嘉兴高中名单范文

嘉兴高中名单范文（精选11篇）

嘉兴高中名单 第1篇

嘉兴市高中历史教学论文公示公告

嘉兴市2008年中学历史教学论文评比已经结束。为倡导学术诚信，防止抄袭造假，现将拟评一等奖的6篇论文及相关作者的名单予以公示。

1．论高中生历史空间表达能力的测量方法与技术

嘉兴市秀州中学 周崴

2．春风化雨润万物，破蛹化蝶添生机

——普通高中历史新课程中的“知识与能力目标”培养之初探

嘉兴市第三中学张海波

3．从“雾里看花”到“柳暗花明”

——两种历史学习学业评价的探索与思考

嘉兴市第三中学汤吉明

4．新课程呼唤“人性化”的历史教学

——兼谈中学历史教学的有效性

嘉善中学李剑

5．如何在新课程历史教学中“别出心材”

——以《世界文化遗产的保护和可持续利用》为例

桐乡高级中学 沈叶芳

6．蓦然回首于“学生哗变”后

——浅谈培养高中学生历史意识的实践和反思

桐乡凤鸣高级中学 闵娟利

公示时间为2008年4月22日至4月29日。如对公示论文有异议，可拨打举报电话：

嘉兴教育学院学科教研处：82112581

嘉兴教育学院学科教研处2008年4月22日

嘉兴高中名单 第2篇

浙江省杭州第十中学杭州市惠兴中学

浙江省杭州第二中学分校 浙江省杭州第七中学浙江省杭州市第六中学杭州市八一中学

杭州铁路中学

浙江省杭州市美术职业学校杭八中

浙工大附属职高杭州市第四中学分校杭州二中

杭州民办春蕾中学杭州启正中学

杭州市前进中学杭州市青春中学杭州市韶山中学杭州市延安中学私立之江高级中学浙江省杭州高级中学杭州市艮山中学杭州市明志中学杭州风帆中学

杭州市安吉路实验学校浙江省杭州第十四中学杭州市江心岛中学杭州市朝晖中学杭州市光明中学杭州市源清中学杭州明珠实验学校浙江省杭州石桥中学杭州市商贸职业高级中学杭州人民中学

浙江省杭州市第十四中学杭州市三里亭中学杭州市闸弄口中学杭州求是高级中学

杭州市采荷中学

杭州市秋涛中学浙江省杭州第九中学

浙江省杭州四季青中学

杭州市机场路中学

夏衍中学

杭州市下沙中学

杭州市九堡中学

杭州市建兰中学

浙江省杭州丁桥中学

杭州市实验外国语学校

杭州国泰外语艺术学校

杭州市文海中学

景芳中学

杭州实验外国语学校

杭州市采荷实验学校

人民职业高中

杭州市长征中学

杭州市大关中学杭州市和睦中学

杭州育新高级中学

浙江省杭州袢符中学

杭州行知中学

浙江省杭州第十一中学

杭州市拱宸中学

浙江省杭州康桥中学

杭州华立外国语学校

杭州市半山中学

杭州中策职业学校

杭州市保俶塔实验学校

浙江大学附属中学

杭州市仁和外国语学校

杭州宋城华美学校

杭州民办公益中学

杭州民办文澜中学

杭州市翠苑中学

杭州市第十三中学

杭州外国语学校

浙江省电化教育馆

浙江省杭州学军中学

杭州市第十五中学

杭州民办东方中学

杭州外语实验学校

浙江省杭州留下中学

杭州市西湖第一实验学校

杭州西子实验学校

浙江省杭州上泗中学

浙江省杭州袁浦中学

浙江省杭州周浦中学

杭州师范学院附属三墩高级中学

杭州市三墩中学

浙江省杭州蒋村中学

西湖区学军中学

杭州学军中学

杭州市电子信息职业学校

西湖高级中学

杭州西湖高级中学

杭州财税会计学校~

杭州民办东方中学

杭州第一技师学院

杭州师范大学附属中学

浙江省杭州西兴中学

杭州市长河高级中学

浙江省杭州长河中学

浙江省杭州第二 中学

浙江省杭州浦沿中学

中国美术学院附中

浙江艺术学校

杭州江南实验学校

浙江省杭州江南实验学校

杭州市旅游职业学校

杭州市萧山区凤凰高级中学

杭州市萧山区第十二高级中学

杭州市萧山区第十高级中学

杭州市萧山区第十一高级中学

浙江省萧山中学萧山区第五高级中学

杭州市侨星高级中学

杭州市萧山区钱江职业高级中学

萧山区蜀山街道石岩九年制学校杭州市萧山区第三高级中学

萧山区新街镇农垦中学

萧山区育才女子中学

杭州市萧山区第九高级中学

萧山区红山农场学校

杭州市萧山区第八高级中学

杭州市萧山区第二高级中学

萧山区义桥实验学校

萧山区义桥镇中心辅导学校

杭州市萧山区第六高级中学

萧山区河上镇中心辅导学校

萧山区河上镇综合高级中学萧山第二中等职业技术学校

第三中等职业学校

杭州市余杭区闲林镇五常中学

杭州市余杭第二高级中学

杭州市余杭高级中学

杭州市余杭高级中学分校

杭州市余杭区临平第一中学

杭州市余杭区临平镇第三中学

杭州市余杭区乾元中学

杭州市余杭区双林中学

杭州市余杭区翁梅中学

杭州市余杭区小林中学

杭州市余杭区星桥中学

杭州市余杭曙光高级中学

杭州市余杭区乔司镇中学

杭州市余杭区运河镇亭趾实验学校

杭州市余杭区运河镇博陆中学

杭州市余杭区运河镇五杭中学

杭州市塘栖中学

杭州市余杭区塘栖第二中学杭州市余杭区塘栖镇超山中学杭州市余杭区塘栖镇丁河中学杭州市余杭区塘栖镇宏畔中学杭州市余杭区塘栖镇塘南中学杭州市余杭区仁和镇东塘中学杭州市余杭区仁和镇云会中学杭州市余杭区仁和镇獐山中学杭州市余杭区崇贤镇第二中学杭州市余杭区崇贤镇第一中学杭州市余杭区良渚镇勾庄中学杭州市余杭区良渚镇安溪中学杭州市余杭区良渚镇第二中学杭州市余杭区良渚镇第一中学杭州市瓶窑中学杭州市余杭区瓶窑镇彭公中学杭州市余杭区径山镇潘板桥中学杭州市余杭区百丈镇中学杭州市余杭区黄湖镇中学杭州市余杭区鸬鸟镇第二中学杭州市余杭区鸬鸟镇第一中学杭州市余杭区余杭镇第一中学杭州市余杭区余杭镇永建中学杭州市余杭区余杭镇舟枕中学杭州市余杭区中泰乡中学杭州市余杭中学杭州市余杭区闲林镇中学杭州市余杭区径山镇长乐中学余杭立人高级中学临平职业高级中学杭州二中树兰实验学校桐庐县旧县镇中学桐庐县桐庐镇桐君中学桐庐县桐庐镇中学浙江省桐庐中学浙江省桐庐翰光中学桐庐县横村镇方埠中心学校富春江实验学校桐庐县富春江镇中学桐庐县芦茨乡中心学校桐庐县窄溪镇中学浙江省桐庐县窄溪中学桐庐县凤川镇中学桐庐县石阜镇中学浙江省桐乡市凤鸣高级中学桐庐县莪山畲族乡中心学校桐庐县横村镇中学浙江省桐庐县横村中学桐庐县瑶琳镇中学浙江省桐庐县毕浦中学桐庐县分水镇中学桐庐县分水综合高级中学浙江省桐庐第二高级中学桐庐县印渚镇中学桐庐县印渚镇中学保安分校桐庐县百江镇中学桐庐县合村乡中心学校桐庐县岭源乡中心学校桐庐县怡合乡中心学校桐庐县东辉乡中心学校桐庐县方埠镇中学凤联分校桐庐县横村镇中学胜峰分校桐庐县石阜镇中学凤鸣分校桐庐县印渚镇中学保安分校桐庐县富春高级中学 淳安县第二中学淳安县青溪片教育服务站淳安县宋村乡中心学校浙江省淳安中学淳安县界首乡桐子坞学校淳安县鸠坑乡鸠坑学校淳安县鸠坑乡中心学校淳安县临岐片教育服务站淳安县文昌镇中文昌分校淳安县威坪片教育服务站浙江省淳安县威坪中学淳安县大市片教育服务站淳安县汾口片教育服务站淳安县汾口中学淳安县姜家片教育服务站淳安县千岛湖镇教育办公室杭州齿轮箱厂职工子弟学校中学部杭州第二棉纺织厂职

嘉兴高中名单 第3篇

在此背景下,嘉兴市高中学科基地应运而生。经过几年的发展,目前,嘉兴市共建成了17个学科基地:语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、心理、研究性学习、信息技术、通用技术、地方课程和校本课程。每个学科基地均选择了一所在该学科有优势的基地学校,建立了基地网站,聘请了区域内学科名师担任导师。学科基地由嘉兴市教育局领导,由嘉兴教育学院具体管理,各普通高中学科教研员担任指导教师。为确保基地健康发展,嘉兴市制定了学科基地运行实施办法和考核办法,建立了学科基地年度考核奖励机制,各学科基地迅速发展为网络教研的重要力量。

一、学科基地成为辐射全市的网络教研平台

各学科基地建成后,迅速成为学科教师教学研讨的平台。目前,各学科基地会员人数基本在3000人以上,大的学科(如语文、数学)会员人数均突破了12000人。各学科基地资源数量均达到3000篇以上,大的学科资源数量突破20000篇。访问量均突破20万人次,多的甚至达到300万人次以上。由于网络教研资源的更新速度快,广大教师对学科基地的关注度也较高。从会员登记及访问浏览记录看,参与网络教研的教师不仅来自嘉兴全市,而且辐射到了全省乃至全国许多省份,学科基地已成为学科教师专题教研、专题交流的平台。同时,各高中教研员在组织各项全市的教研活动时,往往也放到基地学校,并通过基地网站将专题教研相关信息和资料及时上传,真正发挥基地网站网络教研的重要作用。

二、学科基地成为教师专业成长的第二课堂

同伴互助是教师专业成长的重要形式之一,学科基地为同伴互助开辟了一个崭新平台。各学科基地资源库中除传统的试题资料、课件素材、备课资料外,还根据各自学科实际,创造性地开辟了很多拓展类专题。如数学学科基地的“二次文献”“专家讲座”,政治学科基地的“时事政治”“历史上的今天”,历史学科基地中的“历史百科”“图说历史”“校本选修”,地理学科基地中的“地理图片”“地理科普”,研究性学习学科基地中的“影像展示”“科技视窗”和“国际视野”等板块,不仅拓展了学科教师的专业视野,而且为广大教师的专业成长提供了丰富素材。为确保基地网站资源库的及时更新,除基地学校学科教师外,嘉兴各普通高中学校均需按照要求及时上传相关资源,学科基地无形中已成为学科教师教学总结、经验推广、案例展示的良好平台,为教师的专业成长构建了一个隐性的课堂。

三、学科基地成为深化普通高中课程改革的引领者

学科基地学校相关学科在嘉兴全市具有领先优势,如嘉兴市第一中学的数学学科基地,学校数学组有浙江省特级教师2名。除此以外,每个学科基地还聘请了若干名在全市具有影响力的特级教师、市名师或市学科带头人,担任学科基地专家组成员。雄厚的师资力量为学科基地成为专业和课程改革的引领者提供了有利条件。在浙江省深化普通高中课程改革的大潮中,各学科基地均开发了网络选修课程,上传到学科基地网站。同时,学科基地还组织全市各学科力量,先后编辑出版了2套14本基地丛书供学校选用。各学科基地在举行专家讲座、专家论坛等活动后,总是在第一时间将各类资源上传基地网站,成为推动全市深化普通高中课程改革的引领者。

需要指出的是,各学科基地在发挥良好引领功能的同时,也遇到了很多困难和问题,主要表现在以下几个方面:

一是基地学校学科人员紧缺,工作量大。一个学科网站的运行和维护需要投入大量的精力,从嘉兴市目前的情况看,各学科基地学校网站维护均由本学科教师和部分计算机教师担任,除网络维护外,各教师都有自己的教学任务,他们大多是利用业余时间来进行网络维护,时间和精力不足,人员紧张矛盾日益凸显。

二是基地学校以外的高中学校的教师参与学科基地建设的力度不大。基地学校维护和运行基地网站的压力较大,由于参与人员的面较窄,基地网站的发展思路较为单一,外延拓展的举措不多,基地网站建设发展已进入高原期。

三是基地学校参与课程改革的力度仍不够大,更多承担的是教研层面的课题,对课程改革的引领度不够。

嘉兴高中名单 第4篇

支持者认为，只有加大作弊“成本”，才能有效威慑作弊者，也才能确保考试的公平、公正；而反对者则认为，大部分高中生都是未成年人，即便犯错，也应该注意方式方法，不应“一棒子打死”，且网上公布名单有侵犯未成年人隐私的嫌疑。

一份由河南省招办近期下发到各普通高中的通知显示，在2012年年底举行的2011级普通高中学生学业水平考试中，一旦考试被认定作弊，除了取消考试成绩和记录在高考诚信档案外，还将通过网络向社会公布。

同时，河南省招办的通报还显示，在2011年的考试中，全省有114名应届高中毕业生因在考试中舞弊，而未被任何高校录取。省招办新闻发言人陈大琪解释说：“这些考生的违纪舞弊行为，被记入了考生个人诚信档案，这些档案在高校录取时可以参考。”

据了解，与高考录取相挂钩，并网上公布高中学业水平考试名单，这在河南尚属首次。

“会考全是一些很简单的基础知识，真的很好过。”作为当事群体，大部分高中学生对考试都相当淡定，很多高中的老师和高中毕业生在接受记者采访时说，支持省招办的这个举措，因为加大对作弊考生的处罚力度，实际上等于保护了不作弊的学生，能够确保考试的公平、公正。

事实上，对于考试作弊，国家也有严格的规定，新修订的《国家教育考试违规处理办法》就规定，从2012年起，在高考中作弊情节严重的，将被取消参加各种国家教育考试的资格1～3年，大学生参与作弊将被开除。而从2005年开始，教育部就要求用于普通高校招生网上录取的考生电子档案，必须含有考生历年参加全国统考的考试诚信记录信息。

然而，一旦作弊就被计入诚信档案而无缘大学，且通过网络向社会公布作弊“黑名单”之举，还是引起了一些家长和教育专家的担忧。

“有时孩子可能只是一念之差，这样处理是不是有些重？”“可以记录档案，但网上曝光就不要了吧。”一些高三学生家长担心说，大部分高三学生未满18岁，考虑问题不会那么全面，应该以批评教育为主，现在网络影响太大了，一旦公布名单，等于是“一棒子把孩子打死了”，不仅对孩子的身心健康不利，甚至有可能影响其一生的发展。

“治理考试作弊，记入诚信档案等惩戒措施很重要，但对一个未成年人来说，网络公布作弊名单则需要慎重。”郑州大学教育系王忠宇教授认为，诚信教育不能仅在事后找补，也不单单是学生的事情，学校、家长、整个社会都有责任，应该建立起长效的诚信教育机制，特别是对于未成年人犯的错误，一定要注意方式方法。

“考试作弊是一种不良行为，将会败坏学风、考风，不利于社会公平，但将未成年作弊者名单在网上公布是不合适的，也违背国家有关法律精神。”河南栋梁律师事务所薛少卿律师说，我国《未成年人保护法》的一大原则就是教育与保护相结合，“目前，未成年人犯法，为了保护他们的隐私和考虑今后的人生成长，司法审判严格采取了不公开审理的原则，这值得河南教育部门参考借鉴。”

上海市重点高中名单 第5篇

北区：黄埔、长宁、闸北、宝山、虹口、普陀、杨浦、青浦、奉贤、嘉定

1.黄浦区：格致中学、大同中学、大境中学、光明中学、敬业中学、市八中学（合计6所）

2.长宁区：延安中学、市三女中、天山中学、复旦中学、建青实验学校；（合计5所）

3.闸北区：市北中学、新中高级中学、六十中学、彭浦中学，回民、风范（合计7所）

4.普陀区：曹杨二中、晋元中学、宜川中学（合计3所）

5.虹口区：上外附中、华师大一附中、复兴高级中学、澄衷中学、北虹中学、虹口中学、继光中学、北郊中学（合计8所）

6.杨浦区：控江中学、杨浦高级中学、同济中学、上海财经大学附属中学（建设中学）、中原中学、同济大学一附中、延吉中学、市东中学、复旦附中、交大附中（合计10所）

7.嘉定区：嘉定一中、嘉定二中（合计2所）

8.宝山区：行知中学、吴淞中学、罗店中学（合计3所）

9.青浦区：青浦高级中学、朱家角中学、青浦第一中学、东湖中学（合计3所）

10.崇明县：崇明中学、民本中学、杨子中学、堡镇中学（合计4所）

南区：徐汇、浦东、卢湾、静安、闵行、崇明、南汇、松江、金山

1.卢湾区：向明中学、卢湾中学、五爱中学、比乐（合计4所）

2.静安区：市西中学、育才中学、民立中学、市一中学（合计4所）

3.徐汇区：上海中学、市四中学、南洋模范中学、市二中学、位育中学、南洋中学、徐汇中学、上师大附中、西南位育、五十四中学（合计9所）

4.浦东新区：华师大二附中、市实验学校、进才中学、建平中学、洋泾中学、东昌中学、上南中学、三林中学、川沙中学、高桥中学（合计10所）

5.闵行区：七宝中学、闵行中学（合计2所）

6.金山区：金山中学、华师大三附中、上师大二附中、张堰中学（合计4所）

7.松江区：松江二中、松江一中（合计2所）

8.南汇区：南汇中学、大团中学、周浦中学（合计3所）

获奖名单出炉啦高中征文 第6篇

小学组

一等奖：[运动会]可贵的坚持 作者：方楠

二等奖：[运动会]忘不了那个温暖的笑容 作者：郑楚贤

二等奖：[运动会]飞扬的.红丝带 作者：吴嘉利

三等奖：[运动会]运动会 作者：韩熙媛

三等奖：[运动会]我们一定胜利！ 作者：王依萍

三等奖：[运动会]运动达人我可以 作者：何偲铭

初中组

一等奖：[运动会]一起奔跑的日子，留给你 作者：乔萧

二等奖：[运动会]运动会到了，是时候确立梦想了 作者：刘佳芳

二等奖：[运动会]运动会 作者：潘碧君

三等奖：[运动会]遗憾与温暖 作者：张思容

三等奖：[运动会]运动会 作者：王宏莉

三等奖：[运动会]情结运动会 作者：贾玉敬

高中组

一等奖：[运动会]再次走上赛道 作者：刘静

二等奖：[运动会]一隅阳光 作者：沺汐

二等奖：[运动会]残缺的失败 作者：陈嘉君

三等奖：[运动会]激昂青春 作者：宋金金

嘉兴高中名单 第7篇

参考答案和评分标准（2012年11月）

一、选择题Ⅰ（共20小题，每小题只有一个正确或最佳答案。每小题1分，共20分）1－5 CAACC6-10 ACBCB11-15 DBBAC16-20 CADCB

二、选择题Ⅱ（共20小题，每小题只有一个正确或最佳答案。每小题2分，共40分）21-25 DCADB26-30 DBDDA31-35 CBCBA36-40 DDBBA

三、非选择题（共5小题，共40分）

41.（8分，除指定外每空1分）

（1）叶绿体基质细胞溶胶（2）右左（3）基本相等

（4）①②③④光照较弱，产生的ATP和NADPH少（2分）

42.（6分，每空1分）

（1）动物细胞培养（或克隆）

（2）不同浓度的二氯二乙胺溶液

（3）统计试管内的细胞数目，记录数据

（4）“冰箱中”应改为“CO2培养箱中”（或“恒温箱中”，“在适宜温度下”）

（5）在一定范围内，二氯二乙胺能抑制癌细胞的增殖

在一定范围内，随二氯二乙胺浓度的增大，抑制作用逐渐增强

43.（5分，每空1分）（1）种群衰退（2）水平（3）生物放大（4）增加

44.（8分，每空1分）

（1）限制性核酸内切酶和DNA连接酶成纤维细胞

（2）胰蛋白（或胶原蛋白）组织

（3）（早期）胚胎体外培养同期发情（或同时发情）胚胎分割

（4）不能确定

45.（13分，除指定外每空2分）

（1）基因自由组合（2）交叉互换或基因突变（答对一个即给分）核苷酸序列不同（或碱基序列不同）4

（3）能（1分），如果基因位于X染色体上，则杂交后代的雌雄个体表现型不一致（雌猪表现为显性性状，雄猪表现为隐性性状）（2分）；如果基因位于常染色体上，则杂交后代的雌雄个体表现型一致（雌雄都表现为显性性状）。（2分）

命题人员：王卫 徐艳梅 范国华 刘程 周炳渠

嘉兴高中名单 第8篇

针对高中生缺失生涯规划教育的系统设计、缺乏职业学习或体验活动、缺失职业准备和规划意识等现状[1],立足高中生的现实需求,嘉兴市积极推进高中生生涯规划的课程建设,引导其将未来的发展愿望转化成当下的学习动力。我们通过对嘉兴区域内32所普通高中“生涯规划”校本课程开发与实施情况的专项调研,发现了诸多问题。本文期望通过透视“生涯规划”校本课程实践样态及问题,探寻其深化开发之路径。

一、“生涯规划”校本课程开发实践样态及问题

(一)疏忽对课程愿景的描绘

什么是课程?课程(Curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值?》一文中。它是从拉丁文“Currere”派生出来的,意为“跑道”(Racecourse)。根据这个词源,最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study),简称学程。[2]也就是说,学校为了实现教育目的、目标,就得向学习者提供预先设计好的教育内容,借以发展其品格、开发其潜能。这种教育内容的系统组织,一般谓之“课程”。在生涯规划的“学习进程”中,起点处是人,是人的前行方向设计,即人的各种能力培养;终点处还是人,是人幸福生活的抵达,即开辟幸福之道的能力实现。这“学习进程”中的沿途风景,就是教师与学生双方鲜活的生命体验和真实感悟。愿景,是人们为之奋斗希望达到的图景,它是一种意愿的表达。“生涯规划”课程愿景,就是我们期待通过这“学习进程”中的经历,让学生更早地将学校教育与自身发展形成有机联系,将当下的学习内容与现实的职业世界尽早建立关系,使“生涯规划”成为学习的原动力、人生发展的导航仪。但纵观嘉兴区域高中学段的“生涯规划”校本课程开发过程,其疏忽对课程愿景描绘和规划的现象时有发生,导致课程开发陷入盲目状态,只局限于眼前的需求,热衷于规划方法的介绍、心理性检测的罗列,为学生“幸福明天奠基”的终极目标显得模糊,与学校的育人目标缺乏有机联系,原本为生涯导航的学习内容,沦落为基于认知层面的知识罗列、职业兴趣的单项测定,学生就难以体验美好而深远的课程愿景。

(二)整体性设计不够到位

每一门校本课程开发,需要校级层面对课程体系进行整体设计,既整合国家、地方、校本三级课程资源,又协调各课程之间的有机联系,更好地为学生的发展服务。虽然“生涯规划”是新创设的课程,缺乏国家和地方课程资源,但其在开发过程中更需要进行整体性设计。从发动学生学习内驱力的角度来考量,本课程在校本课程体系中担当着引领性的作用,因而课程的整体设计显得更为重要。但从目前调研情况来看,整体性设计不够到位,主要表征有以下两点。

1.课程元素之间缺乏关联设计

开发一门新兴课程,尤其需要对课程元素之间如课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价等相关元素的整体设计,这是衡量课程开发优劣的一个主要指标。作为前所未有的“生涯规划”校本课程,需要开发小组对课程元素进行整体策划,可以呈现:“多元而合力的”课程目标设立,“体验为特色”的课程内容选择,“不拘一格、各具特色”的教学方法创设,“学有感悟、悟后呈现”的评价内容倡导。但目前嘉兴区域内学校领导层专门为本课程达成“怎样的教育目标”“采用怎样的内容和方式实施教学”进行实质性研讨的并不多见,以埋头编辑书面文稿为重任,导致课程元素之间缺失了协同一致的有效呈现。

2.单凭任职心理健康教育教师的个体开发

一般而言,校本课程开发主体有三类:教师个体开发、教师集体开发和校社集团开发(由校内教师与校外社会人士共同合作开发)。[3]据嘉兴区域内的专项调研统计,开发“生涯规划”课程,涉及“心理健康教师”承担开发任务的高中有20所,其中属于心理健康任课教师个体开发的有16所,所占比例是80 %,几乎没有校外行业专业人士的参与。究其原因,大部分学校则认为,教师人手不够、缺乏时间是影响本课程开发缺乏其他人员参与的主要原因。由于受个体知识的局限和个人其他因素的影响,使原本一项具有重要意义的课程创生行动,变为带有严重个人色彩的教材编撰行为。作为一门实践特征比较显著的“生涯规划”课程,仅凭教师个体埋头撰写是远远不够的,它需要校内教师与校外社会人士的共同合作开发,需要以专业的视野不断开拓课程资源,链接课程元素之间的各种关系,体现本课程的统领性特色。

(三)内容呈现有悬空之倾向

“生涯规划”课程的开发,其最终目的是为了学生的发展,为学生的幸福明天奠基。因而,其课程内容的选择更需要从学生的需求出发,服务于学生的未来发展,但现实的实践样态却不尽如人意。

1.检测说教内容过多

鉴于当下高中的“生涯规划”课程资料不多,因而,在嘉兴区域内学校开发的课程内容,除认知性的一些文献知识外,都选择了霍兰德职业兴趣和职业倾向的系列调查表为重要内容;有的更扩展一些,用奥尔波特职业价值观量表进行实际检测。教学内容选择比较高远,将其放置在高校课堂也未尝不可,而真正适用于高中生了解和实践的内容不多,适合高中生体验职业发展趋势、展望大学专业学习愿景的相关内容也寥寥无几。在具体阅读并分析文本的过程中,总感受到课程内容远离高中生生活,泛泛而言、说理教条的色彩比较浓郁,有种高高在上的悬空教育之滋味。

2.朋辈实例呈现过少

依据马斯洛需求层次理论,高中生的心理成长期自我尊重显得尤为重要,希望自身在各种不同情境中有实力、能胜任、能独立自主的心理需求更为迫切。在现实的生涯教育情境中,需要借助各种途径,才能达成高中生自我尊重需求的实现,而朋辈教育不失为一种良好的教育途径。据本次调研统计得知,可近、可亲、可信的朋辈生涯规划成功事例呈现较少,区域内的校本教材中呈现的也只有三四例,而勤奋努力考上重点大学的事例则比比皆是。如何让朋辈成功规划、努力实践的真实事例成为其生涯规划学习的生动内容,即如何让生涯规划成为学生产生学习源动力的话题,需要课程开发者深化研究。

(四)课程实施创新意识欠缺

即使有鲜活的课程内容,也需要有先进的教学方法承载才能达成理想的教育效果。我们在归纳嘉兴区域内的“生涯规划”校本课程的实践样态,其课程实施形式有常态动作频现、创新意识不强之嫌疑。

1.传统式讲授占主流

笔者从听课经历中看到,嘉兴区域内的高中选择最多的上课方式是教师讲、学生听,有时教师也会拿一些测试题让学生做,小组活动偶有设计,但效益很低;走出校门、走入企业的课例设计很少,遇到需要去职业世界进行体验的活动,大多只是走出教室在校园内找校长、老师、会计、保安、驾驶员调研谈访,进入企业进行真情体验的概率很低。在一次公开课上,有教师提问学生:你希望将来从事什么职业?连问5个高中生,只有一个女生能响亮地回答说“我要做医生”,其他4个都说“想都没想过”,导致公开课一度陷入僵局。高中生对职业世界的真实情况一无所知,如何能让他(她)去憧憬未来的职业?因此,我们需要在生涯规划教学过程中,培养任课教师的改革意识,创新教学方式,设计多种教学形式,提供学生对职业世界和工作岗位真实体验的经历。

2.“授人以渔”被忽视

“生涯规划”校本课程,除理念引领之外,需要一些具体方法的习得。比如,自我规划法、调查问卷法、礼仪交往法、自我检测法等。但在实验学校的课堂上,教师忽略方法的教授,只注重过程,导致学生经历了过程,却对方法的把握还是比较茫然。例如,有教师让学生进行亲友访谈,只布置了一个题目“你为什么选择现在这个职业就业”,对访谈问卷如何设计交谈过程,需要哪些礼仪等,均不作指导,也不提任何要求。

(五)评价指标缺失感悟元素

综观嘉兴区域内高中的评价内容,有16所学校以设计一份自身三年规划报告书作为本课程学业考量的主要内容,其他学校就是知识层面的考量,到期末做一些问答题,打个分数就是考核的主要内容与方法了。作为一门新兴的课程,嘉兴地区鲜有学校采用“体验—感悟—展现”评价要素实施评价。“生涯规划”校本课程,观其理想的教育教学状态,须与社会实践活动紧密相关,因而其评价要素和评价方法的设计更需要有创新元素的渗透。既要有对参与度的考核、对参与效率的考量,更要有对自身未来生涯规划的清晰勾画。笔者认为,学生对社会实践活动亲身体验而产生的深层感悟,才是影响其生涯规划的重要元素,也是推进生涯规划和发展管理的源动力。

二、“生涯规划”校本课程深化开发之路径

与国外相比,我国“生涯规划”校本课程的开发是一门新兴课程,高中阶段的生涯规划教育还处在一个全新的起点,必然有曲折和困难,需要我们在校本课程建设的过程中,观察实践历程,反思其中问题,在不断的研究中,探寻深化开发之路径。

(一)明晰实施理念,建构课程元素之间的关联度

1.明晰“以学生发展”为基点的实施理念

高中阶段是学生学习知识与技能的重要阶段,也是学生形成人生观和价值观的重要阶段。通过“生涯规划”校本课程的学习和社会实践活动的参与,引导高中生学会观察和认识现实世界,关注时代进步与国家发展对职业人的要求,形成正确的人生观与价值观,建立积极的人才观和就业观,将当下的学习与自身的发展尽早建立联系,为自身发展早作规划,为一生幸福奠基。

2.达成课程元素之间的整体性设计

明晰的课程实施理念,是体现学校对课程使命的价值判断,也是决定课程品质的重要指标。课程元素之间的一致性,需要在学校办学目标的统领下得以体现,在具体的教育教学实践过程中呈现。当下更要依据高考新思路,通过教学目标的制订、教学内容的选择、教学实施方式的创设、教学评价的倡导等相关元素的协同设计,促成其相关性和一致性的清晰呈现;需要校级层面在开发前期进行整体规划和设计,在清晰的课程愿景引导下进行开发和实施。

(二)挖掘校外教育资源,建立生涯教育的协同体系

1.建立三方协同教育体系

生涯规划教育仅靠学校力量是远远不够的,需要建立政府、企业、学校三位一体的生涯教育协同体系。如政府搭桥,企业、学校协同,建立特殊的校企合作关系;成立生涯规划实践基地和生涯教育导师团队,定期给学生提供学习、参观与实习体验的机会;借鉴其他国家经验,政府牵头,构建职业信息资源系统,提供各层次的职业信息服务:政府或企业定期编撰《职业信息》,及时介绍各职业的发展信息等,同时制作《职业目录》,介绍各职业的具体情况、就职要求及培训情况;要求企业以视频形式介绍本企业岗位的基本情况,让学生直观感受。

2.挖掘校外专业教育资源

需要实验的学校要主动获得校外专业人员的支持,将专业性的实践知识和实践技能融入课程之中,丰富课程资源;聘请行业能人和成功人士来校讲课,传授专业技能,作生涯规划的指导;架构中职与普高的直通线,开设职业技能类的选修课,操练行业基本技能,实现区域内教育资源的共享;专门开设“工作体验日”项目,以固定的时间规定高一年级学生在相关社区、企业进行义工活动,品尝某个岗位的技术操作过程,体验职业人的心境,从而加深学生对职业岗位的了解,深化其对职业技能的体验。

(三)明晰教师施教理念,提升课程创新能力

1.厘清教师施教理念

“生涯规划”校本课程的实施,需要在明确任课教师施教理念的前提下,提升课程实施的创新能力。任课教师的施教理念可以不尽相同,但基本点应是一致的,那就是“以学生为主体”。教师可以是本次教学活动的设计者、参谋长,但绝不可担当指挥员、教练员。教师的施教理念需要体现在教学过程中,包括主题的选择、活动方法的设计、教学材料的准备、实践场地的安排等,教师仅仅是整个教学活动的援助者,应让学生充分体验到自身才是整个活动的推进者。任课教师有无明晰的施教理念,是检测生涯规划教学质效的关键。

2.创设课程创新的实施范例

明晰了教师的施教理念,才能提升任课教师创新课程的实践能力。学校可以创设的特色课例有:倡导学生走进职业场景,将传统的“传授认知性”课型,转换成“社会学习前导性”课型;突破课堂时空观念,实施“生涯规划理实一体”教学法,在具体职场情境中感受职业人;进行“朋辈示范式”传授法,在亲眼目睹中经历体验;倡导“感悟考量法”,将实践体验后的真切感悟作为考量元素,对自身规划书进行实效考评;等等。唯有这样,才能给予学生真切的情感体验和真实的情绪投入,教师的课程实施能力才能得以提升。

(四)成立家校合作联盟,开创生涯规划两重合力新路径

1.家校合力势在必行

在当下的中国社会,家庭的社会地位、经济条件和价值观念,影响或制约着学生的生涯规划与职业选择,从这个意义上说,家长是指导学生制订生涯规划和发展管理的重要人员之一。如何发挥和利用家庭教育资源,将家庭教育资源融进课程,形成家校生涯教育的合力态势,推进四方协同教育体系的有效运作,是“生涯规划”校本课程不可忽视的问题。

2.家校合力教育新路径

鉴于嘉兴经验,各高中可以成立“生涯规划教育家校合作联盟”“家长讲师团”,定期聘请具有成功经验的家长来校讲课,或担当“生涯导师”,使家长成为课程的开发者,提供课程资源和人力资源;开设各种讲座,引导生涯规划意识和能力薄弱的家长来校听课,进行理念引领和方法指导,携手家长共同成为孩子生涯规划和职业选择的合作者和辅导者;制订“家长指导日”,确定某一天让家长带着自己的孩子在工作岗位上进行职业体验;建立“家庭互访日”,让学生家庭之间互动交往,相互切磋,在各种朋辈交往中,自觉提高学生的生涯规划能力和家长的生涯指导能力。

嘉兴高中名单 第9篇

姓 名 学校 获奖作品

魏寒秋 四川省乐山市树德中学 《空间黑洞》

高培智 辽宁省抚顺市第二中学 《石亭小梦》

石君琳 山西省太原市第五中学 《水落在远方》

王雪蕾 山西省太原市第五中学 《彩云之南》

张碧轩 山西省太原市五育中学 《君子兰》

一等奖：

姓 名 省（市、自治区） 获奖作品

许 非 浙江 《学校里有个广播站》

姚禹同 江西 《囚于无迹》

青子畅 四川 《故乡辞》（组诗）

任加悦 江苏 《草木，草木》

卢子越 浙江 《古村义诊记》

范纯洁 浙江 《母亲，我的年度汉字》

张 斯 广东 《扶不扶》

林晓言 浙江 《脱漆旧木板上狭长的暖色》

刘经凯 贵州 《半夏》

贾 婧 山西 《曾几何时碧玉年华》

曾浩哲 湖南 《从北京到湖南》

尤维衡 湖南 《黎明前的身影》

成婧然 山西 《幻界门》

刘 澄 湖南 《极夜》

吴 桐 江苏 《茧》

薛雅心 山西 《没有翅膀的鸟》

嵇雨凡 江苏 《陌上花开淡墨痕》

卢嘉仪 广东 《人彘》

李 欢 湖南 《诗酒风》

林思思 浙江 《我的女孩，我正在写信给你》

曹晓琳 广东 《胭脂醉》

陈 果 湖南 《遗物万年》

赵 燚 山西 《一个像夏天一个像秋天》

郭福珍 浙江 《红楼遗梦》

马小斯 浙江 《雪不曾停过》

冯天琪 河北 《雅戈泰没有悲伤》

冀予勤 山西 《逐梦站台 静待花开——北京艺考记》

倪嘉慧 山西 《我很丑，但我很温柔》

郭钰蓉 山西 《爸爸的十八岁》

冯元皓 浙江 《瞬间的永恒》

二等奖：

姓 名 省（市、自治区） 获奖作品

刘 泉 浙江 《活出平凡人的精彩》

何雨峰 江苏 《执着有“度”》

谭 成 湖南 《小提琴之森》

魏瑶瑶 浙江 《人生的智慧背囊》

张雅文 浙江 《绿山墙上的成长》

魏恒恒 浙江 《爱，温暖着这个全世界》

朱婷婷 浙江 《深秋中有你的回忆碎片》

刘 婷 浙江 《任何爱都不卑微》

王姿姿 浙江 《为你，千千万万遍》

洪雨婕 浙江 《蔷薇纸香，泛滥那段久远的情谊》

刘 婷 浙江 《嘿，老人家！》

阳 玲 湖南 《爱是焰的魂》

陈子杭 湖北 《草药味飘香》

袁家宝 湖南 《曾经，我是一滴水珠》

周晨曦 浙江 《成长是青春的使命》

彭雨沁 江西 《春的临终》

王嘉晴 湖南 《匆匆许也，总以错过》

郭宇乐 山西 《错过花期的你》

田 欣 山西 《灯火流岚不及自然些许》

李浩波 湖南 《登紫金山感怀》

赵 爱 河北 《冬日》

罗 菲 湖南 《浮华光影·初见》

巩姝芸 湖南 《父亲与船》

公淞俏 宁夏 《古寺心景》

刘 敏 湖南 《还是》

刘雨昕 山西 《还他风华正茂的十八岁》

张韡頔 辽宁 《红尘我度》

郭钰蓉 湖南 《淮南为枳》

秦忠卫 河南 《江上春行》

彭美容 湖南 《梦》

胡 彪 湖南 《迷茫，才是青春该有的样子》

岳 琳 湖南 《迷失的方向》

曾梓祎 湖南 《陌上人独立，公子世无双》

任 红 山西 《念》

陈慧珍 湖南 《陪伴，是最长情的告白》

罗欣悦 湖南 《品人生》

王乐欣 山西 《秋雨》

周 肃 湖南 《时光 时光》

王瑞清 山东 《世界与人生》

肖 阔 湖南 《送给远方的人》

刘 泓 湖南 《岁月风平，归人不再》

蒋雪姣 湖南 《岁月中的孤独》

张 煜 湖南 《她》

曾止戈 湖南 《一棵树的祝福》

黄丽娟 湖南 《愿得君心 白首不离》

余 洁 湖南 《在成长的逗号里行走》

张忆莲 山西 《青春荒唐，我不负你》

朱思颖 浙江 《油麻地里的故事》

李 晶 山西 《超能力拥有者》

三等奖：

姓 名 省（市、自治区） 获奖作品

李 欢 湖南 《逆孝》

董伊梦 陕西 《噬心虫与那场安史之乱》

易永琪 浙江 《杏坛中独特的您》

李玲玲 浙江 《一丝感动系你我》

刘 娜 浙江 《她是弟子规的化身》

池丽仙 浙江 《雨湿衣襟润心田》

庄明明 浙江 《把火把传递给我们的人》

唐玮玮 浙江 《匆匆三年，我如此幸运……》

魏恒恒 浙江 《难忘，多彩的你》

周雨顺 山西 《21克》

蔡连树 浙江 《亦师亦友共风雨》

陈筱倩 浙江 《岁月缝花》

阴金凤 山西 《爸爸的十八岁》

米文慧 山西 《百善孝为先》

刘雨昕 山西 《不做墙头草》

杜韶华 山西 《趁我们还不够老……》

马文静 浙江 《巨鹿路，这有一封你的信》

吴雨彤 湖南 《枫叶之约》

安嘉琪 山西 《高中生活的感想》

吴怡楠 湖南 《古人的美好祝愿》

马海龙 山西 《怀念》

徐昕昀 江苏 《记忆最深处的精神家园》

彭美容 湖南 《旅途》

周 帆 湖南 《梦想》

肖 慧 湖南 《那年，我们十五》

闫 晖 山西 《青春就是用来吃苦的》

罗 菲 湖南 《秋心》

庞宝红 山西 《神秘之旅》

張耀芳 山西 《路》

杨玉前 河南 《思念》

赵文燕 湖南 《重生》

欧阳明珠 湖南 《往日情怀》

李 涛 山西 《惘》

侯雅芳 山西 《微笑吧，成为更好的自己！》

陈在愚 山西 《为什么会这样？》

阳小菊 湖南 《我》

袁家宝 湖南 《我的未来》

霍心怡 山西 《我们与父母“若即若离”》

马 颖 湖南 《我希望》

张 宇 山西 《我想谈恋爱》

董事成 山西 《无题》

周雅娟 江苏 《幸福的N种感觉》

段继煜 山西 《心魔》

韩刚建 山东 《幸福的感觉》

郑雅琴 山西 《寻找友谊的历程》

韩 彤 山西 《一颗已然暗淡的明星》

何彩玲 湖南 《因为年轻》

刘玄波 湖南 《与书共舞》

袁 霞 湖南 《与一路人》

周 双 湖南 《远方》

罗开成 湖南 《迷惘中的你》

韩倩楠 山西 《世界开始发亮，从你出现的那一秒！》

廖婷婷 湖南 《追梦赤子心》

王禹苏 山西 《最美不过一切安好》

优秀奖（略）

四川省省级示范性高中名单 第10篇

成 都（26所）：四川省大邑中学、四川大学附属中学、成都市第八中学、邛崃第一中学、中铁二局一中、成都市西北中学、成都铁中、四川省彭州市第一中学、四川省成都华西中学、成都列五中学、四川省成都市盐道街中学、成都市第十八中学校、成都飞机工业（集团）公司子弟中学、双流中和中学、郫县一中、郫县二中、金堂中学、四川省新津中学、成都市玉林中学、川化中学、成都航天中学、成都市龙泉中学校、蒲江中学、四川省都江堰中学、四川省崇庆中学、西南交通大学附属中学

雅 安（2所）：汉源第一中学、四川省雅安中学

攀枝花（3所）：攀钢五中、攀枝花市第十二中学、四川省米易中学校 巴 中（3所）：通江中学、平昌中学、四川省南江中学

眉 山（5所）：洪雅中学、四川省眉山一中、四川省彭山县第一中学、眉山车辆厂中学、四川省眉山中学校

绵 阳（6所）：绵阳第一中学、盐亭中学、四川省安县中学校、四川省江油一中、绵阳八一中学、四川省三台县芦溪中学

广 安（8所）：武胜中学、岳池中学、广安二中、广安友谊中学、四川省邻水县第二中学、华蓥中学、四川省岳池县第一中学、四川省广安第一中学校 达 州（5所）：四川省达县中学、四川省开江中学、宣汉中学、四川省大竹中学、达州市一中

宜 宾（5所）：长宁中学、兴文第二中学、宜宾县第一中学、宜宾县二中、高县中学校

内 江（5所）：资中二中、四川省隆昌第二中学、威远中学校、隆昌县第一中学、内江一中

遂 宁（4所）：射洪柳树中学、遂宁第二中学、大英中学、蓬溪中学

泸 州（10所）：泸县第一中学、珙县第一高级中学、泸县五中、四川省泸化中学、古蔺县中学校、泸州二中、四川省泸州市实验中学、四川省纳溪中学校、四川叙永第一中学、四川省合江中学

德 阳（6所）：广汉金雁中学、德阳市第五中学、四川省东电中学、四川省东汽中学、四川省德阳市第三中学、四川省中江中学

广 元（1所）：四川省剑阁中学校

南 充（6所）：南充白塔中学、四川省营山县中学、四川省南部中学、四川省蓬安中学校、西充中学、四川省仪陇中学

资 阳（3所）：资阳伍隍中学、四川省资阳中学、四川乐至中学

乐 山（4所）：乐山沫若中学、夹江中学、四川省峨眉第二中学、四川省犍为第一中学

自 贡（2所）：自贡市第一中学、自贡市旭川中学校、阿 坝（2所）：威州中学、四川省马尔康中学 甘 孜（2所）：四川省泸定中学、康定中学

辛德勒名单高中生观后感 第11篇

斯皮尔伯格说自己十年来一直处于比较忐忑的状态中，他不断将计划延期。表面上看，似乎是因为拿不到一个好剧本，但更主要的，还是他在情感上没有做好充分准备。他曾经试图将《辛德勒的名单》这部电影转手给其他导演，其中一位就是后来拍出《钢琴师》的波兰籍犹太裔法国导演罗曼•波兰斯基。

在经过种种波折后，加上国际社会上一些种族屠杀事件的惊现，终于使斯皮尔伯格下定决心拍摄这部电影。在拍这部电影时，他几乎抛弃了之前在电影《大白鲨》《外星人ET》《夺宝奇兵》等惯用的一切技法和特效。甚至在我们看惯了五颜六色的缤纷世界后，他用最为质朴的黑白两色为我们完成了这部电影的制作。斯皮尔伯格说：“这次我感到重要的不是我的想象力，而是我的良心”。拍摄这部严肃主题的电影，斯皮尔伯格没有想过要在商业上取得成功。并且在这部电影拍完后，他拒绝了所有酬劳。他说如果他接受了这些钱，那么这些钱就成了“血钱”。

但令他自己都没想到的是，这部电影的票房同样大获成功，并且还让他因此获得了奥斯卡最佳导演和最佳电影的殊荣。通过这部电影，大家也认识了一个全新的斯皮尔伯格，一个不需要科幻特技甚至色彩，也能用手提式摄影机完美讲故事的斯皮尔伯格。

2.无需渲染的震撼

听到600万的数字，尽管很震惊，但那不过是一串数字，具体的这600万是如何度过了他们生命中最后的光景却是我们难以想象的。《辛德勒的名单》何以成为一部史诗巨作?我想一方面基于创作者在电影背后凝聚的厚重民族情感和人道主义伟大光辉，一方面基于影片中展现出来的多线穿插的广阔视角。小到穿红衣的小女孩的出现和消亡，大到德军对犹太人整个的计划部署。这期间双方人群的众生相，既有像阿蒙•葛斯、辛德勒、海伦、牧师等重点表现对象，又有群像，德国官兵和犹太大众等等。

其实这样一部承载着民族血泪的沉重历史，即使不加任何渲染也足以震撼人心，或许这就是斯皮尔伯格选用质朴表达和黑白片的原因吧。所以看这部电影的有些片段就仿佛在看纪录片：像犹太民众排着队浩浩荡荡的队伍任由纳粹发落的情景;像影片里展示的那些堆积如山的行李箱、衣物、鞋子、各种金银器，以及被当做垃圾倒掉的充满回忆的家庭照等等;还有不分男女，被命令脱了衣服，赤条条在操场踏着泥水绕圈奔跑，好似牲口般被纳粹拣选的情景;还有奥斯维辛焚化炉如雪花般飘飞的骨灰灰烬中人们恐惧战兢的面孔;以及众人赤裸地被撵入淋浴室生死难料的惊恐窒息等等。

这样的时刻，尊严与生命的惨遭凌虐，完全不需要任何浓墨重彩。仅仅是展示，就已经真实壮观的可怕，冷酷无情的吓人。在那一刻，人类建立已久的文明对于犹太人来讲，早已崩塌不复存在，剩下的只是无尽的冰冷绝望。

这些段落的主体全部由群演完成。不知道导演斯皮尔伯格是如何调度这些群众演员的?或许根本就不需要特别调度。因为彼时彼刻那样沉重的氛围营造可能早已使人压抑难忍，又何谈笑场或者出戏?所以据说斯皮尔伯格在拍这部电影时，每天都有流泪。是呀，只要不是铁石心肠，看到如此逼真的场面还原，谁还能不为所动呢?

这部电影中唯一让我觉得有些刻意煽情的地方就是结尾辛德勒那一大段“我应该可以救更多人”的剖白。这段台词可以说，但不需要那么长;难过的情绪可以有，但在他已经拯救的1100人面前指着车，拿下衣服上的别针一个个数点，个人感觉难免太着表演的行迹。

3.战争中复杂和脆弱的人性

①辛德勒的人性之光：一个起初配有纳粹徽章的纳粹分子，在战争初始不过想发一笔横财而已。虽然常常周旋于德军军官当中，但商人的身份始终让他能处在战争的外围。所以他不像剧中的纳粹军官阿蒙•葛斯那样身陷其中不可自拔，他能抽离出战争本身来看待这场对犹太人的灭顶之灾。尤其是在山顶目睹了德军对克拉科夫犹太区进行清洗的可怖场面，以及那个红衣小女孩在人群中的闪现后，他的良知告诉他这是一场灭绝人性的屠戮，而对象都是手无寸铁的无辜民众，这让他无法再对一切熟视无睹。

当然他的悲悯心也是逐步升级的，就像他一开始并没有同意克劳斯小姐要救他父母的请求。可是在大发了一通抱怨后，他仍然主动拿出自己的手表让会计史登把那对老夫妇弄出集中营。以至到后来他对他工厂工人的主动庇护，不惜花掉自己所有积蓄从纳粹手中为他们买来性命。他的工厂成了战争中犹太人的“诺亚方舟”，而他自己则成了拯救犹太人的“摩西”。

不过就是这样一个拯救犹太人的英雄，电影也从未想把他塑造成一个完人。从最初的唯利是图，到他的花天酒地，电影并没有为他掩饰和装点。

②阿蒙•葛斯的人性之恶：一个能把随意射杀当作晨练乐趣的恶魔。对他，辛德勒给史登讲出了这样一番评语：“你必须了解，葛斯身上承担了很大的压力他必须管理这么大的地方战争往往把人性中最黑暗的一面引出来要是换做平时，他绝不是这样的人。他会是不错的人，他也有好的一面他不过是个小恶霸”。

葛斯身上最为明显的矛盾表现莫过于他对犹太使女海伦的态度。一方面他深深恋慕海伦的美丽，甚至幻想过战后要带着海伦去维也纳一起生活的画面，可一方面他又无比憎恨海伦的犹太身份。在地窖里他对海伦说：“也许你是对的，这其中错误的，不是我们，错的是这个世界”。但在他刚忍不住说出“海伦，我喜欢你”“难道犹太人不该有眼睛吗?”的话后，却立即懊恼战战栗栗的海伦诱惑了他，于是马上翻脸暴打了海伦一顿。

还有一个情节就是葛斯在听了辛德勒关于权力的言论后，也曾经试图饶恕他人。那个没把他浴缸刷干净的小男孩，之前因为马鞍放错了地方也触怒了葛斯，但是葛斯两次都意外地宽恕了他。可最终葛斯仍没抵过内心的恶魔，男孩还是死在了他的枪下。显然一个喜怒无常，又暴躁无比的人，一旦拥有了生杀予夺的大权有多么可怕!

③井然有序的屠杀和心存幻想的大众：这部片子还令我感到震惊的是德国人在对犹太人进行种族灭绝这件事上的井然有序。先是剥夺了犹太人的公民权利;然后对犹太人进行清点排查和登记，让犹太人都佩戴上有犹太标识的袖章;接着把他们驱赶进与外界隔绝的犹太区，并且在犹太区内划分了A区、B区，以区分工作人员和备用工人及老弱病残。到集中营后，又再细分男女老幼等人群。一方面他们对犹太人进行残酷的虐杀，一方面也不忘榨干他们身上的最后一滴血汗和财物。大到犹太人的家庭财产，小到行李、衣物和金牙等这样的物件，并且分类整理得清清楚楚。而毁灭犹太人的集中营，也是在纳粹的监管下，由犹太人自己建造起来的。当牢狱不够用时，老弱病残等不中用的便先清除掉。在所有这一系列有序的剿杀过程中，德国人体现出了他们惊人的冷静残酷和严谨认真。可怕的德国精神在战争中有了极为荒谬的体现。

整个清剿运动，犹太人非常配合，连德国官兵都忍不住嘲笑他们。犹太人排着长长的队伍，没有手脚束缚，但全部顺从又整齐地步入了德军为他们准备的坟墓当中。尽管他们已经一无所有，但依旧心存幻想地安慰自己他们不会被无故杀死。在转移犹太人的火车上，一个女人转述了集中营关于用毒气杀害同胞的信息，可是几乎在场所有人都不信她说的话。有人说：“我们是德军的劳动力”“我们对他们非常非常重要”

那些进入集中营，通过体检没被刷掉的人甚至露出了真心的笑容

④被洗脑的可怕：关于犹太民族的历史，可以说是一部传奇史。早在圣经旧约时代，犹太民族的祖先就一直以“神的选民”自居。几千年来，这个民族虽然不断经历战乱和离散的苦处，但始终保留着自己的民族特性，并不断创造出伟大的经济奇迹和文化成就。可是由于宗教和历史的各种原因，犹太民族在欧洲总是处于被排斥的地位。这股风气到希特勒上台后尤甚。希特勒把犹太人当作劣等族类对待，认为他们是优秀的雅利安民族的仇敌。

就像向犹太人丢石块的小男孩，又或者像那个对着犹太人群大喊：“犹太人快滚吧!”的小女孩。他们跟犹太人有什么深仇大恨呢?显然没有。只是他们所受的教育和所处的文化氛围，让他们自然而然地把犹太人当成了劣等不配的民族和邪恶事物的代表。这些意识在许多德国官兵那里是这样，像葛斯。在德国民众那里也是如此，最典型的例子是《钢琴师》里的一幕，当居民楼里的一名普通德国公民发现了藏匿于此的钢琴家时，她简直是歇斯底里地叫喊着要抓住这个犹太人。