初中记叙文范文

初中记叙文范文（精选14篇）

初中记叙文 第1篇

遇见，就像一场盛大的烟花，虽然短暂，但是绽开的烟火，绚丽的色彩印在脑中，是时间冲不淡的，清风抹不去的。

――题记

“咸味的海风徐徐吹来，美丽的校园里百花盛开~”伴这欢快悦耳的校歌，初中三年的旅程就此启航。

如今一年的时光悄然流逝，令人不住感叹。在暖和的光斑中，总能忆起，初上列车，邻座的旅客。

第一次遇见，在那个夕阳的下午，我们怀着期待，迎着阳光，迈进漫长沉睡了一个假期的校园。昏黄的教室，生涩的脸庞，为迎接一个全新的旅程开始做准备。

我们拿上扫把，提起抹布，打扫着班级的每一个角落。我们彼此介绍，相互嬉戏，淡淡的阳光也不放过一点儿空隙，铺满锃亮的课桌，墨绿的黑板和每一个人的笑颜上。美好的像张照片，就此定格在我的脑海中。

对着空白的后黑板，我暗暗发愁，有些无措“请，请问有同学能来帮忙画个黑板报吗？”几番犹豫后我终是问出了口，还记得吗，你们抬头，却又一言不发地低下了头，我满怀期待的眸子渐渐暗下来，无奈转身抱着尝试的态度，粉笔在黑板上嗒嗒作响，教室似乎恢复静谧，不觉，深深浅浅的粉笔声乱了节奏，我回过头，带着惊讶的眼眸，不知何时，两三个女生已经站在我的身旁，我有些呆愣地望着她们，于是她们冲我莞尔一笑。像四月的暖风轻抚过我的心尖。像窗外的黄昏，一言不发却散发出淡淡暖意。

墙上时钟的分钟转过一圈又一圈，黑板上添了一笔又一笔，夕阳已落上山头，天空被染上粉红。终于，我们展开笑颜，望向黑板上的杰作，浸在此刻的夕阳中。“画得真好呢”那边拖地的，擦窗的这时也都凑近了，鼓励的言语就像是种子埋在心底，渐渐生根发芽。

那时的我们，还不知道对方是学霸，不知道对方冷淡的外表下装着满腹的幽默风趣，望这一张张青涩的脸庞，却知道这是我们漫长一生中，不可缺少的人。

我们的旅程才刚开头，每一刻时光都如烟花般灿烂，列车还未到站，与其感叹时光荏苒，何不将每一刻美好珍藏？

刚升入初中的这半年来，我真是过得手忙脚乱。可谓酸甜苦辣，一个不缺。

“酸”。马上就要期中考试了，我的学霸朋友们纷纷开始题海战术，我也不甘落后，买来黄金考卷，考题王猛做。考试开始了，由于过度紧张，大脑一片空白，考了个一团糟。付出不一定会有收获，但不付出就一定没收获，吧能临时抱佛脚。

“甜”老爸老妈加班，自己在家，这时小伙伴来了，“吃蛋糕吗，怡儿。”小伙伴笑嘻嘻，我美滋滋。

“苦”最近天气不好，体虚的我吃上中药，整个屋子都弥漫苦涩的中药味，良药苦口，接过药碗，一口灌下，啊！哭到耳朵都要留苦水了。

“辣”冬天天气太冷，怎能没了辣椒，吃面条吧，拿过辣椒酱，盛上满满一勺，呀！全身都暖和了。

初中的酸甜苦辣，一样不少。

初中生活，如同一个打碎了的四味瓶，酸、甜、苦、辣交织在一起。

酸

刚刚到初中时，常常会和老朋友在一起聚聚，玩玩，谈谈各自班中的趣事，讨论生活中的不愉快；有时候，还要与朋友结伴去操场上跑跑步，打打羽毛球或者看班里同学打篮球……好好地放松放松。可是近来，就没开学时那么空闲了。语、数、英、科几门功课上下来，就有一大堆的作业。中午、课间和晚自习一直都在赶呀赶，追呀追。我这手呀！那叫一个酸！这酸苦，让人不敢相信！还不止这样，早上要晨跑，体育课也要跑，每天起来时总是腰酸背痛的！

甜

甜，也是初中生活不可缺少的一部分。到考试考了高分，学校办了什么比赛，我们班XXX得了第几，这都是让我开心不已的！就拿这次期中考试来说吧，我拿了全年级第六的理想成绩，得到了老师和父母的肯定和赞美，我这心里比吃了蜜还要来的甜。不过，这不能成为我骄傲的理由，不然，下一次的考试，我便会一再的退步，有道是“虚心使人进步，骄傲使人落后”呀！

苦

得到这些成绩，当然离不开平日里的努力与辛苦。就像《在山的那边》这篇课文所说的：奔向理想的人生征途是漫长的，要经历千辛万苦，唯有不怕困难，百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。在这通往成功的的道路上，需要吃苦的精神，如果吃不了苦，又谈何“坚持不懈”呢？我相信我们吃过的苦，终将换来美好的未来。

辣

在初中的生活，我还体会到了“辣”。“读书这么不当心，这样的题目都会做错！这么粗心大意的，肯定连检查都没有！下一次考试再不能这么粗心大意，一定要看仔细，检查一编再检查一遍！下一次再这样就要吃竹笋炒肉丝了！”妈妈简直有点气急败坏的对我吼道。我的脸立刻红一阵白一阵，像只斗败了的公鸡。事后想想，妈妈说得不错，我太想当然了，知识掌握得也不扎实！面对这张试卷，看着成绩，脸不禁火辣辣的痛。

不过只有这样，我下一次才能记住，不再犯错。

初中生活就是这样，充满了喜怒哀乐，酸甜苦辣！唯有这样的挫折与磨练，才能够让我像小树苗一样在风雨中成长，这是我乐观向上，充满青春活力的理由！

初中的生活开始了，让我为它打打分吧！30分的充实；30分的竞争；30分的激情；10分的快乐。所以，我的初中生活＝充实＋竞争＋激情＋快乐。

第一次走进新学校时，我感觉一切都那么陌生而又那么亲切。这里和小学有什么两样呢？

初中的生活是绚丽的泡泡，多姿多彩。

初中的学习科目变多了！老师在课上讲授的内容量也变大了，不单单讲书本知识，还拓展一些课外知识。老师那优美的语言与奇妙的思想深深地吸引着我，每节课我都听得出神入化，仿佛在知识的海洋里遨游。下课的十分钟，仔细地回味一下课堂所学的内容，我不仅加深了记忆，还有一番温故而知新的乐趣。初中的生活很丰富。在学校完成作业，回到家我还可以读喜爱的书。读书能充实自已，还可以尽情享受书中的乐趣。

初中的生活是一支美妙的乐曲，有规律的音符在跳跃着。

每天早上，我踏着有节奏的三部曲：起床、洗漱、吃饭。到学校，要用精神的面貌面对老师、认真学习、细心做题、仔细听课。放学了，要加快步伐、紧跟节奏，跳着三步曲：回家、复习功课、吃晚饭。一觉醒来，又会重复昨天的三步曲。实际上，每天的生活看似一样，但它们却不同。只要你留心观察身边的事物，你就发现“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”了。初中的生活是有规律的，每天都安排得紧紧的，没有荒废的时间。我每天都在忙碌着，很充实也很快乐。

初中的生活是到了‘马拉松’的中途，人与人的差距将渐渐拉开，大家都鼓足了劲头向前冲。

现在的班级人数增多了，优秀的学生也不少。我似乎感觉到身边的人都在不断地学习，在小学时的优越感已经荡然无存了。竞争越来越激烈，没有时间再去玩耍，明显感觉到时间好象不够用。想轻松，又不能放松；想无休止地学吗？那样，谁也办不到。

这些就是我对初中的印象：有快乐、有激情、有忙碌，也有竞争。相信很多同学都会有和我一样的感受吧！

我的初中生活像一首曼妙的乐曲，演奏出精彩的乐章；我的初中生活像一个磨练自己的舞台，让我不断地战胜自我；我的初中生活像一架通往成功的阶梯，不断为我指明了正确的方向。

当我迈入中学校门的时候，内心是新奇并且紧张的，首先映入眼帘的是雄伟壮观的几栋教学楼，不断地发出同学们嘹亮的朗读声，右侧有一座小型的花园，有一些同学在那里悠闲散步，花园里树木丛生，野花也开的曼妙多姿，像孩子们一张张笑脸向我们点头，到处都充满着新的气息。

到了新的班级，我收获到了新的友谊。想起开学的第一天，一个个都是生疏的`面孔，一个个素不相识，可没想到才过一会儿，我们就打成一片。老师纷纷组织男生去领书，我们排成一队。瞧，多有精气神！一个个脸上都洋溢着笑容，一个挨一个的取了一搂书，一路小跑向楼上跑去，要是看到谁掉了书，后面的同学就主动地停下帮他拾书，然后接力棒一样的把书全运回来了，我心想：这样的集体真好。

当我步入中学校门的时候，我收获到了火热的学习氛围。步入一个新的阶段，科目也比小学更多了，生活变得更加丰富了，讲课深奥的语文老师带领我们去领略春的美丽；思维缜密的数学老师带领们在正负数的数学王国里遨游；风趣幽默的英语老师有声有色的和我们一起唱着英文歌……同学们都在奥妙的王国里获取知识，正值豆蔻年华，都开始绽放着生命的花朵。

有一天，数学老师在讲台上给我们出了一道难题，并在黑板上描绘起来了，两侧是两座大山，山下是一条湍急而迅速的河流，两边架着坚固耐用的石桥，桥上有个哨塔，已知过桥需要五分钟，鬼子兵两分钟巡逻一次，凡是想要过桥的都不允许，请问一名女游击队员怎样安全过桥？

这时，台下七嘴八舌起来了，有的同学冥思苦想；有的同学抓耳挠腮；有的同学紧盯黑板，有人说游过去，把大家逗得哈哈大笑；有人说可以冲过去，议论了好久。终于老师发话了：“我们可以先向前走三分钟，然后后退两分钟，这样鬼子兵一出来，便以为是从另一边过来的，便可以被赶到那边了，”听了老师的回答，同学们恍然大悟，在火热的集体中增长了知识，同时也增进了师生之间纯洁的感情。

正如朱自清所说的：“一切都是新的。”我的初中生活也一样，我的初中生活是多姿多彩的风筝随风而起，带我飞翔；我的初中生活是不知疲倦的马达，乘托着我们的理想；我的初中生活是一只蜡笔，给我的人生描绘出七彩的图画！

我为我的初中生活而喜，我为我的初中生活点赞！

初中记叙文 第2篇

背着沉重的书包我告别了母校，背着沉重的书包我投进了你的怀抱，我的初中学校。领到崭新的书本，我如读书般看着你沧桑的脸庞，一副副陌生的面孔，一个个陌生的嗓音，又一个陌生的你，不禁疑问你究竟是怎样的一个人呢?我即将在你的胸怀度过三个春秋：

走在藤萝阴林，书声朗朗伴着那斑纹沧桑的石头传入我的思绪，石头背面记载着学姐对你的思念，哦你是一个无声的老人。

坐在操场边缘，欢叫起伏伴着那红红绿绿的操场闯入我的眼界，同学们的激烈争夺表的着你的激情，哦你是一个昂扬的青年。

初中记叙文阅读教学浅见 第3篇

一

首先, 《初中新课程标准》对初中生的阅读要求主要有以下几点:

(1) 在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。

(2) 对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题。

(3) 欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

其次, 中考记叙文阅读大致包括以下题型:

(1) 理解记叙的要素。

(2) 理清记叙的线索。

(3) 说明记叙的顺序。

(4) 分析记叙的详略。

(5) 概括全文内容。

(6) 划分文章层次。

(7) 领会全文主旨。

(8) 感受人物形象。

(9) 理解的中心句。

(10) 理解文中的过渡句。

(11) 概括事件内容。

(12) 感受人物语言。

(13) 理解词句的含义。

(14) 对表达方式及文段作用的理解。

(15) 对文中疑难之处的辨析。

(16) 对文章艺术特色的欣赏。

二

我们在记叙文阅读教学怎样才能做到根据《标准》的要求, 扣住考点, 又要让学生感受到学习语文的乐趣, 对语文课常保持一种期待心理呢?我们可以从以下几个方面入手。

(一) 整体感知。

记叙文阅读教学第一个环节是整体感知课文内容, 其步骤大致分为: (1) 理清记叙的六要素, 这样一来, 故事发生的时间、地点, 故事中的人物, 以及起因、经过、结果全都明了, 能基本把握文章的主要内容。 (2) 理清记叙的顺序, 记叙的顺序有三种:顺叙、倒叙、插叙。倒叙往往出于作者表达的需要, 或是为了结构的变化, 使叙述有波澜;或是为了造成悬念, 引人入胜。插叙有两种:一是由于某种需要, 暂时把叙述线索中断一下, 插进有关的另一件事情的叙述;二是插进对有关事情的追溯和回忆, 叙述完了, 仍按顺序叙述。 (3) 理出记叙的线索, 记叙文在写人叙事中都会有一个纲, 把事件串在一起, 这就是记叙文的线索, 抓住了线索, 就能理顺文章的内容, 掌握文章的结构, 理解文章的主旨, 感受文章的情感。记叙文的线索有多种, 如以时间为线索, 以事件为线索, 以见闻感受为线索, 以地点转换为线索, 以感情变化为线索等。

下面以《背影》为例来说明记叙文阅读教学中如何时进行整体感知课文内容。

第一, 要求学生在自读课文后, 查资料, 了解作者及文章的写作背景, 并利用工具书解决字词障碍;概括出文章写了哪几件事, 其中作者重点写了哪件事?

第二, 主要事件发生的具体时间、地点、起因、经过、结果, 要求能叙述出来。

第三, 弄清记叙的顺序及叙事的线索。

第四, 弄清事与事之间的关系, 从而理解文章所写的“背影”是在特定时间、特定地点出现的, 让学生在整体感知的过程中体会到浓浓的父爱。

(二) 在学生对文章内容整体感知的基础上, 对重点文段的鉴赏, 以便更加深入体会作者的情感, 产生共鸣。

仍然以《背影》为例。在整体感知中, 学生已经明白, 文章的中心事件是“望父买橘”, 而“回家奔丧”, “送我到车站”只是为写“望父买橘”作铺垫。重点分析“望父买橘”的每一个细节, 让学生真切地体会到父爱与儿子对父亲的感情。重点文段要让学生反复朗读, 尽量能读出自己的独特感受, 结合文段重点词句, 能用自己的语言, 表达出来。

(三) 在整体感知和重点文段鉴赏之后, 再回头理解作者如何处理材料的, 包括文章的选材、剪裁、详略处理等。

如对《社戏》这篇课文, 要研究作者选材的匠心, 就要讨论作者是怎么写社戏的, 先写什么, 后写什么, 待学生讨论后, 再让学生思考平桥村是乐土, 是因为哪些事, 等学生答出是四件事 (得到优待、免念“秩秩斯干、幽幽南山”、钓虾放牛可以看到社戏) 后就引导学生研讨作者为什么要写前三件事。讨论之后, 学生们就能认识到, 这些乐事为看社戏作了铺垫, 突出看社戏是在平桥村的最大乐事。同样《背影》一文在重点刻画“望父买橘”的背影之前, 为什么要写祖母去世、父亲赋闲、变卖典质, 以及父亲亲自送“我”到车站?让学生明白, 那是为描写“背影”渲染悲凉的气氛, 也是为描写“背影”作铺垫, 让“背影”出现在特定时间、特定地点和特定事件中, 这样更能打动读者。

(四) 分析记叙文的表现手法。

记叙文的表现手法有:

(1) 过渡。主要从两方面入手分析:用词语、句子或段进行过渡, 然后要了解过渡的作用:承上启下。

(2) 照应:内容与标题照应、首尾照应、前有伏笔, 后有照应。

(3) 欲扬先抑或欲抑后扬。

此外还有衬托、铺垫、对比、象征、借景抒情、托物言志等。

(五) 分析关键词句的作用, 有利于加深对文章内容的理解。

如《背影》一文中写“我”流泪的四个句子, 父亲过铁道去给我买橘的动作描写的词语, 都要作认真的分析。

(六) 主题和写作借鉴的归纳。

概括文章主题时, 要引导学生抓住主要事件, 体会作者的情感倾向及事件的社会意义。如《背影》望父买橘中, 我们可以感受到作者是在歌颂真挚无私的父爱。

归纳写作借鉴时, 一定要让学生能够从文章中感受得到, 要让学生根据自己的阅读体验总结出来。如《背影》中倒叙手法的运用, 渲染和铺垫, 细节描写等。

初中记叙文写作初探 第4篇

关键词：初中记叙文写作 开头常见问题 开头方法

中图分类号：G633.34

文章的开头，就是文章从哪儿“起笔”，从什么问题写起，它是全篇的第一步，与全文密切相关。古人对文章的开头、中段、结尾有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。“凤头”，是说文章的开头应像凤凰的头一样鲜明突出，神采引人；“猪肚”，是说文章的中段应像猪的肚子一样有着丰富、充实的内容；“豹尾”，是说文章的结尾应像豹子的尾巴一样有力而余意不尽。所以一篇好的文章，开头要像“凤头”那样俊秀、挺拔；中间部分要像“猪肚”那样丰满、圆润；结尾要像“豹尾”那样飞扬、有力。所谓“好的开始是成功的一半”，若一篇文章的开头能达到“凤头”的标准，那么这篇文章不仅能带动全篇，使文章写作思路流畅顺利展开，引人入胜，还能在第一时间吸引阅卷老师的眼球，为文章获得高分打下良好的基础。但是“万事开头难”， 做事如此，写文章也如此，要想写好文章的开头不是一件易事。

一般说来，写一篇文章，无论采用什么形式起笔，入题要快，也就是说要迅速入题，一下子就接触要写的人或事，而不是绕圈子，说废话；切题要准，也就是说起笔就能立刻切中题意，揭示主题，而不能离题万里，说了好多话还转不到正题上来，这是对文章开头的最起码的要求。可是从学生的作文中看，不少学生连这最起码的要求都没有做到。在初中学生的作文中，文章开头的毛病一般有以下几种表现：

（一）离题太远

有的同学在作文时，思路不是很清晰，因而往往在开篇多写几笔，似乎不多说几句就说不透。不厌其烦，费了很多周折，绕了很多圈子，才绕到正题上来。如下文《我最尊敬的人》的开头就有这种毛病：“每个人都有自己最尊敬的人。也许有的人会说，他似乎没感到谁是他最尊敬的人，其实不然。这不过是他没意识到罢了。如果你仔细琢磨一下，你就会清楚地发现，你的一言一行，一举一动，甚至于一个习惯、一个嗜好，往往都是从你最尊敬的人那里学来的。那么我最尊敬的人是谁呢？那就是我小学时的王老师，我为什么最尊敬他呢？那还是让我详详细细地给你说一说他的情况吧。”

这个开头，可谓又臭又长，说了一大堆废话，才“引”出我最尊敬的人，读起来令人烦厌。

（二）故弄玄虚

有的同学为了把开头写得新颖，优美动听，往往开头堆砌一些“华丽”的词藻，效果却适得其反。如“随着岁月的流逝，人们往往经历过许许多多的人或事，但大多都淡忘了，可有些动人心魄的、撼人心灵的事却永志不忘，它犹如川流不息的大海，又如潺潺流淌的小溪。常常会烙印在你头脑中一些蛛丝马迹。一年前，我去姥姥家度暑假，曾见到一位盲童小女孩在拥挤的客车上主动把座位让给一位老大爷，这件事如一颗闪烁的珍珠，我至今记忆犹新。”这段话，表面上很“华丽”，实际上它们和中心是什么关系，表达了什么思想感情，即使作者本人也未必清楚。

（三）偏离主题

有的人不是就题写题，就事叙事，直插中心，而是罗罗嗦嗦地交代一些不必要的过程，然后才慢慢地转到正题上来。如下文就犯有这个毛病：“今天，学校组织我们去游‘江陵公园。出发前，老师让我和另一位同学先去买游艇票。为了能租上游艇，尽情欣赏公园的满园春色，我天不亮就起床了。洗完脸，漱罢口，我随便吃了点儿点心，就直奔公园，一路上连风景也顾不上欣赏。六点半还不到，我便赶到了公园租艇售票口。等了一会儿，终于为全班买到了游艇票。”

这个开头交代了去公园买票的全过程，可谓“不厌其烦”，然而与主题毫无关联。假如起笔便以公园写起，或从游艇上写起，岂不干净简洁得多吗？

（四）千篇一律

其些同学写作时习惯于仿效某些范文，久而久之便成了某种程式化的开头形式。如《生动的一课》这类文题，便是“叮铃铃……，上课的铃声响了……”。要写《春天》一类的文题，开头便是“春风习习，吹绿了山川，吹绿了河流，吹绿了草原，也吹绿了人们的心……”，这样的开头，第一次用，似乎很简洁，也很形象。但总是这样写，读起来俗不可耐。

那么，怎样才能克服上述毛病，使开头醒目引人呢？

首先，应仔细审清题意，根据文章要表现的中心构思全文，设计开头。其次，要掌握常用的几种开头方法：

（一）开门见山法

就是直截了当的落笔扣题，总领全篇，纲举目张。

如：鲁迅《风筝》一文开头：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于睛朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

如：《母亲节的礼物》一文开头：那天，鲜花店门口贴了一张大红告示：母亲节预定鲜花。哦！母亲节快到了，我该为母亲准备节日礼物了。

如：《丑小鸭》一文开头：那只最后从蛋壳里爬出来的小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。

这三篇文章直截了当的开头，直接进入主题，就更容易使中心突出，读者读起来也容易抓住要领，掌握内容，深刻了解主题。

（二）巧用修辞法

这种开头的语言常常抒发某种感情：或赞美、或悲痛、或激动、或欢乐……在抒情过程中，巧妙运用修辞手法能使语言增添许多风采，让语言產生美感，容易把读者带入文章的境界，引起读者对所要面对的事物的兴趣，使文章开端新颖、极富有吸引力。

如：《春》一文开头 ：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。开头就运用反复、拟人手法表达了作者盼望春天的强烈感情。

如：《把爱心带给他人》一文开头： 爱心是冬日里的一缕阳光，驱散了凛冽的寒霜；爱心是久旱后的一场甘霖，滋润了龟裂的心田；爱心是汪洋中的一个航标，指明了新生的希望。运用比喻、排比手法，生动地阐述了自己的观点，抒发了自己内心的真实情感，语言亮丽多彩。endprint

如：《陶醉》一文开头 ：“月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红。”每当我吟诵这句诗，心中便有说不出的陶醉。心也朦胧，眼也朦胧，眼前真个展现了同一幅画来。运用引用手法，让语言产生美感，容易把读者带入文章的境界。

（三）设置悬念法

目的是用悬念的方法把读者的思维“悬”起来，吸引读者急于阅读下文。这种开头往往产生一种很好的效果。

如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文开头：“我不由得停下了脚步。”

如：张之路的《羚羊木雕》一文开头：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（什么羚羊？妈妈问这干什么？这样疑问能吸引读者，引出下文）

如：《思念并没有结束》一文开头：孤星残月，天地仿佛凝固了。星在流泪。人，在静思。月，孤独地挂在天边。弯弯的月牙又勾起我无限的思念。

（四）景物描写法

用景物描写可渲染气氛，推动情节发展；可以铺垫情节，导出下文。

如：《心中筑起一堵墙》一文开头：教室外，呼啸着的北风挟着密集的雨点扑打在墙上，“嚓、嚓”地响，教室内，一场全能竞赛考试进行到了白热化的阶段。

如：《把黎明的美丽带给曾失落的我》一文开头：紫红色的云霞充满着整片天空，其中还有一轮血似的夕阳，如此暖意的画面显现出“最美不过夕阳红”的温馨与从容之感，暖得让人沉醉，暖得让人迷恋。

如：《曾經拥有》一文开头：晚风吹过河面上最后一波涟漪，夕阳收起它最后一首余晖，秋霜目送去最后一只归雁。我们默默地站着，目光游离在那若即若离的记忆之门上。当许许多多都已凋尽，我们起码还可以对自己说：“别伤心，我已体验过那种感觉，虽然只是曾经拥有。”

如果在文章的开头先进行一段简洁的景物描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又能使文章形成一种特殊的氛围。上面三段开头，第一段定写一场急雨的降临，为的是为教室内的考试烘托背景，并制造一种紧张的气氛。第二段则写夕阳西下的情景，主要是为下文写自己的人生感悟打基础，是一个情思的触发点。第三段通过“晚风”“夕阳”“秋霜”的描写衬托出此时人物的心情。三段文字写法简单但很实用，效果也好，能极大地引发读者的阅读兴趣。

学校_初中记叙文_初中作文 第5篇

或者可以蹲下来，仔细观察的话，你就会看到这里有一两个蚂蚁王宫。成百上千只蚂蚁都在里面过着幸福安康的生活，它们是多么的无忧无虑啊!站起来，走到旁边，再蹲下来，看着这一根刚发芽的小草，被夹在了石头与石头相隔的小石头缝中，它难道是不坚强的吗?这让我不得不感叹：风是风，花是花，草是草，草是坚强不屈的，它是不会向困难屈服的勇者。

每当放学铃声响起，同学们就会往操场跑来，有的一边拍打着篮球一边跑来，有的带着足球向这边跑来正因为如此，我也经常叫这个操场为同学的天地。看那些正在和时间赛跑的同学们啊，他们正在流着汗水珍惜每一分每一秒锻炼身体。勤奋的同学们，还会在树底下看书，吸吮着新知识。少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。要是有人想要偷懒，他们总会彼此提醒，互相加油鼓劲。

每当清晨，这象征的是一个新的开始，象征的是欢乐的一天。朝气蓬勃，露珠刚从叶子上淌下来;风儿才刚开始一天的旅途工作为四面八方的人们带来凉爽;小草才刚从睡梦中醒来;一切，都还是刚刚开始听住校的同学说，年迈的大爷和大娘们总会一早就来这里打太极、跑步，这是一道多么靓丽的风景线啊!

每当下午，操场的草地就是一片难得的宝地了，总会有同学们在草地上躺着，或是看书，或是休息。他们一边吹着凉风，一边与大自然打招呼。当天空布满了火烧云时，已是黄昏了，操场上满是同学们的欢笑声。打篮球的有观众，踢足球的有守门员，看书的有知识，跑步的有汗水，而我似乎有一支神奇的笔，正描绘着操场的一切。

当雨姑娘莅临人间时，这里就更是别具一格的了。Z|珠光，啪啦啪啦的雨声构成了动听的歌曲。雨停时，操场是湿漉漉的，更有诗意了。雨后的跑道，滴翠的树叶，凉凉的风一切焕然一新，一切让我迷醉。

学校_初中记叙文_初中作文 第6篇

一年前的那个下午，电闪雷鸣过后，倾盆大雨转瞬变成蒙蒙细雨。雨过天晴，阳光拨开云雾，透过树叶的缝隙，斜斜地照射在我的脸上，但我却是感到了一丝丝的寒意。我坐在母校的泥墙边，耷拉着个头，翻看着一张张布满“歪红十字架”的卷子，心情异常低落――考砸了。

几颗晶莹剔透的水珠子在眼眶里滚动着，时不时就要掉落下来，我仰起头，努力不让它掉落，可它还是顽皮地跳了出来，我把身子转向我身旁的一道泥墙，埋头哭泣着。

“嘀嗒”雨露从树叶上跌落，重重地摔在我的头上。我抬起头，因为下过雨，泥墙上爬满了大大小小的蜗牛，一大片一大片满是的。我的目光被这些蜗牛所吸引，就这么呢目不转睛地观察着它们。它们扛着个沉甸甸的包袱，柔软的身躯紧紧黏贴着泥墙，吃力地在泥墙上攀爬着，它们的动作实在太慢了，慢得我几乎看不出它们有在爬动。一眨眼，刷地就掉下一大片。它们可是那么努力才爬到那里的，就这么掉下来了，太可惜了，我不禁对它们产生了怜悯之心。我伸出手就要去扶它们，但是，就在我要触到它们的一刻，我停下我的手，我的手停在了半空中。

如果在人生路途中，没有经历磨难，没有所谓的荆棘，坎坷，就抵达目的地，那么，这样的人生又有什么意义呢?

我抽回了手，看着它们坚定的步伐，我心头一震，我难道还不如这小小的蜗牛吗?它们在泥墙上，反反复复地跌落，反反复复地爬起，没有一丝犹豫，没有一丝惧怕，从不退缩，从不屈服，顽强地、坚定地爬着。而我，只是因为一次考试考砸了，就坠落到最低处，软弱的哭泣，无法自拔。

我仰起头，用袖子抹去眼泪，站起身来，金辉般的阳光洒在我的身上，使我倍感温暖。我看了一眼我妞们，迈着自信满满的步伐，朝回家的路途踏去。

掌声_初中记叙文_初中作文 第7篇

每周一次的班会正在热烈的进行当中，今天班会的主题DD拜师。拜师是我们班新推出的学习形式，让成绩不好的同学找到师傅帮助他们把成绩提上去。而这种方式使同学们感到很新奇、欢快的同时，只有一位同学脸上挂着伤心和郁闷。

因为惟有他没有找到师傅。他用期望的眼神望着大家，一分钟、两分钟就在这时，有一位女生勇敢的举起了手说：“我愿意!”有的同学用惊讶地眼神望着她，有的微笑着望着她。但过了一下，同学们都送给了她热烈的掌声。而那位女生正是我，当我得到同学们鼓励的掌声的同时，不禁为自己感到骄傲，而且为自己的勇气跨出了一大步而感到欣喜。

“一班，加油!”时间轮盘一下子到了校运会的现场，瞧!那不是我在投实心球吗?我双手握球，使出全身力气投出了6、6米，获得了第二名。班主任为我竖起了大拇指，从眼神中我看到了班主任给我赞扬的掌声。

初中记叙文环境描写教学探析 第8篇

一.连串式描写, 展开故事的情节

所谓连串式的环境描写就是围绕故事情节的展开和作者思想感情的不断变化, 在行文过程中一连串的插入环境描写成分, 主要用以衬托作者的感情在不同的阶段的不断变化等。例如, 有一篇以《关心》为题的中考满分作文中就三次出现了景物描写。开头是这样描写的:“细雨绵绵, 如同那扯不断的缕, 我的烦恼就像这绵绵的雨丝, 没有尽头。”开头把“烦恼”比作“细雨”, 奠定全文的感情基调。中间接着说:“放眼望去, 那一片片的竹林在雨中显得更加娇美了, 那一簇簇的绿叶, 经过雨水的洗刷之后, 更加绿了, 更加亮了。”结尾的时候, 作者再次写到了景物:“我呆呆地伫立雨中, 望着父女俩消失在茫茫的雨雾中, 心中忽然静静地淌过一阵热流。”“雨依然飘洒, 不过, 雨丝却成了母亲的双手, 在轻抚着奔跑的我。”同样写雨, 作者却用了三段情感不同的文字, 充分展现了作者不同阶段的思想情感。这些恰当的环境描写情节自然, 也有效地推动情节发展。用这种方法写出来的文章, 脉络分明, 极富情感。读者能从不同的景物描写中感受作者心情的不断变化和思想涌动, 容易感染读者, 引起读者的思想共鸣, 取得较好的表达效果。

二.情景式描写, 揭示人物的情感

所谓“情哀则景哀, 景乐则情乐”, 也就是说当一个人的心情愉快时, 他看到的景物也会是光鲜的、漂亮的;同样, 漂亮的景色也能够感染人, 使人的心情变得愉快起来。一个人用不同的心情看景色会产生这样不同的感受, 那么, 在作文时人的眼睛也能根据自己的心情, 随主观感受选择不同的景物。同样, 如果能把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来, 也就能充分地表现人物的思想情感和心理变化。比如《羚羊木雕》:“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了, 冷冷的, 我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这段环境描写里, 作者写“冷冷的”月光与“我”的伤心的色调是一致的, 恰当地从正面衬托出“我”的心情。这样的环境描写在文中的位置是不固定的, 根据作者的心情变化和表达主题的需要而加入, 主要起到衬托作者心情和表达文章主题的作用。

三.对比式描写, 衬出深刻的主题

所谓对比式的环境描写就是根据文章表达需要, 特别是当作者的心情忽然变化时, 可以通过不同的环境描写表达出来。由于强烈的对比反差, 能够很明显展示作者的心情变化, 比如杜甫的“朱门酒肉臭, 路有冻死骨”, 历来为人们所传诵, 这就是因为两者之间形成了强烈而鲜明的对比。这种方法简单易学, 教师要教会学生在环境描写中主动运用对比式描写, 准确展现作者的心情变化历程。比如以下例子, 在记叙文《初三的烦恼》一文中, 作者与“枫”初次相识于一个艳阳高照的春日, 文中写道:“这是一个太阳特好的春日, 柔柔的轻风、暖暖的阳光, 枝头绽放的新绿, 无不让人感到一种勃勃的生机, 广阔的田野里也如一张浅绿的地毯, 一望无垠。”很明显作者此时的心情是无比愉悦的, 欢快的。后来, 由于种种原因, 作者又不得不与“枫”相别, 在这时, 作者又用了一段景物描写, 不过, 已不是春日的美好景色, 写出的是秋天的萧条与孤寂, 准确传达出作者的不舍和伤感之情。文章通过春秋景物的不同, 鲜明地写出了人物心境所发生的巨大变化, 深刻地揭示了文章的主题。

首先学生要明白在记叙文中环境描写的重要作用, 牢记三种环境描写的方法以及在行文中如何运用, 根据不同的表达需要, 灵活运用, 不能死板硬套。另外, 一段具体的环境描写, 它的作用往往是多方面的, 这需要根据具体的语言环境去综合分析, 但最终都是为刻画人物、深化文章主旨服务的, 这一点必须牢记。总之, 在记叙文中加入环境描写很有必要, 并且要精而且当。

初中记叙文写作教学策略 第9篇

当下初中生能够写出优秀记叙文的实在是凤毛麟角，大多学生不能写出合乎规范的记叙文，不能充分挖掘身边的素材，写人长于概述，短于描写，叙事情节单一，平铺直叙，作文缺乏真情实感，文章无法表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，缺乏感染力。其原因如下：阅读教学与记叙文写作教学脱节，阅读单元与写作训练主题的对应性不够，教材记叙文写作部分指导性不强，记叙文写作教学缺乏整体性，写作教学处于无序的状态，教师写作教学的随意性，导致学生缺乏写作兴趣，写作能力低下。要切实提高初中生的记叙文写作能力，要做到以下几点：

一、教师要善于引导学生学会观察生活，积累写作素材

现代语文教育强调“语文生活化，生活语文化”。生活是写作的源泉，没有生活，学生作文就成了无源之水，毫无情感可言。因此，要把丰富学生的写作内容为切入点，以提高学生的写作质量。学生的灵感来源于对生活的观察与感悟，教师应引导学生参加丰富多彩的社会活动，引导学生走进大自然，走进社会，积累生活知识和经验，捕捉生活热点，学会感受生命中的美好，从生活中提炼写作素材，有了生动的素材，写起来就会顺畅，言之有物，有真正的情感。假如没有丰富的生活与学习素材，学生如何能写出丰富详实的作文呢？有了素材，教师还要引导学生善于积累，写日记是积累素材的一个最好方法，要求学生能及时写出一件当天亲身经历的印象较深的真事，比如，一次上学途中的所遇，一堂课的学习收获与迷惑，一场演出或者比赛的体会和感受等等，或是把生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，通过三言两语记录下来，写出独特的感受和真切体验。

教师除了帮助学生学会观察生活，从生活中直接获取写作素材外，还要引导学生广泛阅读文章，汲取他人的经验，进而丰富写作素材，提高记叙文写作能力。阅读是写作的基础，是学生获得作文范例的基本途径，学生从阅读中汲取营养，从读中学到“怎样写”，促进写作能力的提高。教师要充分利用课堂教学这个主阵地，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生对作者的写作方法适当摹仿，在仿中求创。

教师还要指导学生大量阅读课外读物，除了推荐阅读篇目，教给学生阅读的方法，还要求学生做好阅读笔记，要求学生在阅读时摘录妙语妙句，精彩片段，写出阅读感受。写读书笔记是一种很好的读书方法，可以提高学生的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。此外，背诵也是最古老的积累素材的方法，文章源于积累，语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，写作能力的形成，也需多读多背，通过读、背使学生把书本的语言转化为自己的语言并储备起来，书读得越多，背得越熟，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

二、教师要善于引导学生掌握记叙文写作的方法和技巧

大多数学生写记叙文人物缺乏个性，叙事平淡，选取的事件俗套，缺乏新意，或捏造、或陈旧、或雷同范文，甚至一些材料呈现低级庸俗化的倾向，写老师都是教师带病坚持上课，写同学总是两人起先因一点小事闹矛盾，后来因为一些事又和好如初等模式，这些材料读起来索然无味，通篇没有自己的独特见解，缺乏自己的思想情感，难以引起读者的共鸣。学生写作存在如此多的弊病，除了没有一定的生活积累、典型的材料外，写作技能缺乏也是一个重要的原因。因此，掌握一定的写人叙事方法与技巧对于写好记叙文至关重要。

初中记叙文常见的写作技法，包括记叙文审题、结构、构思技巧，文章如何开头和结尾，如何使语言鲜活等等。在写作中，要求学生写熟悉的人和事，特别是写发生在自己身上的事，这样更容易抒发情感。写人要抓住人物的特征，通过人物的外貌、语言、心理、行为动作等细节描写刻画人物形象，使人物富有个性。叙事文章要有波澜，要写好波澜起伏的记叙文，除了具备严密清晰的表达思路，关键还在于写作技巧的运用，常见的技巧有巧合法、误会法、悬念法、翻转法、抑扬法（褒贬法）等，在行文中最好能综合运用，那样更容易使文章写出波澜，同时也要强调不可单纯为追求情节的曲折而故作惊人之笔。

此外，还要教给学生虚实并蓄的方法，记叙文是以反映真实的现实生活为主的，但也可以采用联想、想象等手法，描述富于变化的虚幻景象，想象的方法很多，作文中常用的有：编创法、组合法、扩展法、梦幻法、推测法等，教师可以一一进行对应训练。

为了提高学生的写作技能，教师应总览全局，遵循“循序渐进”的原则，平时的作文训练大可不必要求面面俱到，也不一定强调成篇。技巧训练的基本方法是专题指导，讲练结合，教师可以让学生进行片段训练，每次突出一个重点，教师先进行详细的技法点拨，最后让学生通过仿写理解掌握这些手法，这种片段训练不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，容易坚持，只有通过循序渐进、盘旋上升的技能训练，学生才有可能将知识转化为能力。

三、作文序列训练的实施方案

作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种能力综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、重复练习。要求学生在很短的时间内写好一篇记叙文，除了要训练学生写作技巧外，还要开拓学生思维，训练学生的形象思维能力，丰富学生想象力。

目前国内还没有一套比较权威的作文教学实践操作的蓝本。因此，教师要尝试打破目前的教科书序列，探索出紧贴文本阅读与生活实际的新序列。人教版初中语文把阅读和“综合性学习·写作·口语交际”并列，为学生提供了丰富的话题，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”，学生很难获得写作方法和技巧上的具体指导。新教材的综合性学习每册六次，有些综合性学习费时多，缺乏可操作性，难以落到实处，因此，“试图让学生通过综合性学习提高写作水平”成了一句空话。再者，新教材没有形成一个序列明显的写作体系，各年级的作文话题之间缺乏内在联系和层级梯度，缺乏科学合理的训练体系和全面科学的过程指导，因此，教师要优化整合教材，梳理出一个科学的作文训练体系。如，七年级第一学期可以着力培养学生叙事能力，同时穿插局部作文训练，训练如何写好开头和结尾，逐步引导学生学会设置悬念、伏笔照应等技法。七年级第二学期作文训练重点放在写人上，且每次作文训练均有明确的小目标，训练学生学会各种描写方法。八年级作文训练思路主要是拓宽学生的写作视野，可以进行想象类作文、提供开头、续写后文的写作尝试。九年级面对中考，可围绕各种命题形式加以训练。

总之，写作系列化训练体系绝非是一己之力所能完成的，有待一线教师继续探索，分工协作，使之更加完善、合理。我们要通过科学有序、全程优化的训练，去打开学生写作的黑箱，去敲碎制约学生写作的瓶颈，使学生在有序的训练下逐渐提高作文能力。

参考文献：

[1]尹相如主编.写作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]孙惠芳.记叙文写作技法撷谈[J].写作研究，2005，（10）.

后悔_初中记叙文_初中作文 第10篇

一天，一只正在树上玩秋千的小猴看见树下顺着河水漂流的香蕉，口水都流出来了，可是前面河水边有座虎山，眼看香蕉就要漂到虎山旁边了。这时小猴还是忍不住抓着树藤荡向虎山，去捞香蕉，不幸的是小猴被老虎抓住了。

被抓的小猴想：“我还真是一个笨蛋，咦！难道吃比生命还要重要。”想完小猴就给老虎给吃掉了，它后悔已经来不及了。

后悔_初中记叙文_初中作文 第11篇

每当想起这件事，我的脸就红到脖子根！

记得那是我上三年级的冬天，我和我们班的班长吵架，班上又是我最好的伙伴，我们怎么能吵起来呢？是因为版上的老师让我们做手抄报，我正在抄一些字，他就碰了我一下，把手抄弄脏了，我火了，就骂了他一句.他只是笑着说：“对不起！”其实我会相信他的，可是他笑，让我更生气。然后，我也碰了他一下，他的手抄报也弄脏了，他生的脸红嘟嘟的，过后我们有几个星期没在一起玩了！

这件事深深德印在我的脑海里，每当我想起这件事，就十分不，事十二分后悔。我想：下次可不能敢这样的后悔事情了！

后悔_初中记叙文_初中作文 第12篇

今天，成绩下来了，我兴高采烈地跑到舅舅那里去看成绩，结果综合的成绩令我出乎意料。

老师说过：“会把成绩发到移动到手机上。”成绩下来了，我刚是看还以为考得不错：“数学九十七分，语文九十五分，英语九十六分。”没想到，最后一个分数，综合：七十七分。最后一个成绩，虽说算副科，可它也是一门功课呀。我真后悔呀。我当初高兴的本以为可以得个一百分，但我没想到会发生这样的事情。我总以为综合很简单，靠个一百没问题。我太天真了，我真后悔之前没好好复习，总是在玩。

我真后悔，我以后再也不敢了。

初中记叙文阅读教学探微 第13篇

初中的语文教学看阅读, 阅读的起点在现代文, 现代文的阅读之路又是从记叙文的阅读延伸开来的。无论是小学时的浅尝辄止, 初中时的习惯养成和基本技能获得, 还是高中时的注重文化体验, 都是在记叙文阅读教学的土壤上开出的花朵。

“记叙文是以记叙、描写为基本表达方式, 以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。”人们把记叙性散文、随笔、新闻、通讯、游记等都归为记叙文。尽管现今人们对文体的概念日益淡化, 很多人把记叙文和小说混为一谈, 但事实上记叙文“草根”的气质清晰依旧。

(一) 以真实的内容表现生活

我们容易把小说和记叙文混淆, 其实小说的内容注重“实事求似”, 而记叙文的内容则要求“实事求是”, 就是真实地反映现实观察、感受, 作者写作的动机、感情都是通过对现实生活中人、事、景、物的描写和叙述来表现的。

(二) 以典型的材料构建文本

小说的取材不受时间和空间限制, 甚至可以是虚构的, 但记叙文的写作素材必须来源于现实生活, “在大量积累各种素材的前提下, 选取最能表现某种主题的材料, 或是从大量的事实中酝酿提炼主题, 再根据主题的需要, 精选材料并作艺术加工”[1]。因此, 记叙文材料必须是极具典型性的, 或是某种主题、特征的集合体。

(三) 以质朴的语言抒发情感

记叙文以真实典型的材料为构建框架, 以质朴的语言作血肉。记叙文语言的质朴性是指不花哨、不做作, 是“吾思吾之言, 吾言吾所思”。记叙文语言的质朴不等于枯燥, 它在质朴中暗显生动性、形象性和情感性。记叙文语言常借助各种修辞手法来增强文章的感染力, 通过对各种画面的精心描绘来展现作者内心的情感, 因此, 行文语言必是经过反复推敲, 力求无限接近生活而又高于生活。

二、初中生的认知心理与记叙文的关系

有人曾这样评论初中生和记叙文的关系:记叙文是为了适应初中生特定年龄段而存在的文学体裁, 初中生具有学习记叙文的心理优势。这也许言过其实, 但不可否认初中生和记叙文有着微妙关系。

(一) 初中生的认知心理最适合学习记叙文

“初中生思维发展的一个主要特点是抽象逻辑思维日益占据重要地位, 但是思维中的具体形象成分仍然起决定性作用。”[2]记叙文中典型形象的塑造和生动情节的描写, 迎合了初中生的年龄特点, 特别是鲜活的事例更容易引起他们的兴趣与共鸣。

(二) 记叙文的学习有助于培养学生善于观察、分析的习惯

记叙文迎合了初中生的认知心理, 可以引发他们的浓厚兴趣。教师如果注重引导他们关注生活, 关心群体, 细致观察发生在校园、社会和家庭中的每一件事情, 引导他们用思维的眼睛去凝视, 就能培养他们善于观察、分析的习惯。

三、记叙文阅读教学“三步法”

当前, 记叙文阅读教学中存在着一些问题:有些教师没有认清记叙文的基础性地位和本质特征, 不能用发展的眼光看待记叙文和初中生的关系, 在教学中不知道如何指导学生快速熟练地掌握文章内容, 不知道怎样去寻找文章的线索, 等等。鉴于记叙文在语文教学中和对初中生发展的重要性, 笔者在教学实践和反思中提出了记叙文阅读教学“三步法”, 并在教学中进行了尝试。

(一) 第一步:掌握文章内容

如何让学生快速、正确、全面掌握文章内容, 一直以来都是教师最需解决的问题。以下是笔者常用的几种方法。

1. 寻找文章线索法

指导学生学会抽丝剥茧, 分析作者的写作思路, 寻找贯穿全文的线索。有些文章以时间为线索, 如《伟大的悲剧》;有些文章以地点为线索, 如《从百草园到三味书屋》;有些文章以某一事物为线索, 如《羚羊木雕》;有些文章以事情的发展为线索, 如《藤野先生》;有些文章以情感的转化为线索, 如《阿长与〈山海经〉》……有些文章的线索是双线的, 一明一暗, 如《藤野先生》, 既有明线———“我”与藤野先生交往的经历, 又有暗线———“我”的爱国主义情感。这就需要学生在熟读课文的基础上把握。文章的情节有千万种, 只要抓住了它的生命线, 就可以明确文章的结构和脉络, 也就可以在整体上对文章进行把握, 进而庖丁解牛, 解读文本。

2. 划段落概括段意法

“庖丁”认清了牛的每一个部位及其结构, 才能“解牛”。文章如牛, 学生是庖丁, 只有认清了文章的内容和结构才能正确地划分段落。对此, 可按照以下步骤进行:通读文本, 并在头脑中形成一个全局印象→寻找文章的线索, 捋顺情节的来龙去脉→用简洁的语言概括每一自然段的大意→根据文章线索, 归纳大意相同或相似的自然段为一大部分→抽取每个大部分中自然段的共同点, 概括段意。在具体操作中, 教师首先得要求学生熟悉文本, 做到心中有“牛”, 再进一步实现看“牛”不是“牛”, 最后回归看“牛”还是“牛”的境界。

3. 压缩六要素法

压缩六要素法就是根据记叙文的六要素, 让学生分别从文本中寻找各要素的内容进行压缩概括。如《藤野先生》的教学, 笔者是这样做的:班级各小组分工合作, 第一、二、三小组寻找“时间” (在东京时、在去仙台的路上时、在仙台时、“离开仙台之后”) 、“地点” (东京、去仙台的路上、仙台) 和“人物” (“我”、藤野先生) , 第四、五小组寻找“事件起因” (在东京学习时, 同去的清国留学生“乌烟瘴气”的生活让我感觉“东京也无非是这样”, 产生了“到别的地方去看看”的想法) , 第六、七小组寻找“事件经过” (在仙台学医, 受学校优待, 藤野先生和我的交往, 经历“匿名信”事件和“看电影”事件) , 第八小组寻找“事件结果” (离开仙台, 弃医从文) ;然后再把各自寻找的内容组合起来。这样, 通过“分”, 学生有针对性地进行了阅读和概括;通过“合”, 学生清楚地掌握了文章内容。

(二) 第二步:体会文章思想

对记叙文的理解不能停留在内容的层面, 还要探究作者的写作动机, 这就是所谓的与文本和作者对话。记叙文通过人物和事件表达情感, 作者在创作时把自己的观点、情感等融入到人物的塑造和事件的描述中。教师需要引导学生在熟悉文本内容的前提下, 挖掘隐含的情感, 探究文章的思想。

教学中, 教师要根据文章的不同性质和不同表达方式区别对待。以人物为主的记叙文, 如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》, 要抓住“阿长”“摇手指”的典型动作和迷信化的语言;以记事为主的记叙文, 如鲁迅的另一篇文章《祝福》, 要抓住“祭祀”这个主要事件;以写景状物为主的记叙文, 如《绿》《羚羊木雕》等, 要抓住引发作者情感变化或事态走向的景和物。以下是笔者的一些具体做法。

1. 通过了解写作背景、作者性格等分析作品中隐含的情感

记叙文注重内容的真实性, 在解读文本内容时, 应联系当时的社会背景、作者的性格特征等。如在教学《雪》这篇课文, 只有联系中国20世纪20年代军阀分割统治、社会动荡、民不聊生的社会大背景和鲁迅业已动摇的资产阶级思想, 才能真正理解作者为何把“朔方的雪”象征为孤独的革命斗士, 才能理解作者对“朔方的雪”的热爱, 也才能感受鲁迅的矛盾与挣扎:犹如文中描述的孤独的雪, 尽管在不屈地斗争着, 但无法寻找到胜利的方法, 只能做“雨的精魂”, 只能在死亡那一刻实现升华。

2. 挖掘作品中典型的人物形象, 分析其情感因素

作品中的人物形象往往是作者在文本中的艺术化存在, 作者会把各种情感寄寓在人物中。在教学时, 教师要通过剖析人物形象, 让学生感受作者的写作动机。

3. 抓住文本中关键的句子进行分析

记叙文教学要抓住文本中的关键句子进行分析, 尤其是议论性、抒情性的句子。在记叙文中, 这些句子不多见, 但每每存在必起画龙点睛的作用。所以, 教师要指导学生通过作品中的特定语境理解句子、词汇的特殊含义, 进而感受其表情达意的作用。

(三) 第三步:分析写作手法

一篇佳作的完成, 少不了巧妙地运用一些写作手法和表达方式等, 分析这些方法, 可以达到学以致用的目的。记叙文以记叙、描写为主要表达方式, 兼以抒情、议论和说明, 因此在分析时, 我们要搞清楚各种表达方式的作用, 尤其是刻画人物所常用的外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等的作用。在教学中, 教师要引导学生寻找关键句、关键词, 从修辞手法上进行分析, 尤其要学会分析含有双关意义的词和句子, 感悟其感情色彩;抓住写景状物的句子、议论抒情的句子进行深入分析, 感悟字里行间洋溢的情感。此外, 需要引起我们注意的是, 教师在教学时要善于引导学生根据特殊语境理解词汇的特定含义, 如衍生义、比喻义、延伸义等, 体会记叙文质朴语言外表下蕴涵着的那份生动、那份深刻。

参考文献

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005:188.

浅谈初中记叙文写作 第14篇

关键词：记叙文；写作前；主题

想要写好记叙文不是一件简单的事情，需要长期的积累和观察，平时还要多读些课外读本，充实自己的知识面。在写作之前需要多多思考、多多准备、多多积累才能写出好的文章。

一、动笔之前关键是要审清题

在动笔写作之前，需要认真地看题目，甚至是每一个标点符号都要认真研究。审题的过程中要正确地明确文章的重点和中心思想以及主题要求。另外，还要明白题目要求写出的重点是什么，即关键点是什么。很多题目当中都藏有关键词，这样的关键词也就是“题眼”，我们在审题的时候，要把它找出来，这样也就能找出写作的中心思想围绕点。这样才不会跑题。有的题目很是简单也比较模糊，我们更要认真找出关键词，领会其含义。另外，在题意搞明白后还要明确写作的体裁。碰到半命题的作文，我们还要对已给出的题目进行分析，明确规定之后还要填充另一半的题目，这样把整个作文题填充完毕后通读一遍，看是否连贯，是否符合材料要求。

二、选择材料要慎重不跑题

在审清题意并且定好中心思想后，需要选择好材料。选择材料要慎重，要取舍得当，要抓住那些能够表现中心思想的材料，对于那些无关中心的材料要放弃，不能因为喜欢而选择它。

选择材料时候要注意：材料要具体真实和独特。选择的材料一定要是亲眼所见所闻，这样才能反映我们的真情和实感。当然在真实的基础上进行一些联想是可以的。写作文的时候，要抓住人物的语言和动作以及心理活动，还有把握事件的起因、经过和结果等，把主要的写具体，所以，材料也一定要丰富和具体，这样文章才能具体且生动。材料有很多，但是对于那些独特的、典型的材料，我们一定要牢牢把握，这样写出的文章才能出彩。

三、列好提纲省时省力

一旦确定了中心，并且选择了好的材料，那么对于这些材料要怎么安排才得当，哪些需要详写哪些需要略写，这样都要好好地进行构思，为了更好地表现中心，我们应该列好提纲，这样对于整体布局有了更清晰的认识，能够做到统筹安排，不会顾头不顾尾，省时省力。

写作提纲可以分为：写作的题目、中心思想和表现重点以及段落的安排等。

编写提纲时候需要注意：（1）时刻围绕文章的中心思想。（2）要沿着一条合理的线索思路进行布局，或是时间线索或是事情的前因后果或是人物出场的前后顺序。（3）要时刻抓住文章的重点内容，对于哪些需要详写和略写，对于怎么开头和怎么结尾都要认真考虑。

写记叙文需要作者的用心创造，按照科学合理的办法，经常训练，还需要时常总结优缺点，在生活的基础上升华思想，这才是写作的目的。

参考文献：

[1]刘桂萍.记叙文写作教学实践.教育，2013（06）.

[2]李海萍.浅谈初中记叙文写作训练.新教育，2011（01）.

（作者单位 河北省阜平县教育局成人教育办公室）