结合点范文

结合点范文（精选8篇）

结合点 第1篇

1.《草原 》

①按照空间顺序仿写第一自然段。

这次，我到了„„。那里的天是„„，天空是那么的„„。天底下„„。②文章结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的场景进行拓展写。

2.《丝绸之路》

对整篇文章进行仿写：按照对浮雕样子的描写，到对浮雕图形展开充分的想象，再回到现实的顺序写九龙花园的浮雕《巴人猎虎》。

学生作品展：

3.《白杨》

课后小练笔：

4.* 《把铁路修到拉萨去》

看图写话：文中的插图就是２００２年１０月１９日，全长１３３８米的风火山隧道胜利贯通时的场景。请大家仔细观察，试着为这张照片写一写解说词。

5.《古诗词三首》：《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》

课后小练笔：

6.《冬阳·童年·骆驼队》

对全文进行仿写：春阳.童年.××*《祖父的园子》

①段落仿写：对第七自然段进行仿写。花开了，就象睡醒了似的。鸟飞了，就像„„

②整篇文章进行仿写。祖父的园子的一切之所以那么的自由、阳光、快乐，其中最重要的是有一个慈爱的祖父。生活中，你也有一位这么慈爱的长辈爱你、宠你，请通过一件事情写出他对你的宠爱吧。

8.《童年的发现》

整篇文章进行写：《春天的发现》

9.《儿童诗两首》：《我想》《童年的水墨画》

《我想》班级儿歌大串联，并串成了一小本集子。

10.《杨氏之子》

把文章改写成白话文。

11．《晏子使楚》

用间接、夸张描写的方法描写一个场面，可以写出是花香，也可以写出人多，还可以写其他的景物。* 《半截蜡烛 》

课文改写：当＿＿＿＿＿时，伯诺德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）。当＿＿＿＿＿时，大儿子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）。当＿＿＿＿＿时，小女儿杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）。

13.*《打电话》

创编一段相声《吹牛》

14.《再见了，亲人》 ①课后小练笔

②用“劝慰――叙事――直接抒情”的格式，用朝鲜人民的语气，写一段《再见了，亲人》*《金色的鱼钩》

拓展写话：当有一天，你在革命烈士纪念馆里看见了这枚闪着灿烂的金色的鱼钩，你会有什么感想了。请写下来吧。

16.《桥》

①为老汉和他的儿子也碑文。

②“竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上了木桥。”如果你就是当时的其中一员，请你写出你当时的感受。

17.*《梦想的力量》

①请代表非洲小朋友为瑞恩写封感谢信。

②写读后感。

18.《将相和》

请扩写故事：负荆请罪。

19.《草船借箭》

缩写故事。

20*《景阳冈》

续写：村民见虎

21.*《猴王出世》

用侧面描写的方法写天气热。

22.《人物描写一组》

请用语言描写刻画一个有个性的人。

23.*《刷子李》

小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点(一个即可)。.* 《金钱的魔力》

请用语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法写一个映像深刻的人。

25.《自己的花是让别人看的》

看图写话“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 课后小练笔：

最后两课我们现在还没有什么好的点，请大家多多帮助，完成这份读写结合点。

另外，我们学生的作品比较多。稍后用专门的文档传。欢迎更有创意的读写结合点。

结合点 第2篇

---张洪

处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。读写结合四项基本原则：①读写结合；②识字结合；③练写结合；④课内外结合。在教学过程中，力求做到读写结合，内外并进。低年级要求阅读总量达5万字左右，一年级1万字左右，二年级5万字左右。中年级要求阅读总量达40万字以上，高年级要求阅读总量达100万字以上。每周阅读《自主阅读》中的短文1篇，每期18篇，阅读自选读物一篇，每期18篇，两项共计36篇。

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。通过实践研究，我归纳了一些寻找教材中读写结合点的基本方法，主要有：

1、内容的补充。教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。

2、情节的延伸。有的教材内容故事性强，可发挥学生的想象力，根据故事情形，续写发展。

3、写法的迁移。许多教材有明显的写作顺序和结构，是学生学习写作很好的蓝本，可以指导学生按照一定顺序，或总分的结构学会有条理的表达或描写。

4、角色的置换。就是在原文的基础上，改变文章的体裁、人称、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，如把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介，把记叙文改写成说明文，把说明文改写成第一人称等。

5、主题的提升。就是写读后感和心得笔记。有些教材富有思想性和感人的场面，可指导学生提炼故事内容，挖掘思想意义，写好读书笔记。如在学习《巨人的花园》、《去年的树》、《卖火柴的小女孩》等课文后，可指导学生自定题目，写心得体会，来加深对课文的理解，并完成习作训练。

另外，高年级还可以进行写批注、缩写概括文章内容、提炼标题等练习，低年级可以进行句型练习、扩句练习等。以上这些都是寻找教材中读写结合点的基本方法和基本训练策略，教师只要能认真钻研教材，把握教材的核心价值，就一定能找到切合读写训练的结合点。

（我自己梳理出来的读写结合点，仅供各位语文教师参考，大家可以自己探索读写结合点。）

二年级

以“摘抄和造句”为主（重点文章教师可放手让孩子学会仿写）。

教师重点指导孩子如何连句成段？如何将句子写具体？如：（）的人在（）的地方在做（）事。三、四年级，以积累、运用，学习表达为主

教师重点指导孩子如何学着布局谋篇，如何来构段？如何让自己的段落围绕一个中心来组织语言文字？如何围绕一个主题来布局谋篇？学习列习作提纲。五、六年级

以“领悟文章表达方法，创造性地运用表达方法，组织运用语言文字，提升写作能力为主。”

教师重点指导孩子学会作者的表达方法，布局谋篇，选材构思地巧妙性与新颖性。

各个年级读写结合点

三上、第一次： 第一课“下课了，同学们在操场上做游戏” {请生写一个“课间十分钟”的生活片段

结合全文，写一写“我的学校”或“自己的学习生活” 第二次 {第3课“啊，这么高，在云彩上面哩”又高又陡 请生写一写“某种事物的特点”（或山或水）结合全文，写一写“自己出去旅游的一次经历，” 第三次 {第5课“灰雀”“第二自然段----------”请生学着写一种动物的外形特点（片段）

结合全文，写一写“自己有没有做过错事，是如何改正的？（写清事情的起因、经过、结果，抓住语言、动作、神态来写）或者写一写“第六课的续编故事”

四上：

第1次

第1 课《第4自然段》

比喻修辞手法的运用写出了潮的声势与形态

请观察一种景象如“山洪或暴雪”“冰雹或泉水”写出其特点

结合全文创造性地写一段导游词。

第二次 第3课《鸟的天堂》

我们继续拍掌----------）仿写某种场景片段：商场里就变得————，到处都是——————到处都是————，————的————的————的————的，有的————有的————有的————

第3次 第四课《火烧云》写一写：日出或日落时的景象（按一定顺序）五上

第1 次

第1 课，第7 自然段作者抓住了自己的心理活动及表情地描写，写出了自己读书时心理活动地变化。写一写自己受到表扬时或批评时或参加某项活动时心理感受，（可以写难忘的一次经历）

第2 次 第4 课《我的长生果》 写一写自己的读书的经历 六上、第1次、第1课 仿写第5自然段：合理运用比喻、拟人、排比的修辞手法。“你好，------------，你-好--------------”或者以第4自然段为读写结合点，运用想象的写作手法来表达某种情感，可以把自己想象成大自然中的任何一种动、植物来写一个片段。

结合全文，仿写自己到“花园”或“果园”“森林”拜访的一次经历

找准读写结合点 第3篇

一、练在情感共鸣处

刘勰在《文心雕龙》中指出:“岁有其物, 物有其荣, 情以物迁, 辞以情发。”在语文课本中, 有不少文章蕴含着丰富的情感。在教师进行精当的讲解之后, 学生与文本产生情感共鸣, 有许多话要说, 这正是练笔的好时机。

教学孙友田的《月光启蒙》一文, 我补充了一段关于作者的母亲患了老年痴呆症, 失去记忆的文字, 并启发学生:面对恩重如山的母亲, 面对曾经如此疼爱自己的母亲, 面对不幸患上老年痴呆症的母亲, 面对如今只是对着作者傻笑的母亲, 作者泪流满面此刻, 孙友田的内心一定无法平静, 那么, 他的内心到底有什么话想对母亲说呢?请以“母亲, 虽然您什么都不记得了, 但是”为开头写一段话。拿出笔, 展开充分的想象, 写在课文旁边的空白部分。

此刻, 学生心潮澎湃, 联想到自己的母亲为自己的成长付出的辛劳, 便与作者的心灵产生了共鸣, 一段段精美的文字就诞生了。这次练笔将课堂推向了高潮, 收到了意想不到的效果, 有的学生甚至情不自禁地流下了感动的泪水。

二、练在观点争议处

有些课文, 存在着观点上的争议, 教师也不可能给出一个定论。这时, 教师不妨让学生畅所欲言, 自由表达, 以此擦出学生思维的火花, 激发他们的灵感。

如《鹬蚌相争》一课是一则寓言故事, 这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁, 最后双方都被渔夫捉住这个小故事, 说明双方互不相让, 只能两败俱伤, 让别人得利的道理。课文篇幅不长, 语言通俗易懂, 学生学习起来并不困难。但是学生在对鹬和蚌是否应该相争这个观点上产生了分歧, 有的说鹬和蚌不应该争, 否则会两败俱伤, 最后让渔翁得利;有的说鹬和蚌应该争, 鹬要吃蚌的肉是为了生存, 而蚌死死地夹住鹬的嘴不放也是为了保护自己不受伤害, 难道有错吗?学生越争越来劲, 互不相让。

此刻, 我示意他们先安静下来, 然后对他们说, 你们把自己的观点写下来, 要有充分的理由, 最好能说服对方。学生拿起笔, 笔尖与纸面在摩擦, 思想与灵魂在碰撞, 学生的作文水平也得到了提高, 真是一举多得。

三、练在重点拓展处

有些课文的重点, 学生理解起来有困难, 在教学时需要将课文的重点具体化, 增添必要的想象情节, 来降低理解的难度。

如《金子》一课, 讲述了彼得弗雷特在淘金无望, 不得不离去另谋生路时, 发现雨后土地上长出了小草, 从中得到启发, 留下来种花, 终于获得成功的故事。这个故事告诉我们依靠意外的收获是不现实的, 要想获得成功或财富必须付出辛勤的劳动。而彼得弗雷特付出的辛劳就是培育鲜花的过程, 这是课文的重点, 但课文中却只是一笔带过。为了解决这一难点问题, 我指导学生看图, 让他们体会彼得的心情, 再欣赏鲜花, 体会鲜花的娇艳美丽, 最后启发学生想象:由鲜花你们仿佛看到了什么?出示写话训练:

1. 天下起蒙蒙细雨, 可是, 还有一块地没有松土, 彼得

2. 初春, 寒气还未退尽, 寒风呼呼地刮着, 可是应该播下花种了, 彼得

3. 一株株花苗正在成长起来, 可眼看就要袭来, 彼得

4. 花苗绽开蓓蕾, 再过几天便能盛开了, 可这几天, 骄阳似火, 花苗无精打采, 彼得

这种阶梯式的训练方式由易到难, 由浅入深, 这样的训练让学生感受到了自己的进步, 体会到了成功的喜悦。

四、练在空白想象处

文章的某些情节有时会有跳跃性或写得相当简单, 甚至略去不写, 为读者留下了“空白”。在阅读时, 往往需要对这些地方进行扩充与填补, 学生才能获得正确而深刻的认识。因此, 我们可以在此处适当安排一些课堂小练笔, 既可以加深学生对课文思想内容的理解, 训练学生的创造想象力, 又可以提高学生的表达能力。

如《爱之链》一文, 文章结尾处的“一切都会好起来的”不仅仅是对故事中女店主的宽慰, 更是我们由衷的祝愿, 祝愿乔依一家一切都会好起来。但是, 直接的表白显得不够美妙, 于是我就启发学生:“能否借用一段环境描写, 来衬托这个美好的祝愿呢?就请同学们以清晨, 当乔依醒来’为开头, 模仿第一自然段的描写方法, 写一段描写环境的话。想一想, 在清晨, 这个破旧的屋子里会有哪些美好的景物?阳光?雪景?破旧的桌椅?一束腊梅?那张写着老妇人留言的餐巾纸

”

同学们写得很投入, 答案更是精彩纷呈, 在训练了学生思维和写作能力的同时, 加深了学生对课文的理解, 激发了学生对美好生活的憧憬。

课堂练笔是“我手写我口”, 教师在学生思路得以打开后, 要提供机会, 让学生各抒己见, 让每位学生都能领悟到成功的喜悦。每次课堂练笔结束后, 教师可举行一次“佳作赏析”活动, 先让学生自荐作文, 由其他学生评析, 选出优秀的文字片段, 通过各种渠道进行宣传, 如在班内展出, 推荐发表等。这些措施让学生对作文产生极大的兴趣。

科学的结合点 第4篇

数学、自然科学与哲学、社会科学的相互结合，已经成为当代科学发展的一个新趋势，这个新趋势给予我们的启发之一，就是要注意它们的结合点。有哪些结合点呢？根据科学发展的现状，我看可以归纳为六个方面。其中数学、自然科学为哲学、社会科学提供服务性技术手段方面，不少同志已经谈到，以下就其余五个方面试作探讨。

一、横断学科的发展

横断学科不受自然科学与社会科学定义的局限。它们的研究对象不是自然界或社会的某个部分或层次，而是自然界和社会的各种结构及其运动形式所共有的某个侧面。比如数学，照一般说法是对形状、数量及其相互关系的演绎研究，不管是1个原子加2个原子等于3个原子，还是一个党支部加两个党支部等于三个党支部，反正都是1十2＝3。再比如，系统论研究的对象，是处于一定的相互关系中并与环境发生关系的各组成部分的总体。不管是一个原子、恒星系、细胞、蜂群，还是一项工程、一个市场、一场战争、一个民族或国家，都可以作为系统论研究的对象，都可以用系统论的一般原理和方法加以描述。数学、系统论、控制论、信息论等都是横断学科。看起来，哲学也是横断学科，它研究的是自然、社会和思维运动的一般规律，也可以看作是一个特殊的侧面。我们今天这个座谈会的名目是“数学、自然科学与哲学、社会科学相互结合”，显得很累赘。我们想竖着看，把科学分为自然科学与社会科学，但是有数学和哲学，既不是纯粹的自然科学，也不是纯粹的社会科学，它们在中间打“横”。这个会议名称的不确定性，正好显示了横断学科存在的确定性。

二、生命科学与社会科学的接界

生命科学中的分支，象心理学、医学伦理学、社会生物学等，都是介乎自然科学与社会科学之间的学科。它们的研究对象，既与人的自然本质有关，也与人的社会本质(或是生物的社会性)有关。人们过去把认识论作为纯哲学问题对待，而最近一些年，国际上出现一门“认识科学”，有心理学、语言学、神经科学、人类学、计算机科学、哲学等多学科的科学家来参加研究。认识科学与认识论的研究对象都是认识过程。人的认识过程和人对认识的经验是很复杂的，认识论是用简单的方法研究这些复杂的过程和经验。而认识科学则把这些复杂的过程和经验分解为许多简单的过程和经验，再用复杂的方法去研究它，最后还要综合。回答怎样获得知识这个问题，就不只是笼统地讲实践，而是把神经生理过程和心理过程都包括在内，从认识的结构上去把握它。认识论始终是用简单的方法研究复杂的经验，认识科学则以用复杂的方法研究简单的经验作为自己的基础，这种区别在社会科学与自然科学之间似有普遍性。当然，随着社会科学往精确科学的方向发展，这种差别也会逐渐缩小。

恩格斯的《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文，我们把它看作是自然发展史的最后一章，又是社会发展史的头一章。从猿到人是自然界孕育人类社会过程中的一条“界河”，对这个过程的研究当然就处于自然科学与社会科学的接界处。在恩格斯所处的时代，生命科学的研究成果还不足以为他的那篇不朽著作中的每个细节提供充分的科学依据，那么，今天我们的社会科学工作者和自然科学工作者就有必要用新的成果给予充实或修正。关于人和猿的区别，过去有许多说法，如制造工具、思维和语言、社会性等等，但在社会生物学、尤其是灵长类生物学研究的新发现面前，许多说法都已不能完全令人信服。近年来，有些科学家对狼、狒狒、黑猩猩等进行研究，有许多突破性的发现。我们以对黑猩猩的研究为例，在实验室经过训练的条件下，发现黑猩猩可以运用符号语言，通过不同颜色和图形的塑料板拼出的词句发出指令。有欺骗、忌妒、“告状”、安抚等行为表现，等等。从“界河”的这一方面来看，根据对野孩(从哺乳期被狼、豹等野兽哺养长大的孩子)的研究发现，人在幼年的某个时期的学习极为重要，如果是跟随野兽学习而获得了“兽性”，那就很难再恢复“人性”。这些都表明，在人的自然本质与社会本质之间出现了很宽的模糊带，也是需要自然科学和社会科学协同开展研究的空阔地带，我们不该自己捆住手脚，更不能把我们一时还不理解和不能控制的研究领域统统视为异端。

三、技术科学与社会科学的接界

自然科学按研究工作的性质，可以划分为基础研究与应用研究，以应用为目的发展起来的技术科学，是自然科学与社会科学的重要交叉地带。科学成果要通过技术才能转化为生产力，但能否转化为生产力呢？这不只取决于科学上的可行性，还取决于它的经济可行性和社会可行性。比如，根据核科学的研究，可以在巨型粒子加速器中通过原子成分的重新排列组合而得到黄金，这是很吸引人的，但要花费几百万美元才能得到针尖大的一点儿，这显然在经济上是不可行的。有人在报纸上发表文章建议用人工授精方法培育人和猿的杂交后代，言称可做观赏“动物”和代替人去做脏活、累活、危险活。这个设想即使在科学上能行得通，在社会中也行不通。因为人类社会有人类社会的基本伦理道德和法律约束。对生物学上的半人半猿，如何确定他(或它)在法律上的地位呢？再比如讲，研制一种新的汽车或飞机，相关的就有航线、机场、停车场、公路等等，就要考虑到安全(废气与噪音污染、交通事故)、效率(工具运输效率和空间利用效率)、经济、便利、文化性(是否破坏景色、古迹)等等因素。正因如此，象技术经济学、工效学、工程美学等就在自然科学与社会科学的交界线上应运而生了。

在技术科学的发展中出现的自然科学与社会科学的这种融合，有它依托的客观基础，就是自然与社会相互作用而出现的“次生自然”。农作物杂交品种、飞机、涤纶、豆腐、假肢、日光灯、实验室、计算机、万里长城、颐和园、葛洲坝，都不是自然界的“本来面目”，而是人类按着自己的需要、利用自然规律创造出来的次生自然。所以，次生自然是自然与社会相互“选择”的结果，它应该是自然科学与社会科学共同研究的对象。

四、把自然科学作为社会科学的研究对象

自然科学作为认识自然的知识体系，它属于社会的观念形态；科学作为一种研究活动和组织，是影响愈来愈大的社会体制；以往的科学史，与文化思想史有不可分割的密切联系；科学的社会功能、科学家在社会中的地位、科学发展与经济发展乃至整个社会发展的关系等等，是社会学家、历史学家、哲学家和经济学家们应该给予关注的研究领域。列宁曾经指出：“要继承黑格尔和马克思的事业，就应当辩证地研究人类思想、科学和技术的历史。”可惜，我们对此注意得不够。

五、在解决重大的社会问题中结合

人类当今面临的许多社会问题反映了自然与社会之间的矛盾，反映了人的自然属性与社会属性之间的矛盾。人文主义反对中世纪的禁欲主义，带来了人类的近现代文明。资本家为了获取最大利润而努力迎合和刺激人的需要，为此而无限制地发展社会生产力，使我们这个行星的资源迅速失掉了收支平衡，也出现了人类精神文明与物质文明之间的不平衡。人口发展、粮食生产、资源开发、能源短缺、环境污染、青少年犯罪等等，都是这种矛盾的表现。如果把这些都简单地归之为资本主义制度，是无济于事的。历史上，梅毒的世界性扩散始于哥伦布航海发现新大陆之后，肺结核的猖狂肆虐是在十八世纪工业革命之后的二百年间，我们并没有因此而宣布梅毒和肺结核是属于资本主义的。今天我们面临的许多社会问题是伴随着资本主义文明发生的，但它并不随着社会主义的诞生而必然消灭。不管是把社会主义看作资本主义的必然继续，还是正视社会主义与资本主义在较长时期内并存的现实，都不可忽视各种社会“传染病”的威胁。要坚持社会主义，那末，社会主义的理论和实践就不可避免地要迎接这些世界性社会问题的严重挑战。

就全国范围而言，人们要求自然科学研究把主要力量放在解决国民经济建设的急迫问题上。同样，社会科学的研究是否也该把相应的力量投到解决现实的重大社会问题中来为好呢？我认为，在国民经济进行调整的同时，自然科学与社会科学之间和各自的内部也应该注意解决比例失调的问题。这并不是提倡让已经在从事研究太平天国的历史学家和研究红楼梦的文学家改行去研究人口问题、劳动问题和犯罪问题，而是希望在今后做发展规划时，对某些非常急需而又非常薄弱的学科给予特殊的重视。

挖掘读写结合点 提高读写能力 第5篇

叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，才能有效地提高学生的语文综合素养。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。那么，如何挖掘读写结合点呢？我觉得可从以下几方面入手：

一、从优美的词、句入手句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。我们可以引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。学完《全神贯注》、《鱼游到了纸上》等课文后，我引导学生写一次自己在考试遇到难题时的情景。文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿„„一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。在教学《唯一的听众》一课时，文中对动作、神态的描写很传神，于是我就抓住这个读写结合点做了如下设计：（投影出示）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„从中找出相同之处“平静”，安排想象说话训练。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在说 她一直很平静地望着我，仿佛在说。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„仿佛在说 于是学生就有了自己的想象的空间。如：1.放心吧，我是聋子，什么也听不到，你只管放心的练习。2.不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己梦想。只要坚持就能成功。3.你的琴技进步了，真为你高兴。4.功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。5.不能满足于自己的进步，要不断对自己提出的更高的要求。三天不练手生啊！在编写《圆明园的毁灭》一课中我就有了这样的设计：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们“走出圆明园”（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。如果历史可以改写，现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣（展示课件）；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再进行下一个角色。）在编写《梅花魂》一课我有这样的设计：课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。引导学生想象说话。课件出示三次落泪的句子：（1）读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿。”（2）当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了。”（3）当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿。”交流明确：课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。最近我在周老师的博客里看到孟翠芸老师在《好汉查理》一课中有这样的设计：读悟交流：你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?(1)根据学生找到的句子让学生谈谈感受：A．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”B．“谢谢!”查理显得彬彬有礼。

C.“当然可以。”D．查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”F．“杰西，我会做个好汉。”

在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。(2)指导朗读。让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么的想呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。通过这样的设计让学生不仅理解了句子，还会去运用这样的句式，提高了学生的读写能力。

二、从典型的段落入手如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”学习《桂林山水》一课时，课文描写漓江的水抓住静、清、绿这三个特点，描写桂林的山抓住奇、秀、险这三个特点，分别把它们写得很具体，文章结构整齐。学习这两段时我就让学生仿照这种描写方法，写一些其他的事物。如公园里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市场里的蔬菜真多啊，真鲜啊，真齐啊；妈妈的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在学习《凡卡》一课时，在学习第8段凡卡遭到毒打时，我就让学生想象凡卡还会受到哪些毒打？而当学到砍圣诞树一段时，我把文章变成了诗歌的形式，学生品读后我让学生仿写诗歌。在学习《圆明园的毁灭》第三段时，我有这样的设计：读读第3自然段，画画园内有哪些美不胜收的景观，从中你能想像出什么？（用投影出示一些美丽的图片，让学生结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：如“金璧辉煌的殿堂”“买卖街”“平湖秋月”“狮子林”等。同学之间可互相补充。对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。）A.课文一共用了几个有？教师引导读，圆明园有„„也有„„有„„也有„„有„„还有„„不仅有„„还有，然后学生再齐读。B.假如要写尽圆明园所有的景观还要有多少个有？引导学生用“有„„，也有„„；有„„，也有„„”说一段话，从民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。因此遇到这样的段落，我们一定要抓住读写结合点，让学生运用课文的方法去练习，相信不断的练习就会有收获。

三、从故事的结局入手依据原文，对结尾进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。《巨人的花园》写到了巨人把围墙推倒了，就可以引导学生想像巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，就可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。《跨越海峡的生命桥》想象有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么，做些什么，写写他们相见时的场景。这样的练习，既训练学生以人物言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生想象小女孩来到我们中间的情景。在教学《凡卡》一课的最后，我让学生续写假如爷爷受到凡卡的信，凡卡的生活会怎样呢？记得孟翠芸老师在《好汉查理》一课中有这样的设计： 续写故事（课件出示）第二年，罗伯特一家又来到了镇上渡假。镇上的人们在罗伯特面前再三表扬查理。听了人们的对查理的夸奖，回家后，罗伯特会对女儿杰西说些什么？请设计一段罗伯特和杰西的对话。一次父女对话。罗伯特：杰西，我的女儿，今天我上街镇上的人们跟我谈论起查理了。杰西：爸爸他们都说了查理些什么？罗伯特：他们都在我面前再三表扬查理，说他不再（），不再（）了。杰西：（）罗伯特：他们还说有一次（）（可以举个实例等）杰西：罗伯特：杰西：如在《最后一分钟》一课的结尾我有这样设计：课文中有一幅插图，描述了香港回归政权交接仪式上升国旗、区旗与奏国歌时的情景，请大家思考：如果你是参加政权交接仪式中的一员（身份可自主设想），或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？请用一、二百字写下来。通过如此的练习定会培养学生的想象力，提高写作水平。

结合点 第6篇

景东县民族小学叶志铭

【内容提要】信息技术的飞速发展和越发广泛地运用更加深刻地影响和改变着传统的教育模式，大量事实证明，信息技术作为一种全新的信息交流模式已走进了小学科学教学课堂，其优势正逐渐被人们所认同。本文是作者多年来在小学科学教学与信息技术整合运用的过程中长期研究积累的点滴心得，本文就教师如何更加科学合理地把科学课的教学与信息技术进行有效整合、如何运用电化教学手段成功地在小学科学实验教学中进行有效的辅助教学，结合实际教学进行了探讨与总结。

【关键词】信息技术科学实验电化教学

21世纪是信息化的世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，教育部要求在中小学普及信息技术教育。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。科学课程标准指出“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”。在小学科学教学中利用多媒体课件、网络、电化教学手段辅助课堂教学和实验教学，是传统教学手段——粉笔、黑板所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、形象性和直观性，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；能很快解决科学实验教学中的一些抽象的问题，突破教学中的重难点，有效达到教学目标和要求，使学生在愉快、轻松的环境中学习知识、提高能力。本文就信息技术与小学科学实验教学整合的应用，作一些探讨。

一、利用信息技术引入新课，使教学直观形象、生动有趣 兴趣是儿童最好的老师，信息技术集声音、画面、文字、显示于一体，能扩展微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破学生认知中的时空界限，让学生用各种感官来感知内容，激发学习兴趣，使学生主动参与。如在《灭绝了的恐龙》一课中利用网络收集各种恐龙图片，在授课时进行情景教学，这样就把学生学习本课的兴趣很快调动起来了。同时由于多媒体可以进行静态和动态的演示，并且将动态与静态进行有机结合，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，学生容易理解、记忆和掌握。

二、运用电化教学手段辅助科学实验教学，可以有效突破教学的重、难点

实验课的操作程序就是按照布鲁纳的“发现”教学模式分为：提出问题—推理假设—进行验证—作出结论四个阶段开展。教师利用现代教育技术进行教学能实现四个阶段活动的开展，还能将微观的、宏观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，浅显易懂，效果显著，能很好地突破教学重难点。

1、多媒体课件、幻灯增大实验可见度，弥补视觉局限

传统自然实验教学存在许多弊病，有很多内容由于受条件的限制，课堂上无法用实验形式展现给学生观察，有的实验学生也根本无法看见和亲自操作。在科学实验中，教师利用投影仪将制作好的多媒体课件放映幻灯片是最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。如《日食和月食》一课，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用flash动画展示月球、地球、太阳三种天体的位置关系，演示三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的影区时，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。这种动画的辅助，使月食发生的原因和规律变得比较形象易懂，学生可以借助动画来理解、概括出三种天体的运动关系，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。在这里多媒体技术直观、形象地将这些现象表现出来，起了突破难点，化难为易的重要作用。又如《面包发霉了》、《铁钉生锈了》等实验，学生在短期内根本看不到这种现象的形成过程，而通过现代教育技术手段却在几分种内就非常直观地解决了课题的形成问题。

2、实物投影将模糊变清晰、将枯燥变生动、将复杂变简单、将难点变明了

实验可使学生动起手来，激发学生爱自然、爱科学的兴趣。但在教学中，实验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制，讲解时也会变枯燥、乏味。如《不一样的电路连接》一课，要让学生学会组装两种不同的电路连接，但没有演示板，教师在讲台上边讲边组装，学生看不到老师的操作，或站起来争着看从而影响纪律，或只能凭想象。如果用上实物投影展台就能很好地避免这样的情况，教师在展台上进行操作示范，学生在大屏幕上直接看到老师做的步骤，简单明了，效果极佳。实物投影也能解决对比实验的重点和难点。如在教学《叶和花》一课中，常常对比叶之间的某种关系：叶脉、叶缘、叶序的关系时，把学生带来的叶片选择性投影出来，可以让学生清晰辨认区分它们之间的异同。

三、运用计算机、网络让学生参与课堂教学构建，是培养学生自主探究学习的一个重要手段

实践证明网络教学可以培养学生的自我建构能力，让学生参与课堂教学构建，培养学生的科学素养。将现代信息技术与科学课程相整合，运用现代教育技术让学生体验到学习科学的乐趣，培养学生的探究能力，培养学生通过网络搜集信息和整理信息的能力，培养学生的科学素养。

1、课堂教学进网络

我校拥有计算机教室，四年级以上的学生们都有一定上网的能力，为Internet在学科教学中的运用创造了良好的环境。如在《塑料》一课的教学中，课前教师组织学生上网搜集大量有关塑料材料的使用，并将所搜集到的信息进行整理、加工，以小组为单位通过网络在全班交流各自搜集到的图片资料。这样的网络学习，让学生体会到了自主学习、探究学习的乐趣，能培养学生通过网络搜集信息和整理信息的能力。做到以人为本，关注学生的差异，由学生自主选择所学内容，充分体现学生的自主性和创造性。使学生意识到材料的使用与环境的关系，认识到自然界资源是有限的，从小树立保护自然资源的环境意识。

2、通过网络展示学生作业情况及探索成果

学生将科学实验所得到的数据利用计算机进行输入、处理、分析，借助特定的教学软件，通过控制、切换来分别展示学生的成果，由于大家的作业和搜集的信息各不相同，所以通过作业与成果的展示与交流，学生可以相互取长补短，有利于孩子们完整的掌握事物的相关信息资料。同时在展示与交流中，学生可以分享他人取得的成功经验，从而激励自己的探索欲望。有了多媒体网络，学生的作业情况以及课内外探索成果的展示对象就变得更为广泛，不只是单独面向教师的点评，转而面向与全体师生的交流和点评，有助于学生对理论、实验或实践证据进行反思，同时普及信息技术教育，使信息技术课程和科学课程两者双赢。如制作包装盒时，学生有不同的创新，全年级有200多张作品，要在课堂上一一交流是不可能的，只有通过网络才能实现互动、交流、互评，进一步加强学生设计理念，完成课堂中难于实现的任务。

四、在信息技术与小学科学整合的研究过程中，还需注意以下问题

1、电化教学手段不能完全替代教师，教师不是机械的操作者

信息技术在教学中的应用，其作用是辅助教学，利用它来揭示知识的形成及来龙去脉，让人感到生动、形象、真实，让学生易于接受。在学校组织的几次听课中，大部分课件的播放时间达到了四分之三，课件成了讲课的主体，代替教师讲，而教师则成了课件的辅助工具，起的作用只不过是让课件一步一步往前走，教师只不过做简单的解说，成为电脑的操作者，本末倒置，电脑成了讲课老师的奴隶，而教师成了电脑的操纵者、指使者，夸大了信息技术在教学中的作用。我认为多媒体课件要适量、适度，不是量越大越好，让他牵着鼻子走。

2、找到信息技术与本节教学内容的最佳结合点，是有效利用好多媒体的关键

一节课利用多媒体的教学形式，可以利用一个教学片断，一个具体事例，解决一个知识点，一个具体问题，这样的简单课件也同样是一个好课件，信息技术运用到教学中，现代教学手段与传统教学手段完美地结合在一起是很重要的，不是信息技术用的越多越好，信息技术是辅助教学的一种工具，要用到恰到好处，要与传统教学取长补短，交相辉映。

3、信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性

在信息技术与小学科学教学整合的辅助教学几乎都是在教师的控制下进行的，相对忽视了学生主体性的发挥。因此，教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中，可根据教学的内容设计一定量的师生互动、生生互动的场景和一些趣味练习及智力游戏等。例如《物体在水中是沉还是浮》一课，教师在设计课件时设计了这样一个问题导入的情景：两个朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题：同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。同学们在这种情景下充分讨论，教师在热烈的讨论中顺势导入新课。通过这样设计，师生互动、生生互动探究活动得到了充分的促进，增强了学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望从而取得很好的教学效果。

总之，信息技术教育课程与科学课程的整合后，我们相信信息技术不仅可以提高科学教学效果，而且随着学科课程的学习，师生的信息技术知识、信息处理能力将会逐步提高。信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。从不同角度去看，许多科学学科内容的教学非常适合现代信息技术的“沃土”，在实验教学中，科学、合理、高效、充分利用好它，可以使枯燥的理论生动化，使抽象的问题具体化，使具体的问题简单化，不但可以提高教学效果，还可以培养学生的学习兴趣，开阔学生视野，培养学生的想象能力和创新能力，会使我们的工作取得事半功倍的效果。科学的教学过程也必须依赖于现代信息技术的“平台”，从而实现科学教育教学现代化，获取时代性理想的教育教学效果。

结合点 第7篇

内容提要：本文为“新课程背景下小学语文读写结合点的探索”课题研究成果之一。文章从诗歌、童话故事、游记、记叙文、散文、说明文、文言文等文体入手，对读写结合的落脚点与训练点进行了探索与挖掘。依不同文体特点来选取读写结合点，从而有针对性地进行训练，不但可以提高教师把握教材的能力，使阅读与写作结合得更加巧妙，而且可以提高学生的读写能力，使语文教学的实效性更强。

主题词：不同文体 读写结合点

一、论题缘起

读写结合作为语文教学的一个长盛不衰的话题，其蕴含了传统语文教学方式的精华。基于人们对读写结合重要性的统一认识，多年来对读写结合的研究一直未断，已有很多研究成果见诸于世。近些年来，一线教师在读写结合方面更是作了大量的研究，积累了丰富的经验，然而现实中学生读写能力不强、教学效果不佳也是不争的事实。特别是北京市新一轮课程教材改革以来，作为新课程的亲历者，耳闻目睹对于新教材读写结合的研究是有所欠缺的，从起初的热热闹闹的语文课堂看，很多老师竟然不知道如何来上语文课了，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是单纯的阅读，或是独立的写作，读写脱节，教学效果不佳。这让我们开始反思是什么导致了学生语文素养的滑坡，原因之一便是教师的学法指导不到位，对读写结合教学的淡化。

为帮助老师们更好地把握新教材，走出阅读教学的困境，也 为研究老师们在实施新课程中是如何进行读写结合的，我们开始了新课程背景下小学语文读写结合点的探索。课题研究试图通过不同文体课文读写结合点的挖掘与选取，使老师们找准读写结合的落脚点与训练点，从而有针对性地进行写作训练。通过合理地进行教学设计，使阅读与写作结合得更加巧妙，以提高语文教学的实效性。

二、研究所得

我们发现，课改实验教材中涉及了诗歌、童话故事、游记、记叙文、散文、说明文、文言文等多种文体。由于文体特点不同，在读写结合教学中其落脚点和训练点也就不同，只有针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用，才会产生最佳的教学效果，才能使学生写出各具特色的文章，提高学生的语言表现力。那么，不同文体课文的读写结合点都在哪里呢？

1．诗歌的读写结合点

诗歌在小学语文教材中占有很大的比例，古诗几乎每册都有，现代诗歌在课改教材中，篇目也有明显的增加，增选了相当数量的儿歌和儿童诗。在诗歌教学过程中诵读教学是基础，而在诵读教学的基础上，学生对诗歌的鉴赏审美、对诗人的艺术人生的感悟，将是建构学生精神家园过程中最重要的构成部分。学生把这些感悟用文章的形式积累下来、沉淀下来，不仅加深了对诗词的理解、感悟，提升了自己的文化品质，也为写作积累了大量鲜活的素材。

通过研究，我们发现古诗的读写结合点主要落在以下三点上：第一，落在“赏”上。在赏析中学习古人是如何锤炼语言的。如：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“二月春风似剪刀”中的“剪”字，训练学生精炼、准确地运用词语表情达意。第二，落在“改” 上。古诗的语言是高度概括的语言，一句话往往包含着很多内容，一个词甚至就是一个故事。因此，引导学生补充情节进行扩写，或把诗歌改写成一篇记叙文，既有利于学生对古诗的理解，也训练了学生的发散思维能力。第三，落在“用”上。古诗的语言虽短小，但精炼，古人在诗歌中曾为我们留下过许多千古名句。之所以有名，就因一句话蕴含了丰富的人生哲理，往往是一语双关，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等。在熟读能诵的基础上，让学生学习引用，可以为学生的作文增添更多的色彩和韵味，有时候可以起到画龙点睛的作用。比如，学生写到北京香山观红叶，就引用了杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”下雪了，学生便引用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。学以致用，收到了很好的效果。

解读教材时，我们发现课改教材中，儿歌、儿童诗等文体也占有一定的比重。根据小学生年龄、心理和语言发展的特征，儿童诗歌比较适合小学生写作。小学生想象力丰富，日常语言本身就充满童趣和诗意，只要教师创设一种情景或提供一个话题，小学生完全可以写好儿童诗。另外，儿童诗篇幅短小，最适合低年级学生写作。而新课标没有规定儿童文学体式的写作要求，现行的各种小学语文教材中也很少看到儿童文学体式的写作要求。这就给我们创造性地进行读写结合教学提供了广阔的空间。把生活和学习诗歌联系起来，调动生活积累，激发学生创作灵感，把准学生的思维动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造一定的环境，尝试写作；指导学生有节奏、有音调地吟诵，在充分领略诗歌典雅的格律美后，进行仿写和创作，成为现代诗歌读写结合教学的两个落脚点。

2．童话故事的读写结合点 童话，顾名思义，童就是少年儿童；话就是故事。童话就是专门写给少年儿童看的故事。它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。借助童话故事特有的魅力，将读和写有机地结合起来，可进一步促使孩子们的听、说、读、写、思等能力的提高，从而丰富孩子们的想象力和创造力。通过教学研究，结合童话的特点，我们认为其读写结合点应落在：一是富有童趣的语言。童话故事中的形象，不论是人物还是动物抑或植物，都赋予了人的语言，如《 咕咚来了》，当“咕咚”一声响起时，小白兔的语言“快逃啊，咕咚来了。”一下子就抓住了小读者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的话“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”等等，更是贴近孩子的口味。所谓童言无忌，此处结合最有利于用孩子们自己的语言写出孩子们的真情实感。二是鲜明的人物形象。童话故事里的形象，多为孩子们喜闻乐见的动植物，在孩子们的世界里，它们和人一样有血有肉。阅读童话时，教师要结合故事里的人物引导学生展开想象，想象它们会说什么，会做什么，可以续编故事的结尾，也可以为学生创设一个情境让学生创编童话故事。小学生很喜欢听故事和讲故事，让小学生把讲故事的口头语言转化成儿童故事体式的书面语言，不但解决了作文的读者对象，还能提高作文的积极性，降低作文的难度，培养学生的想象力和创造力。

3．游记类课文的读写结合点

游记是描写旅行见闻的一种文体，是小学阶段学生习作的重要类型之一。游记类的文章在小学中高年级各册书都有安排，根据教参和课程标准的要求我们不难发现，虽然同是游记类文章，但课文的教学目标各不相同，总体上是一个循序渐进的过程。因此，在教学中抓“读写结合点”要依据不同年级的不同要求，切合本册书的训练点、针对课文的特点，扎实有效、循序渐进地提高学生写游记的能力。总结起来，游记类课文的读写结合点有这样几处：一是帮助学生理清游览顺序。参观也好游览也好，都离不开作者的行踪，弄清行踪，写作时才能安排好层次,才能一步一步地写出见闻与随感。如《记金华的双龙洞》是按照“路上——洞口——外洞——空隙——内洞” 的游览顺序,《参观人民大会堂》是按照“正门——中央大厅——大礼堂——宴会厅——会议厅”的参观顺序来叙述的。二是抓住过渡句进行训练。景点之间如何衔接，过渡语的使用起着穿针引线的作用，故这是一个很好的结合点，学会运用过渡句，文章才能通顺连贯。三是让学生明白课文是如何安排详略的，写作时才能抓住重点，写出印象最深的景物，从而表达自己的真情实感。四是运用恰当的写作方法写出景物的特点，这也是很关键的一个结合点，能解决言之有物的问题。任何事物都有其独到的地方，只有抓住他们的特点才能写出文章的特色。如《美丽的北海公园》中五龙亭的“造型别致”、琼岛的“美如仙境”；《天然动物园漫游记》中长颈鹿的“亭亭玉立”、基马猴的“顽皮活泼”等等，读写结合中抓特点，悟写法，学生才能写出真正的游记。

4．以写人记事为主的记叙文的读写结合点

写人的记叙文往往着重刻画人物的肖像、言行、心理和行为，记叙人物的生平和事迹，其目的是为了突出表现人物的思想和性格特点。读写结合点应落在对人物的言行举止的感悟理解上，通过阅读使学生掌握刻画人物的具体方法，学习课文是如何通过典型事例来表现人物的思想性格特点的。如《军神》中的刘伯承这 个人物，其钢铁般的意志透过他的动作神态刻画得入木三分：“一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下„„”刘伯承之所以被称为军神不用言表。侧重叙事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，在各册教材中都占有相当大的比例，不同年级，不同学段，教材编排的叙事类文章有所不同。总体上是本着篇幅由短到长，内容从浅显到深奥，结构线索由单一到多样。另一方面学生在不同学段，接受能力不同，因而教学应有所侧重。总体讲，读写结合点为：一是叙事的线索要让学生清楚、明白，阅读时告诉学生叙事六要素是必不可少的。要关注一篇课文的叙述顺序，是按事情的发展顺序、还是倒叙兼有插叙，读中或者让学生自己感悟或者直接告诉学生，这对学生写好此类文章也是很有必要的。二是在如何选取与中心相关的材料上结合。典型事例的选取至关重要。三是要关注叙事过程，在清楚明白地表述过程上读写有机结合。只有经历过程，事情才会给人留下深刻的印象，才能写出真情实感。

5．以写景状物为主的记叙文的读写结合点

写景状物的记叙文在小学各册教材中也是常见的。写景，历历在目，情寓其中；状物，栩栩如生，意蕴其内。这是写景状物类课文的特点。外在的“景”和“物”自身并不带有任何主观的感情色彩，而其一旦入诗成文，就会呈现出鲜活的生命，洋溢着丰富的情感，它绝不是客观景物的简单复制。通过研究，我们认为写景状物类课文读写结合点应落在：一是通过分析文章中的有关画面，结合作者的内心感受，把握作者的思想情感，继而有感而发。二是分析文章中关键性句段，特别是首尾段，从中理解作者的写作意图，适时掌握首尾呼应的写作方法。三是文中如有议论、抒情的语句，应特别给予关注，这些语句往往就是文章的主 旨。四是抓住写景文章的要点和状物文章的要点，有针对性地读写结合。很多文章中都喜欢用一些比喻、拟人的修辞方法，为什么用这些方法呢？用了这些修辞方法，文章所要描写的景物对象的特点就十分鲜明、生动，使读者更容易、更乐意去感知。如《珍珠鸟》这篇文章是为了表达生活中的一种美好境界，即人鸟和谐相处、互相信赖，但文章开头为什么单独用一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”呢？因为“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙述线索，在这条线索的牵引下，“我”对鸟儿的爱护和尊重，鸟儿对“我”的逐步建立的信赖情感，才得以清晰地展现出来。此处读写结合会收到很好的教学效果。

6．以抒情为主的散文的读写结合点

散文，是文学里的一株奇葩。它对作者主观感情的要求是所有文体中仅次于诗歌的。好的散文，记叙、议论都带有强烈的感情，字里行间都渗透着感情。散文具有“形散而神不散”的文体特点。教学时，抓住了散文的“神”也就抓住了散文的根本，而不抓散文的“神”，教学往往会陷入“乱花渐欲迷人眼”的境地。读写结合教学时，其主要一个落脚点就是要在阅读中找到“神”，也就是文章要表达的中心是什么。再有就是要在文章是通过什么方式来表现中心上找结合点。如《种一片太阳花》的借物喻情，《井》的借物喻人，《白杨》的借物喻理，《城市的标志》的借物喻事，都是很好的读写结合点。学习这些课文时，抓住了这些结合点，在读中让学生体会其精妙之处，再适时进行练笔，学生的写作能力就会切实得到提高。

7．说明文的读写结合点

说明文是一种以言简意明的文字把事物的形状、性质、特点、成因、功用等解说清楚的文章，具有明显的知识性和实用性。关注说明类文章的阅读教学，能有效地开阔学生的视野及对周围世界的深度认识。通过教师对读写结合点的探寻，对学生实施读写结合的训练，不仅能有效提高学生对周围事物的观察力、想象力和判断力，还强化了学生的科技意识和思辨能力，语言的表达能力得以提高。通过研究，我们认为说明文教学的读写结合点主要应落在两点上：一是贴近学生生活，渗透写法的指导，确保一课一得。我们知道，常见的说明方法有多种，如举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方等等，而在一篇课文中不可能都用到，即使用到几种，也必有主次之分，教学中指导学生结合实际需求选其一二运用，必能收到良好的效果。二是抓住说明文的叙述特点，采用多种形式创设练笔机会。如《北京的四合院》这篇文章，介绍了北京四合院的结构特点、人们的居住情况以及它的发展变化，说明了四合院是北京特有的建筑。学完这篇文章后，我们可以让学生以一名专业导游的身份，准备一份介绍相关建筑的解说词，介绍故宫也好，颐和园也罢，甚至就是用自己的眼光、自己的理解来写一份《我眼中的四合院》，激趣不说，自会增色不少。又如《只有一个地球》，通过假想证实人类不能指望在破坏了地球之后再移居到别的星球上去，地球是人类唯一赖以生存的家园。由此，引发学生尝试习作，论证人类不良行为对地球造成的危害，面向人类写一份倡议书，写作方法和生活自然衔接起来，学生自会有感而发。

8．文言文的读写结合点

文言文是中国语言文字的瑰宝，语言凝练，意境悠远，充分体现中国文化的含蓄、深厚，同时传承了我们民族的亘古情愫。文言文的学习，虽然与现代文及古诗教学方式有所不同，但其内 在本质却是相近的，应该说也是语文教学中读写结合训练的最佳载体。因此，在教学时应深挖教材，寻找读写结合点，引导学生读中感悟，适度练笔，来提高学生阅读和写作能力。通过教学研究，我们认为文言文教学的读写结合点应落在：一是经典词句的理解运用。现实中，我们不难发现，古汉语中的一些经典词句一直被人们所运用，高度概括的语言是一些白话无法代替的，学生在学习古文的时候理解了诸如“温故而知新”、“三人行，必有我师”、“亡羊补牢”、“狐假虎威”等词的本意和引申义，在自己习作中就可以运用。二是古文的改写。把古文改写成白话文，既便于学生对古汉语的理解，又可以培养学生丰富的想象力，从而发展学生的书面语言。

三、几点说明

本文“不同文体课文读写结合点的选取”只是“新课程背景下小学语文读写结合点的探索”课题研究的内容之一，读写结合点的选取是进行读写结合教学的第一步，限于篇幅，这里只能就要点加以概述，如何择优运用，选取最佳，还有大量的课例作支撑，已形成了“依文定点——择优选用——分类训练”的读写结合教学策略，这里也不再赘述。还需加以说明的是：

其一，本文不同文体的划分没有严格的界限，只是就小学阶段出现的文体做一大略的分类，难免有交叉。

其二，研究重点不在分类，而在于读写结合点的选取，依文定点虽然大的方向不会错，但也是仁者见仁，智者见智，本文所述有偏颇之处在所难免。

寻找《穷人》最佳读写结合点 第8篇

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品, 也是一篇经典的老课文, 多个版本的小学语文教材都编选了这篇文章。文本讲述了沙皇统治时期, 在一个暴风雨的夜晚, 渔夫和他的妻子桑娜不顾贫穷毅然收养了两个孤儿的故事, 反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

我们依据一般性教学设计, 第一稿设计了如下教学目标:

1.学会本课“汹涌澎湃搁板勉强忐忑魁梧黧黑寡妇”6个词语。

2.有感情朗读课文, 理解课文内容。

3.学习作者通过细节描写表现人物品质的表达方法。

但是, 《穷人》作为经典的名家名篇, 应该为我们师生的阅读对话提供更为丰富的语言教学因素, 带给我们独特的言说体验。随着教学研读与思考的深入, 在具体制订本课教学目标时产生了取舍上的困难, 如细致的环境描写、入微的心理描写、传神的对话描写等等。经过专家和磨课团队深入讨论, 我们发现文本着力描写了桑娜的两段内心独白:深夜, 波涛仍在轰鸣, 狂风仍在怒吼, 丈夫清晨出海至今未归, 五个孩子睡着了, 桑娜独自一人陷入了沉思。她牵挂丈夫在海上的安危, 她叹息孩子们生活的凄苦邻居寡妇西蒙死了, 遗留下了两个很小的孤儿。桑娜想都没想, 就“把他们抱回家里”了。事后, 桑娜却又忐忑不安起来。她担忧丈夫会责备自己的举动;她没法向丈夫说得清楚, 自己家里已经穷得“只能勉强填饱肚子”, 为什么还要把两个孤儿抱回家来?此时此刻, 她既盼望着丈夫在这样的暴风雨之夜能早些安全回家, 又担惊受怕得不知如何面对。这些心理描写, 细致入微而又真实感人地刻画了人物的心理。应该说, 心理描写在文本表达中是常见的言说方式, 但是用得如此精妙, 称得上典范的并不多见。所以, 对文本精彩的心理描写学习和运用就进入我们的教学目标研制的视野之中。

于是, 第二稿的教学目标逐渐清晰:

1.学会本课“汹涌澎湃搁板勉强忐忑魁梧黧黑寡妇”6个词语。

2.能概括课文主要内容。

3.体会课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

4.完成渔夫心理描写的小练笔。

显然, 第二稿教学目标3中我们将“细节描写”改为“心理描写”, 这样缩小了目标范围, 突出了教学重点。

其次, 第一稿目标2的“有感情朗读课文, 理解课文内容”也提得比较宽泛, 第二稿改成“能概括课文主要内容”, 注重语文能力的培养。此外, 第二稿的教学目标增设了一条:完成渔夫心理描写的小练笔, 意在让学生适时进行语言文字运用的实践。

观察我们日常教学不难看出, 语文课课时目标的研究, 经常会被忽略。许多语文课上得毫无实效的根本原因也恰恰就在这里。《穷人》的课时教学目标研制花费了不少时间。我们在“蜕变”中明确了制订课时教学目标的几项基本原则。第一, 学生自己能读懂或已读懂的内容, 不需要也不应该再列为目标任务。第二, 课时目标要符合年段的目标任务, 高年级不要再重复去做中、低年级做过的事。第三, 有限而具体的语文知识和语文能力目标是语文学科本身肩负的特殊任务, 任何削弱或取消这一特殊任务的做法都是错误的。第四, 文本的内容构建起一个个有思想有情感的语境, 离开语境的语文知识和语文能力教学都是空泛的、概念化的, 也是无意义的。第五, 课堂教学过程是分层实施教学目标的具体过程, 因此, 教学过程中的每一个环节设计都要和欲达成目标紧密相关。

细磨教学流程

教学目标确定的过程是与文本解读过程同步进行的。在这个过程中, 也催生着教学思路和流程的形成。经过深入思考, 最后确定了本课教学的三个主体环节:概括课文内容, 学习表达方式, “心理描写”小练笔。

1.概括课文主要内容。恰当准确地概括课文主要内容对于小学高年级学生来说, 依然是一个薄弱环节。根据经验, 学生读了本课一般会概括成一句话:桑娜和渔夫在发现西蒙死了之后, 收养了她的孩子 (实际课堂教学中学生的概括表现再次印证了这一点) 。这是故事的基本内容, 但体现不出桑娜和渔夫不顾家境穷困帮助别人的品质。因此, 概括内容不能仅限于此, 教师在指导概括课文内容时应引导学生充分注意概括的简约性和全面性。

2.理解“穷”, 感悟“善”, 学习表达。这是本课的重点环节, 既是理解人物品质的铺垫, 又是达成心理描写教学目标的抓手。通过引导学生讨论、聚焦富有张力的心理描写, 认识本课心理描写的特点, 体会作者的表达意图。

3.读写结合, 着眼学习运用。《语文课程标准》的“总目标”里有这样一段话:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。因此, 语文教学要承担起帮助学生在阅读过程中积累“常见的表达方式”, 并引导学生“运用常见的表达方式写作”的责任。基于“学习语言文字运用”的语文学科性质的理解, 表达方式的训练不能停留在概念上的指导, 教师必须联系文本内容细化该项表达方式的特征。所以, 阅读教学“寻找最佳读写结合点”的命题意义也就显得很重要, 很实在。学生理解了, 并不等于会运用。在引领学生充分学习理解桑娜的心理描写后, 设计渔夫心理描写的言语练习, 既是学生亲近文本、理解内容的过程, 也是学习运用语言文字的过程。这与落实本课教学重点目标联系紧密, 应该纳入课内的教学环节并加以指导。

打磨教学实景

一、认读本课生字词

今天我们一起来学习课文《穷人》。同学们都读过课文了, 这节课有几个生字词字音不容易读准。 (指名读, 正音, 解意。)

二、指导概括课文主要内容

1.谁能说说课文讲了一件什么事? (学生自由概括课文内容, 估计学生概括不完整。)

2.教师可引导学生先说说课文主要人物有哪些, 之间有什么关系, 然后再说说他们之间发生了什么事情。根据学生所说板书“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿”。

(过渡) 同学们概括得不错, 但是如果就这样概括, 看不出渔夫和桑娜是什么样的人。他们是什么样的人呢?

“渔夫和妻子桑娜__________收养了邻居西蒙的两个孤儿。”

引导学生填上合适的词语。 (不顾贫穷) 让学生明白好的概括要见“事”、见“人”、见“情”。

三、理解文本内容, 学习言语表达

(一) 研读“穷”

默读品悟:课文没有写一个“穷”字, 但是可以看出桑娜家很贫穷。课文是怎样描写渔夫和桑娜家的贫穷的?画出有关语句。

1.生自由交流。 (预设:从破帆看出家里穷, 从古老的钟发哑的声响听出穷, 从缺衣少食、不顾惜身体劳作看出穷)

2.课文主要是写桑娜和渔夫收养邻居两个孤儿的事情, 为什么要用如此多的篇幅来描写桑娜家境贫穷呢?

出示:

桑娜沉思:丈夫不顾惜身体, 冒着寒冷和风暴出去打鱼, 她自己也从早到晚地干活, 还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿, 不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包, 菜只有鱼。

3.思考:这样的一个家庭再增加两个孩子, 生活会怎样?

4.引导学生感悟写桑娜家生活的贫穷 (板书:贫穷) 是为了突出桑娜和渔夫的善良 (板书:善良) 。

5.指导阅读体验:同学们, 我们没有这样的生活经历, 但是我们可以借助作者的语言文字感受和体会这样的生活, 请再读课文。

(二) 体悟“善”

1.交流:课文是如何把他们的善良描写具体的?

生自由交流, 聚焦文本第8、9自然段。

2.练习给段落加小标题。

教师引导学生把第8、9自然段在加小标题的基础上, 再分别简洁成一个字:抱、想。提醒学生注意桑娜“抱”和“想”的先后顺序。

3.体会桑娜的人性美。

(过渡语) 假如我们把“抱”和“想”的顺序颠倒一下, 桑娜先想后抱, (屏幕显示调换顺序后的内容) 这样写行不行?桑娜看到两个孩子先想到的是什么? (从桑娜先抱后想, 感受桑娜善良的本性散发出的人性之美。)

4.体会心理描写的表达效果。

桑娜把孩子抱回家才意识到抱孩子不是闹着玩的, 这是桑娜的一大段心理描写, 我们来做个比较, 看看两段心理描写 (板书:心理描写) 有什么不同。请同学们认真读这两段, 你发现有什么不同就说出来。

出示桑娜“抱”前沉思与“抱”后忐忑不安的两段心理描写。

教师引导学生体会不同:

(1) 写法不同:第一个片段桑娜在沉思, 想得有条理, 没有省略号;第二个片段有省略号, 写出了她忐忑不安的心情。当一个人心情复杂、内心矛盾、紧张担忧时, 常常会导致思维混乱, 前言不搭后语, 这时心里想的话也是断断续续的。

(2) 心理描写的作用不同:第一个片段介绍情况;第二个片段表现桑娜。

四、练写渔夫的心理活动, 体会他的善良

1.下面我们也来写一段心理描写, 要求用上刚才学到的心理描写的方法。要写出人物内心的矛盾冲突, 要表现出人物的思想品质。

渔夫皱起眉, 他的脸变得严肃、忧虑。他想:__________

2.渔夫当时可能会怎么想, 你在课文中能找到哪些内容?

教师引导学生着眼全篇去品悟, 如渔夫后面对桑娜说的话, 桑娜想到的那些事情

3.学生依据文本描写渔夫的心理活动。

4.交流小练笔。

5.小结:心理描写是刻画人物品质的表达方法, 这节课我们正是通过这样的心理描写感受到“渔夫和妻子桑娜不顾贫穷收养了邻居西蒙的两个孤儿”的美好品质。

五、总结

这就是作者笔下的穷人, 生活贫穷, 但保持着善良的本性。

齐读名言:能为别人付出的心是善良的心, 能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人, 这类人必定有高贵的精神, 有高尚的品格, 有天使般的心灵!