基本能力培养范文

基本能力培养范文（精选12篇）

基本能力培养 第1篇

一、文字叙述的数学语言能力

文字叙述的数学语言能力, 一般分为对事物下定义、式和图形的性质、运算法则等.

对概念下定义的语言能力, 首先应提供学生在生活中熟悉的感性材料, 如浙教版5.1一元一次方程的概念, 教材在合作学习中提出了生活中的三个问题, 可列出方程: , ②0.8x=72, ③2+0.3x=5.然后可再补充三个方程:④2x+3y=12, ⑤2x2+3x+4=0, .提出问题: (1) 观察你所列的三个方程①②③, 这些方程之间有什么特点? (2) 方程①②③与方程④⑤⑥有什么区别和联系? (3) 我们把像①②③这样的方程叫做一元一次方程, 请你给一元一次方程下一个定义.学生的回答可能不全面, 教师应持赞许的态度, 这是学生通过经验、观察、判断和实践对概念的理解.不全面反映出学生认识概念的片面性, 也代表了班级中部分同学的认识, 是需要澄清补充和完善的.良好的开端是成功的一半, 通过合作交流, 教师针对学生的叙述提供一些例子, 供学生辨析, 澄清暴露出来的错误认识, 最后形成定义:方程的两边都是整式, 只含有一个未知数, 并且未知数的指数是一次, 这样的方程叫做一元一次方程.由于一元一次方程是学生自己下定义, 好比父母给自己的孩子取名字, 记忆深刻, 也会为以后学习一元二次方程和二元一次方程的概念奠定基础.教师有意识地培养学生的数学语言能力, 目的是理解概念时抓住本质特征, 如方程的类型, “元”与“次”.

例1作直线a∥b, 直线c与a, b分别相交于点E, F, 用量角器测量一对同位角、一对内错角、一对同旁内角, 你发现它们有什么关系?由此叙述平行线的性质.

增强数学语言表达能力, 有利于分清命题的题设和结论, 方便写出“已知”和“求证”, 也有利于学生之间的相互交流.如例1, 通过观察, 你又有哪些新的发现?如同位角 (内错角) 的角平分线互相平行, 同旁内角的角平分线互相垂直.

教材用文字叙述的定义、性质、法则很多, 教师提供适量的感性材料, 精心设计问题情境, 学生根据经验和动手实践, 用数学语言进行叙述, 通过合作交流和纠正, 形成正确的认识.克服老师叙述学生机械记忆的习惯, 养成在理解中掌握本质特性, 加深记忆痕迹, 为进一步应用和推理作准备.

二转化的能力

数学中的知识转化, 贯穿在整个新知识的学习过程中, 也贯穿在整个问题解决的过程中.新知识的学习是建立在所学知识之上的, 只有把它转换到已知知识上来, 才能有效解决和获取.如在学习了有理数的加法运算后, 得到两个有理数相加的法则.在学习有理数的减法时, 将它转化到有理数的加法上来, 掌握了转化的规律:减去一个数等于加上这个数的相反数, 有理数的加减运算统一成一种运算加法.

解1 (构造法) 在a克糖水中, 有糖b克, 如果再放入m克糖, 那么糖水变得更加甜了, 因为糖水的浓度增大了.

解2 (差值法) , 所以命题得证.

解3 (比较法) , 所以命题得证.

转化思想使学生探索有方向, 认识到掌握的知识应该是扎实灵活的, 转化的途径是多向的, 形成问题解决多样化, 获得情感体验, 能提高数学学习的兴趣.

三、分类讨论的能力

数学知识我们是分类学习的, 利用知识解决问题, 有时需要分类讨论.分类应确定一个标准, 根据数量的大小、性质、位置等, 做到不重复也不遗漏, 是一题多解的依据, 要求学生考虑问题应全面深刻, 看问题不能造成思维定式, 以发散思维来解决.

例3平面上有A, B, C, D四点, 可以画多少条直线?

解 (1) 四点在一条直线上, 可以画一条直线.

(2) 三点在一条直线上, 可以画四条直线.

(3) 任何三点不共线, 可以画六条直线.

例4已知线段AB=8 cm, BC=3 cm, 求线段AC的长度.

分析学生往往会把点A, B, C看成在一条直线上, 忽略了平面现象.

解 (1) 若点A, B, C在一条直线上, 则AC=11 cm或5 cm. (2) 若点A, B, C在同一个平面上, 则5 cmAC11 cm.

解题不能合理分类, 错误率将会大增, 会打击学生学习数学的自信心, 平时要养成分类讨论的习惯, 提高解题正确率, 激发学习数学的兴趣.

分类讨论和转化思想相结合, 是解决综合问题的关键.在中考压轴题考查思维能力和知识综合能力中, 若学生能把问题进行正确的分类, 即把一个大问题分解为若干个小问题, 能顺畅的转化, 根据自己的思维特点, 调用自己熟练的方法加以解决, 对解题能力的提高十分有益.

浅析初中数学基本能力的培养 第2篇

中学生的能力是多方面的，可以是运动能力，语言能力，生活能力，交际能力等，但在这里我要阐述的是中学生在数学方面的基本能力，学数学是为了更好地用数学，只有掌握了数学方面的基本能力，我们所培养出来的学生才能更好地适应社会，融入社会，建设社会，从而达到建设和谐社会的目的。下面我从以下几点谈谈如何培养学生好的数学基本能力。

一、运算能力的培养

运算的意义不仅局限于通常的加、减、乘、除、乘方开方等代数运算，还包括初等函数的运算和求值，各种几何量的测量和计算等．特别要指出的是几何的平移、旋转、对称、伸缩等“变换”也可称为“几何运算”．上面都是对运算比较广义的理解，因此我们就不会再片面地说运算只是算术和代数的事了．所以，培养学生正确和迅速的运算能力是整个初中数学教学中的任务．

如何培养学生运算能力,我认为可以从以下几个方面去做

1、牢固掌握基础知识，弄通算理、法则，如2010年中考试卷中选择题第2小题：计算(2x3)x的结果正确的是（）

A）8x B）6x C）8x D）6x很明显这里就是考察学生对于整式除法法则的掌握程度。

2、提高记忆能力，加强运算基本功训练。数学中也有不少需要记忆的定义，定理，规则，这些都要用心去记，通过大量训练达到记忆的效果。

二、空间想象能力的培养

想象是一种特殊的思维活动，即在头脑中表象出某种未曾感知的东西，或者创造某种未曾感知过的物体和现象的形象，或者专门产生某些新事物的概念．空间想象不应只局限于三维空间．如果我们认为空间想象乃是全部数学中的形象思维，它就和逻辑思维相辅相成了．通过逻辑思维，由具体到抽象，又通过空间想象，由抽象到具体，波浪式地发展着．实际上，在平面几何中，特别是在平面解析几何中，时常要想象图象的运动．在代数和三角中，空间想象也扮演着重要的角色．例如由函数的图像，便易于掌握函数的性质．代数和分析中的许多概念，如果明确了它们的几何解释，就能使本来很抽象的概念变得生动、直观、形象起来，比如在初中数学第十四章节中说到用图象法求解二元一次方程组中，运用图形为学生的想象提供了一个非常好的平台，把复杂的问题简单化．总之，培养学生的空间想象能力应是整个中学数学教学的任务．其中立体几何教学在培养学生的空间想象能力方面所起到的特殊作用2233是明显的．

如同培养学生的运算能力一样，培养学生的空间想象能力也需要认真学习，牢固掌握基础知识，要会绘图会看图，还要进行一系列的关于加强空间想象能力的训练．具体地说，培养学生空间想象能力的基本途径可有以下几条：

1、学好有关空间形式的基础知识

想象是客观现实在人脑中的一种反映，所以学生学好有关空间形式的数学知识是提高学生空间想象能力的根本．

中学数学中有关空间形式的知识不仅是几何的知识，还有数形结合的内容．如数轴、坐标法、函数图象、三角函数的几何意义、几何量的度量与计算等内容都可以通过数量分析的方法对几何图形加强理解，掌握这些有利于培养学生的空间想象能力．

从研究数量之间的关系，到研究图形之间的关系，数形之间的关系，这是一个很大的变化，虽然在小学里学生已接触过一些几何图形，数形结合的知识，但是学生的空间概念还是很薄弱的，要使学生熟悉图形之间的关系、数形间的关系，还是较为困难的问题，需要有一个逐步培养的过程．如2010年中考试卷中选择题的第5题： 如图，下列四个几何体中，其主视图、左视图、俯视图中只有两个相同的是

本题目就要求学生能够充分发挥想象去解答，考试现场不会有这些实物的模型供学生参考，所以只有在平时充分培养学生的空间想象能力，才能使他们在考试中展现自我。

对于某一图形所反映的空间形式，使学生形成关于它的空间概念，大致需要经过如下过程．

（1）运用实物、模型等进行直观教学，使学生在头脑中形成空间概念的整体形象．（2）通过教师和学生绘制草图和示意图，使头脑中形成的空间概念的形象“具体化”．（3）研究图形的组成元素及其性质，深入了解空间形式的内部结构和特性．（4）根据给定条件，运用画图工具作图，切实掌握空间形式的常用表达方法． 总之，空间概念的形成必须经过由画图到看图的一系列训练．

2、从事数学实习活动

通过对实物的观察、解剖、分析或者制作模型、实地测量、作图等数学实习活动也是培养学生空间想象能力的重要途径．

3、加强空间想象能力的训练，不断发展空间想象能力

在中学数学课里，不仅要研究图形及其性质，还要研究作图方法，而且要研究图形之间的联系以及数、形之间的联系．这些研究不仅要在一维空间中进行，而且要在二维、三维或高维抽象空间中进行．因此对学生加强下面的训练，将可以发展学生的空间想象能力．

（1）研究同类图形之间的联系，丰富学生的空间想象能力（2）研究不同类图形之间的联系，发展学生的空间想象能力（3）研究数形之间的联系，锻炼学生的空间想象能力（4）借助图形解决问题，增强学生的空间想象能力

数与形之间建立紧密联系之后，可以运用代数方法去解决几何问题；反过来，借助图形，也能帮助解决代数问题．我们知道，对空间想象能力高一级的要求，就是使学生“不但能进行逻辑思维，而且能进行形象思维，也就是说能运用图形的几何直觉去研究某些问题”．

①借助图形，理解概念 ②借助图形，分析题意 ③借助图形解决问题 三、逻辑思维能力的培养

所谓逻辑思维能力是指在一定的逻辑法则下进行思考活动的一种思维能力．逻辑思维在教学中常常表现为从已知条件中导出结论；从某些一般情况中找出个别例子；从理论上预示具体结果，并将所获得的结果进行推广等等．

在教学中，发展学生的逻辑思维是发展学生思维的中心环节和主要标志．学生的逻辑思维常常表现在各种数学结论的推导、归纳、演绎，以及证明定理和证题的过程之中，在这个过程中学生的逻辑思维能力得到发展．这些在学习中积累的逻辑推理的思维能力对于学生在社会生存发展中提供了有利的条件。

数学中的逻辑思维能力已如上所述，它是指根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析，抽象概括，推理证明的能力．培养学生的逻辑思维能力有如下基本途径：

1、教师要作出示范

2、教会学生运用逻辑常识

3、加强逻辑思维能力的训练 例如在2010年中考数学试卷中的第13题： 如图，△ABC内接于⊙O，AC是⊙O的直径，∠ACB＝50，点D是BAC上一点，则∠D＝____ 学生在解这一题中要求∠D的度数，要弄清楚

∠D是圆周角，联想到圆周角的性质：同弧所对圆周角是圆心角的一半，再看BC弦所对圆心角只有∠BOC，要求∠BOC，想到题目所给的条件∠ACB＝50可求出∠AOB＝100 从而得到∠BOC＝80 最后得到∠D＝40 这是一个典型的几何推理过程。要准确解出这一题，就要求老师在平时几何证明中做出较好的示范，教会学生养成一个严密的逻辑推理习惯，教师要教会学生的不是解出几道题目而是解题的方法。

四、分析和解决实际问题的能力培养

培养学生的分析和解决实际问题的能力，实质上就是要培养学生的解题能力．那么如何培养学生的解题能力呢？显然使学生牢固掌握基础知识、提高基本能力是培养学生解题能力的根本．但要进一步提高学生的解题能力，还需要与其它相关知识和相关能力相互融会贯通，灵活运用．下面我们将讨论在数学解题过程中提高学生解题能力的基本途径．

（1）认真审题，理解题意

（2）机动灵活，寻找途径

（3）不断总结，善于思考

解答数学习题应做到正确、合理、简捷、完满、清楚．按照这些基本要求来培养学生良好的解题习惯，对于提高练习质量和解题能力都有很好的作用．比如在初中数学第三章第四节列一次方程（组）解应用题一节中，书本介绍的例题就有10个，还有大量的练习，学生学得非常困难甚至有的从此对应用题产生惧怕心理，这就要求老师在上这一节时及时总结归类，可以大致分成行程问题、利润问题、利息问题、工程问题、比例问题、等积问题等，同时教会学生抓住每一类问题的关键点----公式。

总之，随着新课程改革的不断深入开展，要求教师不仅教会学生掌握书本知识，更重要的是教会学生学习新知识和应用新知识的能力，只有这样才能培养出合格的适应社会发展需求的人才，我们将在实践中不断探索和总结，培养出新时代社会主义建设者和接班人。0

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基本能力培养 第3篇

关键词：培养学生；数学基本功；运算能力；思维能力

强化学生数学基本功是数学教学的一个重要目标，学生数学基本功的培养是数学教学的一个重要任务，也是许多一线数学教师的不懈追求。心理学家曾这样指出：“教育的主要责任之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，不是让他们为各种外来的奖励所左右。”这就要求教师在数学教学中要培养学生的数学基本能力，才能充分发挥数学本身所具有的激发和推动学生学习的作用。若学生没有一些数学基本能力，学习数学时就会感到枯燥乏味，然而教师在教学过程中应该如何培养学生的数学基本能力呢？我结合自己的教学实际和上学经历，谈谈小学数学基本功的培养。

一、数学教学中应培养学生的运算能力

所谓运算，就是在运算律指导下对具体式子进行变形的演绎过程。运算能力不是孤立存在的，在运算活动中，教师应培养学生不仅要根据法则，按照步骤进行运算，而且常常还需要观察，分析题目中的条件，通过比较，寻求简洁合理的运算途径，根据算理进行推理演算，即培养学生运算技能与逻辑思维能力直接结合解决问题的能力。如果进行某项带有数学运算的活动时，引导学生把观察力、记忆能力、推理能力、表达能力、甚至空间想象能力等其他能力互相结合渗透到这项活动中，既能体现出运算技能，又能体现出运算能力。

二、培养学生的空间想象能力

空间想象能力是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象的能力。在数学教学中，空间想象力也不是孤立存在的，通常需要观察和分析图形来进行推理，有时也要借助于一定的运算进行，因而空间想象活动离不开逻辑思维，所以，要培养学生的空间想象力，既要引导学生从较复杂的图形中分解出简单的基本图形，又要能在基本图形中分析基本元素的关系。

三、培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。它在数学教学特别是在中学教学中有着特殊的地位，因为与别的学科相比，在数学中体现的逻辑思维能力最为简明、最为彻底。例如，在几何中的圆，沿它的任意半径对折后两部分都能重合；或者以圆心为中心旋转任意角度，所得新图形与原图形重合，由此可得，圆既是轴对称图形，又是中心对称图形。所以，在数学教学过程中，从数学概念的形成，数学定理的论证到对新知识的迅速深刻理解都可以培养学生的逻辑思维能力。

总之，运算能力、空间思维能力和逻辑思维能力都是不孤立存在的，而是相辅相成的。在数学教学过程中，应从不同侧面进行全面培养，从而提高学生的数学基本能力。

学生英语基本能力培养初探 第4篇

一、英语能力培养的内涵

英语作为全球化时代重要的沟通交流工具,是我国现代教育体系中的一项重要内容。学生通过对英语的系统学习,可以提高自己的认识水平和拓宽视野,是进行其他学习和工作活动的重要基础工具。长期以来,由于受应试教育的影响,我国英语教育存在过度重视英语基础知识学习和评价的情况,忽略了英语语言运用能力的培养,导致我国学生出现能够正确完成英语题目,却不能完成英语听、说、读、写的现象,导致英语语言工具属性的丧失。阶段作为英语学习的重要基础阶段,做好英语四种基本能力的培养教育工作,对于发挥英语的工具属性,实现学生素质的全面发展和以英语作为窗口了解世界的目标具有重要的意义。

二、学习英语能力的培养方法

第一,营造能力培养的课堂氛围。当前的英语课堂教学环境,以强调英语单词、语法等基础知识和习题解答为主要内容,不符合听、说、读、写四种基本能力培养的氛围,因此,需要对英语课堂教学氛围进行相应的改革。众所周知,在讲英语的环境下,可以很好地促进学习者对英语基本能力的掌握。在英语课堂营造一个运用英语进行交流的良好氛围,吸引学生进入英语交流的情境,可以取得很好的教学效果。如要求学生每天运用英语进行打招呼、问题讨论等小活动。此外,老师要采用口语教学,对学生多加鼓励,特别是英语基础较差,对开口说英语存在一定困难的学生,要对其困难进行有针对性的帮助和鼓励。只有营造出英语化的课堂环境,发挥学生的主体作用,转变英语课堂学习氛围,才能有效地实现学生基本能力的不断提高。

第二,课堂扩展,实践锻炼。英语作为一种语言工具,掌握其听、说、读、写的能力仅靠课堂时间是不够的,需要学生在日常的生活中多运用,才能取得更好的效果。因此,对英语课堂教学内容进行扩展,增加实践锻炼的机会,对于学生掌握英语的基本能力具有重要的意义。英语老师可以采取多种多样的形式促进英语进入学生们的日常生活,如举办英语辩论赛、设置英语角、组织进行英语游戏、写作比赛、师生进行英语对话等。在实践中,学生可以更灵活和真实地体验英语听、说、读、写能力的运用价值和方法,相互之间获得配合,取长补短,逐步建立起对英语基本能力的运用意识。听、说、读、写能力的培养,需要发挥学生的主体意识,只有在课堂和实践中让学生体会到英语能力的重要性和获得运用的实践经验,才能增加其进行能力培养的动力,提高能力培养的效率。

第三,运用灵活的教学手段。课堂是教学的主要环节,首先,老师要改变原有的填鸭式的教学模式,创设活跃的、讨论式的教学,让学生真正成为课堂的主体,参与到人文活动中来,感受人文的魅力。其次,要改变原有的教学评价体系,以学生的综合能力的提高作为教学质量的评价标准。改变传统的以课本作为教学的中心的误区,扩大学生对于英语知识的学习范围,增加教学中的英语人文教育,培养学生的英语意识。灵活的教学手段是取得良好教学效果的有效保证,如采用情境教学法,要求学生扮演课文或者课外材料中的人物角色,进行复述或者句子的转化,不但能增加对课文的理解,还增加了学生进行英语能力锻炼的机会,符合中学生活泼好动的身心特点。采用分层教学法,根据学生的英语学习基础和听、说、读、写四种基本能力的优劣进行分层,根据每一个层次学生存在的问题制定教学的目标和确定教学重点,因材施教。对于英语基础较好的学生,要求其掌握更高一级的口语表达和写作能力,发挥其在课堂的示范作用;对于英语学习基础较差的学生,要求其掌握基本的口语发音、单词拼写和基本句式的运用;对于学习存在困难的学生,要发挥小组内的合作作用,在其他学生的帮助下和老师的鼓励下重新建立自信,激发其学习英语的兴趣。运用灵活的教学手段有助于培养学生的英语基本能力,提高教学的实效性。

第四,运用多媒体等现代技术进行教学。多媒体技术作为计算机信息技术在教学中的运用,在实际的教学中取得了良好的效果,特别是对于英语听、说、读、写能力的培养来说,合理地运用多媒体,可以起到事半功倍的效果。

培养学生的听、说、读、写四种基本的英语能力,是实现学生英语综合运用能力全面发展的需要,是素质教育在英语教学中的具体体现。老师需要通过改变传统教学氛围、运用灵活教学方法和现代多媒体教学技术等途径,来实现对生英语基本能力的有效培养。

摘要：在新的教育改革下,英语教学加强对学生听、说、读、写四种基本能力的培养,是素质教育和综合能力教育的重要要求。本文结合实际的教学经验,阐述了英语四种基本能力培养的重要性,对基本能力的培养方法进行了探讨,以期推动英语教学事业的发展。

下列9项是培养领导能力的基本要素 第5篇

1、男人要学会主动

必须对工作热诚和投入，处事主动。视难题为挑战，引导下属理智地去评估和乐观地工作。

你可以查看自己以往处事的经验，特别是处理的心态。

2、男人要学会与人沟通

你和对方都应该清楚知道彼此要传达的信息。方式可以视需要而定，但对下属的要求，必须清楚交待。

不妨将不同人的表达方式和自己的方式做比较，好的方式应学习，不好的便应改变。对于男人来说，与人沟通正像你有一个苹果而对方有个梨，大家交换着吃，彼此可以多尝到另一种味道而自己又没有任何损失。

3、男人要体贴下属

对下属的工作经验、态度和理想必须有一定的掌握，才可运用不同的激励方法，增加工作效益。

切不可将自己的价值观和处事态度，转化成为一个绝对的标准去评估同事或下属，必须明白人各有异，要学习彼此尊重，才可以合作愉快。

4、男人要认识你的上司

上司的取向对你的工作有很大影响，因此必须对上司有一定的认识。认识上司并不代表学习奉承，而是减少冲突，增进沟通，从而提高工作效能。

应该客观地评价以往和上司的关系，特别是发生冲突的情景，检讨自己当时的态度。用婉转的表达方式常常比硬朗的方式更有效。当然切记：方式是因人而异的。

5、男人要放开手脚

工作上的信任是非常重要的，适当的授权辅以充足的沟通不单可以提高工作效益，更可以培养下属的工作能力，替组织造就人才。

要注意自己对别人的工作能力是否顾虑太多，假如末能充分授权，工作便不能顺利展开。很多时候，过分专权而又欠缺沟通会弄巧成拙。这样不单会破坏组织效益，更可能伤害下属的自信心。

6、男人要有绝妙的工作技术

科技发展一日千里，男人不可与其工作有关的技术脱节。知觉的认识和鼓励下属接受先进技术训练是必须的。

男人必须保持学习的心态。如果对新技术产生抗拒，这便是一个老化的信号：提醒你应该加倍努力去保护学习情绪，才不会落后后于人。

7、男人要以身作则

领导人往往是下属的榜样。一个尊重组织决策的领导人通常可以感染其下属尊重组织的要留意自己会否因私人利益而轻视组织的决定。如是的话，那又如何要求下属执行组织的决定呢？

8、男人要赏罚有度

奖赏可以鼓励士气，但惩罚错误的行为是必须的。不过奖赏和惩罚必须适当和公正。不公正的领导绝不会受下属的尊重。

尝试列出一些同事的行为，假设奖罚，反复比较，这样可增强执行纪律的能力。男人不要因为顾及“哥们儿义气”而不忍心，那样会使你陷入两面不讨好的境地。

9、男人要有思想发展方向

浅谈培养学生阅读能力的基本方法 第6篇

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

1.指导预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课 文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典 认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2.上好精读课，教学法

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略 读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲 解。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。兴趣是人乐于接触、认識某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。

浅谈培养语感能力的基本策略 第7篇

自从有考试制度至今, 教师教授语文课都是去注意怎样提高学生的成绩, 强调基础知识的传授, 而不太注重培养学生学习语文的能力。教师总是强调一篇文章的主题思想是什么, 文章结构的样式是什么样的, 考试的考点又是哪些, 忽视了对文章语言内容的体会和感悟, 这样在一定的程度上使得我们语文教学走上了错误的道路。在这样的道路上行进, 必然会使学生只会去应付考试, 而不会去品读文章, 从而不能掌握学习语文的真谛。对此叶圣陶曾说:“文字语言的训练, 我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘也指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此, 为了从根本上提高学生学习语文的能力, 教师有必要在学生学好语文基础知识的前提下去下工夫培养学生的语文综合素质。在语文教学过程中, 教师要引导学生感受语言描绘的形象, 领悟语言传递的意境, 明白语言所表达的道理, 从而在接受课本基础知识外, 领悟课本中的思想意境。

语感的培养不是自然而然形成的, 而是经过长期的训练、反复的实践逐步形成的。那么, 在语文教学中, 如何进行语感能力的培养呢?又有哪些好的方法策略呢?下面是笔者在教学中关于语感能力培养的策略和体会。

一、诵读训练, 有助于语感的形成

语感属于感觉这一心理范畴, 从某种意义上讲它是一种感觉, 是一种不用思索, 不经过理性的分析, 在脑海中凭直觉的理解语感的过程, 是一个能够渐进的过程。这就要求教师在语文教学中进行潜移默化的引导和进行完整系统的训练, 而诵读就是训练的重要手段。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”诵读要求学生有感情地读, 中学课本中有不少文质兼美的抒情文, 教师在教学中应解放思想, 减少一些繁琐的讲解, 删除一些重复的练习, 淡化一些知识的传授, 适当地引导学生诵读吟咏, 以触发学生的语感。例如, 朱自清的《背影》, 它通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述, 表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。文章四次对父亲背影的描写, 感情由浅入深, 使人深深感受到父爱的无声和伟大。类似这样的文章, 教师应该去引导学生由作者的父亲, 逐步想到自己的父亲, 从而带出感情来, 带着感情去读、去感悟。

二、语言的积累, 有助于语感的加深

俗语说得好:“读书破万卷, 下笔如有神。”“厚积薄发”。只有积累了丰富的语言素材, 才能“下笔如有神”, 只有“厚积”才能“薄发”。那么, 怎样去帮助学生积累语言素材呢?教师可以采取下面的方法去提高学生的语言积累。

1. 背诵语文课本中的片段。

在我们语文课本中有好多语言优美的文章, 这样的文章课后都会要求学生背诵其中的某一段, 那么, 教师就应该要求学生去背诵。例如, 在朱自清写的现代散文《荷塘月色》中要求学生背诵的片段“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子……”这样的文章都是一些优美的文章, 它们的熟记有助于学生语感的加深。

2. 熟读或背诵一些精美的诗文, 例如, 背诵《黄鹤楼》《水调歌头》等著名诗词。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。古代文人学客长期的语言锤炼, 必定是精华中的精华, 只要我们能记住它们, 那对学生的写作以及语感的培养和加深都会有很大的帮助。

3. 还可以背诵一些名言警句。

名人名言能给人以启迪, 激人以奋进。教师可以每天在黑板上写上两条名言, 让学生利用课前准备时间写在本上, 记在心中。例如, 关于读书的名言———书是人类进步的阶梯;书是全世界的营养品。关于激发人奋进的名言———天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感;艺术的大道上荆棘丛生, 这也是好事, 常人望而却步, 只有意志坚强的人例外。

4. 要求学生每日背诵一些成语。

哪怕是一日背诵四个成语, 这样经过长期的积累, 学生的知识积累量会有很大的提高。如果教师能长期督促并监督学生通过上述方法去完成语文语言素材的积累, 经过一段时间之后, 学生的语言积累量会有大幅度的提高。

揣摩品味语言, 有助于语感的升华。有了一定的语言积累之后, 教师应该去教会学生品味语言。好的文章中总会有不少的好词佳句, 学生应该理解这些词句运用到这里有什么好处。例如, 《春》一课中“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。”在这句话中, “偷偷地”和“钻”是点睛之笔, 教师应该引导学生去体会、去品味。“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲, 写出了不经意之间, 春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时, 这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识, 有了情感。“嫩嫩的, 绿绿的”放在句末, 强调突出小草嫩绿的特点, 使句子变得生动活泼, 富有生气。这些句子的点睛之笔是学生应该学习的地方。教师不但要教给学生去品味, 还要教会他们去运用、去仿写。教师要对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生及时进行表扬, 调动学生积累、运用语言的积极性, 激发他们积累语言的内动力。

应重视基本学习能力的培养 第8篇

一、阅读能力

阅读能力主要是指在整体阅读中迅速、准确地提取信息的能力，也是理解、分析、概括、评价等能力的综合体现。一般地说，阅读能力主要从三个方面来衡量：一是字词句的基本功，如果读到一篇文章，不认识生字新词，句子也读不通，就谈不到看懂它;二是理解能力，能否正确地理解并说出所阅读的材料主要讲什么;三是阅读速度，阅读速度是阅读能力的一个重要标志。阅读是通向世界的天窗，是开万把锁的钥匙，培养阅读能力是培养人才的必由之路。根据“单一刺激反复多次，脑神经易于产生疲劳”的心理规律，我们应该采用多种形式对学生进行阅读训练。如让学生默读、朗读、跳读、浏览、速读、带表情读，或是阅读、书写、绘画交叉进行，把单调的活动变为创造性的活动。教师要以科学的方法进行指导，并加强课堂教学和课外指导的有机结合，如查字典、拼音、查索引、做简录等，注意培养和提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。在训练学生快速阅读时，要注意训练学生缩短每次凝视的时间，一次识读更多的字，做到快速精读。

二、自学能力

这里所说的自学能力是指会不会学习和善不善于学习，包括是否掌握正确的学习方法和形成良好的学习习惯。做学问的人，在科学文化上有成就的人，都是具备很强的自学能力的人。从某种意义上讲，凡能“成才”的，都是“自学”出来的。自学能力应由这样的几个要素构成，一是会使用工具书，看懂有关图表;二是会独立阅读，能以较快的速度看懂文章的内容;三是会阅读参考书，会做读书摘录或读书卡片;四是会整理资料;五是会合理支配学习时间;六是能排除自学时的干扰，克服自学中的困难。从学习的本质来说，自学是学生自身认识矛盾的过程，是发挥学生的内在因素，唤起学生的自觉性、主动性，认真读书，独立思考的重要途径。现在有不少中小学生之所以自学的能力较差，原因当然是多方面的。但主要还是教师在课堂上“嚼”得太烂，导致学生的“咀嚼”机能退化，并占用课余时间，用大量的书面作业挤掉学生阅读、观察、思考等活动，使学生思想趋于僵化，死读书，排斥一切有益信息。由于获得知识的内容和形式的枯燥乏味，学生的精神便处于疲劳状态。学习作为脑力劳动，是学生精神活动的一部分，是他们的内在需要，而应该由他们自已来主宰。教师不应该也不可能剥夺这种需要。应当积极调动他们的自觉性，促进他们自学能力的提高。培养学生的自学能力和培养其它能力一样，不是孤立进行的。例如培养阅读能力、思维能力和培养自学能力是不可分割的统一过程。培养自学能力的方式多种多样，自学指导应按不同学科和形式的水平的高低，进行不同的指导和训练，防止流于形式或加重学生负担。

三、观察能力

观察是按一定计划实行的有目的的知觉，是重要的知觉形式之一。学生观察力的发展是掌握系统知识的必要条件，观察能力的强弱，直接影响学生的智力活动水平的高低和学业成绩的优劣。俄国著名的科学家门捷列夫说：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”达尔文也曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物并对它们进行精细观察的能力上，我超过中等水平的人们。”前苏联教育学家赞科夫根据他对学习落后学生的长期研究后发现，后进生的普遍特点就是观察能力差，不会发现知识间的特点和联系，因此，他们掌握知识的能力就差。所以培养学生的观察能力是非常重要的。培养学生的观察能力，首先要向学生提出观察的任务，指导学生能迅速看出观察对象的特性，比较不同方面的联系和相互作用，其次是要帮助学生努力观察出对象的微小变化，再次是要使学生在感知的事物中区分出最重要的因素，最后是要在培养学生观察积极性的同时注意观察的计划性和系统性。要激发学生的求知欲，引起学生通过观察，进行思考，观察得愈细致，思考得愈深刻。

四、思维能力

发展人的思维能力是对人才资源的开掘。从心理学的角度看，必须掌握的抽象真理和抽象概念越多，脑力劳动就越紧张，也就越应当让学生到大自然中去获得对于周围世界的新鲜印象。因此，在培养学生的思维能力中，采用多种形式，如在教学活动中利用直观教学，培养学生的直观思维能力，利用生活和大自然的现象，培养学生的分析能力，根据各科教学特点，进行词语教学、概念教学、观察教学、想象教学等，以促进学生思维由低级高级发展。

儿童的动作发展在儿童智能发展中占主导地位。让儿童多动手，就必然促进感知、语言、思维的发展，也必然促进大脑的灵活性，发展智能，提高思维能力。祖冲之曾说：“亲量圭尺，躬察仪漏，心穷筹策。”这是手脑并用的真实写照。巴莆洛夫也说：“你要对每个专题感兴趣，那就老您的驾，从头到尾自已动手。”我们在教学中要遵循“动手促进动脑”这一心理发展规律，解放学生的双手，发展智力。在日常生活中，也应有意识地培养学生的思维能力，如猜谜语、开辩论会进行智力检验等。

五、创新能力

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师教学以学生主动探索发现，获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以教师适时适度地引导和点拨，因此，教师应充分发挥主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，引导学生主动探索研究，获取知识，培养学生的创新意识。在新授课上，教师要善于创设情境，为学生提供探索问题的素材和信息。在复习课上，教师要给学生留下一定的探索空间，让学生在探索性的活动中梳理巩固知识，构建知识网络图，增长知识。在学法指导上，倡导独立思考与使用交流相结合，教师应创造性地整合课程资源，创造宽松的学习氛围。在教学过程中，灵活地运用好“质疑猜测交流验证”这一过程，这样，把学习的自主权真正交给学生，让学生带着问题大胆探索，培养学生的创造性思维，锻练学生的创新能力。

六、写作能力

写作能力是一种综合性能力，它包括阅读能力、思维能力等，是智力高度发展的重要标志，也是一个人德、识、才、学并茂的具体体现。

写作能力培养的基本定位和主要途径 第9篇

基本定位之一:培养学生在文章中表达真挚的思想感情, 增强学生的感悟能力

中学作文教学的目的在于让中学生写出感情真挚的作文, 表达自己的独特感受和真切体验。真实是文章的生命, 也是文章的魅力所在!“感人心者莫先乎情”, 情感“不精不诚, 不能感人, 故强哭者, 虽悲不哀;强怒者, 虽严不威;强亲者, 虽笑不和”。好的作文需要心灵的感悟。感悟包括对自然、社会、人生、文学、艺术的感悟, 也包括对生活的感悟。因此, 作文教学要激发学生的情感, 增强学生的悟性。

基本定位之二:指导学生储备丰富的事实材料

教师要引导学生作文前做好充分准备, 丰富的事实材料是学生写好作文的基础。只有认真, 体验生活, 做生活的有心人, 才能从根本上解决材料来源问题, 写出内容充实、生动活泼的好文章来。教师首先要教给学生观察的方法, 要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同的地方, 仔仔细细地观看, 要有次序, 不杂乱;要完整, 不遗留。并且指点学生挖掘事物的深刻含义。还可指点学生由此及彼, 把事物联系起来观察。其次, 引导学生实地取材, 可在作文前先提出要求, 使学生明确写作目的和任务、应注意的事项等。再指导学生切切实实地去实践, 有目的、有计划、有步骤地进行取材和写作训练。

基本定位之三:引导学生储备丰富的词汇

学生收集的素材要通过语言进行调节, 并通过语言的形式表达出来。就像做衣服要用布料, 盖房子要用木料, 说话、写文章也要有材料, 这就是词汇。因此, 鼓励学生积累丰富的词汇是培养中学生写作能力的关键。

基本定位之四:帮助学生掌握基本的文体规范和文体写作方法

要培养高中生文体意识, 让学生对文本类别, 各种文体的语体特征、结构特征和写作要领及各种文体特征的相互渗透有一定的了解。在教学目标的制定上, 要力求具体明确, 制定总目标和分目标不能过于笼统抽象。根据高中三个年级所需要掌握的文体要求、学生的不同个性以及所拥有的接受能力, 分阶段有针对性地培养高中生写作文体意识。也就是说, 明确要求每个学习阶段具体掌握哪些文体写作知识, 达到何种写作水平, 再通过测试检验学生的写作能力, 同时兼顾每个学生的接受能力。

主要途径之一:突破程式化的教学方法

作文是最富个性的思维活动。多角度思考问题, 思维才会活跃, 作文才体现个性, 这是保证个性化作文质量的关键。

通常我们说到“让人三尺又何妨”时都会谈到谦虚、礼让, 可是一个学生在《微谈“让人三尺又何妨》中却反其道而行之, 强调“不让”:

三尺。讲台, 足以教书育人;土地, 足以和邻二家;白绫, 足以死杨贵妃;国土, 足以为国仇家恨

三尺, 不是可以随便让的。秦不让三尺之地, 故灭六国, 收九州;汉不让三尺之地, 故土地辽阔, 匈奴不得肆意;元不让三尺之地, 故一代天骄, 地跨亚、欧两大洲

这样立意, 使人耳目一新, 叫人拍案叫绝!

教学中, 教师不能用唯一的标准去评判学生的作文, 应善待学生的创见, 这样学生才敢放胆表白, 逐渐形成一种不唯权威, 敢于思考, 敢于怀疑的个性心理。思维空间的拓展, 无意为作文“百花齐放, 百家争鸣”提供了可能, 相信学生睁着眼睛说违心话、摆出道貌岸然的架势、迎合成年人的意志说教的情况会越来越少, “程式化、成人化”的局面也就不难打破了。

主要途径之二:具有一定开放度的作文命题

首先, 作文命题应尽可能避免浓重的道德化和说教, 不能一个题目就已经决定了所有学生作文的中心。

其次, 作文命题给学生的自由度要放宽。比如, 魏书生作文命题思想在命题形式上就为我们提供了很好的借鉴。他一般每次作文训练出三个参考题目, 包含多种文体, 或记叙, 或议论, 或说明。在内容上, 尽可能贴近学生生活实际, 切合学生生活热点, 尽可能发挥学生的想像力, 尽可能触动学生的心灵。

主要途径之三:灵活科学的作文评改

浅谈培养学生语感能力的基本途径 第10篇

关键词：多读,语言,体会,语感

语文, 无论是理解为语言文字、语言文学、语言文章, 还是理解为口头语言和书面语言的结合, 都离不开语言。语文的教学本质可以说是语言教学。

《今日制义务语文课程标准》明确要求:“指导学生正确理解和运用语言文字, 丰富语言积累, 培养语感”。语感修养较好的, 能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩, 可以以语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向, 领悟语言所表达的本质意义, 体味语言文字的美。而语感能力是在长期体验、训练实践中形成的, 因此“课程标准”中明确提出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

那么, 怎样在阅读教学中培养学生的良好语感呢?培养语感的基本手段之一就是在阅读教学中引导学生反复诵读。只有从以下几个方面训练诵读, 才能更快、更有效地培养学生良好语感, 提高学生语文水平。

一、从多读中整体感知课文内容训练语感

诵读吟诵是传统的语文教学方法。学生对语言内涵的理解, 作品情感的把握, 语言妙味的领悟, 都必须通过诵读吟诵去体会, 朗读吟诵不仅是对整篇课文而言, 就是句子或词语所表达出来的意蕴、情味, 也是通过诵读吟诵来领悟的。引导学生对课文精彩语段加以圈批评点, 对语感因素强, 有典型作用的重点语段, 教师指导学生品读体味, 通过反复朗读和吟诵, 从而整体上感知文章的内容。

例如教读朱自清先生的《春》, 要在诵读中体会其美感。诵读可分几个步骤进行:一是认知性朗读, 目的是多读准字音, 疏通字词。二是感知性朗读, 目的是了解课文内容, 对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读, 深入到作品的意境之中, 细细地涵泳品位, 可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读, 力求传达作品的意境, 风格与美感。如此的反复诵读, 可以感受到我国南方春天的特有的景色:绿草如茵, 花木挣荣, 春风和煦, 细雨连绵, 呈现一派生机和活力;在春境中的人, 也精神抖擞, 辛勤劳作, 充满希望。在声情并茂地诵读中学生不仅很快地背诵了课文, 而且通过反复诵读, 学生感悟到《春》是一曲赞美青春的颂歌, 也就自然地整体感知《春》这篇文质兼美的课文的基本内容。

二、在多读中体会语言的表意来训练学生语感

语言是思想意义运载的外壳, 思想意义往往蕴含在字里行间。因此, 我们可以从语言放手来阅读, 从而提高学生识别、领会、洞察语言的能力。

体会语言的表意, 我们可以通过咀嚼文句中的词语加以训练。对此, 一方面品位关键词语, 意会关键词语。如朱自清的《绿》, 在诵读中, 点拨学生紧紧扣住“绿”字去读, 理解作者抓住“绿”来做文章, 开头落笔“惊诧于梅雨潭的绿”, 接着不写梅雨潭, 而写梅雨瀑, 初看仅仅是为了刻画雨谭周围的环境, 交代梅雨潭“绿”的成因, 细读实际上在写“惊诧”, 远景, 可惊诧, 近景, 可惊诧, 瀑布、水花给人的奇趣, 更可惊诧, 到读至“梅雨潭”的绿招引着我们去“追捉”, 以致“瀑布在襟袖之间, 但我的心中已没有瀑布了”时, 使学生渐渐悟到, 原来写“梅雨潭”是用来做陪衬, 以显示出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧, 从而抒发作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往, 表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。另一方面, 仔细理解言语中的限制词语。

体会语言的表意, 我们还可玩味文章中的句子加以训练。文章中的句子, 从内容角度来看, 有关键句;从句式上来说, 有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句, 等等, 它们在文中各自都为表情达意服务。所以, 根据这些句子的特点训练学生识别、领悟、洞察各种句子的能力, 无疑是十分必要的。

三、从多读中体会语气的表意来训练学生语感

语言中有时同样的文字不同的语气能表达不同的语意;所以, 朗读时读出轻重、抑扬舒缓的变化, 能领会到丰富复杂的言语意义。

如魏巍的《谁是最可爱的人》一文中“他们的品质是那样的纯洁和高尚, 他们的意志是那样的坚韧和刚强, 他们的气质是那样的淳朴和谦逊, 他们的胸怀是那样的魅力和宽广”的排比句, 是对“最可爱的人”充满深情的高度概括。因此, 引导学生读出热情, 读出“最可爱的人”的精神, 既要有气势, 又要有敬慕, 放佛感悟到“最可爱的人”那种在战火纷飞战场上似高耸入云的青松一样威武, 似巍峨的山岗一样的坚强, 语音中有一种豪壮有力的力量。

言语中的感情语意决定了语气变化, 而语气的不同体现了言语的感情语意。认真揣摩读好朗读语气, 对于提高语感水平是有重要意义的。

四、从多读中体会重音的表意来训练学生的语感

朗读的重音中也有语意, 言语中为了突出语音重点或为了表达强烈感情, 把其中的某一部分重读, 从而明确语意。

如魏巍的《谁是最可爱的人》一文中, “谁是我们最可爱的人呢?当然, 我们的工农群众就是无比可爱的可是我这里想说的是他们的子弟, 那些拿起枪来献身革命斗争的工农子弟, 那些用马列主义、毛泽东思想武装起来的战士们, 我感到他们是最可爱的人。”在朗读中则引导学生明确这个设问句要突出的是“谁”, 所以全句的重音都应该在这些与“谁”有关的词语“子弟”、“工农子弟”、“战士们”、“他们”上, 这样就更确切地表达了语意。

探讨会计专业学生基本功能力的培养 第11篇

摘 要 现今社会大型企业对于学生的基本功非常重视，从基本功可以看出一个学生的学习能力，可以体现出学生学习的认真程度，基本功扎实的学生则不会犯一些常识性的错误，基本功不扎实的学生会在一些细节上给企业带来一些不必要的麻烦，从而影响到企业的资金周转。本文就会计专业学生的基本功能力的培养做出了探讨，从而说明了会计学专业学生加强基本功的重要性。

关键词：会计专业；基本功；能力培养

前言：为适应现今人才竞争激烈的社会，以及大型企业对从业人员的高要求，会计学专业学生必须要抓牢基本功，加强基本功的训练，才能经得起社会的淘汰。基本功是会计学专业学生应当具备的基本条件，对于会计职业来说，是最基本、最普遍的能力。基本功包括学生的理论知识水平、学习能力、口语表达能力、计算能力、书写能力以及社会通识能力。会计学专业学生只有加强基本功的训练，才能更好的发展。

一、会计职位对基本功能力的要求

随着信息社会的发展，会计软件的出现，使得会计人员可以很方便的进行电脑操作，不用再像以往一样纯手工操作，这就导致了会计人员不再重视基本功的知识。但是，对于会计人员，基本功是否扎实极其重要，现今大型企业依旧十分重视从业人员的基本功。首先，对于会计来说，书写能力是很重要的，书写的字体一定要工整清晰，利于辨认。其次，点钞能力是会计不可或缺的功能，虽然点钞机的出现给会计人员带来了很大的方便，但是，这种点钞、验钞的能力不容忘却。然后，计算能力也尤为重要，珠算、计算器、以及电脑运算三种计算能力。对于会计人员必须都要可以熟练的运用，这无疑要提升会计的计算能力。接下来便是会计的语言表达能力，会计人员经常要将企业的会计政策通知给企业人员，这就需要会计人员良好的口语表达能力，需要对企业人员进行很详细的解释说明，对于一些复杂的管理政策要通过会计人员解释出来，所以口语表达对于会计人员很重要。会计人员对于资料的整理归类能力要强，将企业的资料要进行有序的整理。最后，会计人员要能适应环境的变化，对于企业来说，调整政策是很频繁的，会计人员要适应新政策的内容与要求，可以很好的与各个部门进行协调、沟通。如果与上级领导发生了冲突，会计人员要马上冷静的分析出错误，与领导心平气和的进行沟通。综上所述，会计人员的基本知识很重要，会计专业学生只有重视基本功的培养，才能更好的在企业中受到重视。

二、会计专业学生基本功能力的培养

2.1加强训练

在会计学专业中，要根据其专业课程有针对的对学生进行训练，在加强学生理论知识的同时，要通过实践来加强学生的基本功训练。加强学生的书写训练，点钞与验钞的训练以及计算能力的训练。在校期间，学生要加强材料归类整理能力的训练，将会计专业的各项资料要依照类别进行有序的整理，比如：各项会计类的专业收据文件、财务的法规制度、会计类的专业书籍等，从而来提升会计专业学生的实际整理能力。

2.2会计职业技能的考核

通过对会计职业技能的考核，来加强学生对会计基本功的重视，学校可以通过各种会计类证书的考核来督促学生，从而提升学生的能力。学校要根据会计类的职业技能对学生进行训练，设置技能考核标准，从而强化学生对会计专业职业技能的掌握，对考核通过的学生颁发证书，其证书要有专业机构的认证，增强证书的权威性。

2.3以竞赛形式训练

学校可以通过组织一些会计类的竞赛形式来加强学生的基本功训练，书写竞赛要包括数码字书与汉字书写，要重视学生书写的整齐性、准确性。让相关专业老师对学生进行会计职业道德知识的口头分析，增强学生的职业道德能力。采取电脑竞赛，将问题通过电脑大屏幕显示出来，让学生进行抢答，提高学生的学习兴趣。为提高学生对会计资料的整理能力，学校可以准备一套会计类的资料，让学生进行竞赛类的整理，增强其整理能力。

2.4完善考核机制，实施全方位考核

学校要开展多方位的考核，要避免考核的单一性，片面的考核会使考核的结果失去公正性，学校要设置考核小组，对学生进行全方位的综合性考核。为了增强学生的兴趣，要通过实训的方法进行考核，让学生自己融入到考核中，增强主动性。在学生的训练过程中，针对其表现以及最终的结果进行最后的评判，增强其考核结果的公正性，同时可增大的学生学习的积极兴趣，促进学生对于会计学专业基本技能的学习。

结语：现今随着社会的不断发展进步，社会各大型企业，对会计学专业学生的基本技能知识的重视逐步提高，会计学专业学生加强基本功的训练，不仅可以提高自己在会计行业中的竞争力，同时对于自身的知识素养也有非常大的提高，可以使学生经得起会计人才市场招聘的各项挑战，可以在竞争激烈的环境下更好的生存。所以，对于会计学专业的学生，加强自身的基本职业技能的训练极其重要。

参考文献：

[1]曹文芳.高职院校会计综合模拟实训教学存在的问题及对策.会计之友.2010.3（2）.

[2]吕秀娥.张海晓.高职院校会计专业校内仿真实训体系研究.财会通讯.2011.6（5）.

高中数学教学中基本能力的培养 第12篇

一、培养学生基本运算能力

高中阶段是学生基本能力培养的关键阶段,高中数学应高度重视学生的基本运算能力培养和训练,从基本的加减乘除,到函数、几何、统计,都需要让学生具有一定的运算能力.有了计算机等一些运算工具,只是让人们在工作中能够更为方便快捷,但不是要替代人的基本能力.让学生在运算中掌握基本的运算规律,从简单运算到代数运算再到几何运算、逻辑运算,逐步提高他们的运算能力和思维能力.

例如,高二年级举办数理化三科竞赛,学生至少要参加其中的一科,统计结果如下:参加数学竞赛的有211人,物理竞赛的有175人,160人参加了化学竞赛;有140人同时参加了物理和数学竞赛,116人同时参加了化学与数学竞赛,有98人同时参加了化学与物理竞赛,还有89人同时参加了三个科目的竞赛,请问总共有多少学生参加了竞赛.这样的运算不仅能够锻炼他们的基本运算能力,还能锻炼他们的逻辑运算能力,如果学生不能掌握逻辑运算的基本法则,也就不能很好地解决类似的问题.教师可以引导学生运用集合知识解决,运用韦恩图来分析,最为重要的是在训练学生基本运算能力的同时,做到方法引导和思维训练,培养他们的综合能力.

二、培养学生空间想象能力

空间想象能力是学生的必备能力,是高中数学教学重点培养的基本能力,对学生学好函数知识、几何知识十分重要.空间想象能力是让学生能够根据一定数学概念和条件,在脑海中构造出对应的事物、位置关系的图形或者模样,运用抽象的逻辑思维想象构造出来的图像图形进行分析研究,以此更好地找到解决方法,制订相应的处理方案.高中数学教学需要结合学生基础,通过实际演练、实地测量、空间模拟、现象再造等方式,让学生能够进入空间情境,获得身临其境的感觉.

例如,学习立体几何的相关知识时,通过构图或者运用信息技术,让学生感知具体的事物空间关系,以后通过构建三维图像让学生理解空间关系.也可以让学生通过实地测量一些常见数据和位置关系,培养他们初步的空间感.一些立体性的图形通过平面展开图或者立体搭建flash动画播放,让学生直接进行测试,或者得到一种强烈的主观体验,让学生更好地观察平面纸张上勾画的图像,强化他们的空间认识.比如,棱锥体O-ABC这样的立体图形,教师在学生学习的时候让学生观察一些著名建筑,比如罗浮宫、金字塔等,制作成三维图像,让学生得到与之相应的空间结构感.

三、培养学生逻辑思维能力

逻辑思维能力要求学生能够根据一定的逻辑规则进行判断、分析、归纳和综合等活动,学会运用数学概念进行分析判断,能够根据一些公式定理进行推理,结合相关的现象进行分类归纳.高中数学教学引导学生根据知识的逻辑性进行推演,找到更多的解决方法,能够寻求不同的解决方案,把握知识间的相互联系,以此构建系统的知识结构.在数学教学中发展学生的逻辑思维能力对学生学好数学非常重要,对他们以后的生活和发展都非常有意义,让学生进行积极的推演和分析,不断锻炼他们的思维能力.因此,高中数学教学在让学生掌握知识概念的基础上,应引导他们分析归纳和综合,培养逻辑思维能力.高中数学教材中有许多与逻辑相关的计算分析方法,在很多的题目中涵盖逻辑思维内容,教学中加以适当引导和点拨,让学生能够学会分析和思考.

例如,设全集U={1,2,3,4,5},集合A={1,a-2,5},学生进行简单的对比推理,能够得出集合A={1,3,5},所以能够知道a-2=3,由此得出a=5.这道试题虽然非常简单,但对于刚刚接触逻辑用语的学生来说,可以让他们初步感知逻辑关系,锻炼逻辑思维,培养基本的分析推理能力.教师让学生学会做题,更应学会分析,让学生进行思维模式训练,帮助他们在掌握基本知识的同时,能够感知简单的逻辑思维,逐步提高他们的推理分析能力.

总之,高中数学教学以培养学生能力为核心,以培养高素质人才为目标,重视知识传授的基础上,强化学生基本能力训练,让学生能够充分利用数学知识、概念进行分析研究,解决各种现实生活和生产问题,培养学生的数学素养,造就适应社会发展、符合社会需求的高质量人才.

摘要：高中数学教学以培养学生能力为核心,以培养高素质人才为目标,重视知识传授的基础上,强化学生基本能力训练.让学生利用数学知识、概念进行分析研究,在实践中不断掌握熟练的技能,培养学生的数学素养,造就适应社会发展、符合社会需求的高质量人才.

关键词：高中数学,基本能力,培养策略

参考文献

[1]姜正凯.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].语数外学习(数学教育),2013(12).