铁罐、茶叶罐、象棋子),每人一件。课堂上让学生独立计算自己带来的物体的体积。由于教师要求学生计算的是一道实物题,而非文字叙述的应用题,所以学生必须从已学的公式中寻找解题所需的条件。学生很快会想到求圆柱的体积必须知道圆柱的底面积和高,继而可能会问:“物体的底面积和高都不知道,如何计算?”教师不必急于告诉学生怎样做,而是启发他们能不能通过量一量来解决。学生会运用已学知识很快量出高,但对怎样量来确定底面积就会感到很困难。教师可组织同桌或者前后四人进行协助探索,学生若通过研讨能解决问题,就让他们自己解决,若通过努力,仍无头绪,教师才做点拨:“能不能从半径、直径或周长入手来确定面积?”学生在摆弄中思考,在思考中摆弄,求圆柱体积的另外三种常见情况(知底面半径与高、知底面直径与高、知底面周长与高)也就在摆弄中得到解决。这样组织教学不仅有利于帮助学生巩固旧知,沟通知识联系,完善知识脉络,而且有利于学生提高运用知识解决实际问题和实践操作的能力,同时感受了在操作中探索知识,获得成功的情感体检。如果学生能够经常受到这种成功的刺激,就会形成五种“成功——有趣——再成功——再有趣”的良好循环过程,这一过程能更有效地增强学生探索知识的意识。

加强学具操作培养学生能力 第3篇

关键词：小学数学,学具操作,知识理解,能力培养

我在多年的教学中, 始终注意训练培养并加强学生的学具操作, 注意处理好操作过程中动手、动脑、动口的关系, 且收到了良好的效果. 下面就关于学具操作的问题, 谈谈自己的认识及做法.

一、加强对学具操作的认识, 培养学生的能力

数学是一门抽象性很强的科学. 数学的抽象性和儿童思维的形象性形成了一对矛盾. 解决这对矛盾的思路, 应采取直观的教学手段开展教学, 鼓励学生通过表象思考问题. 瑞士心理学家皮亚杰说过:一个人的思维是从动作开始, 切断了动作, 往往切断了与思维的联系. 因此, 表现在数学教学中, 应从学生的动手开始, 让学生通过学具, 动手、动口、动脑想问题.

加强学具操作, 首先要明确学具操作的功能:

(1) 学具操作可以更好地体现学生的主体性. (2) 学具操作有利于学生初步的数学思维能力的培养. (3) 学具操作有利于学生对知识的巩固.

其次要明确什么时候、什么内容可进行操作:

(1) 在起始概念的教学中 , 进行操作比较好. (2) 在区别某些易混的概念时, 进行操作比较好. (3) 在理解某些难点知识和关键定义时, 进行操作比较好. (4) 在推导一些抽象的公式、法则、定义时, 进行操作比较好. (5) 在解决问题的教学中, 进行操作比较好.

再就是操作中应注意的一些问题:

(1) 操作要有明确的目的 , 不要“为了操作而操作”. (2) 教师要教给学生正确的操作方法. (3) 操作时要注意适时、适量、适度. (4) 操作要与学生的语言表述相结合. (5) 操作中要留给学生一个思维的空间.

二、动手、动脑、动口有机结合, 建立表象

从宏观上看, 学生操作学具和教师教具的直观演示, 都是物化数学知识的重要手段. 但经验告诉我们, 讲解不如演示, 演示不如操作.

例如, 教学“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题:“饲养组养了12只小鸡, 3只小鸭, 小鸡的只数是小鸭的几倍”这种解决问题的数量关系比较抽象, 学生理解起来有一定困难, 教学时也要加强实际操作, 先通过让学生摆小棒建立倍的概念, 把“几倍”与前面学过的“一个数里面有几个另一个数”联系起来. 然后让学生动手摆○, 第一行摆4个○, 第二行摆8个○, 引导学生看8里面有几个4, 得出第二行○的个数是第一行的2倍, 使学生进一步理解“一个数是另一个数的几倍”的含义. 在此基础上, 再教学求“一个数是另一个数的几倍”的解决问题, 学生就很容易理解, 求12是3的几倍, 就是求12里面有几个3. 要使学生理解, 求“一个数是另一个数的几倍”与求“一个数里面有几个另一个数”只是说法不同, 它们的数量关系是一样的, 从而也沟通了新知识与旧知识的内在联系.

三、动手、动脑、动口同步发展, 建立思维模式

表象的建立并不是操作的终点, 其最终目的是为了帮助学生建立起一定的思维模式, 教会学生运用数学概念进行思维, 掌握解题思路. 即使在小学低年级数学教学中, 也要通过学具操作引导学生不仅能进行具体形象思维, 而且还要运用数学概念进行抽象思维, 这是一个由外部的物质活动逐步转化为依靠内部语言进行思维的过程. 因此, 在学具操作过程中, 必须同时重视训练和发展学生的数学语言. 教学中借鉴前心理学家加里培林提出的智力活动技能形成的五阶段学说, 实现动手 (操作) 、动脑 (思维) 、动口 (言语) 的统一.

例如:讲进位加法“8 + 3”可以这样进行:

(1) 活动的定向阶段. 即通过教师讲解或示范, 使学生知道做什么和怎样做. 如: 教师告诉学生我们要用学具 (如小棒) 进行8 + 3的学习, 并通过示范的动作, 使学生知道怎样操作.

(2) 物质活动和物质化活动阶段. 即让学生动手, 用实物或学具进行操作. 如:先数出8根小棒放在左边, 再数出3根小棒放在右边;又从3根中取出2根, 跟8根合在一起, 凑成10根, 表示1个10, 和剩下的1根合在一起 , 得11根. 通过操作, 学会了凑十法.在学生操作前, 教师要有明确的指导语.在操作过程中, 要加强巡回辅导.操作结束后, 要及时作出评价.

(3) 出声的外部语言活动阶段. 这个阶段的特点是活动离开了它的物质或物质化的客体, 以出声的外部语言形式来完成活动. 具体地说, 是要让学生大声地口述操作过程. 如:先想8加2得10, 先要把3分成2和1, 8加2得10, 10加1得11, 所以8加3得11. 这实际上是建立了“凑十法”的思维模式. 这一阶段的活动, 是由外部的物质活动向智力活动转化的开始, 是智力活动形成的重要阶段.

(4) 无声的外部语言阶段. 即让学生把刚才的口述过程默默地想一遍, 在头脑中重现原来的操作过程, 这个阶段实际上是智力活动的最初形式.

(5) 内部语言阶段. 在前一阶段的基础上, 进一步要求学生简化、压缩“默想”的过程. 加里培林认为外部语言转化为内部语言时, 是由语言表述本身简化开始的. 当教师出示9 +3, 8 + 4, 7 + 5等, 不再要求学生口述“默想”过程, 可以简化一个步骤, 如9 + 3, 可简化为:9加1得10, 10加2得12. 最后, 就可以简化为一见算式就说出得数, 达到脱口而出. 这时的智力活动常常连学生自己也觉察不到, 能够明确意识到的只是运算的结果. 这个阶段的活动, 就是学生依靠简化或压缩了的内部语言来完成的.

加强操作 第4篇

近期，在日常的安全检查中发现施工电梯开机人员无证作业现象严重，存在重大的安全隐患。近几年全国各地发生多起的施工电梯坠落事故，基本都是无证人员擅自违章开机因素在内造成的严重后果。为杜绝此类事故的发生，结合近期施工现场存在的突出问题，现就有关情况通知如下：

一、应切实加强对施工现场特种作业人员的管理，尤其是塔吊、施工电梯大型特种设备开机人员配备与使用，严禁未取得特种作业操作证人员上机操作。

二、应有具体措施确保施工电梯操作人员准时跟班作业，防止班组工人已经上班而开机人员未到位的状况出现。

三、施工电梯操作人员上班过程中如若临时离开岗位时，应负责将梯笼的电源切断并上锁，防止班组工人擅自随意开机。

如发现人货电梯卸料平台架防护门未及时关闭的，对操作人员处以50元/扇罚款。

签发人：

安徽豪伟建筑有限公司

加强操作活动　让学生动起来 第5篇

关键词创收情景 实践体验 操作活动 学习兴趣

操作活动是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程，操作活动又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维仍处于具体形象水平，他们还不能有意地组织自己的思维活动，并按照思维过程的要求去分析、综合、比较等，这就限制了他们的认识能力。所以，在数学课堂教学中，应该重视学生的实际操作，引导他们主动参与探索，由此来发展他们的思维能力。

一、创设情境，感受强烈的实践体验

新课程强调数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，在课堂教学中，教师要变抽象的知识为具体的感知，教师要积极关注学生的个人体验，在体验中感受数学。如学习了《时分的认识》后，在学习了时分的知识之后，教师提出了这样的一个问题：“1分钟到底有多长？1分钟我们到底能做些什么呢？”然后安排了一系列的活动：让学生数一数自己1分钟脉博跳动的次数，还安排了一组活动：要求在跳绳、拍球、口算、写字、读书中选一项自己喜欢的活动，并记下该活动自己1分钟的成绩。孩子们通过实践活动，在探索中体验，在体验中学习，真正感受到了1分钟的长短，学到了真正有价值的数学知识。

二、用操作活动，突破教学难点

例如，关于圆柱、圆锥的高，教材上是这样下定义的：圆柱体两底面之间的距离叫作高；从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的高。虽然课本上分别给出了它们的直观图，但由于学生还缺乏较强的空间观念，对于圆柱的高和圆锥的高的定义还是感到比较抽象，看不见，摸不着，不易理解和掌握。针对这一情况，我们组织学生参与以下的实际操作活动。

师生拿出课前准备好的用萝卜或山芋削成的圆柱，教师演示并指导学生跟着操作：⑴找出上下两底面的圆心；⑵用一根直铁丝（如自行车钢丝）穿过两圆心（铁丝即为圆柱的中心线）；⑶用小刀紧贴铁丝将圆柱自上而下垂直切成两半。在此基础上，引导学生仔细观察切成的半圆柱体，便可发现它的截面是长方形。老师指出这个长方形上下对边的距离就是圆柱的高。进而让学生想一想，如果换一个位置（不紧贴铁丝）仍然直切下去，所成的截面的形状如何？这些长方形的高都相等吗？从而使学生认识到圆柱的高线有无数条。用类似方法，把一只山芋削成圆锥形，沿圆锥的中心线垂直切下便得到一个等腰三角形截面，其底边上的高就是这个圆锥的高。

通过这样的操作活动，学生在“动”中感知，在“动”中领悟，既掌握了圆柱和圆锥的高的真正含义，也培养了学生动手能力和主动探索新知识的能力，同时使得课堂气氛活跃，提高了学生学习的主动性。

三、用操作活动，激发学生学习兴趣

在教学长方形、正方形、圆有几条对称轴时，我采取了以下的教学过程：可先让学生说出自己的想法，老师在肯定这些想法的正确性后，为了帮助学生加深印象，提高兴趣，老师可发给每个学生一张长方形、正方形、圆图形相同的硬纸，让大家折折、拼拼、讨论讨论，从而由学生自己得出长方形有2条对称轴、正方形有4条对称轴、圆有无数条对称轴。这样，让学生在拼、折的实践活动中，探索出思路独特的巧妙解法，不仅使学生感受到成功的乐趣，更重要的是调动了学生学习数学的积极性和培养了他们的求异思维能力。

四、用操作活动，弄清算法算理

有这样一道习题：“一列火车全长250米，以每秒钟20米的速度，通过一个山洞，从火车头进洞到火车完全出山洞共用50秒钟，求这个山洞长共有多少米？”由于这道题的已知条件比较复杂，数量关系不太明显，作为小学生解这类题是有一定的困难的。我在教学时，设法组织了以下的操作活动：用火柴的外壳比作山洞，火柴棒比作火车，火柴头作火车头，做模拟演示。

学生经过实际操作，便容易找到解题的“窍门。”原来火车过山洞所行路程20×50米为“山洞长＋火车长”，从而得山洞的长为20×50－250＝750（米）。通过操作活动把抽象隐蔽的数量关系转化为直观形象的演示，学生就易于弄清算法算理了。

加强操作活动优化课堂教学 第6篇

一、加强操作, 有助于知识的掌握

《小学数学教学大纲》强调指出, 小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识, 必须引导学生在解题的基础上掌握, 防止死记硬背。因此, 教师在教学中有计划的科学地安排学生动手操作, 让学生在操作中自己感觉、自己体会、自己思考, 能极大限度地让学生自己去理解掌握知识, 在掌握知识的过程中, 达到知识的内化。例如:教学“11-20个数的认识”, 课前让每个学生准备10张卡片, 20根小棒, 两根皮筋, 然后安排三个层次的操作活动。1, 拿出10根小棒, 告诉学生这是10个“一”, 再把10根小棒用皮筋捆成一捆, 放在左边, 告诉学生这是一个“十”。2, 动手摆11根小棒表示“11”。讨论11左边的1表示什么?右边的1表示什么?11是怎么组成的?然后再让学生用小棒表示12、13、等等。3, 摆“20”。摆到20这个数时, 又出现10个“一”的情况, 怎么办?当学生动手把10个“一”捆成捆后, 讨论:这一捆该放在哪里, 表示什么?20怎么写, 为什么左边写2, 右边写0?不写0行吗?为什么?这样有目的的引导他们操作、观察、讨论, 使抽象的组成、数量之间的关系, 变为学生所接受的形式, 再通过语言将操作过程内化为思维, 从而较好地掌握知识, 培养能力。

二、加强操作有助于教给学生学习方法

布鲁纳曾经说过:不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识是不能成为真正知识的。而操作学习能体现学生为主体、教师为主导的教学思想。教师根据教学目标、学生可接受性, 有意思的引导他们操作, 能让学生亲自实践, 探求知识过程, 揭示规律, 建立概念, 掌握真正知识。例如:“求一个数多几的数”的应用题, 是减法意义的又一种表现, 学生很难理解两数比较的相差关系及为什么用加法算的道理。在教学中可采用这样的教学步骤: (1) 学生动手摆摆、画画、比比:a.第一行摆三个圆片, 第二行摆的与第一行一样多;b.第一行摆八个圆片, 第二行比第一行多摆2个, 问第二行摆几个?怎样摆?c.第一行画4个三角形, 第二行比第一行多画2个, 问第二行画几个?怎样画? (2) 教师操作:a.教师左手拿5支铅笔, 右手拿的比左手多3枝, 问右手拿几支?怎样想?b.贴红花4朵, 黄花比红花多5朵 (盖住的部分同样多) , 黄花有几朵?怎样想?通过以上几步操作, 学生直观感知大。

小数之间的这一关系, 就为解答这类应用题打下了良好的基础。这种操作学习, 经过学生亲自观察、分析、探求获得知识, 能逐渐地使学生获得学习的方法。

三、加强操作, 有助于思维发展

加强学具操作,优化课堂教学 第7篇

一、借助学具操作,培养学生的观察、比较能力

我根据低年级学生年龄小,好动、好玩的心理特点,让学生自己动手进行操作,引导他们观察,在观察中进行比较、分析、开发学生的智力,发展学生思维。例如:在教学10以内数的认识时,理解每个数的组成,这对刚入学的小学生来说,是极其抽象的。为了让学生掌握这些内容,我让学生运用实物动手操作,以达到教学目的。如教学8的组成,让学生用8个物品摆一摆,将它们分成两堆,再让学生汇报自己的结果,最后将几种分法总结一下,可以分成:1和7、2和6、3和5、4和4等四种情况。通过运用实物操作,同学们在实践中掌握了8的组成规律,加深了对数的组成的理解和运用。

二、借助学具操作,培养学生处理的能力

有些数学概念十分抽象,但小学生的思维是形象的,而学具操作能为学生的思维提供具体的材料。如:教学“9+2”时,我进行实物演示,让学生通过感性认识“9+2”的计算过程,初步认识凑十法的算理,然后让学生拿出学具操作凑十法的凑十过程,加深学生对凑十法的理解。学生通过动手操作、演示,深刻理解了算理,为以后教学8加几,7加几等进位加法奠定了基础。又如:我在教新教材“求一个数比另一个数多几”时,是这样指导学生操作学具、理解算理的。(1)第一行摆5只小熊猫(实物图片),第二行摆5只小鸡(训练学生学会一一对应地去摆),提问:第一行和第二行比哪个多?(2)第一行摆5只小熊猫,第二行摆8只小鸡,提问:第二行和第一行同样多的部分是几只?哪行多?多几只?(3)让学生拿出学具中的红纸条把同样多的部分标出来,用蓝纸条将多出的部分标出来。学生通过亲自摆,亲自比较,理解了“求一个数比另一个数多几”,可以把大数分成两部分,一部分是同样多的部分,另一部分是多出来的部分。继而引导学生总结算法,掌握规律。最后让学生整理好学具,教育学生自己的物品自己整理好,使思想教育渗透于教学中。

三、借助学具操作,提高学生的口算能力

口算是笔算的基础,在日常生活中应用很广,小学数学学具中的“10以内加法和20以内加法的练习盘”代替了以往的卡片、开火车等单调的口算练习,让学生自己动手操作,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的注意力。如练习“9加几”的口算题时,让学生拿出练习盘,把练习盘放在左手拿好,右手转动内部圆盘,让内部圆盘的每一个数都经过外盘的数字9,迅速说出得数,这样不但节省了很多时间,使全班每个人都能参与,而且大大提高了学生的瞬间记忆能力。又如用玩扑克牌的方式让学生做口算练习也能给以往单调的口算增添新的色彩,我让同学们每四人一组,每人手中有19九张扑克牌,每局每人出一张,四个人共同计算四张牌的和,口算得数正确且速度最快者为胜,可赢得本局的四张牌,玩到最后,手中扑克牌数最多者为胜。这样的口算练习,不但大大提高了学生的口算能力,而且使学生在轻松愉快的活动中,巩固了计算技巧。

四、借助学具操作,培养学生的自学和创新能力

随着素质教育的不断发展,我们越来越重视引导学生自主地参与学习,学会探索与创造。如:教学“32+20”时,我先让学生用小棒摆一摆,看先算什么,再算什么,会使计算更简单。学生通过摆一摆、动一动,很能快发现了最佳的计算方法:30加20得50,50加2得52。不用老师苦口婆心地一遍一遍去讲,学生已经借助学具,掌握了知识,充分体现了主体作用。又如:我在教学认识长方形、正方形、三角形、圆形时,让学生自己在学具的拼图中找一找、量一量,亲自找出各个图形的特点。同学们发现长方形有四条边并量出了对边相等,有的同学找出了正方形也有四条边,四条边一样长;有的同学提出,圆形怎么没有角呢?同学们各抒己见,加深了对图形的认识。拼图游戏开阔了学生的视野,学生运用学具中的各个图形在操作盘中又拼出了各种美丽的图案,如小房子、山峰、大船等,充分发挥了想象力,更培养了创造力。

总之,学具操作使教学活动具有实践性、自主性、能动性、创造性。学具的应用,从根本上改革了课堂教学结构的教师教、学生听,学生通过学具的操作,自觉探索、自觉发现、自主探究、合作学习,这为提高学生的创新精神和实践能力,提高学生的素质提供了一个重要途径。

摘要：课程改革以来,新的教学理念越来越多地提倡重视学生的学习过程,由原来的重结果向重过程转变,数学教学中,学生学具的操作越来越多地被老师重视起来。为了能让学生学会学习,本文作者在课堂上也越来越多地让学生自己动手探索新知,让学生在实践中发现数学规律,获得数学研究的成就感,使数学课堂经常收到事半功倍的好效果。作者还谈了引导学生研究性学习的几点做法。

加强技能操作教学的现状及对策 第8篇

关键词：技能操作,教学现状,教学对策

落实专业设置与产业需求对接, 课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接, 毕业证书与职业资格证书对接, 职业教育与终身学习对接, 五个对接是实现中等职业学校“以服务为宗旨, 以就业为导向”的重要途径。2012 年1 月~ 2015 年12 月, 我校对护理专业课程进行改革, 优化护理专业课程, 强化技能操作教学, 效果显著, 现报告如下。

1 对象与方法

1. 1 对象。先后对同一家三甲医院实习的200 名学生进行问卷随机调查, 选择2011 年实习的2006 级护理专业学生100 名为对照组, 2015 年实习的2011 级护理专业学生100 名为实验组, 其中女生194, 男生6 名, 年龄19 ~ 21 岁, 平均19. 6 岁, 均为中考应届初中毕业生, “三二连读”护理专业四年级学生, 一般资料无统计学差异。

1. 2 方法。采用自设问卷《临床带教老师对护生实习现状综合评价调查表》, 共9 个维度, 下设60 个条目, 选项从“差”“一般”“较好”到“很好”分别赋值1 ~ 4 分, 总分240 分。问卷内容包括临床带教老师对目前护生的综合评价, 包括劳动纪律、护理礼仪、人文关怀、学习积极性、参加讲座和查房情况、理论知识、基础护理操作技能、专科护理操作技能和锐器伤发生率九项。问卷由65 名医院临床带教老师亲自填写, 带教老师经验丰富, 均具备大专以上学历, 工作5 年以上, 均经过问卷调查培训, 一般资料无统计学差异。2011 年和2015 年各发放问卷100 份, 回收200 份, 回收率100% 。问卷通过专家内容效度监测结果为0. 88, 在小范围内进行重测信度r = 0. 87, p < 0. 05, 显示该问卷有较好的信度和效度。

1. 3 统计学方法。回收调查问卷采用SPSS18. 0 软件包进行数据录入和分析。采用比较课程改革前后护生实习现状评价。

2 效果

临床带教老师对护生实习现状评价, 见表1。结果实验组明显好于对照组, 且有统计学意义 ( P < 0. 01) 。

3 对策

3. 1 专业模式与产业需求对接。随着医疗、护理技术的不断发展, 以及新的护理模式的推出, 人们对健康的态度及对护士的角色的期待越来越高。学校课程设置实行“3. 5 + 1 + 0. 5 学校—医院合作”护理人才培养模式, “3. 5”是指在校学习, 学习基础知识和技能; “1”是指在医院实习, 学习临床护理知识和技能, “0.5”是指回到学校继续护士上岗证考前培训。注重培养的学生所学知识和技能与医院岗位对接, 减少了医院对毕业生长时间的岗前培训。

3. 2 优化课程与职业标准对接。根据国家示范学校建设的要求, 将课程体系建设做得更好, 以真正体现国家教育部五个对接的要求, 培养出合格的中等技能型人才。明确专科教育的培养目标, 所有课程的安排都是紧紧围绕护理技能展开, 课程设置和教学内容切实反映职业岗位需求, 突出应用性和实践性, 满足学生取得职业资格证的要求。2011 年开始, 《基础护理技术》课程理论和技能课时比例达到1 ︰ 2, 学生在二年级上、下两学期学习护基课程, 在四年级的上学期安排综合实训操作课程, 为四年级下学期顶岗实习打下理论和实践基础, 课程间的紧密衔接符合国际护理教育改革的趋势。

3. 3 以赛促学, 以赛促教。现今, “普通教育看高考, 职业教育看大赛”, 技能大赛在一定程度上成为检验职业学校教学水平和质量的标准之一。我校注重技能比赛, 每年举办校级护理技能大赛, 每年参加市级、省级、国家级大赛, 先后取得一、二、三等奖的好成绩。以赛促学, 以赛促教, 参加职业技能大赛一方面是锻炼了学生, 另一方面大赛中的内容体现了护理行业中的实际运用和发展趋势, 对教学内容具有针对性和实用性。技能大赛改变过去单纯的课堂教学展示为课堂教学、技能操作展示结合; 技能大赛作为一个导向标, 教师深入研究技能大赛的导向作用, 在指导比赛过程中开拓了视野, 积累了更多的实战经验, 提高了实验教学及综合技能水平。

3. 4 实习前技能培训。针对部分护生有较强的自学和接受能力, 能较好的对知识融会贯通, 但又重理论, 轻实践的现象, 缺乏理论与实践有机结合的能力。与护理专家研讨, 确定护理专业技能方向, 进行课程开发, 编写了校本教材《护理专业岗前临床常用技术实训手册》, 学校实行“先培训、后上岗”的规定, 实习前进行护理技能强化培训一学期, 进一步强化操作流程, 规范操作过程, 减少职业损伤的发生, 加强学生综合实践能力的培养, 为尽快适应临床护理工作奠定基础。周密的实习前培训保证了实习的顺利完成。2015 年的护理专业毕业生护考通过率97. 8% , 专业对口就业率达到93% 以上。

以职业能力为核心的高职护理教育课程设置讲求实用、实效, 课程整合其优点就是满足岗位和教育层次的需求, 对课程进行优化组合, 突出专业性和针对性。突出技能教学的课程改革有利于提高学生的综合素质, 是实现中等职业学校“以服务为宗旨, 以就业为导向”的重要途径。

参考文献

[1]余爱玲.急诊科护理实习生的培养护理.中国当代医药, 2011, (4) :118-119.

[2]房娜, 王晓凝.护理教学中加强人文护理的实践.全科护理, 2008, (33:3091.

[3]江宁, 陈惠珍, 张雯.护理本科生临床实习行为影响因素及对策研究现状.中国医药科学, 2011, (14) :52-54.

加强合规文化建设防控银行操作风险 第9篇

一、操作风险的概念、表现形式及其成因

1. 操作风险的概念。

对银行操作风险进行定义是比较困难的, 因为操作风险所涉及的领域和行为是多种多样的, 在不同领域中的操作风险的特征很可能是有很大差别的。英国银行家协会把操作风险定义为“由于内部程序、人员、系统的不完善或失误, 或外部事件造成直接或间接损失的风险”, 从1998年到现在, 巴塞尔委员会对操作风险的定义一直沿用这个定义。因此我们大体可以了解, 和操作风险密切相关的四大因素, 即人、流程、系统、外部事件。

2. 操作风险的表现形式及其成因。

近年来, 随着监管部门监管力度的加大、商业银行风险管理的普遍加强以及全社会信息透明度的日益提高, 商业银行陆续暴露了一批违法违规违纪案件 (职务犯罪、金融欺诈、违规操作、错误决策等) , 尤其是一些大案要案, 金额巨大, 情节恶劣, 给国家造成了重大经济损失, 也给银行业信誉带来了损害, 严重影响了金融安全与社会稳定。操作风险几乎覆盖了商业银行经营管理的各个方面, 从操作风险发生的频率和其可导致的损失程度来看, 主要表现在:一是可预计损失的风险。即银行在日常的营运活动中比较频繁地发生的失误或错误而导致损失的风险。这些风险严重程度一般不大。二是不可预计损失的风险。即银行在经营中发生了严重地超乎寻常的失误或错误而导致损失的风险。这些风险发生的概率比较小, 但严重程度一般很高。三是灾难性损失的风险。即银行在经营中所遭受突如其来的内部或外部对银行的生存产生直接影响的风险。这种风险发生的概率极低, 但是其后果非常严重, 足以使银行破产或倒闭。

造成操作风险的原因固然很多, 但主要有以下四个方面: (1) 公司治理结构不健全。一是所有者虚位, 导致对代理人监督不够。二是内部制衡机制不完善, 在实际运作时, 董事会、监事会、经营管理层还没有真正起到相互制衡作用。三是存在“内部人”控制现象。由于国有商业银行所有者虚位, 很容易导致高管人员的道德风险。同时, 分支行主要负责人的权力过大, 也容易形成“内部人”控制的局面。四是内部控制能力逐级衰减。由于国有商业银内部管理链条长、层次多, 信息交流不对称, 又没有良好的全流程监控, 致使分支机构潜伏和暴露的问题令人防不胜防。 (2) 没有真正建立起良好的风险管理文化。一是在管理与发展的关系上存在认识误区, 将风险管理与加快发展对立起来。二是传统的东方文化沉淀影响了风险管理制度的执行, 操作人员在制度执行上, 从上不从制, 从师不从制, 从习惯不从制, 使许多制度不能得到有效落实。三是对操作风险认识不全面。有的将操作风险理解为只是“操作中”的风险、“操作性”的风险, 有的将操作风险等同于金融犯罪等, 认识上的局限导致了对操作风险的管理不全面、不系统。 (3) 内控制度建设不完善。一是没有形成系统的内部控制制度, 控制不足与控制分散并存, 业务开拓与内控制度建设缺乏同步。二是内控制度的整体性不够。对所属分支机构控制不力, 对决策管理层缺乏有效监督。对业务人员监督的多, 而对各级管理人员监督的较少、制约力不强, 内控制度缺乏刚性。三是内控制度的权威性不强, 责任追究力度不大。四是部分分支机构内控制度执行情况不容乐观, 有章不循、违规操作的现象依然存在。 (4) 金融创新和电子化建设带来的风险。一方面, 商业银行为抢占并扩大市场份额, 不断推出金融新产品、新业务和新服务举措, 在产品、业务和服务的复杂程度不断提高的情况下, 倘若没有配套的内控制度的及时跟进, 就会引发新的操作风险;另一方面, 商业银行业务的电子化、自动化程度的提高, 也使银行在各个地区的经营和各项产品的经营越来越紧密地联系在一起, 但是, 若系统建设滞后就会使总行难以对分支行进行准确到位的内部监控, 如果银行的电子化处理系统出现问题, 很可能会导致严重的、甚至是灾难性的后果。

二、加强合规文化建设, 防控银行操作风险

商业银行是经营风险的特殊行业, 风险是与商业银行相伴生的产物, 吸收风险、分散风险、化解风险是金融企业不同于一般企业的核心职能。商业银行因为承担风险而生存和繁荣, 商业银行是处理风险的机器, 风险是商业银行永恒的主题。当前, 在面临同业竞争日益加剧、内部改革不断深化、外部监管要求越来

●郑璐

越高的形势下, 要实现省级分行党委提出的“全面落实业务经营、管理模式、经营机制和运作体系’的四个转型’, 强力提升内部控制力、价值创造力和市场竞争力’”的发展目标, 就必须加大操作风险防控力度, 扎实推进合规文化建设。

1. 加快内部改革步伐。

它包含以下内容:一是完善公司治理结构, 为防控操作风险提供基础平台。完善公司治理结构是我国国有商业银行改革的核心。因此, 要加快形成并完善股东会、董事会、监事会及经理人员合理的制衡和支持的高层管理架构。加强制度约束, 有效降低内部关联交易和内部人控制的道德风险。二是建立集中化、扁平化、专业化的风险管理体系。在战略规划、营销、决策、信息等方面, 积极探索和尝试集中化、扁平化和专业化管理模式。加速业务流程整合, 实现业务集中规范处理;建立覆盖全业务、全部门的信息管理系统;推行客户经理制、产品经理制和风险经理制, 确保人才专业化培养和配置。三是理顺风险控制部门和其他职能部门的管理关系。加强操作风险管理机构与信用风险、市场风险和流动性风险管理机构的沟通, 防止出现风险管理真空或重复管理。创造条件对业务部门和分支机构实施风险管理人员、会计负责人以及法律合规人员的派驻制, 前移风险控制关口, 增强风险管理的独立性和有效性。

2. 加大合规文化建设力度。

商业银行的竞争力最终体现在内部管理水平和风险控制建设上。因此, 一是重视制度建设。要遵循“标本兼治、重在治本”的原则, 以及“一项业务一本手册, 一个流程一项制度, 一个岗位一套规定”的要求, 认真做好对现有规章制度的评估和梳理工作, 及时进行相应的补充、修订和完善, 健全完善各项管理制度和业务操作规程, 严禁出现管理“断层”和风险控制“盲区”, 为有效防范操作风险提供制度基础。二是健全完善监督纠正机制。健全授权授信体系, 实行统一法人管理和授权;建立必要的职责分离, 以及横向与纵向相互监督制约关系的制度;明确关键岗位、特殊岗位、不相容岗位及其控制要求, 对于重要活动应实施连续记录和监督检查;着力完善内控的科技手段, 提高经营管理的科技含量;积极开展内部控制评价, 在此基础上形成合理的内控管理激励约束机制;充分发挥职能部门自律监管和内部审计的作用, 采取多种形式积极排查各类风险隐患, 并对检查中发现的各类违规违纪问题, 加大责任追究力度, 实行严格的“问责”制度, 坚决纠正并限期整改, 把问题的查处与修正制度和强化制度的执行有机地结合起来。

3. 坚持“以人为本”。在企 (下转第247页)

(上接第245页) 业经营管理诸要素中, 人才是最基本、最活跃的因素, 人既是管理的对象, 又是管理的动力。这是因为, 健全的体制要靠高素质的队伍去坚持和完善, 现代化的管理技术和手段要靠高素质的队伍去掌握和运用, 政治优势要靠高素质的队伍去体现和发挥。所以, 操作风险管理的核心, 是对人的管理, 包括对人的道德、能力和良好的激励相容框架的实施等。一是积极组织开展“合规文化”教育, 强力灌输遵章守纪和合规文化理念, 强力灌输“指示服从制度、信任不忘制度、习惯让位制度”的合规文化内涵, 使全行员工自动自发的遵守各项规章制度和操作流程, 养成良好的职业道德和职业操守。二是制定并普及行内法制建设。要从规范干部员工的行为入手, 突出法制教育和案例剖析, 通过“惩戒人”达到“规范事”的目的, 实现从“管人”到“管银行”的科学传导。通过剖析已发问题来揭示业务风险点和薄弱环节, 为守法意识淡薄、业务操作违规行为敲响警钟, 增强全员防范案件的责任感, 教育全行从思想意识上和行动上自觉防堵各类案件。三是深入开展案件防范技能教育, 组织全员认真学习《中国农业银行领导干部道德风险防范指引》和《中国农业银行防范案件工作指引》, 增强案件防范的敏锐性和自觉性, 提高防范案件的整体能力。

4. 建立激励相容的内部风险控制制度。

一是要切实增强内控理念和风险防范意识。一方面, 无论是体制创新、机制创新, 还是业务创新, 都必须突出强调内控的有效性和风险的责任制, 由业务先行向内控先行转化, 由被动接受稽核检查向主动申请合规监督转化, 促进全行由部门银行向流程银行转化。另一方面, 要把内控评价结果纳入对分支机构综合业绩考核的范围。同时, 通过“内部审计情况通报”, 客观揭示经营管理中存在的突出问题, 扩大各分支机构自我评价的视角, 从内控的角度全面认识操作风险和管理漏洞, 提出具有指导性和可操作性的内审意见, 引导分支机构优化内控环境, 提高内控水平。二是建立高管人员市场化的激励约束制度, 包括到任离任审计制、年薪和期权激励制、高管人员良好行为准则制等, 使得从基层行到总行的管理人员都能置身于良好的激励相容的框架之下。三是加强执行力建设。通过坚持不懈地灌输教育, 使全行每一位员工都能把善抓执行作为增强一级法人意识的政治素养来追求;把善抓执行作为当好称职领导、合格员工的履职能力来提高;把善抓执行作为雷厉风行、令行禁止的高效作风来提倡;把善抓执行作为上行下效、政令畅通的经营环境来建设;把善抓执行作为一种积极主动、忘我投入的工作激情来培养;把善抓执行作为提高团队战斗力、凝聚力和竞争力的必由路径来创造, 以此实现全行管理境界的新跨越。

(作者单位:郑州大学西亚斯国际学院

摘要：银行业是一个高风险行业, 任何一家银行无不把风险控制管理列为其基本管理制度。文章就加强合规文化建设, 如何防控银行操作风险提出了对策建议。

加强动手操作 提高教学的有效性 第10篇

一、引导学生在动手操作中体验乐趣和成功

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。对于小学生来说，动手操作是激发学生学习兴趣切实可行的好办法，能动手的尽量让学生动手。因此，在实际教学中我们要切实让学生在动手的过程中学习某些知识。

例如，在教学“圆的周长”一课时，要改变教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而应让学生拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。

通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。

二、引导学生在动手操作中学会观察

操作活动，满足了学生好动的天性。但是经常发现许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。不能像对教师演示时的观察那样，受教师语言的引导被教师有意识地演示重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴于此，在操作过程中和操作结束后，教师要指导好学生仔细观察，开展有目的的观察活动。

例如：在教学活动课“摆一摆”时，设计了这样一个环节：让学生做一个“种树游戏”，每行种5棵，种4行，想一想，怎样种棵数最少？一般的种法每个学生都能完成，但是如何让种的棵数最少呢？如此简单的问题后面又隐藏着怎样的秘密呢？从一般的角度思考肯定不行，是不是该另辟蹊径？学生非常迫切想寻找出最佳答案，于是在轻松的音乐声中，他们运用灵巧的双手展开了对这个问题的探究。一开始，学生都被五颜五色的树所吸引，光顾着动手摆，而很少有学生去探究最佳答案。即使有学生在观察，也不知道该观察些什么，这时，老师适时指导学生：观察比较小组同学的种树方案，每种种法各有几个交叉点，共种了几棵树？你发现什么？学生在老师的引导下，把观察的重点放在对每排树交点的思考上，通过动手、比较、讨论，从而逐步发现：当交点越多时，所种的棵数最少。这也达到了设计本教学环节的目的。

三、引导学生在动手操作中交流合作

课堂上学生与学生之间的交流与合作，则是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈新型课堂教学结构的重要活动方式。教师要注意给学生提供较多的机会去展示自已的数学才干，同时认真倾听别人的想法，学会进行数学交流与思辩，以增强整体交往合作意识。日常教学活动中，要有意识地安排学生通过同桌合作、伙伴合作、小组合作等方式进行各种操作体验活动，利用集体的力量与智慧来探究并解决问题。

在“有余数的除法”一课的教学时，学生对“余数”这一概念并不陌生，他们都知道分东西有剩余，这个剩余的数就叫余数，学生理解起来并不困难。而难点是理解“为什么余数一定要比除数小”。为了突破这一难点，可以让学生展开小组合作学习——用小棒摆四边形。用四根小棒可以摆一个四边形，那么用五根小棒能摆几个，还余几根呢？用六根呢……学生一边摆，一边完成表格。随着小棒的逐根增加，学生会发现余数总是出现1、2、30这时教师再引导学生讨论：“余数可能比4大吗? 为什么”？通过组内合作摆四边形，填写表格，相互讨论、交流，学生亲身体验、理解了“在有余数的除法中，余数一定要比除数小”这个规律。

四、引导学生在动手操作中活跃思维

数学语言是数学思维的载体，知识必须以语言载体才便于传递交流。进行信息加工的心智活动，如果只停留在动手操作，不加以分析，概括，那么是肤浅的。具体的操作只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整的认识过程，也使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程，有利于学生对数学知识的深刻理解和学习能力的进一步提高。

如：在教学“认识物体”时，没有一开始就揭示“长方体、正方体、圆柱、球”的概念，而是让学生通过摸球游戏，然后提出：你能说出哪些物体的形状？给每个学生充分自由的时间和空间，让学生通过动手操作——动嘴讨论——动脑思考，用自己的方式去解决这个问题。学生在“让我试一试”、“让我做一做”、“让我想一想”、“让我说一说”这些意念的支配下，油然而生解决新问题的积极的数学学习的信念，凭借自己的生活经验，发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探索，想出许多解决的方法，并用流畅的语言把自己的方法清楚地表述出来。有的方法甚至是老师事先没有想到的。

加强商业银行内控建设防范操作风险 第11篇

一、操作风险的定义

操作风险是指不完善或有问题的内部程序、人员及系统或外部事件所造成损失的风险。根据新巴塞尔协议把操作风险定义为:操作风险是指由于内部程序的不力或过失, 人员或系统问题和外部事件所造成损失的风险。这一定义将法律风险包含在内, 但排除了策略风险和信誉风险。这个定义有以下几个特点:关注内部操作, 内部操作常常就是银行及其员工的作为或不作为, 银行能够也应该对其施加影响;重视概念中的过程导向;人员和人员失误起着决定性作用, 但人员失误不包括由于个人利益和知识不足的失误;外部事件是指自然、政治或军事事件, 技术设施的缺陷, 以及法律、税收和监管方面的变化;内部控制系统具有重要的作用。我国银监会就操作风险的定义和巴塞尔委员会中对操作风险的定义本质上是一致的, 即:内部程序问题, 人员系统问题和外部事件。

二、操作风险形成原因

(一) 从执行制度上看

许多问题的产生不是因为没有制度或制度本身有问题, 而恰恰在于执行中出现了偏差, 执行细节出了问题, 虽然各级领导都非常重视内控管理, 但在执行和落实的细节上不到位, 主要是不能严格按制度和流程要求执行, 而是随意按自己的习惯、信任、经验或按他人要求省略程序操作, 对操作规程、制度理解不够, 在个人利益或人情关系有意回避制度执行。对基础支持工作未能及时到位, 管理理念比较陈旧, 不能满足业务快速发展和风险管理变化的需要, 政策规定得不到有效执行, 有的虽未形成案件或造成经济损失, 但不等于没有风险。

(二) 从业务学习上看

虽然各银行不断地组织学习培训, 学习的自觉性不够, 业务技能知识水平不强, 涉及到具体业务时办理效果不是很理想, 特别对新业务、新制度的学习不到位, 对业务操作规程和管理办法理解不透。如:新上线的电脑系统, 创新产品业务推出等, 由于业务水平欠缺、对制度理解不准确, 法律意识淡薄, 风险防范意识差, 自我约束能力不够, 导致业务发展潜藏很多风险隐患。

(三) 从科技和业务创新上看

创新产品种类和服务手段, 满足客户多样化的需求, 不断提升业务品种, 先进科技手段的不断运用, 在给银行工作带来便捷和高效的同时, 也带来了大量的风险。从同质化向差异化特色化国际化转型, 计算机和网络技术的大量应用, 极大提高和创新了银行工作效率和服务水平, 带来了丰厚的利益, 同时也不断产生和引发金融科技风险, 系统失灵或崩溃产生的风险, 操作人员误操作、违规越权操作和故意非法入侵的风险, 系统外部入侵的风险, 对银行生存构成了极大的威胁。

(四) 从查处力度上看

目前各商业银行都非常重视风险管理, 特别是操作风管理方面加大了检查力度, 但还存在检查不到位, 处罚力度不够的现象。由于业务的不断发展, 业务品种的不断创新, 还存在着不够完善的和不够科学的管理方法, 不能有效的防范操作风险。在检查中发现, 有轻视日常检查现象, 对已经多次提出的同样问题不重视, 屡查屡犯, 往往是金融事件发生后, 才回头去关注操作风险, 这样重视对已发生的风险采取事后处罚, 使银行一直处于被动局面, 因而不能产生有力的警示作用, 削弱了制度执行的严肃性, 导致一些问题屡查屡犯, 直至案件发生。

三、国内外操作风险吸取教训

从国内外操作风险案例中吸取教训:巴林银行交易员李森私自开立账户隐瞒投机日经指数期货亏损。管理松懈, 有章不循;大和银行交易员井口俊英未经授权的账外买卖美国联邦债券的交易形成损失, 缺乏制衡, 授权无度;三井住友银行交易员滨中泰男期货交易造成亏损, 违规操作, 忽视管理;开平支行交易及管理人员余振东等人盗用联行资金等方式造成银行损失, 超权越权, 监控失灵。以上案例银行的惨重损失, 不是一人所为, 而是一个组织结构漏洞百出、内部管理失控的机构所致。从这些案例的发生给商业银行造成巨大损失, 使我们清醒的看到, 要从松散的内控管理中吸取教训, 经常进行警示教育做到警钟长鸣。

四、加强内控建设防范操作风险的建议

(一) 完善文化制度建设, 强化风险防范意识

1. 培养思想道德教育及责任意识, 提高全员整体素质,

做到无论在什么情况下, 都不做损害国家和银行利益的事, 促进员工风险防范意识的形成。2.谨慎操作, 熟悉自身岗位工作职责要求, 理解和掌握业务的整体流程和关键风险点, 尤其是针对新推出的业务, 要严格按照相应的操作流程及实施细则, 做到内部控制有章可循, 总结新经验, 提出新措施。3.加强管理, 对相关文件、规章制度、各种资料的整理, 确保其延续性和连接性, 要力求完善, 从基础管理方面做实做细, 确保操作流程完善合规、制度执行传导及时到位, 增强对操作风险的预防预控能力, 不断优化业务流程和完善制度, 促进操作风险管理水平的全面提高。

(二) 加强内部监控和检查

内部监控和检查是操作风险管理的重要手段。1.商业银行的内部监控是对制度、流程、职责本身的科学性有效的审核, 对不符合要求, 有可能存在操作风险隐患的漏洞、缺陷、薄弱环节, 及时向有关业务部门提出整改要求、督促其尽快修改完善。2.建立和完善内部风险控制机制的同时要考虑外部客观因素和外部控制机制的引入, 建立完善的内部控制制度建设的新体系, 减少和化解风险, 确保商业银行健康、稳定、快速发展。3.商业银行内部检查中要以突出检查重点、提高检查效率、注重检查实效为原则。检查的最终目的不是为了检查, 而是对业务操作层的辅导, 提高抗风险能力, 对检查出的问题, 提醒被检查部门提高重视, 及时整改, 并对实际整改情况进行跟踪评价, 归纳总结被检查机构的突出风险, 分析控制业务存在的薄弱环节和可能存在的风险, 形成专题报告, 提高问题的整改落实效率, 建立一支风险意识强的干部员工队伍。

(三) 按照新巴塞尔资本协议要求对操作风险进行量化和控制

1. 商业银行紧紧围绕新巴塞尔资本协议发展战略要求

结合本行的操作风险防控措施, 利用现代管理工具, 提高风险防范手段的技术含量, 加快技术创新步伐, 积极推进操作风险管理工具的开发和运用。2.根据巴塞尔委员会在国际金融界经验, 把操作风险归纳具体的要求, 作为主要方面, 定期审查操作风险战略, 建立有效的管理框架。对操作风险的整个过程进行跟踪, 有效地管理操作风险的全过程, 及时了解银行操作风险管理执行过程是否按照计定的方针政策行事, 使监管者了解政策方针落实的进展情况, 使参与者对银行的操作风险暴露及其操作风险管理质量进行评估, 以最大限度降低风险, 避免和减少损失。

(四) 建立操作风险预警控制系统

为了有效地控制银行操作风险, 可以使用风险预警控制系统, 对操作风险提前识别与预警, 对现有信息系统管理要充分利用, 加强和完善风险监督预警与风险防范控制机制, 有利于提高商业银行操作风险的防范能力。1.对于超过正常范围以及变化趋势异常的指标进行预警, 并查找诱发指标异常变化的原因, 采取相应的管理措施, 能从根本上化解风险。2.风险预警体系根据金融风险的历史数据和银行监管经验, 设置了蓝色预警、橙色预警和红色预警。银行监管部门通过获取相应的预警信号, 对相关人员发生风险的大小给以直接警示, 有利于早期发现问题, 启动风险管理应急预案, 及时采取缓释行动以防止重大操作损失或危机事件的发生。

摘要：我国商业银行操作风险的对策是:完善文化制度建设, 强化风险防范意识;加强内部监控和检查;按照新巴塞尔资本协议要求对操作风险进行量化和控制;建立操作风险预警控制系统。

关键词：商业银行,操作风险,内控建设,内控管理

参考文献

[1]严淑颖, 毛文彬.商业银行须加强操作风险防范[N].上海金融报, 2008-06-13.

[2]王偲桐, 徐明圣.商业银行操作风险管理的思考[J].银行家, 2009 (12) .

[3]李玮.谈如何加强商业银行操作风险的内部控制[J].理论研究, 2010 (3) .