教学设计畅谈理想范文

教学设计畅谈理想范文第1篇

1正确的课堂导入,有助于优质课堂的开展

不容否认,好的开始是成功的一半。教师能引导学生主动地学习,这是一堂好课的最高境界或终极使命。“当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时就会引发学习内动力”。由此可见课堂导入的重要性。在适宜的化学学习情境的刺激下。已经形成的潜在的化学学习需要就被凋动起来,使学生对有关事物的敏感性显著增强。高中学生学习化学的动机和初中生有明显不同“在形成化学学习动机方面,随着化学学习的逐步开展,学习者认识、了解化学学习具体意义的作用越来越大,而概括地、抽象地、一般地介绍意义的作用则逐步减小”。在教学过程中,课堂导入要注重设计问题情境。课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。教师应依据教学内容的要求来准备导入素材,不可哗众取宠。来自学生的直接经验和现实生活的问题是课堂教学得以进行的根基和源泉,应充分发掘生活中的素材,如以“酒是陈的香”这一谚语导入酯化反应等。与此同时,还要注重启发学生思维的目的。教学情境是课堂教学的基本要素。有效的教学情境既能为学生的学习提供认知点,又能激发学生的学习动力培养良好的思维品质。教师设计一种学生急于想解决而运用现有知识义无法解决的问题,形成激发学生求知欲的悬念而导入新课。优秀的教学设计,合理的教学导入可以起到事半功倍的效果,为此,希望广大教师要引起足够的重视,从而有助于优质课堂的开展。

2合理规划课堂时间,积极创设有效的课堂提问环境

课堂是教师教学的主阵地,是学生学习的主战场。而连接学生和教师之间的纽带就只有提问了,因此,新时期,为了提高高中化学教学效果,我们要正视提问的作用,并提高自身能力,合理规划课堂时间,创设提问环境。其实,在教学过程中,课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣,开启学生智慧之门的钥匙,能引导学生一步步登上知识的殿堂。在教学实践中如果教师善于发问,课堂气氛就会活跃,学生学习积极主动;如果教师不善于发问,或问得不得法,课堂气氛和教学效果就会相对差一些,所以只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。设计问题要抓住重点、难点、关键点,以帮助学生迅速掌握这一节课的中心内容,并围绕核心内容进行思考,课堂提问一定要问到点子上。同时,设计问题要有探究性。化学实验在教学中占有十分重要的地位,课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好地激发学生的学习兴趣,吸引他们的注意力。当然设计的问题要有启发性和迁移性。问题的启发性就是指问题能激活学生的思维, 问题的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如:在讲完甲烷的化学性质之后,让学生试着推断烷烃的化学性质。又如,在学习H2O2有弱酸性、强氧化性、有漂白的能力、不稳定性时,教师演示实验,将H2O2滴入有酚酞试剂的溶液后褪色,要求学生设计实验说明褪色的原因是H2O2的强氧化性,还是弱酸性。问题设计的优劣直接影响到课堂开展的情况, 作为教师, 在课前,一定要做好充足的准备,只有这样才能提高课堂效果。

3充分借助多媒体优势,提高学生的理解能力

随着社会的进步,科技也在不断地发展。多媒体已经进入到普通的教室了,这对于高中阶段化学教学有着深远的意义。高学化学教学中运用电脑多媒体技术, 可将不同的化学内容进行模拟仿真、创设情景,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观。化复杂多变为简洁明了。极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。如在进行接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的教学, 可选用或制作相应的课件来辅助教学,利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备,将静态的生产流程变为动态的生产过程,将各个环节进行局部放大和反复演示,使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。同时,多媒体还有巨大的容量。运用电脑多来媒体网络辅助高中化学教学, 可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势。这也是传统教学所无法比拟的。与此同时,良好的交互性是最重要的一个优点。应用现代教育技术辅助高中化学教学,不仅可以在教师的教上、学生的学上提供良好的交互性,还有利于教师实现对学生的个体学习的指导,生动地体现了。因材施教的教学原则。因此,作为优秀教师,要充分利用这个契机,发挥自身优势,最大化的使用多媒体,从而构建高效的化学课堂。

总而言之,新时期,对于高中阶段的化学教学,作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中,通过合理正确的课堂导入;课堂时间的合理规划;以及多媒体的正确应用,从而构建高效的高中化学教学课堂。

摘要：随着社会的高速发展,高效已经成为人们生活过程中不可或缺的话题,与我们生活息息相关。对于高中阶段的化学教学,同样要注重高效教学。在这样的趋势下,教师如何最大限度地利用课堂教学,如何科学地没计、指导、实施和评价课堂教学从而获得课堂教学的最大效率,促进每一位学生的发展,就成为每位教师考虑的首要问题。

教学设计畅谈理想范文第2篇

洱海，云南第二大淡水湖，也是当地白族群众的母亲湖，想必大家都有所耳闻，大理洱海周边生活着88万常住人口，同时近年来，我的家乡借助自己优势发展了旅游文化产业，并获得了不小的成功，可也随着人口增加，生产生活排污的加大，和每年超过百万的游客，给洱海环境造成了巨大的压力。生活污染、农业污染、旅游、航运污染等，使洱海生态环境遭到了破坏，这不仅给人民的生活带来威胁，而且对家乡发展造成了影响，洱海的自洁能力是有限的，怎么经得起这样肆虐而反复的兴风作浪?难道就这样任由我们的洱海继续遭受蹂躏，失控的生态环境逐渐恶化下去?

作为文献名邦大理的公民,保护我们的生存环境,保护洱海是我们每一个人义不容辞的责任和义务。

生态兴则文明兴。

近年来当地政府积极展开了洱海保护治理“七大行动”，“七大行动”即洱海流域“两违”整治行动、村镇“两污”治理行动、面源污染减量行动、节水治水生态修复行动、截污治污工程提速行动、综合执法监管行动、全民保护洱海行动。“七大行动”打响了洱海抢救性保护治理攻坚战，开启了史上最严洱海保护治理征程。

总书记到云南考察时，来到了洱海边的大理市湾桥镇古生村，了解洱海生态湿地保护情况，反复叮嘱“一定要把洱海保护好”。

近几年家乡通过保护和治理措施，让洱海的水质出现了可喜的变化，更重要的是，人们的生产和生活方式都在发生着改变，洱海周围已经形成了全民保护的良好氛围。

随着洱海保护治理的推进，256平方公里的湖面又重现了“洱海无弦万古琴”的美景。洱海水体中的生态环境在治理后也发生了一些明显的变化，叶绿素明显降低，溶解氧明显增加，其他生物得到良性循环，以前灭绝的无齿蚌恢复较好。大家也表示，如今这里的水更加清澈美丽了，要留住这里的青山绿水，传承给下一代。

经过长期坚持不懈的艰苦努力，洱海保护治理取得显著成效。如今，洱海流

域的良好生态环境，已经成为大理州推进生态文明建设、加快经济社会发展的重要支撑。

教学设计畅谈理想范文第3篇

1提高教师对英语写作重要性的认识

目前, 由于我国教师对英语写作能力的重要性认识不足,连带着对学生的写作能力也不够重视,很多高中英语老师认为英语写作对学生来讲是一大难题,英语教师在课堂上大多着重对学生的英语听力能力、英语口语能力方面的教学,而忽视了对学生英语写作方面的教学。这样就造成学生英语写作能力过低,使学生在英语高考中,在写作部分分数大幅度丢失。但就在经济高速发展的今天,英语已经与我们的生活密不可分,加强高中英语教师对英语写作重要性的认识,对学生今后的个人发展帮助是巨大的,可以为学生将来进行深入学习或者是参加工作后,为英语写作的需要打下良好的基础。并在平时课堂教学时,注重对英语语法的详细讲解,在发现有学生的英语写作出现中式英语的错误时,及时地与学生进行面对面的沟通,解决学生有关英语语法与汉语语法区分不开的现象。

2增强学生对英语写作的自主学习性

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。学习更是马虎不得的事情,高中生必须要有很强的自主学习的意识,自觉学习、提高英语写作的能力。要想提高学生对英语表达的准确性,在高中生的英语写作过程中,单词拼写错误和常用词语的搭配出现错误是比较常见的问题,主要是由于学生平时对英语写作的基础知识掌握不牢靠,对日常生活中随处可见的英文指示标志视而不见,才容易出现日常词语搭配出现问题。其实只要学生意识到了高中英语写作能力的重要性,充分发挥对英语写作的自主学习性,认识到学习所掌握的知识对自己将来的发展是有帮助的。留心在生活中随处可见的英文提示标志,对高中生英语写作能力的提高是十分有帮助的。

3采用阶梯式写作教学方法

工欲善其事,必先利其器。做任何事都是要遵循科学的学习方法,才能做到有的放矢的进步,所以,就英语写作能力的培养,我们教师也应该交给学生一个有效可行的方法。第一, 听说造句。根据归纳出的课文重点短语、句型,进行课文复述。教师可根据这些短语、句型设计汉语句子, 要求学生逐词逐句的口头翻译。几天之后再复习难度稍大、结构一样的句子,达到巩固记忆的效果。学生要完整地把听、说内容的要点列出来,以便组织流畅的语言,写出简短而有逻辑性的几个短句。第二,组句成文。根据学生学过的短语、句型,由浅入深地进行语篇整体训练教师可设计一定量的英语句子,打乱顺序,要求学生根据语义、逻辑顺序把句子说、写成小短文,几次练习之后可增人难度随着写作能力的逐步提高,既训练了学生的总结、概括能力,又提高了学生的想象力和创造力,让学生能流畅地组句成文。第三,命题作文。这是写作技能的综合运用, 侧重训练写作技巧和灵活性利用所掌握的动词的时态、语态变化,动词短语的正确搭配,一句意思多种表达方法等来进行看图写作; 根据所学的应用文题材和写作技巧进行写信、日记、广告、说明书等练习。

4重视学生之间的合作探究表达

英语学习需要在相互交际的过程中, 不断地生成思维和语言感知能力这就需要学生在学习过程中, 围绕学习内容进行有效的合作探究,提高语言表达技能在教学中运用合作探究模式,不仅能够帮助学生更好地理解感悟文章内容, 还能够让学生在学习过程中不断地发现问题、探究问题和解决问题。学生在理解文本内容之后会有一定的感悟, 这种感悟不仅是学生学习后的内化生成,更是培养学生创新精神的基础教师抓住这个契机,可以采取如下几种课堂活动:第一,激活学生的表达愿望,鼓励学生通过情景再现、小品表演等方式展现学习内容;第二,建议学生通过分角色朗读的方式来再现文本, 增强他们学习动力;第三, 要求学生在主动探究的基础上发挥自身的想象思维运用书面表达来深化学习内容、表达自己的思想。

综上所述,英语写作作为高中英语学习的一大难题,加强高中学生的英语写作能力是一个系统工程, 同时也是一项长期的工作,写作能力的培养训练应该是步骤层层递进的。只要我们大家共同努力,坚持提高教师对英语写作重要性的认识、增强学生对英语写作的自主学习性、采用阶梯式写作教学方法和重视学生之间的合作探究表达的几点策略, 学生就能在有序的专项训练和及时评价中不断拾级攀越, 全面提升学生们的写作能力和综合英语素养,最终达到妙笔生花的境界。

摘要：英语写作是英语教学的重要组成部分,也是学生是否灵活运用英语、英语综合能力的具体表现。在中学的英语学习中,大部分人对阅读理解很重视,而对写作的重要性认识不足,忽视写作能力的培养。虽然单单强调写只会成为典型的哑巴英语,其实英语写的地位绝不亚于听、说、读,因为每年英语考试必考“书面表达”,分数比例甚高,即是明证:写作包含对学生英语各方面的能力进行全面、细致、综合的考察,它需要学生在英语词汇、句型组织、时态运用、英语思维等方面具有较高的驾驭能力,对每一个学习环节必须落到实处,且能具体运用。

教学设计畅谈理想范文第4篇

一、 回顾事例，复习导入

金坛这一堂课，我们继续学习第22课，齐读课题。上节课我们知道了这是一篇写人的文章，些人离不开事情，课文就写了关于刘老师的三件事。指名回答。(板书：讲故事、写板书、放风筝)

二、精读课文第一个事例

在我们以前学过的写人的文章中，大多是以一件事来写人的，这篇文章为什么要用三件事来写呢?又是怎样把事情写得生动细腻的呢?让我们带着问题走近课文，先看第一个事例，自由读屏幕上的文字，想一想从这里你觉得刘老师是一个怎样的人?

出示：这条腿何时、为什么截去，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说： “女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，被摔到地上摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”

1师：为什么你觉得这里的笑是乐观的笑?(生：腿被截去了，当着同学的面说自己的腿)

师：他的这种乐观就表现在他面对残疾的态度上。他和一般的残疾人不同，能当着同学的面轻松地、幽默地开玩笑，这就是一种乐观。指读，读出乐观。

2师：在这里，作者在引用人物语言的时候一开始就用了一个标点，什么标点?为什么要用省略号?(生：女娲造人的故事)为什么作者不把这些内容写进去呢?(生：体现不出刘老师乐观的态度)

师：所以我们以后写文章的时候也可以像作者这样精心选择，这样才能更好地突出人物的特点。再次读课文，读出乐观，教师读提示语，学生读人物语言。

3师：这番话，在同学们的心里泛起了一阵涟漪，自己读读这段文字，看看同学们的心理有什么变化?出示：腾起笑声、泛起酸涩、增加尊敬。能不能把这三个词语读好?指读。齐读。

4师：同学们的心里为什么会有这些变化? 腾起笑声：同学们对刘老师开这个玩笑有准备吗?大家被他的乐观和幽默感染了，笑声非常大，所以作者在这里用了一个“腾”字。

泛起酸涩：这份情感是慢慢的自然而然地从心里产生的，所以作者用了一个“泛”字。理解的基础上齐读这三个词语。

5把词放到句子中读。

6师：这份幽默的话语最终化作了同学们对刘老师的尊敬。这第一件事作者就是抓住人物的神态语言还有同学们的感受把事情写地生动细腻，让我们感受到了刘老师面对残疾时的那一份乐观。

二、精读课文第二个事例

1.师：下面让我们走进第二个事例，自己去读一读，看看刘老师在板书时和别人有什么不一样?能不能用课文中的一个词来概括刘老师写板书的过程?(生：跳跃旋转)

2.师：作者是怎样把这个跳跃旋转的过程写具体的?抓住了刘老师写板书的动作：撑、离、转、写、转。一连用了六个动作，自己读读体会体会，从这些动作中还能体会到什么?(生：艰难)指导朗读。指读、齐读。

3.师：在这样一种艰难的背后，你觉得刘老师是一个怎样的人?(生：顽强敬业)在这里作者不仅连续用了六个动作词，其中还用到了七个逗号，一个句号。这些句子就像电影中一个个特写的镜头，呈现了刘老师写板书的整个过程。读来仿佛身临其境，让我们为之动容。齐读。

师：刘老师写板书的过程同样也牵动着同学们的心，所以作者说，齐读：而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。

4师：这第一件是写的是刘老师面对残疾的态度，那么第二件事就是写刘老师什么的态度?(工作)

三、精读课文第三个事例。

1师：在这一件事中作者主要就是抓住了人物的动作和感受把事情写得生动细腻，然而在作者印象中最难忘的还是和刘老师一起放风筝的事，在写这件事情的时候作者写得非常有层次，快速浏览一下课文的7-9自然段，看看在这个放风筝的事情上，作者一共写了哪几个画面?(做风筝、放风筝、看风筝、追风筝)，在这四个画面中，作者有很多地方也是写得生动细腻的，呈现打动教师的词：绝不肯失去，在下面写上批注：勇敢挑战自我。

2.师：知道我为什么这么写吗?接下来请同学们和老师一样寻找打动你的细节，也许是心理、动作。神态语言、作者的感受，圈画下来。

3.分享见解

(1)做风筝：心灵手巧、享受生活。指读、齐读。 (2)看风筝：快乐满足

师：在这里作者写人物的动作，有谁抓住动作来谈一谈?看着风筝在空中自由地飞翔，我想他一定在想写什么。生交流。

师：所以这时候他脸上漾出的笑容还是一种怎样的笑?(满足、幸福)所以风筝还指谁?(他的学生)为什么?(很期待他的学生们个个都成才)所以这时候脸上漾出的笑还是一种怎样的笑?指读、齐读。

师：这里的笑就是有着这样丰富的内涵，他就像水面上荡起的一圈圈涟漪，从刘老师的心里浮了上来，从他的笑容上荡漾开来，所以作者在这用了一个什么字(漾)，一个漾字写出了他心里的感受和笑容的甜美。指读。齐读。

(3)追风筝：

1.指名读刘老师的话，读出自信。齐读。 2.指名读动作，谈感受。齐读。 3.师：在这段语言和动作描写中作者用的句子都非常短，这些短剧就像那一个个跳动的音符，把刘老师身上的活力淋漓尽致地表现了出来。指读。齐读。

4师：这里他得意和满足的仅仅是因为他抓住了风筝吗?

5.师：回过头去看看在前两个实例中有刘老师觉得得意和满足的地方吗?齐读追风筝的场面。

6.师：最后作者还写了自己的感受，齐读。

7：师：联系前面两个感受，如果第一件事是表达尊敬，第二件事表达激动的话，那么第三件事这个时候作者完全被刘老师身上所散发出的生命活力所感染了，所震撼了。

8.如果第一件事是写刘老师面对残疾的态度，第二件事是写他面对工作的态度，那么第三件事就是写他面对(生：生活)的态度。

9.课文写这三个事例就是从不同的角度让我们感受到了刘老师他的乐观敬业，以及他对生活的热爱。

四：设疑结束。

以后咱们写文章的时候也可以尝试从多个角度去选择材料，当然事例之间还有轻重之分，像这篇文章就是把放风筝作为重点，事例之间怎样过度，我们下节课再学习。

五：板书设计

理想的风筝刘老师 讲故事(面对残疾)尊敬

写板书(面对工作)激动

放风筝(面对生活)感染

教学设计畅谈理想范文第5篇

摘 要：当前，教师说课大赛正以星火燎原之势在教育领域普及，众多学校已将说课作为评判教师业务水准的手段。也有人对此提出疑问，现在这种没有学生反馈的理想教学式的说课对于职业教育来说是否是“纸上谈兵”、它对我们教师的业务水平提高究竟有多大作用、它在教育教学活动中到底占据何种地位？本文从一名教学一线教师的视角分析了说课在职业教育领域的作用及地位。

关键词：职业教育 说课 地位

说课作为一种教育科研方式，近年来深受教育行政、科研部门和基层学校的推崇，各种不同层次和规格的说课竞赛更是层出不穷，各部门对说课优秀的教师给予的奖励也越来越丰厚，众多院校甚至把说课当做一种评价教师的手段。但是，说课真的可以成为评判教师是否优秀的“利器”吗？说课在教育教育活动中的地位到底如何？我们应该怎样定位说课这一教学活动呢？笔者认为，这是值得共同探讨和思考的问题。

一、让人反思的“说课”

现在的各级教育部门以及学校经常会举办各种说课比赛。这本是提高教师专业素养、增强教师业务水平、促进教师之间互相交流的一种重要手段。这种比赛本来无可厚非，我们一线教师要积极参与并大力支持。但是个别学校对说课比赛中比较优秀的教师大加褒奖，给予一定的物质奖励乃至在年终评优、职称晋级中给予一定的优惠政策，以此树立“优秀教师”的典型，从而使教师为了获得这种“优惠政策”而参加说课比赛，这就有点“买椟还珠”的意思了。这种现象增加了教师的功利思想，使得教师不是为了个人业务水平提高而比赛，而是为了比赛而比赛。因为我们经过长时间的观察了解发现，有些说课很好的教师其实际教学效果却不尽如人意。这使我们不由想到，现在备受推崇的说课活动是否只是“纸上谈兵”，是否能促进教师的教学业务水平？这个问题值得我们每一位教师思考，下面笔者结合说课的“是”与“非”来浅析一下说课在教育教学活动中的正确地位。

二、说课的“是”与“非”

其实在教育科研活动中引入“说课”的本意是对教师进行“专业引领”，提高教师教育教学的理论素养，让教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。要想说好一门课，就要对所用所教的教材进行全面研究，要对学生的学习情况进行分析，要对教学过程中的各个教学环节进行合理的设计。所以不论是“课前说课”还是“课后说课”，都符合我们教育教学中教师要对所教内容进行设计、反思这一理论。从这方面来看，我们应该提倡说课这一活动。但是仅凭说课优秀就说教师的业务水平有多优秀，教学能力有多强，笔者不敢苟同。因为说课虽有千般好，但是说课缺少了教学活动的一个重要因素——学生的参与。教师在说课过程中“理想化”地分析了教学过程，但是对于教学过程中可能出现的突发问题没有考虑在内。这也就说明说课只能反映教师对整堂课的设计思路，但是不能体现出教师解决突发问题的“教育机智”的能力。教师除了要有较强的教育学理论知识，最重要的是还要有较强的课堂实践能力。一名教师如果缺少课堂实践能力，管理不好课堂，即便他的教育学理论再强，也不会受到学生的欢迎，更不会成为一名优秀的教师。所以，我们仅凭说课的好坏就确定一名教师是否优秀，过于简单和片面。

三、说课在教育领域的地位

综上所述，笔者认为我们不能否认说课在教育教学活动中的地位，也要弘扬说课这一教研活动，因为它确实可以提高一线教师的理论水平和业务素质，也可以通过说课这一教研活动使教师对整个课堂有全面的把握。从总体来看，我们只要不把说课作为评判教师是否优秀的标准，那么说课这种教研活动是百利而无一害。有些教师可能认为说课是“纸上谈兵”，但是我们在课前进行“纸上谈兵”，从而发现上课过程可能出现的各种问题，何乐而不为呢？我们要重视说课，因为它对我们的教学帮助确实很大，但是我们不能让说课占用教师的全部业余时间。说课只是用来提高教研能力的一个“工具”，而不是各个院校用来选拔人才的“工具”。

总之，说课对教学教研确实有一定的作用，也确实能提高教师的教学能力水平，

如果将它和备课等教学活动结合起来，就可以更好地发挥它的效能而弥补其不足，同时也可以全面考量一个教师的实际教学能力。所以，说课对于一线教师的作用不言而喻，它并非是“纸上谈兵”。我们只是要注意，不要将说课变成教师的“负担”，要警惕说课在教学研究中的形式主义与功利化倾向。我们要把说课变成教学改革中的一件“利器”，千万不要让说课成为当前课程改革中的一场时髦“秀”。