结尾设计范文

结尾设计范文（精选12篇）

结尾设计 第1篇

一、归纳总结式

这是适用于所有课堂的一种普遍方法。教师在一堂课结束时,可以组织引导学生回头看, 梳理教学流程,总结中心思想,归纳写作特色。不需要去设计寓意深刻的哲理语句, 去雕琢丰富的象征形象, 根据文本的特点就可以自然结束,水到渠成,干净利落。北京师范大学版语文教材安排的许多课文都可以以全文的内容为依托 , 运用简洁 的语言结 束教学。如,《海底世界》《马拉松》《植树的季节》等。

二、升华感情式

教师可以 用名言、 警句、歌曲、诗句等收尾 ,既洋溢诗 意 ,揭示真谛, 又对整堂课起到了画龙点睛的作用。如,在教授《七子之歌》一文时, 在引导学生走进文本,受到情感熏陶的基础上,我指导学生用演唱歌曲《七子之歌》作为一堂课的结束。没有启发,没有表白,学生们一遍遍大声唱着。歌声激昂豪迈,振奋人心,表达了学生热爱祖国、渴盼统一的赤子情感。一曲终了,既升华感情,又耐人寻味。课堂教学就这样在饱含激情的歌唱中结束, 留在学生心中的是润物无声的感动。

三、编演剧本式

《一枚金币》这篇课文故事性很强,课文中父亲、儿子的对话串联了整个故事的发展, 人物性格鲜明生动。笔者在教学时,用二十分钟的时 间进行语 文课的识 字、朗读训练及内容理解, 把剩余的二十分钟 留作一次 特殊的演 出。因为事先排练, 所以故事中儿子前两次看见金币被扔进火炉毫不在乎的样子, 第三次奋不顾身抢金币的委屈愤怒都被学生淋漓尽致地演了出来。孩子们被感动了,在沉默无 言的氛围 中默默体 会着。此时此刻,再强调“只有亲手创造的劳动财富才会珍惜”这一中心思想显然是画蛇添足。从有限的四十分钟内挤出时间留给学生表演课本剧, 这既是对学生综合能力的锻炼, 又会使一堂课收到意想不到的效果。

四、精彩补白式

学习完一 篇精彩的 课文 ,学生总会觉得意犹未尽。这时,教师可趁热打铁, 推荐相关主题的文章, 引导学生在主题的基础上自然延伸 , 丰富和深 化主旨内 涵。如,学完《天路》,可以阅读 《青藏铁路之歌》,引导学生继续感受建设者们无私奉献、乐观向上、科学创新的精神。需要特别注意的是,推荐阅读 作为教材 的延伸和 补充,教师一定要精心准备,恰当把握课堂时间, 选择短小精悍的文章, 让学生在文字的浸润下踏上心灵的旅程, 徜徉在美丽的文字间,如沐春风,如品香茗。特级教师王文丽老师在课堂结束时常常用丰富的课外资源如诗歌、散文、歌词来补充课内知识, 与学生共享。善于抓住文本的空白,为课堂结尾着色 成了她独 特的教学 风格。

五、激情朗读式

如 ,在讲解《狼 牙山五壮 士》一文时,首先,组织学生观看电影资料《狼牙 山五壮士 》,然后由学生简单谈感受,教师小结。在抗日战争年代, 为了抗击日本帝国主义的侵略, 中国人民进行了艰苦卓绝的八年抗战。八年中,中国大地上发生了无数可歌可泣的英雄故事。其次,让学生扎实地学好生字新词,初步感知课文内容,然后抓重点词 句理解五 壮士英勇 歼敌、壮烈跳崖的动作神态,体会五壮士热爱祖国, 为人民勇于献身的精神。最后,指导学生有感情地朗读第五段。

第三节 演讲结尾设计技巧 第2篇

一、无忧演讲常用结尾设计

俗话说“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”演讲的结尾，就是演讲的“收口”、“点睛”。美国作家约翰沃尔夫认为“演讲最好在听众兴趣末尽时戛然而止。”其意就是说，最好在演讲达到高潮时果断“刹车”，以此来强化给听众的最佳印象。

一般常用演讲结尾包括两个部分：总结和感谢。

1、总结。

每个人都是健忘的，听完我们的演讲后，很多内容会被人们忘记。为了能让更多朋友记住我们演讲的内容，在演讲结束之前，我们一定要学会去给听众做一个要点总结。

比如：“好，那么我今天的分享到这就快要结束了，要我的演讲结束之前呢，我们来回顾下我们今天讲的内容，我们提升演讲口才有三个方法，第一个方法是什么？（学习），第二个方法是什么？（练习），第三个方法是什么？（坚持）。好的，那么我相信只要我们能做到以上三点，我们的演讲口才水平就一定会越来越好！”

2、感谢。

演讲结束后我们一定要学会去感谢，感谢的人有很多，可以是活动主办方、工作人员、活动组织者等等，当然最重要的还是现场听众。感谢有长有短，在一般情况下，感谢的长短跟场地的正式程度成正比，越是正式的场合感谢就越长，越是非正式的场地感谢就越短，最短的感谢就两个字：“谢谢！”

在这里需要提的一点是，很多朋友在公众前讲完话后，会出现一个短暂的尴尬，自己内容呢已经讲完了，而听众呢不知道演讲者讲完了没有，也不好意思鼓掌，所以常常会有几秒钟的尴尬。那么我们如何来消除这种尴尬呢，其实很简单，我们在最后加这样一句话就行了“那我今天的演讲就至此结束了，谢谢！”当听

众听到“谢谢”这两个字时，掌声马上会响起，如果不信，大家下次在公众前演讲时可以试一试。

以上讲的这种结尾方式，适用多大部分场合，也是应用得最广泛的一种结尾。

二、无忧演讲结尾技巧设计

如果我们想让自己的结尾与众不同，如果我们想让自己的结尾别有风味，如果我们想让自己的演讲回味无穷，这时我们就要用到一些结尾的方法和技巧。

这时我们的结尾就有三个部分组成：总结、结尾技巧、感谢。总结和感谢与前面讲的是一样的，我们只需要把结尾技巧插在总结和感谢之间就行了。

以下是无忧演讲系统中的结尾技巧：

讲一个发人深省的故事，往往能起到很好的效果。比如我在做公开课演讲结束后，往往会讲这样一个故事：

“亲爱的朋友们，跟大家分享完这么多演讲与口才技巧方法后，我的演讲就要结束了，在结束之前呢，我想再跟大家分享一个小小的故事。曾经在一个村庄里，有一位老者，非常的有智慧，村里人有什么不懂，都会去请教他，他都能给说正确的答案。有一个小男孩非常的淘气，有一天他爬上树，在鸟窝里抓了一只小鸟，握在手里，跑去问村里的老者。见到老者后，小男孩把握着小鸟的手放在背后，说：老爷爷，听说你是我们村最有智慧的人，什么事都知道，所以今天我想问你一个事，你觉得现在在我手里的这只小鸟是死的还是活的？老者听完后，马上就知道小男孩的把戏了，如果老者回答到小鸟是死的，小男孩就把手放开，小鸟是活动的；如果老者说小鸟是活的，小男孩用力一捏，小鸟就死掉了，于是老者对小男孩说：孩子，其实答案并不在我手里，而在你自己手里。

其实我今天讲的那么多演讲与口才的方法和技巧，在最后的时间里，我也想对大家说，提升演讲口才的方法其实不在我的手里，而在大家自己的手里！谢谢大家，我的演讲结束了，谢谢！”

2、以名人名言结尾

用哲理名言、警句作结尾。这种结尾方式，是通过引用名言、警句、谚语、格言等作为结尾，这样不仅使语言表达得精炼、生动、富有节奏和韵律，而且还可以使演讲的内容丰富充实，具有启发性和感染力，同时还可以给人一种生动活泼、别开生面之感。如演讲稿《谈毅力》的结尾：

“毅力是攀登智慧高峰的手杖；毅力是漂越苦海的舟楫，毅力是理想的春雨催出的鲜花。朋友，或许你正在向成功努力，那么，运用你的毅力吧。这法宝可以推动你不断地前进，可以扶持你度过一切苦难。记住：“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰！（狄更斯语）”

用名言式结尾，能给演讲者的思想提供有力的证明增加演讲的可信度，显得更加优美、含蓄，睿智大气，具有较强的说服力和鼓舞作用。

3、以诗词结尾

我曾经在一场年会中，对其中一位嘉宾的演讲印象非常的深刻，她演讲的内容我已记不清楚了，但她的演讲结尾却深深地印在了我的脑海之中，她用了一首诗词来结尾，背诵这短短四句诗词时非常铿锵有力！

“在演讲的最后，我送大家一首诗：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼！”

当时整个现场掌声跌宕起伏，将整个演讲会场带进了高潮。所以有时候适当的用一些诗词来作为自己演讲的结尾，也是一种很好的方法。

用幽默、风趣的语言结尾。除了某些较为庄重的演讲场合外，利用用幽默结束演讲可为演讲添加欢声笑语，使演讲更富有趣味，令人在笑声中深思，并给听者留下一个愉快的印象。

（1）我国著名作家老舍先生是好幽默的。他在某市的一次演讲中，开头即说“我今天给大家谈六个问题”，接着，他第一、第二、第三、第四、第五，井井有条地谈下去。谈完第五个问题，他发现离散会的时间不多了，于是他提高嗓门，一本正经地说：“第六，散会。”听众起初一愣，不久就欢快地鼓起掌来。

老舍在这里运用的就是一种“平地起波澜”的造势艺术，打破了正常的演讲内容，从而出乎听众的意料，收到了幽默的效果。

（2）借助幽默的动作结束演讲借助幽默的动作来结束演讲。

美国诗人、文艺评论家詹姆斯·罗威尔1883年担任驻英大使时，在伦敦举行的一次晚宴上发表了一篇名为《餐后演讲》的即席演说。最后他说：“我在很小的时候听人讲过一个故事，讲的是美国一个卫理公会的牧师。他在一个野营的布道会上布道，讲了约书亚的故事。他是这样开头的：‘信徒们，太阳的运行方式有三种，第一种是向前或者说是径直的运动；第二种是后退或者说是向后的运动；第三种即在我们的经文中提到的——静止不动。’（笑声）先生们，不知你们是否明白这个故事的寓意，希望你们明白了。今晚的餐后演讲者首先是走径直的方向（起身离座，做示范）——即太阳向前的运动。然后他又返回，开始重复自己——即太阳向后的运动。最后，凭着良好的方向感，将自己带到终点。这就是我们刚才说过的太阳静止的运动。”（在欢笑声中，罗威尔重又入座）

这种紧扣话题的传神动作表演，唯妙唯肖，天衣无缝，怎能不赢得现场听（观）众的热烈掌声和欢笑声！

演讲的幽默式结尾方法是不胜枚举的。关键是演讲者要具有幽默感，并能在演讲中恰如其分地把握住演讲的气氛和听众的心态，才能使演讲结束语收到“余音绕梁，三日不绝”的轰动效应。（无忧演讲）

同时，演讲者利用幽默结束演讲时，要做到自然，真实，使幽默的动作或语言符合演讲的内容和自己的个性，绝不要矫揉造作、装腔作势。否则只会引起听者的反感。

5、以呼吁结尾

用提希望或呼吁的方式结尾。这种结尾是演讲者以慷慨激昂、扣人心弦的语言，对听众的理智和情感进行呼唤，或提出希望，或发出呼吁，或展示未来，以激起听众感情的波涛，使听众产生一种蓬勃向上的力量。如演讲稿《一位纪委书记的“小家”和“大家”》结尾就是用提希望的方式。

“同志们，朋友们，我们正处在一个伟大变革的黄金时代，经济的发展，国家的富强，民族的振兴，需要全体人民的艰苦奋斗，特别是共产党人的模范带头作用。如果每一个共产党员都能正确处理好“小家”和“大家”的关系，严格地按党性原则要求自己，用党的纪律约束自己，用党旗下那神圣的誓言激励自己，那么我们党的形象将会更加光彩照人，我们党将会更加坚强伟大！”

这种结尾的方式是演讲者用深刻的认识和独到的见解向听众提希望，发呼吁，能使听众，精神为之一振，具有动人情，促人行的作用。

6、以祝贺结尾

诚挚的祝贺和赞颂本身就充满了情感的力量，最容易拨响听众的感情之弦，产生和谐的共鸣。所以，用祝贺或赞颂的言词结尾，能造成欢乐愉快、热情洋溢的气氛，使人在愉快中增加自豪感和荣誉感，激励人们满怀信心去创造未来。如《在迎新茶话会上的演讲》的结尾：

“最后，在春节即将到来之际，我借此机会向全市的父老兄弟，姐妹们拜个早年。祝老年人春节愉快、身体健康、寿比南山！祝中年人春节快乐、家庭幸福、事业成功！祝年轻人春节欢乐、爱情甜蜜、前程无量！祝大家年年幸福年年富，岁岁平安岁岁欢！谢谢大家！”

人一般都喜欢听赞颂的话，因此，相互之间的赞颂成了人们交往的最好手段。通过这些赞颂的话，会场活跃的气氛可达到一个新高潮，讲者和听者的关系变得更融洽了。这样，讲者的思想便给听者留下了一个满意的印象。但要注意演讲者在说这些赞颂的话时，不要过分的夸张和庸俗的捧场，否则听者就会认为你有哗众取宠之嫌。

7、以对联结尾

对联，一般都是对仗的句子，而且读起来琅琅上口，对联是我国传统文化的结晶，可以体现个人的魅力和文化修养。其实在对联的使用中我们不一定都要新写一幅对联，况且在即兴演讲的时候也没有那么多的时间来让我们准备。下面我就介绍给大家一种通用的对联方式，比如2009年我在北京工商大学面对参加领导力培训班的局长、处长做演讲时，强调在政府部门工作同事关系，上下级关系是非常重要的。演讲结束前，我说最后我仅以一副对联来结束今天的演讲：上联是“心态好，事业成，不成也成”，下联是：“心态坏，事业败，不败也败”，横批“心态决定成败”。顿时，台下响起了热烈的掌声。同时我在另一场关于口才重要性的演讲上也送给听众一副对联：上联是“口才好，事业成，不成也成”，下联是：“口才坏，事业败，不败也败”，横批“口才决定成败”。效果也是非常好。事实上这个对联在很多演讲场合都可以套用，不论你讲习惯，还是讲管理，或是讲营销，许多类似的主题都适用。这样的对联套用将会使你的演讲锦上添花，做到虎头豹尾，令人回味无穷。

三、无忧演讲结尾五大原则

1、不可虎头蛇尾、草草收兵

演讲的结尾要有一定的高度，要尽量将全文的内容升华到新的层次，既能照应开头，总结全篇，又要突出重点，深化主旨，要给听众留下完整而深刻的印象。有的演讲者在演讲中，一开始东拉西扯，海阔天空，不着边际，临近结尾时，不作强调，不作必要的概括，就匆匆忙忙结束，草率收兵，使演讲失掉了应有的光彩。这种结尾是应该避免的。

2、不可画蛇添足、节外生枝

演讲结尾要出人意料，耐人寻味，而绝不应平庸无奇，画蛇添足。要讲究内容的含蓄、深沉，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。演讲结尾该断时，必须断，切忌节外生枝。有些演讲者，该讲的话明明讲完了，听众听上去似乎已经结尾了，但演讲者却又喋喋不休，拖拖拉拉，没完没了的讲下去。比如“前面我说的几点是非常重要的，在此我还想强调一下，再罗嗦几句”。这样的话语就是典型的节外生枝。这势必会造成听众心理上的疲劳和精神上的困倦，让听众产生不满甚至反感。

3、不可冗长拖拉，漫无边际

演讲的结尾要像豹尾一样，干净有力，短小精悍，简洁明快，新颖别致。要以巨大的感染力，使听众以情绪激动起来，振奋起来。最忌拖拉罗嗦，漫无边际。演讲者有活则短，无话则免。有的演讲者一上台，不管有事没事，一开口就要讲几十分钟，甚至个把小时，没完没了，好像说话的时间越长越能体现自己的级别、水平和存在，而事实上，人人都反感说大话，说长话，说空话，说假话的人。

4、不可千篇一律、废话连篇

有的演讲者开始说得不错，但一旦要结尾时就落入俗套，尽说些故意做作的、令人生厌的客套话，其结果，就像使听众吃了一粒发霉的花生，把满口的香味全破坏了。比如说：“今天我讲到这里，本来是不准备发言的，但主持人一定要我说，我就恭敬不如从命，由于时间关系，本人水平有限，加上没有准备，对情况也不了解，所以就泛泛而谈，随便说说，以上几点不成熟的意见仅供参考，谈得不对的请批评，说的不好的请指正。”这种结尾就是典型的陈旧、庸俗、平淡无味、废话连篇的套话。是演讲结尾之大忌。

5、不可旁敲侧击、讽刺挖苦

例谈历史课堂结尾的设计 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08A-

0077-02

结尾是课堂的一个重要环节，是教学过程中不可缺少的组成部分。教师精心设计历史课堂的结尾，能产生余音绕梁、回味无穷的课堂艺术效果。在此，笔者结合具体的教学案例，谈谈如何设计历史课堂的结尾。

一、结构板书，培养学生的归纳总结能力

学习过程是学生自主建构知识的过程。在历史课堂上，教师不仅要帮助学生获得知识和技能，更要引导学生将整堂课的知识进行扼要梳理，构建知识网络。而结构板书作为课堂教学中最常用的一种结尾方法，能帮助学生删繁就简，加深对历史事件的理解，把看似分散的知识整合成一个相互联系的整体，从而形成完整的历史概念和知识体系。例如，教学人教版历史教材九年级上册《日本明治维新》时，笔者用以下板书作为课堂的结尾：

这样结课，从宏观出发将教材中复杂的知识简约化、零散的知识系统化，巧妙梳理出“明治维新”的背景、内容和结果，使教学内容的线索更清晰，结构更明了，进一步完善了学生的认知结构。

二、提出问题，培养学生的历史思维能力

学生应该带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，让问题始终伴随。新课教学结束后，教师可精心设计问题作为课堂结尾，这样，既能反馈学生的学习情况，也可以帮助学生有重点地掌握所学内容，发现教与学的不足，为以后教学方法的改进提供基础。

例如，教学人教版历史教材八年级上册《新文化运动》后，笔者设计以下综合性问题，作为本课的结尾：

请观察图片，然后回答以下问题：（1）依据四幅图片，分别写出相对应的运动名称。（2）请简要回答这些运动（或事件）的性质。（3）请说出四幅图片共同反映的时代主题。（4）结合图文材料，你得到什么启示？

这些问题既高度概括了本课所学的知识，又能促使学生自主探究，培养学生的历史思维能力。

三、巧设悬念，激发学生的历史探究兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂结尾时，教师巧妙地留下悬念，可以激发学生的探究欲望，突破课堂的时空限制，将课堂教学延伸到课后，收到“曲虽终，余音仍绕梁”之功效。

例如，教学人教版历史教材八年级上册《戊戌变法》后，笔者这样结束教学：“洋务运动没能挽救中国，资产阶级改革派进行的改革只维持了一百多天。但中华民族历来具有反抗精神，中国人民不屈不挠、前赴后继地探索救国救民的方案。资产阶级的革命派是如何进行反帝反封建的革命斗争的呢？以孙中山为首的革命派有什么样的救国方案呢？‘欲知后事如何，且听下回分解’。”这样结尾，激发了学生的求知欲，为学习下节课的知识铺好了路，架好了桥。

四、升华情感，促使学生感受历史的生命力

情感、态度、价值观的培养是新课程三维目标的核心部分。教师在课堂教学结束时，可以有目的地对教学内容进行挖掘，揭示其深层内涵，使学生的情感更丰富、态度更明朗、价值观更坚定。这样教学，有助于学生透过现象看本质，培养正确的情感、态度和价值观。

例如，教学人教版历史教材八年级上册《鸦片战争》时，笔者在课堂结尾环节引导学生：“在鸦片战争中，处处可见中国军民奋勇杀敌、浴血奋战的感人场景，涌现了关天培、陈化成等一大批为国捐躯的爱国将领。”笔者这样引导学生是为了激发学生的自豪感和爱国热情，升华学生的情感。接着，笔者再问：“中国为什么还是失败了呢？”接着，笔者让学生畅谈自己的感受。学生自然地明白了“落后就要挨打”的道理，树立了“国家兴亡，匹夫有责”的责任意识。最后，笔者再次强调：“以史为鉴，勿忘国耻；珍爱生命，远离毒品。给身心以健康，给家庭以幸福，给社会以安宁，给人类以和谐。”这样，使学生的情感得到升华。

五、联系实际，引导学生体悟历史的价值

教师在课堂教学结束时，可有目的地把教学内容和现实社会生活联系起来，提出一些趣味性和争议性较强的问题，引领学生用历史的思维思考问题，加强课堂与生活的联系。在课堂结尾中，教师可以将动态的史学研究与静态的教材结合起来，使学生不满足于书本的结论。

例如，教学“东西方冷战结束后，世界的格局出现新的变化”的内容，笔者在课堂结尾环节要求学生思考以下问题：（1）当今世界格局的发展趋势是什么？（2）科索沃战争说明了什么问题？（3）请结合轰炸南联盟和我国大使馆的事实，谈谈你对美国和“北约”国家的本质的认识。（4）有人说“乌克兰事件”是新的冷战的开始，你如何看待？

上述问题拓展性较强，联系了时事，能够活跃学生的思维，促使学生运用所学知识解决现实问题，有利于学生体悟历史价值所在。

课堂教学是一个极其复杂的过程，因为课型不同、学情不同、内容不同，历史课堂结尾也要随之变化。为了更好地设计历史课堂结尾，教师必须深入钻研教材，分析学情，使用适当的课堂结尾方式，从而不断提高历史课堂教学效率。

如何设计初中数学课的结尾 第4篇

一、总结式

总结, 就是对一堂课的内容、知识结构、技能技巧, 或用提纲, 或画表格, 或以图示等方法加以概括总结, 强调要点, 使学生对整堂课有一个完整、清晰的印象.

例如, 学了“直线、射线、线”一课后, 给出如下小结.

本节内容是从直线、射线、线段的表示方法、端点数目、是否可延长等几方面入手的, 结尾时请学生根据所学内容整理知识并填写下表.:

如此结尾, 既让学生全面系统地认识了本课的内容, 也培养了学生总结知识的能力.

二、启导式

启导, 就是在一堂课结尾时, 对作业的解题格式、完成时间提出一些要求, 对有一定难度的作业给予一定的启发, 对新课的预习给予指导.这是常见的课堂结尾设计, 这方面的例子很多, 就不多做叙述.

三、呼应式

呼应, 就是在一堂课即将结束时解决课前提出的问题, 达到前呼后应、豁然开朗之效.

例如, 在讲授《用方程解决问题》一课时, 可以“鸡兔同笼”问题引入创设情境:今有鸡兔同笼, 上有三十五头, 下有九十四足, 问鸡兔几何?

这个问题学生耳熟能详, 但教师无需马上解决, 而是吊足学生的胃口, 直至结尾, 通过相关内容的学习后, 学生学会并解决了“鸡兔同笼”问题, 可谓是“守得云开见月明”.

四、设疑式

设疑, 就是提出有一定难度的问题, 这个问题常常是下节课要探讨的, 让学生带着疑问结束一节课的学习.

例如讲授完“矩形”内容后, 学生已了解了矩形是特殊平行四边形的“特殊性”, 我特意在结尾留了一个问题:“菱形也是特殊的平行四边形, 它特殊在哪呢?”

菱形是下节课的内容, 问题提出后, 学生也很好奇, 且跃跃欲试, 大大激发了学生的求知欲望, 为下节课的学习做了铺垫.

五、伏笔式

伏笔, 就是在讲完旧知识后, 要留一个“尾巴”, 使学生感到言而未尽, 引起他们探讨“未尽” (新知识) 的好奇心, 为今后的教学埋下伏笔.

例如, 在七年级“有理数的乘方”的教学中, 给出:52 -42= ( ) 2, 132 -122 = ( ) 2, 252 —242 = ( ) , 412 —402 = ( ) 2…让学生去做, 引导学生找出它们的内在规律, 为将来学习“勾股定理”埋下伏笔.

六、感受式

例如, 在“平行”一课的教学结束时, 采用的是请学生发表感想的方式结尾, 结果学生回答也很精彩:“平行线是艺术, 数学也是艺术”, “生活是美的, 数学让生活更美丽”……这无疑强化了课堂气氛, 也更有利于学生的智力开发和思维能力的培养.

七、游戏式

游戏, 就是在课堂结束时, 安排一些与该课内容有关的游戏, 使学生在游戏中进一步加深对所学知识的认识.

例如, 在学了“中心对称图形”之后, 布置一个游戏:“两人轮流在一张正方形白纸上用圆规画半径不小于1厘米的圆, 直到画满白纸, 以最后一个画者为胜.”让学生游戏一段时间后, 再问:“你认为先画好还是后画好?怎样才能取胜?”如果学生能运用所学知识, 他不难得出正解的答案:“我先画为好.我把第一个圆画在白纸的正中点, 以后不论对方怎样画, 我都可以用与对方同样的半径在其对称位置上画圆 (即对方始终给我画下相应圆的位置) , 因此, 我是画最后一个圆者, 即为胜者.”

当然, 一堂课的结尾远不止这些, 实际上也不可能呆板地采用单一的方式.在教学中, 应根据授课内容、学生的知识水平和年龄特征等因素综合考虑, 设计出行之有效而又生动有趣的结尾.

参考文献

[1]任勇.数学学习指导与教学艺术[M].北京:人民教育出版社, 2004.

浅谈物理课堂教学结尾的设计 第5篇

在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明这些方法运用激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，受到了良好的效果。然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下次课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃响才急急忙忙草草收场„„。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎头蛇尾”之感。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。由此可见，每一堂物理课有一个良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。

精妙的课堂结尾，可使学生对整堂课留下完整、清晰的印象，要以使学生把新旧知识有机地进行串联，条理清楚系统化；可以帮助学生巩固课堂知识，为后续学习理下伏笔；可以进一步激发学生的学习举，引导学生深入钻研。[1]课堂教学结尾之所以有着至关重要的作用，是因为当一堂课快结束时，学生或是显得精力困乏，或是还沉浸在深奥的知识之中，这就要求课堂教学的结尾要比开头和主体更具吸引力。

一、课堂结尾应遵循的基本原则

从课堂结尾这一环节的重要意义来分析，教学“结尾”应遵循以下两点基本原则：

1.完整性

在新课导入中，常常设置问题悬念，导引学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，而讲课和课堂结尾中却无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。特别是有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。因此，在一堂课结束时，教师用准确简练的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合、概括能力。

2.灵活性

各种结尾设计都有优点和不足之处。教师要灵活地选择最优方法，也可以把多种方法综合应用，防止总是使用固定的、单一的形式，使学生感到枯燥、乏味。无论采用哪种方法收尾，都必须启发学生的思维，调动学生的学习积极性。

二、课堂教学结尾的作用

如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。

1.可对所讲授的知识加以总结、整理 通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统。而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小节中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。[2]因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小节则是一个金秋的收获季节。

2.深化概念、规律、反馈教学信息

学生对教师讲授的物理概念、规律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照有利于他们完善、深化物理概念、规律的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满的完成。

3.设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务

在每一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。同时学生将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习物理的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好了充分的准备。

4.开阔视野、拓宽思路、掌握方法

课堂结尾的小节，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔。思路变通，因此是活化知识、丰富学生知识面的好时机。若能结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”的俯视物理知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握物理学的思维方法。[3]

三、几种常用的课堂结尾方式

课堂结尾的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。下面简单介绍几种笔者在平时的物理教学中常用的课堂结尾方式。

1.归纳总结，强调重点 一节课下来，教师传授的知识很多，如果讲完即止则学生头脑中一片混乱，毫无头绪。如果教师在此时能把本节的内容作一个简要的总结，学生对这节课的重点就会一目了然。如在讲完“浮力”一节课后，可以把计算浮力的方法作一个总结：

（1）称重法F浮＝G－F拉（2）排液法F浮＝G排

（3）阿基米德公式法F浮＝ρ液gV排 这样学生对本课的内容一目了然，还为以后学习浮力的计算埋下了“伏笔”。课堂总结的方法非常多，除前面讲到的“罗列重点法”外，还可用“表格法”、“填空法”和“思考题法”。

例如：对凸透镜成像规律可以通过“表格”的形式帮助学生整理知识，记住不同条件下的成像情况。

所谓“填空法”就是把一节课的重点事先编成填空的形式，其中要求学生掌握的部分空出来，让学生去填。通过填空，迫使学生自己开动脑筋去总结、整理所学知识。这样既整理了知识，又培养了学生概括总结的能力，还能使学生通过自己动手整理知识取得成功从而获得一种成功的喜悦。

“思考题法”则与“填空法”类似，教师预先设计几个能把这节课内容串起来的思考题，让学生在回答中巩固知识、培养能力并获得成功的乐趣。对某些容量较大、板书量大的课还可以采用计算机辅助教学，课前先把要板书的内容输入电脑制成课件，以此来提高课堂教学效率。

2.自编口诀，帮助记忆

在一堂课临结束前，对一些较难记住的内容可以用自编口诀来帮助学生理解记忆。如“凸透镜成像规律”的教学中，对于物体成虚像时因为学生有放大镜的使用经验所以“成放大正立的虚像”比较好记。而对成实像时的规律学生总是感到不易记住。于是我用“物像相反，像像相同”的自编口诀帮助学生记忆。

“物像相反”是指：（1）凸透镜成实像时，物像相对于透镜位置相反，即它们分别位于透镜的两侧；（2）物像方向相反，物向上则像向下，即倒立；（3）对于2f点相反，物距大于2f（u＞2f），则像距小于2f（f＜v＜2f）；物距小于2f（f＜u＜2f），则像距大于2f（v＞2f）；（4）物距与像距的变化情况相反，物距变大则像距变小，物距变小则像距变大。所谓“像像相同”是指像的大小与像距有着“相同”的规律：

（1）当像距大于物距，即（f＜u＜2f，v＞2f）时，像大于物，成放大像。当像距小于物距，即（u＞2f，f＜v＜2f）时，像小于物，成缩小像；

（2）像大小的变化与像距的变化相同。当像距增大时，像的大小也增大；像距减小时，像的大小也减小。

这样就能帮助学生把实验中得出的结论有机的串联起来，帮助学生寻找规律，提高记忆效率。

3.设置悬念，激发进取 一节课的结束最忌讳的是真正成为学生学习活动的结束。在课将结束时使用设置悬念的方法把课推向高潮，让它在“欲知后事如何”中结束，学生就会为了解开这一疑团自己去思考、主动去学习。

例如在学完“磁体和磁极”一节后，可提出：没有接触的两磁极间是靠什么来传递相互作用的呢？以此引起学生注意，让学生自觉去预习下一节。在学完浮力第一节“浮力、阿基米德原理”后教师可紧接着提出浮力是怎样产生的呢？布置学生课后去讨论，去查找书籍，为学习下一课“浮力是怎样产生的”打下基础。

4.拓展提高，培养能力

物理来源于生活，又服务于生活。在日常生活中，我们每时每刻都在与物理打交道。在课后，教师可以布置学生利用所学知识搞一些小制作、小实验。例如，在学完乐音的三个特征后，我让学生课后回去制作一个橡皮筋吉他，比较一下是绷得较紧还是较松的橡皮筋音调高？是粗橡皮筋还是细橡皮筋的音调高？学生通过活动，不仅加深了对所学知识的理解，而且还真正体会到了物理知识的有趣性和实用性。

在教学活动中，将学习内容适当拓展和提高将有利于学生活跃思维、激发兴趣。反之，过于容易的内容反而会导致学生学习无兴趣，上课不专心。在学完一节后，可提出一些略高于课堂要求的思考题，让学生自觉地去跳一跳，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。[4]

如在讲完“伏安法测电阻”一节后，可布置学生思考：在本实验中如果电流表或者电压表坏了，怎样改进实验，来测出未知电阻？让学生在思考的基础上进行讨论，得出解决问题的方法。这样既避免了学生死记硬背，又培养了学生灵活应用知识解决问题的能力，还激发了他们的兴趣。学生还能从中体会到学无止境，感到自己知识的不足，以此激励他们更加努力地学习。

5.自由复习，温故知新

课堂教学重在45分钟的效率。有的教师为了想让学生多学一点，采用满堂灌的办法，足足讲了45分钟。甚至有些热心的教师到下课铃响后再拖上几分钟。这样教师讲得辛辛苦苦，学生听得昏昏欲睡，结果收获甚小。尤其如此，还不如精讲精练，留一点时间让学生自由复习，对当堂课的知识有一个复习整理提高的过程，起到温故而知新的作用。

6.当堂练习，及时反馈

在课将结束前，安排恰当的当堂反馈练习有利于学生了解本节课的教学内容及自己的掌握情况，及时发现不足，找到今后努力的方向。教师也能通过反馈了解学生的掌握情况，及时调整课堂教学的内容和方法，做到有的放矢。如果时间允许还可以让学生当堂对批，以此加快反馈速度，效果将更佳。

7.首尾呼应，善始善终

在导入新课时，我们往往要进行“情境设计”，让学生在实际情境或接近实际的情境下进行。用生动、直观的形象唤起学生记忆中的经验或表象。例如，在导入“动能”新课时，我提问：“为什么高速公路上的汽车要限速？”学生回答：“是为了减少反应距离和制动距离。”我追问：“还有没有其他原因？”学生大多答不出来。我说：“现在我们就来讨论这个问题，到这节课结束时，你们就知道了。”接着，我启发学生探究影响动能大小的因素。最后，我让学生回到新课开始时提出的问题，学生轻而易举地找到了答案。采用首尾呼应结尾方式能紧扣课堂导入提出的问题，使课堂教学做到善始善终。

四、设计课堂结尾应注意的问题

1.要以突出重点加深理解，强化记忆为中心设计课堂教学的结尾

无论以哪种方式设计课堂教学的结尾，都应牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的。

2.注意发挥学生的主体作用

教育学理论表明：在教学活动中，教师是主导，学生是主体。学生学习的主动性和积极性来自于学习的内因，它决定了学生学习，掌握知识的可能和限度。因此无论采用何种方式结尾都应努力把着眼点放在引导学生进入“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。[5]

3.要注意因材施教

设计课堂结尾时，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千方百计、精心设计，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效地利用每堂课的最后几分钟。

好的课堂结尾能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对课堂结尾的设计意识。课堂结尾的好坏，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。[6]许多优秀教师都很讲究恰到好处地课堂结尾，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等，显示出了精湛高超的教学艺术。教有法而无定法。在实际教学中我们可以根据班级和教学内容的实际情况进行调整，安排一个合理恰当的结尾，做到既有“凤头”又有“豹尾”。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。物理课堂教学的结尾也是如此，其方式远不止上述几种。这就要求我们教师既要知常，又要晓变，用自己的心血设计出具有特色富于实效的结尾方式。

浅谈物理课堂教学结尾的设计

文章结尾的方法 第6篇

一、自然式

例如《飞夺泸定桥》：“红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。”这样的结尾一般用于叙事，自然收束，结局明确。

二、总结式

这要求在结尾处对全文进行简洁的概括和总结，收束全篇，揭示文章中心。如《养花》一课结尾：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”

三、照应式

这类文章的结尾同前文互相照应，使文章结构严谨，和谐统一。如《十六年前的回忆》的结尾：“我低声对母亲说：‘妈，昨天是4月28日。’母亲微微点了一下头。”照应文章的开头：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”

四、抒情式

例如《再见了，亲人》一文结尾：“列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这样的结尾直抒胸臆，使感情得到升华，引起读者共鸣。

五、引用式

《桂林山水》一文结尾就是一例：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”采用这样的结尾，能让读者去回味。

小学数学课堂教学结尾设计的探讨 第7篇

1.设计承上启下的悬念式结尾, 激发学生学习数学的兴趣。我们知道, 评书演员会在评书的尾声处留下悬念, 激发听者继续往下听的欲望。其实, 艺术是相通的, 在数学课结尾处, 教师也可设计悬念式情境, 一方面可以拨动学生的好奇心, 让学生欲罢不能, 课后主动研究讨论, 乐此不疲, 发展思维;另一方面可以为下节课的学习内容做好铺垫。

例如, 在教学《认识人民币》一课时, 笔者设计了这样一个结尾:先引导学生对课本知识疏理总结, 然后巧设悬念, 向学生提出:“人民币的面值有1、2、5分, 1、2、5角, 1、2、5元, 为什么没有3面值的人民币呢?” (师稍作停顿) 这时有个别学生举起了不太自信的小手, 而大部分的学生则用迫不及待的眼光盯着笔者, 看着学生的神情, 笔者欲言又止, 没有公布答案, 马上在黑板上写了一句话:请在课后去寻找答案, 下节课来交流你的寻找结果。这句话立即激发了学生的学习兴趣, 起到了承上启下的作用。

2.设计首尾相应的解惑式结尾, 培养学生解决问题的能力。结合新课的内容, 以设问的方式创设情境也是常用的教学方法之一。常见的做法是:课始结合新课的内容创设情境, 激发兴趣, 提出问题;课尾利用掌握的新知, 解决课始问题, 并总结和提升所学的知识。这样的情境串联设计, 首尾呼应, 浑然一体。

例如, 在教学《三角形的特性》这节课时, 笔者设计了这样的情境:课的开始, 多媒体出示生活中是三角形形状的物体图片:大桥、篮球架、太空球、健身器材、自行车等。笔者问:同学们, 三角形很美, 因为我们身边有这么多的三角形形状的物体, 那么, 你认为三角形仅仅是因为美才出现在我们身边的吗?学了这节课, 你一定会明白的。课尾问:最后, 让我们回到这些三角形形状的物体上来吧, 现在你知道结果了吗?这时每个学生都举起了自信的小手, 争着回答:三角形不仅仅是因为美才出现在我们身边的, 更重要的是因为它具有坚固稳定的特性。

这个案例是以一个问题情境为线索, 让学生经历了一个“生疑探索解惑”的过程, 进一步培养了学生解决实际问题的能力。

3.设计画龙点睛的对话式结尾, 提高学生概括归纳的水平。在课堂总结时, 教师一般以谈话的方式来结束新课, 常问的问题有:通过这一节数学课的学习, 你们掌握了哪些知识?还有哪些疑问?获得什么体会?千篇一律的问答, 是很难形成教学高潮的。其实根据教学情境, 应用对话的方式将新知识进行归纳、概括, 不仅可以加深学生对所学内容的理解, 而且可收到画龙点睛的效果。

例如, 在教学《年、月、日》时, 笔者采用了“从一般中找特殊, 以特殊带一般”的方法, 帮助学生总结概括。

师:一年12个月中, 哪个月的天数比较特殊?

生1:二月份的天数比较特殊。

生2:闰年的二月份是29天, 平年的二月份是28天。

师:在大月与小月 (或平月) 的排列中, 哪两个月的排列比较特殊?

生:7、8连续两个月是大月。

师:什么样的年份区别闰年和平年的方法比较特殊?

生:整百年份。

师:一个月分上、中、下三旬, 哪旬的天数比较特殊?

生:下旬。

这种“画龙点睛, 统摄全课”的总结, 不仅避免了教师唱独角戏、重点内容机械重复的现象, 同时使大多数学生积极参与了总结, 收到了事半功倍的效果。

4.设计学以致用的应用式结尾, 促进学生建构知识的能力。数学知识内部有着紧密的逻辑联系, 是由一个个知识点连接成的网络体系。这些知识点主要包括基本概念、基本图形、基本数量关系式等, 是支撑数学大厦的基石。因此, 在教学中, 教师要从本质上引领学生理解这些基础知识的内涵和外延, 然后才能连点成线, 织线成网。在这些课的课尾, 可通过应用式情境促使学生完善知识意义上的建构。

例如, 《素数和合数》的课尾设计:

师:下面, 我们来猜数。同学们先在心中想一个熟悉的数, 然后用今天所学的知识来介绍它, 最后让其他同学猜一猜, 行吗?

生1:我家的门牌号码是10以内最大的素数。 (生抢答)

生2:我让同学们猜个数:它的百位和十位上的数既不是素数也不是合数, 个位上的数是合数, 并且是最大的一位数。

生3:这是火警电话。

师:同学们喜欢玩猜数游戏吗?课后可以继续玩。你们每人都有个学号, 每个学号就是一个数。请学号是素数的同学起立, 再请学号是合数的同学起立。某某同学, 你为什么不起立呢?

生:我是1号, 既不是素数, 也不是合数。

师:好的, 请你也起立, 下课。

素数和合数是数论中的基本概念, 基本概念的理解靠死记硬背是不行的, 关键是要理解概念的本质并灵活应用。而课尾的练习综合性强, 趣味性浓, 有利于学生理解概念。

5.设计开放发展的习题式结尾, 诱发学生创造探究的愿望。根据学生的好奇心和乐于表现自己的心理特点, 教师可以围绕教材内容, 精心设计一些具有“挑战意义”的开放性习题作为结尾, 这样不仅能发展学生的想象力, 而且能培养学生自主探究, 解决问题的能力。

如在教学《乘法分配律》时, 经过基本训练和综合训练后, 出示这样一道题:在2446+□6的□中填上合适的数字, 使算式能简算。学生马上想到填56, 进而启发学生, 还能填哪些数也能使算式简算呢?学生经过思考后提出还可以填156、256、356等。教师接着问:“如果老师把+’改为-’, 填上哪些数字, 算式能简算呢?”这时学生的思维再次被激活, 发现多组答案: (1) 44、144、244; (2) 234、224、214、204; (3) 243、242、241、240。

又如, 教学《长方体和正方体的体积计算》结尾时, 教师拿出一个大土豆, 让学生想一想、议一议:怎样求出土豆的体积?在好奇心的驱使下, 学生想出许多解决问题的办法。有的同学说:把土豆煮熟后, 挤压成一个长方体, 就可以求出它的体积;有的同学说:从大土豆中切出一个1立方厘米的小土豆, 测出它的重量, 根据大土豆和小土豆重量之间倍数关系, 可以求出大土豆的体积;还有的同学说, 把土豆放在长方体水槽中, 水上升的体积就是土豆的体积。

这两个案例都达到了“课虽终, 学生却思不止”的效果。这种精彩的结尾, 既深化了知识, 又给学生创造了丰富想象的意境, 同时还诱发了学生创造探究的愿望。

6.设计生动活泼的游戏式结尾, 培养学生健康向上的精神。为了保持学生的学习兴趣, 提高练习效率, 活跃课堂气氛, 可采用游戏竞赛的方法作结尾, 让学生在玩中求知。

例如, 在教学《用9加几解决数学问题》这节课时, 笔者在学生初步理解和掌握的基础上, 组织全班4个学习小组进行编题竞赛的游戏, 编什么情节都可以, 但一定要编9加几的数学问题。每个组先给基础分100分, 教师对每个小组进行提问, 注意肯定和表扬, 并指出不足, 编对一题加10分, 编错一题扣10分。

这样既复习了新授课内容, 把知识教学推向一个更高层次, 又充分调动了学生的学习积极性, 同时还培养了学生积极向上的的集体主义精神。

深化和优化英语阅读课结尾教学设计 第8篇

一、以列表复述的方式深化课堂结尾教学

列表复述法适用于要点多、内容繁杂的课文。列表可以突出文章的重点，使课文内容化繁为简，化难为易。现以《YANG LIWEIChina’s First Spaceman》一课为例，笔者将整篇内容简化成一张履历表，包括童年时代、教育背景、工作经历和主要成就四部分。该表浓缩了整篇文章的重要内容，使学生对课文的脉络与线索一目了然，通过填写，复述课文要点，收到良好的效果。

二、以引导评价式深化课堂结尾教学

引导评价式方法适用于人物传记类文章，教师不应让学生对课文的理解仅停留在表层信息，而要善于挖掘字里行间的深层含义，激励学生以这些名人为榜样，学习他们的优秀品质。现以《Albert Einstein》一课为例，笔者首先向学生提出以下两个问题：1.What should we learn from Albert Einstein, the great scientist of physics?2.What valuable virtue does he have?然后，笔者引导学生对Albert Einstein的优秀品质进行总结与概括(以note-making的形式从课文中摘录有关信息) 。学生概括如下:

通过引导学生对Albert Einstein优秀品质的概括与评价, 激发学生的学习动力, 并培养他们正确的人生观、价值观。再如, 教学《Walt Disney》一课时, 笔者启发学生分析Walt Disney成功的原因, 从而鼓励他们以Walt Disney为榜样, 执著追求崇高而远大的理想, 善于观察身边的事物, 并及时捕捉灵感, 锲而不舍, 以获得成功。笔者还以一些英语谚语作为结论, 用这些谚语激发学生学习的热情, 扩大知识面。如:

Where there is a will, there is a way.

No pains, no gains.

Failure is the mother of success.

Faith will move mountain.

三、以组织竞赛辩论深化课堂结尾教学

辩论法是传统教法的突破口之一, 也是一种先进的课堂授课方法, 让学生在争论中辨别是非、掌握知识。教第一册Unit 8 Television时, 在课堂结尾处可以设置一场有趣的辩论赛, 将学生分成两组, 各选四个学生为代表, 以“Is television good for you”为题展开辩论, 电视在人们生活中好处多还是坏处多。学生可以依据课文提供的信息积极地进行思考, 组织语言, 也可以谈自己的实践认识和看法。辩论过程中, 辩者辩得面红耳赤, 语言虽不完全准确, 但能抓住主题;听者也听得兴致勃勃, 跃跃欲试, 收到了意想不到的效果。这种做法尽管比较耗时, 但一学期适当安排几次, 就会排除学生的恐惧、辩论法是传统教法的突破口之一，也是一种先进的课堂授课方法，让学生在争论中辨别是非、掌握知识。教第一册Unit 8 Television时，在课堂结尾处可以设置一场有趣的辩论赛，将学生分成两组，各选四个学生为代表，以“Is television good for you”为题展开辩论，电视在人们生活中好处多还是坏处多。学生可以依据课文提供的信息积极地进行思考，组织语言，也可以谈自己的实践认识和看法。辩论过程中，辩者辩得面红耳赤，语言虽不完全准确，但能抓住主题;听者也听得兴致勃勃，跃跃欲试，收到了意想不到的效果。这种做法尽管比较耗时，但一学期适当安排几次，就会排除学生的恐惧、害羞心理，而自然地投入到课堂学习中来。又以《The Secret Is Out》一课为例，笔者先让学生思考这样一个问题：Why did Ms King pretend to a man?然后进一步引导学生思考一个更深层次的问题，旨在让学生了解西方国家仍然存在男女不平等及性别歧视这一社会现实：Why was it impossible to get a job as a woman?最后，笔者将学生分为甲方与乙方，围绕“女性应该在家做家庭主妇还是应该外出工作”这一论题进行自由讨论，教师可充当裁判最后定论。

在辩论过程中, 高中学生争强好胜的心理特点表露无遗, 他们纷纷抢着发言, 互相补充, 热烈的掌声不时响起。通过这种方式, 可以培养学生的想象力以及用英语思维和表达的能力。通过教师小结, 帮助学生树立男女平等的正确观念。

四、以角色情境表演优化课堂结尾教学

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的”;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现于学生眼前，学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。如学习职高英语第三册《Man and Bird》课文结尾时笔者让三个学生扮演书中角色：男人，一只深情的雄鸟和它的害羞的妻子，学生惟妙惟肖的表演让同学们在笑声中一下记住了课文内容，而其中的角色不再是书本上的，而是自己或自己班集体中的同学。此情此境，自己仿佛真成了课文中的角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。

五、以趣味活动优化课堂结尾教学

在课堂结尾处，教师可以安排与本课内容相关的趣味活动，以激发学生思维，促进知识的迁移。结尾处的活动要有别于课堂中所安排的活动，活动应全面涵盖课堂所学的内容，让学生在游戏中学到知识，由以前被动地接受知识转化为主动地探索知识。其中，以调查与访问的方式结尾是巩固和扩展所学句型的一种好方法。例如，在学习How much is it和It’s cheap/expensive等句型后，在课的结尾处教师可以安排一个“野餐”活动，要求学生以小组为单位，运用以前学过的句型“What would you like?”和“I’d like...”调查本组组员饮食方面的爱好，然后根据教师提供的一份食品价目表，计算出此次“野餐”活动中饮食方面的预算，最后由各小组代表向全班做汇报。在课堂结尾处安排一个与课文句型相关的活动能很好地帮助学生把所学知识运用于真实的情境之中。学生在活动中兴致高涨，不仅巩固了新学的内容，同时还复习了以前学过的知识，将自己的生活经验灵活运用到学习生活中，真正做到了学以致用。

六、以直观形象的多媒体优化课堂结尾教学

合理运用直观教学用具和电化教学设备可以摆脱课堂教学时空的束缚，将各种活生生的情境展现在学生面前。教师在结束课堂前，可以制作趣味游戏课件，将语音、词汇、句型、课文等设计成游戏形式，可以提高学生的学习兴趣、激发学习动机，大大提高课堂教学效率。另外还可以制作练习课件来巩固课堂知识，即根据课文的重要知识点设计成笔头练习与听力练习。通常是运用选择题、是非判断题等来训练、强化学生某方面的知识和能力。对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片，或以关键词出现，或以时间为序，或以图片形式展示，通过课文学习，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又拓展了学生的知识面。

七、以口诀记忆优化课堂结尾教学

方法比知识更重要，教师必须教会学生学习。英语知识点多，对于英语基础差而又对英语丧失信心和兴趣的职高学生来说，很需要一些简单活泼的东西来刺激他们的大脑，改善学习方法。于是在有的课上做小结时，笔者会利用节奏感强、易于上口的口诀来帮助他们记忆，如复习用past, to和half past来表达时间，为了帮助学生正确运用past, half past和to，笔者利用了个口诀：先说分，后说时，没过一半用past，正好一半half past，过了一半要用to，换成新时间(例如：看到5点50就要换成6点差10分)。再如为了让学生牢记be动词的一般过去式的用法和变法，笔者也用一个口诀作课堂小结：I用am, you we they用are, is连着他她它，单数名词用is，复数名词全用are，看到now是现在，is或are莫忘带;a moment ago, just now看到它们是刚刚，was或were要带上，is, am的过去是was, are的过去变成were。通过实践笔者发现职高的学生，不管口诀有多简单，每次说口诀时，学生都会兴致勃勃，充满激情，在说口诀的过程中复习、巩固、加深印象，活跃了课堂气氛，也提高了教学效果。

八、以情感教育深化课堂结尾教学

教师在课堂的结尾充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生的心灵，会给学生留下难忘的印象，例如笔者在教职高第三册《money》一课时利用“Do you like...”这一句型激励学生热爱祖国，问题由“Do you like your family?”过渡到“Do you like your school?”最后落脚于“Do you like China, our country?”学生的爱国主义情绪逐渐高涨，异口同声地回答“Yes, I do.Ok, very good!”最后问“If you have much money, what should you do with your money?”学生们纷纷议论，于是笔者引导学生要合理有意义地使用自己挣来的每一分钱。如：建立一所爱心学校，帮助失学儿童重返校园;到山区创办一个工厂，让更多的人有工作可做，致富农村;积极引导他们为家乡为社会多做好事、实事，让我们这一代向全世界报道中国的喜讯，让全世界的人了解中国，惊叹中国的巨变。这样的结课方式，让学生为之激动，为之热血沸腾。

一堂课的结尾同其他教学环节一样，需要灵活多变，一节课有了好的结尾，往往能使人眼前一亮，起到画龙点睛甚至化平庸为神奇的作用;能够提高学生的学习兴趣，收到课虽尽然意未绝的效果。如果每节课都使学生带着对英语学习的乐趣和对知识的渴望而结束，那么我们的课堂教学效果自然会令人满意。总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。

摘要：笔者通过几种英语课堂“结尾”的精心设计, 优化课堂结尾教学, 提高教学效率、培养学生兴趣、启发学生思维。

关键词：英语阅读课,深化优化,结尾教学

参考文献

[1]何安平, 彭伟强.初学英语, 兴趣第一.中小学外语教学, 2005 (5) .

[2]尹刚, 陈静波主编.给英语教师的101条建议.南京:南京师范大学出版社.

[3]英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2007.

[4]沈峰著.沈峰小学英语教学实践与研究.中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学.中国科学文化出版社, 2003.

[5]如密, 孙元涛著.新世纪教师教学艺术策略.北京:中国青年出版社, 2002.

申论文章结尾写法 第9篇

相对于开头和主体部分, 很多考生对结尾重视不够, 甚至不知道如何去写, “虎头蛇尾”的现象比较普遍。其实, 一篇文章的结尾, 虽然所占篇幅不长, 但其作用却无法替代, 成功的结尾当像撞击铜钟一样, 清音袅袅, 悠然不尽, 耐人寻味。反之, 如果结尾拖沓松散, 大话、空话连篇, 必然是败笔, 势必影响整篇文章的气势。

结尾内容的五个方面

申论文章的结尾, 主要涉及总结论点、指出困难、强调意义、描绘蓝图及升华主题等多个方面的内容。考生根据申论给定资料, 立足申论文章内容, 结合自己实际体验, 可选择一个或多个方面的内容来安排结尾。

总结论点, 即对前文的总结, 具体可以分为总结分论点法和深化分论点法两种。总结分论点法是再次强调分论点, 突出其重要性。比如, 分论点总结法:“破解农民工权益保障难题, 必须要提高农民工自身维权意识, 必须要完善各项制度, 必须要规范用人单位:只有充分发挥各个主体的作用, 才能真正保障农民工权益。”

深化分论点法是对前文的分论点进一步深化, 从更深的层次来阐述, 比如:“破解农民工权益保障难题, 农民工自身维权意识是前提, 完善各项制度是保障, 规范用人单位行为是关键。只有努力建立起农民工自身、用人单位、政府保障部门三位一体良性互动机制, 才能为农民工权益撑起一把保护伞。”

指出困难, 即对实际可能存在的问题或难题进行阐述。考生如果能够结合现实, 指出面临的困难和可能出现的难点, 体现出一定的预见性和理性的思考能力。例如, 关于养老模式转变的文章, 结尾可以指出传统观念转变这个困难:“从现实来看, 传统的居家养老模式, 必将转变为以养老机构为主体、居家和社区养老服务相结合的养老模式, 但实现这种转变, 必须要实现传统观念的转变。社会必须要接受这样一个观念才能顺利建立这一养老模式, 即老人是否进入养老机构安度晚年, 不是衡量子女是否孝顺的标志。我们必须清醒认识到, 这个观念的转变还需要一个过程。”

强调意义, 即强调解决某个社会问题的意义, 或者强调认识该问题的重要性。因此, 文章结尾, 重申意义, 能够起到画龙点睛的作用。例如, 前文分析了如何打造城市绿色生活, 结尾可以重申打造绿色城市的意义:“践行低碳’理念, 打造城市绿色生活, 是我们每个市民的心愿。打造城市绿色生活, 让我们生活变得更加健康;打造城市绿色生活, 让我们城市更加环保;打造城市绿色生活, 让我们的社会变得更加和谐。”

描绘蓝图, 即对未来的憧憬, 对于解决某个社会问题, 充满信心, 描述未来蓝图, 给人以鼓舞的力量。例如:“就业的确难, 但令我们乐观的是, 越来越多的大学生能够接受行行可建功, 处处能立业’的观念了。面对激烈的就业竞争, 只要我们大学毕业生能够转换思维, 改变观念, 就业之路必将宽广, 每个人都能找到自己的位置, 在属于自己的舞台上, 尽情地挥洒热情, 发挥自己的价值, 我们的职业理想也一定会飞得更加高远。”

升华主题, 即将主题上升到时政的高度, 充分体现申论文章经世济民这个特征。申论文章一般是针对特定的社会问题和现象, 将主题上升到时政理论高度, 使文章具有更高的视野。例如:“柔性执法体现政府部门践行文明执法的坚定决心, 彰显立党为公、执政为民的基本理念。柔性执法在实践中增进了党群关系、干群关系, 筑牢党和政府的执政根基, 有利于培养群众对党和政府的感情。柔性执法能够在营造美化城市面貌的同时, 实现我国经济社会和谐、稳定发展。”

四种修辞方法

申论文章整体风格讲求沉稳、庄重, 很多考生因而在认识上产生了很多误区, 认为遣词造句必须要中规中矩, 也很少采用各类修辞手法。其实, 申论文章如果要富有感染力, 增加灵性, 必须要充分运用各种修辞手法。

一是引用。

他山之石, 可以攻玉。通过引用能够在形式上有所突破, 也使内容更加丰富。

首先, 可以引用领导讲话、经典诗句等, 增加论证的力度。例如:“温总理说:公平正义比太阳还要光辉’, 同在蓝天下, 共同成长进步, 是全国亿万孩子的共同心愿;努力办好每一所学校, 教好每一个学生’, 是整个社会义不容辞的责任, 是国家对随迁子女的庄严承诺。在全社会的共同努力下, 我们让所有孩子都站在公平的起跑线上。”

其次, 可引用具体事例。具体事例能够增强感染力, 增加现实感, 容易引起共鸣。例如:“控制物价、抑制通货膨胀的任务十分艰巨, 纵然是困难重重, 我们还记得, 2003年的SARS没有击溃我们的勇气;2008年的地震没有震倒我们的信念, 面对经济形势的严峻挑战, 只要我们坚定必胜的信念, 切实把中央关于保持经济平稳较快增长的各项政策措施落到实处, 就一定能够有效控制物价, 让CPI理性回归, 让社会经济健康、稳定发展。”

第三, 引用实际数据。数据能够增加论证的真实性, 体现考生对社会的洞察。例如:“社保乃民生之依, 如何逐步完善社会保障制度, 建立社会救助机制, 关系到5800万留守儿童的健康成长, 更关系到2.5亿农民工的权益保障, 更关系到8000万空巢老人的养老问题。建立长效的社会救助机制, 让弱势群体能够得到更多的温暖, 责任艰巨, 意义重大。”

二是比较。

申论文章常用的比较法包括对比和类比两种方法。对比是通过比较两种或两种以上事物的不同点, 从而得出结论, 引出观点;类比是通过比较两种或两种以上事物的共同点, 从而得出结论, 引出观点。对比和类比论证方法逻辑严密, 说服力强。

对比举例:“秦朝末年, 朝纲紊乱, 奸臣当道, 民众举义大泽乡, 最终推翻秦政;盛唐时期, 政治清明, 任人唯贤, 人民安居乐业, 社稷长治久安。自古以来, 治国之根本在于治吏, 选拔优秀的官吏是治理好国家的前提。因此, 只有坚持唯才是举的理念, 建立完善的人才选拔机制, 才能为国家选出真正的好干部。”

类比举例:“商鞅变法, 举治国之良策, 以开创秦朝之盛世;戊戌变法, 借西方之先举, 以迈出现代之步伐;明治维新, 学西方之技法, 乃助推日本的强大。纵观古今中外, 敢于开拓创新者, 其必成大业。所以, 如果要发展地方经济, 必须转变思想, 敢于突破才能搞活经济, 提高人民生活水平。”

三是比喻。

恰当的比喻能够增加文章的韵味。申论文章所谈论的问题大多是社会问题和现象, 主题较为严肃, 如果考生能适当运用比喻, 能够增加文章的灵性, 也能给考官增加几分愉悦。例如:“打造城市文化特色, 不能成于朝夕, 是个长期的积累过程, 必须要形成社会合力, 稳步推进。其中, 政府是风帆, 引导文化的方向;社会是船身, 在风帆的引导下, 奋力航行;群众是水手, 奋勇拼搏, 这艘满载城市文化事业之船, 才能乘风破浪, 城市文化建设事业才能蓬勃发展。”

四是排比。

如何给作文结尾 第10篇

一、自然式

自然式结尾就是根据事物的发展规律, 自然而然;水到渠成地反映客观事物, “郢人斤斫无痕迹, 仙人衣裳弃尺刀。”使作品达到像楚国郢人做的家具一样精致完美, 没有刀斧的凿痕;像仙人衣裳一样绚丽夺目, 没有刀尺的痕迹。如郭沫若的《石榴》, 借石榴来赞扬不怕威压、坚韧刚强、奋发向上的品格和精神。“有朋友从昆明回来, 说昆明石榴特别大, 子粒特别丰腴, 有酸甜两种, 酸者味更美。禁不住唾津的潜溢了。”结尾写出了昆明石榴独特的美, 表达了作者的无限向往, 妙趣横生, 使人产生了无穷的遐想。

二、画龙点睛式

画龙点睛式结尾就是写完后用精炼的语言把主题加以深化, 从而给读者留下深刻的印象, 品其韵味, 语尽而意无穷。如郑振铎的《海燕》, 作者满怀思乡之情, 但并没有直抒胸臆, 而是将浓浓的乡愁寄托在海燕身上, 最后“啊, 乡愁啊!如轻烟似的乡愁呀!”一语导破“剪不断, 理还乱。”满怀乡愁的心绪跃然纸上。又如周婷的《别了, “不列颠尼亚”》“大英帝国从海上来, 又从海上去。”在看似平淡中, 点明主题, 感知作者心潮起伏, 英国在香港的殖民统治将永远离去, 成为历史。

三、首尾呼应式

首尾呼应式结尾就是开头与结尾遥相呼应, 又不是简单机械的重复, 而是从不同角度进行强调、补充、说明等, 使作文首尾圆合, 浑然一体。如朱自清的散文《背影》开头这样写道:“我与父亲不相见已有两年余了, 最不能忘记的是他的背影, 点明主题。中间又具体地刻画了父亲的背影, 把情节推向高潮。最后“在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!”照应开头, 寄托了儿子对父亲的深切思念, 表现了人世间亲情的伟大。

四、哲理式

哲理式结尾就是用含意深刻的精炼语句去提炼、引申, 提示人生的某种真谛, 言简意赅, 留给读者无穷的思索空间。

谈谈文章的结尾 第11篇

常见的结尾方式大致有以下几种：

一、总结全文，深化主题

结尾时，把文章的内容加以总结，使读者得到一个清晰的总印象，可以起到画龙点睛的作用。比如老舍先生的《养花》一文的结尾：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这个结尾，从感情(喜、忧、笑、泪)、成果(花、果、香、色)、意义(劳动、见识)三个方面总结了养花的高尚情趣，也反映出他热爱生活的思想感情。从而深刻地揭示了文章的中心。

二、抒发感情，增强感染

这种结尾一般都是以抒情的形式结尾，它会使读者受到极大的感染。如《草原》一文的结尾：“是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”这个结尾是作者的感想和体会，语言简练，句式整齐，表达出蒙汉人民之间的深厚情意。又如《别了!我爱的中国》一文的结尾：“别了!我爱的中国，我全心爱着的中国!”这句话在课文中反复出现了三次，用在结尾，使作者的爱国之情表达得更加真挚、强烈、深沉。

三、前后联系，照应开头

这样的结尾，前后呼应，能给读者完整、深刻的印象。如《十六年前的回忆》开头是这样写的：“一九二七年四月二十八日，我永远也忘不了这一天。”而结尾是“我低声对母亲说：‘妈，昨日是四月二十八。’然后母亲微微点了一下头。”这个结尾就是与开头相呼应，着重强调了时间“四月二十八”，表达了作者对敌人欠下的血债永远不能忘记的意思。

四、含蓄深刻，发人深思

这样的结尾，作者不仅让读者了解到文字的表面意思，而且还启发读者想得更深更远。如契诃夫的《凡卡》一文是这样结尾的：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望熟睡了。他在梦里看到一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”凡卡寄出了一封没有地址的信，然后，他怀着甜蜜的希望睡着了，并做了一个美好的梦，凡卡得到了安慰。这个梦境结尾，给读者留下了思索回味的余地：甜蜜的希望只不过是一个幻想，凡卡追求自由生活的愿望是得不到实现的，他的悲惨生活还将继续下去。这就更加激发起读者对凡卡的同情，对黑暗的、不合理的社会制度的痛恨。

高考作文如何结尾 第12篇

结尾对一篇完整的文章来说很重要, 要想提高作文的质量必须注意结尾的技巧。

一、自然收束式

不论是哪种文体的文章, 主要内容写完后都应该自然而然地收束全文, 而不是刻意去设计有哲理性、象征性的语句作为文章的结尾。这样的结尾, 我们称作自然收束式结尾。使用自然收束式结尾, 不仅可以避免文章的结尾出现画蛇添足、无病呻吟的毛病, 还可以使文章显得简洁明快、质朴清新。但是, 自然收束式结尾讲究自然并不是就意味着结尾可以随心所欲, 马虎草率。相反, 其必须顺着文章的行文思路与结构安排自然结束全局。

二、首尾呼应式

这种结尾方式的特点是文章的开篇和首尾构成呼应式的统一, 有开有合。如开头写道:“人生, 就像一段历程, 只有走过, 才会留下生命的脚印。”结尾写道:“让我们一起走过泥泞, 留下自己的脚印吧!”

三、画龙点睛式

这种方法的特点是在文章的结尾提出观点、见解、结论或主旨, 如:“勇敢的人们啊, 在进行心灵的抉择时, 在助人为乐勇往直前的同时, 别忘了一种更需要智慧和勇气的选择放弃!”到结尾时揭开谜底, 使人恍然大悟, 回味无穷。

四、追问拓展式

这种结尾的方式, 常常是在文章结尾处以反问的形式提出问题, 引导读者思考。例如, 《角度》的结尾运用的就是这种方式。

不同的话有不同的影响, 不同的角度有不同的视野, 不同的哈哈镜有不同的成像, 不同的心情会有不同的行动, 不同的花有不同的味道和样子, 不同的评价会造就孩子不同的命运。何必让自己狭小的视角不公地评价一个人, 伤害一个人?何必要熄灭风中的烛光?何必要让所有的孩子都必须成为一个模子里刻出来的无个性的模型?

显然, 作者以设问的形式收尾, 不仅引人深思, 还进一步拓展了文章的内涵。

五、修辞飞扬法

这种方法指的是在文章的结尾运用排比、比喻、引用、夸张等修辞手法, 使文章文采飞扬, 增强文章的感染力。此方法多被有深厚文学底蕴的考生运用。如《择善而从》的结尾:“择善是火, 点燃生命的灯;择善是灯, 照亮生命的路;择善是路, 引你走向黎明。”排比、顶真交错运用, 语句流畅, 文字优美, 很有气势, 且极富哲理。

六、逆转或意外法

关键要出人意料, 急转直下。例如, 莫泊桑的《项链》就使用了这一结尾方式。

“唉。可怜的玛蒂尔德, 不过我那一串本来是假的, 顶多值五百法郎”