课本剧与语文学习

课本剧与语文学习（精选12篇）

课本剧与语文学习 第1篇

为什会这样?最有魅力的学科变成最不受待见学科?个人认为, 原因有二:

其一, 过度解读。教学过程中, 生怕学生不会不懂, 句句字字都要来一个标准答案, 谁会喜欢?其实教师就是个领路人, 引导孩子们爱上阅读, 走入书的海洋畅游。

其二, 强行填鸭。为了应试, 把各种分析出的答案给学生, 不分侧重地背下来。试想, 健康人被人插一胃管灌食, 谁会开心?这种方式孩子们喜欢吗, 没人想过。

那么怎么办呢?经过了失败与成功, 摸索与思考, 教学中对于故事性强的文章, 我采用了课本剧的方式学习, 觉得效果不错。

课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式, 以戏剧语言来表达文章主题。改写的时候注意保留原意, 不能改得面目全非。

看起来用课本剧的方式学习更繁琐, 工作量更大。那学生是不是会更烦更抵触?不是!实践证明学生很喜欢。探究背后的原因, 关键是给了孩子权利, 给了孩子展示的机会。同样一件事, 被人逼着做, 会很抵触。但如果是自己想做呢, 喜欢做呢, 就不累。知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。乐学是最高境界。

那么, 会不会像做游戏一样, 热热闹闹却没有收获?不会!课本剧学习方式要经过下面几个阶段:

第一阶段——读。而且是一而再再而三地读。

一读, 读内容。对文章有个最基本的了解, 要把故事复述下来。

二读, 读情节。对于经典情节要了如指掌。

三读, 读人物。不仅要对文中出现有关人物的语言动作神态心理等深读, 还要读出文字背后所隐藏的人物性格与思想。要达到这个标准, 不是读一遍就能解决的, 要反复揣摩, 甚至要去了解当时的背景, 社会背景和生活背景缺一不可。

以鲁迅的《故乡》为例。杨二嫂是个鲜活的形象。当初的豆腐西施, 现在细脚伶仃的圆规。这种转变的背后是个怎样的社会, 杨二嫂生活在一个怎样的生活条件下。这些都需要细细思考品味, 调查总结。要把人物演出风采, 需要做的功课是无限延伸的, 绝对不仅仅是一篇课文, 孩子们在快乐主动中获益匪浅。

有人又会有疑惑, 这么大的工足量学生会去做吗?会!孩子的兴趣是最后一环节演出, 这是他们所盼望的。为了能演好, 孩子们很快乐地去做这些事, 根本不会觉得累, 因为专心, 对读过的东西能很快掌握, 效率很高。

第二阶段——改。在理解的基础上将文本改编成剧本。平时写作是件痛苦的事, 但写剧本对孩子们的吸引力很大, 有一种成为作家的感觉。八仙过海各显神通。码文字不再是一件痛苦的事, 在愉悦中提升写作能力。

第三阶段——排。需要排练, 孩子就是孩子, 指望学生自学成才那是不现实的, 排练的过程中会出现很多漏洞偏差。保留愿意, 这是必须的。绝对不能弄成现在的很多雷剧戏说, 这就脱离我们学习的宗旨了, 因此就需要舍得时间排练, 但绝对不是浪费时间。在排练的过程中, 老师会参与其中, 哪里好哪里不好肯定要说一说, 分析成败原因, 实际就是在分析文本。但和表演联系到了一起, 就不枯燥。最关键孩子爱听想听, 效果当然好。

第四阶段——演。这个不能少。这是动力。语文课上•班会•家长会都可以展示。

第五阶段——谈。谈什么?观众谈, 觉得那一个角色出色, 哪一个角色有些遗憾, 都可以畅所欲言, 谈自己之所想。演员谈, 谈对角色的理解, 谈一谈自己的收获, 可以对观众的想法进行回应。实际这是对文本的再一次解读与升华, 这在平时的学习中会枯燥无比, 但此时此刻轻松快乐成为主旋律。

第六阶段——评。最佳导演, 最佳主角, 最佳配角•••••都可以评的。就是让孩子们充满成就感充满动力。

那么班额几十人, 角色几个人, 别人不要学习了吗?当然不是。小组合作制是一种很好的方法。

一、分工合作法。提前分配, 每个小组一个角色。组员们共同把这个角色研究明白, 共同探讨的过程中, 对文本的理解是很深刻的, 最后选出优秀个人进入班级队。

二、优胜劣汰制。以小组为单位编排, 彩排的过程中, 挑选优秀个人或优秀小组最终登场。这个方法有挑战性, 激发孩子们的斗志。

这两种方法异曲同工:最终展示的也许是几个人, 但在过程中每个孩子都参与进来, 共同研讨, 每个人都获得了进步。

当然, 教师要适度调配, 终极展示的不要总是固定的几个人, 以免打消孩子的积极性。

课本剧与语文学习 第2篇

摘 要：阅读与写作两部分是高中语文的重要组成部分，教师在教学中如何将这两部分有机结合起来，让学生的学习能力得以提高，成为教师教学工作中的重点内容。本文探讨了高中语文“依托课本，读写结合”教学中存在的问题，并提出了相关策略，期望可以为同行提供借鉴。

关键词：读写结合;教学问题;策略

语文作为教学中的基础科目，具有非常重要的影响。语文教学以教材为依托，在教材的基础上，让学生掌握语文知识。学生进入高中阶段之后，学习内容更加广泛，学生应立足课本，在学习教材的基础上进行广泛阅读，锻炼写作能力。因此，“依托课本，读写结合”的教学模式应运而生，并取得了一定的效果。但此教学模式依然存在一些问题，只有解决问题，才能让语文教学工作更上一层楼。

一、“依托课本，读写结合”教学存在的问题

1.学生学习断层，知识应用不够

目前，很多学生将语文课本的学习与写作的练习区分开来，认为语文课本的学习是为了学习知识，作文课的练习才是对作文的学习，大部分学生都没有将语文阅读与写作相结合的意识。这种认识让学生的学习出现断层，对于知识的运用不够且运用机会较少。

2.学生学习兴趣较低，主动性较差

很多学生仅仅在课堂上对语文进行学习，在课下很少进行文章阅读，部分学生认为语文的学习完全是为了应付考试的需要，没有想到对自身文学素养的提升问题。这导致学生对于语文学习的兴致不高，其在课后仅仅为应付教师的检查而完成作业，缺乏语文学习的主动性，使其“学以致用”的能力难以提高。

3.教师指导存在不足，应试现象严重

考试依然是学生所要面对的重要“难关”，教师在应试的压力下对考试看得比较重要，因此，教学倾向依然偏重于应试教育。学生所获得的指导也往往是在课堂中，教师的课下指导则较少。对于作文，学生得到的大多为教师的批语，而针对文章的细致性的优缺点则难以获得教师的点评。

二、“依托课本，读写结合”教学的实施策略

1.自读时写感想

教师要鼓励学生进行主动学习，启发学生的学习思路，将阅读与写作相结合，提高学生的阅读能力，使学生从阅读中感受作者的真情实感，提高学生对文章的感悟能力，同时让学生在阅读中进行写作，让阅读为写作提供素材，提高其写作能力。例如：笔者在进行《沁园春?长沙》教学的时候，让学生自己大声朗读本文，教室中响起学生朗朗的读书声，学生在多次的阅读中感受“独立寒秋，湘江北去”的气势，感受“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的气魄。而后，笔者对文章进行简单的文字讲解，便于学生更好地理解文章。学生在充分阅读和理解的情况下进行感想创作，得心应手，创作出的文章能够融入学生的真情实感。

2.共读时学写法

语文教学中的共读，指的是学生与教师一起阅读，教师作为阅读的引领者，帮助学生学习文章中独特的文笔写法和妙语连珠的语言表达。比如，笔者在与学生一起读《想北平》课文的时候，便引导学生学习其中极富个性化的语言技巧和独具特色的语言，如文中“一个贫寒的人”的自喻，老舍用“老舍式”特有的语言对文章进行了带有真挚感情的描写，让人读来纯朴自然、平易近人。笔者引导学生在作文创作时也可以选择自己所熟悉的、具有代表性的事物进行描写，辞藻不一定华丽，只要有自己的真感情，作文就会成为一篇好的文章。

3.广泛阅读后进行创意写作

创意写作既可以是文章内容的创新，也可以是题材的改变。教师在引导学生进行阅读的基础上，让学生对所阅读的文章进行创作和改变，进行创作可以欢乐活泼，也可以深沉庄重。比如，笔者在带领学生读完《落日》一文之后，让学生根据这篇文章进行创意写作，如题材方面将其改成新闻稿、记叙文或者议论文;内容方面可以对其进行补充，或者根据文章所记述的历史事件中的一位将领，对其进行传记或者事件的描写，将主动权完全交给学生，让学生自由发挥。

教材在内容的选择方面经过了精心的筛选与选择，可以说是文章精华的总结。因此，做好文章的阅读，应首先从教材的阅读开始，在课本阅读的基础上对课外阅读做补充。教师要让学生通过对课文的学习、阅读，达到写作能力的提高，让学生运用读写相结合的文章创作方式，从日常学习中学习写作技术，在不断写作中提高自身的写作能力和文学素养。

参考文献：

中学语文课本与汉字规范 第3篇

关键词：中学语文;课本;汉字规范

由于语文教材和重要辞书在有关内容上的混乱和错误，使得我们有时候无所适从。有时看着《简化字总表》，却不能解决实际困难。这并不是危言耸听，而是实际情况。

现象一：课本出现《简化字总表》中本应简化了的繁体字

我们知道，“征”与“徵”是一对繁简字。《简化字总表》第一表中赫然在目的是：“征[徵]”。并有注解：“宫商角徵羽的徵读zhǐ（止），不简化。”

但高中第二册《语文》（2006年6月第2版）有唐代名相魏徵《谏太宗十思疏》的课文。

无独有偶，同册课文贾祖璋《南州六月荔枝丹》。一文有这样一句：“明代文徵明有《新荔篇》诗。”课本有注解：“文徵明（1470-1559）：明代著名书画家，字徵仲，号衡山居士，长洲（现在江苏吴县）人。”一连三个“徵”。

面对本应简化而未简化的繁体字“徵”，学生自然要问何以课本竟然如此的“不规范”？哪个对？

我当然回答学生：按《简化字总表》写成“征”对。学生又问：那课本为什么写成“徵”？我便不好回答。因为这么简单而清楚的问题，课本能错误？而且很多年都没有人发觉而改正？只好查辞书，找根据。

《辞源》作“魏徵”，但那是繁体字排版的。简化字排版的《辞海》却也作“魏徵”。

《现代汉语词典》：“征：（徵）zhēng①政府召集人民服务。②征收。③征用。”“征：（徵）zhēng①证明;证验。②表露出来的迹象。”《现代汉语词典·凡例》：“繁体字、异体字加括号附列在正体之后。”

《汉语大词典》：“徵1[zhēng][征]①预兆;迹象。（按，其他义项省略）姓。”

由辞书释义看来，《西游记》写成“魏征”是对的。作为中学语文课文，是更应该按《简化字总表》写成“魏征”的，所以只能说：写成“魏徵”是不对的。

但是，贾祖璋先生在新中国成立前就从事科普创作，不知道《南州六月荔枝丹》是否那时写成的。而课本对课文的题解说：“选自《生物学碎锦》（福建科学技术出版社1980年版）。经作者同意，做了改动。”无从知道作“徵”是贾祖璋先生的原文，还是课本编者的改动。《辞海》也作“文徵明：初名壁（亦作璧），字徵明，以字行，更字徵仲。”都是不合《简化字总表》规定的。

现象二：课本出现《简化字总表》和辞典中都没有的简化字

高中《语文》第一册有节选自《国语·越语》的课文《勾践灭吴》，其中有一句：“国之孺子之游者，无不餔也，无不歠也。”课本的注解为：“餔bǔ：给人食物吃。”但《简化字总表》、《汉语大词典》与《汉语大字典》都无此简化字。

同册有节选自《荀子·劝学》的课文。其中有两句是：“輮以为轮。”“輮使之然也。”但《简化字总表》、《汉语大词典》与《汉语大字典》也都无此简化字。

查原中国文字改革委员会等《关于简化字的联合通知》中的《〈简化字总表〉说明》中说：

“汉字总数很多，这个表不必尽列。例如，有‘车字旁的字，如果尽量地列，就可以列出一二百个，其中有许多是很生僻的字，不大用得到。现在为了适应一般的需要，第三表所列的简化字的范围，基本上以《新华字典》（1962年第三版，只收汉字八千个左右）为标准。未收入第三表的字，凡用第二表的简化字或简化偏旁作为偏旁的，一般应该同样简化。”

按照这个说明，课本的“餔”字与“輮”字，写成简化偏旁是对的。

但是，令人不解的问题是，为什么《汉语大词典》与《汉语大字典》只有繁体字的“餔”与“輮”，而都没有简化偏旁的呢？不仅这两个字，凡是有简化偏旁的字，《简化字总表》中没有列出类推简化字的，《汉语大词典》与《汉语大字典》都无简化字。那么，上引的《说明》所说的“一般应该同样简化”的“一般”是指什么情况？而相反的“特殊的（不简化）”，又指什么情况？阅读面广的学生、学生家长、别的教师，会问我们语文教师：《汉语大词典》与《汉语大字典》的这样的字为什么不简化？而连我们自己都不明白。

国家语言文字工作委员会1986年10月10日颁布的《关于重新发表〈简化字总表〉说明》中说：“凡是在《简化字总表》中已经被简化了的繁体字，应该用简化字而不用繁体字;凡是不符合《简化字总表》规定的简化字，包括《第二次汉字简化方案（草案）》的简化字和社会上流行的各种简化字，都是不规范的简化字，应当停止使用。希望各级语言文字工作部门和文化、教育、新闻等部门多作宣传，采取各种措施，引导大家逐渐用好规范的简化字。”

以上现象希望引起有关方面和同仁的关注。

参考文献：

课本剧与语文学习 第4篇

关键词：《开明国语课本 (典藏版) 》,小学语文课本,人教版

社会对语文教学和课改的批判由来已久, 尤其在新学期之初, 批判之风潮刮得格外地强劲。在今年的这场网络与媒体的口诛笔伐中, 有一种声音和现象引起了我的好奇, 很多评论者将上世纪30年代初由叶圣陶先生编写、开明出版社出版的一套供初级小学生使用的语文课本翻出来, 与当今权威通用的人教版小学语文课本进行一番PK, 比照之下, 对《开明国语课本》是赞美有加, 对其中所蕴含的叶老先生的教育理念是推崇备至, 并因此还出现开明出版社应时之需再版而热卖脱销的盛况。

一、两套教材的比较

在读《开明国语课本》时, 也特地将人教版的小学语文课本拿来与之进行比较。

以前常听同事们谈论起家里还只是在上低年级的孩子就开始讨厌语文, 我心里还多少有些对孩子的学习品质不以为然。在对两套课本一番比较研读后, 我才真切地感受到好的教材对孩子学习兴趣的激发和生活品质的培养是多么的重要。

人教版的小学语文教材在内容安排上有很大的断层:一年级上册还比较贴近儿童的生活、心理和认知水平;一到下册便开始与孩子疏离了, 开始端起学究的架子了, 开始在所谓的“美文”的象牙塔里扭捏造作起来了, 开始摆出一副正经严肃的道学家面孔来进行道德说教了

而《开明国语课本》让人全然不会有这样隔膜、枯燥和厌恶的感觉。它的八册课本尽管在课文篇幅长短和内容难易上都有层级的区别, 但却能始终保持一种亲切感和趣味性。它之所以能在接受者的心理上产生这样好的效果, 我认为主要是因为这套课本在课文内容的选取上有如下几个特点:

1. 浓郁的儿童生活气息

绝大部分的低年级教材都注意到了课文要有生活气息, 但是真正能立足于儿童、从儿童的角度出发、将“以生为本”的理念贯彻到底的, 我认为开明版的课本是做得最好的。这套课本是在用儿童喜欢的事情来写做课文内容;用儿童式的心理和思维去想象、去追问、去探求【例如第二册的第一单元】;用儿童式的表达特点 (浅显、直率) 或儿童喜闻乐见的表达方式 (押韵) 去表达【例如第一册的开篇写道:“先生讲/小黄狗/玩皮球/小黄狗/你玩皮球/像吃馒头/哈哈”】这些浓郁的儿童生活气息, 让人在童趣横生中忍俊不禁, 心中充满着温馨和快乐, 感受到生活的美好, 从而因感动而爱上书本上的这些澄澈的文字。这何尝不是深入浅出式的美感生活美、人情美、文学美教育呢!

之所以强调是“儿童生活”, 是为了区别于成人的生活以及从成人的视角去定位的儿童生活。就这一点, 且不论人教版小学课本从第二册起就已开始与儿童渐行渐远, 就连它的一年级上册也未能对“从儿童的角度出发”做到“从一而终”的纯正了。例如, 入选的《静夜思》虽有生活气息, 但缺少“儿童意识”, 有着婴儿般良好睡眠的孩子们几乎没有半夜看月光的生活体验, 更何况六七岁的儿童懂得什么是乡愁!正是这些成人视角、成人思维, 成为孩子理解课本的障碍, 而儿童生活气息的缺乏, 也使得孩子最终不接受这样乏味的、枯燥的说教式灌输。

2. 潜移默化的公民素养教育

正如上面提到过, 开明版的课本是用儿童喜欢的事情来写做课文内容, 因此它的教育是寓教于乐的潜移默化式, 而非生硬说教的灌输式。例如, 两套书都有讲到儿童造房子的游戏, 开明版是用了一个单元三篇课文《纸盒改做的房子》《鸡的家》《大家来住》, 由孩子游戏的纸房子到他们动手给鸡搭下蛋的木房子, 再到用歌谣的形式介绍人们建造新房的流程, 课本通过这样一种由游戏到生活、由具体生活体验到抽象知识介绍的迁移拓展的方式, 在游戏中蕴含着蜜蜂会做巢、人类建房子等知识。

不仅是教育方式上有差异, 在公民素养的教育上, 开明版的课本也有许多与众不同的地方。例如, 除去人教版中也有的良好生活习惯的养成、爱国、礼貌, 以及观察、联想、想象等思维品质的培养等共有的公民素养教育内容外, 开明版的课本还非常着重地强调民主意识、劳动意识、协商合作意识。在第一册第一单元就有写道:“先生讲话, 小朋友听/小朋友讲话, 先生听/小朋友讲话, 小朋友听”, 用非常浅白的话开宗明义地宣扬着民主平等的思想, 并通过对日常行为规范的渗透, 将这一优秀的公民素养落到行动的实处。“劳动创造生活”、“劳动光荣”, 对劳动的由衷赞美、为自己的劳动成果感到自豪、对他人的劳动成果欣赏和感恩等劳动意识的教育, 更是在各册课本中占有很大的比重。开明版的课本还常常写到孩子们群策群力, 通过协商、合作, 一起努力把事情办好的生活或游戏事件。如《我们开店吧》, 从中体现出很强的行动意识、参与意识和合作意识。而人教版虽也有类似的内容, 例如“语文园地”中的《这样做不好》《该怎么办》等, 但都只是以提列出几个问题的方式, 这种局外人式的点评, 终究让人觉得教育有种纸上谈兵式的羸弱。

3. 着眼于语感、语用的训练定位

《开明国语课本》不仅在课文内容的安排上有上述优点, 在课后练习的设计上也与人教版的迥别。前者通过练习重在对语言的表达运用训练, 具体的表现, 一方面是在对课文的回顾, 主要是对文中句子的仿写造句, 尤其是关联词的运用;另一方面则是训练字词, 但它始终秉持“字/词不离句”的原则, 在具体句子语境中训练用词连句。这两方面都可以看出其练习设计的意图着眼于培养语感、注重语用。而后者人教版的课后练习则重在积累, 包括“读读背背”对课文的背诵积累, “说一说”“连一连”的认字和组词练习中对字词的积累, 但是它的字词积累都是没有语境的孤立记忆, 从这可以看出其练习更偏重于语基中积累技能的训练。

二、当今语文教材的反思

通过《开明国语课本》和人教版小学语文课本的优劣比较, 我认为当今语文教材在改革中遗失了三个最为重要的传统。

1. 遗失了俯下身与受教育者平等对话的真诚关怀

只有以受教育者的生活、心理、思维基点为出发点的教育, 才是真正能走进心灵、赢得心灵的成功教育。

2. 遗失了对生存基础、生活本身的关注

忽视了人真正的健康发展需求, 最基本也是最重要的, 其实不是形而上的美育理论或机械空洞的抽象知识, 而是在劳动中体验创造的自豪感、在游戏中体验生活的快乐、在人际交往中学习协商合作的能力。

3. 遗失了语文学习的终极目标

学是为了生活之用, 而生活之用离不开具体的生活之境, 所以学绝不是一个个知识点的机械组装, 不是只为应对题海做准备, 它应该有更鲜活的源泉、更广阔的施用天地。

总之, 不是所有的旧往都已过时, 也不是所有的改革都是进步。所以, 我们既要面向前方勇于突破和摸索尝试, 也要时刻不忘在回首中去理性地反思其得失, 并借鉴其精华。唯有如此, 我们的语文课改才能真正地走向更远、更光明的未来。

参考文献

[1]叶圣陶.开明国语课本 (典藏版) [M].丰子恺绘.北京:开明出版社, 2010.

课本剧与语文学习 第5篇

技：技巧技术技艺技工技能杂技

计：计算计时计划计数计较估计技术 记：记录记忆记住记性

纪：纪律世纪纪念纪实

块：石块儿土块儿木块儿方块儿

快：快乐愉快欢快赶快快速加快

提：提问提高提速提出提起提名手提 题：题目课题考题问题话题主题像：好像

象：大象

试：考试

式：正式

励：鼓励

力：努力

利：顺利

台：台灯

抬：抬头

太：太阳

态：态度

攻：进攻

功：用功

各：各个

个：个人

进：先进

近：近日

底：海底

低：低头

左：左手

右：右手

义：意义

意：意思

春：春节

夏：夏日

冰：冰冷

冷：冰冷

城：城市

诚：真诚

圆：团圆

园：园丁

原：草原

报：画报

觉：听觉

急：着急画像像样象牙想象口试笔试式样公式奖励激励 力量力气 有利利益 台风讲台 抬起抬高 太空太阳 心态姿态 攻击攻占 功课功夫 各种各位 个子个性 进步进取近期近处 水底年底低声低下左耳左边右耳右边主义义务 意识意味 春天春风 夏天立夏 冰块冰山 冷水冷气 长城京城 诚心诚实 圆月圆圈 公园花园 原来原始 报告电报视觉觉得心急告急不像话 气象 试图 方式各式各样 胜利利益台词台湾 抬举 太极太多太平太多 形态状态成功 各位各国各地各自 个体个别进入前进进去近来近代近视 底层底下底部底细 放低低级低沉 左面左拐左转左侧右面右拐右转右侧义气正义定义情义 意外意见 春雨夏夜夏季夏令营 冷冰冰冷清冷冻寒冷 城堡城门城头城墙 诚意诚恳圆球圆形圆脸 园区园林园地 原有原先原文原谅 情报日报 不知不觉应急急人急急忙忙 各式各样左右 左右 原因

考：考试考核考验考场考查思考考古高考 场：场院场地广场赶场

形：形式体形形成形象

森：森林林木森森

祝：祝愿祝福庆祝祝酒祝贺祝寿

准：准备水准准时准确准许准则

备：完备备用备课备战

困：困难困苦困住围困困境困扰

难：困难为难难度难听难题

忽：忽然

望：希望

愿：愿望

希：希望

爱：爱护

由：自由

丰：丰收

男：男生

洗：清洗

波：波浪

游：游人

江：江河

升：上升

穿：穿行

服：衣服

雪：雪花

层：云层

坏：坏事

迎：迎接

壮：壮美

求：求助

戏：戏曲

带：带领

挡：挡风

拦：拦住

死：生死

伴：伙伴

甩：甩手

亲：亲人

特：奇特

持：主持

卫：卫生

新：新闻

捡：捡起

取：领取忽前忽后忽左忽右忽上忽下忽高忽低 仰望盼望眺望望见望风望着 自愿如愿祝愿心愿希奇希腊 喜爱友爱关爱疼爱爱心 由来由于事由 丰盛丰年丰富丰满丰厚 男子男女男人男士 洗手洗头洗衣服**水波波动 上游游戏游乐园 江水江山长江 回升提升升旗吃穿穿带穿衣穿越服从说服服气 下雪雪地雪人雪山草地 层次分层上层 坏人坏死弄坏坏蛋欢迎迎春迎面迎合迎头迎上 壮观壮大壮士求救求情请求要求求生求人实事求是戏弄唱戏看戏游戏 带头带动皮带声带挡雨拦挡 拦路阻拦死角送死死心（眼）出生入死死去活来 同伴相伴 甩掉甩开 亲自双亲 亲身亲如一家 特别特色特产 支持持久持刀相持护卫门卫卫士新年新手新春新鲜新星捡拾取消取乐听取进取录取

惊：惊讶惊奇吃惊惊吓惊呆惊异惊险惊喜 术：技术算术学术武术美术手术

品：礼品人品上品次品

您：您好您们

些：这些那些好些一些

此：此事此时此地为此从此如此而已态：体态生态常态动态事态态度

度：欢度度过长度大度风度年度高度 抬：抬头抬手抬高

充：充实

信：信心

礼：礼物

接：接收

抄：抄写

页：主页

顶：头顶

闻：耳闻

躺：躺下

肥：肥肉

夫：大夫

疼：心疼

病：生病

体：身体

脸：笑脸

张：张开

士：女士

朵：耳朵

肚：肚子

背：手背

伙：合伙

拼：拼音

命：生命

伸：伸手

弓：拉弓

是：是非

都：都是

得：得到

界：世界

化：文化

查：查找

杂：杂志

志：同志

具：玩具

木：木头充电充分充足充当信封书信信用信息口信 礼金礼让接受接送接二连三抄书传抄查抄手抄抄录两页活页 山顶房顶顶尖顶天立地 闻名见闻奇闻要闻聪明耳聪目明平躺躺着化肥肥大肥胖胖子胖乎乎 白白胖胖 农夫夫人车夫 疼爱脚疼头疼 病人病房病床病毒病因毛病 体能气体 脸色脸面脸皮丢脸 开张张力护士斗牛士 花朵云朵肚皮肚脐 后背背后背面背书背影 伙伴小伙子团伙 同伙 拼图打拼拼命拼命命名从命长命百岁伸开伸出平伸延伸 弓箭弓着 都是口是心非谁是谁非非同小可 全都首都都市 得分要不得大得人心界外国界边界眼界 化学化工变化 化石 查收自查 杂事杂色 立志日志志向志气志同道合 家具文具工具用具具有 树木木马木屋

父：父亲父子父女父母祖父 与：参与给予赠与与众不同者：作者学者老者读者

录：目录录用收录记录

古：古老古书古代古典古人古时候 侯：问候时候等候候补候选 穷：穷苦穷人穷困受穷

鲜：鲜果鲜艳鲜红鲜亮

买：买菜收买买卖采买

采：采茶

盒：饭盒

彩：彩色

宝：宝石

永：永远

消：消息

布：花布

放：放学

怕：可怕

句：造句

实：果实

盆：花盆

影：身影

晚：夜晚

灯：灯光

主：主人

跟：跟从

迷：谜语

落：落叶

件：条件

习：学习

奇：好奇

言：发言

反：反对

复：回复

祖：祖国

国：国家

眼：双眼

洋：海洋

京：北京

图：图画

流：流水

动：开动

哪：哪里

仍：扔出采花采药采用采取采买采购笔盒书盒盒子盒盖木盒纸盒彩虹彩云七彩光彩水彩笔宝玉宝贝宝刀宝剑宝贵永久永世永生永恒 消灭消失消化消除消费发布公布布置布满布局 放心放下放松放在放开开放解放生怕害怕怕人怕苦怕累怕疼问句句子句号句型 老实真实实现实行实验实实在在 木盆水盆脸盆盆地影子电影影片影星影响 晚会晚饭晚上晚年晚报晚辈 灯火灯笼台灯灯具主持主动自主做主主义主意 跟随跟着跟前跟头脚跟猜谜谜底谜面迷路迷宫入迷迷人 落下落地降落落生落后 事件一件零件部件 自习习题练习习惯习俗习气习性 奇怪奇特奇异奇观奇妙传奇 语言言行名人名言 反面反复反正复习复出复苏复杂复兴复活祖先祖母祖父祖师中国美国英国眼睛眼皮眼泪眼光眼见眼看眼神 目不转睛洋房暖洋洋喜洋洋太平洋京城京都京剧京戏京味小吃 图书图纸图形图案图片图像 流泪流动流出流浪流传河流动作动手动力动员动用动身 哪儿去哪 扔掉仍球仍然

弄：玩弄弄脏弄成弄出弄错

关：关心关爱关注关门开关关闭 闭：关闭闭合闭口闭幕

屋: 屋子房屋里屋外屋屋顶

宁：安宁宁可宁静宁夏宁愿宁波 灾：火灾水灾灾民灾难灾害 庄：村庄山庄庄户庄稼庄严

店：店主店铺饭店书店门店小吃店 寺：寺院寺庙清真寺

厂：工厂

厅：门厅

夜：黑夜

华：中华

世：世面

阳：阳光

怎：怎么

苦：苦瓜

必：必然

须：必须

伞：雨伞

奔：飞奔

加：加入

变：变色

然：自然

洁：洁白

送：欢送

秋：秋天

歌：歌曲

忙：帮忙

浪：浪花

领：本领

合：合伙

忘：忘记

前：前面

喜：喜欢

心：小心

高中语文课本文学知识的选择与编排 第6篇

关键词：文学知识 文学教育 语文课本

高中的语文学习应该在初中的基础上有所提高，尤其是文学教育的内容上应该有意识和有计划地加强知识的传授和培养学生的分析能力。合宜的能力要有适当的知识来建构。所以实施文学教育，我们必须传授给学生一定的知识。

中学阶段对于文学知识的传授，应当秉持“精要，好懂，有用”的方针，所传授的知识应当是最基本的，不应当刻意追求知识的系统性和完整性。它应当依托于课程，依托于教学，依托于课堂，在动态的学习中实现其功能，而不是一些体系化的知识教材。所以需要我们对中学文学教育的知识选择及编排进行进一步的探讨：

一、中学文学教育需要哪些知识

新课程标准在“阅读与鉴赏”中提到“在阅读与鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”着眼于文学教育的目标，为了完成文学教育的任务，我们需要的文学知识包括：关于作家和作品的知识，关于文学作品体裁的知识，关于文学史的知识，关于文学阅读与鉴赏知识等。

文学作品是作家生活和人格的真实写照，作家的生活品味与人格品位往往决定了作品的风格和艺术品位。增进对作家的了解可以拉近作者与学生的距离，进而拉近作品与学生的距离，使学生拥有与文本更多的对话视角，使对话更加深入、体会更加深刻、体验更加真实，使文学教育滋润学生心灵的目标得以真正落到实处。新编人教版高中课本将这一知识编排在“题注”中，既介绍了选文的出处、原题、作者的字号、时代、籍贯等知识，也介绍了相关的历史文化知识，并交待了文章的创作背景。由于作品与我们相隔久远，所以这些知识都是学习此文必需的文学、文化知识。

进行文学教育离不开对文学体裁知识的学习。“不同的文体有着其不同的表现方法、语言形式、审美特点、独特的艺术魅力，这决定了不同的文体具有不同的解读方法、审美方式。”[1]

如新编人教版高中课本以“题注”介绍与课文相关的知识，如课文出处、作家生平、写作背景、题材来源等知识。并在课文的附录资料中，介绍了大量作家作品的知识及文学体裁的知识。

文学史的知识主要指的是中国文学发展史方面的知识，既包括古典的、近代的，也包括现当代的。重要的作家作品必须从文学发展史的角度来考虑。“作为一种基本的文化素养，中学生应当了解中外各个历史时期对世界文学曾经产生过影响的那些作家的简况。”比如人教版新编高中语文课本导语中对诗歌发展历史介绍：

“新诗继承古典诗词的优良的传统”，“五四之后对于外国诗歌的大量的翻译和介绍，促进了中国新诗的发展”。（《语文1》第一单元）

“这一时期（先秦至南北朝时期）……新诗体，新流派和新的表现手法的相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础”。（《语文2》第二单元）

导语中的知识只是强调一种史的意识，从历史的角度认识作品，但是在教学过程中教师要有意识的抓住这些知识点，利用中学生已有的历史编年知识，将有关课文在时代坐标轴上准确定位。

“课标”在“阅读与鉴赏”中提到要“发展独立的阅读能力”，“注重个性化阅读”，“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效果”，“具有积极的鉴赏态度”。阅读鉴赏能力的形成与相关的知识密切相关，其中与文学接受的知识最为密切。如人教版新编高中语文课本单元导语很强调文学作品鉴赏方法上的共性，反复要求学生：“体验”“感悟”“反复吟咏”“仔细揣摩”“运用想象和联想”。

二、中学文学教育需要哪种知识类型

从认知心理学广义的知识观来看，知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中陈述性知识只具有静态的性质，而程序性知识主要用来解决“做什么”“怎么做”的问题。策略性的知识是指学习者在学习情境中对于学习任务的认识，对于学习方法的选择和对于学习过程的调控。它不同于画圈、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。语文学习的主要策略包括识字策略、阅读策略和写作策略等一系列的策略。

建国后出现的一系列语文教材，都安排了以记忆性为主的陈述性知识，很少安排程序性知识，致使学生的语文学习技能和语文学习习惯只能靠“熟能生巧”，反复操练，这对学生的文学作品学习几乎没有帮助；而策略性知识几尽缺失，又使学生的语文学习总是处于一种“跟着感觉走”的状态，文学教育陷入无序性的随意状态。

新的课程标准在语文知识的目标上发生了重大的变化。强调“不是为了单纯获取知识而学习，而是为了获取获取知识的方法和能力而学习。只有这样，才能让静态的知识成为有价值、活的语文知识，使学生的语文基础迅速化为发展性学力”[2]。所以，应该以广义的知识观指导教材的编写，紧扣课程标准关于语文知识教育的理念，在文学教育的知识介绍中，淡化陈述性知识，重视程序性知识和策略性知识。

如新编人教版高中语文课本在单元导语中结合选文文体特点，向学生提供了大量的文学作品阅读与鉴赏方法的知识，附录资料中提供了许多文学评论方法和过程的知识，这些知识的目的不在于告诉学生“是什么”，而是从“怎么做”的角度指导学生阅读与鉴赏的方法和过程；“梳理与探究”部分则是通过专题性的探究和学习帮助学生形成适合自己的阅读策略。

三、中学课本文学教育知识需要哪种编排方式

语文知识主要是通过课本呈现出来的，可以说，中学语文知识教学所走过的轨迹与中学语文课本中语文知识的内容密切相关。从总体上来看，课本中文学知识的编排特点可以从两个方面考虑：

首先是知识的散点分布：语文知识、文学知识都只是语文课程内容的一个组成部分，是语文教材的不可缺少的一部分，但是它应当依托于课程，依托于教学，依托于课堂，在动态的学习中实现其功能，而不是一些体系化的知识教材。所以，在本套课本中文学知识采取的是“散点分布”的编排方式，这些知识是一点点地穿插在课文提示、助读材料、练习、附录资料、以及“梳理与探究”部分的专题活动中的，很自然地同课文、同听说读写的训练融合在一起的。知识来源于课文，又直接用于对课文的分析，对训练的指导，学生就会感到好懂、有用。

但是，如果从整体上来看，这些散点分布的文学知识也构成了一个系统，形成一条线索。以文学作品的阅读和鉴赏为例，按照“课标”中对阅读与鉴赏的要求，学生首先应该具有明确的鉴赏目的和积极的鉴赏态度；鉴赏能力的重点要求是感受、品位、领悟、体验、思考；文学鉴赏的更高能力要求是“努力探寻作品中的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。

课本单元导语中文体和方法的知识有利于学生明确目的、端正态度；课文注释、习题和一些附录材料有利于引导学生在具体的阅读过程中增强感受、反复品位、加强领悟、加深体验、积极思考。阅读古今中外的优秀文学作品，特别是一些文学经典，不能仅仅止步于了解作品中的作者个人的情感，还应该努力探寻其中蕴含的时代精神、民族精神以及全人类普通的文化心理，这就需要学生掌握更多的文学知识和方法策略。为此，“梳理与探究”部分专门安排了“走进文学大师”这个专题，帮助学生形成自己的阅读策略。

可见，课本在落实这些理念的过程中，不是单独依靠一些陈述性的知识概括，而是紧密结合学生的阅读过程，用阅读和鉴赏中的精读自读课文做示例，将知识融入在阅读和鉴赏的过程中，融入在单元导语、“名著导读”的导语，附录材料中的短评和材料以及“梳理探究”部分的总结概括中，让学生在不断的学习过程中形成自己阅读策略，提高自己的语文修养。

这种知识的编排方式是在注重学生能力发展特点的基础上进行散点分布的，可以说是“散而不乱”。

总之，就实施文学教育的目的来看，中学阶段进行的文学教育并不是要培养文学家或者专门从事文学的工作人员，而是作为基础教育的一个重要的组成部分，使学生的语文能力与人文素养都得到提高。所以在文学知识的选择上及编排上要力求“精要，好懂，有用”，通过文学知识的帮助，提高学生的文化修养，为学生的精神的发展提供资源，并通过文学的学习来更好地完成语文教育的任务。

注释：

[1]顾黄初，顾振彪著：《语文课程与语文教材》，北京：社会科学文献出版社 ，2001年版，第84页。

[2]倪文锦主编：《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年版，第338页。

小学语文课本阅读量的现状与思考 第7篇

(一)整体来讲,小学语文的内容有所增加

小学语文课本阅读量不是仅仅指教材方面的内容,从广义上讲是指小学生在整个学习过程中所接触到的文章,包括作业、练习题和选读文章等方面。就整个小学阶段而言,小学语文课本的阅读量是有所增加的,就拿人教版的小学语文课本来说,十几年的探索与研究,进行了多次的改版,力争与小学生的具体学习要求相结合, 2001年的人教版小学语文中的文章大概有500多篇,现在已经增加到了600多篇。值得注意的是,在这十几年的历程中,人教版的小学语文的文章并不是一直增加的趋势。在考虑到现实小学生的学习生活要求的基础上,给出了相对合理的阅读量,而整体阅读量的增加也是与信息技术发达的当下小学生的阅读能力有所提高密切相关的。

(二)局部来讲,每个年级的小学课本阅读量也是有所不同的

小学生要经历6个阶段,12个学期,在这段时间里,小学生由最初一年级刚入学的懵懂无知到六年级的有所长进,其在生理与心理等方面的素质都是有着不同程度的提高的。因此,小学语文课本阅读量针对不同年级的不同状况,在阅读量的设计方面也是深思熟虑的,这种深思熟虑体现在阅读量的设计并不是随着年级的升高而增加阅读量,而是在三四年级时阅读量最大,五六年级相对较少, 而一二年级的阅读量是最小的,在一二年级的语文基本上是为了小学生能够识字,因此这个阶段的阅读量相对最少,而且其内容也是最简单的,而五六年级不同于一二年级的懵懂,在阅读能力与理解能力等方面都有了相当的提高,阅读量理应稍多一点,而三四年级的阅读量最多是在经历一二年级的识字阶段之后,三四年级不但对阅读量的要求会增大,而且这个阶段是培养小学生阅读能力与理解能力的最好阶段,小学生在这一阶段既不用为全篇的字都不认识而发愁,也不用为未来的升学而苦恼,他们有大量的时间与好奇来完成这些事。因此,阅读量的设计上有这样的不同。

二、对小学语文课本阅读量的思考

对小学语文阅读量的现状分析中,我们不难看出,小学语文阅读量的设置并不是一个简单的添加文章或者减少文章的过程,也不是减压减负所能完全替代的,影响小学语文课本阅读量的因素有很多,包括小学生自身的能力,现实社会条件等方面。

(一)影响小学语文课本阅读量的外部因素

在不同的历史时期和社会条件下,小学课本阅读量会有很大的不同。相比较于上个世纪,现如今的小学课本阅读量有着明显的提高,社会生产力的发展,不但为小学生提供了充足的物质支持,信息技术的发展加速了社会信息的传播,为小学生提供了大量的文章与书籍以供学习。在这个基础上,现今的小学生相对上个世纪的小学生有着更明显的社会优势。另外,社会的发展也让更多的人关注到小学语文课本阅读量这样一个问题上,大量的教育家、学者在考虑学生的具体实际与社会发展等方面的要求上,科学合理设置语文课本的内容与数量。因此,在小学语文课本阅读量的设置问题上, 不能以一概全,应当充分考虑到我国的具体国情,不同地区可以有不同的教材,以便能够更好地符合当地小学生的学习要求。

(二)影响小学语文课本阅读量的内部因素

所谓的内部因素,实际上就是指学生自身的能力,包括阅读能力、理解能力以及实践能力等方面的能力,这是决定小学语文课本阅读量的关键所在。一本好的小学语文课本,不是仅仅依靠书籍的编排者的凭空猜测、妄加揣摩而成的,而是在充分实践调查分析、 综合考虑影响课本形成因素的基础上形成的。换句话说,小学语文课本设计与形成的意义不仅是功利地完成某个工作任务,而是以提高小学生阅读、理解等方面的能力为核心,以直接、便捷的方式方法提高小学生素质,从而形成与社会现实生活相衔接的人才。因此, 同一时期,不同发展程度的地方的小学生总体的能力是不同的;同一地方,不同时期的小学生在阅读、理解等方面的能力也是有所不同。小学语文课本阅读量的设置应当着重考虑到小学生的能力, 一二年级的课本阅读量与难度不能像三四年级那样,反过来也一样。

(三)小学语文课本阅读量的合理值

所谓合理值,不是以资质高或者资质低在某个时间段内,正常阅读,所能吸收的阅读量为标准的,而是以中等资质的人的要求为准则的,这是兼顾到了整个社会绝大多数人都是中等资质的具体实际的。这样既能考虑到资质较低的人不会因为内容和数量太大,而产生较大的压力和厌烦抵触的情绪,又能照顾到资质较高的人不因内容过于简单无趣,丧失对阅读的兴趣,产生骄傲自满等心理,最大限度地满足小学生的学习需要。除了依靠资质的高低为标准之外, 年龄的差别也是一个重要标准,小学语文课本阅读量还需要考虑一篇文章的篇幅方面的问题,不同年龄段的小学生对于篇幅的要求有着明显的不同,要找到相对合理文章篇幅,激发小学生的阅读兴趣。 老师在具体教学中应给资质较高的学生更多的自由阅读的空间,发展他们精读、细读的能力,而对于资质较低的也应当相对减压,但不放弃,以提高学生的能力与素质为教学的目标。

三、结语

小学语文课本阅读量的设置是一个难题。在具体的实际操作中, 应当多做一些实地的调查与研究,考虑到当地小学生的实际状况以及社会发展的程度,这是一件关系到民族未来的大事。一个科学合理的阅读量能够最大限度地激发小学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力和理解能力,并且培养出与社会发展想衔接的人才,与时俱进。

摘要：随着我国教育的改革不断深入,改革的浪潮已经延伸到了小学语文教育中,新课标对小学语文教育也提出了不同层次的要求,对小学语文课本阅读量的要求也是其中一个重要的方面。如今,各种各样的经典文章都被补充到小学课本当中,这不仅对小学语文老师的教育方法和能力提出了要求,而且对小学语文课本的阅读量也提出了更高层次的标准,小学生在充足的阅读量之下,才更有可能提高他们各方面的能力,陶冶情操。

小学语文课本阅读量的现状与思考 第8篇

一、小学语文课本阅读量的现状

(一)小学语文课本阅读量持续提升

随着家长对于小学教育的重视程度的逐步提升,在进行小学语文教学过程中,对小学生的阅读期望值也在持续提升。在这样的背景下,有的教师虽然意识到了合理规划课本阅读量的情况,也知道 “贪多嚼不烂”的教学道理。但是,在这些小学语文教师进行语文教学改革的过程中,往往也只是注重延续教学大纲的要求,并没有从骨子里进行对小学语文阅读教学进行改进。

具体的来说,大部分的小学语文教师在进行小学语文教学的过程中,只是简简单单按照教学课本的要求进行教学设计,在进行小学语文阅读教学的过程中,一味地按照课本的阅读量进行教学设计。 但是,在进行小学语文教学设计过程中,有没有将这些知识有效地和小学语文的实际情况有机地结合在一起,导致小学语文课本的教学任务形成了对小学生的沉重负担,这就严重影响到了学生学习语文知识的积极性,小学语文课堂的教学效率也就难以得到保障。

例如,根据对以人教版为代表的多种小学语文课本的研究,可以看出,各个版本的小学语文教材内容呈现出了递增的趋势。虽然在这些教材中,为了提升小学生学习语文知识的积极性,添加了一些趣味性更强的教学内容。但是,在这样的背景下,小学语文课本中涉及的知识点也呈现出了大幅度的增长趋势,没有充分地考虑到学生的承受能力,完全没有发挥出先进的小学语文教学方法应有的作用。

(二)小学语文课本阅读规划程度不高

在进行小学语文课本阅读量规划的过程中可以看出,现行的小学语文课本的规划程度还不够完善,所形成的小学语文课本阅读知识体系也不够健全。但是,大部分的小学语文教师在进行小学语文教学的过程中,也只是按部就班地完成小学语文内容的教学设计, 往往难以拿出有针对性的教学方案,这就导致小学语文的教学效果受到了严重的限制。

例如,大部分教师在进行小学语文课本阅读量设计过程中,没有充分地认识到对于小学语文课本阅读量“合理值”的规划。具体来说,就是没有把小学语文课本阅读过程和小学生对课本知识的吸收归纳两者的平衡点归纳好,只是一味地进行小学语文课本阅读量的灌输和积累,忽视了对于学生的自我思考能力的锻炼,这就导致小学生难以掌握到进行语文阅读分析的基本方法,也就难以有效的提升小学语文的阅读效率。

二、对小学语文课本阅读量的思考

(一)合理规划小学语文课本阅读量

为了有效地提升小学语文教学的教学效率,在进行小学语文课本阅读量设计过程中,教师要根据小学生的实际特点,寻找一个合适的平衡点,科学合理地进行小学语文课本阅读量的设计。

例如,在进行小学课本阅读量设计时,教师可以在进行教学的过程中,适当地对学生的课本知识程度进行检验,进而有效地了解到学生对于课本知识的掌握程度,并定期让小学生进行自我学习总结,增强教师对小学生学习程度的了解。与此同时,在进行小学语文课本阅读量设计过程中,教师可以采取调查问卷设计的方式,合理地考查出合适的小学语文课本阅读量,保证规划出合理的小学语文课本阅读量。

(二)控制小学语文课本阅读量数量

在进行小学语文课本阅读量设计过程中,要充分地意识到设置合理的小学语文课本阅读量是提升小学语文教学效率的根本。具体的来说,在进行小学语文课本阅读量控制过程中,小学语文教师要充分地把握好小学语文阅读教学的平衡,在教学的过程中将阅读分析方法和阅读理念同时传输给学生,让学生在进行阅读学习的过程中不断地完善自身的学习理念,通过合理地控制小学语文课本阅读量,促进小学语文教学效率的提升。

例如,在小学语文课本阅读量设计过程中,小学语文教师在课堂上要向小学生充分地表明掌握住基本的语文知识是提升小学语文课本阅读量的根本。通过这样的方式,小学语文课本阅读量就可以得到合理的控制,帮助小学生更加深刻体会文章的内涵,进而有效的促进小学语文教学效率的提升。

三、结语

课本剧与语文学习 第9篇

一、小学生提高阅读量的作用

(一)增长见识,提高写作能力

通过阅读学习知识,可以扩展小学生的知识面,唐代诗人杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神。”阅读最大的好处是可以丰富别人偷不走、抢不掉的知识,只有学好知识,在写作时才能灵活运用,将所学知识转化为自己的东西。

(二)阅读使人聪明

古人云:“读书使人避恶,读书使人友善,读书使人聪慧,读书使人高尚。”读书使人聪明,成语“吴下阿蒙”的由来便是最好的例证了。这个成语的大概意思是,三国时期,吴国将领吕蒙本是一个未曾读书、行事鲁莽之人,吴国的大都督鲁肃经常嘲笑吕蒙,后来吕蒙受孙权影响,开始勤奋读书,最后成为一位饱学之士。一次吕蒙和鲁肃相遇,吕蒙找鲁肃谈起学问来,鲁肃却答不上来。“吴下阿蒙”的故事便是告诉后人要勤奋读书,读书使人聪明,只有变得聪明,才不会成为被戏谑的对象。

二、小学语文课本阅读量的现状

(一)课本阅读知识单一落后,课本中各类型的文体占据比例不平衡

目前,随着新课改的普及,虽然小学语文课本中诗歌和散文的占据比例有所增长,但是依旧以现代文为主,而且其中的认字、写作以及口语交际还占了一部分比例,导致阅读量少之又少。此外,小学生由于年龄较小,其阅读面仅仅只是课本内的文章以及自己感兴趣的图书,所以课本阅读知识比较单一且落后。

(二)语文课本容量小,阅读量小

《义务教育语文课程标准》规定,小学期间,学生的阅读量必须达到能够背诵诗文160篇,课外阅读量必须达到145万字以上。但是目前,我国的小学语文教育读本每一册的课文数量较少,而且课时数量有限,课本阅读量变小,从而导致学生每日的阅读量达不到《义务教育语文课程标准》要求,影响小学生阅读能力的提高。

三、对小学语文课本阅读量的思考

(一)提高小学生阅读兴趣,扩大阅读面

在《义务教育语文课程标准》中强调,要加强小学生的阅读能力,培养小学生的阅读兴趣,并督促小学生养成良好的阅读习惯,从整体上增强学生的语文素养。为提高小学生的阅读兴趣,可以创设一些情境。

1.创设活动情境。可以用“说一说”“做一做”“演一演”“画一画”等活动方式,调动学生对话的积极性,快速又形象地让学生理解文章所要表达的意义。

2.再现课文情境。以课文《黄继光》为例,黄继光是小学生心目中的英雄人物,很容易勾起学生体验的欲望,可以在一定的语言环境中,让学生自由朗读,通过整体感悟的方式,把学生置身于课文环境中,体会黄继光英勇牺牲的壮烈情感。

(二)提倡师生互动,互相学习,共同进步

和谐平等的师生关系能够在课堂45分钟时间内,更好地达到阅读量标准。所以教师的引导作用很重要,而且对教师的教学水平有严格的要求。此外,由于小学生心智不够成熟,分辨事物的能力较差,所以教师要适时正确地引导学生阅读。

首先,在读物选择上,教师必须引导学生阅读积极向上的文章,选择适合学生年龄的、积极向上的阅读材料,传递正能量;其次,在阅读过程中,引导学生正确有效的阅读,比如粗读法、精读法及选读法等,并指导学生做阅读笔记,写读后感等;最后,教师可以指导学生课外延伸阅读,在课下寻找与课内所学文章类似的阅读资料来读,加深印象。

(三)丰富阅读实践,发挥阅读自主性

让学生在阅读实践中体验到阅读的重要性,培养学生独立思考的习惯,让学生自己在阅读中发现问题、分析问题并解决问题。《义务教育语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在阅读教学中,必须充分发挥学生的阅读自主性。

综上所述,应把小学语文课本阅读的积累作为小学生学习的基础,教育部门必须加以重视。对于小学语文课本阅读量的提高需要学生的自主学习和教师的积极引导。提高小学生的语文阅读量,能培养学生的阅读理解能力,促进语文的学习效率的,为小学生今后的学习与成长打下坚实的基础。

摘要：随着我国小学教育事业的快速发展以及新课改的逐渐深入,教育部门对小学语文课本阅读量的要求也越来越高,但是一直以来,小学语文课本在阅读教学中存在很多问题。对阅读的作用进行了阐述,分析了小学语文课本量的现状,从而得出一些相关性思考。

课本剧与语文学习 第10篇

苏教版二年级下册第七课《蜗牛的奖杯》是一篇寓言故事, 告诉学生要做谦虚的人, 别太骄傲, “谦虚使人进步, 骄傲使人落后”。 本课的出发点是好的, 在教学中让学生学得做人道理。 教学时教师让学生边读课文边找出“蜗牛长什么样子?”的句子。 生回答:蜗牛有一对有力的翅膀。 这样学生自然知道了蜗牛获奖的原因: 是因为有一对有力的翅膀, 能够自由飞翔。 就是因为它能飞善飞, 蜗牛获得了胜利的奖杯。 师继续引导:那么获得奖杯的蜗牛是怎么做的? 生回答:非常骄傲, 生怕别人看不到自己的荣誉, 所以天天背着自己的奖杯。 这样做结果会怎样呢? 学生自然就去文中找答案:就这样天长日久, 蜗牛的奖杯变成了坚硬的外壳, 它再也不能飞行了, 只能在地上慢慢爬行。 最后师作总结, 让学生说说从中悟出的做人道理。可以说, 这是一节很合格的语文课, 它实现了既定的教学目标, 却让学生歪曲了对蜗牛的认识。

蜗牛是陆生贝壳类软体动物, 从旷古遥远的年代开始, 蜗牛就已经生活在地球上。 它是大陆上生活的螺类, 约22, 000种。大多属于腹足纲、肺螺亚纲, 少数属于前鳃亚纲。 取食腐烂植物质, 产卵于土中。 在热带岛屿最常见, 但也见于寒冷地区 (冬天蛰伏) 。 树栖种类的色泽鲜艳, 地栖的通常单色。 非洲的玛瑙螺属体型最大, 多超过20公分。 欧洲的大蜗牛属于常作佳肴, 尤其在法国。 还了解到蜗牛是世界上牙齿最多的动物。 虽然它的嘴大小和针尖差不多, 但是有25600颗牙齿。 在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞, 这就是它的嘴巴, 里面有一条锯齿状的舌头, 科学家们称之为“齿舌”。 蜗牛有一个比较脆弱的, 低圆锥形的壳, 不同种类的壳有左旋或右旋的, 头部有两对触角, 后一对较长的触角顶端有眼, 腹面有扁平宽大的腹足, 行动缓慢, 足下分泌黏液, 降低摩擦力以帮助行走, 黏液还可以防止蚂蚁等一般昆虫的侵害。 蜗牛是生活在蜗牛壳里的。 它的心、肺和所有重要器官都在这里面。 它喜欢生活在潮湿的地方, 干旱的季节, 它就把壳封闭起来, 到了秋天, 蜗牛就躲到安全地方, 再把壳口封闭起来, 并且尽量加厚, 这样才能抵抗寒冷度过冬。 如果损坏补修不好, 它就会死掉。

事实告诉我们蜗牛背上的壳并不是因为天天背着奖杯经过日久天长的变化而得来的, 蜗牛背上的壳是与生俱来的。

低年级孩子感知的目的较弱, 具有明显的随意性与情绪性。 在感知学习过程中, 小学生学法的特点:一是由被动感知向主动感知转变。 低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必需的实际材料, 也不善于自觉进入感知过程, 而是要借助课本或学校教师提供和选择的感知材料, 并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。 就是因为低年级的学生有这样的一些特点才不能这样安排教材。 这样的教材去留是一个值得考虑的问题。 低年级学生行为的特点表现在两个方面, 一是模仿性强, 二是可塑性强。 这样的教材影响了孩子语文素养的形成与发展。

低年级学生就像一张白纸, 一张白纸能画最新最美的图画。 也可以这样说, 一张白纸也能画出最糟糕的图画。 图画到底画得怎么样就在于画者怎么画。 教师就是那画者, 不能耽误学生的健康成长。

新课标的总目标中提到:在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。 在教材编写建议中提到:教材编写要以马克思主义为指导, 坚持面向现代化, 面向世界, 面向未来。 教材应体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然, 理解和尊重多样文化, 有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 在教学建议中也提到:要重视情感、态度、价值观的正确导向。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应把它们当外在的、附加任务, 应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常教学过程中。

正是因为有这一系列原因, 课本中的这个故事影响了学生对蜗牛的认识, 影响了学生语文素养的形成与发展, 也影响了学生正确价值观的形成。 我们真的需要为蜗牛“平反”。

摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。但在实际的教材安排上有些地方影响了学生语文素养的形成与发展。文章分析了小学低年级语文课本中的教材安排与学生语文素养的形成。

关键词：教材安排,教学设计,学生语文素养,小学低年级,语文课文

参考文献

[1]崔允漷, 钟启泉.主编.新课程的理念与创新.高等教育出版社.

[2]高万同, 著.高万同语文教育文集.中国矿业大学出版社.

[3]中国大百科全书.中国大百科全书出版社.

小学语文课本阅读量的现状与思考 第11篇

【关键词】小学语文；课本阅读量；现状；思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、小学课本阅读量的现状

（一）整体来讲，小学语文的内容有所增加

小学语文课本阅读量不是仅仅指教材方面的内容，从广义上讲是指小学生在整个学习过程中所接触到的文章，包括作业、练习题和选读文章等方面。就整个小学阶段而言，小学语文课本的阅读量是有所增加的，就拿人教版的小学语文课本来说，十几年的探索与研究，进行了多次的改版，力争与小学生的具体学习要求相结合，2001年的人教版小学语文中的文章大概有500多篇，现在已经增加到了600多篇。值得注意的是，在这十几年的历程中，人教版的小学语文的文章并不是一直增加的趋势。在考虑到现实小学生的学习生活要求的基础上，给出了相对合理的阅读量，而整体阅读量的增加也是与信息技术发达的当下小学生的阅读能力有所提高密切相关的。

（二）局部来讲，每个年级的小学课本阅读量也是有所不同的

小学生要经历6个阶段，12个学期，在这段时间里，小学生由最初一年级刚入学的懵懂无知到六年级的有所长进，其在生理与心理等方面的素质都是有着不同程度的提高的。因此，小学语文课本阅读量针对不同年级的不同状况，在阅读量的设计方面也是深思熟虑的，这种深思熟虑体现在阅读量的设计并不是随着年级的升高而增加阅读量，而是在三四年级时阅读量最大，五六年级相对较少，而一二年级的阅读量是最小的，在一二年级的语文基本上是为了小学生能够识字，因此这个阶段的阅读量相对最少，而且其内容也是最简单的，而五六年级不同于一二年级的懵懂，在阅读能力与理解能力等方面都有了相当的提高，阅读量理应稍多一点，而三四年级的阅读量最多是在经历一二年级的识字阶段之后，三四年级不但对阅读量的要求会增大，而且这个阶段是培养小学生阅读能力与理解能力的最好阶段，小学生在这一阶段既不用为全篇的字都不认识而发愁，也不用为未来的升学而苦恼，他们有大量的时间与好奇来完成这些事。因此，阅读量的设计上有这样的不同。

二、对小学语文课本阅读量的思考

对小学语文阅读量的现状分析中，我们不难看出，小学语文阅读量的设置并不是一个简单的添加文章或者减少文章的过程，也不是减压减负所能完全替代的，影响小学语文课本阅读量的因素有很多，包括小学生自身的能力，现实社会条件等方面。

（一）影响小学语文课本阅读量的外部因素

在不同的历史时期和社会条件下，小学课本阅读量会有很大的不同。相比较于上个世纪，现如今的小学课本阅读量有着明显的提高，社会生产力的发展，不但为小学生提供了充足的物质支持，信息技术的发展加速了社会信息的传播，为小学生提供了大量的文章与书籍以供学习。在这个基础上，现今的小学生相对上个世纪的小学生有着更明显的社会优势。另外，社会的发展也让更多的人关注到小学语文课本阅读量这样一个问题上，大量的教育家、学者在考虑学生的具体实际与社会发展等方面的要求上，科学合理设置语文课本的内容与数量。因此，在小学语文课本阅读量的设置问题上，不能以一概全，应当充分考虑到我国的具体国情，不同地区可以有不同的教材，以便能够更好地符合当地小学生的学习要求。

（二）影响小学语文课本阅读量的内部因素

所谓的内部因素，实际上就是指学生自身的能力，包括阅读能力、理解能力以及实践能力等方面的能力，这是决定小学语文课本阅读量的关键所在。一本好的小学语文课本，不是仅仅依靠书籍的编排者的凭空猜测、妄加揣摩而成的，而是在充分实践调查分析、综合考虑影响课本形成因素的基础上形成的。换句话说，小学语文课本设计与形成的意义不仅是功利地完成某个工作任务，而是以提高小学生阅读、理解等方面的能力为核心，以直接、便捷的方式方法提高小学生素质，从而形成与社会现实生活相衔接的人才。因此，同一时期，不同发展程度的地方的小学生总体的能力是不同的；同一地方，不同时期的小学生在阅读、理解等方面的能力也是有所不同。小学语文课本阅读量的设置应当着重考虑到小学生的能力，一二年级的课本阅读量与难度不能像三四年级那样，反过来也一样。

（三）小学语文课本阅读量的合理值

所谓合理值，不是以资质高或者资质低在某个时间段内，正常阅读，所能吸收的阅读量为标准的，而是以中等资质的人的要求为准则的，这是兼顾到了整个社会绝大多数人都是中等资质的具体实际的。这样既能考虑到资质较低的人不会因为内容和数量太大，而产生较大的压力和厌烦抵触的情绪，又能照顾到资质较高的人不因内容过于简单无趣，丧失对阅读的兴趣，产生骄傲自满等心理，最大限度地满足小学生的学习需要。除了依靠资质的高低为标准之外，年龄的差别也是一个重要标准，小学语文课本阅读量还需要考虑一篇文章的篇幅方面的问题，不同年龄段的小学生对于篇幅的要求有着明显的不同，要找到相对合理文章篇幅，激发小学生的阅读兴趣。老师在具体教学中应给资质较高的学生更多的自由阅读的空间，发展他们精读、细读的能力，而对于资质较低的也应当相对减压，但不放弃，以提高学生的能力与素质为教学的目标。

三、结语

小学语文课本阅读量的设置是一个难题。在具体的实际操作中，应当多做一些实地的调查与研究，考虑到当地小学生的实际状况以及社会发展的程度，这是一件关系到民族未来的大事。一个科学合理的阅读量能够最大限度地激发小学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力，并且培养出与社会发展想衔接的人才，与时俱进。

初中语文课本剧编演实施策略 第12篇

1、有效引导是课本剧编演的关键

在初中语文教学中, 虽然多数学生对课本剧编演有着较高热情与兴趣, 然而编演课本剧也是有一定难度的, 因而不少同学会出现畏难心理。因此, 在教学过程中, 教师应注意有效引导, 让学生明确编演难点, 做足思想准备, 消除畏难情绪心理, 如可引导同学们回想自己所观看的一些电视、戏剧、小品等, 然后借鉴方法, 模仿表演, 并注意创新。如学习《<长征>节选》 (剧本) 时, 教师可引导学生回顾有关长征的影视作品, 并抽出一定的时间播放相关电视、电影片段, 使其更好地理解文本内容, 为编演奠定基础。

2、优选课本是课本剧编演的基础

在课本剧编演中, 文本的选择是需要考虑的问题。在初中语文教材中, 并非所有课文都适合进行编演, 还需要优化选择。这既可以是教师指定文本, 也可以是师生共同商定文本, 以发挥学生主体性, 调动学生参与积极性。一般而言, 编演的文本应具有较强的故事情节, 有着性格鲜明的人物形象以及激烈的矛盾冲突等, 如记叙文、小说类、童话类课文等都可选作为剧本, 譬如学习《父母的心》、《孔乙己》、《皇帝的新装》等课文时, 教师可引导学生进行编演, 加深文本理解。

3、认真研读是课本剧编演的核心

在课本剧编演中, 若想有效改编文本, 则需进一步了解文本, 了解一定的戏剧常识。这就需要教师引导学生认真研读课文。首先, 研读教材中适合编演的戏剧, 丰富文学常识。其次, 研读需改编的文章, 梳理课文内容, 了解文章背景, 把握文本主题。同时, 抓住人物形象的性格特点, 以及导致这一性格的环境因素, 由人物形象入手发掘作者的创作目的, 把握文本思想情感。如编演《我的叔叔于勒》之前, 学生需要了解小说三要素, 了解作者是怎样抓住“变”字来勾勒主人公的形象, 并反映社会现实的?在研读时, 学生可注意如下方面: (1) 找出菲利普夫妇对于勒称呼的词语; (2) 由不同称呼上, 体现出菲利普夫妇对于勒的态度是怎样变化的?其原因又是什么? (3) 从中可看到资本主义社会中人际关系是怎样的? (4) 文章是如何展开故事情节的?

4、指导改编, 培养学生创造能力

在课本剧编写时, 并非直接抄写课文中的舞台说明、人物对话等内容。事实上, 编写服务于实际表演主题, 我们需要依照人物形象需要、剧情发展以及舞台演出来适当增添与删减对话内容, 以培养学生创造能力。如学习《我的叔叔于勒》后, 教师可要求学生思考:假设在船上, 于勒发现了我们一行, 并追了上来, 那么故事又会怎样发展呢?请改编《我的叔叔于勒》的高潮与结局。

5、课堂表演, 调动学生表演积极性

在表演时, 教师应指导学生做好如下工作:简单布置舞台, 降低表演难度;注意表演重点在于人物对话, 注意把握对话的停顿、节奏、速度、语调等, 以突显人物形象特征, 促进故事情节发展;小组表演, 让每位学生都有自我展示的机会。同时, 注意表演方式多样化, 如竞赛表演、汇演、交流表演等, 从而调动学生表演积极性, 让学生在实践体验中提升语文素养, 提高表演能力、创造能力、阅读理解能力。

6、表演点评, 将学生思维引向更高层次

当学生表演之后, 师生可进入点评环节。 (1) 评价课文。在编演过程中, 学生更进一步地研读了文本, 更深刻地理解了文本内容, 这时, 若教师提出一些有一定难度的问题, 引导学生交流讨论, 则可将学生思维引向更高层次。 (2) 评价编演。如引导学生交流讨论、分析评论编演的成败之处、创新之处以及需要努力与完善的地方。