韩国高中生的汉语课堂管理论文

韩国高中生的汉语课堂管理论文（精选9篇）

韩国高中生的汉语课堂管理论文 第1篇

韩国高中生的汉语课堂管理论文

摘要:不同国家的人有着不同的行为方式和心理预想，同一国家的不同性别的学生又有着不同的性格和认知特点，这些不同就会在课堂管理上产生冲突和矛盾。本文针对韩国目前汉语教育的状况，在相关课堂理论研学的基础上，结合一年半的韩国女高教学经历，将男女生学习汉语表现进行对比，浅谈一下韩国女高中生的汉语课堂管理上出现的问题和其解决对策。

关键词:韩国高中生;课堂管理;问题;对策

汉语作为第二语言教学的课堂管理相关理论起步较晚，近年来我国关于这方面的研究角度呈现多面化的特点，从不同的维度阐述了各自对这方面的研究。本文主要以韩国女子高中生为研究对象，对其管理过程中出现的问题进行分析，并提出一些解决的对策，以期对类似的教学情况提供参考和借鉴。

一、关于韩国汉语学习的相关调查

(一)汉语教育在韩国高中的现状

韩国的高考中有第二外语的测试科目，学生高考报名时需要根据自己的意愿在七科中选择一门。这七门语言除了汉语和日语以外，还有德语、法语、西班牙语、俄罗斯语和阿拉伯语可供学生选择。其中汉语和日语是学生选择最多的，原因可能与大部分的学校只开设了汉语和日语的课程有关。另外，孔子课堂在韩国的广泛开展，大多数高中学校都配有原语民教师，特别是韩国公立学校。韩国高中的类型有职业高中，一般高中和外国语高中三种类型，其中外国语高中的学生选择日语、法语和汉语的比较多，语言测试相比一般学校的学生更具有优势，所以不乏有些一般学校的同学在高考中选择冷门语种，如阿拉伯语、西班牙语、俄语等，以侥幸的心理降低竞争率。笔者作为原语民教师于在韩国京畿道水原女子高中任教17个月，期间对周围地区的其他两所高中的本土汉语老师通过谈话的方式对其学校的汉语教育做了一些了解。选取的这两所学校也都是性别单一化的学校，分别是裕信男子高中和昌现女子高中。笔者通过谈话总结出学生选择汉语作为学习课程的原因有以下几点:一是有的学生随着中国影响力的增加对汉语及其文化感兴趣，想通过课上的学习进行了解;二是有的学生通过与上届的前辈询问了解进行的选择;三是汉语课上是外教老师进行教学，对其产生好奇;四是有在中国居住的经历，汉语水平较好，容易取得这一科目的高分;五是一般学校在众多语种中只开设了日语和汉语，学生选择了学习汉语。结合韩国的教育状况，对三所学校的教师走访和谈话进行了分析，汉语在一般高中的学习过程中很难得到学生的重视，除了对汉语和汉语外教感兴趣，或者学习汉语目的性较强的同学以外，很难调动其他学生的汉语学习兴趣。

(二)男女生汉语学习的比较

通过调查发现，性格上，女生较男生内敛一些;认知风格上，大部分女生属于场依存性，男生则是场独立型偏多;在学习上，大部分女生属于审慎型，男生更多的是属于冲动型;学习策略上，男生更喜欢演绎型，女生则喜欢归纳型。由于本论文研究的是高中生，这个时期的女生，自行其事的能力较差，注意力集中的时间较长，但情绪往往不大稳定，容易焦虑和分心;男生则比较叛逆，往往在众多方面展现自己的兴趣，比如运动、电脑游戏等，不能集中精力学习。关于学汉语的动机，笔者采用访谈的方式，对五名男生和五名女生做了调查，其中女生愿意学习汉语的人多一点。大家都愿意参加汉语活动和了解中国文化，只是活动形式趋向不一样，男生更想了解中国的运动、兵法等方面，女生则愿意参加一些手工制作方面的，如做菜、编手链等。另外，这个时期的学生对明星比较感兴趣。

二、课堂管理的相关理论

(一)课堂管理的范围

课堂管理是指教师通过对自身、学生、环境和规则等诸多影响教学的因素的管理，保证教学有序、顺利、高效地运行，实现促进学生语言能力及其综合能力发展的目标。课堂管理的概念中同时也告诉了我们课堂管理的两个主要对象，一个是针对教师来说，教师需要具有综合素质能力，例如授课情绪的调节，授课内容与目标的设计，课堂规则的制定等，使课堂上的各要素相互协调发展，保证教学目标的完成;一个是针对学生来说，教师要引导学生，并对问题行为给予合理的处理方式，创造良好的学习环境，促使学生对语言知识和技能的掌握。同时课堂管理还包括两个对象的管理，一个是语言环境和物理环境的管理;一个是课堂规则的制定与实施。简单来说，课堂管理的范围从教师角度来说主要包括情绪管理，内容管理，方法管理;从学生角度来说主要包括积极行为引导和问题行为的处理;从客观因素来看包括环境的`管理和规则管理。目前市面上关于如何对对外汉语课堂进行管理的教材中大概可以总结出四条课堂管理原则，分别是:建构性，综合性，国际性和创新性。所谓建构性就是以学生为中心，教师起到脚手架的作用，帮助学生在这样的环境中主动发展语言能力与综合能力。综合性就是教师在进行课堂管理时，要综合考虑教师、学生、环境、规则等各方面的因素，使其相互协调，共同促进教学目标的完成。国际性原则指教师在对国际汉语课堂进行管理时，要站在“国际”的高度，在设计教学内容、运用教学方法、管理学生、制订和实施规则时要考虑不同国家和地区的国情与文化。创新性原则指教师在课堂管理时要具有创新思维，用丰富的教学内容、灵活的教学方法、生动的教学环境、实用的规则等吸引学生积极投入到学习中来。由于汉语教学对象的特殊性，所以课堂管理上要特别注意学生母语国家的特点。在学习者母语国家管理背景的前提下，对课堂管理涉及的范围逐一设计，并运用创新方法解决发生的问题，引导学生完成最终的学习目标。

(二)有关管课堂管理方面的研究

在国外，课堂管理的系统研究开始于20世纪五十年代，国外研究人员不但从理论上进行了研究和探索，还总结出了多样化、多层次的课堂管理理论及模式。90年代开始，我国才开始对课堂管理方面进行研究，普遍的研究都是以学生行为为研究切入点，针对学生问题行为，教师提出有效的管理措施。随后，对外汉语界的这方面研究开始起步，近年来我国关于这方面的研究角度呈现多面化的特点，从不同的维度阐述了各自的对这方面的研究。尹雪雪对目前有关对外汉语课堂管理的研究做了综述和分析，得出这些研究目前存在的四大特点:研究成果多面化，个案研究新颖化，问题行为重点和文化冲突主因。近些年案例分析法在研究领域逐渐发展起来，如朱勇老师专门编写的《国际汉语教学案例与分析》，书中通过真实的案例向我们分析研究汉语教师在教学中发生的问题并给予解决的方法，其中有很多涉及到了课堂管理的真实案例。但目前关于课堂管理的研究缺乏相关理论的指导，同时没有对研究对象或某一方面进行细化，基本上都是数据的量化研究。本文先从国别入手，再从学生性别缩小范围，选择了管理难度较大的零基础学习者做为研究对象，对韩国女高中生的汉语课堂管理上出现的问题和其解决对策进行分析和建议。

三、课堂管理出现的问题

随着孔子学院的建立，一批批年轻的对外汉语教师走出国门去进行汉语教学，由于不同国家、年龄、性别的差异和管理经验的缺乏，很多海外志愿者普遍反应“难的不是教学，难的是管理”。由于笔者在韩国女子高中工作，主要以高中女学生为研究对象，结合教学经历对笔者课堂上出现过的情况进行归纳和总结，体现在以下三个方面:

(一)学生经常出现的问题行为

女生与男生相比，自行其事的能力较差，注意力集中的时间较长，但情绪往往不大稳定，容易焦虑和分心，具体表现为上课开小差，做白日梦等等;高中生由于课业压力大，普遍睡眠不足，加之汉语选修课很多被安排在下午，一些学生选择在汉语课上睡觉，补作业或者做其他与汉语学习无关的事情;由于外教身份带来的神秘感渐渐退去，汉语学习内容难度逐渐增加，学生的汉语学习兴趣减弱。

(二)教师的管理方法不当

笔者在教学过程中由于韩语水平有限，需要先听明白的同学对其他同学进一步地说明和解释，出现依赖汉语水平好的同学的情况，惹来其他同学的嫉妒等不满情绪，开始抵触汉语。批评学生时容易忽略青春期女生的情绪和心理变化，引起学生的情绪波动，甚至是引发更严重的教学后果。

(三)规则的制定考虑不全面

韩国的女生过分注重自身的外表形象，上课期间出现涂口红、照镜子或者卷头发等与学习无关的行为;女孩子更喜欢分享自己的想法，学生在上课的时候容易出现聚堆聊天的情况，有时甚至扰乱课堂秩序;班级中的个别青春期少年可能为了吸引大家的注意，有时没有示意教师突然对教师的教学内容进行发问。

四、课堂管理问题的对策

(一)针对学生实际情况设计汉语课堂活动

对于高二年级的学生，汉语教学尤为重要，孩子们都是在高中阶段带着兴趣刚刚接触汉语，既要考虑为接下来的汉语学习打基础施加一些压力，同时又不能挫伤孩子们的积极性和好奇心。我选择一学期安排四节文化课，根据学生的兴趣点和关注点设置不同的主题，分别在不同的间隔时间实施。考虑到女孩子的动手能力和喜好特点，文化课多是学生能够参与到其中的实践课，比如学做中国菜、编手链、试穿旗袍等。高三的孩子们马上迎接高考，汉语课上，我主要带领孩子们更多的了解中国文化和现状发展，希望在了解中国的同时开启今后汉语学习的热情，高三学生课业紧张，所以每节课在完成学校制定的教学任务后会预留20分钟供大家学习其他科目。

(二)运用有趣的方法解决课堂问题，避免产生师生矛盾

针对聚集聊天的课堂现象，我会定期让学生在汉语课上调换座位，为了避免学生的反感，换座采取抽签等不固定的方式。例如，同学们轮流到讲台前抽取自己的顺序号码，然后老师在不知道同学们手上拿到的号码，在黑板前任意将号码排座，学生看到号码的位置，说出自己抽取的号码做到自己的位置上。在这个过程中不仅避免了学生产生的反感，增加趣味性，同时还锻炼了学生对汉语数字发音的运用能力。课堂规则的制定也要注重趣味性，比如惩罚措施以学生课堂即时实施为主，避免罚写或者严厉的斥责。例如对于迟到，扰乱课堂秩序的同学选择唱一首歌或者在前面读一篇汉语课文。

(三)教学方法根据教学对象的特点进行改良

学生的分心和教师授课的方式和内容有着一定的关系。授课的方法我采取了韩国学生比较喜欢的任务型教学法，五六位同学坐在一起，回答问题都以小组形式计分，阐述观点也是采取小组代表发言的形式。平时还会注意自己的情绪和体态语，以情感人，增加特殊语言的媒介。韩国学生比较希望多受到别人的关注，所以教师不光在态度上做到公平对待，在某个教学细节也要体现，顾及全面。对于课上和汉语水平好的同学交流过多的情况，我采取了主动和其他同学课下交流，了解他们的兴趣，增加师生之间的默契，帮助他们提高汉语水平。另外，课上尽量通过其他方式，比如肢体语言，面部表情等，减少对某些汉语水平高的学生协助的依赖。

参考文献:

[1]闻婷，常爱军，原绍峰.国际汉语课堂管理[M].高等教育出版社，.

[2]尹雪雪.对外汉语教学中有关课堂管理的研究探析[D].北京大学，2014.

韩国高中生的汉语课堂管理论文 第2篇

内容摘要：对外汉语近些年来变得越来越炙手可热，汉语地位逐年提高，来华留学的人数也在不断的增加，对外汉语教学课堂中出现的问题越来越多，这些问题亟待解决。为了更好的帮助留学生学习汉语，有必要对对外汉语课堂的教学管理进行分析和总结，形成一些行之有效的办法，让教师的教和留学生都能够后达到和谐高效的双赢目的。

关键词：留学生 对外汉语课堂教学 教学管理

一.对外汉语教学背景

中国随着国际地位不断提高，经济总量不断攀升，聚焦了全世界的焦点。越来越多的国家和国际组织开始意识到中国的重要性和他们学习汉语的重要性，因为他们希望在经济上能够与世界第二大经济体---中国有所合作，也希望通过对汉语的学习了解中国文化，所以为了更好的达到这个目的，越来越多的外国人开始来中国学习汉语，他们认为在这样的语言环境中更有助于他们学习。这也让对外汉语教育事业近些年来有着异军突起之势，在其本身不断发展的同时，越来越多有关对外汉语教育课堂管理方面的的问题也日渐显现出来。而对外汉语课堂教学管理远不只是我们通常所理解的课堂纪律，它有着更宽泛的内容（包括课堂物理环境和心理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理等），是教师协调课堂教学中各种因素及其关系的一个动态的、复杂的过程。[1]

二.对外汉语教学现状所引发的因素

1.文化背景及教学环境对课堂影响因素

对于以上所列出的问题只是一小部分，课堂中出现的问题其引发的因素涉及很多方面，不能都归咎于是学生本身的问题，还有不同国家之间文化背景、生活习惯等方面的问题。不同国家在文化上或多或少都存在着差异，中国自古以来多受孔孟的儒家传统文化影响，尊师重道，上课方式多为传授式，以教师讲为主。课堂上专心听讲，很少发表自己的意见，即使有问题也是在课下提出，课堂气氛较为安静。而西方则不同，大多数为讨论型课堂，师生互动较为频繁，尽量使学生成为课堂的中心，在课上学生发言较为随意。在桌椅摆放的方式上，中国的教室大多数都是桌椅统一面向黑板和讲台，排列有序，这样不仅便于学生认真听讲，而且便于作为课堂中心的教师监管学生们的动态;西方教室桌椅的摆放与中国也有所不同，为了显得师生之间的平等关系和为了让教师能够更好的融入到学生中去、为了提高学生独立思考的能力和对问题分析和解答的能力，西方课堂更多的是让学生自由摆放桌椅或形成圆形或几个人聚在一起形成一个讨论小组的形式。

2.教师对课堂影响因素

在对外汉语教育课堂中，课堂教学管理的好坏与教师也是有着密不可分的关系，比如教师课前备课不充分，教授过程中不能使学生更好的理解和实际知识点，教师设计的教学环节不够紧凑，语法点讲解过程中不能贴近学生实际水平进行讲解，也会使课堂教学管理效果收获甚微;还有就是教师的关注度不同，在日常的课堂教学中，学生配合程度的高低会影响教师讲课的效果。学生配合程度越高越能够激发教师的激情，课堂效果也越有效，但往往这种师生相互互动的情况会让教师会过分关注与他互动良好的学生，从而忽略了其他不与之互动或互动少的同学。因为来华留学生国籍较多，教师对跨文化交际知识储备不足，对他们的生活习惯、学习习惯和风俗习惯等不能一一了解，教师也很难照顾到所有的学生，所以像这样照顾不到的情况也难免发生，但学生会觉得教师不喜欢我，影响学生的上课情绪。

3.学生自身对课堂影响因素

对外汉语教育课堂中，还有一个十分重要的组成部分就是留学生本身，而作为对外汉语课堂教学的主体他们自己也是影响正常课堂教学秩序的主要原因。对于刚到中国的留学生来说，可能会遇到各种方面的问题，例如心理、环境方面等等，任何一方面出现问题都会影响留学生在课堂上的听课状态。还有就是他们可能在还没有来到中国之前，对中国的校园环境，课程设置、难易程度等等都充满了幻想，但是来到中国后发现自己见到的和想到的有所不同，心理多少会有一些变化，甚至会出现排斥的情绪;还有就是留学生随着对汉语学习的不断加深，难度也越来越大，逐渐失去了对汉语学习的热情和渴望，这些情况的发生就会使学生产生厌学的情绪，在课堂上做出一些与正常课堂教学不符的行为。

三.对外汉语教学管理策略分析

1.文化背景差异对课堂影响策略分析

教师与学生都应该提高自己跨文化交际的能力。作为一名对外汉语教师是否具备跨文化交际能力，会影响到教学的有效性。因此，《国际汉语教师标准》要求汉语教师“应了解中外文化的主要异同，理解汉学和跨文化交际的主要概念，以及文化、跨文化对语言教与学的影响，并能够将上述理论、知识应用于教学实践”。[2]留学生在来到中国前，就应该自主的查询一些有关中国的文化背景、生活习惯等相关知识，避免来华后出现一些不必要的尴尬和问题，从而影响正常的自主学习和课堂教学。对于来华后的留学生，任课教师应主动提供一些有关中外跨文化问题的资料，帮助他们尽早适应现阶段的生活状态和学习环境。对于招生教师来说，在招生时教师就应该告知留学生在到中国学习之前应该对中国的学习环境、生活环境等方面要有所了解，并印发一些有关中外跨文化问题的宣传册发给学生，使留学生在来之前有所准备，不要贸然前行到中国。这样做不仅有利于学生今后能够更好的在中国学习生活，而且能在一定程度上减小来华留学生出现文化休克的几率，同时有利于教师进行正常高效的课堂教学管理。

2.教师对课堂影响策略分析

对外汉语课堂大多实行小班教学，教师应该有能力和有时间照顾到大多数学生，因此在教学过程之前或之中，要提醒学生上课禁止玩手机等电子设备。如果有必要可以每次课前都有所提醒，虽然这种方法看似麻烦，但如果形成习惯后，在课堂教学管理中收到的效果还是不可估量的`。在每一科学习的过程中，出错是都不可避免的，当有留学生发音或对句子理解不当时引发错误的时候，如果班级同学多次发出了嘲笑似的笑声时，这时教师应该对这种行为给予严厉的制止和批评，这样做不但有效的保证了正常的课堂教学管理秩序，而且也及时的保护了回答问题学生的自尊心，避免其以后受到更大的伤害，以至于不敢再在课堂上发言甚至对学习汉语失去信心。    教师为了更好的完成课堂教学管理。首先，应该备好课。只有课程准备的充分了，才能使整节课的感觉看起是游刃有余、环环相扣的，而且也可能提前发现一些同学们不容易理解或者是易混的知识点，以便在授课中帮助他们更好的学习;备课中还能够通过分析和设计教学内容，将要讲解知识点的难易程度设计成更贴近他们实际的水平。其次，教师在课堂互动中，有的同学会与教师互动的很好，有的同学则较少互动或没有互动。这时教师更多的不应是将这两类学生进行比较，而是启发和引导他们，提高他们思考问题和解决问题的能力。

3.学生对课堂影响策略分析

留学生来到异国他乡求学，因环境改变心理上多少也会有些波动，这也要求留学生本身应该积极适应环境的改变，多交中国朋友。遇到问题或者对见到的事情心中存有疑惑时，应主动找教师谈心、交流，让自己尽早的找到自己于中国新环境的切合点。留学生也应该心情愉悦的加入到日常课堂学习中去。因为随着汉语学习的不断深入，势必要投入更多的经历，课上或课下有不理解的知识点也要及时的找教师解决，以免问题越积累越多影响学习的进度，最后产生厌学的情绪。在同一个对外汉语课堂中，留学生不一定都是来自同一个国家和地区，因为彼此的差异也许会引起一些冲突和矛盾。当出现问题是，也不应该是一味的去查找别人的错误，而是应多考虑一下自己，发现自己身上的问题，看到自己的价值观念或行为方式给他人带来的不便，使他们在碰撞中领悟自身存在的不足，从而促使他们在这种差异中寻求与汉语教师、外国同学之间的和谐点，让自己在冲突中得到成长。[3]

四.总结

对外汉语教育课堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情况后而制定出有效的方案;也需要教师和留学生在长时间不断磨合、适应后形成的一种和谐的状态。理想状态下的对外汉语课堂教学是在探索与总结中建立的良好的课堂教学秩序，并且能达到双赢目的的一种课堂状态，只要我们不断进取、善于思索，我相信在未来的对外汉语课堂教学管理事业上必将会取得长足的进步。

参考文献

[1]彭丽.对外汉语课堂问题行为考察[D].北京语言大学硕士学位论文..5

[2]黄晓颖.对外汉语有效教学研究[D].东北师范大学博士学位论文..12

浅谈韩国高中生的汉语课堂管理 第3篇

一、关于韩国汉语学习的相关调查

( 一) 汉语教育在韩国高中的现状

韩国的高考中有第二外语的测试科目, 学生高考报名时需要根据自己的意愿在七科中选择一门。这七门语言除了汉语和日语以外, 还有德语、法语、西班牙语、俄罗斯语和阿拉伯语可供学生选择。其中汉语和日语是学生选择最多的, 原因可能与大部分的学校只开设了汉语和日语的课程有关。另外, 孔子课堂在韩国的广泛开展, 大多数高中学校都配有原语民教师, 特别是韩国公立学校。

韩国高中的类型有职业高中, 一般高中和外国语高中三种类型, 其中外国语高中的学生选择日语、法语和汉语的比较多, 语言测试相比一般学校的学生更具有优势, 所以不乏有些一般学校的同学在高考中选择冷门语种, 如阿拉伯语、西班牙语、俄语等, 以侥幸的心理降低竞争率。

笔者作为原语民教师于2013 年在韩国京畿道水原女子高中任教17个月, 期间对周围地区的其他两所高中的本土汉语老师通过谈话的方式对其学校的汉语教育做了一些了解。选取的这两所学校也都是性别单一化的学校, 分别是裕信男子高中和昌现女子高中。笔者通过谈话总结出学生选择汉语作为学习课程的原因有以下几点: 一是有的学生随着中国影响力的增加对汉语及其文化感兴趣, 想通过课上的学习进行了解;二是有的学生通过与上届的前辈询问了解进行的选择; 三是汉语课上是外教老师进行教学, 对其产生好奇; 四是有在中国居住的经历, 汉语水平较好, 容易取得这一科目的高分; 五是一般学校在众多语种中只开设了日语和汉语, 学生选择了学习汉语。

结合韩国的教育状况, 对三所学校的教师走访和谈话进行了分析, 汉语在一般高中的学习过程中很难得到学生的重视, 除了对汉语和汉语外教感兴趣, 或者学习汉语目的性较强的同学以外, 很难调动其他学生的汉语学习兴趣。

( 二) 男女生汉语学习的比较

通过调查发现, 性格上, 女生较男生内敛一些; 认知风格上, 大部分女生属于场依存性, 男生则是场独立型偏多; 在学习上, 大部分女生属于审慎型, 男生更多的是属于冲动型; 学习策略上, 男生更喜欢演绎型, 女生则喜欢归纳型。由于本论文研究的是高中生, 这个时期的女生, 自行其事的能力较差, 注意力集中的时间较长, 但情绪往往不大稳定, 容易焦虑和分心; 男生则比较叛逆, 往往在众多方面展现自己的兴趣, 比如运动、电脑游戏等, 不能集中精力学习。

关于学汉语的动机, 笔者采用访谈的方式, 对五名男生和五名女生做了调查, 其中女生愿意学习汉语的人多一点。大家都愿意参加汉语活动和了解中国文化, 只是活动形式趋向不一样, 男生更想了解中国的运动、兵法等方面, 女生则愿意参加一些手工制作方面的, 如做菜、编手链等。另外, 这个时期的学生对明星比较感兴趣。

二、课堂管理的相关理论

( 一) 课堂管理的范围

课堂管理是指教师通过对自身、学生、环境和规则等诸多影响教学的因素的管理, 保证教学有序、顺利、高效地运行, 实现促进学生语言能力及其综合能力发展的目标。课堂管理的概念中同时也告诉了我们课堂管理的两个主要对象, 一个是针对教师来说, 教师需要具有综合素质能力, 例如授课情绪的调节, 授课内容与目标的设计, 课堂规则的制定等, 使课堂上的各要素相互协调发展, 保证教学目标的完成; 一个是针对学生来说, 教师要引导学生, 并对问题行为给予合理的处理方式, 创造良好的学习环境, 促使学生对语言知识和技能的掌握。

同时课堂管理还包括两个对象的管理, 一个是语言环境和物理环境的管理; 一个是课堂规则的制定与实施。简单来说, 课堂管理的范围从教师角度来说主要包括情绪管理, 内容管理, 方法管理; 从学生角度来说主要包括积极行为引导和问题行为的处理; 从客观因素来看包括环境的管理和规则管理。

目前市面上关于如何对对外汉语课堂进行管理的教材中大概可以总结出四条课堂管理原则, 分别是: 建构性, 综合性, 国际性和创新性。所谓建构性就是以学生为中心, 教师起到脚手架的作用, 帮助学生在这样的环境中主动发展语言能力与综合能力。

综合性就是教师在进行课堂管理时, 要综合考虑教师、学生、环境、规则等各方面的因素, 使其相互协调, 共同促进教学目标的完成。国际性原则指教师在对国际汉语课堂进行管理时, 要站在“国际”的高度, 在设计教学内容、运用教学方法、管理学生、制订和实施规则时要考虑不同国家和地区的国情与文化。

创新性原则指教师在课堂管理时要具有创新思维, 用丰富的教学内容、灵活的教学方法、生动的教学环境、实用的规则等吸引学生积极投入到学习中来。

由于汉语教学对象的特殊性, 所以课堂管理上要特别注意学生母语国家的特点。在学习者母语国家管理背景的前提下, 对课堂管理涉及的范围逐一设计, 并运用创新方法解决发生的问题, 引导学生完成最终的学习目标。

( 二) 有关管课堂管理方面的研究

在国外, 课堂管理的系统研究开始于20 世纪五十年代, 国外研究人员不但从理论上进行了研究和探索, 还总结出了多样化、多层次的课堂管理理论及模式。90 年代开始, 我国才开始对课堂管理方面进行研究, 普遍的研究都是以学生行为为研究切入点, 针对学生问题行为, 教师提出有效的管理措施。随后, 对外汉语界的这方面研究开始起步, 近年来我国关于这方面的研究角度呈现多面化的特点, 从不同的维度阐述了各自的对这方面的研究。尹雪雪 ( 2014) 对目前有关对外汉语课堂管理的研究做了综述和分析, 得出这些研究目前存在的四大特点: 研究成果多面化, 个案研究新颖化, 问题行为重点和文化冲突主因。近些年案例分析法在研究领域逐渐发展起来, 如朱勇老师专门编写的《国际汉语教学案例与分析》, 书中通过真实的案例向我们分析研究汉语教师在教学中发生的问题并给予解决的方法, 其中有很多涉及到了课堂管理的真实案例。但目前关于课堂管理的研究缺乏相关理论的指导, 同时没有对研究对象或某一方面进行细化, 基本上都是数据的量化研究。本文先从国别入手, 再从学生性别缩小范围, 选择了管理难度较大的零基础学习者做为研究对象, 对韩国女高中生的汉语课堂管理上出现的问题和其解决对策进行分析和建议。

三、课堂管理出现的问题

随着孔子学院的建立, 一批批年轻的对外汉语教师走出国门去进行汉语教学, 由于不同国家、年龄、性别的差异和管理经验的缺乏, 很多海外志愿者普遍反应“难的不是教学, 难的是管理”。由于笔者在韩国女子高中工作, 主要以高中女学生为研究对象, 结合教学经历对笔者课堂上出现过的情况进行归纳和总结, 体现在以下三个方面:

( 一) 学生经常出现的问题行为

女生与男生相比, 自行其事的能力较差, 注意力集中的时间较长, 但情绪往往不大稳定, 容易焦虑和分心, 具体表现为上课开小差, 做白日梦等等; 高中生由于课业压力大, 普遍睡眠不足, 加之汉语选修课很多被安排在下午, 一些学生选择在汉语课上睡觉, 补作业或者做其他与汉语学习无关的事情; 由于外教身份带来的神秘感渐渐退去, 汉语学习内容难度逐渐增加, 学生的汉语学习兴趣减弱。

( 二) 教师的管理方法不当

笔者在教学过程中由于韩语水平有限, 需要先听明白的同学对其他同学进一步地说明和解释, 出现依赖汉语水平好的同学的情况, 惹来其他同学的嫉妒等不满情绪, 开始抵触汉语。批评学生时容易忽略青春期女生的情绪和心理变化, 引起学生的情绪波动, 甚至是引发更严重的教学后果。

( 三) 规则的制定考虑不全面

韩国的女生过分注重自身的外表形象, 上课期间出现涂口红、照镜子或者卷头发等与学习无关的行为; 女孩子更喜欢分享自己的想法, 学生在上课的时候容易出现聚堆聊天的情况, 有时甚至扰乱课堂秩序; 班级中的个别青春期少年可能为了吸引大家的注意, 有时没有示意教师突然对教师的教学内容进行发问。

四、课堂管理问题的对策

( 一) 针对学生实际情况设计汉语课堂活动

对于高二年级的学生, 汉语教学尤为重要, 孩子们都是在高中阶段带着兴趣刚刚接触汉语, 既要考虑为接下来的汉语学习打基础施加一些压力, 同时又不能挫伤孩子们的积极性和好奇心。我选择一学期安排四节文化课, 根据学生的兴趣点和关注点设置不同的主题, 分别在不同的间隔时间实施。考虑到女孩子的动手能力和喜好特点, 文化课多是学生能够参与到其中的实践课, 比如学做中国菜、编手链、试穿旗袍等。高三的孩子们马上迎接高考, 汉语课上, 我主要带领孩子们更多的了解中国文化和现状发展, 希望在了解中国的同时开启今后汉语学习的热情, 高三学生课业紧张, 所以每节课在完成学校制定的教学任务后会预留20分钟供大家学习其他科目。

( 二) 运用有趣的方法解决课堂问题, 避免产生师生矛盾

针对聚集聊天的课堂现象, 我会定期让学生在汉语课上调换座位, 为了避免学生的反感, 换座采取抽签等不固定的方式。例如, 同学们轮流到讲台前抽取自己的顺序号码, 然后老师在不知道同学们手上拿到的号码, 在黑板前任意将号码排座, 学生看到号码的位置, 说出自己抽取的号码做到自己的位置上。在这个过程中不仅避免了学生产生的反感, 增加趣味性, 同时还锻炼了学生对汉语数字发音的运用能力。课堂规则的制定也要注重趣味性, 比如惩罚措施以学生课堂即时实施为主, 避免罚写或者严厉的斥责。例如对于迟到, 扰乱课堂秩序的同学选择唱一首歌或者在前面读一篇汉语课文。

( 三) 教学方法根据教学对象的特点进行改良

学生的分心和教师授课的方式和内容有着一定的关系。授课的方法我采取了韩国学生比较喜欢的任务型教学法, 五六位同学坐在一起, 回答问题都以小组形式计分, 阐述观点也是采取小组代表发言的形式。平时还会注意自己的情绪和体态语, 以情感人, 增加特殊语言的媒介。韩国学生比较希望多受到别人的关注, 所以教师不光在态度上做到公平对待, 在某个教学细节也要体现, 顾及全面。对于课上和汉语水平好的同学交流过多的情况, 我采取了主动和其他同学课下交流, 了解他们的兴趣, 增加师生之间的默契, 帮助他们提高汉语水平。另外, 课上尽量通过其他方式, 比如肢体语言, 面部表情等, 减少对某些汉语水平高的学生协助的依赖。

摘要：不同国家的人有着不同的行为方式和心理预想, 同一国家的不同性别的学生又有着不同的性格和认知特点, 这些不同就会在课堂管理上产生冲突和矛盾。本文针对韩国目前汉语教育的状况, 在相关课堂理论研学的基础上, 结合一年半的韩国女高教学经历, 将男女生学习汉语表现进行对比, 浅谈一下韩国女高中生的汉语课堂管理上出现的问题和其解决对策。

关键词：韩国高中生,课堂管理,问题,对策

参考文献

[1]闻婷, 常爱军, 原绍峰.国际汉语课堂管理[M].高等教育出版社, 2013.

韩国高中生汉语课堂小游戏浅析 第4篇

关键词： 课堂游戏；国际教育；趣味性；可操作性

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0125-01

引言

一、研究背景

游戏是孩子们的天性，“学前教育之父”福禄培尔和瑞士著名心理学家皮亚杰都有过针对游戏与儿童教育方面的研究。然而他们大多是从幼儿的角度出发，荷兰著名历史学家胡伊青是少数专门写过游戏专著的人，他的游戏研究打破了游戏似乎只是儿童的专利的观念，将游戏的概念扩展到了整个人类社会。

二、国内外的研究现状

郑淏尹（2012）就游戏教学法在韩国儿童汉语课堂中的运用进行了深入的研究。周健和谢贵华（2001）分别在《汉语课堂教学与游戏》和《外语课堂游戏：设计与运用》中介绍了各种各样的课堂游戏及其具体规则、词汇课堂游戏的设计和运用。

三、研究对象

本文主要的研究对象是，年龄18、9岁的韩国高中二年级汉语零基础的学生。他们学习汉语的技巧几乎为零。

第一章 课堂游戏的教学案例

在我从事汉语教学的实践中，无论是语音、词汇还是语法，都进行了不同种类的游戏或者活动。所以本章从语音、词汇和语法三个部分分别分享几个案例。

语音

韩语和汉语的语音有很大的区别，很多韩国人在学习汉语语音时遇到了很问题。

元音方面，与汉语中的元音相比，韩语中没有ǖ、i、其中ǖ是最困难的发音，因为在韩语里有的发音，他们互混淆。

辅音方面，与汉语中的辅音相比，韩语中没有唇齿音f，而只有双唇音和，汉语的辅音里没有舌尖喉擦音“r”，在韩语中与“r”和“l”接近的辅音字母只有一个，韩语没有送气音和不送气音的区别。

声调方面，韩语并没有音高的升降变化，并且也不具有区别意义。

以下是语音有关的几个游戏案例：

练习识别声母的课堂游戏：

目的：让学生准确的区别声母。

道具：彩色的硬纸，做成不同颜色的声母卡片。

方法：首先，把同学分成三组，每个小组发一套彩色字母卡片，老师读任何一个汉语发音，看哪个组可以最快举出自己手中的子母牌。正确最多的小组每个人给两个小红花。

练习识别拼音的拼写和声调标记的课堂游戏：

目的：让学生可以掌握声调的标记。

道具：每个人发一张纸，并且这个纸是设计好的，如果听的正确连线正确，就会得到一个可爱的图形。

方法：老师把事先设计好的拼音写在纸上，并且要按顺序把拼音读出来，学生根据发音连线，每个同桌前后的图形不一样，以防有些学生作弊。正确的同学奖励糖果。

这几个游戏都是练习学生的听力，接下来根据学生学习的不断深化，就要练习他们的对语音的掌握速度。

词汇

词汇在第二外语的学习中，总是枯燥无味的。但是，在韩语中有很多的汉字词，这也是韩国学生学习汉语的一个优势，所以我们在教授词汇的时候，要利用这一特点设计游戏。

学习汉字词汇的课堂游戏：

韩语中汉字词所占的比率很大，约 60%-70%，可见，汉字词在韩语中的地位，所以在初级汉语教学中汉字词也是避免不了的。

通过联想法的游戏学习汉语词汇：

目的：让学生通过和韩语的比较，掌握汉语词语的意思。

道具：在帽子状的纸上写上要学习的词语，准备七个帽子。

方法：每个组选出一个人，戴上帽子，每个带帽子的同学通过猜拳的方式和其他组的组员比赛，如果戴帽子的人赢了，那么对方组首先要说帽子上词语的发音，其次用韩语说出两个和这个词语有关的词语或词组。比如：“家”韩语可以延伸成“（家族）”“（专家）”。

普通词语的课堂游戏：

普通词语的量比较大，所以可以用“拍一拍”或者binggo的游戏。

语法

在教授零基础的学生时，语法主要集中在简单的句子上。所以我们学习的是简单的句子和对话。这部分主要是用情景对话的方式进行。便不再赘言。

歌曲学习

在学习的时候，除了通过课本的方式传授知识外，还可以通过其他的方式，比如：歌曲、影视作品等，但是，由于教学的对象是零基础的学生，所以我选择了歌曲的形式。

目的：学生在歌曲的节奏中学会一些简单的词语。

道具：选择韩国男团EXO中韩对照的歌曲《十二月的奇迹》。

方法：用三个小游戏把这首歌教会。

第一个游戏，熟悉歌词

把歌词的挑出来做成卡片，卡片上都是单词，把歌词做成两份，四人一小组，老师随机读出一个单词四个学生抢卡片中老师读的单词，以此类推，看最后谁的单词最多，给一个图章。可以反复做几次。

第二个游戏，熟悉歌曲句子中的词语顺序

学生把每个句子中的词语按照顺序摆好。每个同学轮一个词语，并且代表其序号。老师播放哪一句，学生迅速找到，老师读其中任意一个单词，学生很快的喊出单词的序号，看哪个小组最快奖励一分。

第三个游戏，熟悉整个歌词

老师播放歌词，学生要用最快的速度把单词按照歌曲的顺序排列好，老师停止播放，那组的学生摆的最快就给与奖励。

第三章 课堂游戏原则

1.可行性

在设计游戏的时候，可行性最重要，要根据现有的材料和学生的水平设计游戏。不能用高级的游戏用在初级的学生身上；要把学到的游戏经过转变用到教学中，不能生搬硬套。

2.趣味性

游戏的目的便是在快乐中得到知识，就是让学生对汉语课堂产生兴趣，改变态度，积极的参加到课堂学习中。

3.知识性

我们是要在游戏中学到知识，所以我们不能卷入为了游戏而游戏的怪圈，如果课堂游戏中不包括任何的教学点，那么这个游戏就是没有意义的。

4.可操作性

有很多的游戏是属于大型游戏，由于场地和人数的限制，大开展大型活动的可操作性很差。所以设计游戏时，最好是可以让学生在原地就可以进行。而且还便于教师对课堂的控制。

5.兼顾竞争性和团结性

结语

随着外语教学重要性的日益突出，教学方法也经历了很多的改变，特别是对外汉语教学是个年轻的学科，我们更要与时俱进的因地制宜，因人制宜的，改进我们的教学方法，把游戏引进我们的汉语课堂，让学生更加积极地参与到课堂中，提高课堂效率。

高中汉语课文分析的论文 第5篇

教育要面向世界。面向未来，面向现代化。随着社会的发展，人们对知识的要求也越来越高，对语言的学习热情逐步打大提高。

新疆维吾尔自治区是一个以维吾尔民族为主题的多民族聚居的地区，使用多种语言文字。而汉语是各民族之间最通用的语言，对于提高民族素质，推动民族地区社会的发展和繁荣，促进经济的发展，加强各民族之间的交往，增强民族团结，维护祖国统一具有重要的意义。

汉语课时我区少数民族中小学的主课之一，在整个民族教育中占有重要的地位。汉语是我国的国语，因而所有的信息都是汉语，而我区是少数民族地区，由于语言的障碍，我们少数民族的发展速度也较慢。因此，学习汉语，学好汉语，势在毕行。

汉语作为第二语言教学，作为少数民族中中小学的课程之一，它又是整个民族教育体系中的一环，要贯彻党和国家的教育方针，为培养和提高学生的文化素质服务。

改革开放以来，我国基础教育取的了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代的发展的需要。为此。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，为此，这次在教育学院开了这个汉语研讨班在培训过程中，发现自己的不足之处，懂的.了如何进行教学，学习了较多的经验，从中收获很大。在今后的工作中该如何教学?如何培养学生?如何提高教学水平?已有了较深的认识。

作为一名汉语教师，首先自身素质要不断提高，在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好师生关系，互相学习，注重培养学生的独立性和自主性，让学生适应时代的发展，让学生也成为老师的老师，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的法展，满足不同学生的学习需要，师生应互尊互爱，教师的教学方式和师生互动方式是较好的有效的学习方式，教师应充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提高丰富多彩的教育坏境和有力的学习工具。

作为高中的汉语教师，要培养学生进入高等院校直接学习专业的语言的能力，具有一般性的读、听、说、写能力。

韩国高中生的汉语课堂管理论文 第6篇

摘要：近几年来，合作学习逐渐被大家所熟悉，合作学习是一种新型的教学方法。而高中数学是学生学习科目中较为重要的一门学科，将合作学习融入到高中数学教学中具有重要意义。本文将就这个问题进行探讨与研究。

关键词：高中数学；合作学习；应用

高中数学作为学生学习科目中的重要组成部分，更需要做到与时俱进。合作学习作为一种新的教学方式，受到越来越多的关注，在高中数学课堂教学中加入合作学习的模式，不仅可以培养高中生的团队意识和合作精神，而且有利于增强学生与教师之间的交流，对高中生的健康成长有重要的作用。要将合作学习与高中数学课堂教学更好地结合起来，更好地利用合作性学习帮助高中数学教学。

1如何做到合作与高中数学教学相结合

从教师方面来看，要积极发挥教师的引导作用。教师作为课堂教学中的主体，要积极发挥自己的引导作用。在高中数学课堂教学过程中，要准确地把握教学方向和教学目的，制订正确的教学方案，从学生的实际情况出发，综合考虑各方面因素。进行合作化的教学过程中，要对各方面进行合理的安排，不要因为过分在意结果而忽略了过程的重要性。要做到合作的实用性，切忌形式化的表面化的合作学习。在合作学习中注意吸引学生注意力，以达到明显的教学效果。例如笔者在一堂数学课堂的教学中的教学方法就是，首先确定好课堂教学的主题，提前告诉学生，然后将学生分成不同组别，每个组3－5名同学，去共同完成一套关于数学竞赛的回答，其中都是比较有趣的数学问题或者数学常识。完成题目的过程中，必须每名同学都参与进去，可以不同的人负责不同的板块。最后每组选一名代表上台对自己组的答案给大家进行讲解。最后通过每组解题过程可以看出，他们分工明确，并且互相配合，所以效果令人十分满意。从这个教学方法就可以看出，合理的利用合作学习的.方法，不仅可以加强同学的团队合作意识，而且可以训练他们的自主意识，培养他们独立思考的能力，同时也增强了学生与教师之间的互动，让学生在台上的讲题的过程更是增强了他们说话的胆识，训练了他们的临时思维能力。因此，教师安排合理的合作学习是非常重要的环节。

2学生的主动配合与合作

数学教学中的最终目的就是要培养更高素质的学生，所以学生是最重要的主体部分。合作学习就是要培养学生之间的互相沟通协作的能力，在教师的指导下，学生能够培养较强的团队意识。但是就目前情况来看，在高中数学的教学过程中，合作性的学习还不能很好的被利用起来。原因就在于学生之间缺少良好的沟通，然后各自持有自己的看法，没有学会换位思考，过于坚持自己的“个性”。这些原因在一定程度上就阻碍了合作学习在数学课堂教学过程中的发展与推广。还有一个重要原因就是教师往往过于注重合作学习，忽略了学生之间对基本知识掌握能力和学习习惯的差距，学生基础性知识好的，积极性强的过分主导合作学习，而学习基础知识略差的学生就容易被忽略。因此不能达到很好的教学效果。在合作式的数学教学中，要做到全面、均衡地发展，综合考虑，从学生的具体情况和特点出发，了解学生的实际情况，避免出现“两极分化”的情况。

3怎样更好地开展合作学习的新模式

3．1让学生树立团队合作的意识：数学教学的重要目标之一就是要培养学生的团队合作意识，但这种意识的培养不能只是单纯地依靠传统方式教学。因此，想要在数学课程教学中树立学生的团队意识，教师就要根据学生的行为、认识、能力等各方面的差异，制定具有针对性的教学活动和方案，布置具有明确指向性的任务，依次来增强学生的自信心，与其他同学建立更深厚的友谊，从而达到培养学生的团队合作意识，对日后学生的全面健康成长有重要影响，也对他们培养正确的人生观、价值观，起到积极向上的指导作用。

3．2不断训练学生的口语表达能力：在数学课程教学过程中，通过口语表达的训练让学生建立合作意识也是一个重要的方法。教师要对学生进行积极的鼓励支持，让他们敢于表达自己内心的真实想法，并学会与他人沟通、交流。通过这种方式，教师不但能够了解学生的真实想法，而且能准确把握学生对基础知识的掌握程度，也就能为他们制定更合理的学习计划，最终达到提高他们合作能力的效果。在学生的口语表达训练过程中，教师还可以根据具体情况对他们进行指导，不断激发学生的想象力和创造力，尤其是对于一些相同的问题，应该鼓励学生大胆思考、勇于提出自己的见解和看法，提高他们的思维水平。除此之外，教师还可通过学生的自我表述，反思自己在教学过程中出现的问题以及不足之处，针对这些不足作出相应的调整或改正。以此进一步推动学生的全面发展，培养他们的团队合作能力。

4结语

综上所述，合作高中在数学教学中的应用是十分重要并且有用的，但是必须要寻找正确的方法对学生进行引导，不能盲目地进行合作性教学，要根据学生的实际情况，具体问题具体分析，找到适合自己学生的学习方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的过程，避免形式主义，才能更好地利用合作学习提高学生的数学水平。

参考文献:

［1］胡仕文，胡功．新课程标准下高中数学教学如何使学生学会合作．现代数学（教育版）．

［2］李婷婷．浅谈在新课标下数学课堂中如何引导学生合作学习．

韩国高中生的汉语课堂管理论文 第7篇

本论文主要讨论的是对外汉语课堂关于教学资料使用方面的跨文化交际的问题。所以, 首先对相关概念进行简单的论述和界定。本论文针对的主体是中方汉办派出的对外汉语教师志愿者, 韩方称为原语民老师, 以及韩方学校的韩国本土汉语老师, 我们称为搭档教师。本文中的教学资料主要包括教材方面的使用以及ppt等多媒体教学资料的使用, 以及网络信息新闻等的网络教学资源的使用。

2 韩国课堂中关于教学资料使用中的跨文化交际问题案例一则

教学对象:韩国高中二年级七班学生人数:30名

汉语基础:初级

教学主题:第二课《你好》第四课时文化课《一眼望中国》

教学目标和内容:认知目标为让学生了解中国的概况, 情感目标为让学生感知到中国的现代风貌, 提高学习汉语的兴趣和动力。

教学资料:韩方教材《》[1] (P38-39) , 中韩网络资料, ppt多媒体教学资料。

案例分析:

3 对于案例中教学材料使用中出现的跨文化交际问题的分析

3.1 语言障碍产生的跨文化交际问题

语言障碍是跨文化交际中几乎不可避免的问题, 本案例中笔者没有及时在课堂上反应出来, 也是因为韩语没有掌握到很好的原因。当然, 这和搭档老师的沟通不良好也有很大的关系。

3.2 跨文化交际的心理和态度问题产生的课堂资料使用冲突的出现

在跨文化交际中, 难免会受到刻板印象、偏见、种族中心主义以及文化相对主义问题[2]的影响, 而本案例中中韩教学资料使用的冲突和矛盾也主要是因为这些心理和态度问题所产生的。笔者认为已经进行了非常努力的挽救和沟通, 但是更进一步的理解, 对中国更进一步没有偏见和狭隘的了解, 还要更多人和更久的努力。

4 问题和总结

4.1 教学资料使用中所产生跨文化交际问题的其他原因

总的来说, 汉办方面出的教材是比较科学和合理的, 但是价格偏高, 针对的对象都是初级为基础, 所以导致很多韩国的学校和机构偏向购买比较便宜的韩国本土出的教材。其优点当然首先是价格优势。其次可以从第二语言习得者的角度更好的编排教材。可是缺点却显而易见, 就是不够科学和完整。甚至有的韩国本土教材第一课还有, “你好吗?”“我很好。”的非常陈旧的不合时宜的表达。

4.2 问题和总结

针对本文中案例的出现的问题以及在韩国对外汉语课堂上教学资料使用所产生的跨文化交际问题, 笔者认为沟通和理解才是解决问题的关键。但是, 坚持自己的立场, 应该是我们的底线。在本案例中, 搭档教师最后进行了妥协, 其实并不是其根深蒂固的观念彻底改变, 而是因为汉办志愿者的身后站着一个强大的国家, 但是, 让更多的人真正的了解一个迅速发展的友好的中国, 了解这个世界上最古老的魅力语言之一汉语, 还有很长的路途要走。最后, 用派出前陆俭明教授送给对外汉语教师志愿者们的一句话与君共勉, 在汉语走向世界的路上, 有你的一份力量。

摘要：本论文的研究背景是基于笔者在韩国进行对外汉语教学的过程中发现的关于中方原语民教师和韩方搭档教师由于教学跨文化交际问题以及教学方法的差异而出现的对教学材料使用上的冲突问题。本文是通过案例分析进行演绎的研究方法, 通过对高中课堂中在教学资料使用方面出现的跨文化交际问题的案例一则的分析, 试图找到解决中方和韩方在教学资料的使用上的冲突和矛盾。本论文的研究意义主要在于找到中韩课堂在教学资料使用上的跨文化交际问题而导致的冲突的原因, 以及原语民老师以及韩方搭档教师使用的教学资料的优劣来去糟取精, 希望能够借鉴韩方教学资料的优点, 改善中方汉办等机构的教学资源, 能够让韩方课堂更加接受中方教材, 能够接受到原滋原味的汉语教学。

关键词：教学资料,跨文化交际问题,对外汉语课堂,课堂教学方法

参考文献

[1]#12

高中汉语教学的课堂艺术解读 第8篇

一、掌握课堂语言艺术, 活跃课堂教学氛围

课堂教学语言是衡量一个语文教师专业水平的重要标尺, 直接影响学生对语言知识的掌握程度。教师应当重视课堂语言的锤炼, 将语言的情感美、启迪美、机智美融入课堂教学中, 形成独特的课堂艺术风格。首先, 课堂语言要准确简明。对于一名优秀的高中汉语教师而言, 其在课堂教学中, 应当确保语言精简扼要, 所说的每一句话除了要有逻辑性之外, 还要能够经得起推敲。干净利落的课堂语言带给学生的是一种听觉享受, 学生不但可以听得明白, 而且还能从中找出学习的重点, 课堂教学效率自然会大幅度提高。其次, 课堂语言要生动优美。厚黑学指出, 语言本身就是一种艺术。汉语教师想要在课堂教学中发挥出语言的艺术魅力, 就必须保证所讲的语言生动幽默、形象风趣、自然亲切, 让人无论怎么听都不觉厌烦。同时, 教师还要用语言的魅力去感染学生, 吸引他们的注意力, 提升教学效率。再次, 课堂语言要亲切平和。谈话式语言在汉语课堂教学中的应用比较普遍, 教师若是想要以这种语言和学生进行交流、沟通, 就必须摆正自己的身份, 真正与学生融为一体。平和亲切的课堂语言, 可以消除学生的紧张情绪, 拉近师生之间的距离, 从而使教与学的过程形成一个良性循环, 有利于教学质量和效率的提升。

二、利用课堂提问艺术, 促进学生思维发展

课堂提问既能够体现教师的教学技能, 也能够反映学生对知识的掌握程度。所以, 在高中汉语教学中, 教师必须利用好课堂提问环节, 掌握课堂提问艺术, 提高语文课堂效率和质量, 发展学生理解能力和表达能力。首先, 课堂提问要具备导向性。这里的导向性是指教师在教学过程中的提问能够引导学生的思维向特定的方向发展。若是提问的目的性不够明确, 不但无法起到引导的作用, 而且还有可能产生负面效果。为此, 教师在提问时, 应当确保所提出的问题能够起到过渡作用, 使教学内容紧密衔接、环环相扣。其次, 课堂提问要具备启发性。这是汉语课堂教学提问艺术的灵魂之所在。通过启发性的提问能够使学生产生出各种各样的奇思妙想, 有助于其悟性的提高。再次, 课堂提问要具备灵活性。教师在课堂提问时要经常变换提问的方式及类型, 这样可以使学生的思维活跃起来, 从回答问题中获得学习语文的快乐和喜悦, 由此会使教学效果显著提升。最后, 课堂提问要具备趣味性。千篇一律的问题不但会打消学生回答的积极性, 而且也不能引起学生的兴趣。所以, 教师在提问时, 应当掌握高中学生的心理特点, 多提一些学生感兴趣的问题。

三、构建课堂组织艺术, 发挥学生主体性作用

课堂组织是根据一定教学思想、教学目的和教学内容, 组织安排教学活动的方式。当前, 新课程标准强调以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式, 这就要求高中汉语教学必须转变传统灌输式的教学模式, 积极构建符合学生学习与发展需求的课堂组织形式, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学实践中, 符合新课程标准要求的课堂组织形式主要包括以下几个:其一, 小组讨论。在进行小组讨论时, 教师可以为学生提供一个讨论主题, 并将学生分为几个小组, 由小组长组织组内其他成员围绕主题展开讨论。讨论结束后, 由各组组长宣布讨论结果, 并由教师进行最终点评。其二, 主题辩论。教师可以在教材当中选取某一篇文章, 然后将全班分为正反两方, 并从中选取出四名代表, 围绕课文阐述的论点展开辩论。通过这种组织形式, 可以调动起学生的参与积极性, 能够进一步激发出他们的学习热情, 有利于提高教学效率。其三, 多种课内外活动。教师可以在课上或是课下组织一些学生感兴趣的活动, 如观看教学影片后写观后感、优秀作品赏鉴、作文竞赛、朗读和演讲比赛等等。通过这些活动, 不但可以提高学生的审美能力, 而且还能提升他们的读写水平, 有助于学生综合能力的培养。

四、营造互动课堂氛围, 丰富学生情感体验

高中汉语教材中所选入的文学作品均蕴含着丰富的情感, 教师应当运用互动教学模式, 为学生营造和谐的教学氛围, 使学生在亲身实践中获取情感体验, 加深对文学作品的理解, 提高课堂教学效率。例如, 在教学《茶馆》一课时, 教师可以挑选班级中朗读水平较高的学生, 让他们分别朗读该作品中主要人物的台词, 如王利发、常四爷、松二爷等等。为了使整个朗读过程更富情感, 学生需要先对课文中的感情基调加以熟悉, 并体会自己朗读的人物的性格特点及感情, 通过对声音的控制体现出人物的特色。采用这种分角色朗读的教学方法, 一方面能够营造出互动的课堂学习氛围, 使学生在课堂上能够自由发挥;另一方面通过带有感情色彩的朗读, 可以丰富学生的情感体验, 进而彰显出汉语教学的艺术性。

总而言之, 高中汉语教师应转变传统的教学观念, 在教学实践中不断总结经验, 进而形成独具风格的课堂艺术, 使汉语课堂教学活动具备鲜明的形象性、动人的情感性、独特的个体性、丰富的审美性以及无限的创造性, 从而弥补传统课堂教学的弊端, 不断优化课堂教学效率, 提高课堂教学质量。

参考文献

[1]胡锦绣.新课程下高中语文课堂教学有效性学习模式初探[J].衡阳师专学报:社会科学, 2013 (10) .

[2]张希平.浅谈新课程背景下如何改进高中语文课堂教学[J].中国科教创新导刊, 2010 (10) .

[3]张颖.拓展高中语文课堂教学维度体现立体化语文教学[J].教育教学论坛, 2011 (4) .

韩国高中生的汉语课堂管理论文 第9篇

教师是人类文化与知识的传递者, 对人类社会的延续与发展起着承前启后的桥梁作用。汉语教师志愿者具有双重身份, 他们扮演的角色不仅仅是教师, 更是外籍教师。

(一 ) 增强中国大陆对大 田地区汉 语教育影响

朝鲜战争爆发到改革开放期间, 韩国人的汉语及汉文化学习主要集中在台湾地区, 台湾地区的汉语及汉文化教学对韩国的影响较深入。目前, 韩国汉语教育仍然受到台湾地区汉语教育的重大影响。在笔者接触过的六位能够使用简单汉语进行日常会话的非汉语教师中, 有三名正跟随台湾教师学习汉语, 还有一位汉语老师由于受台湾电视剧的影响, 有着很浓的台湾腔。然而, 台湾地区的教育与大陆的教育是有分歧的。随着中韩交流的日益密切, 韩国需要更多来自中国内地的汉语教师进行汉语及文化教学工作。汉语教师志愿者工作在大田地区的开展, 必能将中国内地文化和思想更顺利广泛地传播开来。

(二 ) 传播先进 汉语教学理念

汉语志愿者的到来, 为韩国的汉语教学注入了新的活力。他们带来了最先进的教学理论和教学方法, 通过合作教学, 将这种科学教学理念传播到当地学校。在不断地磨合中, 将中韩汉语教学的精髓融会贯通, 形成一套更完整的合作教学理论, 提升教学技能, 促进中韩教学理念的交流, 取其精华, 去其糟粕, 共同进步。

(三 ) 传播中华 知识和文 化

韩国与中国有很多一样或者相似的节日, 比如春节、中秋节等, 大田的高中生对此了解不多, 或者完全不了解。汉语教师志愿者对韩国学生来说, 就是中华文化的启蒙者和传播者。

(四 ) 促进韩国学 生与中国学生的 交流

汉语志愿者是传播中华文化的使者, 是沟通两国人民友谊的桥梁。越来越多的韩国人改变了对中国和中国人的看法, 越来越多的韩国人计划去中国亲自感受中国文化。汉语教师志愿者在学校里工作的开展, 赢得了学校全体教师和学生的认同, 这就促使韩国各学校领导产生了与中国学校建立友好学校的想法, 这一想法得到了普遍的赞同, 并最终得以实施。

(五 ) 促进韩国 汉语环境的 优化

汉语志愿者为优化韩国汉语学习环境作出了贡献。与汉语教师零距离接触, 学生能够学到最地道的汉语;志愿者教师风趣、幽默的授课风格, 极大地吸引了学生的注意力。汉语教师以直接教学和间接影响的方式, 促进着韩国汉语环境的改变。志愿者教师每天都对同事、学生、朋友、邻居等身边的人产生着影响, 这种影响以点状发散式逐渐扩大, 从学校到社区, 再到整个地区。

二、影响汉语志愿者教师发挥作用的因素

影响汉语志愿者教师发挥作用的因素有很多, 比如整个地区对汉语志愿者的接受和认可程度, 所居住社区对汉语志愿者教师影响。这里主要讲述志愿者教师在工作中遇到的影响因素。

(一 ) 志愿者教师自 身素质对 能力发挥的 影响

人的能力与自身素质密切相关。对于韩国的志愿者教师来说, 自身素质越高, 对韩国汉语教育的作用就越大。可以自豪地说, 我们的志愿者都具有极高的对外汉语教学能力。

汉语教师志愿者都经过重重的严格选拔; 汉语教师志愿者都拥有较高的理论水并经过专门的培训。培训内容主要分为三个模块:课堂管理和教学组织管理, 中华文化传播, 赴任指导。培训教师都是对外汉语各领域的专家和教授。

(二 ) 学校对志愿者教师 作用发挥的 影响

1.搭档教师的影响

志愿者的工作基本都是与搭档共同进行的, 搭档的素质与支持力度对志愿者教师的工作效果产生最直接的影响。

搭档教师的汉语能力直接影响着合作教学和校内志愿者教师工作能否顺利开展。韩国本土教师的来源主要有两种, 一种是汉语言专业毕业的教师, 另一种是由其他小语种转职而来的教师。以上两种教师都可以和中国教师用汉语进行日常会话交流, 即使有时没有使用完整的语句或正确的语法, 但中韩教师在经过一段时间彼此熟悉后, 也能正确理解对方含义而不影响教学工作的开展。

搭档教师对志愿者教师的影响不仅体现在校内, 还体现在生活上, 所以, 如果搭档教师的汉语水平高, 对汉语教师的帮助就越大。生活上的顺利又促进了教学的顺利开展。搭档教师对中国是否有偏见, 对待中国的某些问题是否有强烈的偏见, 在工作过程中能否克制住情绪, 都会对汉语志愿者教师产生巨大影响。

2.其他因素

志愿者教师的工作基本都是在校内进行的, 学校的整体环境对教师的影响是最大的。比如, 校方对汉语课是否重视 , 重视程度 如何 , 学校规定 的汉语课 课时数是 否足够 , 学校是否为汉语课提供教学经费, 以及教学经费的多少, 都会影响汉语教学工作的开展, 间接地影响汉语志愿者教师作用的发挥。

(三 ) 汉语志愿 者心理变化对作用 发挥产生 的影响

志愿者教师几乎都是第一次在国外生活, 而且要独自面对来自生活和工作上的压力与难题, 心理上会产生巨大波动, 如果不能及时调整心态, 克服随之而来的负面影响, 就会对工作和生活产生巨大影响。

三、结语