化学第二课堂活动记录

化学第二课堂活动记录（精选14篇）

化学第二课堂活动记录 第1篇

化学第二课堂活动记录

时

间：2012年9月29日 地

点：化学实验室

活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：难扑灭的火焰

实验室中地上的镁粉正在燃烧，放出耀眼的白光。兴趣小组同学用二氧化碳灭火器去灭火，不但没有把火扑灭，反而着得更旺。后来用水浇，也无济于事。最后，还是在老师的指导下兴趣小组同学用大量的黄沙去灭火，使燃烧的镁粉与空气隔绝，达到灭火的目的。通过这次活动，孩子们明白了为什么只能用黄沙呢？因为二氧化碳会和镁反应。镁可以在二氧化碳中燃烧生成氧化镁和单质碳。在高温下镁也可以和水反应生成氧化镁和氢气。

化学第二课堂活动记录

时

间：2012年10月20日 地

点：化学实验室

活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：识别气体

老师提供给孩子们三个装满气体的钢制瓶子，由于瓶子外表的颜色标记已退掉了，无法辨认里面装的是哪种气体。老师告诉他们，可能是氧气、氢气、氮气三种气体，但究竟是哪种气体，现在还确定不下来，只能通过科学的方法来鉴别一下才行。请大家鉴别一下吧!孩子们的实验过程如下：

识别气体：⑴将点燃的镁条伸入气体中。现象如下：

1：生成白色固体，则是O2

2：不反应，则是H2 3：生成绿色固体，则是N2

⑵将所有的瓶子编上号，然后分别用试管装入气体少许，接着用点着的火柴放入试管口，如果火柴燃烧的更旺，这是氧气（因为氧气助燃）；如果发出爆鸣响声或者气体燃烧，就是氢气；如果火柴马上熄灭，则是氮气。

化学第二课堂活动记录

时

间：2012年4月9日 地

点：化学实验室

活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：小木炭跳舞

老师先演示小木炭跳舞实验，然后让孩子们动手操作小木炭跳舞。取一只试管，里面装入3一4克固体硝酸钾，然后用铁夹直立地固定在铁架上，并用酒精灯加热试管。当固体的硝酸钾逐渐熔化后，取小豆粒大小木炭一块，投入试管中，并继续加热。过一会儿就会看到小木炭块在试管中的液面上突然地跳跃起来，一会儿上下跳动，一会儿自身翻转，好似跳舞一样，并且发出灼热的红光。孩子们惊奇中做完实验，一起把疑问的目光投向老师。

小木炭刚放入试管时，试管中硝酸钾的温度较低，还没能使木炭燃烧起来，所以小木炭还在那静止地躺着。对试管继续加热后温度上升，使小木炭达到燃点，这时与硝酸钾发生激烈的化学反应，并放出大量的热，使小木炭立刻燃烧发光。因为硝酸钾在高温下分解后放出氧气来，氧气立刻与小木炭反应生成二氧化碳气体，气体一下子就将小木炭顶了起来。木炭跳起之后，和下面的硝酸钾液体脱离接触，反应中断了，二氧化炭气体就不再发生，当小木炭由于受到重力的作用落回到硝酸钾上面时，又发生反应，小木炭第二次跳起来。这样的循环往复，小木炭就不停地上下跳跃起来。

化学第二课堂活动记录

时

间：2010年4月10号 地

点：化学实验室

活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：白糖变“黑雪”

白糖，是大家经常食用的一种物质，它是白色的小颗粒或粉未状，象冬天的白雪。然而，我却能将它立刻变成“黑雪”。那就请看下面的实验吧。在一个200毫升的烧杯中投入5克左右的白糖，再滴入几滴经过加热的浓硫酸，顿时白糖就变成一堆蓬松的“黑雪”，在嗤嗤地发热冒气声中，“黑雪”的体积逐渐增大，甚至满出烧杯。白糖顿时变成了“黑雪”，真有意思，谁知道这里的奥妙在什么地方？

白糖变“黑雪”：原来白糖和浓硫酸发生了一种叫做“脱水”的化学反应。浓硫酸有个特别古怪的爱好，就是它与水结合的欲望特别强烈，它充分利用空气中的水分，就是其他物质中的水分它也不放过，只要一相遇，它就非得把水夺过来不可。白糖是一种碳水化合物（C12H22O11），当它遇到浓硫酸时，白糖分子中的水，立刻被其夺走，可怜的白糖就剩下炭了，变成了黑色。浓硫酸夺过水为己有之后，并不满足，它又施展另外一个本领----氧化，它又把白糖中剩下来的炭的一部分氧化了，生成了二氧化碳气体跑出来。C+2H2SO4=2H2O+2SO2+CO2由于反应后所生成的二氧化碳和二氧化硫气体的跑出，所以体积越来越大，最后变成蓬松的“黑雪”。在浓硫酸夺水的“战斗”中，是个放热过程，所以发出嗤嗤的响声，并为浓硫酸继续氧化碳的过程提供热量。

化学第二课堂活动记录

时

间：2009年9月13号 地

点：化学实验室

活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：奇怪的天平

老师拿来一台天平，在天平两端秤盘里各放两只大小和重量都相等的烧杯，再在两只烧杯中分别倒入等量的稀盐酸，使天平保持平衡。接着他又拿两块重量相等的两种金属块，一种是锌块，一种是铜块。并同时将这两种金属块分别放入两个烧杯之中，这时天平两端继续保持平衡。过一会儿，天平慢慢地倾斜了，是天平出了毛病，还是其他什么原因？

不是天平出了毛病，而是化学反应的结果。在金属中，有的金属的化学性质比较活泼，容易参加化学反应，有的金属比较懒惰，不愿意进行化学反应。比如金属锌就比较活泼，它和稀盐酸发生反应而生成氯化锌和氢气，氢气不溶解于水而跑出。由于生成的氢气源源不断地跑掉，所以放锌块的那一端的重量逐渐减少。而另一端的铜块却不与稀盐酸反应，所以这一端的重量保持不变。因此，整个天平往放有铜块那端倾斜。

化学第二课堂活动记录

时

间：2010年11月28日 地

点：化学实验室

活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：不安定的卫生球

提起卫生球，大家一定很熟悉，经常用它来杀死衣箱中的蛀虫。然而，当你把它放到一个含有醋酸和小苏打的水溶液里一它会怎样呢？开始时，它一直沉睡在杯底，可是，过一会儿，它就不安静了，却在水里上下跳动，好象得了癫狂症一样。谁知道这是为什么？

经过这种化学反应易生成二氧化碳气体，变成了一个个很小很小的小气泡粘附在杯底或杯壁上，卫生球的全身也都粘满这种小气泡。二氧化碳比水轻，要往水面上升，一旦卫生球粘住的这种气泡达到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一样，直往上升。当卫生球升到水面时，由于所受压力的减小，附在卫生球上面的小气泡破裂了，卫生球又恢复原来的比重，失去了“救生圈”，于是又沉回杯底，到再粘足够的小气泡时，又浮了上来。这样循环往复，卫生球便奔走不停。

化学第二课堂活动记录

时

间：2012年9月10日 地

点：化学实验室

活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：一吹即燃的蜡烛

一般的蜡烛，当它燃烧的时候，一口气就可吹灭.然而，却有一种特殊的蜡烛，当你需要点燃的时候，只要吹一口气就可以了，请看老师的表演吧。老师拿一只蜡烛，然后把蜡烛插到蜡台上，他对准蜡心吹一口气后，蜡烛便燃烧起来了。你能回答蜡烛一吹即燃的奥秘吗？

老师在表演之前将蜡烛芯松散开，滴进了些溶有白磷的二硫化碳溶液。因为二硫化碳液体是极易挥发的物质，老师吹口长气使其挥发速度进一步加快，当二硫化碳挥发完了，烛芯上留下极为细小的白磷颗粒，白磷与空气中的氧气发生氧化反应并产生热量，当温度升高到35℃时，白磷便自行燃烧，随之就把原来熄灭的烛芯又引着了。这种由于白磷在空气中氧化而引起的燃烧现象，在大自然中是经常发生的，这就是人们所说的“天火”或“鬼火”。

化学第二课堂活动记录 第2篇

活动次序 1 日期

9/27 地点九年级(2)班教室活动内容：

1、观摩刘老师上《氧气的化学性质》

2、刘老师介绍学生特点和自己的教学思路，也谈谈自己教学后的体会。

3、谈听课后的体会及建议。徒弟收获：这是一堂随堂实验课。课堂上师生的情感始终是积极的、和谐的，相信它必将成为学生化学实验学习奠定至关重要的基础。在教学过程中，为了激发学生交流的欲望，引导他们在叙述实验操作的过程中得到实验能力的锻炼，刘老师借助多媒体提供话题，并以演示实验为具体交际情境，符合学生的年龄和认知特点。师傅指导、反馈意见：九年级学生对实验充满好奇。如何把握契机，对学生进行喜欢学化学的教育，在他们心田种下爱学习，爱化学的种子？在设计这一堂课的教学时，我从九年级学生的心理特点出发，运用他们熟知的现象，用课件激发学生学习兴趣，力图使之意识到：“实验是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。”

师徒结对活动记录

活动次序 2 日期

10/5 地点九年级(1)教室活动内容：

1、观摩阿老师上《制取氧气》

2、刘老师介绍自己的教学思路，也谈谈自己教学后的体会。

3、谈听课后的体会及建议。徒弟收获：《化学课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体”，教师应是学生学习的伙伴。我们要以学生的眼光看待学生的“发现”，让学生自己去感受实验的有趣和实验装置的美。另外，要多关注学生，要善于褒扬学生的点滴发现，教会他们自主学习，保持学习化学的热情。师傅指导、反馈意见：当你意识到要关注学生的实验兴趣和愿望时，如何落实这种关注？核心问题是要相信你的学生，相信他们具有巨大的动手潜能和创造性，引导他们积极主动动手实验，有创意的发挥，在合作中交流，在交流中分享。其次，要运用多种形象直观的的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣和愿望，让他们在愉悦的、亢奋的状态中学习化学。此外，还要带他们走出课堂，走向社会，在广阔的生活天地中学习和运用化学。感受化学来自生活又服务于生活。

师徒结对活动记录

活动次序 3 日期

11/5 地点办公室活动内容：如何进行说课徒弟收获：

1.说课长度15分钟以内。2.说明以下内容（1）教师基本情况（包括师、某团、学校名称、自己的姓名、职称、教龄等）；课题（注明版本、册次、页码、章节、第几课时等）；

如何开展化学第二课堂活动 第3篇

一般来说, 第二课堂教学内容应遵循以下准则:

1.加强“双基”, 扩大知识面。

在第二课堂中学生必然要运用已学过的“双基”, 从而对“双基”可起到复习巩固和扩大加深的作用。例如, 讲完盐跟某些金属反应后, 可组织学生做金属 (如钾、钠) 跟硫酸铜、氯化铁溶液反应的实验, 并分步写出离子方程式。实验基本操作, 不仅靠老师“讲”, 还要靠学生“练习”, 通过多次练习, 才能熟悉掌握。

2. 激发兴趣, 调动学习积极性。

兴趣是最好的老师, 只要符合学生兴趣, 也可以选择一些与第一课堂教学内容不很密切的活动内容。例如, 结合节日, 开好化学游戏会, 表演一些奇妙的化学实验等。这些神奇多变的化学现象吸引着学生的好奇心, 使他们容易对化学产生浓厚的兴趣。教师在活动中要引导他们将兴趣转化为学习的动力。为此, 还要教给学生如何观察现象, 如何从中发现问题和提出问题, 怎样用化学原理来解释这些现象和问题, 以调动学生学习的积极性。

3. 联系实际, 培养创造能力。

在第二课堂教学中, 教师要把培养学生的创造能力放在传授“双基”知识等同的重要位置上。活动时, 要有目地去启发他们发现问题、提出问题的积极性, 如果学生在某些理论上、实验操作和效果方面, 稍有改进和创新, 就应协助和鼓励他们, 在总结经验的基础上, 反复实验, 使之更加完善, 最后撰写成小论文。

二、第二课堂的组织形式

1. 群众性活动。

主要由教师、学校或校外教育组织结合实际情况而组织起来的集体活动。例如, 化学知识竞赛、节日化学晚会、科普报告会、化学家故事会和参观等。这些活动的特点是可吸收大批学生参加, 具有科普性、广泛性和群众性。

2. 小组活动。

限于学校设备条件和教师的辅导力量, 初中每组成员10人左右为宜。小组成立后, 要选择两位组长, 负责管理工作, 在教师指导下, 制订活动计划与纪律要求, 每个成员都要严格遵守。活动时间, 最好每周一次, 如果时间间隔太长, 学生会产生松散情绪。

3. 家庭小组活动。

家庭化学小组活动是一种松散的组织形式。可由家庭住址较近的2～4名学生组成, 也可以单干。它的任务是配合课堂教学, 让学生在家中进行一些小实验。

三、第二课堂的活动方式

1. 化学实验。

化学实验是化学第二课堂教学的主要活动内容。实验项目的选择, 最好紧密配合课堂的教学内容, 也可以重复课堂教学中的重点演示实验, 以利化学原理知识的巩固和实验技能的提高。

2. 制作仪器、标本、模型和图表。

在教师指导下, 制作一些学校短缺的仪器、标本、模型和图表, 以利教学使用。

当学生的劳动成果服务于教学时, 对他们的积极性是极大的鼓舞。

3. 课外阅读。

课外阅读应以小组活动为方式。它可以提高广大学生特别是小组成员的阅读能力和自学能力, 在阅读时可启迪学生思维, 扩大知识面。课外阅读的材料极为丰富, 如化学或科普小册子, 报纸杂志上的文章等等。教师要依据情况给予确定阅读材料, 阅读前, 应对所学书籍的要求内容和阅读方法加以简介, 如需要也可出一些思考题, 让学生重点记笔记和思考, 以便进行小组讨论;也可以让学生写出书面体会, 供读书会和墙报之用, 这样既可以提高学生口头的表达能力, 也可以提高他们的书面表达能力。

4. 化学竞赛。

化学竞赛对于发展学生思维能力、表达能力以及实验技能等具有突出的意义。化学竞赛还是发现人才, 培养人才的有效途径。

5. 化学晚会。

它以富有科学性、趣味性和文艺性的形式来丰富和扩大学生的知识面, 激发他们学习化学的兴趣, 培养他们从事独立工作的能力。晚会的组织者和表演者主要是化学小组的成员。晚会的内容丰富, 形式多样, 有化学魔术、化学相声、化学谜语、化学问题抢答会、化学故事会和化学专题报告会等。

6. 化学展览会。

化学展览会这种活动对复习巩固已学过的知识有着重要的作用。教师可在期末、节日或毕业前夕, 通过第二课堂小组的活动, 让他们布置一个展览会, 使学生系统掌握化学知识。

7. 校外参观访问。

化学课堂探究活动教学策略 第4篇

一 、统筹把握教材，科学设计探究活动方案

教材的每一节内容通常是按学科知识的内在联系或学生认知规律来编写的。如中学化学元素化合物的内容编写，通常按物质的物理性质、化学性质、物质用途（制法）的顺序编写，其优点是比较利于学生掌握学科知识的系统性，其缺点是不太适合学生开展课堂探究性活动。因此，我们可以在课程标准允许的范围内，大胆进行处理，包括学习内容顺序的调整、学习内容的取舍等。比如在《苯》一节的教学中，我打破教材的编写顺序，先设计一道习题，让学生计算出苯的分子式，然后由分子式的不饱和度进行假设，猜想苯的可能结构，并由学生设计实验方案进行探究验证。从教学效果看，不仅课堂学习氛围浓厚，学生对知识的脉络也非常清楚，学生学习化学的兴趣得到激发。

二、激发学生探究欲望，营造探究活动氛围

在探究活动的设计中，特别是活动的引入，教师应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

1. 利用日常生活中的化学知识，提高学生探究兴趣。

在高中化学教材中与生活联系紧密的知识素材有：（1）环境保护，如：酸雨、汽车尾气、食品检验、水质分析、土壤改良、温室效应、金属腐蚀与防护、三废利用等。（2）工农业生产，如：食品工程、医药卫生、农药化肥、冶金、石油、煤、化工、新能源、新技术的开发利用等。

2. 充分利用趣味性化学实验，激发学生的学习兴趣。

例如，学习HCl的性质时，先做漂亮的喷泉实验；在《钠》的学习中，可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验；在《钠的化合物》中学习到过氧化钠时，可利用魔术引入情景。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生。

三、发挥化学实验核心作用，增强探究活动科学性

化学实验可以展示化学事实，激发学生的学习兴趣，可以运用在化学探究活动中起到证实个人猜想、检验事实的作用。由于这个过程与实际科研活动非常接近，学生做实验兴趣很大，并对学生的科学素养、科学意识、科学研究习惯的培养有极为重要的作用。因此，在探究活动的设计中，我们可以让学生经常进行实验方案的思考设计、讨论优化、进行实验操作等活动。

例如，设计实验以检验气体中含有CO2和SO2，给出三个实验方案如下：

方案一：无色气体？邛酸性高锰酸钾溶液（现象：褪色）？邛澄清石灰水（现象：混浊）；

方案二：无色气体？邛橙红色溴水（现象：褪色）？邛澄清石灰水（现象：混浊）；

方案三：无色气体？邛足量品红溶液（现象：颜色变浅）？邛澄清石灰水（现象：混浊）。

学生结合实验方案中的现象及CO2和SO2性质上的异同点判断哪个是合理的方案。由于上课前不强调预习，学生的思维不受课本的限制，学生可根据已有的知识和经验想办法解决问题，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

四、创建学习团队，提高合作探究能力

创建学习团队，共同探究，这样可以做到集思广益，提高学生探究能力。以教师启发为先导，为学生团队创造充分的思考空间和实践机会，强调师生之间、个人和团队之间的交流，以培养和提高学生智力和能力等综合素质。例如：实验室收集纯净的氯气并检验其是否具有漂白性和氧化性，以及与碘单质性质强弱的比较及尾气处理。经过学生团队的合作探究以及教师的引导，可得到以下装置图：

五、养成自觉探究习惯，培养学生终身学习能力

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生课余自己查找相关资料，进行阅读、分析、交流，使之成为本堂课的延续和深化。这样做不仅让学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯，而且查阅资料、交流合作等活动也是培养探究能力的一种重要方式。

第二课堂活动记录表 第5篇

参加人员 本组成员和其他组成员

本组成员和其他组成员

文体组第二课堂活动记录表： 时间

地点 校外

三月份

(保亭县思源中

学)

3月13日

本校

事件

听海口九中,王中美老师的公开课

磨作明老师的公开课

3月14日 本校

赵连志老师的《印度的地本组成员和其他组成理位置》公开课 教师活动周 新星中学广播体操比赛 胡花的公开课《剪纸》 本组培师徒结对仪式会

议

保亭县新星中学美术书

法比赛

黄慧勤老师的《芳菲田

野》

保亭县新星中学十大歌

手比赛评分表

员

情况有变，所以未举

行 全校师生 本组成员 本组成员

四月份 4月12日 4月24日 4月28

本校 本校 本校 本校

五月份 本校 本组成员和全校学生

5月8日 本校

本组成员

5月4日

六月份

本校

高效课堂研讨活动记录 第6篇

地点：二年级课室

参加人员：全镇一、二年级数学老师

活动主题：口算整十、整百数的另减法教学

活动过程：

一、红艾老师授课(课件)

(一)呈现旧知。

(二)自主探究、：课件出示情景没有家具的新家。到商场购买家具：洗衣机、冰箱、电视、电风扇引出数学问题。

(三)学生自主讨论解决问题，说出算理，教师适时加于引导。

(四)小结计算方法。

(五)完成练习，加强对知识的运用。

三、评、论、议

四、(亮点)课堂上老师起到主导作，学生能有效与老师互动，实现生生互动。

五、教学反思

针对各位老师所提出问题，经过大家热烈讨论，数学计算教学就以后如何进行有效教学，如何提高学生计算兴趣、提高成绩达成以下共识。

一、对学困生学生的计算教学，努力活跃课堂气氛，力争让学生全体参与。着力培养学生学习兴趣，提升学生的学习信心。利用多媒体教学，老师一定要尝试，坚持实施。

二、教师要注意学生良好的学习习惯，自主学习的能力。开始可能会很难，但一定要坚持。这才是最终的解决方法。

“高效课堂”教研活动记录 第7篇

今天（2010年4月2日星期五）上午第二节全教研组成员在学校党员活动室召开了本学期第二次全组教研活动。

1、学校教学研讨月。围绕“高效课堂”展开讨论。讨论的内容包括：a.目前学校所提倡做的哪些可以坚持下来，哪些需要改进；b.每一个老师有哪些好的做法可以推荐给大家。讨论的形式方面：下一周每个教研组都要开展讨论，每一个人必须出示书面发言稿，不要大谈理论，只谈具体做法和效果，可以是条款式的。发言时间在五分钟左右。最后争取形成我校本学科高效课堂的标准。讨论时有学校领导参加。学校四月十三、十四号为研讨日。我组定在初三。

2、做好常规工作。全组成员按照《武侯区中学2010年教学常规督查工作表》反思自己的教学。导学稿一定要体现自己个性化的备课，课后要有教学反思，一课一案。每期听课不少于20节。教学一定要常规常态化，该留的资料和痕迹一定要留足。

全组老师对学校的“高效课堂”活动月表示会积极配合和支持，对自己的工作有了更加清晰的认识。全组教师先一起对今后的思想品德教学课展开了热烈的讨论，后又分成三个备课小组展开更加具体且有针对性的教研讨论。

武侯实验中学政治组

网络负责人：苏秀安迎新

2010-4-2

关于“高效课堂”实践的评价与反思研讨

今天上午（2010-4-9）第二节在学校党员活动室召开了全组第三次教研活动。全组成员发言积极踊跃、针对性强。现对老师们的发言做一个概括和总结。

我校强调课堂有效、有趣，老师们非常同意“注重课堂在有趣的基础上有效”。

第一：采取多种手段。应经常采用媒体资源。这样可以改变学生单方面的听，视觉感官的刺激更能激发他们的兴趣。

我们的教室里的电视小、效果差，移动多媒体也少，这让老师们无法发挥多媒体的功能，给教学带来了很大不便。第二：关于导学稿。大家一致肯定了导学稿的好处：1.设置的预习填空题，上面的基本观点或价值，学生可以通过对基本知识的预习，便于他们在课堂活动中发言更有价值。设置了一些有一定难度的思辨性的问题，让学生既动脑又动手，可以及时检查、反馈学生对知识的掌握情况。处理导学稿应根据自己的教学情况和班级的情况作适当的变化和灵活的调整。可以规定一两个环节，其他的自己去操作设计，在此基础上进行个性化的备课。

同时老师们也提出：1.不一定是一课一案。2.导学稿的编写，如果长时间一个模式，就会扼杀教师的个性，课堂活动形式应该多种多样。第三：关于小组合作。

大家也肯定了小组合作的好处。但同时老师们也提出了一些问题： 1.小组合作时，每个组员是否都在参加？ 2.是不是要贯穿课堂的始终，有没有必要性？ 3.如何对小组合作进行评价？ 4.怎样让更多的人展示？

5.一味强调小组合作，也容易形成一种枯燥的模式，怎么办？ 6.怎样的位置编排更好、更有利于小组合作？ 第四．应与生活多联系。

初三应该多培养学生的思想品德和政治素养，要多与生活相联系，应在拓展学生对时事政治的了解、扩大他们的视野上多下功夫。

同时大家也有困惑。比如杨垚老师说：“有趣应有一定的条件”。初三的教材里思辨性的问题多，哲学性、专业性强，该如何突破人需要探索

浅谈活动提高化学课堂实效 第8篇

高一阶段:完成本年度的教材内容并将高二的上学期内容下放至高一阶段完成;

高二阶段:不少学校在高一已完成选科任务.学生选修, 必修有着不同的安排.期间不少学校的老师就把高三化学的教学内容全部下放讲完;

高三阶段:反复练习, 反复考试, N轮的复习备战.

面临这样的教学安排, 我们不禁要问这样几个问题:

(1) 刚刚进入高中的学生, 他的化学知识只领略了一些皮毛, 他那有精力和能力来消化进入高中的这样的知识容量?

(2) 高二阶段的全面选科结束, 对个人学校而言, 3/4的学生不准备继续学习化学, 带来的学科体系的重大缺憾到了高等学校又该如何弥补?

大势之下, 虽然我们不能改变这个大势, 笔者认为对于我们而言:夯实基础, 提高效率, 开展有效教学才是目前比较好的解决方法.在建构理论的思考下, 课堂活动的良好运用是提高效率的有效方法.

一、活动课题的确立

化学学科有学科的特点, 教材是死的, 我们的课题设计不能被限制在固定的知识点里,

我们所要做的工作中一定要有整合.对课程标准、教学要求、教材内容进行有效结合.

课题的确立, 要考虑以下几点.

(1) 课题是否有探究价值, 无效、无用的探究不做也罢.

(2) 课题的选择本身要注意效率, 要服务与考试, 又要符合学生的认知规律.

就化学人教版选修一教材为例.

要求36课时的选修一, 经过整合后得到22个课题, 对于我们的教学中提高效率有很大的帮助.

二、 课堂活动的设计

活动是课堂的精髓, 有效教学离不开解放学生.活动的设计就绝不能等同与以前的学案或练习册, 而是要把活动做为主体.主要有以下几个方面.

1.让学生明确学习目的.学生活动要有一个明确的目标, 做无用的探究, 讨论是没有意义的.为了达成这一目的, 笔者采用这样几个方法:

(1) 开篇明确学习目的.学习目的的设定按教学标准来设置.例如:306垃圾资源化的教学目标之一是:认识"白色污染"的危害, 以及废弃塑料回收和再利用的途径.我设计以下活动:

课堂活动二:白色污染

1.白色污染的危害

2.白色污染的治理

(1) 治理的基本思路

a.改进, 研制一些易分解的新型塑料, 在一定条件下, 经过一定时间会降解为简单物质或被生物分解.

b.3R运动: (Reduce) 、 (Reuse) 、 (Recycle)

(2) 白色污染物的回收利用 (认识塑料包装制品回收标志)

a.废热固性塑料的利用

对废热固性塑料再利用的途径主要是.

b.废热塑性塑料的利用

(a) .再加热熔融, 使其重新成为制品

(b) .在无氧条件下, 高温裂制成燃料油或重新制造塑料的原料

(c) .和其他垃圾一起焚烧生产热能.

让学生明确要求, 结合活动有的放矢.能提高学生活动中的无目的性的探究, 将课本变为学习的工具.

(2) 激发学生的学习兴趣.活动的设计可以采用小游戏, 探究型实验等给学生更多的自我动手能力.

例如:读课本完成下列两个"连连看游戏".

(1) 将下列应用材料与其对应的类别进行连线

(2) SiO2制品的用途与其体现的物理性质连线

三、课堂活动的实施

(1) 建立学生活动小组, 按化学学习的能力来分成6-8人一组.在课堂活动中有效讨论, 并进行展示.

①首先要精心安排小组成员, 按学习能力合理搭配, 形成兵教兵, 兵练兵的讨论氛围.

②要给小组每个成员都要有参与讨论的过程, 这样才能更好的培养学生的配合, 协作, 竞争, 达成三唯目标.

③教师要积极的参与到活动中去, 给学生排疑解难.要多注意引导, 而不是直接武断的去说你对了, 你错了.

④让个别小组展示活动成果或结论, 要求所有小组对结果进行参与.让学生自己发现问题解决问题, 提高课堂效率的同时又能不落下学困生.

(2) 建立活动参与评价报告, 主要涉及:活动的参与程度, 成果的展示次数, 以及小组内评价.

化学第二课堂活动记录 第9篇

一、注意教师和学生角色的转变

传统的教学是以教师为中心，将书本上的知识按照教学大纲上是要求和规定照本宣科地传授给学生，学生是被动的接受知识，教师是知识的唯一的拥有者，学生是知识的接受者。二探究式教学活动课则是以学生为中心，教师的角色应实现三个方面的转变：①由课程计划的执行者变为课程的建构者；②由教学的管理者变为学生发现知识的引导者、合作者；③教师应改变对学生的评价方式，变为学生成长的促进者。在信息网络发达的今天，学生很容易从学校外部资源站获取信息知识，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织好的知识体系的呈现者，其主要职能是知识获取的引导者。其角色行为表示为：①创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开启学生的参与、学习、探究、创设的强烈动机；②帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；③为学生提供各种便利，为学生的学习服务；④引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略发展认知能力；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂教学气氛。教学中教师要以渊博的知识，耐人寻味的气氛，幽默风趣的谈吐，引导学生大胆质疑、提问，帮助学生收集资料、处理信息、主动探究问题。

二、重视对学习环境的建构

探究性活动课的学习是自主性的学习，教师的作用是促进与支持，因此必须重视对学习环境的建构，如实验室及化学药品、场地、图书资料、网络信息资源等各种工具的建构，教师要创造条件和想办法，为学生提供活动场所和信息资料。创设一种有利于探究的开放的背景和途径，使学生能够为让某一主题主动的搜集信息，加工处理信息，并应用已有的知识解决问题。如果没有一定的活动场所和器材及社会环境，探究活动就无从下手。

三、强调协作学习

探究活动中，师生之间、生生之间只有雨水情浓，和谐融洽，才能相互了解、信任，形成师生互动的良好氛围，产生共鸣，共同完成探究活动。笔者把全班分成几个小组，分别到学校附近的工厂和其他企业及居民生活区等地进行考察探究，找出这些地方空气被污染的原因，然后在老师的引导下，让学生把所有考察的结果综合起来，进行讨论分析，归纳出造成空气污染的原因和物质。在探究活动中，通过学生之间的相互协作，教师的引导，才能找出活动的结果，单独的一个学生是不可能完成此项任务的。由此可见，探究活动离不开师生之间、生生之间的协作学习。

四、充分利用实验室

教师在探究活动教学过程中，要充分利用实验室，让实验室发挥它的作用，实验室决不只是学生做分组实验采用的。我国的化学家戴安邦先生说过：“化学试验室应该是学生学习最有效和收获最丰富的场所。”只要条件允许，上课尽量在实验室中。如化学元素化合物只是的教学，教师常用的方法是讲解知识、做演示实验，而演示实验的可见度低，特别是学生人数较多的班级，后排的学生根本看不到演示实验的现象，学生实际得到的现象多数是从课本上和教师的讲解中得来的，这样是实验实在是没有任何意义的。笔者在教学过程中主要采取以下方法：①引发学生兴趣；②着手探索思考；③动手实验；④分析；⑤归纳这样的探究程序来进行，课堂教学效果将大大提高。例如，在讲常见的碱氢氧化钠时，加送就可以把书上要求演示的实验，改为学生分组在实验室完成，这样学生经过亲身经历实验，可以分析、讨论、写出反应方程式，从而达到人生氢氧化钠的化学性质。又如，在学习氢气的制备之后，再来学习二氧化碳的 实验室制法时，教学可采取先让学生共同分析二氧化碳的性质，根据反应物和反应的条件的特点，在教师的指导下，让学生自己选择实验所需仪器，自己安装置，自己动手实验。

五、做好总结和扩展工作

总结是不受控制点自然条件下，依据交易实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到理论的高度，促进人们由感性认识转变为理性认识的一种方法。活动完成后，教师要用简短而精炼的语言，把本次活动成败概括总结一下，鼓励学生在今后的活动中更大胆的设想、动手、动脑，吸取本次活动的经验。为了更好地展开研究性学习，在完成教学进度的基础上，是当地对相关知识给予拓展，为学生提供研究的空间，对学生的活动探讨方法、结果不能一概否定，要鼓励学生提出更加高层次的问题，使他们感到学有余地，并能运用学到的知识去解决实际问题。

总之，探究活动的学习对学生来说是一次学习革命，对教师来说是一次职业革命。因此，我们每个教师和学生都应该认真对待。

参考文献：

[1]韦敏录；浅探现代教育理念下中学化学探究式教学[J]；中学理科·初中版；2009年第6期

[2]谭高亮；对化学探究性学习的探微[J]；素质教育论坛；2007年第7期

（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）

魅力家长进课堂活动记录总结 第10篇

2017年4月7日下午，顺德龙江坦田小学举办了2017年一、二年级家长会、家长开放日活动。本次活动宗旨是增强学校、教师、家长之间的沟通，让家长走进校园，共同探讨教育孩子的方法。让家长走进课堂，把其丰富的人生阅历、广泛的兴趣爱好和特色绝活，与学生分享，让学生获得更多的课外知识，拓宽视野。

本次活动以家长开放日活动为载体，激发和培养了学生的兴趣爱好。活动的第一环节是“家长进课堂”活动，是由各个班级的家长们各施所长，为各班学生们呈现了一节节精彩的课堂。家长们对授课内容、课件、道具进行了精心的设计，食品健康与保健、安全知识普及、学习方法指导、性格塑造、环保知识„„这些各具特色的主题，令学生们听得津津有味，纷纷参与互动，课堂气氛热烈。

题目：魅力家长进课堂

高效课堂研讨月教研活动记录 第11篇

今天（2012年3月7日星期三）上午第二节全教研组成员在集体办公室召开了本学期第二次全组教研活动。

1、学校教学研讨月。围绕“高效课堂”展开讨论。讨论的内容包括：a.目前学校所提倡做的哪些可以坚持下来，哪些需要改进；b.每一个老师有哪些好的做法可以推荐给大家。讨论的形式方面：每一个人必须出示书面发言稿，不要大谈理论，只谈具体做法和效果，可以是条款式的。发言时间在五分钟左右。最后争取形成我校本学科高效课堂的标准。讨论时有学校领导参加。

2、做好常规工作。全组成员按照《2012年教学常规督查工作表》反思自己的教学。导学稿一定要体现自己个性化的备课，课后要有教学反思，一课一案。每期听课不少于15节。教学一定要常规常态化，该留的资料和痕迹一定要留足。

全组老师对学校的“高效课堂”活动表示会积极配合和支持，对自己的工作有了更加清晰的认识。全组教师先一起对今后的教学展开了热烈的讨论，后又分成备课小组展开更加具体且有针对性的教研讨论。

黑龙镇二中理化生教研组

化学第二课堂活动记录 第12篇

咨询联系电话；××××××××

活动联系人；×××

惠安社区卫生服务站

2008年2月26日

注；此活动图片指下发“通知”活动中的工作照；

（如在社区悬挂活动安排横幅、在社区公示栏上张贴活动通知等形式照片2-3张）

健康教育大课堂(讲座)活动记录

活动小结(评估);

“尊重妇女，关爱妇女健康”是今年“三八国际劳动妇女节”活动主题，为保障妇女身体健康，积极推行“相约健康社区行”活动，关山街第三社区卫生服务中心惠安站于3月8日上午在关东社区居民活动中心举行了以“纪念“三·八节”暨妇保工作骨干生殖健康保健知识培训”为主题的健康知识讲座、义诊咨询服务活动。

本次讲座得到了东湖高新区关东居委会群干的大力支持及参与，共有57名社区妇女骨干和48位居民参加了活动，东湖开发区有关领导也出席了会议并做了讲话。由区妇幼所妇保专家喻玉珍副所长授课。讲座内容含；婚前保健、怀孕与生育的最佳时机和准备、计划生育与健康、育龄妇女常见妇科疾病的防治（制）等妇保知识。从分析疾病的易感因素入题，到详细讲解了疾病的预防措施，并通过实例举证，强调了改变不良生活习惯，采取科学的生活方式和行为的必要性和重要性。妇女骨干们都在认真地做学习笔记，表现出了对健康知识的渴求和极度认真的态度。讲座之后，为居民进行了健康咨询，并与居民进行了多方面的互动交流。整个活动现场气氛热烈，取得了良好效果。惠安站袁站长表示，相信通过本“站”医务人员和社区群干的共同努力，惠安社区卫生服务工作将开展得越来越贴近居民生活及需求。

注；活动照片只需2-5张，但要求主题明确（活动横幅），照片下方有日期显示；

×××社区卫生服务中心(站)

2008年3月

活动主题；参加人数；签到人数；

下发科普资料类别；⑴××××××××⑵××××××××

⑶×××××××× ⑷××××××××

注;每次活动参加人员不少于40人；

×××社区卫生服务中心(站)

注；手稿及打印课件需附后（复印后）；

如是电子课稿件以电子版形式存入（只要做到能随时查阅）。

社区健康教育讲座(3.8)活动发放科普资料小样

下发科普资料类别；⑴××××××××⑵××××××××

以活动教学促化学课堂生成探析 第13篇

一、活动预设的开放性

在活动教学中,活动预设的好坏,直接影响 了教学的成效。精心预设每一个活动,无疑是促进生成的关键步骤。我们需要放大预设的外延,使之更具开 放性,让不同的学生能够在同一活动中获得不同的发展。

提高活动预设的开放性,需要我们更准确全面地把握课程目标,用更广阔的视野来考察每一个活动,从学生全面发展的高度来衡量每一个活动。如,九年级化学关于《空气》课题的活动设计,通常设计为:阅读教材,分析拉瓦锡实验原理;学生自己动手实验验证……此设计视角偏低,视野偏窄,学生放不开手脚,只是为了实现一个具体目标,导致整个活动过程缺少生气、灵气,缺少思维的碰撞,更加缺少生成,实质是披着活动教学外衣的“灌输式”教学,与活动教学本质是背离的。另一种设计为:用简单的实验证明“空杯不空”;根据提供的材料(红磷能和氧气反应生成五氧化二磷),设计实验说明空气成分是否单一……此设计提高了活动的辐射面,让学生有更多的发挥空间,让活动的结果具有更大的包容性。

活动预设是活动教学的前提性环节,是通过活动实现生成性教学的基础。预设的开放度决定了生成的可能度,我们只有尽 可能地打 破一些单 一教学目 标的限制,甚至打破学科的限制、视阈的限制,才可能让学生在更加广阔的天地自由发挥。

二、活动氛围的民主性

有一位老师写的一则案例给人以启发。在教学“坐井观天”一文时,他设计了“青蛙跳出井口了,想象后来会怎样”的活动,学生“循着教师的思路”进行着青蛙出井后的幸福生活的描述,课堂进行得很“顺利”。但最后有一个学生说:“青蛙从井里跳出来,它到外面看了看,觉得还是井里好,它又跳回了井里。”教师评价说:“我看你是一只青蛙,坐井观天。”在批阅学生的作业 时,那位“坐井观天”的学生续写 的故事让 教师震动 了。他想象出井的青蛙遭遇环境恶化的困扰,遭遇被捕杀的危险,它觉得还是井里安全,于是又回到井里。愧悔之 余,这位老师在学生的本子上写下了这样的话:“对不起,老师是一只青蛙。”这是一个理想的结果。但如果不 是有孩子的续写作补救,也许老师的武断就浇灭了一个孩子创造的火花了。

那么我们化学课堂是否也有这样的教师武断行 为呢?我想我们有过,但不能再有,在科学探索的道路上,我们要努力营造民主的课堂,不仅是平等的、尊重的,而且应该是开放的、兼容的。

在活动教学下,这种“偶发事件”产生的可能性则更大,这既是促发生成性教学的潜在优势,又因其规律的难以把握、预设措施 的难以到 位而对教 师产生巨 大挑战。毋庸置疑,生成性思维视角下的教学,不是努力 避免这种偶然事件,而是充分发挥其教育教学功能,捕捉其教育契机,对学生的反应作出积极回应,从而获得教学过程的附加价值(教学意外事件给学生带来的发展价值)。

三、活动过程的互动性

互动,是现代教学活动中的热词,这也是人 们对认知规律、教育本质重新思考的结果。事实 上,生成性教学因互动而存在,因为有了互动,才产生新的信息、新的资源、新的思考;另一方面,互动,又往往是生成 性教学的表现形式,因为在生成性教学中,生成的新信息、新资源总会引发互动,或者就是以互动的形式出现。

在活动教学中,以活动为平台,互动理应 成为教学的一种基本存在方式,师生互动、生生互动、生本 互动,构成生动的现代教学场景。我们要努力推动这种互动向深度发展,就要把对话的理念贯穿始终。如:溶解度概念的建立,一般情况下,都是教师先很生硬、突兀地强调温度、100g溶剂、饱和状态、单位等要素,而后形成完整的概念。这是不顾学生的感受强加给学生的,学生对概念的理解程度可想而知。我们在抛出概念之前,可以设计一些互动 的活动:小组讨论 如何来比 较NaCl和KNO3 溶解能力的大小,然后让各小组汇报讨论的办法。这涉及三个变量的控制,学生要完整地回答比较困难。此时教师应把各组的办法简要展示在黑板上,然后引导学生一个一个地去讨论各组办法的优点及不足,得出了要比较溶解性大小的三要素,最后形成概念。这是在学生深刻领会的基础上生成的概念,学生的理解会更加深刻。

摘要：生成性教学是现代教育的关注热点。活动教学与生成性教学之间有着默契,是促化学课堂生成性教学的有效形式。化学课堂需要在活动中实现生成,应通过活动预设的开放性、活动氛围的民主性、活动过程的互动性等达到以活动教学促进生成的目的。

让学生在化学课堂中活动起来 第14篇

关键词：化学课堂；教学方法

让学生在课堂中活动起来，就要更新教学理念，转变观念，更新思想，放下架子，与学生平等起来，与学生交朋友，将学生作为课堂活动的主体，引导他们，与他们共同探讨课题；引导他们掌握探究式学习的方法；激励他们，增强他们解决问题的信心；变传统教学为互动式教学，变“教”为主为“辅”为主，把学生作为教学活动的主体，调动学生的积极性，让学生完成“从教我学到我要学”的转变；引导他们学会从课本中发现问题，提出问题；引导他们从课本中捕捉信息解决问题；总结规律，运用规律解决类似的问题。我们可以采用以下几种方法——课堂设计法、语言激发法、实验启发法等方法逐步让学生自己活动起来。

课堂设计就是指将课堂中的一切活动以及教学方法按一定的顺序和方式有机的组合起来，它包括导课设计、提问设计、讲解设计、板书设计、演示设计。在整个教学活动过程中，教师即是编剧又是演员，编剧只有写出动人的剧本，演员才会演出金彩片段，观众才会身临其境。课堂设计就是教师手下的剧本，学生即是演员又是观众，能否抓住观众的心，剧本起着指导作用。教师的剧本必须把自己的角色与学生的角色平等起来，将各自的表演揉合在一起，学生才能身临其境，才能领会学习的乐趣，才能学的有劲，才能自觉的学习。导课设计要新颖，要能引起学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生的大脑快速活动起来，同时，导课要切入主题；提问要层层深入，诱发介入，能推动学生思维向前深层发展；讲解要轻重结合，通俗易懂，深化应用；板书要有条有理，简明扼要，直观清晰；演示要活灵活现，准确到位。一个好的课堂设计能够在极短的时间内将学生的主观能动性调动起来，能够提高课堂效率，减轻学生负担。例如：在讲“酸、碱、盐”时，为了增强学生的兴趣，使学生对“酸、碱、盐”有个总体的认识，第一节课我是这样设计我的课堂的：那天，我用发胶将头发向上打直，表情凝重地走上讲台，同学们都用好奇眼光看着我，我说：“同学们，我班里有‘鬼’今天我们捉‘鬼’。”学生们更加好奇看着我。我在黑板上钉上一张在碱水里浸泡过白纸，然后在涂上酚酞的木刀上喷上水，手足舞蹈一番，一刀砍在白纸上，一条鲜红的刀印跃然纸上。我指着红印说：“同学们，‘鬼’已经被我杀死。”三分钟的表演将学生的激情推上高潮，我顺势让学生在书上找我捉的“鬼”。这一节课我讲的很少，学生学的很主动，并且都能解释“术士杀鬼”，为以后各节的学习垫下基础。

语言激发法就是教師采用适当的词语、语音、语调，激发学生的思维，鼓励学生参与课堂活动，总结规律，达到触类旁通的方法。语言是教师传授知识的基本工具，语言运用的好坏，关系着教师的教学效果。讲解的语言要科学、准确、生动，要简明扼要，要有针对性、启发性，让学生觉得处处有新意，句句是知识，让学生能听得懂，记得清；提问的语言要面向全体学生，能激发全体学生参与，做到恰当、中肯，要层层深入，由表及里；探讨的语言要活跃，要平等，打破师生界限，能让学生畅所欲言，进而拓宽学生的思维；评析的语言要亲切、恰当、中肯，要实事求是，要多肯定，少否定，多表扬，少批评，保护他们的参与意识，提高他们的抗挫能力；结束的语言要具有回忆性，能带领学生回顾课堂的重点难点，要有巩固性，能让学生巩固课堂学习的内容，要有拓展延伸性，能为下节课做好铺垫；对接受能力好的学生，我们的语言要让他们感到教师对他们的喜爱、对他们另眼相看；对于能力差的学生，我们的语言要轻、要语重心长，不要损伤他们的自尊，要鼓励他们，肯定他们，要使他们尝到学习的甜头，要让他们觉得老师不轻视他，重视他。我们还可以利用适当的身体语言，传递我们对学生的喜爱。我们只有与学生平等起来，仔细地与学生沟通，才能打消学生的顾虑，才能让学生自学主动的活动起来。

实验启发法就是教师选择适当的实验，借助这些实验揭示一些现象，调动学生的眼、耳、手、脑一齐工作，让学生完成从感性到理性的认知过程。它分为演示实验法和分组实验法。化学是一门以实验为基础，并在实验中发展的学科。学生对它的了解必须借助实验，实验能帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，学生可以观看或动手做实验获得比较清晰的感性知识，然后通过思维发展成自己的理性体系，同时通过亲手操作，锻炼了学生的动手能力。教师所选择的演示实验的现象必须直观、清晰，教师在演示操作时必须科学、准确。教师所选择的分组实验必须层层深入，操作必须由简到繁、由易到难。只有这样，学生才敢动手、能动手、会动手、自觉动手。只要学生动了手，动了脑，完成了感性到理性的认知过程，就能记得清，掌得牢。例如：我们在讲‘酸、碱、盐’时，为了让学生明白什么是酸性、什么是碱性，我们做‘酸、碱’与指示剂反应的实验，让学生从反应现象中获得感性认识，这样就会加深学生对酸、碱的理性认识

此处，我们还可以利用现代化的教学工具，让学生观看幻灯、观看录像，从科教片中了解化学变化的微观或宏观现象，增强学生的感性认识，增强学生的记忆。

以上所说的让学生在课堂中活动起来的方法是相辅相成的。课堂设计是通过文字语言体现的，是通过口头语言表达的；实验是课堂设计的有机组成，是语言与操作的组合，观看幻灯或录像也是课堂设计的一部分。一个教师必须熟练掌握各种方法启发学生、激励学生、培养学生，增强他们的各种能力，使他们有信心、渐渐地、充分地自己活动起来。只有这样，让学生的眼、耳、口、脑、手都谐调地活动起来，学生学的主动，才会提高课堂效率，取得好的教学成绩，才能教出高质量的学生。