化学研修日志范文

化学研修日志范文（精选7篇）

化学研修日志 第1篇

初中化学研修日志

一、了解初中学生化学学科知识认识发展的规律

了解学生化学知识的认识起点，抓住学生达成学习目标的关键点、难点，正确地认识并依据学生认识发展的逻辑顺序设计并开展教学。学生的学习活动受到自身的认知水平及心理特征的制约。教学内容为学生提供学科知识、学习方法指导，这些内容能否被学生感知、接受，取决于学生个体的心理结构。课堂教学的组织实施要与学生的认知及心理规律相适应。

二、有效的设计与组织化学课堂教学

依据学生认识发展的规律，运用科学的教学策略推动学生的认识的发展，顺利地达成学习目标，提高教学有效性。

学业评价是为了促进学生的发展---为促进学生的发展和改进教学提供多样的教学评价方式，全面评价学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面的发展。课程标准要求综合运用纸笔测验、通过某项学习活动进行表现性评价、建立学习档案三种发生实施学业评价。活动表现评价：平时教学要求学生在真实或模拟的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题。

三、要理解初中化学课程标准这样建构教学内容体系，怎样选编教学内容

为了建构相融合的三维学习目标，教学内容不单纯以化学学科内容体系安排章节顺序，不要求初中学生把握完整的化学学科知识系

统。努力吸取学生中心、学科中心、社会中心三种教材编写体系的长处，使学生愿学、能学、爱学、会学、学了有用、能用。注意从学生经验、在生产生活情景中学习最常见的化学品，认识最基本的化学知识，并能应用于理解、处理简单的实际化学问题。关注知识的形成与规律的揭示。只要求能从某些事物感性认识提升到初步的理性认识

化学研修日志 第2篇

在化学研修学习中，我的收获很大。在教师的指导下，充分启发学生的思维，调动学生的学习积极性。要灵活地变换和改进教学方法，处处围绕这个目标改革教学方法，使教和学有机结合。从实际出发，运用好的教学方法、教学规律来选择好适宜的教学方法，教学形式，收到良好的教学效果。

将合作探究引进课堂，让合作交流成为学生学习的主流。

新课程理念倡导学生主动参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。

1、新课程注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。处理好个人和集体的关系，学会合作学习。

化学研修日志 第3篇

《研修,让我遇见更好的自己》这个标题,我清晰地记得,是我一位感情特别细腻、才情很丰富的同事写的。当时,她参加完培训后,离开美丽的同升湖畔,回到家后,写了一篇培训日志,发表在我们《安化教研》这本刊物上。如今,我且“盗用”她的标题,抒写自己的感触,因为我觉得这个标题也一样适合我。

从2003年调入安化县教师进修学校到现在,我从事培训工作已经整整十一个年头,从事教研工作也有九个年头。也许,我的性格并不适合做培训,我太内敛、太安静,个性单纯,也不擅于察颜观色,更没有很好的口才。不过,我也有我的优势,我的朋友们总是这样评价我:你很真诚、很善良、做事很认真。

有人读了我的空间日志后给我留言,说:读你的日志,让人感觉你的幸福很真实、很具体。我知道,其实朋友只是指我的日志从来都只用第一人称,我的幸福来自些很微小的事情,细微到我的记录只是某一刻某一很小的感动而已,而这种微小的感动却让我很快乐。

前面说了这么多,只是为了引出今天的主题。今天陶佑钦教授的讲座是《走向幸福的教育人生》,正如主持龙万国教授点评的,这是一个老调重谈的话题,也是个常谈常新的话题。陶教授借用视频这种形象的手段,借用媒体的一些采访,借用著名的教育家或者有一定影响力的名师的一些案例,让他的讲座充满着无限的生机与新意。

我不是第一次听陶教授的讲座,在益阳市的国培辅导老师培训上,我也听过陶教授的指导讲座,我还依稀记得陶教授前几年在我们的国培班里布置过的话题或作业,就有他今天最后留给我们的话题:1你认为教师的幸福指数应该包括哪些内容?2追求幸福是每个教师的权利,请问,精神幸福与物质幸福孰轻孰重?一个教师应该从哪些方面追求精神上的幸福?

这是两个有得讨论的话题,那一次我带的国培班就讨论得非常的积极,后来,换一次培训,换一批人,我也依旧在沙龙中提出陶教授的这两个话题,学员朋友们依然积极活跃。有两次,这两个话题还成为热点沙龙,得到湖南省阶段性的表扬。

安化县有42所初中,我认识绝大部分的初中英语老师。有时,我也会利用教学视导、区域教研的平台与机会,了解我们的老师所认可的幸福感。深入了解与接触,我觉察到我们英语老师较其他学科的老师更快乐、更幸福。他们如我一样,会因为获得别人的认可,会因为某一句赞扬的话、某一个令自己感动的事件而幸福快乐,我常常也因为他们而觉得幸福与快乐。

今天,我听了陶教授的讲座,感触更深,或许以后在同老师们交流的时候,我会更多地与他们分享教师幸福的意义:教师的幸福有利于学生快乐成长;教师的幸福有利于自身专业发展;教师的幸福有利于师德水平提高;教师的幸福有利于身边的每一个与之相关的人———父母、爱人、孩子、朋友……我也在听讲座的时候反思自己,我应当多一些宽容:在工作中,对老师的宽容,在家庭中对孩子的宽容……

2014年有参加校长培训的同事向我介绍了“破冰之旅”,她当时神采飞扬的神情,我至今记忆犹新。2015年,先于我们参加了小学语文与初中数学培训的两位同事,再次向我介绍了陈娅老师的“破冰之旅”,他们说,这个“破冰之旅”很神奇,可以让陌生的人一下就变得亲切,变得愿意彼此交流。曾经参加过很多次的培训,市里的,省里的,可是,我很期待这次培训,期待能够“遇见”陈娅老师的“破冰之旅”。

果然,我如愿了。陈娅老师确实很“神奇”,好像真的只能用这个字眼来描述她与她的“破冰之旅”。能让如我般放不开自己的人打开自己的心门,快速地融入集体之中,与大家一起跳、一起玩、一起乐,然后敞开心扉,积极地投入到小组合作中。

在合作中,我很想感谢我们二小组的伙伴们,其实,今天我的身体状况不是很好,有我们的小米组长给我加油,由于我身旁的小红老师与“熊猫”老师给我勇气,全组成员的加油鼓励让我有了拼了命也不能给小组丢分的力量,在最后一轮的关键时刻,我肚子疼得厉害,在我想要放弃的时候,我支撑住了,我坚持下来了。

我们不论输赢,我们需要战胜的是自己,二小组的亲们,给我们自己点一个赞吧!在研修中,我们做好了自己,那个更好的自己。

高中化学研修日志 第4篇

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学教师，我们必须作出深刻的思考。

一、全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点

旧的课程环境下，教师的工作任务是教书育人，定位于“传道、授业、解惑”，师生之间俨然一副师徒关系，从古至今信奉“师道尊严”，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，因此教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新，这种背景下教师既难“教好书”，更难“育好人”。

而新课程注入了新的教学理念，许多条件促使教师角色发生改变：一是教师评价体系的变化，旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而忽视了学生学的怎么样，新课程更加强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立发展性教师评价体系。二是学习方式变化，学生由原来忠实的听众变为主动参与、乐于探究、交流合作者。三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围变化，过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能，学习的过程与方法、态度情感与价值观。这些都促成了新课改背景下教师的教学理念，也应该发生新的变化。

二、转换自身角色，优化课堂教学

每个学生都是复杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中还有不如人意之处：其一是不清楚自己应扮演什么角色，比如高中化学第二册《工业合成氨》一节，本应由教师引导学生根据前面所学过的平衡理论知识去自学、讨论合成氨的适宜条件，有的教师也可能担心学生理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己对知识的理解灌输给学生，学生听的累，他们失去了自己对理论感悟的思考时机，这时教师把自己还是定位于“传声筒”。其二是教师引导者的身份不到位，比如高一第一册《环境污染》一节，教师大多能引导学生说出自己所知道的环境污染，但没能深入引导：我们能不能把自己身边的一些对环境污染的现象及原因，介绍给大家呢？如果教师加上这样的引导，可以使学生强化他们观察生活、表达生活、感受生活的能力。其三是教师没有扮演好合作者、参与者的角色，课堂中大多有分小组讨论的环节，教师布置好讨论的内容之后自己在一旁“袖手旁观”，没有真正参与到学生的讨论活动中去。这些都表明教师在新课改中自己的角色还没有演变到位，那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，我们必须转换自身的角色，以积极的心态去迎接新课改。

三、引导创新思维，培养学生的创新能力

“创新教育”是当前中国教育全面变革的主旋律，而创新能力的培养问题，最后还是要落实到教育工作中。因此，教师必须具有一定的培养创新能力的方法与艺术，根据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创造性地设计教学进程，并根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维。

1、民主、开放的教学氛围和尊重学生的个性是培养创新能力的前提，心理研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能有创造性的活动。因此，教师必须发扬民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学生获得心理安全。其次，教师还必须建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时空。

2、培养学生的想象能力和假设推理能力

想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面研究物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象能力、假使推理能力。教师可通过“构—性—制—用”、“构—位—性”等关系，让学生展开想象。例如，学生知道氮分子的结构为氮氮叁键，性质不活泼，则可让学生想象，如果氮分子没有叁键，空气的成分将如何变化？又如，让学生根据氟原子的结构去推测氟气的性质。

3、加强实验教学，重视研究性学习

化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创新思维的作用尤为突出。

首先，我们应该抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。

例如，Cu和浓H2SO4反应制SO2的实验中，学生往往观察到生成黑色沉淀，教师可以马上追问：黑色沉淀是怎么产生的呢？问题的提出激发了学生的好奇心理，学生们各抒己见，查资料、上网、实验等，不知不觉中学生的创新意识大大加强。

其二，让学生亲自设计实验，培养学生的创造性思维。再如，在讲第一册《氧族元素》时，讲到浓硫酸有一种重要的特性—吸水性，书上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。如：在一只小试管里加入5ml饱和氯化纳溶液，在该溶液里加入2ml浓硫酸，立即析出氯化纳白色晶体。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计、进行实验，自行探索，不但可以提高学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。

国培化学研修日志 第5篇

一、初中化学概念原理教学的重要性

1.化学概念教学是掌握化学知识的关键。2.化学概念教学是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径。

(1)概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。(2)在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，对发展学生的能力起着十分重要的作用。

二、初中化学概念原理教学过程与策略(一)化学概念的形成过程:思维具体思维抽象感性的具体1。感性的具体

感性认识是在理性指导下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。通过感性认识，形成对化学事物的外部联系和外部特征的整体表象以及有关资料与数据。它是化学抽象思维从感性具体到思维抽象的逻辑起点。思维抽象化学抽象思维对各种感性活动主要表现为如下的特征: 1)分析与综合。2)分类与比较。3)抽象和概括。3。思维具体

从思维抽象到思维具体的过程，这是一个具体化的过程。例如，经过思维抽象建立了化合反应的概念以后，就可以用这个概念认识各种具体的化合反应。

(二)初中化学概念原理教学的过程(三)初中化学概念原理教学策略:1。基于学生认知发展脉络设计问题(1)教师在确定初中化学概念原理课教学目标的时候，要注意从学科知识逻辑的角度分析教材，从学生认识发展的角度分析教材。

①相关概念的认识方式。它在化学学科中表现为“定性--定量”、“静止的孤立观--动态的相互作用观”、“宏观--微观”三种认识方式。

②学生的认识方式发展包括两个方面的内容:其一，认识角度的增加;其二，认识水平的提高。

③教师需要从认识角度的增加与认识水平的提高两个维度，将认识方式蕴含在“过程与方法”维度当中综合设计概念原理教学目标。

(2)将教学内容、课程标准与学生已有认识整合，建构通过教学学生应达到的认识方式目标，并将其与科学探究等过程整合、细化为具体的“过程与方法”维度教学目标。在教学目标的设计中，教师要注意整体设计与阶段性设计的统一。

(3)从概念的内容构成、知识内容的教育教学价值、知识内容的情景素材、概念内容的教学要求等角度对教材内容进行静态分析。

(4)基于学习调研、课堂观察等途径，确定学生在学习概念原理过程中的关键点与障碍点，依据学生认识发展脉络设计问题线索，开展学生活动，引领学生主动构建化学概念原理，形成化学学科的核心观念和方法，达到对化学概念原理的深刻理解和灵活运用。

案例:元素2。以探究为核心的多样化的学习活动3。重现概念原理形成的化学史4。与生产生活实际相联系(四)学生理解这些概念原理的标准

能用自己的语言对概念进行表达;能准确找出概念含义中的重点字词;能举例说明概念指定的对象;能灵活应用概念对易混淆问题做出判断;能自主应用所学概念原理服务于元素化合物及其他相关内容的学习。(五)学生学习这些概念原理的常见问题及解决策略

①不能较快理解和抓住概念中的主旨，可以通过概念对比的方法由学生从区别中掌握概念主旨(例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比);②对概念的重点不能扩展应用，可以通过反向训练或者逆向思维的方法来训练学生思维(例如氧化物一定需要是两种元素组成其中一种是氧元素，给学生三种元素的物质进行逆向夯实);③对概念不能很好的深化应用，可以借助计算方法或者性质反映概念等其他方法来辅助完成概念的应用。(例如溶解度的理解必须需要一定逐级递增难度的计算来将概念直观化。)反思: 在学习吴兰、胡玉娇老师的《初中化学概念原理教学过程与策略》讲座后后，有以下几点收获:

1、概念的形成过程:感性的具体 思维抽象 思维具体，对教师在化学概念原理课型中，实施新课程理念中强调的“过程教学”具有很强的指导意义，有利于教师选择合适的切入点，把课堂的空间和时间教给学生，实现学生学习运用科学方法，发展能力的教学目的。

2、对“教材内容静态分析的程序”印象最深。学会了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途径，是教师准确、全面地制定和完成课时教学目标的前提。

国培化学 研修日志（精选） 第6篇

培训中心（2013）初中化学研修一班 刘晶 研修内容:《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读 研修方式:看视频

一、对科学素养的再认识

1.科学教育的核心理念——科学素养

科学教育是随着时代的发展，适应社会的需要而运作变动的。当今的科学教育已大有别于19世纪中叶所追求的“启迪人的心智”的科学教育，由于科学“已成为一项国家事业，从而使企业和政府都直接参与了科学事业，实现了科学家与企业家、政治家的结合。”“科学作为一项事业，在社会总体活动中的地位和功能的表现有两个方面：一是在精神文明方面，即认识世界，是科学的认识功能；二是在物质文明方面，即改造世界，是科学的生产力功能。”而科学教育必定要负载全面的教化育人功能，即对受教育者要实施启智、益智、育人和笃行的教化功能，或称为全面的科学素养的养成功能。因之，有的学者主张：广义的科学教育指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动。另有学者更明确地指出：“科学教育是一门以求取人类生存以及为人类适应未来不可知时、空、事物变化预做准备等两项为目的的学科；同时，科学教育是迎接高科技、复杂、多元、变动剧烈的未来时代，所不可或缺的重要教育资源。”

简言之，随着科学技术在日常生活中的逐步普及，世界各国的公民都会遇到诸多如健康、食物、营养、材料、能源、资源及环境等有关的问题（即所谓“公民问题”），使所有青少年对科学和技术均应至少具有一种基本的知识和了解，已成为现代科技社会普遍关注的国家大事。这就是对公民普遍实施科学素养教育的根据。

2.什么是科学素养

什么是科学素养？国内有的学者认为：科学素质①是经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内禀特质。应当说，科学素质是现代社会（以高新科技或称以信息技术为主要标志的时代）公民必须具备的一种基本素质。瑞典学者认为：科学素养要素由四范畴组成，这四范畴是科学进取心、科学世界观、正确观察科学的能力和科学思维习惯。应当说，科学素养这一理念是与时俱进的，随着科学技术的发展和科学教育的运作发展，“科学素养”的内涵也在逐步充实发展。1986年美国科学促进协会（AAAS）制定的2061计划所规定的科学素养列出了六个基本领域：（1）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；（2）懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；（3）理解科学的一些基本概念和原理；（4）有科学思维的能力；（5）认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长处和局限性；（6）能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。该计划还规定：学生们完全应该成为科学技术的自觉支持者；学生最终应该建立起对科学、数学和技术价值观的平衡的观点，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使学生把科学仅仅看成是一项学术活动，而不是作为理解周围世界的方法。

义务教育化学课程标准提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。

1、对过程与方法的理解：

化学是一门既重视过程有时又容易忽略过程的学科。化学是一门实验性科学，重现性和反复验证的要求，往往使得过程的终态——结果成为评价的主要依据。而对过程的描述或解释——学科理论至今尚不够完善。如何处理好这对矛盾是改进化学教学和推动教学改革中的一个值得认真研究的问题。教学过程是一个漫长、艰苦而又充满着激情的过程。方法不仅依靠教师和教材的传授，教学过程本身所涉及的、通过潜移默化、思考争论、发现谬误和解题捷径的过程，都应当纳入方法教育的范畴。其中以学生对适合自己的方法的发现和构建最有价值。对方法的领会与把握存在着因人因学科而异和循序渐进的心理学特点。举例说明。

2、对情感态度价值观教育的理解：

情感态度价值观的教育不仅在于提高学生对化学知识对于技术发展和经济生活的重要性的认识，对个人提高科学素质的意义，应该升华为对人类必须和自然界以及社会之间建立和谐关系的认识。即形成高素质的新世纪人才所必需的情感态度和价值观。须对科学技术、生活质量和环境等有较全面的认识。教材中所建议的许多阅读和探究活动均与此有关。新课标中三维教育目标的并列，意味着就教育功能或目标而言，它们具有同等的地位。这种变化凸显了以素质教育取代原来过分重视学科知识的教育，以及彻底扬弃弊端日益显著的应试教育是目前教育改革的基本方向。经过近10年来的实验和探索，应当认为这个改革方向是符合现代社会发展大趋势的，已经获得大多数教育界人士和学生及家长们的首肯，并已成为党政领导部门和社会各界的共识。

情感态度价值观这一维度所应包括或关注的方面，课程标准中作了6个方面的提示，即：

（1）保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

（2）初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

（3）感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

（4）逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。（5）发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。（6）增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。

这些提示对于组织教学和设计教案都有帮助，在此基础上，很多老师和他们的学生已经创造了许多鲜活生动的经验，在相关的书刊中和会议论文中都可以找到。

近年来，中学生对化学不感兴趣已非个别现象，并且出现好奇心和探究欲随着课程的进行日益衰减的情况。它不仅是我国基础化学教育的一个令人棘手的难题，也是国际初等化学教育界近年来议论不断的热门话题之一。为此美国化学会曾在上个世纪90年代组织过大量的专题研究，甚至把如何能够使得学生对化学学习产生兴趣列为一个独立的课题。从《美国化学教育杂志》此后陆续发表的研究报告和论文中可以得到多方面的启示。上述情况和有关文献对于我们现在研讨的这个问题很有参考价值。

化学研修日志 第7篇

一、建设一支能够实施精品课程的教师队伍精品课程建设的关键

再好的课程如果没有优秀的教师来传授, 它也会失去应有的光彩[1]。因此, 精品课程负责人和主讲教师要由师德好、学术造诣较高、教学能力强、教学团队责任心强、团结协作精神好、教学思想活跃、教学改革成效明显、具有丰富授课经验的教师承担。

这里要关注的是, 建设《无机化学与实验》精品课程要逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队, 要按一定比例配备辅导教师和实验教师。在如何建设教授精品课程的教师队伍时参加《无机化学与实验》国家精品课程高级研修班的主讲教授孟长功提出:一要保证骨干教师研究队伍的稳定, 二要以科学的发展为基础开展队伍建设, 三要以科学研究促进队伍水平的提高。

二、注重教学内容的建设精品课程建设的核心

教学内容的建设是精品课程建设的核心。精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性, 要反映本学科领域最新科技成果[2]。笔者认为:教学内容建设本身就涉及课程设置问题, 首先应考虑设置什么课程, 为什么要设置这门课程, 课程内容的范畴等方面的问题。而在当今社会没有哪一门学科、哪一个专业的课程设置是一成不变的, 且有时一门课程的内容体系设置的发展变化将引起一连串的连锁反应。如学院新增设了应用化学专业, 随之而来的是, 我们对其相应的专业化学专业的课程设置进行适当的调整。

教学内容的建设应注重课程内容的设计, 课程内容设计必须知识结构合理、注重学科交叉、引入学科最新发展成果及教改教研成果, 理论联系实际, 融知识传授、能力培养、素质教育于一体, 课内课外结合, 教书育人效果明显。

三、加强教学方法和教学手段的改革精品课程建设的重点

教学手段和教学方法的使用直接关系到课堂教学效果, 因此, 加强教学手段和教学方法的改革一直是学校教学工作中强调的重点[3]。要合理运用现代信息技术等手段, 改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理, 相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放, 鼓励将网络课件、授课录像等在互联网开放, 实现优质教学资源共享, 带动其他课程的建设。

我们知道, 科学的教学内容要通过恰当的教学方法才得以展现。因此, 我们在实际教学中应灵活运用多种恰当的教学方法, 促进学生学习能力的发展。就这一点大连理工大学的孟长功教授在国家《无机化学与实验》精品课程高级研修班上作了“加强理论与实验的联系, 为学生展现活的化学世界”的报告。

恰当而又充分地运用现代教育技术手段, 可以激发学生的学习兴趣、提高学习效果, 从而提高课堂教学效果。本次《无机化学与实验》精品课程高级研修对“如何把握多媒体教学在教学中的使用”问题进行了热烈的讨论, 我相信这也是许多一线教师讨论的热点问题。

四、建立切实有效的激励和评价机制精品课程建设的环境

正如吉林大学宋天佑教授所说“精品课程的建设要有全校、全院重视教学的大环境支持”, 精品课程的建设要有相应的激励和评价机制, 鼓励教授承担精品课程建设, 要有新的用人机制保证精品课程建设。学校及各院、部要采取切实措施, 要求教授上讲台和承担精品课程建设, 鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加精品课程建设。学校要对参与精品课程人员给予相应的奖励和工作量, 鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作。学校要通过精品课程建设, 建立健全精品课程评价体系, 建立学生评教制度, 促使精品课程建设不断发展。

五、大力改革实验教学的建设精品课程建设的难点

实验教学改革的一个重要方面是改革实验教学内容。实验内容的改革应当适应人才培养的目标, 开设具有应用性、设计性、综合性强的能够体现现代先进实验技术的教学实验项目, 削减以验证理论为主且内容单一的实验项目。在实验条件允许的情况下, 改进实验方法, 以提高实验的科学性和先进性。

实验教学改革的另一个重要方面是改革实验教学形式。传统实验教学往往只是分组实验或演示实验, 笔者认为, 可以根据学院的实际情况在分组实验和演示实验的基础上采用选做实验形式 (元素化学部分) 和开放实验形式 (有机物、无机物的合成及一些原理的探索) , 或设计性实验 (不成熟, 有待继续探讨) , 创造条件尝试虚拟现实技术 (VL) 。

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。”在建设《无机化学与实验》精品课程的过程中, 我们要学习兄弟院校建设精品课程的经验, 不断完善课程建设, 在为边远少数民族地区培养人才的工作中做出更大的成绩。

参考文献

[1]赵波.高师物理教育专业普通物理力学精品课程建设研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学学位论文, 2007.

[2]刘芝.地方师范院校精品课程建设研究[D].武汉:华中师范大学学位论文, 2008.