二年级分糖果教案

二年级分糖果教案（精选14篇）

二年级分糖果教案 第1篇

《分糖果》

【教学内容】

北师大版二年级上册P62-63 【教学目标】

1．通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。2．体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。

3．经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。【教学重点】

通过具体操作，感受大数目物品平均分方法的多样化与合理性。【教学难点】

如何组织有效的小组活动，在实践和交流中，培养优化策略的意识和能力。【教学准备】

教师：课件、挂图 学生：50根小棒、【教学过程】

一、创设情境，导入新课

前面我们学习了“分一分”都是数目较小的，今天我们就来尝试对较大数目进行分一分。小天家买了许多糖果，他想请小朋友们吃糖果，可是遇到难题了，他们不知怎么分了，老师知道，我们班的同学都很聪明，这节课我们帮小天一起分糖果吧。（课件出示图片）

二、动手操作，解决问题

仔细观察图片，从图中你知道了什么数学信息？

学生观察，获取信息。能够发现“有4个小朋友”和“50块糖果”。

现在小天就是想将这50块糖果平均分给4个小朋友，应该怎么分？

同学们，之前我们学的平均分，都是将一些比较小的物品平均分的，比如20块糖果平均分给4个小朋友，我们可以根据乘法口诀“四五二十”来分，结果每人5块糖果。（让学生回答）

可是，现在有50块糖果，要求分给4个小朋友，这个数目有点大，用乘法口诀，对于我们二年级的同学来说有点困难，那我们该怎么办呢？

1）来，我们看看笑笑跟淘气是怎么分的？（课件）

2）聪明的笑笑和淘气把他们的分法记录在表格内，我们看看他们是怎么记录的吧。（课件）同学们，你们看得懂他们是怎么记录的吗？（老师讲解表格）

有没有同学的想法跟笑笑或淘气的是一样的？举手给老师看看。（学生举手）

3）哦，也就是说没有举手的同学有不同的分法，那好，下面我们用我们准备好的50跟小棒代替糖果，在桌面上摆一摆，把它们分成4份，摆好之后将自己的分法像笑笑和淘气一样记录在表格中。记得第一次分要尽可能分多一点，这样就会分得更快。（像上一次分苹果，一个一个分很慢）

4）根据学生前两节课的经验，学生用学具代替糖果分一分。

现在有哪位同学愿意把自己记录的表格拿上来给大家看一看？并说说你是怎么分的？（学生展示记录）

你能了解这些同学分的过程和结果 了吗？是不是看上去更方便，更清楚呢？ 当然分法不同，可能分的时候有一次分完的，有多次分完的，你更喜欢哪一种？

预测：更多的学生会喜欢一次分完。理由是简便快捷。也不排除会有喜欢多次分完的。既然，我们学会了用表格记录我们的分法，那老师问你们，用表格记录这些分法有什么好处啊？

这样记录不容易出错；这样记录很清楚；这样很明白地看出分的过程，结果也能很清楚地显示出来。

好，既然这样，我们翻开书本P63做一做练习。三．拓展活动，巩固提升

1、分一分，填一填（给适当的时间操作）每组4、5个人

2、做游戏

每同桌一袋豆子，抓一抓，分一分，算一算，比一比。

四、课堂小结

这节课我们进行了许多分一分的活动，都是怎样分的？从中，你有什么新的收获？

引导学生说一说，在分糖果和分小棒的活动中，可以有多种方法，结果却是一致的；可以利用乘法口诀帮助快捷地完成任务；有时会正好分完，也可能会有剩余……

五、布置作业

1、课后找一些大数目的物体分一分，利用表格记录分的过程。

板书设计：

分糖果

表格记录

生1

生2

生3

生4

第次

第次

第次

第次

二年级分糖果教案 第2篇

1教学目标

1.通过大数目平均分的具体操作,感受分法的多样性与合理性。2.体验用表格记录数目平均分的过程,获得“试商”的初步经验。3.经历小组合作的实践活动,培养合作意识和能力。

2学情分析

学生在学习本课内容之前经历了分物活动,动手操作体会了小数目的平均分,认识了平均分的两种现实原型,本节课第一次出现大数目的平均分,让学生在认识冲突下寻找更合适的解决问题方法,逐步发展学生的数学思维。

3重点难点

掌握将大数目平均分的方法,体会大数目的平均分用表格取代画圈记录平均分的必要性,获得“试商”的初步经验。

4教学过程

活动1【导入】

一、谈话导入

同学们,上节课我们学习了分苹果,猜猜(摇糖果罐)这节课我们要学什么? 对了,这节课我们要学习分糖果(板书课题)【设计意图】通过声音用猜一猜的方法吸引孩子的注意自然过渡到本课的学习主题。

活动2【活动】

二、探究新知

1、说一说——分法多样化

淘气也跟我们一样在学分糖果(出示课件),他问:50块糖平均分给4个人,可以怎样分? 2个2个分,5个5个分……

2、学一学

老师想把你们刚才说的分法记录下来,还用画图? 生:画图太麻烦。

师:对啊,如果用画图,整张纸都不够。笑笑想到了一种好办法,我们一起来看看。出示课件:表格记录 第一行表示——平均分给4个人 第一列表示——要分几次

这些行是不是一定要记录完?——分了几次就填几次 这是笑笑做的记录表,你能看懂她是怎样分的吗? 请两位同学上台板演,一人动手分,一人解释笑笑是怎样填表的。

师:我们发现笑笑一共分了7次,还剩2块。从表里你知道一个人分到几块糖果吗? 如果换作你,你会怎样分?有没有比笑笑更简便的分法? 请用圆片代替糖果,同桌互相分一分,一个人分,另一个人把结果记录在学习单上。【设计意图】学生通过实际操作与交流,感受和整理大数目物体的分法。

3、说一说

学生上台分享,指导学生汇报:一共分了几次,每次分几个。学生可能出现的情况: 第一种:第1次、第2次都是5个5个分,第3次是2个2个分,一共分3次,剩下2个。第二种:第1次是10个10个分,第2次是2个2个分,一共分2次,剩下2个。引导学生比较:更喜欢哪种分法?为什么?教师根据学生回答板书。

【设计意图】通过小组汇报的形式,让学生体验方法的多样性与结果的一致性,经历一个方法优化的过程。

活动3【练习】

三、巩固练习

刚才50个你们会分了,如果我把数量变大点,你们还会分吗? 我们一起来挑战一下这个问题: 学校买来70本图书,平均分给二年级3个班。分一分,把分的过程记录下来。学生独立完成,指名汇报。

活动4【作业】

四、课外游戏——抓豆子

出示游戏要求(请一名学生与老师演示)

1、抓一把豆子,数一数有几个,如果能平均分成2份,得2分。如果能平均分成3份,得3分。

2、没人抓两次,谁的得分高谁就赢。

二年级分糖果教案 第3篇

贯彻“健康第一”的指导思想, 充分尊重学生的主体地位, 组织方式、教学方法力求贴近学生生活, 使学生能自主学习、自我评价。教学中教师做组织者、引导者、参与者、观察者, 形成“玩中有乐、乐中有趣、趣中有练、练中有悟、悟中有创”的课堂学练模式。

二、教材的分析与处理

跑在生活中应用广泛, 是人体最基本的活动。当教师带领四年级学生走进“跑”这个特定教材时, 笔者认为对技术动作的要求不宜过高, 通过不断提高要求, 增加难度, 使学生能用正确姿势协调、自然地跑, 提高学生的奔跑能力则是本学段的教学重点。

基于上述分析, “跑”这个特定运动方式所蕴涵的“培养姿势”、“身体锻炼”、“模拟生活应用”、“培养合作精神”等功能应该是教师期盼挖掘出来, 促进学生健康发展的课堂教学价值。为了满足学生全面锻炼身体的需要, 笔者在跑的练习之后搭配一个《齐心协力》的游戏作为辅助教材。由主要教材的功能分析和价值取向, 再与辅教材的功能叠加, 为确定本课的教学目标提供了一部分依据。

三、学情诊断与预估

小学四年级的学生正处在成长期, 身体尚未定型, 发育尚未完善, 心理尚未成熟, 他们喜欢跑, 但跑的姿势不一定正确, 跑的运用能力也比较欠缺, 他们渴望参与各类奔跑游戏又难以静下心来长时间练习跑的技能。基于这样的现实状况, 通常考虑一堂课的时空限制, 预计通过合理的教学策略能够使学生在正确姿势认知、养成, 合理运动负荷刺激, 适应群体 (练习) 氛围诸方面获得收益。上述分析为确定本课的教学目标提供了另一部分依据。

四、主要教学流程

二年级美术《吊饰》教案 第4篇

教学重点：通过观察、记忆生活中不同种类的吊饰，能利用不同的媒材通过点、线、面、色彩、装饰等艺术形式，折、剪、貼等手法，小组合作设计制作小吊饰。

教学难点：能创造性地设计并制作一个平面或立体的吊饰，造型新颖美观。

教学资源：⑴教师：电脑设备、课件、彩色纸、剪刀、胶水、绳子、中国结、民间吊饰实物。⑵学生：自己搜集来的小吊饰、彩色纸、剪刀、胶水或双面胶带、橡皮泥、绳子、水彩笔、树叶等材料。

活动过程：一、激发兴趣，导入新课

课前我在黑板上挂出各种吊饰，组织学生观察吊饰作品。并提出问题：你们在什么地方见过它们？我们为什么要挂它们？这样使学生了解吊饰在生活中的应用以及吊饰与生活的关系。然后我又以猜谜语的形式来问大家：“它们有个共同的名字，我们来猜猜它们叫什么？”最后我揭示谜底，出示课题。这样激发起学生的好奇心与求知欲，调动起学生的积极性。最后我问：“它们为什么叫做吊饰，而不叫坐饰、摆饰呢？”这样一问，自然而然地引出了吊饰的概念，使学生进一步了解到什么叫做吊饰。

二、分步讲授新课

1.吊饰的结构。欣赏课题（教师所做的吊饰）。分析吊饰的结构。

老师根据以前所学的知识来启发学生吊饰的主要部分称之为主体部分。然后又根据吊饰的概念引出悬挂部分和装饰部分。

2.吊饰的制作步骤。⑴看吊饰问：如果让你做，你先做哪部分？学生能够知道应先做主体部分。⑵和学生共同探究主体部分的制作。①学生思考并回答吊饰的主体部分可以是什么形状。平面形：三角形、正方形、心形、动物外形等；立体形：圆柱、圆锥等（师板书）；②主体部分可以采用什么方式制作？师引导并板书，学生思考并回答；③探究装饰部分和悬挂部分的制作。师生共同探讨在什么部位装饰及怎样装饰。悬挂部分可以有几种悬挂方式。

3.欣赏联想。欣赏课件学生的作品，启发联想。

三、小组合作，愉快表现

两人或四人分工合作制作一个你们喜欢的吊饰。讨论一下制作的材料和方法（小组合作研究制定方案落实悬挂、主体、装饰部分的具体设计，进行分工合作）。教师提出要求：①安全方面；②卫生方面。教师提出建议：师生合作开店——吊饰坊，学生的作品送到店里。师将作品粘贴在黑板上（播放音乐：喜洋洋）。

四、交流展示，教学评价

学生作为顾客选出自己最想买的吊饰，并说出喜欢的理由。提出改进意见。作者说明创作意图。自己最满意的地方及需要改进的地方。

五、课堂延伸

欣赏课件。感受其他材料制作的吊饰。要求学生回家找一找身边的材料，试着用其他材料做吊饰，做好后可以送到店里来。

六、板书设计（略）

二年级数学上册分糖果说课稿优秀 第5篇

本节教学内容是北师版二年级上册第36页“分糖果”，它是在学生掌握了平均分的基础上进行的。这是第三次“分一分”的活动，分的数量比较多，一次分得一样多对学生来说是有困难的，需要通过几次来分步完成，这一活动也为学生学习除法打下基础，根据课标要求和学生的实际情况，我认为本节课的教学目标是：

1、 通过对大数目的物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。

2、 体验用表格记录平均分的过程获得“试商”的初步经验。

3、 经历小组合作的实践活动，培养学生的合作意识和能力。

重点：大数目物品进行平均分的具体操作

难点：表格记录

二、 教材处理

引导学生观察主题图，先按照智慧老人建议的办法，动手分一分，然后请同学向全班同学介绍分的过程，教师到表格上，进行如何做记录的示范，再请大家把自己分的过程记录到表格中，学会如何记录，最后，全班体验交流分法的多样化和结果的一致性。不管学生采用的是哪一种方法，只要符合规律，都给充分的肯定，尊重了学生的情感、态度、价值观，使学生从中体会到成功的喜悦，提高自己的学习兴趣，培养学生的创新意识。

三、 说教法、学法

1、 复习铺垫，使学生领悟利用旧知学习新知的学习方法，沟通知识间的联系。

2、 情境激趣、导人课题，激发学生学习的兴趣。

3、 通过主题图的演示，学生的动手操作、小组的合作交流，让学生体验分法的多样性。并能用语言表述分东西的过程。

4、 最后，通过数学游戏调动学生的学习兴趣，继续进行平均分的活动。

四、 说教学过程

(一)、复习导人、引入课题

学生在学习新知识时，总是要利用他已有的知识、技能、经验。抓住新旧知识的联系，设计好复习，能使学生已有的知识、技能、经验得到进一步的巩固和充实，又能激励学生应用迁移、类推规律，主动探索新知，本课中我运用所学知识为学生体验大数目的平均分做铺垫。

(二)情境激趣、问题探究

1、 利用本课主题图 ，引导学生观察、并根据画面提出数学问题。

2、 引导学生动手分一分，要求学生拿出20根小棒，代替糖果，桌上摆5个圆片代表5个小朋友，分一分，并把分得的结果记录数学书36页的表格中。

组织学生汇报

请不同分法的学生演示分的过程，并说明自己是怎样分的。

3、 教师小结：不论用什么方法、不论分几次，最后结果都是每个小朋友分得4块糖。

(三)、体验感悟

小组活动，教师出示题目，把50根小棒平均分给你们小组的同学。

1、 说一说，可以怎么分

2、 分一分，把分的过程记录下来。

(四)、实践应用

组织分豆子的游戏，以小组为单位，每人抓一把豆子。先平均分2份，得2分，再平均分3份，得3分，看谁分的高。

教师巡视

(五)、全课小结

二年级数学上册分糖果说课稿优秀 第6篇

教材分析：

《分糖果》一课是本单元第三次“分一分”的活动，是在学生经历小数目的平均分的基础上进行大数目的平均分，使学生感受到分步进行平均分的过程与分法的多样性。通过这样几个活动，继续积累一定的平均分的经验，为下节课认识除法打下坚实基础。

教学目标：

1.知识目标：通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。

2.过程与能力：体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。 情感与态度：经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。

教学重点：

通过具体操作，感受大数目物品平均分方法的多样化与合理性。 教学难点：如何组织有效的小组活动，在实践和交流中，培养优化策略的意识和能力。

教法学法：

在教学中，我选择了以尝试探究为主导，采取因材施教及课堂问题行为的预防性等策略，并应用实物投影，挂图，小棒，圆片，记录表，豆子等教学手段，确定了自主学习、同桌互动和小组合作学习等学习策略。

教学过程：

一、情境引入，提出问题。

创设情境不但为了激发学生的学习，还要促使每个学生得到参与。本课在理解教材意图基础上，创设学生身边的“给小客人分糖果”的情境，学生本能产生互动，从中引出课题，并提出问题“把20块糖果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几块?”

二、动手操作，解决问题。

有效的数学活动是建立在学生独立思考之上的。在这一环节，我先引导学生想一想怎么解决，使下面的活动为解决问题而进行。根据经验，学生想到用学具代替糖果分一分。带着强烈的兴趣，学生动手操作。为使学生的思维变得更加有序，养成良好的学习习惯和运用“枚举法”解决问题的策略，教师随机示范引领学生在表格上记录分的过程。

学生出现了四、五种不同分法，有多次分的，也有一次分完的，这都在老师的预料之中的。从中，学生体会到了分法的多样性和结果的一致性。对于一次分完的，教师及时追问，是碰巧还是想到了什么好方法，表扬学生发现了新旧知识的联系，能应用口诀帮助平均分。接着引导比较，你更喜欢哪一种方法呢?多数学生都喜欢第3 种，也有孩子喜欢多次分完的，教师没有强求孩子，以“那你们能用所喜欢的办法，再分一次数目更大些的东西吗?”引出下一个活动。

三、拓展活动，巩固提升

把50根小棒平均分给组内的小朋友，由于数目更大，又要求通过小组活动完成，对二年级学生来说是有挑战性的。学生在“分糖果”活动中已积累了一定经验，所以教师引导学生先独立思考，再组内说一说，共同选择一个分法，引导学生分工后动手分一分。

在有效的合作后，教师将不同的分法按分的次数的多少倒序呈现，让学生在交流中评价哪些分法更简便、更合理。这里重点请第一次每人分10根的小组说一说，体会10根10根地分，便于口算。而且分掉的多，剩下的少，利用后面继续分。

预设之外出现了一次分12根的方法，通过追问，学生发现原来也是先用10试试，再次调整后每人分12根的。最后处理6人小组的，是把10调小后，每人分8根。通过操作和交流，学生获得“试商”初步经验。

接着给学生一个反思、调整的机会。如果重新分一分，想怎么分?实践证明，学生通过反思，优化了自己的策略。最后，教师不忘追问：还剩下2根，怎么不分了?再次体会平均分也会有剩余，并且余数小于份数。

四、数学游戏，活动延续。

分豆子游戏的目的在于调动学生兴趣，继续进行平均分活动。自读规则后，师与一生合作，提供示范。学生游戏，兴趣很浓。由于时间关系，预设的改变游戏规则的尝试没有进行，延伸到课后。

五、总结收获，课外延伸。

先让学生谈收获与不足，思维得到梳理。根据学生建议布置作业，体现了以学生为本，根据教学效果设计作业。

评价分析：

二年级分糖果教案 第7篇

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好的教学情境是教师所使用的情境能够贯穿整堂课，有始有终。这节课内容是通过分糖果，让学生通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。所以，整节课我把教材略做改动，把后面的分小棒，改为分糖果，最后，拓展数学时，让表现最出色的小组抓一把糖果，平均分给自己的组员，让学生再一次在实际生活中学习数学，体验数学。可惜，由于时间关系，没有完成，我想是由于前面一些环节的设计不当有关。这节课，我对自己的教学，做了一些回顾与思考，反思如下； 运用身边的数学问题，培养学生“用数学的眼光看生活”的意识。课堂教学开始时，我让学生猜给他们带来了什么礼物，引起学生兴趣，培养学生的估算意识，从而引出分糖果的课题。在具体的生活中，使数学生活化。

2． 创设情境，通过实践活动，让学生体会平均分的意义，感受“分法的不同策略”。课堂中我创设了“分糖果”的情境，通过两次“分一分”的活动，让学生体会到虽然分的方法是多样的，但是分的结果是相同的。让学生体验用表格记录平均分的过程，对二年级的孩子来说有些难，他们会说，但不一定会填，这时，我在示范后又设计了同桌合作，看看别人的记录表，你知道他是怎么分的吗？学生通过合作既学会了记录，又体验了分法的多样性。在解决分50块糖果的问题时，在活动前我有意识地提醒学生明确分工，在活动时又有针对性地参与到各组的活动中，让学生体会到：在分较大数目的物品时，一次分不完，可以分步分，可以用表格记录分的过程；每次不必一块一块地分，边分边根据剩下的数量来确定下次分多少更合适。在课堂中注重让学生自己感受有效解决问题的策略与方法。

5.重视估计意识的培养。本节课，我结合教学内容，在每次动手分糖果时都设计了一个较好的小环节“观察估计糖果的块数”。特别是第二次估计一大包糖果有多少块时，引导学生把它与20块糖果进行对比，培养学生有依据地进行估计活动，创设了一次提高估计意识、增强数感的机会。上完课后，我感觉到对大数目物品进行平均分的策略，学生感知得还是不够，特别是每次分多少，可以

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二年级分糖果教案 第8篇

挪威的“终生住宅”

北欧的挪威是典型的“福利国家”,国家银行是国家居住政策的重要制定者和执行者,在挪威住宅建设中具有举足轻重的影响力。住宅银行也进行住宅科技的研究,1986年推出了“终生住宅”。终生住宅便是考虑到挪威社会老龄化的趋势,鼓励在住宅内外进行无障碍设计,规定在住宅地面层必须具备基本居住功能,如起居、睡眠、餐饮、交友等,所有这些空间之间不应有高差、门槛,以便轮椅通过。

日本长寿社会型住宅的建设

在住宅建设和供应方面,采取了导向性政策,以鼓励和满足两代人同居互助的选择。为此优先提供更为灵活多样的新型住宅,如可供多代同居的“两代居”住宅系列,和便于两代分户邻居的网络式家庭的社区结构。

在居住环境体系方面,提出了“适应终生生活设计”的原则,要求社区规划和住宅设计应为多种家庭居住模式提供相适应的新住宅,以确保人们终生居住的安定、安心和安全。如提供适合老年人独立使用的住宅,提供适合亲情两代家庭邻居、近居的住宅空间布局结构和相应技术的开发普及。

而在老年公寓的规划与设计上,考虑对应老龄化的事项可概括如下:

从空间(消除室内高差)、装置(设置扶手、地面防滑)、设备(紧急通报系统、安全电热源)、管理员或生活援助顾问(LSA,Life Support Adviser)等方面对应老年人日常生活能力日益降低的特点,确保入住者日常生活中的安全性,做到紧急时刻可以立刻采取措施;

尽可能为老年人提供各种邻里交往,人际交流的环境;

从建筑人类工程学的观点出发,在家具,卫生器具的尺寸方面符合老年人的身体特征;

从环境行为心理学的观点出发,考虑大多数老年人常年形成的居住习惯,提供传统形式的“和室”或西方居住方式的“洋室”;在楼内外尽量提供公共交往空间。

在总平面的计划与设计一般考虑以下方面:

老人居室朝向应日照良好;

设置坡道联系室内外空间,方便使用轮椅;

人车分流,紧急车辆缓行驶进,使老人们有安全感;

处理好与合设或邻设的其他设施或住宅之间关系,既提供公共交往空间又方便生活;

提供散步道、公园等各种室外健身场所,促进老人开展体育活动,同时增进居住小区内人际交流。

寻找有中国特色的养老模式

我国自古以来就有“家庭养老”的传统。在《孟子梁惠王》中就曾说到:“五亩之地,树之以丧,五十者可以衣帛矣,鸡豚狗之畜,无失其时,七十者可以食肉矣”这段话描述了孟子思想中的田园农家生活,同时也表达了中国传统观念中老年人理想的养老场所家庭。

家庭养老是我国传统赡养的主要方式,它有深厚的社会经济基础,尽管目前我国已经出现家庭小型化的趋势,但在相当长的一段时间内,主干家庭是不会消失的,亲密的家庭网络和敬老爱幼的传统风尚更不会泯灭。这是由深厚的文化传统和社会经济因素决定的,主要表现为:

老年人的基本生活需求可以分为经济保障、生活照料、精神安慰三个方面,基于我国的经济条件、社会传统和风俗习惯,这三个方面在今后相当长的时期内都只能由家庭成员负担。随着老年人年龄的增长,参与社会活动的减少,心理上的孤独感也会越来越强,他们需要得到子女的关怀,理解和精神安慰,这种老人心理和感情上的需求,是任何福利机构难以代替的。

在我国,由于特定的社会经济原因,形成了双向抚养关系,许多子女在取得经济来源甚至结婚后,仍同父母居住在一起,即使自立门户,仍然与父母保持着千丝万缕的联系。子女在各个方面继续为老人提供生活上的照顾和精神上的安慰。因此,从整体上讲,他们仍属一个家庭,继续发挥着传统家庭的功能。

从我国社会发展的趋势来看,大家庭已日趋减少,“四世同堂”式的家庭结构已逐步让位于一对夫妇或一对夫妇与未成年子女组成的小家庭,即核心家庭。对于这样的小家庭来说,要全部胜任传统家庭养老模式是不可能的,国家和社会给予必要的社会养老扶持和帮助已迫在眉睫。

而且,近年来,随着社会经济的发展、住房制度的改革、观念的改变,老年人“空巢”家庭也日益增多。所谓“空巢”家庭是指仅由老年夫妇或丧偶老人组成的家庭。老年人是一个需要关怀的特殊群体,且老年人的大部分时间是在家庭中度过的。这种“空巢”家庭的居住状况,对于社会养老和异地养老的依赖也越来越高。

但是,由于我国目前仍是发展中国家,经济还不是十分发达,人均国民生产总值与发达国家相比还有相当大的差距,目前生产力的发展水平无法满足社会化养老的要求。第三产业不发达,老人的生活服务离不开家庭,老人公共活动设施不足,户外公共活动场所缺乏,短期内不可能大量兴建。社会服务体系不健全,老年人在日常生活中会时时感到诸多不便,因而尽管家庭结构迅速变化了,也难以改变老年人对家庭生活、家庭成员强烈的依赖心理。

而且,国家目前投资的重点是基础设施建设及教育投资,对于社会福利保障方面还是提倡社会各方面的共同参与,但由于经济效益差,导致社会力量对参与社会养老建设少有积极性,国家财政拨款远不能满足社会化养老方式所需的大量资金。正如我国社会学者所说我们是“国未富、民先老”;“未富先老,穷人患了富人病”。

养老模式的选择

从以上可以看出,虽然,社会养老是与社会发展相符的必然趋势,但目前甚至今后相当长一段时间内,我国的老人将以家庭养老为主、社会养老为辅,在宅养老为主、异地养老为辅,多种养老模式并存的形式。

而且,发达国家的有关经验表明,那种将老年人问题的解决与社会福利措施相结合,对老年人实行集中管理,使老年人从一般的社会生活中脱离出来的处理方法,并不是一种成功的行之有效的办法,这削弱了老人与家庭及社会的联系,造成“与世隔绝”和低落情绪相互感染等负效应,不利于老年人健康的晚年生活。有些社会人口已相当老化的发达国家也在健全社会保障服务的前提下,积极推行“在宅养老”的养老措施。

因此,即使在未来社会养老条件成熟,并成为主要的养老模式之后,在宅养老仍然会占据着重要的地位。

在确定的养老模式下,对于具体的住宅模式,社会服务以及社区、住宅设计上都会提出具体或特殊的要求,只有这些要求逐一得到实现,才能够真正实现理想的养老模式。

与在宅养老相对应的是,两代居和网络式家庭共居形式将是适合家庭养老住宅模式的发展方向。其中两代居又可根据分离程度的不同分为同住型和邻居型(同层不同户、住宅单元全部分离)。其中同住型又分为居室分离、厨卫分离、住宅单元部分分离。而网络式家庭共居形式从与子女居住关系上相对于两代居型又可称为分开型(在同一居住区内两套住宅单元),主要有同层不同户(单元分离)、同楼不同层、同街(坊)不同楼、同(社)区不同街(坊)。

这几种方式,比较能满足现代家庭在宅养老的方式,既满足了两代人各自的独立性,避免产生矛盾,又可以使子女就近赡养老人,以尽孝道,是受人们欢迎的“住得近,分得开,叫得应,常来往”的模式。

具体而言近期的建设发展方向是着力发展两代居,多以完全同居型、半同居型为主,少量半邻居型及完全邻居型;探索与尝试网络式家庭共居形式;中期的建设发展方向是更为着力发展半同居型、半邻居型及完全邻居型,其中完全邻居型占少数;进一步推广网络式家庭共居形式,特别是同楼层邻等可以着力发展;远期的建设发展方向是着力发展两代居的半邻居型及完全邻居型,而完全同居型与半同居型则越来越少;更为全面的发展网络式家庭共居形式,不仅有同楼近邻,而且还有同社区近居的形式,全面构建新形式的住宅养老环境。

适度发展异地养老居住模式,逐步健全社会养老设施体系

在积极提供老年人采用家居形式养老的同时,也不回避一部分老年人,因自身或其家庭成员因身体上、精神上、环境上、经济上等各方面的原因,使这部分老人无法在家里继续生活下去。这时候,社会应向他们提供集中养老的社会福利设施。但是,我们要鼓励老年人在在宅养老条件成熟后,仍要返回到自己熟悉的社区和家庭中去。

针对老年人不同的特点和需求,我们建议社会集中养老的设施可以有如下两种基本类型,一是老年公寓,是指为适应老年人特殊需求而设计和建造的公寓式住宅。二是为社会孤老提供必要的福利设施的养老机构。

一般来说,老年公寓可分为普通型、服务型和护理型三种老年公寓。普通型老年公寓与普通公寓或住宅基本相同,居住对象是生活能完全自理的老年人。各居住单元内都设有厨房设备。这类老年公寓在总体布局上应注意靠近社区中心,充分利用社区中的服务设施、社交场地、医疗设施及交通设施;

服务型老年公寓有专门的服务人员提供老年人所需要的服务,一般不包括医疗和护理,住宅内有方便、安全的社交娱乐场所以及包括餐厅等各种设施,老年人住在这里,既可以得到一定的照顾,又可以过独立的生活;

护理型老年公寓是为生理上有缺陷,活动有困难的老年人提供生活和护理方面的全面照顾。其中,服务型老年公寓和护理型老年公寓,特别是后者应是近期建设的重点。

而为社会孤老提供必要的福利设施的养老机构,主要包括为以健康孤寡老人为主的集体生活养老院、福利院、敬老院和以生活不能自理老人为主的护理院、临终关怀医院。这些应是社会养老近期的重中之重,将有限的资金用在最迫切的需求上。

换言之,应优先发展耗资较少、服务对象广泛的托老所,和社会最急需的、能收容生活不能自理、长期卧床不起的老人的护理院。并在满足急需的基础上逐步完善老年公寓这类设施,形成健全的社会养老设施体系,使社会养老设施成为家庭养老环境可靠的补充和依托。

在宅养老的社会服务

不论是在建设在宅养老还是在社会养老居住住宅时,在建设对应住宅类型的同时,还需要根据老人健康程度的不同和需求的不同,为其提供不同的社会服务的方式,以解决符合老人需求各类服务。

对健康老人,提供交通和伴陪、老年食堂、法律服务,帮助寻找和提供就业机会等;

对居家的体弱老人和高龄老人,提供家务、家庭保健、送饭上门、定期探望、电话确认、紧急响应系统等服务;

对有些特殊情况的老人,提供保健及咨询服务、进行日托中心照料等。

这些社会服务将会为老人安全和健康地独立在家居住提供尽可能的需求、帮助和相应的保证。

这主要是指在宅养老模式所对应的两代居和网络式共居住宅,以及社会养老模式所对应的老年公寓。因为养老院、敬老院、护理院以及临终关怀医院等,国家已经制定了相应的特别优惠措施,而对于老年公寓、两代居以及网络式共居住宅,作为新型的老年居住设施,还没有得到相关的特别措施。

这些政策不仅仅限于相关税收的减免等优惠措施,还应该包括一些制度性的改变。比如说产权年限的改变。在新加坡,60岁以上的老人有一个特别好听的名字乐龄人士,因为60岁才更应该享受快乐生活,所以,新加坡的老年住宅也就有了一个特别好听的名字“乐龄公寓”。据了解,新加坡乐龄公寓的产权一般是30年,之后可延长10年,但不可以转售,只能卖回给建屋局。乐龄公寓的申请者必须是55岁或以上的组屋屋主,必须是新加坡人,夫妇可以一起申请购买,单身人士、离婚者或丧偶组屋屋主也可以申请。

二年级《找规律》教案 第9篇

1.通过观察、猜测、实验、推理等活动，使学生发现图形和数的排列规律。

2.培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。

教学重、难点：

发现规律，找出规律。

教学准备：

图片。

教学过程：

一、谈话交流，激发兴趣

最近老师觉得咱们班的同学表现非常好，上课认真，发言积极，字也写得特别端正，为了表扬大家，我决定邀请同学们到我的新家玩一玩。

二、创设情境，感知规律

师：现在老师就带领大家一起去玩玩，好不好？（好）

一路上你都发现了什么，找到了什么规律？（灯柱是红、蓝、黄、绿重复地出现）

揭题：同学们已经会找一些像这样重复出现的简单排列的规律，这节课我们就进一步地学习“找规律”。（板书）

师：这里就是我的家，我家新装了一扇防盗门，很先进，防盗门上有几组特意设计的密码，只有输入正确密码，才能打开防盗门。

自己先观察思考，然后摆一摆。

小组交流讨论：说说你是怎样看出来的。

1.让学生小组合作找出墙面和地面装饰的瓷砖的图形排列规律，并用规范的语言来描述规律，帮助总结。

（1）从看的方向不同来寻找规律

（2）从图形的不同来寻找规律

（3）从图形的排列来寻找规律

2.对同学们发现的规律进行分析，什么叫循环排列规律？

3.每个学生说一说想法。

设计意图：创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，激发学生的探索意识。

三、动手实践，创造规律

1.如果你是小小建筑设计师，你能设计出什么样的美丽图案？老师和同学拿出各种各样的图形卡片，请大家设计一些有循环规律的图案。

2.展示：□○★△、△□○★、★△□○、○★△□

3.让学生按要求去思考下面的图形应当怎样摆。

4.出示练习题：一只鸭子头像和两只鸟的头像（循环排列）

5.看书第115页，你发现了什么？

四、自主设计，创造规律

师：今天我们认识了新的规律，也用规律解决了生活中的问题，发挥你们的想象创造出漂亮的花边和图案，给老师家的窗帘设计花边。注意：先想好规律，再动手。开始吧！

1.学生活动

2.展示

五、课堂小结

这节课你学会了什么？掌握了什么规律？

六、提高练习

出示小黑板：

1.我爱数学、学我爱数、数学我爱……

2.上下、下右、右左、左右、上左、下上……

3.1234、4123、3412……

小班分糖果教案 第10篇

当学习要求转化为幼儿内在需要时，教育目标就变成幼儿游戏的意愿。此活动正是从幼儿年龄特点出发，创设“ 分糖果 ”的故事情境，让孩子以角色身份轻松、自然地完成各项操作。

说目标

数学是“科学之母”，学习数学需要的是数学思考与沟通

。幼儿从生活和游戏中感受数学的概念，就是体验数学的趣味。幼儿的数学学习，主要注重于学习一种思考、一种方法、一种游戏、一种兴趣、一种解决问题的能力。根据小班班幼儿的发展水平与我班幼儿的实际能力我设计了以下几点目标：

1、按颜色分类及5以内点数；给数字1～5排序。

2、5以内数量点卡与实物、数字卡片的匹配练习。重难点

通常，数学活动中桌面操作活动比较多，孩子彼此之间很少有合作的机会。本活动跳出了这种形式，结合小班幼儿年龄特点――直觉行动学习，将个体的思考、学习放在集体游戏中加以印证、分享、调整。从而解决活动的重难点。

活动准备

教师准备：

知识经验的准备：幼儿认识各种颜色，会按颜色分类，认识点卡，小旗标记 课堂准备：

1．幼儿分组参加游戏，每五名幼儿为小组。

2．每组配备五张颜色一样的小动物，上面分别画有点子1～5个，另设两个小盒。

3．每组配备相应的食物糖果或图片糖果，数字卡片1～5套；排序用的小旗标记；

4．地板上画有不同颜色的大圆形――“ 小动物家”(能站下五个小朋友)。幼儿准备：课前知识经验的积累（教师准备中的1）活动过程

1、按颜色分类及点数，玩“找朋友”的游戏。

师：（小动物分散在地上）今天天气真好，我们一起出去找好朋友玩游戏吧，请看看它是什么颜色的，然后放进同样颜色的“ 家”里，宝宝坐到“家 ”里。请幼儿找到相应颜色的圆圈坐好，教师请幼儿点数每组有多少人，多少小动物。

2、按动物上面的点子数匹配相应的糖果。

师：能干的宝宝都找到了好朋友，我们请他们一起来分享糖果吧!动物上有几个点子，我们就请他们吃多少糖果。

教师为每组提供糖果，宝宝按各自 动物上的点子数，取同样数量的糖果，点卡与实物卡对应，要求将实物放在动物卡下面的盒子里。

3、按点子数匹配相应的数字卡片。

师：数字宝宝看到我们玩得好开心，它们也想找朋友来做游戏了，动物卡上有“点子．数字1就和个点子做朋友，动物卡上有三个点子，数字3就和三个点子做朋友

教师为每组小朋友提供数字卡片，请小朋友根据各自 动物卡上的点子来找相应的数字卡并将数字卡放在动物卡下的盒子里。

4、给点卡排序。

师：听!小动物在说什么呢?哦!原来它们想请小朋友帮帮忙给它们按从小到大、由少到多的顺序来排队，比一比，看哪一组最快!想一想谁应该排在最前面，谁应该跟在后面?

教师提供排序标记，请每组幼儿在各自的排序标记上按要求给点卡排队。

5、结束。

师： 宝宝们今天真能干，玩累了吧！让我们一边休息一边和小动物们分享糖果吧！

延伸活动：

小班数学分糖果教案 第11篇

数的合成和分解在前面已经涉及到了，本活动也是数的合成和分解，所不同的是10是个特殊的数，它是第一个两位数，而它的合成和分解全部是一位数。先设计一个好朋友的游戏，让幼儿对10的合成和分解有初步的认识，然后进入教材的连线活动，巩固幼儿对知识的掌握。

活动目标

1、了解10的合成与分解。

2、能和生活中的景物相关联。

3、培养幼儿敏锐的观察能力。

4、提高幼儿思维的敏捷性。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

教学重点、难点

1、认识10。

2、10的分成与分解。

活动准备

老师提前在10个纸牌子上画上小白兔，牌子上的小白兔分别是1个、2个、3个、4个、5个、5个、6个、7个、8个、9个。

活动过程

过程一：复习导入

1、老师提示：我们小朋友已经学习了很多数字了，请大家一起来数一数，拍着小手，从1数到10。

2、老师引导：今天又很多小白兔来到我们班，它们要和小朋友们做朋友，你们欢迎吗？（老师边说边拿出画着纸牌上的小兔子）

过程二：游戏――小白兔找朋友

1、老师讲话：我们现在做一个游戏，请我们小朋友帮小白兔找一定数量的朋友，你们可是要认真的找啊！

2、老师请10为小朋友出来，每人发一个纸牌，并要它们各自数一数自己纸牌上有几只小白兔。

3、老师讲游戏的规则：现在请小朋友帮小白兔找朋友，要求每两个小朋友合成一组，这两个小朋友纸牌上的小白兔加起来要刚好是10只。小朋友就开始找，找到后两个小朋友就一起说：我们两个合起来是10只。

4、一组小朋友完成游戏后，老师就有请了10个小朋友来参与这个游戏。

5、等小朋友做完找朋友这个游戏，老师叫小朋友看自己的课本，让小朋友帮书上的小动物找朋友。

过程三：教材活动

1、老师要小朋友先看课本上的画面内容。

2、老师叫小朋友说说课本上都有谁在？（有5只小熊，它们分别是：戴围巾的小熊、戴帽子的小熊、戴领带的小熊、戴手套的小熊、戴花的小熊；它们的下面都有很多糖果。

3、老师要小朋友练习：画线连连，让每个小熊都能分到10个糖果。

4、小朋友在课本上认真的数数并连线，老师看看小朋友的连线情况，个别的指导。

5、做完老师给予小朋友表扬。

教学反思

小班科学教案《分糖果》 第12篇

活动目标：

1、学习将糖果按颜色、形状标记分类。

2、能用简单的语言回答成人的问题。

3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4、培养幼儿观察能力及动手操作能力。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动准备：

1、幼儿自带1―2颗不同形状或颜色的糖果。

2、大小盘子若干。

活动过程：

(一)认识各种各样的糖果。

1、糖果大聚会。

教师：糖果宝宝真可爱啊!你带的糖果是什么样子的?

幼儿介绍自己带来的糖果的`形状、颜色、介绍后将糖果放在盘子里。

2、说说糖果。

幼儿说说自己的发现，糖果有各种各样的，有大的有小的;有红的有黄的;有圆形的有方形的

(二)送糖果回家，认识标记。

1、学习按颜色标记分类。

教师出示有颜色标记的篮子：这些糖果放在哪个篮子里最合适?谁来试试?(个别幼儿操作)教师：怎么知道把红糖果放在这个篮子(贴有红标记的篮子)里呢?

2、教师引导幼儿认识颜色标记：涂红颜色的卡片叫红标记，贴红颜色标记的篮子是红颜色糖果的家

3、学习按形状标记进行分类。教师出示有形状标记的篮子：谁来试试把糖果分类?

教师：怎么知道把圆形糖果放这个篮子里呢?(贴有圆形标记的篮子)

(三)分一分糖果―――――分组操作。

娃娃家的糖果要回家了，他们的家在哪里?

幼儿按颜色、形状进行分类，边分边说：“XX糖果送你回XX家里。

活动延伸：

二年级分糖果教案 第13篇

一、我院大学生心理健康现状及分析

（一）我院大学生心理健康现状。

2007年，学院对07级239名大学新生分别进行了症状自评量表SCL-90评定和UPI大学生人格问卷测试，以了解其心理健康状况及人格特征。

以我所接触的60名学生的情况为例：SCL-90评定，结果为：各项因子分值正常分值2.5的占总人数的58%，有1-3项因子分值>2.5分的占总人数的42%，其中≥3分，痛苦水平达中度以上的占测评总人数的14.3%。比较各因子分值发现，10个因子中，人际关系敏感、敌对、偏执等因子分值高于其它各因子。

“UPI大学生人格问卷”是一种从日本引进、经国内专家修订的测试量表。UPI主要以新生为对象，调查入学时学生精神状况，从而了解学生中神经症、精神分裂症状况以及学生的其他各种烦恼、迷惘、不满、冲突等情况。对这60名新生进行UPI问卷测试，结果显示“该学生可能有心理问题，需要尽快心理咨询”的人数为10多人，占测试总数的30%。可以断定有心理问题的有2人。由于样本量还不够大，因此仅凭这些数据我们还不能对我院学生的心理健康状况妄下论断，但不能否认，这些数据仍在一定程度上显示了我院大学生心理素质的一般状况。

在测试中，UPI“四个关键项目”选择分布尤其值得关注。其中，肯定“自己的过去和家庭是不幸的”学生占受测总人数的10.7%，这反映了大学生的成长经历和家庭教育状况，由于环境因素带来的不幸极有可能导致大学生的人格障碍。

肯定自己“常常失眠”的学生占受测总人数的8.2%，这些学生可能有神经衰弱的倾向，他们多数是因为承受高考的巨大压力，长期处于紧张焦虑中，来到大学后又面临着诸如考研、就业等压力，紧绷的神经始终得不到释放，从而引起睡眠障碍。

同时，结合其他年级学生的心理咨询情况，综合各方面的调查情况我们可以发现：我院大学生心理素质有待于加强，主要表现为适应力差、情绪不稳定、心理承受能力差、缺乏自信心、依赖性强、人际关系不够融洽等。

（二）对这种现状的分析。

所谓心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。从2006年到2007年2年间的统计数据看，几次筛查中，有一定心理障碍问题的学生一般稳定在4%左右。

大学四个年级的学生中，大一新生在心理上问题比较严重，大一新生从高中生活进入大学生活，这种从紧张到放松的变化很多人一时适应不过来，同时，人与人之间的关系也与高中时有根本的转变，这些都造成了学生们在心理上的变化。随着大学生活的适应，大二、大三的学生心理健康程度会明显好转。但问题集中在学生对人际关系和爱情两大方面存在困惑，容易出现情绪问题。大四时面临毕业，学生也会产生心理上的变化，对前途的不确定性，以及考研时高强度的学习带来的焦虑、失眠，在大四毕业生身上表现得比较明显。

在大学生诸多的心理问题中，有三类问题是比较突出的。

首先是过度单纯，学生的依赖性很强。例如，曾经有一个学生，很迷惑地对我说：“为什么同宿舍的两个人，上个星期还在一起吃饭，是好朋友，这个星期就不说话了呢?”这种例子是极端，但一些大学新生，在对社会的理解，以及人与人关系的判断上，还停留在小孩子的阶段。

其次是一些贫困学生在心理上的失衡。这些孩子自尊心太强，从而过于敏感，稍微受到刺激，就会引发心理问题。社会上贫富差距在校园中的表现，有时也会加剧这种情况，对于贫困学生来说，经济富裕孩子们的生活，对他们来说是另外一个世界，从而加剧他们的心理失衡。

最后就是情感和人际关系的处理对学生的影响。从咨询条件下学生心理问题的分布情况来看，情感、学业、交往仍是当前大学生心理问题的高发区(各约占50%以上)，只是不同咨询条件下侧重点不同。在存在一定心理障碍的学生中，70%是由于失恋或人际关系不协调导致的心理情绪问题，其中，女生宿舍矛盾占主要地位。

二、学生对心理健康宣传教育工作的心理反应

(一)许多学生心理上还没有完全认可心理健康教育，并不十分了解心理健康的意义，对此概念很模糊，从内心排斥心理咨询。

(二)学生对心理咨询还很敏感，不愿意听到这个词语，因而有情绪问题时，不愿意去找心理咨询师，更愿意找自己的辅导员。

(三)部分学生对心理咨询师存在不信任感，因而有心理障碍时，不愿意去找心理咨询师，更愿意找与自己关系很好的同学倾诉。

(四)学生更愿意信任班长或团支书，胜过信任班级心理宣传员。因为相对来说学生与班长或团支书接触次数最多，对他们也相对了解。

三、大学生心理健康教育对策

（一）要以第一课堂为主要平台，针对不同年级学生特点，构建大学生心理健康教育课程体系。

针对低高年级学生不同的心理需要，为学生提供开发心理潜能、维护心理健康的相关心理学知识，创设团体辅导、交往训练的情境和机会，营造真诚、宽松、信任的课堂氛围，体现活动感悟心灵成长的课堂特色，使之成为心理教育的主要平台。

1. 开设心理教育系列课程。针对不同年级特点开设不同系列的讲座或课程。

2. 课堂教学采用灵活多样的教学方式。以讲授为主，辅以课堂问题讨论、交互活动、教学录像和读书心得等多种方式，达到综合优化的教学效果。

（二）要以学生为研讨主体开展活动，通过“第二课堂”，拓展、延伸、实践心理教育理念。

1. 以学生为主的研讨活动。

针对心理教育目标的特殊性，确立“以学生为主体研讨学生主体”的新理念，组织学生就学习动机、课程喜好、人际关系成败归因、安全感、恋爱观、择业期望、综合素质等备受关注的现实问题开展调研和讨论活动;在此基础上，举办“大学生与心理健康教育”答辩式研讨会，使学生在使用问卷、量表和参与调研的过程中，对自己或周围同学存在的问题有了更为理性和深入的认识，达到了自我教育、自我提升的目的。

2. 心理素质拓展活动。

以“磨炼意志、陶冶情操、完善人格”为目标，开展一系列富有创意的心理素质拓展活动。心理咨询中心应为不同学生团体开展拓展活动。每期活动开展之前，中心要制定详细的活动方案，依据团体不同、拓展目的的不同选择有针对性的项目。

3. 要开展心理教育主题活动。

作为心理教育理念的延伸，以“我爱我”、“认识两性”为主题，开展一系列心理教育主题活动，倡导开朗乐群、自信悦己的健康心理观，进一步增强学生的自我心理调适能力尤其是两性交往能力。

4. 普及心理知识，多层面开展心理辅导和专题讲座。

针对学生实际的需要，分别针对新生适应、个性优化、拓展训练、考试焦虑、重大事件应对等带有共性的问题进行辅导和开展如“如何更好地适应大学生活”、“大学生健康人格教育”等主题讲座，并设计提供团体辅导方案，为弱势学生的学习效率改善、择业就业辅导等提供帮助。

5. 组织成立并指导学生社团，如心理协会等。

通过学生社团平台，扩大心理教育的影响，吸纳热心学生，开展朋辈辅导，促进对心理学感兴趣、对心理健康知识有需求的同学之间的交流、沟通、互助，使学生在自助的基础上达到助人，引导学生实现“四助”，即因为助人而快乐，因为受助而成长，因为互助而不再孤独，因为自助而自我实现。

（三）进一步以学院网站为依托，以建立心理健康档案为依据，以专业心理测试为线索，以专业心理咨询为指导，提供专业心理援助。

大学生心理健康普查是了解新生心理状况的主要途径之一，对及早发现学生中可能存在的心理问题、及时给予专业的心理援助、帮助学生健康成长有着十分重要的作用。

每年新生入学后，用心理健康测试对新生的心理健康状况进行普查。一方面有利于及时掌握大学生心理发展状况，了解学生的个性特征及心理健康情况，以便有针对性地开展教学、管理、德育等工作。另一方面，还有利于及时发现学生中的心理障碍和心理疾病患者，以便及时对他们进行心理指导和心理治疗。

设立心理咨询机构，开展心理咨询的主要目的是提高学生的心理健康水平。通过心理咨询，可以使学生的消极情绪得以释放，顺利摆脱心理压力，排除心理障碍，改变不合理的认识和行为，提高心理平衡能力和承受能力。心理咨询在解决学生心理问题、提高心理素质方面有着别的措施不可替代的作用。

个别心理咨询和小组训练结合，文字心理咨询记录和电子心理档案系统双保险，提高心理咨询的规范性，增强心理预警的反应能力明显。心理咨询中心要做好学生不同阶段的心理健康档案，他们由于所处阶段不同，面临问题不同，有着不同的困扰和不同的敏感点，每位老师除了认真对待每一例咨询外，必须在咨询结束后对咨询的大致情况进行总结和记录，对咨询问题所属范畴进行归类。中心一至两个月对所有咨询案例进行一次汇总分析，以便发现学生中存在的有代表性的问题，探寻问题的成因，对其合理应对方式作出指导。

（四）加强团体心理训练，使心理咨询工作面向全体学生。

团体心理训练较适合于在新生中开展。在新生入学时进行较完整、全面的团体训练，一方面可增强学校管理工作的主动性，另一方面也可以帮助学生尽快适应新的生活，使他们在学习方法探索、生活事件处理及人际交往中从一个被动者迅速转换为主动者，以利于其身心健康发展。

（五）内外结合实施心理健康教育。

1. 发挥大学生自我教育的主体作用。

大学生既是高校心理健康教育工作的客体又是主体，其主体性体现在自我教育的过程中。在开展心理健康教育过程中，要积极培训大学生中的骨干分子，让学生骨干把心理健康知识和技能辐射到每位学生，调动学生自我心理发展的自觉性和积极性，促使学生能够行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。

2. 创设良好的内部精神氛围。

良好的精神氛围对学生具有很强的感染力，对学生心理的健康发展具有不可低估的作用。积极向上、乐观、和睦、轻松的群体气氛，有利于学生形成积极的心理品质。开展丰富多彩的校园文化生活，让朝气蓬勃的大学生能在广阔的生活空间中尽情地施展才华，奋发进取;让他们在广泛的结伴、交际和合作中，建立和睦、融洽的人际关系，培养健全的人格、健康的心理，从而全面提高大学生的素质。

3. 开展多种形式的社会活动，提倡集体活动和个体活动相结合。

学院要开展多种形式的社会活动，以个体的锻炼为主，如鼓励学生利用寒暑假从事各类实践活动，提出一些社会调查研究的课题，让大学生走出封闭的象牙塔，去经风雨、见世面，获得一些磨砺，从而提高自身的心理素质。也应该经常性地组织一些集体形式的社会活动和社会实践，让学生多接触社会，增强学生对社会的认知能力，了解国情，了解社会，锻炼心理承受能力。

事实证明，心理健康教育有助于学生思想情绪的稳定，有助于学生健全人格的形成，是学生思想政治教育的有效途径，在推进学生全面素质教育中作用明显。

作为高等教育工作者，我们应当认识到在高校中加强对学生心理素质教育是大学生自身发展的客观要求，同时也是适应社会迅猛发展的需要，因为只有加强大学生心理素质教育才能为培养身心健康、全面发展、能适应国际国内形势发展要求的具有开拓进取、执著追求、勇于创新、承受挫折和适应环境的良好心理素质的新型人才打下一个坚实的基础。

四年级下册第二单元教案设计 第14篇

所教年级：四年级

所教册次、单元：四年级下册第二单元

设计主题：Unit 2： What Time Is It ？ A—Lets talk

一.整体设计思路、指导依据说明

本課为对话教学，主要教授句型：What time is it ？Ittime for...句型。在教学中我以学生为主体，以对话内容为线索，以活动为中心。在教学中我从本班实际出发，合理安排了一系列的听、说、演、唱、玩等教学活动，为学生创造了宽松、民主、和谐的氛围、激发学习兴趣。通过各种活动来培养学生语言交流情感的能力，促进学生对语言的灵活运用、使他们在轻松欢快的氛围中得到发展。从而达到本课学习的目的。

二.教学背景分析

教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

本课教学的句型what time is it ？It is time …句型是本单元的重点句子。它将贯穿本单元，通过对句子的掌握，使学生能够了解和运用这个句子。进而为以下教学内容打下基础。

学生情况分析：

本班共有学生22人，多数学生对英语学习兴趣很浓，知识储备很好，但有四分之一的学生素质较差，语言运用能力也较差，学习比较被动。

三.教学目标分析

根据教材的特点及我班的学情，将本课的教学目标设计为：

1.能听懂、会说句型：What time is it？It is….Its time for….并能在实际情境中进行运用。

2.能理解并运用Just a minute.Lets run！和go home三个短语和句子。

3.教育学生要严格遵守学校规章制度，按时作息。

4.熟练掌握问句What time is it？和相应的问答以及句型Its time for….的用法。

四.教学重点、难点分析

教学重点：

1.熟练掌握问句：What time is it？和相应的回答。

2.Its time for…的用法。

教学难点：

教学过程中一些习惯表达法的理解和发音，比如：Just a minute. shool is over .

五.教学过程设计

（中文为主 + 所教学科目标语言）

1） warm-up

设计意图：播放英语歌曲，营造轻松的课堂气氛，激发学生的求知欲望。复习第一课时学过的句型，在问候中提到了Kids 这个单词，让学生初步了解了这个单词的意思，为“Go home ，kids “ 这个句子的学习打下铺垫。

1.Sing a song

2. 出示上一节课的图片，复习学过的单词组。通过复习上一节课学习的lets do的内容.

3.问候学生：Good morning kids ， .what time is it ？ 让学生用Its … 、Its time for…句式来回答问题，对于回答不正确的学生，给予指导。

2） Revision

设计意图：通过游戏来激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，既练习了他们的口语表达能力、又复习了所学知识，并且为新知识打下了良好的基础。

1.游戏：“听句子，拨表针”

老师说出Its time for music class 等句子，然后让学生根据实际情况，将自己的表针迅速拨到相应的位置上。看哪个小组做得又对又快，并给予鼓励。

2.教师出示课件中的作息时间表。找学生到前边来向全班同学用所学的句子进行表述。比如“Its …oclock .Its time for…

3） Presentation

设计意图：本教学环节借助图片，和教师形象的肢体语言，以及游戏等环节，利用同学们喜闻乐见灰太狼，喜羊羊的形象，将“大灰狼，几点钟了？”引入课堂，让学生在没有学习压力的状态下，自然地接受语言信息，体会语言在情境中的运用

1.教师设计导语并且出示“下课”的图片，说： school is over ，让孩子理解句子的意思。教师出示已经准备好的钟表并向其他同学提问：What time is it？ 引导学生回答 ，练习几次后教师示意学校的放学时间，待其他学生做出回答后， 教师自然引出Oh，its 4 oclock now.School is over. 教师领读School is over.然后将School is over.Lets go to the playground.合起来分男女生练读，并引导学生回答：OK. 反复进行练习。

2.教学Just a minute.

教师说：School is over. But I want to know Where do you want to go？教师出示课件，出示（Let.s go to the playgroud ， Lets go home Lets run）句子，通过肢体语言告诉学生这几个句子的含义 。并且通过不同方法读句子。But Where do they want to go？教师故意设下疑问，然后播放录音，让学生听录音。教师假装没倒好磁带，边说Just a minute，边摆弄录音机，让学生在这个情景中领会Just a minute的含义。提问学生回答，对于回答好的学生进行表扬。接着教师领读Just a minute。

3.教师用英语说：我累了，让我们做个游戏吧！学生戴上头饰扮演灰太狼的角色，老师扮演喜羊羊，看课件的钟表，做“wolf ，wolf what time is it ？的游戏。根据回答的时间说出Its time for（ lunch/breakfast/dinner/English class/school） ， 让学生来判断喜羊羊回答的对不对。教师多找几个学生做这个游戏。

4.小组分角色扮演来模仿刚才的游戏来练习，教师巡视指导。找最好的小组到前边进行表演。

5. Lisen to the tape .

（1）出示对话的图片的课件，让学生拿出课前老师发给的问题卡片边听边看边思考：

Picture 1：Where do they want to go？

Picture 2：Where are they now？What time is it now？

Picture 3：Whos the man？What does he say？What time is it now？

听完录音，每听完一幅图的内容就请学生回答问题，以检查对对话的理解程度。听完录音后让学生完成课件上的填空。

（2）Listen and repeat. 学生再次听录音后，完成课件上的填空内容。

六.教学评价设计

评价内容：

首先，在课堂上。我运用个人评价，小组评价和老师评价充分调动起了全班同学的学习兴趣，首先我利用教师评价对在进行角色表演中表现好的同学，给予加五分的鼓励，同学们的热情都很高，都想积极参与，效果很好。其次，在进行Lets play 的环节时，我利用小组之间的互评，结合教师的评价，对表演好的小组进行加分，并且通过个人评价，小组评价。教师评价，评出本节课最佳明星和最佳小组。

评价方法：