高职会计专业人才

高职会计专业人才（精选11篇）

高职会计专业人才 第1篇

(一) 村级会计委托代理服务机构对专业会计人才的需求

合格的从业人员是做好农村会计工作的重要基础, 在四部委联合下发的《关于进一步加强村级会计委托代理服务工作的指导意见》中指出:加强队伍建设是做好村级会计委托代理服务的保障。各地要根据工作需要, 充实会计委托代理机构工作人员, 提供必要的办公场所和设施。有条件的地方, 可以聘请会计师事务所承办村级会计委托代理业务。

根据浙江省统计, 除宁波市外, 目前从事村账工作会计人员30419人, 其中:持财政部门核发的会计证人员为3597人, 持有经农业经管部门核发的会计证人员为10853人。目前乡镇会计委托代理机构中, 从事会计代理服务工作的会计人员为4445人, 其中:具有高级职称6人, 占0.13%;中级职称581人, 占13.07%;初级职称1444人, 占32.49%。以上数据反映出从事村账工作的会计人员持证比例较低, 仅为47.5%, 有超过半数的村账会计人员尚未达到持证上岗的要求。具有会计专业学习背景的从业人员比例极低, 总体业务素质有待提高。

笔者在实地走访温州、丽水、湖州等地区村账代理机构及其主管部门过程中了解到:会计代理服务机构亟需具有专业背景的大学生, 但由于体制和高校专业设置的原因导致引进不了大学生。一是会计代理服务机构专职从业人员属于事业编制, 引进人才缺乏灵活性, 进入壁垒较高, 而兼职从业人员由于待遇偏低, 人才流动性很高, 无法吸引大学生就业;二是目前高校的专业设置对农村会计工作的支持不够, 尽管很多本科院校和高职院校均开设会计专业, 但根本没有为农服务的特色, 培养出的学生无法适应农村财务工作的需求, 虽然个别本科院校开设有农业经济与管理专业, 人才培养过程中开设有会计类课程, 但毕业生鲜少有到基层就业。

因此, 要提升农村会计代理服务机构从业人员整体学历层次, 提高业务素质, 更好地开展农村会计核算工作, 发挥财务管理功能, 首先要改变会计代理服务机构的隶属关系和用人机制, 其次, 还要有高等院校尤其是高职层次的会计专业开设涉农会计方向, 为农村会计工作输送专门人才, 为代理服务机构注入新鲜血液。

(二) 农民专业合作社的迅速发展对专业会计人才的需求

根据《农民专业合作社财务会计制度 (试行) 》总则第三条规定:合作社应根据本制度规定和会计业务需要, 设置会计账簿, 配备必要的会计人员。不具备条件的, 也可以本着民主、自愿的原则, 委托农村经营管理机构或代理记账机构代理记账、核算。

据浙江省工商局经济运行统计, 截止2009年底, 全省实有农民专业合作社20686户, 出资总额1067749万元, 分别比上年同期增长88.91%、140.76%。2009年全省新登记农民专业合作社9954户, 出资总额615875万元, 分别比上年同期增长24.52%、99.29%。从该组数据对比分析可以看出, 农民专业合作社出资总额的增长幅度远远超过数量的增长幅度, 由此显示农民专业合作社的平均资产总量在提高, 这无疑对其会计核算和财务管理能力提出更高的要求。因此, 尽管农民专业合作社目前会计核算现状堪忧, 一些专业合作社没有及时配备专职或兼职的会计和出纳, 为了节省成本直接由理事长、监事长或本社社员等一些不具备会计从业资格的人员代理会计、出纳岗位。但与资产总量的增加和有关部门对合作社会计不断规范的要求相配比, 农民专业合作社会计必将通过内部专设财务岗位, 或委托专设的农民专业合作社会计服务中心, 得以不断地专业化, 为农民专业合作社持续健康地发展做好保障工作, 这项工作的推进需要专门化会计人才。

二、高职会计专业培养涉农会计人才的可行性及实施方案

(一) 会计专业培养涉农会计人才的可行性

首先, 我院的行业背景及深度的校企合作为涉农会计人才培养提供了契机。我院的前身是创办于1979年的浙江供销学校, 依托于浙江省供销社。根据省政府对供销社职能的调整, 其中重要的一项职能是, 坚持为农业、农村、农民服务, 为此需要完成以下职责: (1) 组织协调农业生产资料的供应和各项为农服务工作, 按照政府授权承担重要农业生产资料、农副产品的储备, 适时调控市场; (2) 维护各级供销合作社组织及其企事业单位、专业合作组织和全体社员的合法权益; (3) 协调同有关部门的关系, 指导社办企业和基层社的业务活动, 促进城乡物资交流, 开拓农村市场;宣传贯彻党中央、国务院和省委、省政府有关农村经济工作的方针政策, 参与组织兴办各种农村专业合作社和专业协会, 提高农民的组织化程度, 积极参与农业产业化经营, 促进农业的发展等。可见, 各级供销社与农民专业合作社之间存在密切的联系。另外我院会计专业在办学过程中与省内一家农村财务软件公司建立了紧密的合作关系, 其为国内最早面向农村研发农村财务管理系统与审计系统软件的公司。双方在校企合作的深度方面不断加强, 由校方派出专业教师到企业锻炼参与软件开发开始, 到安排学生顶岗实习与就业, 直至双方共同合作面向农村财务人员和审计人员开展培训项目。校企合作的深化, 一方面使专业教师开始熟悉及研究农村会计, 另一方面在培训过程中与村级会计委托代理从业人员和管理部门之间建立了一定联系。因此, 学院所依托的省供销社行业背景以及与农村财务软件公司建立的校企合作关系, 为我院会计专业进行涉农会计人才培养研究提供了契机, 积累了师资力量与社会资源。

其次, 我院学生的就业特征为涉农会计人才培养提供了出口。农村财务管理的规范与发展需要高等院校尤其是高职层次的会计专业开设涉农会计方向, 为农村会计工作输送专门人才。由于学历层次越高, 就业期望值越高, 根据统计调查, 硕士生群体和本科生群体的目标工作单位排在前三位的均为国家机关、事业单位及中外合资或外资企业, 目标工作地点集中在大中城市。而专科生群体在竞争激烈的就业市场, 能够及时调整就业期望值, 到基层、私营企业就业。我院会计专业面向浙江省招生, 学生生源地有70%以上来自于农村, 学生就业地点有50%以上在原籍所在地。因此, 有很多学生来源于农村并且愿意到农村就业, 这为开展涉农会计人才培养提供了出口。

(二) 会计专业培养涉农会计人才的实施方案

高职会计专业面向企业 (中小企业) 、审计及会计服务业等单位, 培养掌握出纳技能、企业会计核算能力、企业涉税知识, 有较强综合职业能力的高素质技能型专业人才。培养的学生主要面向中小企业出纳岗位、财务会计岗位、税务会计岗位、财务审计岗位、财务管理岗位等。依据这一培养目标, 我院会计专业现有的人才培养实施方案如图1所示:

通过人才培养方案的实施, 依次培养学生的职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力及职业综合能力, 使其具备从事企业财务会计工作的必备知识和技能, 能够胜任在工业企业、流通企业等各行业进行会计核算、出纳等岗位的工作。

培养涉农会计人才, 即在保证学生应具备以上会计职业专业能力的同时, 拓展农村经营管理及农村会计核算等方面的知识与技能。具体实施为:在第三学期开展关于村务会计和合作社会计现状及就业前景方面的讲座, 学期结束前摸底统计具有该意向的学生名单, 组建“涉农会计”班;第四学期在现有课程基础上, 增设《农业经济与管理》课程, 加强学生对农业经济的认识, 掌握农产品市场体系、农业经济管理体制等方面的知识;第五学期专门针对涉农会计开设《农业政策与法规》、《村集体经济组织会计》、《农民专业合作社会计》、《农村财务软件应用操作》等课程, 使学生在了解农村相关政策法规基础上, 掌握农村会计核算的方法与能力。同时, 学有余力的学生, 仍可选修流通企业、涉外企业等不同行业的会计课程, 以拓宽未来就业渠道。此外, 加大师资培养, 加强实习实训条件的建设, 做好学生进行“知识”和“技能”两个系统学习的保障。

参考文献

高职非会计专业基础会计论文 第2篇

一、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状

(一)非会计专业学生对基础会计知识

缺乏学习兴趣对于非会计专业学生而言，由于基础会计课程并不是本专业的主要课程，且会计知识的理论性与实践性较强，涉及到的专业术语较多，非会计专业学生对课程知识难以把握，使得对课程的重视程度降低，加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面，缺乏相应的学习兴趣，进而表现出慵懒散漫的态度。

(二)非会计专业学生思维过于发散

由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点，当前高职院校的非会计专业，包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业，这些专业学生的思维方式都十分发散，即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨，任何的疏漏都有可能造成违法行为，在解决会计问题时，只有唯一一种必须遵守与执行的途径，这与非会计专业学生的发散思维相冲突。

二、高职非会计专业基础会计教学的策略探究

(一)将非会计专业基础会计教学内容进行整合

高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时，不能完全按照会计专业的教学内容进行，必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合，分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块。

(二)将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例

由于会计学涉及到许多专业术语，诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语，学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时，如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读，才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中，教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，从学生日常生活中的事件入手，通过生动的案例分析，引起学生的注意力，激发学生的会计知识学习热情。例如，在学习权责发生制相关的内容时，教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学，以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同，进而解释权责发生制的定义。

(三)将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学

会计基础课程教材理论性较强，书中多以文字为主，非会计专业学生在牢记知识点时，容易将会计基础理论混淆，针对这种情况，教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，学生通过图形能更直观的`理解知识，并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如，在学习会计核算流程方面的内容时，教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时，借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系，“商业语言”代表原始凭证，通常只需要一般的经办人便能完成，而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向，通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时，会计人员扮演着语言“翻译者”。

三、结束语

高职会计专业会计基础课程设计新探 第3篇

一高职会计专业会计基础课程重新设计的必要性

（一）高职会计专业新生的特点———会计基础课程重新设计的现实性

高等职业院校会计专业的生源都是中学毕业生，他们几乎没有任何工作经验和实践经历，对企业的生产经营和基本的商业往来几乎没有任何了解，对会计的相关内容更是知之甚少。同时，学生在中学阶段偏重基础课课程学习和应试学习；而在高职阶段，为了满足学生就业和职业持续发展的需要，则注重专业课程学习和实践操作能力的培养。这样，就要求学生进行学习态度、学习目标、学习方法和学习手段的转换。但是，高职院校学生的学习能力校差，很难自己在短时间内完成上述转换。

（二）高职会计专业会计基础课程教学的现状———会计基础课程重新设计的迫切性

很多高职院校的会计基础教学与普通高等院校一样，往往从会计概念入手，再介绍会计假设、会计要素、会计科目和账户、复式记账等内容，章节之间的连续性不强，与会计实务联系不够紧密，不利于高职层次学生理解会计实务中记账的整个流程；而且内容枯燥，难以调动学生学习积极性，致使学生在短时间内无法理解和操作。

二高职会计专业会计基础课程的设计理念

（一）以任务驱动统领课程教学———课程结构和内容设计

本课程以“任务驱动”的思想统领整个课程教学，对课程的结构和内容进行重新设计。以企业真实核算资料为基础进行课程的项目和任务设计，在对合作企业进行实地调查和与合作企业专家进行交流的基础上，将合作企业真实的核算资料转化为教学项目和任务。包括三个项目十七个任务，在每个任务下根据高职学生的特点和认知规律，配合学生技能培养和知识学习的需要，设置若干子任务。

（二）将学生职业素养的培养融于课程教学———课程教学手段和方法设计

本课程的教学过程就是教师引导学生逐步完成各项任务以提升专业操作技能的过程，在这一过程中设计完成每一任务的独特教学手段和方法，这些手段和方法在培养学生的职业技能的同时，也重视加强word、Excel等办公软件的应用能力的反复训炼，将实际核算操作与办公软件的使用渗透和融合，既方便学生熟悉运用工作中经常使用的办公软件，又能满足会计工作中对基本计算机应用能力的要求。而且，每个任务根据具体情境还设计有搜集资料、讨论、展示和要点总结等环节，以培养学生的口头表达、交流沟通、自主学习、团队协作和深入思考等基本职业素养。

三高职会计专业会计基础课程的设计方案

（一）课程结构和内容设计

根据多年的教学经验和对实际工作岗位的调查，结合高职学生的特点和培养目标要求，遵循高职阶段新生的特殊认知规律，兼顾学生学习积极性和学习兴趣的提升，本文对会计基础课程结构和内容进行了重新设计（见图1）。

会计基础课程结构和内容基于项目导向下任务驱动式教学思想，将课程内容分成三大项目，项目一、项目二和项目三形成了一个递进式的链条；每一项目分成若干任务，而且每个项目的任务都独立地形成一个前后紧密衔接的任务链条，不能随意更换位置。

“项目一：会计入门导引”为“先导项目”，是学生学习会计的先导，也是我们课程设计的特色所在。它帮助学生在理解企业的基础上加深对企业经济活动及其原始凭证的认识，使学生更加容易接受会计及其职能、会计对象等抽象概念，同时也为学习会计核算方法做好了思想和知识上的准备。

“项目二：会计记账方法”为“入门项目”，是会计基础课程的主体内容，它从会计对象的确定出发，一步一步引导学生学会使用借贷复式记账法进行会计记录。上述会计对象是企业的资金运动，即企业中以货币表现的经济活动，也就是“项目一”中原始凭证反映的经济内容。这样，使“项目一”和“项目二”能够进行紧密的衔接，可以说项目一是项目二的基础。

“项目三：会计核算流程”为“主导项目”，是会计实务中账务处理程序真实情境的模拟，是课程教学中接近实务的演练。它以实务中原始凭证为起点，填制记账凭证，登记会计账簿，直至最后编制资产负债表和利润表。而且，这里“填制记账凭证”与“项目二”中的“编制会计分录”对应，“登记会计账簿”与“项目二”中的“登记丁字账户”相对应。从这个角度讲，项目二是项目三的基础。

（二）课程教学手段和方法设计

1教学手段设计

根据现代教育思想和教育理念的要求，借助于电子信息技术和计算机辅助教学手段，发挥网络课堂的优势，通过网络课件，实现个性化学习，充分调动学生学习积极性。

（1）多媒体课件与板书相结合。在本课程的教学中，对于需要以教学片的方式展示真实场景（比如各种结算方式的操作流程和环境）、需要以图表的方式展示业务流程（比如会计账务处理程序）的环节，使用多媒体课件；对于需要根据具体授课情形灵活补充的内容，使用黑板板书。

（2）网络教学软件与书面讲义相结合。在本课程的教学中，学生既可以在教师的指导下利用书面讲义查找资料完成基本的模拟操作；同时，也可以根据自身的个性化需求，在课下选择网络教学软件中某一部分的实训项目完成操作并直接核对答案，提升操作能力。

（3）网络沟通与面对面交流相结合。在本课程的教学中，教师通过课程网站为学生自主完成每一个任务提供丰富的资料；利用QQ、MSN等交流工具展开师生互动交流；要求学生建立公共邮箱，把每一个任务的完成成果转换成word文档或Excel文档（职业基本技能和计算机基本技能同时提升）发到公共邮箱，方便小组之间互评，以及小组之间的学习和沟通。同时，在有条件的情况下，更加鼓励学生之间和师生之间的面对面交流，这不仅使学生技能得以提升，也锻炼了他们的语言表达和交流沟通能力。endprint

2教学方法设计

由传统的教师讲授转变为教师讲解与学生模拟训练相结合的互动模式。本课程在教学方法的设计上，以项目导向下的任务驱动式教学方法为主导或统领方法，这在本课程结构和内容的整体设计上体现得十分明显。同时，针对每个任务的具体情形又辅以分组展示与分组讨论和辩论教学法、基于角色扮演的情景模拟法、课内竞赛激励法等方法。

（1）项目导向下的任务驱动式教学法。在本课程的教学中，教师通过三个项目下的十七个任务的设计，尽可能地模仿会计实务操作，并通过分组的办法组织学生协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。同时，在每个任务下，根据课程内容再细分若干个子任务（或称作任务群），引导学生通过完成子任务逐步完成各项任务。

（2）分组展示与分组讨论和辩论教学法。该方法是指学生分组展示自己完成的工作成果，并在课堂上就完成任务、完成项目的工作过程、结果展开讨论与辩论。例如，在本课程“项目二”的“任务一：确定会计对象”中，教师要求学生以面食企业为背景分组设计企业经济业务，并在课堂上分组展示，就企业经济业务设计的合理性等问题展开讨论和辩论，锻炼学生讲解、交流、协作等多方面能力。

（3）基于角色扮演的情景模拟法。在教学过程中，营造特定的职业情境，将课程内容置于会计岗位真实的情境中，并采用虚拟角色设定法，让学生在老师所设计的环境中“扮演角色”。例如，在本课程“项目一”的“任务三：辨识原始凭证”中，教师要求学生扮演收款方、付款方、收款方的开户银行、付款方的开户银行等角色，模拟操作转账支票、汇兑等结算方式的流程，帮助学生更加深入的理解各种结算方式；在本课程“项目三”中，将学生分成四人一组，分别担任会计（填制原始凭证、填制记账凭证、装订记账凭证、登记明细账）、出纳（审核记账凭证）、记账（登记总账）、会计主管（编制试算平衡表、资产负债表和利润表），四人轮岗，分别做上述四个岗位的工作。

（4）课内竞赛激励法。在课堂教学过程中，教师设计和规定竞赛办法，要求学生分组或个人参与竞赛，并对优胜的学生给予一定奖励以达到激励学生的目的。例如，在本课程“项目二”的“任务三：设置会计账户”中，要求学生按照所坐座位或其他事先确定的顺序，依次说出常见账户名称及其所属类别（按照会计账户反映的经济内容分类），注意不能重复，也不准看相关资料；对于在10秒钟之内不能说出或说出错误内容的同学，给予表演一个小节目或者倒扣本任务分数（1分）的惩罚，具体惩罚方式由全体同学事先确定。找到其他组的错误并能正确讲解的，将错误的一组扣分加到正确的一组，如仅找出错误不加不减，错误的扣分；如果找出错误却说错了同样扣分。

按照前述教学手段和方法改革后，本课程考核也是贯穿在整个学期中对每个任务进行过程考核，从而改变传统教学中期末一次考试的做法。同时，每个任务的考核方式也不同，可以包括文章撰写、任务讨论和成果展示、测验等多种方式。

参考文献

[1]高远.改进基础会计教学的若干思考[J].河南机电高等专科学校学报，2010（3）：124.

高职会计专业人才 第4篇

关键词：会计专业,人才培育模式,高职院校,法务会计

1 对法务会计的认识

1.1 法务会计的定义

“法务会计”标准英文翻译应该是“Forensic Accounting", 是指与法律、庭审有关的会计。对于法务会计翻译过来的含义 , 国内学者们有诸多见解 , 本文在综合诸多国内学者见解的基础上 , 认为 ,“法务会计是指法务会计师通过对会计学知识、法学知识、审计学知识、案件调查技术的融合与运用 , 旨在通过调查获取经济违法中有关会计证据资料 , 来解决有关法律问题的一门融会计学、审计学、法学、证据学、调查学、犯罪学、犯罪心理学等学科的有关内容为一体的边缘学科。”

法务会计是市场经济在法制化发展过程中产生的会计学分支,它是法学与会计学相互统一的边缘学科,是当今学术研究的一个热点。法务会计人员主要涉及的方面有诉讼活动、经济纠纷和仲裁活动,主要是为当事人提供财务证据、制定诉讼策略,作为当事人在法庭上发表专家意见也是法务会计人员一项重要的服务内容。我国市场经济体制改革的深入和法制化建设的发展需要法务会计来提供专业服务。但是在我国的法务会计理论研究是一个新兴专业,具体的实务活动尚未普遍展开,法务会计人才奇缺,所以建设法务会计职业组织和相关规范就是一种空谈。因此,本文试图通过对法务会计的基本理论进行研究,重点分析法务会计在诉讼支持活动中的相关问题,并尝试着构建我国高职院校的法务会计人才培养模式。

1.2 法务会计产生的基础

法务会计的产生、发展与适应是与我国的国情相适应,法务会计学科在我国是一个刚刚起步的职业,很多的理论都是从国外引进,虽然我们可以借鉴一些国外制度建设与业务经验,但是却不能生搬硬凑,必须要与我国的国情想吻合。虽然在今天我国法务会计业务集中在经济领域,并且诉讼支出业务比重也很小,但是不能因此而不重视,我过的法务会计业务只要包括四个方面,诉讼支持、调查会计、损失计量和舞弊甄别。

1.3 法务会计的应用领域

法务会计鉴定结论是一种独立的诉讼证据。在鉴定过程中法务会计鉴定人员要运用法务会计知识和技能,提出具有科学根据的鉴定结论,作为认定案件性质的基础,为法庭判决提供依据。我国法务会计涉及多种法律,如刑法、刑事诉讼法、经济法、民法、行政法、会计法、会计制度、会计准则等法律、法规,呈多样性特点。

2 我国法务会计的现状分析

2.1 法务会计的需求分析

当前,法务会计在国际会计市场上具有强大的活力和发展趋势,业务领域随着经济和法制的发展一直在不断扩展。目前我国市场经济的发展和法制建设的完善,现有的司法会计活动已经出现供不用求现象,法务会计在解决我国会计与法律实践问题、完善我国法制建设、促进我国经济发展、弥补我国司法会计不足和完善我国会计学科体系等方面的积极作用日渐显现,因此我国有必要大力发展法务会计职业。

我国经济领域纠纷案件越来越多 , 也有越來越多的经济案件被诉至法庭 , 这表明我国市场经济还缺乏规范性 , 法制化有待进一步加强。在整个经济案件中 , 经常是经济主体的会计信息成为整个案件的关键 , 因此 , 案件双方关注的焦点也就是会计信息。而法务会计已经逐渐满足不了当前社会形势的需求。因此高等职业院校法务会计人才的研究已经越来越受欢迎。

2.2 目前法务会计的教育现状

自2001年以来 , 中国开始在国内高校试办法务会计专业 , 河北职业技术学院的会计学法务会计方向、云南财经大学的司法会计专业方向 , 这是我国法务会计发展的先驱。此后 , 国内的一些高等院校陆续展起法务会计教育专业 , 有政法院校、有财经类院校 , 也包括一些综合性大学 ; 既有在本科生阶段设的 , 也有作为硕士研究生课程的。具体的开设方式基本可以概括为以下几种类型 : 第一 , 将法务会计课程作为财务会计专业的必修课开设 ,仅在本科生阶段开设。例如 , 华东政法大学和西南政法大学 , 这样的课程设置可能会略显单薄。第二 , 在本科生阶段设立法务会计方向 , 如南京审计学院、浙江财经学院等。第三 , 将法务会计作为一个学科专业在硕士学历教育阶段开设。21世纪初 , 在中国政法大学民商经济法学院 , 开始开设法务会计专业 , 对外招收硕士研究生 , 此后 , 国内其他知名高校也开始法务会计的硕士学历教育 , 这一举动推动了我国法务会计理论制度的研究与业务拓展。第四 , 招收法务会计方向的专业硕士研究生。复旦大学在2005年开了招收法务会计专业硕士的先河。在招收会计硕士专业学位时 , 复旦大学首次开设了“舞弊审计与法务会计”专业 , 此后 , 法务会计专业硕士研究生开始在国内其他院校开设 , 包括政法类和综合类大学。因此 , 法务会计在我国高校教育中虽有所发展 , 但是后续提升完善的空间很大 , 需要教育界、会计界、法律界以及相关行政部门的共同努力。另外 , 非学历教育是教育事业不可或缺的部分。

在学历教育尚未成熟的情况下 , 非学历教育以其灵活的培养方式为行业实务输送所需人才 ; 在学历教育发展成熟后 ,非学历教育则作为一种补充 , 弥补不足之处。2005年 , 中国政法大学开始面向注册会计师、注册税务师、注册评估师、会计师、审计师、内部审计人员 , 以及各类商务调查事务所从业人员、在校的会计与财务管理专业方向的大学生与研究生提供法务会计培训。

3 高职院校法务会计的培养模式

3.1 人才培养目标

高职院校会计专业法务会计人才培养目标需要充分体现该专业的职业方向,高职院校人才培养目标首先是就业。就业目标主要是就业范围、就业方向以及就业岗位群或者就业岗位的基本定位。也就是要与社会的基本需要相吻合,反映社会对于法务会计的各种要求。高职会计专业毕业生的主要就业方向应该是各种企事业单位,达到就业目标,就要培养学生具有较强的法务会计工作基本技能,能实现“零距离上岗”,掌握比较扎实的专业理论基础,取得法务会计从业资格证书、助理会计师职业资格证书,并且要加强法务会计的道德建设。另外在侧重就业目标的同时,还要注重学生会计能力目标的培养。会计能力目标是指毕业生从事会计工作应具有公共能力或通用能力的职业能力。能力目标就是必须会法务会计基本理论,精通法务会计业务,熟知国际法务会计惯例,具有高尚的道德、较高的计算机水平、广博的知识技能、较强的创新能力和学习能力、能适应实际工作需要的复合型人才。能力目标强调全面发展,素质教育与技能教育并重,融知识与能力为一体,培养具备会计基本知识与各项技能的通才。总的来说,高职院校会计专业的培养目标应定位为 : 面向中小企业、事业单位培养具有良好职业道德,熟悉法务会计的基本业务,并且具备法务会计的一些证件。

3.2 人才培养的内容

3.2.1 目标与社会需求一致

高职院校在会计专业人才培养目标方面要注重教育学生理论知识,和实际运用相结合,让学生熟练运用这些知识。学生在校接受的实践教学课时,实际动手操作能力要与理论相结合,这样法务会计专业毕业生才能达到社会和用人单位的要求,最明显和直接的就是会计专业毕业生就业会很简单,让用人单位招到适合本单位的会计法务人员,还能让毕业生能够轻易的找到工作,实现毕业生的动手能力强,理论基础丰富。

3.2.2 重视法务会计职业道德教育

会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。目前在法务会计专业教育中,虽然职业道德教育比较薄弱,但是学校不仅会在加强注重学生的智育以及会计专业技能培训的时候还会加强职业道德建设,对德育教育和人格培养的重视,对法务会计职业道德宣传教育以及违背职业道德照成的后果加倍宣传,提高学生的职业道德,让其学生法务在会计职业道德和法律知识,社会责任感方面都变强。能很好的处理个人利益以及与国家利益之间的关系。不会照成法务会计信息失真,职务犯罪的现象。

3.3 人才培养的师资保障

3.3.1 建立“双师型”教育队伍是提高高等职业教育教学质量最关键的一点

建立一支素质优良、人员精干,即会实践操作技能又懂理论的双师型教师队伍。他们是开展职业教育教学的核心力量,是形成办学特色,提高人才培养素质,推动高等职业教育前进的基础。

3.3.2 聘请退休的教师

因为在教师中,有很多有丰富教学经验的老师离退在家,有一部分完全可以有精力继续工作,这样我们可以充分发挥他们的余热,挖掘其潜力,这样可以解决师资缺少的问题,而且也可利用其威望以及影响扩大学校知名度保证学校师资力量的稳步提高,并且可以建立一些网络教室,可以培训年轻老师,在教学、科研上监督和培养,加强优化老师队伍的整体素质。

3.3.3 建立稳定的专职教师队伍

在确定学校教学质量提高的同时,还要建立一支高素质、稳定的教师队伍。利用资源加快建设专职教师队伍,建立健全以岗位聘任为主要内容、以岗位津贴为主要分配形式的人事分配制度,强化竞争机制,吸引充满生机的、高层次的新生力量加盟。通过培训、科研、教研活动和以老带新等形式,加大对现有在职教师的培养力度,扶持中青年教学、科研拔尖人才。在引进、稳定、培养人才上,做到有规划、有目标、有措施,并注重师资队伍的职称结构、学历结构、年龄结构的合理配置。

3.4 实践教学的方法

3.4.1完善实训条件

在课程实施的基础上要是加强学生的实训条件。在课程设置时要使学生的技能训练和学习同事进行,这样就可以实施“教学工厂”。让缺少实际经验的毕业生,有充足的实训经验,不会在成为制约其高职院校合作的瓶颈。

3.4.2 实行校企结合制度

对口高职会计专业课程设置 第5篇

《教育规划纲要》指出到，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

关于通过中高职衔接实现现代职业教育体系，要求“建立健全职业教育课程衔接体系”。

本文主要针对中等职业学生升入高职院校(对口高职阶段)会计专业课程设置进行一些探讨。

一、目前中高职衔接普遍存在理由

各种衔接模式考核评价标准不统一，且一所高职院校内往往几种衔接模式同时并存，造成新生质量的参差不齐，给教学工作造成一定的影响。

中高职之间沟通渠道不畅，且受学生规模的影响，双方开展教改的积极性不高，中高职同一专业中往往存在重复设置课程、学生重复学习的理由。

缺乏沟通整合与避复机制的中高职课程必定导致内容的重复。

比如在专业课上中职大多都设置了基础会计、财经法规、会计电算化等课程，使得学生对于这部分已经学过的课程热情不高，或者认为学习很简单，随便就能学好，养成了不良的学习态度，等到知识点一难就听不懂了，反而彻底放弃。

表现的最为明显的是财务会计，财务会计(上)部分内容学生已经学习过，学生处于一种不屑听的状态，到财务会计(下)学生又听不懂，又处于一种不愿听的状态。

二、中高职会计专业的课程设置

(一)中等职业教育会计专业课程设置

中等职业教育会计专业课程主要集中在出纳员和存货会计员的岗位课程，这两门课程是中专层次的学生学习的主要课程。

主要内容包括：原始凭证和记账凭证的编制、现金和银行存款日记账的登记、现金收入的管理、现金支出的管理、现金收支计划的编制、现金管理政策的制定、存货采购的核算、存货入库的核算、存货领用的核算、委托外部加工的核算、存货出售的核算、存货退回的核算、存货溢缺的核算、存货明细分类核算等。

(二)对口高职会计专业课程的设置

因为对口高职的学生相对于高中毕业生来讲，他们有一定的专业基础，所以对他们来说可以直接进入到相应的专业课学习。

比如：成本会计业务、销售会计业务、无形资产会计业务、投资性房地产会计业务、金融资产会计业务、长期股权投资会计业务、资产减值会计业务、负债会计业务、收入会计业务、所得税会计业务、会计报表等方面。

中职毕业的学生跟普通高中生相比有一定的特殊性，他们本身有一定的专业基础和动手能力，进入高职以后，我们不能像对待一般高中毕业生那样去制定教学目标。

从职业教育发展的整体角度来看，中高职均需要对其培养目标、专业设置、课程设置、教材选定等方面进行一系列的改革，以适应学生的学习培养。

对于对口高职的学生来讲，除了要求详细掌握工业企业和商品流通企业的所有会计业务的核算外，最主要的是要培养学生的高度熟练的动手操作能力。

对他们培养目标的制定上应该更偏重于加强社会实践活动，增加技能方面的培养。

1.基于工作过程的课程设计。

在课程设计过程中，以实际任务为驱动，以具体工作为主线，将实际工作中需要的知识、理论与教学环节有机的结合到一起。

通过开创性的课程设置、不同教学活动的相互结合，实现培养复合性、应用性人才的目的。

实现学生对会计岗位技能的掌握与分析、解决实际理由，参与管理等综合素质的提升。

2.拓展考核办法。

转变以往单一的闭卷考试的策略进行考核，采取多种考核策略相结合，进行实践能力测试，并开展技能比赛，增强学生的学习兴趣和积极主动性，倡议将比赛结果换算到考核分数中，一举两得。

也可以适时地开展技能等级鉴定，使学生在考核的同时，考取有用的职业资格证书等。

3.重视课程相关建设。

(1)师资队伍的建设。

为了更好的配合课程设置和建设，应该培养一支既精通理论又熟悉业务的教师队伍。

所授课老师应该适时地到企业进行顶岗实习，或者经过国家相关部门组织的考试以取得“双师”资格。

另外，还应该聘请从事企业财务工作的人员担任兼职教师或者导师，并在校内开展各种讲座，不断使学生所学习的知识与实践接轨。

(2)配套教材的编写。

中高职会计课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接，因而编写分类明确的中高职课程教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。

①教育部应加强对中高职教材的统筹，按照职业教育的特点，组织专家根据会计专业每门课程的知识结构和能力结构，科学组织设计许多不同的教学单元，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必授或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元，然后在全国或各省进行统编及选用，提高教材的开发效率。

②要高度重视并启动示范教材遴选工作。

目前高职教材市场比较混乱，这就需要由政府主导，启动示范教材遴选工作。

将真正衔接配套的、优质上乘的教材遴选出来，推荐使用，真正起到推动中高职课程衔接和提高教学质量的作用。

(3)推动实验室建设。

会计专业是一个操作性很强的专业，学校配套建设相应的手工模拟实验室和会计电算化实验实训室，可以是教学活动丰富起来，并且模拟的工作环境，也会促使学生更快更好的走上工作岗位。

三、中高职课程衔接的`机制研究

(一)统一的中高职专业目录编制机制

中高职课程衔接事实上主要是专业的衔接，科学的设置对口高职的专业，可以在中高职课程对接中起到事半功倍的效果。

因此建立统一的中高职专业目录编制机制，是当前最为重要的工作任务，也是比较值得研究的课题。

(二)高职学院与中职学校共同开发课程的机制

中高职衔接最终必须在办学实体层面进行，而且还必须在统一的课程标准的基础上对课程进行二度开发，形成可执行的人才培养方案。

因为，中高职有着不同的管理系统，倘若不把管理层面的差异充分体现到人才培养方案中去，人才培养方案将无法实施，而所开发的课程标准也将束之高阁。

为了实现这一点，需要建立高职学院与中职学校共同开发课程的机制。

总之，中职与高职教育课程体系设置与建设是中高职教育衔接的重中之重，如何妥善处理好这一衔接理由，不仅需要职业院校的努力，也需要职业教育行政部门的大力支持，更需要行业企业的积极参与.

做好这一衔接理由有利于中等职业教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不同职业相应的职业资格证书，对提高他们的职业竞争力与提升就业与创业能力都具有重要十分巨大的影响作用，最终实现中职与高职的培养目标。

参考文献

[1]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，，5.

[2]周经纬.会计专业中高职课程体系衔接研究[J].商业会计，2012，12.

高职会计专业人才 第6篇

关键词：创业潜质会计专业会计岗位

1.高职会计专业学生创业能力定位

高职会计专业学生创业能力是指会计专业学生利用自身能力素质，具备勇于开拓市场，创造新的产品和服务，并能够为市场接受、获得创业成功的能力。从内容上分析，其创业能力主要包括两大能力：专业能力、社会能力。专业能力是指具备管理企业、项目、岗位的专业知识和专业技能，在创业能力中居主要地位。社会能力是指在创业过程中能够适应社会的发展，准确捕捉创业信息，进行准确的市场预测、分析、决策、计划和控制能力；也包括人际沟通、自我约束、心理承受、抗挫折等能力。专业能力是创业能力的必备能力；社会能力以充分发挥专业能力为目标，是发挥专业能力的保障，两者相辅相成，共同走向创业成功之路。

2.高职会计专业学生创业潜质特征分析

（1）开拓意识不足

由于会计专业保守、谨慎的特点，高职会计专业学生的创业开拓精神不足。据调查，笔者所在的院校为例，2013级会计某班共有35名毕业生，从事会计工作的有18位学生，从事统计工作的有3位学生，其余10位都是在零售、服务行业工作，只有4位学生在家族企业中工作。他们普遍的工作状况是：每日完成日常会计工作（刚毕业主要是出纳工作），每月的收入在1000-2500元左右，租住单位附近的房屋，生活状态比较艰苦。我们向几位成绩较好的学生做了详细的调查，他们的志愿是打算在会计职称方面做一定的努力，但是想到着手创业的学生几乎没有。由此可见，高职会计专业学生乐于现状，思想极为保守，没有明显创业的意识。

（2）创新行为缺乏

会计专业必须遵循既定的会计准则、制度，而会计准则制度属于非客观规律条文性学科，在学习中容易造成学生安于现状，只知熟读、背诵相关规定，在实际业务中按照既定条文规定加以运用。会计准则条框的固定性，导致专业学习内容较为死板，与同系、同学院的贸易、营销等专业相比，没有鲜活的、开放式的案例。另外，由于高职学习时间的有限性，又导致师生注重财务准则体系的学习，没有额外的时间去进行项目开拓、企业模拟创设尝试。

在学校学习的2年期间，会计专业同学接触的创新类课程是企业沙盘模拟实训、创业项目训练，每个实训期间都在2-3周左右。沙盘模拟实训课程调查结果是：同时让会计班和营销班的4组同学同条件经营，营销班的同学明显具备创新行为，在首年就开始考虑产品和市场的开拓，按照一般7年的流程稳步进；而会计专业的同学思想极为保守，安于首年预设产品的生产，重视产出、财务报表严谨完成，但是在3、4年时即会出现破产危机。到第7年时，排名前3的均为营销班的学生，而同条件下，会计班的学生已经有2组破产，另外1组也是由于固定资产未消耗尽而保存。由此可见，与其他管理类专业相比，高职会计专业学生缺乏创新行为。

（2）经济管理能力较强

高职会计专业属于经济管理大类，课程体系包含企业管理、国际贸易、经济学等管理类课程，在踏上社会之前，已经系统学习经济管理类课程，具备管理企业的理论知识和方法知识，比一般工科类学生更具备创业基础。

另外，会计专业的学生，系统学习财务管理课程，在创业能力比较中，具备财务敏感性优势，能够充分发挥财务管理优势，比其他经济管理类专业更具备财务管理能力，能够在实施企业管理的过程中对资金链全盘掌控，维持收支能力较强，且不易上当受骗。

结合以上特点，笔者以基础会计课程为基础，探讨激发高职会计专业学生创业潜质的途径：

3.高职会计专业学生创业潜质培养途径

（1）利用基础会计教学的岗位设置激发学生创业意识

培养创业意识是激发高职会计专业学生创业潜质的起点，学生只有具备创业意识，才有创业活动和创业项目的开展。基础会计教学基于工业企业会计岗位进行，与会计工作岗位一一相对应，一般具备出纳、岗位会计（具体包括材料核算、成本核算、薪酬核算、财务核算、销售核算、采购核算等岗位）、稽核岗位、财务分析岗位、会计档案岗位。为了改善高职会计专业学生保守、安于现状的特点，通过课堂教学中岗位晋升方法培养学生创业潜质中的创业开拓意识。

教师在教学设计中，对岗位进行分层，分为基础岗位、中层岗位、高级岗位，具体层次的设置如下图3-1：

岗位分层晋升图 在课堂教学中，整门课程按照内容的深度，结合工业企业主要经济业务流程，设计岗位晋升制度。具体从出纳业务开始，采用积分制度逐级晋升，积分最多的学生可以晋升下阶段课程高层岗位，岗位高低直接与期末成绩相关。在赢取积分的过程中，通过岗位晋升能够激发学生创业潜质中必须具备的创业意识，即开拓精神。

会计工作的起点是出纳岗位，几乎所有会计专业实习生及毕业生首先面临的出纳岗位，出纳岗位的积分制度设计如下表3-1：

（2）利用基础会计教学的会计准则分析提升学生的创业敏感性

基础会计教学的重要内容是对企业会计准则和会计制度的熟悉及分析。我国会计准则颁布于上世纪90年代初，1999年和2007年经过2次大的变革，主要是与国际会计准则、会计制度接轨，以符合我国经济世界化的大需求。在最近一次的会计准则过程中，引入了公允价值计量基础，对金融资产、合并报表做了系统规范。从准则体系变化来看，给广大创业者带来一个明确的信息：公允价值的引进充分体现了国家对上市企业标准的规范化，并与国际接轨。今后，符合上市条件的规范化的高科技、现代服务业等产业必然受到国家优惠政策的支持。会计专业的同学应当充分利用在一线经济领域学习的优势，分析会计准则、会计制度演变带来的经济形势的寓意，提高对行业和国家经济动向的敏感性，准确把握今后的创业方向。

（3）利用基础会计实验教学提升学生的创业耐力

创业耐力的培养是学生创业成功的保障。社会中，创业者比比皆是，能够坚持到最后，必须具有足够的耐心、艰苦奋斗的精神，最终才能迈向成功。当前高职会计专业学生是90后学生，具有独生子女的各种性格缺陷，尤其缺乏吃苦耐劳的精神和足够的忍耐力。与此相应，会计专业各门专业学科实验教学却能够培养学生创业耐力。

以出纳业务为例，学生必须具备点钞和快速打数能力。教师在教学过程中利用点钞、快速打数等实验教学项目，充分培养学生的创业忍耐力。如点钞，一是要求学生不能依赖计算器和点钞机，要求练习不同的指法，既要会单指点，又要会多指点。多指法的训练方式，能够充分培养学生懂其一，不放弃其二的耐心，客服学生半途而废的陋习。二是，让实验教学融入学生的日常生活，要求学生利用早晨、午休、晚自修的时间，每天坚持指法练习半小时左右，每天固定时点的点钞练习能够培养学生持之以恒的精神，从而达到提升学生创业耐力的目的。三是，纠错培养耐力。教师在点钞实验中，对学生点错的项目，进行纠错练习。以百张百元钞基本练习为例，要求学生在点钞的过程中对点错的叠数进行纠正，让学生在纠错过程中培养耐心、细心、毅力。

（4）利用基础会计的实践教学提高社会能力

在基础会计教学过程中，除具体分录的撰写单个完成以外，其余事项都要与他人合作完成。所以在基础会计实践教学过程中，能够充分锻炼学生的社会能力。以出纳业务为例，资金的收支需要有严格的审批手续，银行结算需要有严格的核准制度限制。教师除了组织学生团队进行学生之间的人际沟通以外，更应该注重学生与社会的接触能力。社会能力的提高依赖与社会的一线接触，如点钞技术的标准，不赞同教师带队，而是要求学生与指定校外指导教师单独联系，自己去银行寻找技术指导教师完成；资金的收付结算，要求学生通过学费转账、相互汇款等到银行真实办理；税费的缴纳要求学生直接去税务部门现场了解缴费流程等。在这些校外实践小项目中，能够让学生扩大与社会接触范围，并在实际业务中学会与人交际，学会事务办理的预测、计划、决策、管理，并且在实践的过程中同时提高专业实践能力。

（5）利用基础会计的教学细节、内容寻求创新能力培养点

创新精神是创业潜质的主要方面。在基础会计教学中，教师可以充分利用基础会计教学细节培养学生的创新精神。以出纳业务教学为例，学生对现场点钞的结果，需要登录入电脑，方为有效，并将此作为加分内容。如何将个人验钞结果快速、准确录入电脑，是学生要面临的一个问题。教师在教学设计过程中，应当充分利用这个教学细节，在教学说明中与向学生明确可以采用多种方式进行数据录入和汇总，由学生自己设计并使用。常用的方法有2种：EXCEL表格、直接在网中网等会计教学软件中录入，学生可以自由选择。但是这两种方法各有优缺点，EXCEL录入快速，汇总快速，但是结果需要二次录入教学软件；网中网等教学软件直接录入不需要二次汇总，但是录入和汇总速度较慢。由于上述积分的激励，学生会考虑如何充分利用2种软件的优势，寻求快速录入的创新途径。

以2010级会计专业1个班的教学为例，7组学生中，就有3组学生提出了2种不同的方法，一是对EXCEL 软件进行改进，利用老师在《EXCEL在财务中的运用》中的知识，设计自动匹配程序，实现一次将数据导入教学软件；另一种方法比较简单，及直接利用软件，但是同开2个窗口，直接对比录入，也提高了速度，为小组赢得时间。

新疆高职会计专业人才需求调研分析 第7篇

一、调研组织情况

(一)调研对象

分三类: 一是结合会计专业老师所服务的企业,开展调研;二是面向目前已建立稳定合作关系的“双基地”进行访谈; 三是结合历年毕业生就业跟踪调研,发放问卷,开展调研。

本次调研企业共126 家, 发放问卷130 份,收回有效问卷87 份,访谈企业17 家,访谈人数46 人;选取近三年毕业生150 人抽样调查, 收回有效问卷119 份,访谈21 人。

(二)调研目的与内容

调研目的: 了解行业企业一线会计工作的需求,重点了解企业会计、出纳、成本核算、工资核算、收银、仓储管理等财务工作岗位设置及财务人才结构现状, 以及具体财务岗位对人才结构类型的要求,对知识、技能、情感和经验的要求, 对财务工作相应职业资格要求。 同时了解会计行业企业未来5 年经营趋势对财务人才需求及人才规格新变化。 为修订会计专业人才培养方案, 改革教育教学模式与方法提供依据。

调研内容: 一是新疆会计行业发展现状; 二是企业对会计人才需求情况;三是会计岗位(群)典型工作任务;四是毕业生就业情况及对教育教学的反馈。

(三)调研方法

1.问卷调查法:对企业财务人员、历届毕业、双基地企业发放问卷,了解企业对毕业的反馈、 对财务人员知识能力素质的需求以及毕业对学校设置的课程及培养的意见与建议。

2.访谈法:分两个层面,一是企业层面,重点选择了万江财务、宏叶税务师事务所、宏昌事务所等五家单位,进行了访谈;二是毕业生层面,重点选择2010 届、2011 届、2012 届已就业的毕业生,根据其工作体会,对本专业课程体系、教育教学改革等方面进行交流、反馈。

3. 专题讨论和资料查询法: 在初步整理分析调研资料的基础上, 组织相关骨干教师、 专业指导委员会专家进行研讨,针对问题,学习相关兄弟院校的经验做法,研讨对策。

二、新疆会计行业现状与发展趋势

新疆维吾尔自治区党委提出了2014 年自治区经济工作总体要求,强调“五化”要同步发展,即加速推进新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化进程、信息化和基础设施现代化。而新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化的发展, 均离不开准确的财务信息与合理的财务分析, 依赖于高素质的财务人员,为生产经营决策提供依据。

2013 年, 自治区工商局出台了《关于支持服务新疆跨越式发展和长治久安的若干意见》和《站在新的历史起点立足工商职能服务新疆跨越式发展和长治久安的意见》, 其中提出的“支持企业做大做强”“放宽公司非货币出资方式”和“放宽市场主体登记住所条件” 等意见为全区企业总户数大幅增长创造了条件。 截止到2013 年底, 新疆企业总数已超过14 万家,仅2012 年, 全区新注册登记各类企业2.2 万户,同比增长了9.3%。 按近五年企业平均每年8%的递增率计算,平均每年新增各类企业1.1 万家, 至少配备2 名财务人员, 每年新增财务人员缺口至少2.2 万人。 从自治区财政厅会计处了解到, 截至2013 年5 月底, 新疆拥有会计从业资格证书人数已达到20.4 万人,2008 年的人数是16万多人, 平均每年增长近8 000 人,年需求缺口达1.4 万元。根据天山网2013年6 月7 日信息,2013 年全日制学历培养的财会类毕业生总数为3 000人, 能通过会计从业资格考试的人员比例不到50%。 可见, 财务人才供不应求,存在近万人的缺口。 目前,财务人员结构中, 汉族占到85%以上,少数民族不到15%。 少数民族财务人员匮乏已成共识, 南疆财会类人才需求缺口更大。

从新疆地区企业需求来看,2014年春季人才招聘会上, 酒店服务人员位居第一,营销人员位居第二,有经验的会计人员位居第六,同时,根据日常教学实习及外联活动中接触的信息看, 企业不断向学校要会计类的毕业生。由于我校实行“2+1”式人才培养模式, 最后一学年学生通过财务公司为期2 个月的“会计孵化”即可“双向”选择就业。 多年来,大三时,学生尚未毕业就已经就业,且供不应求。

综上所述,随着我区“五化”推进和“一带一路”战略实施,中小企业赢得了广泛的发展空间, 会计类人才需求存在着巨大的缺口。 同时,会计职业以其稳定性、 重要性和经济发展的同步性,而凸显其职业的优越性。 近五年来, 会计专业一直备受学生和家长的青睐。 根据企业用人的分析,会计类人才的培养, 不仅要在业务上突出学生的“专”,更要注重学生人文素质的培养, 拓宽学生知识面, 尤其是人际沟通、职业精神等方面的素质。 开办高职会计专业, 满足我区中小企业增长对出纳、收银、记账会计等岗位人才的大量需求, 尤其是加大少数民族高职会计人才培养,对维护南疆社会稳定、长治久安和经济发展, 有着十分重要的意义。

三、企业对会计人才的需求分析

通过对17 家合作企业、46 位财务骨干的访谈,当问到“贵企业对未来毕业生(担任会计工作)的学历要求”时,仅有11%的企业选择高学历,89%的企业对学历没有要求,“持有会计从业资格证书,且品德好、责任心强、有一定的实践经验”即可录用。这一点充分说明大多数中小企业在招聘财会人才时, 不再把学历当作录用的唯一标准, 更加注重财会人才的职业精神和实践经验。 一般要求2 年以上“实践”经验,并持有会计从业资格证书。当问及 “你认为高职会计专业应当采取的人才培养模式”时,所有访谈企业都谈到了应当加强实践经历, 至少在毕业前有过半年以上企业财务工作经历,且三年培养中实践不能断线, 企业文化和职业精神的培养贯穿始终, 尤其要加强与企业的合作, 共同制定人才培养方案、共同培养,方可保证人才培养目标的实现。

调研显示, 企业对会计人才能力需求排在第一位的是良好的会计职业道德,第二位是会计工作经验,然后依次为:财务核算能力、电脑操作能力/掌握信息化技术、沟通能力、税收法律知识、团队精神。大多数企业需要复合人才,随着企业核算规范化,业务的互相渗透,监督控制力度的加大,单纯的人才已经不是社会所需, 复合型人才越来越受欢迎。

根据访谈企业用人现状结构分析, 高职财会类专业学生主要集中出纳(37.3%)、会计核算岗位(46.3%),少数会在收银岗位(5%),还有部分在审计、营销、仓管等岗位(11.4%)。 可见,高职职会计专业应当着重加强学生出纳能力、会计核算能力的培养,同时,关注学生人文素质、职业精神的培养,以适应新疆中小企业快速发展。

四、毕业生就业情况调研分析

(一)毕业生就业岗位调研

通过对近三年150 位毕业生跟踪调研,调研方式采取访谈和发放问卷,共发放问卷150 份, 回收有效问卷119 份,其中访谈了21 位毕业生。 我院会计专业毕业生主要就业岗位为会计(占48.7%)、出纳(占33.6%)。 这两个岗位就业的毕业生占到总毕业生人数的80%以上;其次是收银、营销、其他岗位。 因此,在人才培养方案中,应增加对拓展岗位培训的课程, 以适应学生个性化发展需求,拓宽就业面。

(二)毕业生薪酬标准调研(见表1)

我院会计专业毕业生月平均薪酬为2 340 元左右,从上表可见月薪1 800元以下的占16%, 在1 801—2 500 元的占61.3%, 在2 501—3 000 元的占15.1%,在3 000 元以上的占7.6%。 这与就业的环境以及学生职位有关,我院培养的学生65.5%就业于乌鲁木齐和昌吉, 这两个地区是新疆最发达的地区,竞争压力大,学生多数在会计助理、会计员等初级岗位上,处于单位财务工作的底层。 担任财务主管等中级岗位的人员较少。

今后, 人才培养方案中应当关注学生技能与职业素养培养, 强化课程改革,优化教学效果,努力缩短学生职位升迁的时间。

五、调研结论与建议

综上所述,高职会计专业在新疆有着旺盛的市场需求和广阔的就业前景,尤其是对南疆经济发展和社会稳定与长治久安有着十分重要的战略意义。为增强高职会计专业学生,尤其是少数民族学生就业竞争力,必须从人才培养目标、人才规格、培养模式及课程体系设置上深化改革,凸显高职特色。

(一)明确培养目标

面向新疆工业、农业、商业、建筑、旅游、服务等行业中的微型企业,培养具有良好会计职业道德和职业素养,具有必备文化知识、 会计理论知识和较强会计账务处理技能,从事出纳、会计及相关工作的高素质、 技能型一线财务人员。

(二)实施工学结合人才培养模式

为提高学生财务实践能力和职业素养,增强就业竞争力,就必须走校企合作之路,开放办学。结合财会专业的特点,依托财务中介公司,基于“会计工作能力需求、会计行业准则要求、学生认识规律、高中职教育规律”,将会计职业技能要求与资格证书标准融入专业课程体系,实施“校内仿真模拟”+“企业实账演练”相结合, 以项目化工作任务为载体, 以培养学生职业素养和技能为主线,校企合作共同构建“课证融合、能力递进”的人才培养模式。注重培养学生理论与实践相结合的能力, 注重实训与实习相结合的教学方法,加强校企合作,努力培养理论功底扎实、实践能力强、具备良好职业道德的一线财务人才。

(三)凝练确定典型工作任务

通过组织校企骨干、职教专家,采取头脑风暴法, 针对企业会计岗位设置情况及高职会计专业学生就业比较集中的会计、出纳等岗位,研究确定会计专业毕业生从简单到复杂的8 个职业发展阶段。针对每一职业发展阶段,再通过头脑风暴法, 最终确定每一阶段的具体任务,确定了本专业96 项具体职业能力项目, 为今后课程开发奠定了坚定的基础。 会计专业工作任务与职业能力分析表详见表2 所示。

参考文献

[1]李国辉.高职会计专业人才市场调研与分析[J].中国乡镇企业会计,2010,(01).

[2]刘颖,徐洁.对高职会计专业人才需求的调研分析[J].教育财会研究,2011,(05).

高职会计专业人才 第8篇

一、高职经管类会计基础课程教学现状分析

(一)教学目标不明确。近年来 ,随着我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,经管类专业培养了大批中高级技能型人才, 为推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。但是,有些课程设置目标不明确,仅仅是为了完成教学任务而设定,并没有深层次地研究其设置的意义。非会计专业学生毕业后,基本不会做会计工作,不是会计信息的生产者,而是会计信息的使用者,对于他们来讲学习会计知识是为了能够看懂账簿、分析和利用报表进行科学管理,“会用”会计信息而非“会做”会计信息 。但是 ,在教学过程中,很多教师对非会计专业教学目标的认识模糊,对学生应掌握哪些知识、培养哪些能力等问题认识不清,经常以会计专业的标准来要求非会计专业的学生。目前我校使用的非会计专业会计基础教材偏重于会计基本原理及具体会计实务的讲解, 而非会计学专业学生就业需求较高的会计核算方法、财经法规及财务管理知识、财务报表分析等内容,进而影响非会计学专业会计学教学目标的实现。

(二)教材选用不科学。目前,适用于经管类非会计专业的教材极少,而大部分高职院校所选用的《基础会计》教材又与会计专业相同, 教学内容基本上都以工业企业会计为基准,介绍会计的基础理论等知识,内容较为单一,且并未根据各个专业的实际需要来安排与会计专业知识相融合的业务, 基础会计课程所提供的学习内容均与现实需要存在一定的差距, 无法满足经管类非会计专业学生就业后对会计知识的需求。这就要求会计课程的教学内容除基础会计知识外,还应将财经法规、财务会计、财务管理、财务报表分析等相关知识纳入到教学内容中来, 并且与其自身专业的具体经济业务相结合, 这样才能使学生比较全面地把握会计知识,达到预期的教学目标。

(三)教学内容不合理。由于对非会计专业会计基础课程的教学目标不明确, 以至于大部分教师安排的教学内容不合理,教学的侧重点不突出。目前,大部分学校对所有的非会计学专业的会计课程采用相同的教学内容, 在教学过程中, 非会计专业学生一般只通过会计基础课程来学习会计知识,没有后续其他会计专业课程的安排。同时,教学方法和手段也过于单一,影响学生学习的积极性和主动性。

二、高职经管类非会计专业会计知识需求分析

为了全面了解非会计专业学生对会计知识的需求情况,2013年10月至2014年7月, 我们对江苏农牧科技职业学院经贸系的市场营销、物流管理、国际商务、旅游管理共四个专业的大二和大三的学生展开了多次问卷调查。问卷共包含三部分内容: 第一部分为非会计专业学生对会计教学目标认识调查; 第二部分为非会计专业学生对会计教学内容取向调查; 第三部分为非会计专业学生对教学方法认可度调查。共发放问卷210份,收回195份,其中有效问卷185份,有效回收率为88.09%。调查结果经整理如下:

(一)非会计专业学生对会计教学目标认识调查。本次调查中有91.89%的非会计专业学生在学习会计课程之前对会计课程与本专业的深层关系不了解, 大部分学生在学习的过程中对学习会计课程目标不明确, 认为学习会计与将来工作关系不大,提不起学习兴趣。

(二)非会计专业学生对会计教学内容取向调查。大约有89.19%学生对教学内容不满意,认为目前非会计专业适用的会计教材内容适合于会计专业学生的学习, 不适用于非会计专业学生使用。学生对会计知识的需求分析如表1所示。

从表1统计数据得知, 非会计专业学生最希望学习的内容是常见会计业务的核算,其次是财务报表分析,再次是财经法规及财务管理知识,对财务报表编制的兴趣不大。

(三)非会计专业学生对教学方法认可度调查。调查结果显示,约83%的非会计专业的学生对目前的会计课程教学方法不满意, 大部分学生希望授课教师能结合本专业知识进行案例教学,将会计知识融合到所学的专业知识当中,并且在课堂上多与学生互动,营造活跃的课堂氛围,引导学生积极思考,达到良好的学习效果。

三、高职院校经管类非会计专业会计基础课程重构规划

(一)明确教学目标。只有明确了教学目标 ,才能把握好教学内容的侧重点, 从而提高非会计专业会计课程的教学效果。首先, 非会计专业会计基础课程的教学目标应定位为:“通过该课程的学习, 学生应该能够掌握会计核算基本原理和方法,了解会计信息生成过程,对会计工作有一个全面的理解和认识,能够阅读、分析报表,并能根据所反映的信息进行相关的财务分析、预测及决策,提高管理和科学决策的实际能力。”其次,通过明确教学目标,使学生熟悉会计基础工作规范,了解目前企业会计岗位的设置、分工及与其他部门的联系, 并能将会计工作与将来自己从事的具体的日常管理工作有机地联系在一起, 树立会计的思想和思维方式。因此,对非会计专业的会计教学,应尽量使学生了解会计工作和会计人员应具备的知识, 了解会计的工作内容和工作规范,懂得会计基础课程的基本原理,了解经济业务核算方法及会计报表的信息含义和财务报表分析等。

(二 )加强教材建设。由于目前普遍缺乏针对非会计专业的会计课程教材,因此,应加快非会计专业的会计教材建设,组织具有相关教学经验和实践经验的教师编写针对性强的教材。首先,应根据会计基础课程的特点针对不同部分采取不同方法进行编排。会计学既有各个专业都通用的内容,也有不同的部分,因此在构建非会计专业的会计基础课程教材时, 可以将其分为基础部分和专题部分,其中基础部分是各专业共同掌握的会计内容和方法,而专题部分则要按照不同专业的业务特点来进行编写。其次,教材改革和建设应立足于本校,针对本校学生所学的专业知识进行规划。举例来说,物流管理专业的会计基础教材中应该包括物流企业会计知识,通过学习使学生能够掌握物流企业运输、存储、装卸、包装、配送等业务环节的会计核算流程;市场营销专业的会计基础课程中应当包括营销会计知识;国际商务专业的会计基础教材中应当包括国际会计知识,使学生了解国际贸易及跨国公司的经营活动所涉及的会计业务核算知识。最后,加强非会计专业会计学教材中理论知识与社会实践的融合,对于非会计专业的会计学教材的编著,不同的专业可以选择不同的案例,通过案例分析,使学生充分利用所学的财务知识对实际问题进行分析与判断,进而巩固与掌握相应的会计理论知识,做到理论联系实际。

(三 )精选教学内容。首先 ,注重课程内容的综合化。非会计专业会计课程内容仅仅局限于会计专业知识,忽略了在企业经营管理活动中相关的银行结算、报表分析、资金管理等内容。因此,重构后的非会计专业会计基础课程应融合财经法规、财务报表分析、财务管理等相关知识于会计知识体系中,使学生通过这门课程的学习,掌握较为全面的财务知识,并站在企业整体的角度系统分析企业的经营状况。其次,注重课程内容的侧重点。非会计专业会计基础课程按照以下三个步骤进行学习:(1) 简单讲解会计基础理论知识,包括:会计基本概念、会计科目、会计要素及等式、复式记账等内容。 (2)详细讲解会计日常业务核算内容,从资金运动过程对企业的日常活动的核算开始进行介绍,包括对资金的筹集、营运及投资等过程的认识,进而明确采购、生产、销售、利润形成及分配等环节的会计核算,并将具体业务核算与其专业知识相结合,从具体专业经济业务中学习填制凭证、登记账簿、编制报表等内容。 (3)注重讲解会计报表运用及分析。通过介绍三大基本报表的概念、结构、格式及报表的具体编制方法,详细讲解各报表分析的基本方法及技巧。

浅谈高职会计专业人才的能力培养 第9篇

一、培养学生过硬的实际操作能力

1. 实践课是提高学生实际操作能力的最有效途径

会计工作是一门专业性、技术性很强的工作, 只有掌握过硬的实际操作能力, 才能做好这项工作。高等职业教育的特色是“学用结合, 边学边用, 学有所用”, 对于会计理论要求够用即可, 更注重实际的操作能力。因此在教学中要根据这样的目的, 来安排教学内容, 大幅度提高实践教学比重, 是提高学生实际操作能力的最有效途径。

在进行实践之前, 学生必须掌握会计专业的基本理论, 专业知识。在掌握了扎实理论的基础上, 进行会计实践。在教学中可以分阶段进行实施。以基础会计为例, 在每阶段的知识讲解过程中, 可以用真实的道具, 比如票据, 账簿等, 学生们可以直观的感受到, 它们的形象、用途, 使用时的注意事项, 边学边练, 真实感很强, 可以提高学生的学习的兴趣, 加深记忆, 也会增加这些知识的掌握速度。在整个基础会计学完之后, 在进行综合实践, 要求学生把所学的所有基础会计知识融会贯通地进行系统的训练, 模拟企业的在正常的经济活动中, 需要进行的会计流程, 进行经济业务的处理。学生在掌握手工记账的基础上, 还要能够熟练地使用和维护财务软件, 进行计算机操作。这样学生就会把书本上抽象的理论与实践结合起来, 真正使他们动手操作能力得到很大的提高。同时通过实践课训练, 还能提高学生之间的沟通能力, 合作能力以及团队意识。

2. 具备一套完整的实践课教材、教学大纲是上好实践课的前提

教材是教师授课的依据, 是老师的帮手。教学大纲是根据教学计划, 规划课程地位、作用、性质、目的和任务的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证, 也是指导学生学习, 制定考核说明和评分标准的指导性文件。优秀的会计实践教材和规范的符合高职院校培养目标的教学大纲是提高实践课的教学质量的重要保证。

编写的会计实践课教材要完善, 教材内容要丰富, 要新颖, 要实用, 更要贴近实际。增加实际案例。这样学生在实践过程会激发他们的学习兴趣, 提高他们学习积极性, 会开阔他们的视野, 会在实践当中提高他们分析问题, 解决问题的能力。实践的方式可以灵活多样, 可以校内与校外相结合;课内与课外相结合;分岗与综合相结合;仿真与实际操作相结合;手工操作实训与会计电算化实训相结合。让学生多方位, 多角度的了解、体会会计的工作。

实践课教学大纲要详细阐述学生该掌握的知识要点、实习目的、方法和作业, 以及考核标准。这样可以有效的督促、监督、考核教师与学生, 这样会提高实践教学的质量。

3. 加强“双师型”教师队伍的建设是提高学生实际动手能力的保证, 也是提高教学质量的关键

“双师型”教师是指教师既能从事理论教学, 也能从事实践教学;教师既能担任教师, 也能担任专业技术人员。

加强“双师型”师资队伍建设, 首先要对于缺少实践经验的教师, 创造一切条件, 安排他们到企业、会计师事务所、证券公司、科研单位进行专业实践, 通过实践, 能够迅速提高这些教师的实践操作能力。同时充分利用教育部批准的职教师资培训基地, 在假期对在职教师进行培训。

其次积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验的工程技术人员来校做兼职教师, 这样可以弥补在职会计教师实践知识的不足。比如聘请会计事务所的财务总监、注册会计师、高级工程师、会计师等, 学生们可以有机会和专业人士, 专家直接对话。更直观的接受他们的指导, 从而提高他们的实践能力。

二、培养学生终身学习的能力

“学校教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的学习能力与创新能力, 使其终身学习”, 这是美国会计教育的目标。

我国古代也有“授人以鱼, 不如授人以渔”的理论。另据统计, 一个人所需知识的5%~1 0%来自于学校, 另外9 0%~9 5%是通过工作和继续教育获得的, 其宗旨都在能力的培养, 这也是如今教育的目的, 是全世界的共识。现代科技高速发展, 信息日益增长, 经济活动频繁复杂, 新的经济事项不断出现, 这就要求会计人员紧跟时代步伐, 与时代同步, 不断更新知识结构, 只有教会学生树立终身受教育思想, 才不会被社会淘汰。所以在教学中培养学生学习能力尤为重要, 我们会计教师一定在“传授知识”的同时, 更注重“传授学习方法”, 使学生在学习的过程中, 掌握科学的思维方式, 潜移默化的渐养成自我学习的习惯, 并逐渐形成学习的能力。

总之, 高职学校会计专业的教师, 只有在教学中对学生加强动手操作能力和学习能力的培养, 才能使学生自信地走向社会, 用所学的知识, 以及获取知识的能力, 来适应当今经济腾飞的社会, 服务与社会, 成为社会的一分子。

参考文献

[1]王俊生主编:基础会计学[M].北京:中国财政经济出版社.2004年9月第1版

高职高专会计专业人才需求调查分析 第10篇

(一) 调研背景。

随着我国经济及各项社会事业的持续发展, 社会对会计类专业人才的需求数量一直呈上升趋势。尽管近年来随着高校的不断扩招, 大学生毕业人数增长比较快, 再加上经济及社会各方面因素, 毕业生就业比较困难, 但是会计类专业的毕业生就业形势仍明显好于其他专业。尤其是在经济较发达的苏浙沪地区, 各地的招聘职位需求排行榜上, 对财经类专业毕业生的需求一直排在前列。调查显示, 社会对会计专业毕业生需求意愿较强, 大多数单位有长期需求。根据张家港市工商局的统计数字, 截至2013年12月31日, 张家港企业数量23, 000多家, 近3年来, 净增企业比例为17%, 按照这个趋势, 张家港市未来几年, 每年新增企业数量将在3, 000家以上, 按照每家企业需要2名会计人员计算, 仅就新增企业每年对会计人员的需求量将不少于6, 000名。因此, 综合来看, 张家港市对会计人才的需求非常旺盛。“会计人才是我国人才队伍的重要组成部分, 是维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐的重要力量。加强会计人才队伍建设, 着力培养高层次会计人才, 并以此引导和带动我国会计人才队伍发展, 不仅关系到提高会计行业核心竞争力、确保会计工作促进经济社会发展的职能作用有效发挥, 而且关系到全国实施人才战略、建设创新型国家的大局。” (摘自《会计行业中长期人才发展规划》财政部, 2010年) 2012年, 财政部又提出“会计强国”的目标, 这一目标的提出对会计人才的数量和质量都提出了新的要求。对于承担着向社会输送“高素质技能型”实用人才的高职院校而言, 制定出适应高职学生特点, 符合教育规律的人才培养方案和课程体系是当务之急。

当前, 会计专业成为各高职院校开设的热门专业之一, 与此同时, 高职院校的生源质量也在逐步下降, 高职学生对原有会计专业课程设置和要求越来越不适应。会计专业毕业生还不能完全满足用人单位的需求。本次调研的重要任务之一, 就是要调研张家港市对高职会计专业人才的需求情况、各用人单位对会计人员的技能、素养的要求等, 并在此基础上开发出会计专业教学标准 (包括课程标准) , 进而培养出符合社会实际需要和学生实际能力状况的会计专业人才。

(二) 调研对象。

以企业为主, 同时对学院近三年来的部分毕业生进行典型性抽样调查。企业则选取学校2010届、2011和2012届40名会计专业毕业学生所在的企业。

(三) 调研方法和形式。

本次调研采用全面调查和抽样调查相结合的方式, 调查形式采用问卷调查表和访谈法相结合的方法。

通过本次调研, 期望了解社会对会计人员能力及素质需求, 对今后的会计教学具有指导意义。

二、社会对会计专业人才需求的现状

(一) 行业现状分析。

1. 需求状况。

据国家人事部对江苏人才市场的人才需求状况进行的统计分析显示, 江苏省招聘专业需求居前10位的分别为:市场营销、机械、管理工程、计算机、会计、建筑、外语、电子工程、医药卫生、文秘。求职数量排前10位的专业与招聘前10位的专业基本相同。据中国会计网显示, 会计人才的市场需求量仅次于营销人员的需求, 屈居第二位, 而我国私营企业发展迅速, 每年至少增加30万户, 按每个企业配置1~2名会计人员计算, 会计行业每年需要增加40万名会计从业人员。由此可见, 财务人员的就业前景较为乐观。

2. 就业现状。

从单位性质看:几年前国有大型企业、国家公务员、事业单位、党政机关对会计专业人才需求较旺;而近两年, 这些单位对会计需求较少, 民营企业和私营企业对会计人才需求较旺。从不同规模看:国有大中型企业逐渐对会计专业人才饱和, 而中小型企业逐渐成为会计人才需求的主力军。由此可见, 随着近年来国有大中型企业对会计专业人才的饱和需求, 金融事业单位的裁员和报考公务员难度的增大, 目前会计学生逐年倾向的就业方向是民营企业、私营资企业和自主创业。

(二) 学历及技能证书需求情况。

本次针对企业的学历需求调查结果显示, 用人单位在人才的使用上逐步趋于理性, 用人浪费的现象得到了很大的改善。中小企业对大专人才的需求成为了这类企业人才需求的主体, 从回收的有效调查表来看, 达到了25家, 占调查中小企业总数的58%。用人单位在招录会计人员时, 既看重会计人员的学历证书, 更看重其拥有的能力证书, 同时看中会计人员的实践工作经验。

(三) 岗位需求情况。

企业对财务会计专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。据调查, 目前企业的会计人员职位分三个层次, 第一个层次是基本财务岗位 (包括出纳岗位、核算岗位等) , 第二个层次是管理型财务岗位 (包括会计主管岗位) , 第三个层次是决策型财务岗位 (包括财务总监、总会计师岗位) 。学院近三年来的会计专业毕业生, 目前就业岗位主要集中在第一个层次 (占受访人数的85%) , 其余分布在第二层次 (占受访人数的15%) , 尚未有毕业生在第三层次中就业。

受访企业中, 今后三年对会计人才需求的预计, 三个层次的占比分别为:58%、30%、12%。因此, 企业对于基本会计岗位的需求还是未来会计岗位需求的主流。

(四) 岗位能力及知识要求。

(五) 业务素质、能力要求情况。

1. 业务素质要求。

会计人才是做好会计工作的关键, 要成为高素质的会计人才, 业务素质的不断深化尤显重要。

(1) 牢固的财务基础知识和专业知识。企业普遍认为财务人员要有牢固的财务基础知识和专业知识, 并能理论联系实际, 从实践中摸索, 从实践中不断提高, 要熟悉企业的具体实际, 了解财务管理的规章制度和企业有关规定, 并从严要求自己, 做到记账、算账、报账手续完备, 内容真实, 账目清楚, 这是最基本的财务工作基础, 也是最重要的, 是做好财务工作的关键。

(2) 广泛的知识面。企业认为光有财务、会计专业知识已经远远不够了, 只有涉及广泛的知识面才可能从账本里解放出来, 成为企业所需要的人才。一名合格的会计人员, 对于财务会计工作相关的知识, 技能和相关的学科如经济学、税收、营销、管理、法律等也应相当熟悉。调查中企业一致认为“如果一个人只懂会计, 他实际上不懂会计”, 会计人员应是综合性的人才, 他需要掌握会计信息系统的特性, 及时地吸收反馈。

(3) 掌握会计信息化, 不断提高英语水平。计算机现已广泛地运用到财务系统的账务处理等方面, 它将使广大会计人员从单调、繁杂的记、算、报账等工作中解脱出来, 提高了经济效率, 从而使会计人员腾出更多的时间开展分析预算、统筹等工作, 同时, 也避免了许多差错, 其优越性不言而喻。因此, 财务人员必须具备掌握计算机应用这一能力。同时, 企业认为会计人才掌握外语知识是我国会计工作与国际会计制度接轨的基础性条件, 它可以帮助我国不断吸收国外先进管理经验, 探讨一些可行性方法, 尽早参与国际经济事务。

2. 能力要求。

(1) 较强的实践能力。财务人员经过实践检验, 动手能力差不行。当前, 我们财务人员越来越感到对于会计这样一个实用性经济学科, 把理论转化为实践, 再从实践中提高理论的学习, 是非常重要的。

(2) 更新知识的能力。现代社会的特点之一便在于知识更新换代的速度快, 会计工作, 与计划经济条件下完全不同, 会计的服务对象, 核算原则, 会计信息内涵都发生了很大的变化。要适应这一特点, 财务会计人员必须不断地学习和掌握现代经济学科分析方法和思维方式, 改进自己的知识结构, 丰富自己的头脑, 更新自身思想观念。

3. 较强的社会活动能力。

一个企业的会计部门掌握着它的经济命脉, 会计人员的一个重要任务是在经济工作的重要关口当好领导的参谋, 因此, 会计人员必须具备较强的社交能力, 不仅要同本单位人员交往, 而且要与银行、税务、审计等部门进行广泛的联系。作为一名合格的从事财务会计或审计工作的人员, 还需要具备很强的平衡协调能力, 这种能力直接关系到其工作成果的好坏, 直接影响到其生存发展的机会和可能。

三、关于会计专业的思考与建设

通过调研, 我们了解到在今后的教学过程中会计专业更应该注重产学研结合。建立产学研结合的长效机制, 吸纳社会、行业和企业的智力资源和物质资源, 进入教学过程。在人才培养方案、课程体系设置等方面加快改革, 建立起适应学生特点和社会需要的课程体系, 突出实践性、应用性教学内容的开发, 加强实践环节的训练, 引进全真企业全套会计业务的仿真练习, 实现学校与社会的结合, 师生与劳动者的结合, 教学和生产实际的结合, 构建适应经济社会发展需要的、符合学校实际的、灵活多样的人才培养模式和途径。

参考文献

[1] .林丽.企业会计人才需求现状与培养策略[J].经济论坛, 2012, 6

高职会计专业顶岗实习探讨 第11篇

关键词：高职院校,会计专业,顶岗实习

随着经济、社会发展, 高职院校培养出的学生要求尽快适应目前的社会环境, 这也是高职院校自身发展的内在要求。高职院校推行发展职业教育, 从而能够提高高职教育质量。顶岗实习是全面落实素质教育、遵循教育规律的必然要求, 是会计专业高职院校教学改革和发展的必然选择, 是培养具备专业技能水平和实际应用能力的高素质综合性人才的必经之路, 从而使得高职院校学生适应现代社会就业。可以看出, 在高职教育中实行顶岗实习应该是高职人才培养的一种有效途径。

一、高职会计专业顶岗实习的实施过程

高职院校学生从三年级第一学期开始, 将学生安排到对口的企业或公司参加顶岗实习, 首钢工学院会计专业学生自主联系或由系部联系等采取相应的措施, 使得学生找到实习的单位, 确保学生顶岗实习的顺利进行。首钢工学院在学生顶岗实习之前制定相应的学生管理制度, 执行顶岗实习的管理制度, 保障学生实训工作的顺利进行。以首钢工学院的会计专业学生为例, 简要说明顶岗实习的实施过程。首先帮助学生找到适合会计专业的单位, 然后和单位签订实训协议。按照学生顶岗实习的管理办法的相关规定, 要求学生确定实训的目标、实训的内容, 在实训过程中企业的师傅带领学生完成实习工作。实习工作过程学生以日记的形式每天都要记录下来, 并且单位师傅给学生写实习鉴定书, 评价学生实习的效果。实习结束要求学生写顶岗实习总结, 从而学生的实习过程结束。教师根据学生实习所交的材料还有学生在单位的表现, 还有教师到现场对学生实习的了解情况, 对学生顶岗实习进行考评。学生顶岗实习不是以工作为目的, 主要是在工作中学习为主, 将工学结合贯穿到整个学习过程中, 使得学生的学习方法多样化, 提高了学生的实际操作能力。

二、高职会计专业顶岗实习的特点

会计专业是专业性要求较高的行业, 对员工的职业道德的素养要求也较高, 高职学生在会计岗位实习有以下几个方面的特点:

1.会计专业顶岗实习是高职技能型人才的教学环节。高职会计专业学生前两年以专业课学习、校内实训为主, 第三年到企业在真实的岗位上实践操作, 在实践中将所学的知识融会贯通, 实践技能在理论知识的指导下得以有效提升, 进而综合凝练为学生的职业能力和职业素养。在顶岗实习中, 学生尽快找到顶岗实习的单位, 签订实训协议并使得学生每天写实习的日志来约束学生, 专业老师来管理顶岗实习的过程。因此, 顶岗实习是高职人才培养的重要环节。

2.顶岗实习中企业与学生双向选择。学生在顶岗实习中应以专业课毕业的学生来找工作顶岗, 进入职业担当的角色, 开始职业生涯。在顶岗实习时, 企业有意接收就此学生可以签订三方协议等, 奠定了毕业实习的顺利进行。首钢工学院高职会计专业从2008级学生开始有顶岗实习的教学环节, 2009级、2010级学生顶岗实习已经比较适应, 并大部分学生在顶岗实习中找到工作单位, 顺利地进入工作状态, 减轻了学生的就业压力。因此, 顶岗实习是高职会计专业学生必须经历的一个过程。

3.会计专业顶岗实习应该是一种有偿劳动。顶岗实习阶段学生虽然尚未毕业, 但学生专业的学习基本完成, 已经具备正常职业的要求, 并使得学生与顶岗实习单位签订实训协议。从劳动法的角度看, 学生在顶岗实习期间真实地承担了企业的管理任务, 应当取得相应报酬, 并应该享受企业的相应待遇。

三、高职会计专业顶岗实习存在的问题

通过首钢工学院会计专业参加顶岗实习的学生访谈, 能够了解到实习生通过学校的教学实训, 掌握了扎实的会计专业学科的理论知识和专业技能知识, 为顶岗实习奠定了基础。但同时, 顶岗实习在操作中也存在一些问题。

1.实习效果不显著。由于学生缺乏具体的会计专业操作经验, 学生不能把会计专业课程知识融会贯通, 并会计知识不扎实、似懂非懂, 这在一定程度上影响了实习成绩和实习效果。

2.学生工作积极性不高。目前会计专业的在校学生接受教育的方式多半是被动的学习, 学习课程均为专业教学计划安排的课程。还有实习岗位来说, 缺乏轮岗换岗与接触企业核心管理岗位的机会。在这种情况下, 学生一方面不能全面学习各个岗位的知识要领, 另一方面也不能发挥学习主体的积极性和主观能动性。

3.学生实习期间安全管理问题。主要有两种情况:第一, 实习单位安全设施不健全, 学生上班期间出现安全事故;第二, 实习单位疏于管理, 学生上班以外在厂区或在社会上发生安全事故。这两种情况都会影响正常的顶岗实习秩序, 不仅会给实习单位造成一定的经济损失, 还可能给学校带来许多麻烦。严重的会影响校企合作的正常运行。

四、高职会计专业顶岗实习的对策

顶岗实习是高职会计专业学生培养必不可少的环节, 顶岗实习的质量极大影响着学生的学习成绩与实践能力。因此, 本文针对目前会计专业顶岗实习中存在的各种问题或挑战提出相应的解决方案, 进而提高顶岗实习的水平与效果, 促进会计专业综合性人才的培养。

1.提高教师的实际操作能力, 指导学生顶岗实习做好准备。对高职学生而言, 应充分发挥学校的各种资源, 给学生提供稳定的实训基地、足够的实训时间和全方位的有效的指导。按照顶岗实习的要求, 与企业的指导教师一起指导学生岗位任职需要的技能培训, 大力提升学生的操作水平, 提高学生综合素质与竞争力, 并要加强与企业顶岗实习、教学方案设计与实施、协同管理等方面的合作, 确保实习效果、训练水平和实习安全。

2.加大专业教育, 提升学生顶岗实习的心理素质。高职会计专业学生从入学起旧通过多种形式对其职业生涯规划教育。在教学中, 在校教师给学生多讲一些案例, 加强对学生进行就业指导和心理健康教育。根据会计专业的教学的专业性, 多聘请企业的会计人员讲授会计专业课程, 以企业的实例介绍, 使得学生有身临其境的感受。我校教师大部分都是双师教师, 结合企业实际操作内容带着学生做实训题材, 使得学生全面了解会计核算的整个过程, 提升学生会计操作水平。

3.加强顶岗实习的管理, 多找企业合作。顶岗实习是一门综合实践课程, 是由学生走向社会的第一步, 具有实习地点分散化、实习内容多样化的一些特点。为了保证高职会计学生顶岗实习的顺利有序进行, 有专业经验的教师指导顶岗实习的学生, 做好学生的思想教育、管理和服务工作, 发挥教师的双师作用。加强学生安全教育和法纪教育, 及时掌握学生身体和心理动态, 排查各种隐患, 确保学生安全和稳定。与此同时, 专业教师在熟悉企业会计核算的操作过程的基础上, 配合企业实习管理老师做好学生的管理工作, 使得学生做好走向社会的第一步, 从而培养会计专业人才。

综上所述, 高职教育只有加强顶岗实习的教育与管理, 全面做顶岗实习教育教学环节, 才能切实有效推进综合性会计人才的教育模式, 确保高职会计人才教育的质量。通过顶岗实习, 高职院校密切关注顶岗实习的效果, 尽量缩短教学与就业的距离, 使顶岗实习这一人才培养的模式更加发挥作用, 从而提高学生实际操作水平, 提高学生的社会的适应能力和就业竞争力。

参考文献

[1]吴瑞红.高职院校顶岗实习教育模式存在的问题与对策[J].石家庄职业技术学院学报, 2012, (2) .