集体备课的现状及对策

集体备课的现状及对策（精选6篇）

集体备课的现状及对策 第1篇

目前集体备课的现状及若干观念问题

集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中,它未能产生应有的作用和效果。2005年《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想,再怎么改良也没有什么实际意义”;有的认为“集体备课形式主义严重,如此集体备课,还是‘革掉’的好”。集体备课为什么会处于尴尬境地?为什么会在实践中陷入形式主义?

毋庸置疑,集体备课相对于个人备课有许多优势。不同年级不同学科教师之间通过在提供资料、教法、计划等方面互通有无,有利于实现资源共享,实现知识体系的进一步完善和知识内容的充实。新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资本获得最大利用;有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化。但由于集体备课是以教师的主观参与为前提,具有较强的自主性、开放性,不易控制,且存在这样那样的问题,因此针对目前集体备课状况,仍有一些问题亟待解决。

一、目前集体备课普遍存在的几个问题

1.不良竞争,造成集体备课流于形式

就目前而言,与成绩挂钩的奖惩对每个学校、每位教师来说并不陌生。将分数作为唯一评价标准,使一部分水平较高、经验丰富的教师,不愿把自己独到的心得、体会以及先进有效的教学方法教给别人,以保持自己的优势地位。当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的,在集体备课中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案,使整个集体备课名存实亡,流于形式;同时,也造成教师的人际交往障碍,不利于集体合力的形成,也违背了资源共享的目的。

2.拿来主义,使教学失去个性

因个人才智、能力、水平有限,不同个体之间在教学水平、质量、讲课艺术等方面存在差异是人之常情,是应该的。但相对较薄弱的个体应努力钻研,争取缩小差距。就集体备课而言,有部分教师态度不够端正,抱有“拿来主义”的思想,极少参与讨论,对别人的劳动成果不加任何思索与改进拿来就用,使备课最基本的要求“备课标、备教材、备学生”不能被落实。这是集体备课存在的主要问题之一。在一个备课集体中,大家畅所欲言,互通有无,实现资源共享,以达到提高教学质量这一目的,固然皆大欢喜,然而,现实中却障碍重重。

3.心态各异,使集体备课出现冷场

一方面,部分学校对集体备课重视不足,认为可有可无,使下面的执行单位重视程度不够;另一方面,对教师而言,一部分教学骨干认为参加集体备课自己就吃亏了,造成前面提到的状况,最需要关注的、最重要的问题往往留一手。部分年轻教师存在自卑心理,不敢发言,害怕别人认为自己才疏学浅,往往是听听便罢,尽可能少发言、表态或提出观点。这些心态使备课集体如同一盘散沙,大家寥寥数言就算应付了事。

二、新课程背景下需要澄清的几个认识

1.集体备课的思维指向是求同,还是求异

传统集体备课的思维指向是求同。学校对集体备课的基本要求是实现“五统一”,即统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习。这种“统一”实际上是要形成一个共性化教案,以利用老教师的知识经验去克服和弥补年轻教师的稚嫩不足,使教师的教学水平“拉平补齐”。正是基于这一考虑,各个学校都非常注重集体备课中的“整齐划一”。然而,这种求同的思维模式与新课程的要求背道而驰。新课程要求教学以“学生”为中心,注重个性化和多样化,以促进学生个性的发展。教师和学生对教材、知识的理解受到自身的知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约,因此不存在对文本知识的标准化理解,也就不需要统一的备课模式。教师在备课中要依据不同班级的学情设计教案,突出个性化的风格特色,避免格式化,以适应学生个性化的要求,满足学生的不同需要。这就要求集体备课减少单一性和确定性,增加多元性和非确定性,其思维指向要由求同转向求异。教师要通过多视角的不断交错来拓宽文本疆域,张扬个性,形成多种方案。过于强调“统一”,容易强化骨干教师的权威地位,形成一人“备课”、集体模仿的局面。而且,这种受个人意见左右而形成的“统一”未必正确,即使正确也未必符合不同班级学生的实际。这种重“统一”轻多样、重共性轻个性的“求同”型思维模式,实际上是以教师为中心,只关注教师教学,无视学生特点,本末倒置。它不仅使集体备课中的集体优势难以充分显现,而且限制和束缚了教师个体作用的发挥,使教学难以满足学生多样化的需求。

如果我们不追求“统一”,允许教师在明确统一目标、要求的前提下设计多条路径、提出不同方案,允许教师根据学生的基础各有侧重、进程不一,就既能发挥集体的优势,又能彰显教师的个性和特点,从而形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学方式。

2.集体备课的功能定位是形成教案,还是解决问题

我们过去往往认为备课就是准备教案,集体备课就是利用大家的力量来设计教案。这是对集体备课的误解。备课是上课的准备工作。这种“准备工作”的范围很广,而设计教案仅仅是其中的一个方面。它既可以是学习理论,也可以是分析学情;既可以是反思教训,也可以是总结经验;既可以是剖析案例,也可以是探讨方法。如果认为集体备课就是设计教案,首先,会缩小集体备课的外延,使研讨的内容变得狭窄,使教师的视点只集中于教案,只关注教案设计,而其在教学内容之外的一些迫切需要解决的问题难以进入集体备课的视野。这样,集体备课就会陷入就事论事的泥淖,就难给教师以多方面的帮助和引导。其次,容易使集体备课流于形式。教案都有基本的要素和环节,集体备课若只是设计教案,就容易使教师仅关注教案的各个要素,而忽视自己存在的特殊问题。这样,集体备课就会失去重点,丧失针对性,最终流于形式。最后,容易使集体备课变得肤浅片面。如果集体备课只是为了形成教案,且不结合不同班级的学情去预设教学中的具体情境和动态过程,教师就容易把视点集中于教材,集中于那些一般原则和基本要求,其结果就是只重共性、忽视个性,只重预设、忽视生成,只重教法、忽视学法。而那些共性的东西,如教学目标、教学要求、重点难点等,在教参或教辅书上一般都有明确的说明,这样集体备课就常常成了教参或教辅书的“大搬家”。这样的集体备课鲜有分歧,缺少交锋,教师的思维得不到碰撞,认识往往停留于表层;这样的集体备课如同浇铸模具,把教师的教学变成千人一面的“标准产品”;这样的集体备课也就会肤浅片面,成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。

如果我们把集体备课的功能定位由以设计教案为主转向重在研讨问题,就有利于教师开展自我反思,探寻问题,发现问题;有利于紧扣教师需要,抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关,依托群体智慧清淤除障,释疑解惑;有利于避免备课中照搬照抄的现象,使每个教师都积极参与,从而形成观点交锋、百家争鸣的局面,使教师在交流中取得共识,在争鸣中深化认识,在参与中提升水平,真正促进教师专业成长。

3.集体备课的价值目标是实现学生整齐划一,还是促进学生个性发展

传统教学重共性,轻个性;重社会需要,轻学生个性发展。这种思想反映在集体备课上,就是注重“统一”,希望以“统一”来促进学生“齐步走”。新课程观认为,对人的教育首先要尊重人,要以人为本。不同的人有不同的个性和特点,因而教育必须尊重学生的个性,必须坚持以促进学生的个性发展为本。学生获取知识是一个主动生成的过程,是在已有经验基础上主动建构新经验的过程,学生的人生阅历、生活背景不同,智力水平、知识基础各有差异,因而无法实现“齐步走”或同步发展。教师在教学中必须根据不同班级学生的具体实际来设计教学方案,对文本知识加以增删调整;必须引导学生设定适合自己的学习进度、发展目标;必须帮助学生选择适合自己的学习方式,形成有自身特色的学习方法。总之,教师要根据学生的特点实行分层管理、分类指导、因材施教,让不同层次、不同类型的学生都得到最大的发展。如果教学过于注重统一,就会让基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不了;就会束缚学生的个性,抑制学生的发展;就会使教师过于关注学生对知识的掌握,而忽视学生人格的培养、思想的引导、情感的交流和个性的发展。

可见,集体备课的价值取向不应是让学生“齐步走”,而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。也就是说,教师集体备课要反对模式化,倡导个性化;反对整齐划一,提倡丰富多样。教师还要根据学生的具体情况进行分类,针对不同类型学生的特点设计有特色的个性化方案,使学生能在适合自己的体验、感悟、思考和探究中领会知识、理解文本、提高认识、增强能力,从而把“给定的内容”转化为“自己的课程”,把文本课程转化为体验课程,把课程变成一种动态的生长性的“生态系统”,最终使每个学生的个性特点都得到充分显现,每个学生都得到充分发展。

4.集体备课的互助合作是重个人引领,还是重平等交流

集体备课是教师互助合作的有效形式,它有利于利用集体的力量和智慧,发挥群体的作用和优势。在实践中,我们既要充分发挥个人引领和同伴互助两个方面的作用,又要注意在两者间有所侧重,特别要注意促进教师间的平等交流。这是因为集体备课不仅要使每个教师的作用得到充分发挥,潜能得到充分挖掘,还要使他们的认识得到深化,水平得到提升。传统的集体备课强调以老带新,注重老教师的专业引领作用,其备课模式基本是先中心发言人发言,然后其他教师做补充。一般情况下,中心发言人的发言是在老教师的引领下拟订的,补充发言的也大多是老教师,他们对中心发言人的发言或予以总结,或进行修正,或做出补充。而年轻教师基本上是听,很少参与其中。这种中心发言人“主唱”,其他教师补充的备课形式虽有利于发挥老教师的专业引领作用,有利于缩短年轻教师的成长进程,但不利于发挥备课组所有成员的积极性以及传播新理念、新方法。因为一些老教师的思想容易僵化、守旧,如果让他们在集体备课中居于核心地位,不仅不利于提升所有教师的教学水平,而且容易使教学在固定的轨道上封闭运行。新课程改革要求大力开展教师之间的同伴互助活动,充分发挥每一个教师的作用。在新课程改革中,无论是新教师还是老教师,都需要转变思想观念,完善知识结构,改进教学方式,提升教学水平。这对旧思想、旧方法较多且具有思维定势的老教师来说显得尤为迫切。为此,在集体备课中要更加注意教师间的交流和合作,使大家在自我反思的基础上,可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想;在各抒己见、共同分析讨论的基础上,产生灵感、达成共识、升华认识。这样,集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流;不仅可以用老教师的知识经验弥补年轻教师的缺陷不足,而且还可以用年轻教师的新理念、新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样,集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享、共同发展,有效地推动新课程改革的进程。

5.集体备课的主要任务是设计教案,还是校本教研

推进新课程改革需要教师转变观念,改进方法,提高水平,为此校本教研被摆到了重要位置。而要有效地开展校本教研活动,就必须对集体备课的任务和重心进行调整。首先,要充分发挥集体备课在校本教研方面的作用。在学校的组织结构中,教研组是学校开展教研活动的基本单位,备课组虽然也具有这一功能,但往往被忽视。其实,集体备课就是一种校本教研的重要形式。集体备课之所以未在校本教研方面发挥应有的作用,是因为我们对备课有误解,认为集体备课就是设计教案。如果把教研作为集体备课的主要任务,那么探讨的问题就可以覆盖整个教育教学活动,视野、范围就会宽广得多;就可以根据需要灵活调节备课活动,既可以讨论备课、教案设计,也可以探讨一些教师关注或需要解决的问题。这样,集体备课在校本教研方面的重要作用就可以充分发挥,学校的校本教研也可以更好地发展。其次,要完善学校教研的组织结构和体系。当前学校教研的组织和体系已不能适应形势发展的需要。改革开放以来,随着我国经济与教育事业的发展,学校的规模越来越大,教师的人数越来越多,一些规模较大的学校一个教研组的教师多的可达五六十人,少的也有十来个人。这么多的人数,又分属不同的年级,因而在时间、场地、内容等许多方面都不利于教研活动的开展,不利于教师就共同关心的问题进行磋商和交流。正因如此,现在许多学校的教研组已形同虚设,基本上没有开展教研活动,即使偶尔举行活动,也大多流于形式。与之相反,备课组人数适中,多的十来个人,少的两三人,且教学内容相同、办公地点集中、活动联系密切,本应成为校本教研的基本阵地。但是,在旧的观念和思维定势的影响下,许多学校仍然坚持备课组的主要任务是备课,这样一方面使学校的校本教研活动缺乏一种有效的组织形式及良好的载体或平台,另一方面也使集体备课的教研功能无法得到充分发挥,不利于提升教师的教学和科研能力,难以满足教师长远之需。

因此,要完善学校的教研体系和组织结构,就要对集体备课的任务和重心进行调整,不仅要使备课与教研融为一体,在备课中渗透教研,通过教研来促进备课,而且要把重点从过去的备课转向教研,以推进校本教研,提升教师的教学、科研水平。最后,要实现校本教研的常规化、经常化。由于备课组成员办公地点集中,教学内容相同,活动联系密切,因而可以把定时、定地、定人员、定内容的专题式教研与随时随地交流探讨的快餐式教研结合起来,使校本教研活动实现经常化、多样化、灵活化、切实化。这样,集体备课就会真正成为教师开展校本教研的园地与沃土,成为教师发展腾飞的跳板与平台。

作者单位 江苏省高邮中学

(责任编辑 甘 璐)

集体备课的现状及对策 第2篇

张宾良

我们学校一直非常重视集体备课的研究与推进工作，尤其是本学年我们以小学数学课堂教学模式推进为引领，将集体备课的定位放在家常课的研究之上，更多地关注教学目标的达成度和教学的有效性，取得了一定的成效。但在集体备课活动中，效果并不是很理想，存在这样那样低效的现象。总结起来，不外乎以下几点：

第一是大家无“备”而来。大家在固定时间、固定地点聚在一起，你一言我一语、七嘴八舌，没有什么中心话题，没有什么真正收获。老师们大多是依据现成的教案，简单应付，草草了事，实用性不强，备课的质量也就大打折扣。这主要是因为老师们对集体备课的认识不到位，对自己的职责不明确，对自己在集体备课活动中所扮演的角色及所承担的任务不清楚。当然，教师之间也存在个别差异，部分教师即使没有任务驱动，也做了比较充分的准备，而大多数老师都是得过且过，研究不深入甚至是没怎么研究。

二是“集”而不“研”。以备课组为单位的集体备课，只是以个人主备为主，在原教案上圈圈画画，大同小异，对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计流于形式，没有从教学的深层次出发进行系统的研究，更没有从教学实际进行教学的重建。缺乏问题的引领，话题较散甚至无话可谈。究其原因主要是初备不充分造成的后遗症。

三是“备”而不“用”。集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提高教学质量。但我们不少老师并没有将集体智慧的成果运用于自己的教学实践，集体备课之后的执行 度不高。我想可能是因为这个成果对他而言研究不深、投入较少，或是由于不便于掌握 和应用，所以用得不多。

针对上述情况，作为教研组长，集体备课活动的策划者和组织者，我们必须进行深 刻地反思，积极寻找改进的措施。我认为有以下几点可以尝试着做出一些改变。

1．提高教师对集体备课的认识，明确职责分工。

2．改变集体备课的方式，在活动的组织形式上力求创新，注重实效。

3． 集体备课专题化、系列化。使集体备课活动成为一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。每次活动结束以后提炼出一两个问题作为下次研讨的话题。如此循环往复、不断深入。

4．活动之前要确立主题，以问题或话题引领个人初备。活动开始前要了解初备的情况。

5．加强过程监控。主备人要聚焦活动前的问题，并在研讨过程中不断加以提炼，并提出更深层次的问题来引领老师们的研讨活动，以保证研讨环节的质量。

6．集体备课的成果及时进行物化，个人备课在研讨环节中完成并形成个人教案。

7．改变集体备课成果的呈现方式，力求更清楚、更简单、老师们更愿意和容易接受。

8．集体备课要与课例研究相结合。选择典型课例进行课题研究，反思集体备课的成效。这也是对集体备课后执行情况的一种反馈。

集体备课的现状及对策 第3篇

关键词：小学语文,集体备课,现状,对策

教师集体备课是以备课组为单位, 组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。但是, 当前小学语文集体备课现状不容乐观。对此, 笔者分析了小学语文集体备课现状, 并探讨了解决的对策, 旨在促进小学语文集体备课水平提高, 提升课堂教学的有效性。

一、分析当前小学语文集体备课现状

1. 集体备课活动中参与人员被动应付普遍存在。

集体备课, 其关键在于“集体”, 也就明确指出了集体备课必须依靠备课小组的全体成员共同的积极参与和主动研讨, 并达成小备课组的共识制定集体备课的方案, 这也是集体智慧的融汇。实际的集体备课活动当中, 由于一部分成员不愿意负责中心发言, 再加之备课组长没有坚决的指派权利与能力, 导致很多备课小组的中心发言人都是备课组长, 而每次集体备课也几乎成为了小组长的个人行为。备课小组长既想做, 又无法顺利完成, 集体备课工作陷入了两难, 所以备课小组长缺乏集体备课的热情, 工作时常处于应付的被动状态, 不能主动备课, 有的甚至准备工作不充分, 随便找个教材材料读读便了事。这种情况下, 经常是小组长一个人读材料一个人讲述, 他人或改作业, 或看报纸, 或聊家常, 事不关己的情况非常明显, 集体备课也失去了其应用的意义。

2. 小学语文集体备课内容比较单一。

小学语文课程内容是丰富且多彩的, 语文课程的备课, 也应是多种形式的。但是, 当前集体备课内容, 几乎都是教案当中的, 还有的备课小组长带备课组成员看从网上直接下载打印的教案, 给全组成员朗读, 还有的组长带领各成员学习《教师备课手册》当中的教案。这种集体备课, 内容比较单一, 而且只涉及设计教学流程方面, 备课内容不全面、不充分, 课标当中的阶段目标、学期目标、课时目标、单元目标以及学情分析、教学手段等内容并未纳入小学语文集体备课活动当中。

3. 小学语文集体备课手段比较传统。

现代教育技术在教学当中的应用, 丰富了小学语文课堂, 以其更加直观、形象、生动以及对感官的感染力, 提升了小学语文课堂的情趣。但是, 大部分小学语文集体备课活动仍然采用传统的方式, 主要是先看、再读和听, 之后再通过纸笔记录。这种集体备课方式已经无法吸引集体备课小组成员的兴趣, 参与集体备课的积极性普遍偏低。

二、探讨小学语文集体备课的有效策略

1. 学校要积极培训集体备课的方法。

要想保证集体备课的质量与效率, 必须运用科学的集体备课方法, 这是提升集体备课质量的必备条件与基础。对此, 教研部门必须加大集体备课的培训与指导工作力度, 使学校的干部与教师都能够掌握集体备课的方式与方法。集体备课的内容除了宣读教案材料外, 还可以包括小学语文知识的培训、教材的解读、课标的研读、教学的研究、学情的分析以及教学方法的指导等各个方面, 既可以是研讨会形式的, 也可以是讲座形式的、案例形式的、评课形式的或者是微课形式的, 等等。

2. 与考核、绩效挂钩, 提升小学语文教师的集体备课责任意识。

集体备课, 着重强调了集体, 这是在小学语文教师的共同努力下, 集中广大教师们的智慧, 使小学语文备课质量全面提升。因此, 集体备课必须给教师留出充分的准备时间, 要在集体备课的前一周左右, 通知并在时间推进时提醒广大教师, 使其有充分的准备时间。集体备课时, 要将传统中心发言人这一制度打破, 要将任务分配到备课组的每位成员, 使每个备课组的成员都有明确的分工, 如可安排一部分教师将重点放在解读文本方面, 安排一部分教师进行教学过程的设计, 安排一部分教师收集相关的课程资源, 安排一部分教师对学生的年龄特点以及知识基础以进行研究, 安排一部分教师准备教具和学具, 最后还要安排专人负责设计课后作业等。这样, 每位备课组成员都要有充分的思想准备来参加集体备课活动, 还要带足准备资料, 带着虚心学习的心态以及较强的积极性与强烈的责任感来参加集体备课活动。各备课小组, 每次都可在集体备课前将具体的责任分工上报至学校的教导处, 再由教导处给每位参与集体备课的教师建立专门的集体备课档案, 集体备课资料也要每个学期进行一次评选, 同时将评选结果与教师当年的业务考核和每月的绩效工资挂钩, 从而促进教师参与集体备课的积极性与主动性, 提升其责任感, 更好地为集体备课活动做准备。学校干部必须积极参与到各年级的集体备课活动当中, 主动组织并积极参与研讨, 同时还要充分地发挥自身的监督管理工作, 使组织的领导与督促作用充分发挥出来。

3. 集体备课活动都要做到突出重点。

集体备课与个人备课不同, 无法面面俱到, 并不是能解决教学当中的全部问题, 所以, 每一次集体备课活动都要做到突出重点。当前, 大部分小学语文集体备课活动往往是将单元作为一个单位, 再将每个单元的每篇文章详细的讨论一番, 虽然每篇文章都讨论了一遍, 却无法实现每篇文章都透彻的分析。经过实践, 我以为每一次集体备课活动都应将其重点和难点突出出来, 把精力放在教学当中一或两个重点及难点问题的解决上。如在进行拼音教学前, 可在集体备课当中研讨并培训拼音的技法, 邀请普通话比较标准的教师带领备课小组成员拼读, 还可充分运用现代多媒体技术, 为教师展示最为标准的读音, 把教学情景引入到教学当中。同时, 也可剖析课型、语文知识点的训练与解读、学习方式介绍、教学方式研讨、课程资源的收集以及整理、应用等。

综上所述, 小学语文集体备课的过程当中, 教师必须摒弃自己的依赖心理, 积极提升自身参与集体备课活动的主动性, 将自己的智慧充分地发挥出来, 集思广益。在深入研究教学目标、要求、学情、教学方式等各方面因素的同时, 教师还要从学生的实际出发, 对自己的教学行为与教学效果不断地进行反思, 对集体备课产生的教案也要进行不断的修改与创新, 使小学语文课堂教学的有效性全面提升。

参考文献

[1]杨顺昌.新课改后初中语文有效集体备课的探究[J].学周刊, 2012 (28) .

刍议集体备课的现状及解决对策 第4篇

关键词:集体备课;备课有效性;教学信息共享

一、集体备课在教学中的作用

集体备课是有效提高课程教学质量的重要方法和手段,集体备课需要备课组成员根据课程标准及教学目标的要求,对教材及其知识要点的结构进行再学习,针对课程及其教学的各个环节进行深入的探讨和研究,从中探索最佳的教学方法,对教学各要素的重构再设计和整体优化。备课组成员通过集体备课能够集思广益,将个人的思想融入到集体的思想中,相互碰撞,不但有利于个人能力水平的提高,而且对课程整体教学思路的创新和教学方法的多样化起到了积极的推动作用。集体备课最终起到的作用就是,教师通过钻研教学大纲和教材,掌握教学目的要求和重点,重塑教学活动的指导思想,然后根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标,选择适当的教学方法、教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学情景,实施可行的评价方案,从而保证教学活动顺利进行,为下一阶段的教学奠定良好的基础。

二、集体备课的现状分析

目前,在各级学校的日常教学活动中普遍采用集体备课这一有效提高教学质量的手段,但是在许多学校开展集体备课过程中,却存在着一些严重影响集体备课效果及其作用发挥的现象和问题。

(一)缺乏整体规划,管理制度不健全

一些学校的集体备课制度虽已开展很久,但由于缺乏集体备课的整体规划,强调单课时的备课而没有对课程整体进行备课,所以在一段时期内很难达到预期的备课目的。加之集体备课需要协调备课组成员,管理制度的不健全使得成员在集体备课时雄心勃勃、滔滔不绝,而在实际上课的时候就又我行我素、各行其是,没有将集体备课成果转化到实际的教学过程当中。此外,一些学校的备课组没有把握集体备课的重要性,占用集体的时间来传达会议通知,或者是当集体备课为发牢骚的场所、没有在教材选取、教学策略、重难点、学情分析等方面下功夫,没有形成有效的机制来激励成员研究集体备课策略,致使集体备课流于形式。

(二)缺乏灵活性,过分强调统一和量化考核

一部分学校在集体备课的形式和内容上管理很死板,过分强调集体备课中对教学各个环节的“高度统一”,例如,统一思想认识、统一教学进度、统一教学要求、统一教案讲稿、统一作业考察等等。这样的规定缺乏灵活性,无法激活和发挥教师在教学活动中的创新能力,这同集体备课的目的背道而驰。此外,过分强调教学各个环节的量化考核也严重影响着集体备课的实际效用,例如教案检查过分追求量化,检查方法单一,只关注教案的内容结构或者文字数量,要求版式统一,那么如此的量化就将集体备课的灵活性和创造性打垮,集体备课就变成了集体填表了。

(三)缺少教学信息共享,绩效评价偏颇

集体备课强调成员之间进行有效的沟通和交流,针对备课中发现的问题及时提出自己的想法和意见,集中集体的智慧进行教学攻关,以此来推动集体备课的不断前进。但是备课成员之间的信息不对称,导致部分人很少共享有价值的信息,无法真正发挥集体的力量。此外,一些学校单纯拿学生的考试成绩来作为评价教师工作能力和水平的重要依据,没有形成合理的绩效评价标准,也使得备课组成员之间存有私心,集体备课的真正作用也无法发挥。

三、提高集体备课效率的对策

集体备课在教学中要发挥应有的作用,离不开学校的相关政策、备课组组长的管理智慧以及成员的相互理解,这既包括制度方面的,也包括管理方面的,更包括了思想认识方面的。

(一)学校要积极促进和推动集体备课的开展

这不但有利于各项规章制度的落实,而且对于集体备课的有效实施也是不可或缺的。教学始终是学校工作的中心,集体备课需要学校依据其目标来出台基本的保障制度,例如对集体备课的成果进行奖励的激励制度,对于教师参与集体备课并有突出贡献的给予奖励,鼓励创新。学校还要在整体上把握各门课程的集体备课规划,备课组提交的计划要进行仔细的审核,要时不时检查集体备课情况,同时要给予备课组一定的灵活性,不可将集体备课管得过于死板。学校还要在绩效评价标准制定过程中充分考虑教师教学的各个环节,不能单纯拿“分”来衡量一个教师的教学能力和水平,这也是激励每个人积极参与到集体备课中发挥个人能力的重要途径。

(二)备课组组长在管理方面要进行学习和研究

集体备课的管理好坏直接影响着集体备课的质量和效果,备课组组长身为组织者、管理者和协调者,要充分调动成员的积极性,要担当本备课组备课内容整体规划和任务分配的工作,要协调好成员的备课工作,在集体备课过程中要时刻注意引导问题的讨论方向,及时将问题进行记录和研究。备课组长要多与成员沟通,了解每个成员的性格特点和真实想法,处理好不同的意见分歧,总结备课组的集体意见和想法,与学校相关部门进行沟通,及时提出要求,尽可能解决课程教学过程中需要其他部门帮助解决的问题。

(三)备课组成员要提高认识、共享教学信息

备课组成员要正确认识集体备课的目的、要求和作用,服从管理,参与集体备课的讨论研究,以无私而积极的心态来贡献自己的经验和智慧。成员间的信息共享是集体备课效果的重要影响因素,信息的充分共享可以大幅提高集体备课的备课质量,对提高个人和集体的教学能力和水平大有裨益。充分共享信息不单要求成员有更高的认识,而且还要求学校能够给予一定的激励措施,激发每个人共享个人的思想和经验,这对于提升学校整体的教学质量都是有好处的。

参考文献:

[1]李仁华.现行学校备课管理制度利弊分析[J].教学与管理,2007,(4).

集体备课的现状及对策 第5篇

研报告

群众集体上访的现状、成因及对策调研报告

根据《市委办公厅关于开展群众集访问题专题调研的通知》精神，结合实际，现对我市群众集访的现状、成因及对策汇报如下：

一、群众集访的基本情况

群众集访的主要数据情况

今年以来，我市群众集访的频率急剧上升，重复集访增加，异常集访时有发生，信访稳定形势严峻。—月，群众集体上访批、人次，较去年同期分别上升了%，%。其中，到市集访批、人次，到集访17批、人次，到京集访批、人次，分别占集访总批次的90.，7.，1.，占集

访总人次的94.，5.，0.。与去年同期相比，到市集访批次、人次分别上升了134.，345.;到集访批次上升了41.，人次下降了8.;到京集访去年同期为0批、次。在这些群众集访中，重复集访79批、378次，批次、人次分别占集访总批次和总人次的36.，46.;异常上访19批、66次，批次、人次分别占集访总批次、总人次的8.，8.。与去年同期相比，重复集访批次、人次分别上升了393.，858.，异常集访批次、人次分别上升了137.，633.。

集访反映的主要问题 我市群众集访反映的问题涉及企业改制、土地征用补偿、人事劳动及社会保障、房屋拆迁安置补偿、“三农”、商贸、市政、环保、纠纷等方面。其中，企业改制问题70批、388次，占集访总量的32.，47.;人事劳动及社会保障问题42批次、37次，占集访总量的17.，2.;土地征用补偿问题34批、64次，占集访总量的15.，7.;房屋拆迁安置补偿问题17批、57次，占集访总量的7.，7.;“三农”、纠纷等其它问题52批、277次，占集访总量的24.，33.。与去年同期相比，企业问题批次、人次各上升了250.，439.;人事劳动问题批次和人次分别上升了425.，380.;土地征用问题批次、人次各上升了277.，483.;房屋拆迁问题批次、人次各下降了29.，23.;“三农”、纠纷等其它问题批次、人次分别上升了52.，446.。

群众集访的主要特点

一是集体上访数量增多、规模增大。我市今年集体上访增多，其批次和人次较去年同期均有大幅上升，且发生时间较为集中，有时一天到市集访多达7、8批。集体上访规模增大，特别是在涉及企业改制、土地征用安置补偿等方面表现突出，在—月的群众到市集访中，50—10的集访65批，占到市集访总批次的33.;10以上的集访30批，占到市集访总批次的15.。

二是重复访、到进京访和异常访增多。重复集访占集访总量的比重大，且较去年同期大幅增加，如在群众到市集

访中，重复集访批次几乎占市集访总批次的5。到集访批次与去年同期相比明显上升，到京集访的批次和人次骤增。异常上访的批次、人次较去年同期大幅上升，有的围堵纠缠领导，有的阻拦领导车辆，有的在市机关大院高声喧闹，甚至损毁机关办公设施等，无序上访现象较为突出。

三是集体上访反映的问题较为集中。集访问题集中反映在企业改制、人事劳动保障、征地补偿三方面。特别是在到市集访反映中尤其突出，反映这三方面问题的集访约占到市集访总量的6，其中企业改制问题约占4左右。

四是上访呈现组织化趋势。群众集访的组织化程度日渐提高，同一上访批次内出现精心策划组织、筹集上访经费、寻求外援扩大影响等行为，不同批次集访之间相互串联现象有所显现。

五是劝返处置和矛盾化解难度大。少数集访群众行为极端，不听劝解，长时间滞留不归;也有少数别有用心的人为

达一己之私，通过组织、煽动不明真相的群众集体上访，给市委、市政府施加压力，劝返处置难。当前群众信访反映的热难点问题涉及面大、矛盾复杂、尖锐，有的是已积压多年的老问题，有特定的历史背景，化解难度大。

六是消极影响较为严重。集访、重复访、异常访不断增多，影响到了党委、政府及各部门的正常办公，分散了党委、政府集中抓发展的精力，影响到了党委、政府的形象和在群众中的威信。

二、群众集访问题的原因分析

当前，随着我市改革开放的不断深入，社会利益格局的不断调整，问题和矛盾不可避免地增多、复杂化，导致群众集访增多。总的来看，有以下几方面的原因：

部分因改革引发的矛盾和问题未得到及时妥善解决。一是企事业单位改制逐年积累和沉淀下来的矛盾和问题，没有得到根本解决，部分职工在心理上无法接受“国营待遇”、“下岗失业”这个现

实，提出许多超越政策性的无理要求，因无法满足便群起而闹事。二是为加快经济建设速度，高速公路、快速铁路、电站和旧城改造等一批重点工程项目相继开工，这些项目都因占用地多，涉及到城乡居民和农民要离开祖辈世代生活的家园，心里上部分群众本身就有抵触情绪，加之对征地撤迁政策不理解，尽管政府完全按有关政策进行征地、拆迁补偿，但仍不能满足群众的需要，这又产生新的矛盾，导致不断围攻政府，甚至阻挡施工的大规模群体性集访闹事。三是少数干部因为群众反映的问题处理难度大，接待群众存在作风粗暴、工作方法简单、不文明行政行为，或者采取躲、拖的办法，致使小问题拖成了大问题，引发集体上访。

信访工作机制不健全。一是信访工作责任制未完全落实。个别镇街和部门对信访稳定工作的重要性认识不深，重视不够，信访工作责任心不强，处理问题责任不明，使得相当部分的信访问题

得不到及时解决，致使矛盾积压，群众集访增多。二是信访问题处置机制不健全。信访信息的获取、掌握、报送和信访问题的处置脱节，工作较为被动。在矛盾纠纷的排查调处方面，普遍存在“重排查、轻调处”、“重汇报、少措施”的现象。排查出问题后相应的处置预案不充分，出现群众集访或群体性事件仍有盲目应付的;有少数单位对排查出问题置之不理，使问题长期得不到解决。在具体问题的处理上办法不多，力度不大，这是造成群众集访、重访、越级上访的重要原因之一。三是信访工作的监督制约和责任追究机制尚不够健全。对因工作不力、处置不及时、不妥当而造成矛盾激化引发群众集访、群体性事件、越级上访、重复上访的责任单位、责任人没有实行严格的责任追究。

信访工作开展不够扎实。一些基层干部遇事不愿管、无力管，矛盾纠纷出现后未予有效的疏导化解;有的问题涉及需由多个部门联合处理的，相关责任单

位主动性差，不牵头解决，甚至“踢皮球”，使矛盾积存、恶化，造成越级集访。

信访部门自身建设不够。信访部门人力、物力、财力保障不足，未能很好的发挥其统筹、协调、参谋职能。信访部门的人员综合素质有待进一步提高，工作方式方法有待进一步改善。

宣传、疏导工作未做到位。部分群众不能很好地看待眼前利益与长远利益，足部利益与整体利益，不能正确理解政策，自私心太重，行为偏激，存在“大闹大解决、小闹小解决、不闹不解决”的错误思想。也有少数别有用心的人，专门组织、煽动群众集体上访给市委、市政府施加压力，严重扰乱社会秩序。

现行信访法规还不完善。对少数上访人违反《信访条例》的一些行为还缺乏刚性较强的处罚规定。

三、解决群众集访的对策及建议

群众集访事件的产生是当前社会政治、经济生活过程中不可避免的一种社会矛盾，其性质还是人民内部矛盾。

应采取教育、解决实际问题为主，站在稳定大局的高度，必须采取有效措施，标本兼治，遏制当前群众集访增多的势头。

进一步提高做好集访工作的思想认识。从实践“三个代表”重要思想的高度，从坚持立党为公、执政为民的高度，从维护政治稳定、社会安定的高度，充分认识做好集访工作的重要性，切实增强政治意识、大局意识、责任意识，积极稳妥地解决集访问题，为改革、发展和稳定创造良好的大环境。

进一步做好群众集访处置工作。严格按照“分级负责，归口办理”和“谁主管，谁负责”的原则，高度重视、妥善处置群众问题。对已出现的群众集访问题，一要避免与其发生正面冲突。应要求其推选出代表，再与接待人员或领导直接对话，对他们提出的合理要求，应予以当场答复，对他们提出的无理要求要态度鲜明，讲清法律和政策规定，打消其幻想。二要不惧怕群访集访。积极争取

大多数，孤立少数，可以面对面开展宣传攻势，讲明依法解决的方法和闹事的危害。争取大多数群众的支持，对少数不法分子也绝不手软，坚决绳之以法。三要分类处置。对于反复性的集访事件，应采取分门别类、归口负责，做好问题产生的专题调查研究，制定出彻底解决问题的具体方案，使其尽快息访。四要齐心协力，共同化解矛盾。处置群体性集访事件涉及多个部门，有关部门必须步调一致，研究处置方案，明确部门分工，并按照分工各司其职，齐心协力做好集访工作，争取在短时间内达到明显的效果。

进一步完善和落实信访工作机制。一是强化信访工作责任制度，完善“一把手”担负信访稳定工作第一责任人、分管领导具体负责、相关人员直接负责、相关单位协调配合的责任体系。二是完善办信制度。纠正“重访轻信”的认识偏差。及时妥善处理群众来信反映的问题，重视群众初信初访的处理，努力提高一次

性办结率，减少重复信访。特别是对联名来信反映的一些群体性问题，要明确责任，落实措施，限时解决，避免“信”转为“访。三是强化矛盾纠纷排查调处机制。立足抓小、抓早、抓苗头，及时准确捕捉可能引发群众集访的信息，把工作做在前头。特别是对群众思想上的问题，要耐心细致地做好疏导工作，不能激化矛盾，努力将矛盾在基层得到依法、及时、妥善地解决。同时，严格依法行政，按程序办事，减少因行政执法行为不当而引发的各种信访问题。四是强化督查督办。对一些重点突出信访问题，信访部门和党委政府督查室要联合督查督办，确保问题得到及时处理。特别是对承诺解决的问题，应加大协调力度，加快督办进度，尽快予以落实和解决，取信于民。五是强化责任制度。把信访工作纳入综合目标考核，并实行单项考核和“一票否决制”，以强化责任，并更好地调动信访工作积极性。对工作不力、激化矛盾等的相关单位和人员，要严格责任追究。

兴大中学教师备课及集体备课制度 第6篇

兴大中学教师备课及集体备课制度

为进一步加强教学管理，规范我校教学工作，全面推进课程改革，提高教育教学质量，特制定此备课制度。

一、备课的意义

备课是教师上课之前的准备工作，如果课前教师对所讲内容达不到一定的熟练程度和比较深刻的理解，对各方面的情况没有充分的准备，仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以说备好课是上好一堂课的先决条件。

二、备课的方式

教师必须进行集体备课（有2人以上组成的备课组），集体备课每周不得少

于一次。备课组内的每一个教师要在集体备课的基础上进行修订，形成具有个人特色的教案。

三、集体备课的内容

1、交流对教材、教法的分析情况，确定统一的单元目的要求，教学重点和难点。

2、确定统一的单元练习及统一的单元进度，交流解决难点的办法及确定统一的单元测试题。

3、要求在新的学期开始，各备课组长把备课分好工，主备人在集体备课活动前，提前一至两天把教案打印好发给组员，由各组员先行阅读，提出自己的看法；在集体教研时，由主备人先说课，其他人评论研说，并记录在教案上。

为了提高备课质量，使备课逐步走向科学化、规范化，特提出一下要求：

备课要有集体备课、单元备课、课时备课。

教师集体备课制度

一、备好课是上好课的前题，是加

强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证，教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。

二、坚持同年级同科组集体备课。集体备课完成的任务主要有：

1．在集体备课的基础上钻研教材，确定学期各单元训练的重、难点，发挥个人特点。

2．分析本年级学生学习特点。具体落实到班情、学情上。

3．确定本年级教学研究主题。

4．统一教学进度。

5．安排本年级本科组教学示范活动。

三、教师个人备课分为以下三种：

1．学期备课，每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本

年级、本学期的各单元，各课分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页上应写上学期授课计划。授课计划一般包括：

对上期学生学习情况的分析。

对本学期教材的重点、难点的分析。

本学期的教学目的要求。

教学进度，需写明章节课题，所需课时的起止时间等。

学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。

每学期开学前，要事先备好一周的课。

2．单元备课，是在每个单元教学进行之前的备课，拟出一个单元的授课计划，目的在于从整体出发，明确每一节课在本单元中的地位和作用，以便更好地突出重点，在各科中的单元备课计划，一般写在每一单元教案之前。

单元授课计划一般包括：

领会本单元编排目的与意图，确定单元的教学目的与要求。

找出教材中的重点、难点，确定主次。

根据学生的知识基础、智力水平、学习能力，通盘考虑在本单元中应培养学生具有哪些能力和发展哪些智力。

安排授课时数

3．课时备课，是指教师自己备每一课时的课，它的主要任务是进一步熟悉教材，确定教学目的，安排教学内容，精心设计教学的程序和方法，写出切实可行的教案。

四、每周进行一次集体备课，定点、定时、定中心发言人，不迟到、不早退。有事不能参加者应事先请假。凡无故不参加者扣除当月全勤奖20元。

单元备课要求

一、备课要求：

单元、章节备课即集体备课，要做到“三定六统一”，即：定时间、定内容、定主备人；统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试，备课组长要做好记录，记录内容为：时间、地点、研究课题、参加人员、中心发言人，研究内容，独特见解（记录每位组员发言内容）。

集体备课应重点对教材的处理，对重点难点内容的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。

二、单元或章节备课

1、内容（教材第几页～第几页），可分项列出：可列课文标题，可列小标题，可列各节条目

2、教学目的和要求。

知识目标：××××××（分项列出）

能力目标：××××××（分项列出）

情感目标：××××××（分项列出）

3、教学重点、难点

重点：（分项列出）

难点：（分项列出）

并备出突破重点难点的方法。

5、学情分析

6、注意事项

7、教学方法建议

8、课时安排（具体到每一教学内容的课时安排，含机动课时）（分课时列出）

第1课时：××××××

第2课时：××××××

……

课时备课要求

（练习课、试卷评析课也要写教案）

一、教学内容

分项列出

二、教学目标

要按三维目标设置教学目标，着重从知识目标、能力目标、情感目标进行设置。格式如下：

教学目标

知识目标：××××××

能力目标：××××××

情感目标：××××××

三、教学重点、难点

重点：（分项列出）

难点：（分项列出）

（注：练习课可以不写）

四、教具和学具准备

如果没有，可以不写。写了就一定要在教学过程中体现。

五、教学过程。（以新授课为例）

1、导入

不同的知识采取不同的导入方法，要灵活多样。

2、探究新知

一定要体现出让学生分组讨论、合作交流、大胆创新等新课标精神，对学情预设应有所体现。

该部分可以分项列出具体步骤。

3、课堂演练

a、练习题的设计要有针对性、梯度性。

b、备课时应注意教师的指导，学生的学法要有所体现，不要只是教学环节的罗列。

c、如果习题有多种解法的要罗列出来；

d、对学生在练习中可能出现的错误应在备课中有所预设。

4、课堂小结

5、课堂作业

a、课本上的练习题或补充题。

b、作业的布置应体现因材施教，分层设计；

c、补充题要抄在备课本上

6、板书设计（新授课）

7、教学后记

a、主要写本节课教法的成败、学法的成败，写出自己教完本节课的感想。

b、五十周岁以下的老师每个练习授课结束写一次。

备课注意事项

1、实行集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效益，在此基础上，提倡个人创造性教学，体现个人教学风格和特色。

2、备课时要注明备课时间，使用

时间。

3、杜绝不备课就上课或课后补备现象，上课之前要复备，准备好教学用具。

4、学校对教师的备课实行“周查制”（检查办法见“业务检查细则”），并将分数记入个人考核档案。