教育集团范文

教育集团范文（精选12篇）

教育集团 第1篇

1我国职业教育集团发展现状

职业教育集团是主要以资产、契约,以及资产托管经营和长期优惠合同等混合形式的非营利性社会公共组织,既是职业教育办学体,又是一种企业法人联合体,也是社会资本的聚集地。我国职业教育集团化办学经过二十多年的探索,至2013年底,全国共有各种类型职业教育集团927个。这927个职教集团共有成员单位40900多家,平均每个集团拥有成员单位44. 15家。排除同时加入多个职教集团而重复计算的成员单位,参与职教集团的院校有7600多所,企业19100多家,政府部门1600多个,行业协会1400多个,科研机构870多个,其他机构1390多个( 见图1) 。如广州物流职教集团是由广州科技贸易职业学院牵头由3家企业、20家中高职院校和3家行业协会组成。

从职教集团的牵头主体来看,可分为中职牵头职教集团、 高职牵头职教集团、政府牵头职教集团、企业牵头职教集团、 行业协会牵头职教集团和培训机构牵头职教集团等。其中中职牵头的职教集团502个,高职牵头的职教集团379个,政府部门牵头的职教集团30个,企业牵头的职教集团4个,行业协会牵头的职教集团8个,其他单位牵头的职教集团4个。 其中高职院校牵头的职教集团占绝大部分,为当前职业教育集团化办学的主要类型。

目前,我国的职业教育集团按照集团单位所处的地理位置及其隶属关系可分为区域性职业教育集团、行业型职业教育集团。区域型职业教育集团适合于骨干院校围绕区域发展规划和产业机构特点,面向区域主导产业。行业型职业教育集团是行业部门、中央企业和行业龙头企业、职业院校,围绕行业人才需求牵头组建。其中行业型职教集团709个,占集团总量的76. 48% ,区域型职教集团218个,占集团总量的23. 52% 。总体上看,行业型集团为职教集团的主要类型,但近年来随着地市级及以下职业院校对集团化办学认同度与积极性的不断提高,使得区域型职教集团的比重逐步增加。

2职业教育集团相关利益主体

职业教育集团的发展前景取决于集团利益相关者的利益的协调效果,不同的参与主体,对职业教育认知不同,对参加职业教育集团的预期收益也就相异,其核心利益的实现程度将是职业教育集团发展的内在动力。根据图1显示,职业教育集团由以下主体组成。

2. 1企业

企业希望通过对职业教育集团给予实践教学和资金上的支持,从而参与到职业教育集团的办学中来,使自身的用人需求、技术推广需求等诉求得到更好地实现,推动职业教育集团向市场化方向发展。

2. 2院校

院校是职业教育集团办学中最重要、最核心的利益相关者群体之一,是职业教育的具体组织者和执行者,其利益实现好坏直接关系职业教育集团发展。院校的利益诉求主要表现在: 通过职业教育集团的发展能助推专业发展的发展和课程的建设,能为教师提供一个更为广阔的发展空间和更高的发展平台,为学生营造一个理论与实践相结合的学习体系、提供适应产业发展前沿的硬件设施和符合市场要求的优质教育, 从而在将来的就业竞争中占据优势。

2. 3政府

政府是职业教育集团中最重要的利益相关者之一。主要是通过专项拨款、法律规定、税收优惠、购买成果、指令协调等方式进行协调。政府通过拨款等方式主要目的还是项推动产教融合、校企合作,推动产业的发展,进而又能促进社会主义市场经济条件下政府职能的转变。

2. 4行业协会

行业协会是职业教育集团中重要的利益相关者之一,作为政府与企业之间的桥梁,其向政府传达企业的共同要求,同时协助政府制定和实施行业发展规划、产业政策、行政法规和有关法律。其在发挥协调、监督、统计、研究等职能的同时,掌握了大量的企业人才需求信息、行业发展动态信息,从而可以较好地推动集团成员的资源共享、优势互补。其希望通过搭建校企合作平台能更好地实现行业协会对会员的服务功能。

2. 5科研机构

科研机构作为职业教育集团的参与者,可通过科技信息、 人才资源等方面的共享,与院校建立长期、稳定、全面的科技合作关系,开展共性技术研发攻关,加快科技成果转化,从而加快区域知识创新体系和技术创新体系建设。

3职业教育集团各主体协同发展机制构成及发展对策

3. 1职教集团协同形成机制

职业教育集团各个成员所追求的目标与管理协同目标在整体上首先要具有一致性,才能走在一起。但企业和学校等不同的系统能否找到共同的目标,还需分析其运行状况,找出校企、行业协会等成员单位现实发展水平与理想发展水平( 管理协同目标) 之间的差距,协同机会识别、认清进行管理协同的基础和动因。教育行政部门和职业院校要进一步积极争取各方面支持和参与,采取切实有效的措施,深入推进职业教育集团化办学。这也是服务经济发展方式转变,促进技术技能积累与创新,同步推进职业教育与经济社会发展的有力支撑。

3. 2职教集团协同实现机制

协调实现机制是职教集团管理协同的基本过程,此过程的内容主要包括共享信息沟通、资源要素整合、要素协同价值预先评价、信息反馈等。管理协同实现的基本过程就是由这些相互联系的一系列管理活动构成。协同机会识别是突破口,要素协同价值评估是关键,有效的信息沟通是基础,要素整合配置与序参量管理是根本。这些协同活动共同作用最终实现管理协同效应。

3. 3职教集团管理协同约束机制

协调约束机制作为实现管理协同的重要手段,贯穿于整个管理协同过程之中。它具体可分为管理协同形成过程中的约束和管理协同实现过程中的约束。以广州物流职业教育集团为例,其协调机制描述如下图2。

如图2所示,职教集团协同各机制之间的关系是相互作用、相互联系,三大机之间形成了有机整体,共同发挥作用实现管理协同效应。形成机制是一种观念意义上的协同,是整个管理协同过程的起点,离开管理协同的形成机制,管理协同的实现机制则成为无本之木。协同的实现机制最终把管理协同形成机制中观念意义上的协同变为现实意义上的协同。而管理协同约束机制作为管理协同效应实现的重要保障,它贯穿于整个管理协同过程之中,不论是在管理协同形成机制中, 还是在管理协同实现机制中,管理协同约束机制都起着非常重要的作用,它保证了管理协同过程中所有协同行为的顺利进行。通过职业教育集团化办学,在促进职业教育体系内部各层次纵向衔接基础上,逐步形成人才培养体系的多层次、多形式、多模式; 使职业教育集团化办学体系布局合理、结构优化、形式多样、优势明显,从而构建起完善的职业教育体系,逐步实现集成发展。

摘要：职业教育集团的发展前景取决于其成员单位的利益的协调效果,不同的参与主体,对职业教育认知不同,对参加职业教育集团的预期收益也就相异。文中从职教集团发展的现状入手,从协同形成机制、实现机制、约束机制三个方面,以广州物流职业教育集团为例,阐述了职业教育集团各主体协同发展机制发展对策。

教育集团春节致辞 第2篇

20xx年是xx转型升级年，20xx年是xx质量提升年。20xx，我们将全面实施“12345工程”：

一个中心：全面提升学生成绩。

两个环节：教学环节、服务环节

三个保障：课前审核教学案

主任巡堂

总部督查追踪

四个坚持：坚持59错题理念

坚持精讲多练

坚持四次一测

坚持有效创新

五项工作：继续提高教学案、测评质量

教研会调整与改革

大力关注和使用优秀新教师

提升家长会频次和质量

南洋教育集团学校倒闭内幕 第3篇

究竟是什么倾覆了有“中国民办教育航母”之称的“南洋”？

南洋教育集团创始人任靖玺自1994年建立山西南洋国际学校起，以向学生一次性收取8万元到32万元不等的高额储备金循环负债投资的模式快速扩张，在十余年内分别在山西、山东、辽宁等地建起了12所学校，其中2所大学，10所15年制学校（从幼儿园到高中）。2004年10月，在即将到来的“储备金”归还高峰前，任靖玺将南洋教育集团转让，自己举家移民新西兰。各分校累计拖欠学生“储备金”高达5亿元，悲剧就此开始。

从“天堂”到“地狱”的坠落

3月中旬，风光十余年的山西南洋国际学校被太原市政府无奈地接收，变为“太原市第三实验中学”。此前，济南、青岛等地的南洋学校相继“关门”。“南洋”二字曾经意味着优越的学习环境和优质的教学水平；但自2005年秋天起，“南洋”突然变成了学生、教师和家长们的梦魇：各地南洋学校相继陷入资金困境，靠赊账为继，教师连续数月领不到薪水，学生学习生活条件一落千丈。

山西南洋国际学校成立于1994年，是南洋教育集团的第一所学校。自那时起，“南洋”就格外引人羡慕：欧式教学楼、豪华食堂、设备齐全的宿舍、电视台、游泳馆等先进设施一应俱全。即使在12年后的今天，其设施仍堪称奢华。

山西南洋国际学校打出的高薪招牌引得众多优秀公办教师纷纷加盟，学生更是受诸多“利好”诱惑蜂拥而至：个性化教育、小班化教学、一流校舍和老师、全日制寄宿……在危机凸显时，山西南洋国际学校仍有学生1095人，教职工244人，包括4名外籍教师。

谁也没有想到，如此盛况竟会霎时化为乌有。2005年12月，山西南洋国际学校教师连续3个月没领到工资，学校日常开支及1300余名师生的基本生活靠赊账维持。一些学生告诉记者，入冬后，暖气一直不大热，学生们冻得手不能写字，半夜穿着衣服睡觉。过去丰富的菜肴，变成了顿顿大白菜或土豆；以前多晚都能打上饭，现在竟出现了为抢饭吃而打架的事件。

在洛阳市，提起南洋国际学校，几乎是妇孺皆知。他们对南洋学校的倒闭也深感惋惜。南洋学校在当地来说，教学设施和师资力量数一数二的。他们也不明白，这样一所好学校为什么说没有就没有了。

作为一所贵族学校，南洋国际学校幼儿园的学费是每学年1万元，小学平均每学年15000元，初中每学年18000元，高中每学年2万元。这在10年前已经是非常高的学费，然而学校的硬件设施和宣传还是吸引了很多家长。南洋学校学生家长杨素霞、杜晓燕告诉记者，当时，一到南洋学校门口，就对学校建设的第一感觉特别好。学校在宣传中承诺，大学毕业就可以直接到国外深造，这样的条件的确很吸引人，所以他们就把孩子送去了。

这些洛阳南洋学校的家长们告诉记者，他们把孩子送到南洋学校还有一个重要的原因，就是学校收取的教育储备金。根据入学协议书规定，只要交纳一笔几万到十几万不等的教育储备金，学生在校期间的生活费、学费就可以全部免除，或优惠。到了学生毕业的时候，这些教育储备金会全额返还。

记者看到了当时南洋学校开给学生家长的收据，交11万教育储备金，发给家长一个金证，那么孩子在南洋学校的生活费、学费都可以免除。如果交9万元储备金，可以得到一个银证，每年孩子只需交8000元的学费。在协议中，南洋学校也承诺为孩子提供良好的生活、学习环境，保证孩子在校期间得到良好的教育。

2006年1月10日，苦撑了几个月的洛阳南洋学校被迫关闭，在这一天所有的学生离开了学校。在洛阳市教育局，记者见到了政法科科长王瑞堂。他目前是洛阳市教育局处理南洋学校问题的组长。王瑞堂说，他接手主要是从南洋学校问题出来成立小组之后。2005年11月25日，南洋学校的教职工联名给市政府、教育局发了一份紧急报告，称集团无人再管学校，学校即将陷入无米下锅、学生断炊的境地，希望政府部门救救南洋，救救孩子。洛阳市教育局对南洋国际学校进行调查。学校拖欠的储备金是4219万。预交的学费大概有300多万，还有供货商100多万，银行贷款100万，教师工资大概70多万。

王瑞堂告诉记者，南洋集团初期靠教育储备金建起了全国的10所南洋学校，之后又用新收到的储备金来归还旧的储备金，形成一个资金链条。然而2002年之后，南洋学校招生人数急剧下降，收取的储备金也越来越少。2005年，洛阳南洋学校招生人数不到200人，收取的储备金和学费还不够学校的开销，而这时到期的储备金就有近1000万元，南洋集团已经没有资金偿还。2005年开始，逐步到了储备金的归还期，这个时候出现了资金链的断失，就导致整个南洋集团的倒闭。

截至目前，青岛南洋国际学校拖欠教育储备金1.1亿元；大连南洋国际学校拖欠教育储备金5000多万元；济南南洋国际学校拖欠教育储备金1亿元；大同南洋国际学校拖欠教育储备金1亿多元。山西南洋国际学校拖欠教育储备金7000多万元。此外，四川成都、山东沭阳的南洋国际学校也早已倒闭转卖。

在继山西南洋国际学校之后成立的大连、济南、大同等南洋教育集团各分校，师生们也同样遭遇了“冰火两重天”。各地南洋学校相继走入绝境，不得不停办。各地政府或采取师生分流办法，或将学校整体纳入公办序列，使南洋师生暂时得到安置，但由于各分校累计拖欠学生“储备金”高达5亿元，悲剧仍未终结。

滚雪球“储备金”面纱后面的疯狂“圈钱”

太原市教育局副局长施永宁说，南洋教育集团是靠“储备金”实现了资本的迅速膨胀。“南洋”创始人任靖玺采取向学生家长收取教育储备金的融资方式办学，即在入学时向学生一次性收取8万元到32万元不等的资金作为“储备金”，许诺学生毕业时全部返还。学生在校就读期间学费、伙食费全免，若半途退学，甚至可以将免费资格转让他人。“‘南洋’怎会做这样蚀本的买卖？事实上，这一开始就注定是个骗局，其目的是迅速敛财，和非法集资别无二致。”施永宁说，“储备金——建新校——更多储备金”是南洋集团的“如意算盘”。据太原市教育局调查，从1994年在山西建立第一所南洋学校起，南洋集团一直以向学生收取高额储备金循环负债投资的模式快速扩张，在十余年内建起了12所学校，其中2所大学，10所15年制学校。

2004年10月，在即将到来的“储备金”归还高峰前，任靖玺将南洋教育集团转让给佳木斯金帝造纸有限公司董事长帅建伦，自己举家移民新西兰。2005年9月，太原、大同、济南、大连四所学校又被以共1万元的低价，转至北京中亚财富投资有限公司蒋国斌名下。

2005年秋季，由于很多到期“储备金”迟迟未兑现，各地南洋学校陆续陷入资金“黑洞”，南洋危机终于全面爆发。山西太原、大同，山东青岛、济南，辽宁大连等地的南洋学校相继发生成群学生家长讨要教育储备金事件。山西、山东、辽宁等省的公安部门迅速以涉嫌诈骗罪分别立案调查。11月17日，帅建伦在黑龙江黑河口岸被边检部门抓获，并被移交山东警方。

“南洋模式”暴露民办学校“通病”

施永宁说，在敛财动机驱使下，南洋学校极不正常的管理模式和长期脱离监管的财务运行，是目前我国很多民办学校亟待医治的“通病”。

提起南洋的管理模式，施永宁以“可怕”来形容。他告诉记者，尽管在银行数次降息后，靠“储备金”利息维持运行已成“泡沫”，学校却长期处于高成本运行状态。南洋校长待遇之高、更换之频令人咋舌。据统计，山西南洋国际学校建校11年内，更换了10任校长，最短的任期仅半年。校长除每月1至数万元高薪之外，多数都捞到了住房或汽车等“重奖”。

济南市教育局发展规划处处长赵辉强说，与公办学校的财务由政府统一收支不同，民办学校是独立法人单位，教育部门难以监控其资金流向情况，也无权清查、查封其银行账户。

教育集团 第4篇

集团是为了共同的利益或目的而组织起来的团体, 最常见的是企业集团, 它是多个企业聚集形成的企业联盟。但集团并不限于企业, 事业单位也有集团 (如广电集团) 。可见, 集团只是一种群体组织形态, 本身没有独立法律人格。顺着这一思路, 职业教育也开始尝试集团化运作, 即集团化办学。自1990年代初至今, 我国职业教育集团从无到有, 不断发展, 至今已有700多家, 其中广东有39家。其中有成功的经验, 也有失败的教训。但无论如何, 职业教育集团前景依然光明。现对广东省职业教育集团化办学现状进行分析, 以发现存在的问题, 并提出解决之道。

一、广东省职业教育集团化办学现状及其失灵表现

作为改革开放的前沿阵地, 广东经济发展有目共睹, 但职业教育集团化办学却较晚。早在1992年, 北京成立国内首批3个职业教育集团, 开创了职教集团之先河。12年后, 广东省第一家职教集团———惠州商校职业教育集团才宣告成立。时至今日, 广东仅成立了39家, 数量偏少, 类型也极为单一, 多为区域性或行业性集团, 缺少多元型和复合型集团。从实际效用看, 少数发挥了重要作用, 多数只是“形象工程”, 缺乏实质内容, 更无业绩成果, 对内部成员没有控制力, 处于“失灵”状态。

1、内部控制失灵

组建职业教育集团的目的, 是为了实现成员单位之间在设备、师资、信息、实训基地、技能鉴定、就业等方面实现资源优化配置和共享, 形成集团经营优势, 最大限度发挥办学与经营效益。就广东而言, 除了事业单位性质的数家集团 (以中山市职业教育集团为代表) 内部管理较紧密外, 多为松散型组织, 仅为集团成员搭建资源共享平台。有些集团仅仅是挂牌而已, 搭建平台也只是一纸空言。有些集团网站甚至半年到一年都没有更新, 有的则根本没有网站。很多行业、企业并无加入职业教育集团的动力, 被硬拉入集团后也无所作为, 由于成员参与职业教育集团的广度和深度很低, 职业教育集团形同虚设。

2、服务范围偏窄

职业教育集团从组织性质而言, 应该属于非营利组织。非营利组织曾是人们在发现市场和政府双重失灵后寻找的“第三只手”, 但后来人们发现这只若隐若现的手也会失灵。萨拉蒙称之为“志愿失灵”。志愿失灵有一个表现就是“志愿不足”, 即慈善活动狭隘性, 只针对特定社会群体, 忽视了另一些急需帮助的群体, 导致资源浪费。职业教育集团也会遇到这样的情况。牵头单位在集团的日常工作中起到重要作用, 因此集团往往只关注与牵头单位关系密切的单位, 而忽略了其他有需求的单位。

3、社会认可度低

我国对职业教育认可度低, 与发达国家不可同日而语。据统计, 在德国约30%的青年选择上大学, 约70%选择职业教育。而在我国, 大部分学生及家长只有在彻底没有上高中的希望时才会选择中职学校, 考不上本科院校才考虑高职院校, 职业院校变成了考场失败者的无奈选择。

职业教育如此, 职教集团社会认可度更低。很多人对集团意义并不了解, 一听到职业教育集团就以为是职业院校办企业。由于本来对职业教育存在偏见, 就更加觉得职业教育集团是“不务正业办企业”了。目前, 广东已成立的39个职业教育集团, 成果并不显著, 社会认可度较低。很多职教集团, 除了成立时报道一下理事会信息、集团组织机构和章程之外, 以后就无声无息了。

二、职业教育集团失灵原因分析

职业教育集团之所以会失灵, 有其深层次原因, 既有内部原因, 也有外部影响。

1、名不正则言不顺———合法性困境影响职业教育集团的生存和发展

孔子曾说, “名不正则言不顺, 言不顺则事不成”。名正言顺其实是一个合法性问题。合法性 (Legitimacy, 林毓生建议译为正当性, 1999) 是社会科学领域内的一个跨学科术语, 表明某一事物具有被承认、被认可、被接受的基础。而在我国, 社会团体的合法性可分为社会合法性、行政合法性、政治合法性和法律合法性四种。后三者都是由国家认定, 可统称为国家合法性。在我国“强国家—弱社会”格局的影响下, 社会合法性往往也“以政府为基础”, 具有局限性和依附性。因此, 当前我国的合法性, 实际上是“合法律性”。

职业教育集团面临的首要问题就是合法性问题。职业教育集团存在了20多年, 各级政策法规都沿用此名称, 说明已经得到政府认可。在三大组织中, 职教集团不是政府, 也不是企业, 只能是社会组织。但按照我国对于社会组织的相关法规, 必须依法登记的才是合法的社会组织, 具有法人资格 (如社团法人、民办非企业法人等) ;没有登记的便是非法组织, 将会被取缔。

但是, 在教育部和相关地方政府文件中, 却明确规定职业教育集团是由职业学校和相关企事业单位自愿组成的非法人产教联合体, 不具有独立的法人资格, 因此也就不具备民事权利和民事行为能力, 没有责任能力, 不存在共同债务, 不会成为诉讼主体。这种法律身份的缺失和行政法规的自相矛盾, 让职业教育集团陷于非常尴尬的境地, 或者名存实亡, 或者无法发展。由于缺乏明确而合法的身份界定, 职业教育集团在架构上缺乏清晰的框架, 在运作上也缺乏明确的运行机制。这个既“合法”又“非法”的“非法人组织”, 在面临理论考察和实践推广时, 存在着很多未知的风险和问题。

2、有其名而无其实———空壳化现状影响职业教育集团的运作和组织

校企合作是成立职业教育集团最初的动因。校企合作主要是职业院校为了培养应用型人才的需要。企业常常是被动的、消极的。由于双方目的不同, 很多校企合作存在法规缺失、政策失效、学校追求短期利益、企业消极应对、行业组织乏力等问题。常常是校方热情高涨, 而企业却反应平平, 即出现“一头冷, 一头热”的现象。校企合作如此, 在此基础上的职业教育集团自然也不例外。

职业教育集团在名义上有利于资源共享和优势互补, 实际上很多成员只是挂名, 无实际工作内容。这一点在区域性职业教育集团中表现得更为明显。由于很多“南郭先生”式成员存在, 职教集团成了空壳组织。没有号召力, 更不能对成员进行约束与管理, 因此在职业教育集团带来的短期利益耗尽之后, 成员之间联系的纽带即断裂, 组织的功能无法得以发挥, 职业教育集团也就名存实亡了。

3、缺资金缺人手———枯竭化趋势影响职业教育集团的发展

由于职业教育集团基本上是一个虚拟的机构, 既没有独立的法律身份 (少数事业单位性质的职业教育集团是例外) , 也没有专门的资产和资金, 甚至通常没有专职人员进行日常管理, 工作人员常常由牵头单位兼任, 因此基本上处于瘫痪状态。资金是组织运转的血液, 而缺少资金的组织迟早会枯竭。事实上, 很多职业教育集团的资金来源只是牵头单位的项目经费, 等结项以后, 没有资金支持的职业教育集团自然什么工作都开展不了, 更谈不上发展前景了。

三、职业教育集团失灵的解决对策

1、为职业教育集团正名, 明确其法律身份

职教集团如此尴尬, 根本原因是没有明确的法律身份。尽管企业集团也非独立法人组织, 但它以产权关系为纽带, 带有多重契约关系, 因而组织相对紧密。相比之下, 职教集团缺少产权关系纽带和稳定的契约关系, 对成员约束力有限。

在这种情况下, 通过立法赋予职业教育集团一个明确的法律身份是最为有效的办法。立法层次应该是国务院办公厅以上层级, 联合教育部、财政部、人力资源和社会保障部以及民政部共同商讨制定, 而不是教育部一家。通过立法, 将职业教育集团界定为社会组织, 具有法人资格, 采取与其他社会组织一样的登记和管理方法, 有规范的名称 (最好将名称更改为“职教联盟”或“联合会”、“促进会”等社会组织通用名称) 和相应的组织机构, 有固定的住所, 有与其业务活动相适应的专职工作人员, 有合法的资产和经费来源和独立承担民事责任的能力。当职业教育集团有合法身份后, 会有以下好处。

(1) 可以真正发挥职教集团的社会中介作用。集团化办学将不再是一纸空言, 政府也可以授予相关权力, 比如将职业教育校企合作方面的管理职能部分让渡给职业教育集团, 并要求其承担相应责任。当前国家对职业教育的管理是国家统一领导下的教育部门、劳动部门、经济 (业务) 部门, 分别对职业院校的开办、投入、招生、毕业安置等承担直接责任, 建议职业教育集团在业务管理上归口各级教育行政部门, 行政上应由国家授权某个部门实行统一管理, 而不是多个部门管理。

(2) 可以对会员进行相对严格的管理。由于有固定的工作人员, 会有更多的精力和时间来开展工作, 不会出现名存实亡的局面。对于挂名会员以及长期不参与集团业务的成员, 可以及时发现整改。

(3) 有稳定合法的资金来源, 保证集团可持续发展。由于是合法社会组织, 有合法资产和经费来源, 还可以合法募捐, 因此可以正常运转。可以实行严格透明的财务管理和审计制度, 以取得集团成员信任, 有利于开展工作。

2、鼓励职业教育集团的创办主体多元化的同时, 完善配套政策

当前组建职业教育集团的主体主要是两类组织, 即政府和职业院校。国务院文件“鼓励多元主体组建职业教育集团”, 特别是“鼓励中央企业和行业龙头牵头组建”。鼓励固然很好, 但如果没有配套政策和制度, 将会成为一纸空言。具体而言, 应从以下方面完善配套政策。

(1) 明确规定职业教育集团的职能。比如明确以下方面的职能:参与制订职业教育发展规划;参与制订跟行业产业相适应的课程标准、实训标准、质量标准;开展质检、质评工作;推荐行业和企业的高新技术产品、名牌产品;组织进行职业院校技术成果的鉴定和推广;进行集团成员统计、调查、收集、发布行业信息;组织集团成员的展销会、展览会、报告会和招商会等等活动。这些权力原本是政府的, 因此需要政府职能进一步转变。政府职能转变是一个艰巨的工作, 即使有了相关法律法规出台, 把条文规定的职能真正转移给职业教育集团, 仍然需要一定的法律约束和行政推动。

(2) 制定扶持和推动政策。比如可以制定如下政策:对符合条件新成立的职业教育集团给予一次性开办费补助;划拨限定资产解决职业教育集团最初的办公场所和基本办公条件;制定会费标准, 目前很多职业教育集团对其成员是不收会费的, 这导致集团缺少资金, 工作难以开展, 可以参照行业协会对会员收取会费的标准, 对职业教育集团成员收取会费, 标准由政府制定指导性标准, 允许有一定的浮动;参加校企合作的企业, 将享受一定的税收减免, 退税资金按比例留职业教育集团使用;鼓励职业教育集团开展有偿服务;按照政府“授权”的工作量及相关成本, 提出政府“购买”服务项目 (资金补偿) 的原则;制订鼓励企业加入职业教育集团的政策等等。

(3) 职业教育集团的进入退出机制。完善职业教育集团的进入和退出机制, 可以使其保持新鲜血液。进入机制不能只考虑单位或个人会员的绝对数值, 而应对其在同行业中所有组织中的成员比例或销售额比例做出下限规定, 以提高职业教育集团在行业企业中的代表性。对在不同单位“挂靠”的相同相近的职业教育集团, 提出整合基本方案, 同时对职业教育集团每年的活动经费、开展活动的次数、会员单位满意度的下限做出规定, 以增强职业教育集团自立自养、做大做强、服务成员单位的压力和动力。

3、职业教育集团自身要树立品牌, 加强内涵建设, 以获取社会认同

在获取法律身份认同和政府政策明确支持之前, 现有的职业教育集团不能自怨自艾, 应该发扬“没有条件, 创造条件也要上”的精神, 在现有条件下加强内涵建设, 树立品牌, 以获取社会认同, 增强影响力。

(1) 以协同创新为引领, 打造职业教育集团品牌。在国际新经济秩序的影响下, 品牌经济已成为主流经济, 品牌已经成为企业最有价值的无形资产。职业教育集团也是如此, 要打响自己的职教品牌。而要打响职教品牌, 职业教育集团必须以协同创新为引领, 依托某一特定产业 (行业) , 搭建校企合作平台, 与产业 (行业、企业) 紧密结合, 努力在管理体制机制、人才培养模式、课程建设、师资队伍建设、实践教学和人才培养质量等方面开拓创新, 以获得业内认同并具有较高社会声誉, 增强软实力。

要树立职业教育集团品牌, 首先需要一个核心价值观来引导集团成员协同创新;其次, 要从实际出发, 根据集团成员的优势和特点制定集团发展规划, 走特色化发展道路;同时, 还应当建立健全良好的培育扶持机制、激励机制和保护机制, 为品牌发展创造良好的内外部环境和各种有利条件, 使集团不断增强品牌创建意识, 投身到以品牌促进产业集群升级的战略中来。

(2) 在内部管理上, 应优化集团内部管理机构。职业教育集团的内部管理, 首先要搞好顶层设计, 管理层要由校企双方代表共同组成, 共同制定管理制度, 使校企双方深入对接、全面融合, 以确保校企合作的长期有效开展。然后, 在集团理 (董) 事会管理体制下, 建立相应的专业和行业指导委员会, 负责集团的日常事务。

(3) 在对外合作上, 加强国际交流与合作。与国际接轨是职业教育集团建设的重要方向, 也是职业教育集团走出“失灵”困境的重要出路。一方面, 集团可通过多种渠道与国外的行业、企业、院校、认证机构加强合作, 加快建设国际交流合作信息平台, 及时发布职业教育国际合作项目, 从而提升中外合作项目管理水平和办学质量。另一方面, 在合作过程中, 要学习国外职业教育集团的管理体制, 借鉴国际上先进的职业教育办学理念、成功的教学模式和方法等等, 合理引进权威性较高、通用性较强的职业资格证书及资格证书培训体系, 加快我国职业教育的国际化进度, 提高人才培养质量。

摘要：教育集团化办学的初衷是在职业教育共建的基础上实现资源共享和校企共赢, 但现实中的职业教育集团失灵的偏多。本文以广东省现有的职业教育集团为例, 失灵主要表现在内部控制失灵、服务范围偏窄和社会认可度低等方面, 而法律身份缺失、空壳化现状和资金人员短缺是其主要原因。要解决这一难题, 首先要为职业教育集团正名, 明确其法律身份, 其次鼓励职业教育集团的创办主体多元化的同时, 要完善配套政策, 此外, 职业教育集团自身也要树立品牌, 加强内涵建设, 以获取社会认同。

美迪教育集团重庆年会 第5篇

2014年1月23日早上8点半，美迪教育集团重庆公司100多位教职员工欢聚一堂，在重庆怡华威斯汀大酒店举行了2014年新春团拜。此次团拜会以茶话互动的方式畅叙情谊共迎新春。

在团拜会上，美迪教育集团副总熊智娟女士进行了致辞，首先她向美迪教育集团重庆分公司的所有教职员工表示感谢，并向他们及家属拜年、致以新春的问候和诚挚的祝福！然后，她对重庆美迪的发展前景以及突出优势做出了详尽阐述，并向在场所有员工宣扬了一个人为什么要自信、要努力、要坚持的奋斗理念，深层次的剖析了美迪教育集团的企业文化。

随后，在一群帅哥美女的引领下，现场进入了新春团拜会团圆大联欢的喜庆气氛中。一个个精彩节目闪亮登场，引来掌声不断、笑语连连。期间，美迪重庆分公司丁志刚经理还为在过去的一年里为分公司做了杰出贡献的员工颁发了奖励，把联欢的气氛带向了高潮。奖励一共有12个奖项设置，包括升迁、奖励、抽奖和发红包等等。其中最振奋人心的就是升迁奖励环节，这是对员工一年辛勤工作的肯定，虽然只是部分人得奖，但绝对的可以鼓舞每一个员工的士气，以期在来年把工作做得更加尽善尽美。当然，发红包环节却是人人期待的，因为人人有份。在场的每一个员工都从分公司经理丁志刚先生处领到了一个大大的红包。晚上10点整，在一阵掌声雷动中，团拜会圆满落幕。在美妙的歌声中，在暖暖的灯光中，在相互的觥筹交错中，大家的思绪也飘向了新的一年，畅叙未来、共话情谊。

临川教育集团新增优质学位两万个 第6篇

崇文重教的“才子之乡”抚州，教育是最闪亮的名片，基础教育改革精彩纷呈。烟花三月，本刊“走基层，看变化”采访组记者行走于赣东的文化之都，看到的是抚州教育改革大潮波澜壮阔、风景迷人。临川教育集团“名校带民校”，扩充优质教育资源，闯出了一条转型升级发展的新路；资溪县深化职业教育改革，助力精准扶贫；乐安县的“特岗计划”实施，破解了农村教育发展的难题，点燃乡村教育的希望之灯；金溪县深化教师校长交流轮岗工作，实现从资源均衡到质量均衡；……抚州教育人攻坚克难、敢为人先，创造了富有“抚州特色”的教育改革发展经验，向人民交出了一份满意的答卷，也为各地教育改革发展提供了经验借鉴。为此，本刊重磅推出一组来自抚州的纪实报道。

地处“才子之乡”抚州的临川教育集团，其旗下的临川一中、临川二中、抚州一中3所学校，是享誉全国的品牌学校，并被称为“生产”北大、清华生源的“专业户”。屡屡创造的高考神话，口碑相传，让临川成为考生、家长心中的圣殿。每年临川的外市、外省的学生数量年年成倍地增长，成班率更是居高不下。

为了满足人民对优质教育资源的迫切需求，抚州市委、市政府创新办学体制，在全面保障3所公办名校投入的同时，通过市场化改革，采取“名校带民校”方式，引进社会资本，兴办3所高标准的民办学校。实行公办优质学校以无形资产入股，或以无形资产加资本金入股。学校投资通过市场运作、公平竞争等方式操作，每所学校遴选3～4家社会法人单位共同举办民办学校，3所公办学校相对控股，在混合所有制中占最大股东。

3所民校分别命名为：临川一中实验学校、临川二中实验学校、抚州一中实验学校，总投资在10亿元以上。为扶持新办的民办学校发展，3所名校加强了对3所民校的引领和托带，公办学校派出精干管理团队和优秀教师帮扶民办学校，民办学校选派教师到公办学校跟班培训，通过教师交流学习，迅速提升民办学校的管理水平和教学水平。公办和民办学校在课程开发、教学研究等方面成果共享，有力地保证民办学校的教学质量。帮扶教师不在原来的公办学校领取工资，所有薪酬待遇均由民校安排。公办教师在民校帮扶期满后，可以回原单位工作。名校对民校的帮扶，不仅仅限于师资的帮扶，还包括师资培训、管理方法等其他方面的帮扶，探索名校托带民校的新路，促进临川教育集团学校转型升级。

跨国教育集团如何管理财务 第7篇

一般而言, 这些所谓的“水土不服”, 大多由“追求利润”这个目标而衍生的。

与所有的跨国公司一样, 跨国教育集团遭遇的最大挑战是如何协调总部对分部的管控问题。管得太死, 分部无法及时适应本土竞争, 容易失去活力和竞争力;管控力度不够, 又会产生信息严重不对称, 导致内部控制薄弱, 容易滋生串通舞弊等一系列的问题。

跨国教育集团如何管理财务?

财务垂直管理作为国际上比较成熟的大型集团企业的运作经验, 被证明了是能较好解决这个矛盾的模式, 特别是对一些内部控制环境薄弱的分部, 行之有效。

一、财务垂直管理

所谓的财务垂直管理模式, 具体来说就是各分部财务人员直接对分部财务经理负责, 而财务经理直接对总部的财务总监负责;分部的财务人员, 其人事、业务、考核及薪酬关系隶属总部。

这种模式的特点是将分部的财权上收, 把分部的财务人事、财务业务的管理转变为总部的集权化管理。在下放分部除财务外的管理权的同时, 在财务管理上强调总部的控制, 可有效避免分部权力过大的局面, 很好地解决信息不对称、内部控制薄弱、易串通舞弊等问题, 从而有效地控制财务风险, 强化总部在各业务线的管理和控制, 也能很好地解决集权与分权之间平衡的问题。

跨国公司因为距离和文化差异, 总部通常对国外的分部没有足够的了解, 一般会采用这种强调总部控制的财务管理模式。而现代通讯技术的迅猛发展, 也给这种管控模式提供了可能性, 并大大降低了管理成本。

从另一层面来讲, 财务部门作为一个关键和核心的部门, 业务相对独立, 总部通过对财务进行直接控制, 还可以达到均衡分部的权力的同时对分部进行监控、又不过份干涉分部的内政、削弱分部的积极性和竞争力的目的。

具体到应对信息不对称方面, 教育行业的跨国公司, 一般业务不是很复杂, 很多时候常规性的程序和流程已经足够应付日常的管理, 而每个分部的负责人又都是直接对总部负责, 所以总部很容易犯对分部管控不够的错误, 通常表现在只关心分部提供的季度及年度的报表上反映的利润数据, 而没有花费足够精力去证实数据的真实性和利润的可延续性。财务垂直管理模式实行财务经理报告制度, 即财务经理必须直接向财务总监定期报告工作或进行不定期重大事项报告。通过这种模式, 总部可以做到对分部按周监控, 甚至可以对出现问题的分部按天监控。这样, 保证了财务信息的及时获取、真实可靠和透明度, 很好地解决了总部和分部信息不对称所带来的各种问题, 可以第一时间掌握各分部的财务状况。并且, 由于信息具有很强的延续性, 令分部信息造假变得非常困难。同时, 财务报告所反映的财务状况, 也正是分部经营状况和经营成果的最好反映, 是内部控制环境的晴雨表。

从应对财务舞弊方面来讲, 采用财务垂直管理模式, 将财务人员的人事关系及业务隶属总部、从财务部门着手加强管控, 是加强分部内部控制最直接和最有效的途径。

而从应对双重领导方面来讲, 在财务垂直管理模式中, 财务经理接受财务总监和分校校长的双重领导。凡属财务职能本身的工作, 财务部门不受分部的干涉, 直接向财务总监负责;但催收款等经营管理方面的业务, 直接向分校校长负责;分部预算, 也必须与分校校长共同完成。通过财务垂直管理, 实现了总部对分部的有效控制, 也可以通过分部制约财务经理, 使得彼此处在一个良性的互动之中。

财务垂直管理模式, 实际上就是上收分部的财权, 不需要分部管理财务部门, 总部直接下派财务经理到分部, 分校校长可以更加集中精力于分部运营管理和市场开拓, 总部也可以做到加强对分部的控制。这样, 资源利用率更高, 杜绝了利润的跑冒滴漏, 相当大程度降低了财务风险。

此外, 财务垂直管理模式的优点还有能有效控制成本、合理配置集团资产、发挥集团优势、简化程序、提高资本的运营效率等。另外, 财务垂直管理还能确保财务制度落到实处, 保障数据准确, 归避独权经营, 降低经营风险。

二、可能风险

值得关注的是, 在财务垂直管理模式中, 财务经理负责领导所派驻分部的财务工作, 具有授权范围内的审批权, 不再需要分部负责人签署同意意见, 有时财务经理只须知会分校校长。另外, 由于财务经理独立于分部直接对总部负责, 对分部的经营管理, 无形中也起到了监督的作用。并且, 财务经理不是仅对分部负责人负责, 会增加财务经理协调和工作的难度。而制度上规定了财务经理接受双重的领导, 当分部利益和集团利益有冲突时, 就显得较难把控。

另一方面, 财务人员的聘用、薪酬待遇, 全部由总部决定, 但其发生的成本却归责到分部, 这些成本算进分校校长的业绩考核中, 分部负责人对这部分不能由自己管控的成本的发生和计算, 容易产生分岐。财务经理如何与分部有效合作, 是一个比较有难度的磨合过程。如果本集团的财务垂直管理模式是要求财务经理轮换的, 则这种不断重复的磨合过程会耗费双方大量的精力。

财务垂直管理, 还弱化了属地管理的职能, 因为最高财务决策权在总部, 会降低分部紧急事务的工作效率, 增加了协调成本、报告成本、时间价值成本和管理成本, 容易延误时机。

还有, 财务人员的述职报告、业绩考核、工作调动及岗位轮换等都由总部负责, 但与财务经理一起工作的分部总经理对财务经理工作能力的评价又会影响总部对其的评价, 这可能会导致财务经理在日常工作中对分部总经理有所顾忌, 从而做出一些有可能违反财务制度的事情。

实际上, 财务垂直管理, 追求的是总部对分部的制衡。通过财务垂直管理, 一方面实现了总部对分部的有效控制;另一方面, 也可以通过分部制约财务经理, 使得彼此处在一个良性的互动之中。

教育集团 第8篇

1 以扶持保障策略促进校政合作

政府对职教集团的扶持和保障力度, 直接影响到企业的参与热度与职业院校的教育成效。政府机构可以直接参与职教集团的发展规划, 把社会发展目标与职教集团目标更好地统一起来;政府可以为职教集团提供有力的政策支持、项目支持和资金支持。同时, 政府也可以用政策、制度以及本身的权威协调集团内部各参与主体间多元利益需求和矛盾, 规划集团和个体协调、健康、平稳发展。 (1)

我国经济建设快速发展同时, 党和国家越来越关注环境保护和资源节约问题。党的十八大胜利召开, 提出了“美丽中国”的重要规划, 党和国家高度重视生态文明建设, 做好环境和资源保护工作已然成为各级政府的工作重点。由扬州环境资源职业技术学院牵头组建的国土资源与地理信息职业教育集团正是在这一大背景下应运而生。集团内各院校积极开展与各级政府机构在国土资源与地理信息方面的合作, 得到了政府的政策扶持、专项投入、减免税收等。

扬州环境资源职业技术学院充分认识到政府的引导性作用, 加强与上级政府部门的沟通联系, 紧跟江苏省测绘地理信息事业发展脚步, 根据江苏测绘地理信息当前一阶段的工作重点, 积极参与天地图江苏支节点的建设、江苏数字城市的推进和地理国情监测工作。通过政府对职业教育集团化办学的扶持、引导与促进, 使院校及时获取发展信息, 充分享受政策优惠, 更有针对性地为地方经济建设和社会发展服务。从而, 政府成为学院发展的强有力的保障。学院依托集团内各方优势资源, 通过联合集团内成员单位, 整合人才、技术、资源, 组成项目小组, 合作向政府竞标项目。共承担项目近10项, 项目经费近500万元。《扬州市区影像地图集》项目被评为2011年度江苏省优秀测绘工程二等奖。在锻炼学院师生的专业技术能力、企业的项目实力的同时, 提升了学院的就业贡献率和企业的经济贡献率。

2 以利益互惠策略促进校企合作

我国职业教育是公益性事业, 是以培养高素质技能型人才为目标;企业是市场经济的产物, 是以盈利为最终目的。没有利益的驱动, 校企合作不可能形成与发生;没有利益的有效分配, 校企合作不可能深入和长久。职业院校要想真正实现与企业的合作, 必须实行互惠互利策略, 以解决职教集团发展的核心问题。 (2)

国土资源与地理信息职业教育集团通过有效运作, 以校企深层次的合作成果、企业和院校的实质性获利来更新集团内成员的旧式观念, 通过利益交换来增强组织成员之间的互信和集团的凝聚力, 调动集团成员、特别是企业的参与热情, 达到“互利共赢”的目标。引入市场机制, 实现校企风险共担与利益共享。院校和企业可以以股份制形式进行项目合作。生产设施、实训场地、技术、人力资源等多种形式入股, 实行风险共担、利益共享, 盈利在成员之间按股权分配, 用于各自的可持续发展, 实现双赢。

扬州环境资源职业技术学院在获得企业提供的人才培养、实训基地、实习岗位、就业机会、师资锻炼等支持的同时, 为企业提供项目合作、员工培训、技术支持等服务, 达到互利共赢。一是合办学院, 订单式培养企业所需人才。学院与江苏易图地理信息工程有限公司合办易图学院, 进一步提升专业建设水平和人才培养品质, 提高学生就业能力和就业质量, 形成企业、学校和学生之间优势互补、共同发展、实现“三赢”的理想局面。易图班学员的双证率和就业率均为100%, 学生起薪水平比原来提高了20%以上。同时, 企业的用人数量和质量得到有效保障。办学模式获得了社会、企业、家长和学生的高度认同。二是共建共享实验实训基地和科研中心。目前学院内已建成了校内易图3D数据生产中心和国土信息实训中心, 集人才培养、员工培训、技术研发、技能鉴定、技能比武五位一体;环资易图企业工作站和扬州市地理空间信息系统工程技术研究中心, 集研究、开发、交流、服务于一体。这些载体的建立, 使“学校+公司”的办学模式得到进一步发展, 办学优势和办学特色进一步凸显。三是提升师资业务水平和服务能力。学院教师定时分批到企业一线挂职锻炼, 提高自身的业务素质和科研水平, 增强服务企业的能力。学院高水平“双师型”专业带头人和骨干教师数量得到增加, “双师”结构和“双师”素质的专业教师团队建设得到增强。与此同时, 教师在企业中为企业排忧解难, 解决专业技术性问题, 帮助企业形成一流的竞争力和可观的经济效益。此外, 学院充分考虑企业的成本付出, 制定合理的经济补偿政策, 给予企业正当、合理的补偿。如学生实习的企业指导教师的薪资, 企业实训基地、场所的损耗补偿费用, 企业使用学校的教育培训资源时给予优惠等。

3 以资源共享策略促进校际合作

随着高等教育的大众化与教育规模的大扩张, 职业院校的数量激增, 院校之间的竞争加剧。在竞争与发展中的分化, 导致不同类型、形态、特色、优势的院校群体的出现。这些变化涉及到一个重要问题, 即教育资源和机会的获取和创造。组建高职教育集团, 实施校际合作是解决这一问题的方法之一。竞争与合作是推动高等教育发展的“双引擎”, 院校在致力于竞争的同时, 更加重视合作, 甚至把合作作为一种竞争的方式, 在竞争与合作中实现双赢。

国土资源与地理信息职业教育集团职教集团以资源共享策略不断把校际合作向深层次推进。初始阶段一般进行的是物质基础的互补合作, 包括实训基地、实验设备、图书馆等教学辅助载体的共享, 集团内院校间设施和资源利用率的最大化是真正实现校际资源“公共化”的前提。进而可以发展到教学资源的整合合作, 如院校间对专业设置、教材编写、课程安排、教师聘任等的统筹协调, 集团内院校同类或相近需求和资源的整合, 既可以满足需求, 又可以减少支出, 降低成本, 提高效益。更进一步可以深入到高职教育的创新拓展合作, 通过调研学习、学术交流、项目共研等形式, 汇集教育智慧、碰撞思想火花, 凝聚集团职业教育新思维、新成果。 (3)

扬州环境资源职业技术学院作为集团的理事长单位, 积极组织开展集团内院校间教学、科研、开发等交流活动。学院向成员院校开放校内实训基地, 学院省级国土规划勘测实训基地拥有4个实训中心、实训场所2000平方米、5万元以上的大型仪器30台套, 向集团内各成员单位全面开放。学院组织各院校共同开发“教、学、做”为一体的工学结合课程, 共建共享精品课程、项目课程、精品教材、典型案例、教学管理制度等。学院召集集团内院校优秀师资力量, 共同开发国土资源和地理信息数据库项目。学院大力增进集团内中职院校与高职院校的有效衔接, 帮助中职院校在学生职业技能、学生升学就业、教师教研水平、项目合作开发等方面获得提升。学院定期举办集团成员单位学术研讨年会, 邀请国土资源与地理信息领域知名专家学者做前沿学术报告, 促进广泛交流学习高职教育理论研究成果。学院已和美国、加拿大、日本、澳大利亚等国有关高校建立了稳定的合作办学关系, 可在此基础上拓宽集团成员院校与国外高校合作办学的渠道。

摘要：集团化办学是现代职业教育发展的新模式, 充分发挥政府、行业、学校和企业在培养高素质技能型人才过程的积极作用, 对学校的人才培养, 企业、行业的用人需求, 国家的产业发展都具有重要意义。国土资源和地理信息职业教育集团深入探索集团化办学策略, 通过扶持保障、利益互惠、资源共享三大策略, 促进校政、校企、校际之间的有效合作, 努力实现集团内各成员单位的互利共赢。

关键词：职业教育,集团化办学,策略

注释

1朱双华, 陈慧芝“.政府行业作为+学校企业抱团”的职教合作模式探索——基于株洲汽车职教集团的实践[J].职教论坛, 2011 (18) :19-21.

2丁敏旭, 郑关中.院校主导型职教集团校企合作机制创新研究[J].中国成人教育:81-83.

陕西新增两个职业教育集团 第9篇

陕西省教育厅近日批复同意陕西交通职业技术学院组建陕西交通物流职业教育集团, 西安航空职业技术学院组建陕西航空职业教育集团的申请。由此, 陕西新增两个职业教育集团。

陕西省教育厅在批复中要求陕西交通职业技术学院积极探索职业教育集团化办学的组织模式, 以行业为纽带, 以专业为载体, 坚持资源共享、校企合作、优势互补、互惠双赢、共同发展的原则, 不断完善职教集团内部相关制度, 努力把职教集团建设成为紧密型产教联合体, 为实现陕西“大交通、大物流”发展战略目标, 促进职业教育事业和经济社会发展做出应有的贡献。 (新华网)

共享名师资源打造优秀教育集团 第10篇

一、注重机制建设,促进名师自身成长

集团运作中,怎样把各成员校的优秀教师凝聚起来,形成合力,成为集团共有的财富呢?台六集团共有专任教师220余人,各成员校都有优势学科和优秀教师。013年,集团成立了台六教育集团名师工作室。工作室共有9个,涵盖了语、数、音、心理等7个学科,邀请了市陶行知研究会会长周嘉慧教授担任工作室首席顾问。集团工作室采用123框架结构,即1位名师带领来自其他成员校的2位骨干教师和3位优秀青年教师,这种123交叉嵌入式结构,使名师资源覆盖了整个集团。集团在各成员校建立了名师流动工作站,每学期名师轮流在集团内挂职交流,工作室成员实行顶岗置换,同时,在集团新校海逸学校建校之初,区教育局从台六本部抽调了一批优秀干部教师充实到新校中;今年寒假的干部调整中,教育局又安排台六本部的两位副校长到集团成员校任职,使台六优秀的管理思想和教育理念迅速在集团内移植,进一步盘活了集团优质资源。集团还制定了章程,根据规定,集团设立了名师工作室专项基金,出台了工作室考核奖励制度,大大激发了工作室成员的积极性和创造性。

集团在名师自身建设上非常重视高位发展。定期邀请全国专家、齐鲁名师来访教育集团,与工作室成员面对面研讨,零距离交流。以方小梅英语工作室为例,两年来,她们先后两次承办国家外研社培训,邀请全国知名英语教育专家鲁子问、加拿大专家瑞格做客工作室,该工作室的成员郭瑛瑛老师,在去年我市承办的国际教育信息化大会上,通过无线传输系统进行数字化英语授课,展示了信息化、立体化、互动式教学模式。集团工作室还与全国名校北京白家庄小学的工作室牵手,定期互动,深入交流。集团实行工作室成员优先培训政策,近三年来,工作室成员先后有百余人次分赴上海、北京、深圳等教育发达地区考察学习,促进了工作室成员迅速成长。

二、注重专业引领,促进教师全员发展

集团在重视名师自身成长的同时,还特别注重发挥他们的优势,通过专业引领促进集团内教师全员整体发展。

一是引领日常集备教研。集团教师数量多,分布散,很难实现同一时间在同一学校集体教研。因此,集团借助互联网优势,建立了连接不同校区的网络直播平台,突破校际间距离障碍,开展集团内网络化日常教研。结合集团“四步”教研模式,每月进行网络名师课堂、网上同步教研、在线课题研讨等活动,名师在重点环节进行方法指导,引领教师课堂教学水平的提升。

二是引领年度主题研讨。集团每年举行“教育智慧分享会”,各名师工作室以研究项目为主题,采用多校联动、同课异构、异课共研、经验介绍、典型发言等形式,分为语、数、综合多个学科专场,共同研讨。如2014年举行了“集团点创教学法主题研讨”,2015年举行了“思维导图”教学模式观摩交流。名师们指点迷津,分享经验;老师们互动交流,碰撞思维。名师带骨干,骨干带老师,整个集团逐步形成了充满浓厚研究氛围的教师合作共同体和实践共同体。

三是引领集团教改方向。集团鼓励名师团队积极参与课堂教学改革,勇于先行先试,大胆探索,引领方向。如,近年来,语文名师工作室针对当前语文教学存在的突出问题,大胆开展“1+3单元主题课程”改革,整合多个版本语文教材,进行主题式单元教材重组,形成以精讲多读为主、以文学创课程、课本剧表演、演讲与口才为辅的新模式,并统一了集团学生阅读书目,倡导多阅读、多积累、多运用,极大提高了学生语文综合素养。

几年来,在不断融合交流中,集团名师团队共进共荣意识不断增强。记得去年集团有两位青年教师参加全国语文和全国音乐优质课比赛,不同成员校的名师一起上阵,各显其能,共同磨课,最终取得了全国特等奖和全国一等奖的好成绩。三年来,在名师专业引领下,集团中一大批中青年教师脱颖而出,集团教育教学成果斐然。

三、注重集智攻关,促进品牌课程共建

课程是学校的产品,学生是课程的享用者,一门好的课程会影响孩子的一生。台六集团在倡导各成员校课程百花齐放的同时,着力打造属于集团独有的品牌课程。课程研发中,名师团队是攻坚克难的主力军。

一是名师团队将各成员校的课程进行归类整理,筛选出优秀课程进行加工、提炼、完善,在集团内进行推广。

二是发挥名师所长,加强对国家和地方课程的二次研发,更好地适应学生特点和集团特色。如集团音乐名师工作室科学整合重编了六个年级的音乐教材,省出课时,开设了以器乐教学为主线的乐课程。在集团低中高年级按不同年龄特点开设了打击乐、葫芦丝、小陶笛等不同的小器乐课程,深受学生们喜欢。在课程普及的基础上,优秀的学生进入器乐社团,享用社团课程。多彩的课程和丰富的社团活动,提高了学生的艺术素养,推动了集团的艺术教育发展。仅2015年,就有洮南路小学鼓乐团获全国第十届青少年打击乐比赛一等奖,台六管乐团获山东省第五届中小学生艺术展演一等奖,不久他们将代表山东省参加全国艺术展演。

三是名师团队跨科协作,集智攻关,着力开发集团品牌课程。如在海逸学校实施推广全课程的基础上,9个名师工作室吸收其先进理念,跨学科研究,共同联手打造了集团的合课程。合课程打破学科界限,不同学科的老师同上一个主题的课,实现知识融合,文理贯通。引导学生们逐步学会从多个维度、多个层面来思考同一个问题,不仅提高了他们的综合能力,更促进了他们作为人的全面而完整地发展。合课程已经在集团内实施了两年,逐步形成了六大主题,十二个序列。合课程,以其独特的魅力,彰显了集团整个名师团队的智慧结晶。

教育集团 第11篇

关键词：京津冀协同发展；教育改革；优质均衡发展

中图分类号：G526.22 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0008-03

当前，京津冀协同发展已上升到国家重大战略层面，这必将对区域教育的未来发展产生重大影响。石家庄市长安区教育局结合当前形势，立足区域实际，不断调整教育发展思路，提出了“立足省会，对接京津”的教育发展战略。充分发挥京津冀区位优势和省会主城区地域优势，明确提出“教育事业上水平，队伍建设创一流，素质教育求创新，学校建设树品牌，建设省会教育强区”的基本思路，全面实施“长安区振兴教育事业三年行动计划”，在学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育等不同学段探索深度合作，逐步建立了“对内”和“对外”各“五种办学模式”。

一、对外推行引入式借力发展模式

“对外”，即推行引入式借力发展，充分发挥京津冀的区位优势和省会主城区的地域优势，引入优质教育资源和先进办学理念，探索与京津知名高校和优质教育资源的全方位、深度合作，形成了：以盛世长安小学为代表的集团管理模式；以北师大石家庄附属学校为代表的附属办学模式；以谈固小学为代表的协作共进模式；以12中为代表的特色兴校模式；以铁职专、学前教育学校为代表的校企合作模式。

（一）集团管理模式

盛世长安小学于2009年建校初就与百年老校北京实验二小签订了合作协议，成为河北省唯一一所北京实验二小的集团校。学校性质为区属国办小学，人、财、物的管理和产权归长安区，教育教学业务管理采取集团校模式。学校管理层面，盛世长安小学引入北京实验二小的先进思想，确立了“以爱育爱”办学理念。盛世长安小学每年参加集团校计划会、总结会，开展“和谐团队”评比，组织集团校赛课活动，北京实验二小李烈校长定期到校指导，定期对集团校进行内部督导。同时，在课题研究领域，以北京实验二小为主，集团校全程参与、成果共享。在教师培养层面，开展“影子学习”，盛世长安小学每周派送一定数量的教师到北京实验二小进行跟班学习，全年轮训一遍；设立“云平台”，通过网络技术实现北京实验二小名师讲课即时共享；组织“送课”，北京实验二小学科教师亲自到盛世长安小学上课，由校长、副校长和学科骨干现场指导、评课。在学生活动层面，盛世长安小学学生可以参加北京实验二小的大型文体活动、特色社团活动和社会实践活动。盛世长安小学建校以来，得到了学生、家长和社会的普遍认可，学校知名度、美誉度不断提升，正朝着“管理一流、硬件一流、师资一流、质量一流”的办学目标迈进。当前，按照这一模式，长安区正在积极谋划北京实验二小第二分校“翰唐小学”的筹建。

（二）附属办学模式

北京师范大学石家庄附属学校是北京师范大学在我市设立的唯一附属学校，其性质为区属国办九年一贯制学校，人、财、物的管理和产权归长安区，管理模式采取理事会领导下的校长负责制。在学校筹建过程中，区委、区政府给予了大力支持，区教育局全程参与学校规划和校园文化设计，实现了校舍建筑的高标准、校园文化的高品位，区财政筹措专项经费为学校配备省、市一流的现代化教育设施设备。学校建成后，在完成硬件建设的基础上，十分关注教师配备问题，先后面向全国选调市级以上的名师和骨干教师；通过北师大面向北京师范大学等知名高校招聘优秀硕士、本科毕业生。在引进高素质人才的同时，我们更加注重教师队伍专业化提升，借助北京师范大学的优质教育资源，建立了由北师大提供课程、培训教师的再培养机制，努力打造一流的教师队伍。学校开班以来，坚持“特色化竞争、内涵式建设、优质化发展”的办学思路，传承北京师范大学百年名校的悠久历史文化传统，初步形成了以“木铎文化”为核心的校园文化特色。建校以来，学校教育教学质量在长安区学校横向对比，取得骄人的成绩。

（三）协作共进模式

谈固小学是长安区的一所百年老校，有着厚重的历史和文化积淀。学校在新的时期积极探索新的发展道路，2013年与北京外国语大学附属外国语学校正式签约，成为北外附校的协作学校。学校在管理提升、专家引领、名校名师指导、科研带动、资源共享、教师交流、学生互动、资金支持等方面，充分利用北外附校的优质教育资源及先进管理模式，实现了“开放、多元、现代”可持续发展的内涵之路。学校实施“一切为了孩子的健康成长”的办学理念，以“一核心（提升教育质量）三支点（联姻名校、高效课堂、多彩体艺）四特色（发展体育、艺术、外语、信息技术特色），为广大学生铺就个性化成才之路。学校教师先后到北外附校跟岗研修，学生到北外附校游学一周，长安区校长到北外附校“林卫民校长工作室”跟岗研修，校长和广大师生开阔了视野，提升了素质。2014年9月，学校迁入新校区，建有游泳馆、报告厅、体育馆、食堂、餐厅，各项功能室齐全，办学特色突出，成为石家庄市东部具有较大影响力的学校。

（四）特色兴校模式

长安区普通高中积极探索特色化办学道路，石家庄市第十二中学是“河北省艺术教育示范校”，培养出了周冬雨、林依轮、方琼等优秀毕业生。为进一步突出艺术教育办学特色，不断拓宽办学领域，2013年学校与国家教育部考试中心合作，建立了“中国书画等级考试培训基地”，同时成为河北省第一家“中国书画等级考试授权考点”，这有力地推动了学校艺术教育的快速发展。

（五）校企合作模式

长安区职业教育积极打造骨干专业，依托有利的区位优势，加强与京津知名企业和高校的沟通合作，探索出一条人才培养和输送的成熟机制。石家庄市铁路中等专业学校充分利用与北京铁路局的友好关系，依托其铁路职工培训中心，建立了学生“入学学习—培训实习—返校提升”的良性人才培养机制，铁路客货运输服务专业现在已成为学校的骨干专业，毕业生覆盖北京地铁，铁路北京客运段的普通列车、城际列车、高铁、动车，就业率达到95%以上。同时，学校还不断拓展优势专业，与北京四海搏业集团合作，建立了高尔夫专业；与天津长城汽车合作，建立了电子电器应用与维修专业，发展势头良好。石家庄市学前教育中等专业学校突出学前教育专业优势，与天津师范大学合作建立了“天津师范大学石家庄函授站”，由天津师范大学派出专业师资进行授课指导，为石家庄市学生提供了更加优质的教育。同时，提升培训层次，拓展到专科、本科学历，每年毕业生都是炙手可热。

二、对内推行集团化合作办学

“对内”，即采用教育集团化合作办学，充分发挥区域内优质学校的资源优势和品牌效应，实施优质带动，促进共同发展，提高义务教育新建学校、薄弱学校和农村学校办学水平和质量，创建了以11所学校为龙头的横向联合模式；以12中学、范西路小学和广安大街小学为代表的纵向联合模式（长安区艺术教育集团）；以4所学校分别牵头、成员学校共同发展的特色群模式（足球、书法教育、武术、软垒特色群）；以三年为周期的联合体模式；以7所国办园为辐射引领的学前教育协作组模式。

（一）横向联合模式

集团内部采用教育资源统筹整合的模式，把优质学校作为龙头学校，对应帮扶的农村学校、薄弱学校和新建学校作为成员学校。在龙头学校与成员学校均为独立法人和人、财、物分置的条件下，集团学校的各项教育教学工作由龙头学校统一指挥、统一管理，教师、干部互相流动，实现一体化办学，带动成员学校快速发展。我们创立了以11所学校为龙头，32所学校参与的横向联合教育集团。各教育集团学校之间通过教育教学交流、培训、共同教研、听评课研讨等活动，传播新课改理念，提高教师教学水平；优秀教师和班主任之间积极沟通班级管理经验、交流反思，转变观念，实现共同成长。

（二）纵向联合模式

区域性特色教育资源采用集中整合的模式，建立特色教育集团总校，利用辖区资源，以总校为龙头，制定并实施共同的办学特色，实现资源共享和一体化办学，形成从小学到中学的特色人才培养模式，带动新校、特色校共同发展。我们创立了以12中学、范西路小学和广安大街小学为代表的纵向联合教育集团（长安区艺术教育集团），依托区位优势，借助区域内省图书馆、博物馆、科技馆、京剧团、广播电台、艺术职业学院、梆子剧院、交响乐团等单位的有力支撑，优化整合“小学—初中—高中”纵向艺术教育资源。2015年上半年，长安区艺术教育集团与河北师范大学合作建立了河北师大艺术硕士研究生实践基地，通过特色发展，努力打造长安区艺术教育品牌。

（三）特色群模式

区域内特色学校文化采用共同发展的模式，建立以一所特色突出的学校牵头、多所学校为成员的特色发展群，依托优质资源在特色管理、特色课程、特色资源、特色教育研究等方面形成合作互动互助的发展团队，探索特色人才培养模式，实现区域内特色教育跨越发展。我们创立了四个特色群，分别是以谈固小学牵头，10所成员学校共同发展的足球特色群；以13中牵头，石纺路小学等6所学校共同发展的书法教育特色群；以50中牵头的武术特色群和以谈南路小学牵头的软垒特色群。

（四）联合体模式

以成员校轮值为龙头，在联合体模式的基础上，促进基础教育各个办学层面广泛的结对互动，实现优质教育资源良性扩展。在多年来开展“联合体”办学模式改革的基础上，重新调整组建了以三年为周期的7个联合体，共涵盖学校21所。

（五）学前教育协作组模式

以七所国办幼儿园为龙头，每个协作组包括国办幼儿园、企事业单位办幼儿园、集体办幼儿园、民办幼儿园四类，涵盖全区各级各类幼儿园。实现优势互补，组团式发展。

教育集团 第12篇

关键词：职业教育,职教集团,行业,策略

职教集团运行发展瓶颈分析

1.牵头单位服务能力的建设问题

牵头单位作为职教集团的核心, 其开放办学、人才培养、社会服务水平直接影响着参与各方合作的主动性与持续性。成员间的战略合作本身需要参与者主动对自身素质以及核心吸引力进行提升, 进而在互动交流中获得共同成长。但客观地说, 陕西交通物流职业教育集团的高职办学在更好地满足社会各方面的需求方面还有很大的改进空间。因此, 职教集团牵头院校自身的内涵建设问题在我们探讨科学发展职教集团时应给予更加密切的关注。

2.职教集团组织形式的确定问题

职教集团目前的组织形式以松散型为主, 成员间自由度较大, 缺乏实质性捆绑和约束, 参与各方所承担的责任、义务有限, 削弱了集团整体发展能力。此外, 从发展角度看, 集团始终居于动态运行中, 其生存与发展受许多不确定因素制约。从组织管理角度看, 学校的教育资源和企业的实训资源、岗位就业资源间的资源整合也是集团的“软肋”[1]。

3.职教集团成员的利益共享问题

由于成员参与职教集团的意图各异, 且类型多样, 导致成员间对职教集团的投入差异较大, 如少数行业组织参与集团工作的被动性, 以及成员中的部分企业、院校参与集团建设的滞后性。因此, 职教集团范围内资源整合的空间以及互惠互利的动力机制仍需进一步拓展与完善。

职教集团发展关键策略

按照“专业对接产业 (行业) 、工学结合、提升质量, 促进职业教育深度融入产业链, 有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路[2], 以“运行机制有创新, 资源共享有成效, 合作育人有特色, 合作项目有影响”为目标, 加强统筹协调管理, 创新校企同频发展的体制机制, 促进资源共建共享, 进一步促成可持续发展的协同育人环境。

⑴做好校企合作项目开发。坚持“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的方针, 创新校企合作途径, 与企业在专业、师资、课程、实习、评价、招生就业、学生管理, 特别是发展规划等方面开展深层次合作, 推进教学过程与生产过程的对接和深度融合, 实现资源共享、优势互补、合作共赢, 增强职教集团活力和社会服务能力。

⑵做好资源信息共享平台建设。按照“统筹兼顾, 突出重点, 务求实效”的指导思想, 建设职教集团网站, 构建并完善职教集团资源信息共享平台, 做好职教集团在培训、就业、课程资源以及人员培训等信息的及时发布, 为政府、企业、学校真正搭建起经验交流、信息互通、理念更新、建议发表的平台。

⑶做好重点专业人才培养方案建设。根据经济社会发展和交通运输服务业结构调整对技术技能人才的需要, 以交通类省级重点专业为抓手, 以人才培养方案建设为核心, 有计划、有步骤、有重点地建设和扶植社会适应面广、教学基础条件好、交通特色鲜明、师资力量较强的优势专业建设, 带动专业结构的整体优化, 提高人才培养质量, 增强服务交通发展的能力。

职教集团软实力提升路径探索

1.实施 “六项提升计划”, 促进职教集团校企合作、教产结合

⑴加强职教集团成员基础建设, 实施成员单位提升计划。积极吸纳行业内龙头、跨国运营以及用人需求量大且对专业建设有支撑的企业加入职教集团, 切实促进成员企业单位成为工学结合实践创新与学生就业的基地。

⑵加强职教集团成员对话平台建设, 实施长效对话协作提升计划。围绕“对接·合作·共赢”主题, 举办校企峰会论坛、人才培养主题论坛、应用技术推广与社会服务论坛、学生职业素质养成论坛等四个论坛, 组织开展与行业的多层次对话活动, 促进职业教育与行业对接发展和深度融合。

⑶加强职教集团校企合作建设, 实施人才培养提升计划。结合市场运作规律, 积极推进“工学交替订单式”的人才培养模式, 加大职教集团校内外生产性实习实训基地建设力度, 建立“需求—加工—供给”的人力资源平台, 培养企业急需的技术技能人才, 把校企合作、教产融合逐步落到实处。

⑷加强职教集团院校合作建设, 实施院校合作提升计划。在认真做好中高职教育贯通培养模式试点的基础上, 积极探索中职与高职、职业教育与普通教育、学历教育与继续教育全方位多层次的合作, 试点开发“双高双推”项目, 即陕西交通物流职教集团成员单位围绕高素质、高技能人才培养任务, 按人才培养进程, 对符合岗位需求且期望就业的学生在职教集团范围内推荐就业, 对学有余力且期望升学的学生在职教集团范围内推荐升学[3]。

⑸加强职教集团社会能力建设, 实施社会能力提升计划。充分发挥“一中心 (陕西交通职工培训中心) 两基地 (陕西中职师资培训基地、西安军队转业干部培训基地) 三实体 (陕西顺通公路监理技术咨询有限公司、陕西路桥勘察设计所、公路工程试验检测中心) 四机构 (交通科技应用研究所、汽车应用技术研究所、交通运输经济研究所、交通信息技术研究所) ”的服务职能, 整合建设“交通技术服务推广中心”[4], 积极营造“从企业中找课题, 从服务中求发展”的氛围[5], 努力为企业的人才开发、培训、再培训提供一体化、多层次服务。

⑹加强职教集团国际化建设, 实施国际交流提升计划。进一步加强与国外优质职教资源的深层次合作以及师资的国际化培训, 积极探索国际互认的专业教学标准, 鼓励和支持成员学校将国际行业标准融入专业教学过程, 以国际化职业教育带动陕西交通物流职教集团相关专业标准化建设, 使学生掌握国际通行的技术规范和服务规范, 努力打造交通类强势专业。

2.实施 “一网六平台计划”, 促进职教集团资源信息化建设

⑴建设数字图书馆平台。按照我国高校数字图书馆标准与规范, 建设集数字资源加工、存储、管理和服务为一体的数字图书馆。为职教集团内成员单位在教学、科研、培训等方面提供强有力的文献信息保障与高效优质服务, 实现资源共享。

⑵建设网络教学平台。围绕课程建设, 平台为师生架设起施教和学习的网络化虚拟环境, “教”与“学”的参与者间也可根据需要进行多边互动, 教师可在平台上开设网络课程, 学习者可以自主选择要学习的课程并独立完成课程内容学习[6]。

⑶建设专业课程平台。以专业建设为着眼点, 推进课程建设、管理、展示的协调一致, 达到专业与课程一体化共建、多种模式应用、资源动态积累, 职教集团成员学校无须重复建设课程资源, 只需通过简单设置即可将通用网络教学平台中网络课程的内容展示出来。

⑷建设顶岗实习动态管理平台。在顶岗实习期间分布在全国各地、各企业的学生数量多少不一, 顶岗实习学生管理费用增加、难度加大。该平台建设内容主要包括学校信息、远程指导、短信管理、学生管理、教师管理、企业管理、实训信息、制度通知等模块, 可以实现信息统计、实训管理、多方评价、远程指导、考勤管理、教师考核、实训日记等功能。

⑸建设交通科技服务平台。该平台包括电子图书、专业文献信息、科技期刊、交通行业技能大赛资料、仿真实训库、多媒体课件库、交通行业生产案例库、交通类专业资料库等在内的数字资源, 向社会提供网上技术资料查询、技术咨询、交通行业职工培训、新技术推广、科技成果转化等交通科技服务。

⑹建设多媒体教学资源平台。该平台集资源自我积累、多方共享和统一管理为一体, 提供资源浏览、查询、下载、上传、评价和个人资源库等功能。

3.实施“四个重点专业建设计划”, 打造职教集团特色优势专业

⑴加强道路桥梁工程技术重点专业建设, 实施交通工程建设能力服务提升计划。按照陕西建设国家公路交通重要枢纽, 全面提升“关—天”经济区交通运输水平的目标, 强化道路桥梁工程技术专业建设, 大力推进“产教结合、工学结合”的教学模式, 大力开展教学改革, 整合课程资源, 以能力培养为主线, 建立一套适应社会需求和学生综合发展的人才培养模式。

⑵加强汽车检测与维修重点专业建设, 实施汽车技术服务能力提升计划。以大众、福特、标致雪铁龙、丰田四个品牌汽车制造商合作项目为契机, 以汽车维修行业协会为纽带, 以交通教育指导委员会汽车检测与维修专业指导委员会为支撑, 努力开发“一主线、二辐射、三方式”的工学结合订单式人才培养模式。

⑶加强城市轨道交通运营管理重点专业建设, 实施城轨运营服务能力提升计划。与西安市地下铁道有限责任公司共同组建专业建设委员会, 共同进行职业领域和典型工作任务分析, 研究城市轨道交通行业发展动态, 确定人才培养目标和规格, 形成了“校企双向介入, 工学交替”的人才培养模式。

⑷加强物流管理重点专业建设, 实施现代物流业服务能力提升计划。围绕西安国际港务区发展, 根据物流业人才的需求, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研相结合的发展道路, 通过紧密联系行业, 构建一套“面向企业、立足岗位;基础优化、注重素质;强化应用、突出能力”的人才培养模式。

结束语

新时期, 国家高度重视职业教育发展, 习近平总书记明确指出职业教育应坚持产教融合、校企合作, 坚持工学结合、知行合一, 引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育, 努力建设中国特色职业教育体系。[7]而职教集团作为我国职业教育发展的组织创新和制度创新, 体现了世界职业教育发展的中国特色, 在构建现代职教体系的过程中发挥着越来越重要的作用。为此, 作为职业教育集团化办学的探索者, 我们将边改革边实施, 边总结边推广, 积极探索搭建校企共赢共进的有效途径, 不断增强职教集团服务产业和经济社会发展能力, 实现“成员集聚化、资源集约化、效能集团化”。

参考文献

[1]郭苏华:《职教集团隐藏危机谁该出手相助?》, 《教育与职业》2007年第4期。

[2]张文初、谢永超:《融入CDIO理念的应用电子技术专业建设》, 《中国电力教育:中》2012年第2期。

[3]鲍贤俊:《坚持集团化办学发展方向推进交通职教改革与创新的建设步伐》, http://www.doc88.com/p-137781729883.html。

[4]李吟龙、刘涛:《交通类高职院校校企合作有效模式探索与实践——以陕西交通职业技术学院为例》, 《知识经济》2015年第11期。

[5]梁幸平:《关于高职院校服务社会的若干思考》, 《无锡职业技术学院学报》2010年第9卷, 第5期。

[6]郝平、赵明威、刘向红、王兆奇:《国家示范院校校园网络平台建设的探索与实践》, 《邢台职业技术学院学报》2010年第3期。