安全自我承诺书

安全自我承诺书（精选11篇）

安全自我承诺书 第1篇

一、听从班主任每日的安全教导。

二、上学放学路途要注意交通安全。

三、自觉执行早自习和每堂课课前点名制。

四、课间10分钟要注意活动安全。

五、上下楼梯要注意“轻声慢步右行”。

六、下午到校至预备前。

七、住校学生晚自习安全。

八、不携带管制刀具或易燃易爆等学校禁止的物品进校园。

九、在校期间不私自离开校园。

十、注意劳逸结合，尤其是双休日、节假日不去网吧上网、不看不健康的书和录像等。

十一、语言行为要文明。不与同学打骂，不与师长顶撞，不干违法乱纪的事情。

十二、遵守学校作息时间。不扒墙进(出)校园，走读生不进宿舍餐厅。

十三、杜绝住校同学夜间私自外出。

十四、饮食安全。

十五、双休日、寒暑假外出时向家长请示。

我是 学校 级 班走读(住校)的同学，我郑重承诺：一定严格遵守以上十五条纪律，为保护自己的生命与健康、构建和谐校园、和谐家庭做出自己的贡献。

承诺人(学生签名)：

年 月 日

安全自我承诺书 第2篇

（）

一、现状：

XXXXXX主要担负着全厂前线职工上下班的接送、单井拉油及抽油机安装等施工任务，共有各种特种车辆70余台次，存在着岗位多、车辆多、施工现场分散和工作环境复杂的工作特点，任务繁重，安全生产责任重大。

2008年，该大队安全生产不稳定，两位司机相继发生了两起一般事故。2009年开始，大队加强安全管理，加大处罚力度，安全管理起到了立竿见影的效果，但同时也带来了很严重的负面影响。职工的抵触情绪很大，管理者与被管理者对立情况突出，基层普遍认为安全管理就是罚款管理，造成基层职工的反感和干部的不理解、不配合，内部矛盾激化，适得其反。

二、问题提出

为了改变XXXXXX安全管理的不稳定现状，杜绝对立情绪，减少误解，化解矛盾，改善管理者与被管理者的关系，增强基层职工对安全管理工作的理解，提高他们对安全工作的认知程度和自我管理意识，从而杜绝职工违章违规行为的再次发生，减少物的不安全状态，杜绝安全事故发生，经过深入调查研究，广泛征集群众意见，决定在全体驾驶员中开 1

展违章违规人员“安全自我承诺书”签订活动。

三、解决措施

对大队领导和安全管理人员日常查出的职工违章违规行为，但未发生事故的必须与大队HSE管理小组签订安全承诺书（造成事故按事故管理规定处理），同时，认真分析违章违规原因和下步应采取的防范措施；对基层干部监管不到位，发生的工作失误，由基层干部签订安全承诺书。

1、制定“自我安全承诺”内容，让员工积极参与到安全管理中来。

通过下发职工调查问卷及统计员工日常违章违规记录，结合维修大队实际生产情况，制定出安全承诺书内容，将承诺书分成两部分，一是基层干部承诺，二是员工承诺。其中干部承诺书包括4个方面的内容，一是制度建设，严格落实责任；二是组织领导，健全管理机构；三是日常监管，及时整改隐患；四是安全宣传，抓好“四不放过”。员工承诺书以表格形式下发（见附表）。

2、开展安全主题活动，提高基层干部履行职务的能力、增强职工自我安全意识。

一是制定干部上井互查制度。大队创新安全管理思路，开展了干部上井抓安全工作，组织各队干部上井安全监护，深入现场了解职工在工作中存在的困难和问题，现场解决。为保证活动效果，大队规定了各队干部的上井率必须达到

50%，机关干部上井率必须达到70%以上，并制定干部上井监护十天一汇报制度，把发现的问题、如何解决的、采取的措施等安全监护情况认真详实地上报大队。大队领导、全体机关人员、基层队干部共计50人参与承包单车，雨、雪、雾等恶劣天气时跟车上井，积极了解司机在生产生活中的实际困难，在行车中提醒司机注意安全，对跟车上井的活动进行写实，并制定了严格的考核考评机制，做到了人员、时间、内容、考核“四明确”，确保活动不走过场，务求实效。

二是开展安全压力层层传递。每日上岗前由班长填写

《岗前安全检查表》，将每一个安全隐患点查找后由岗位工人、班长、安全副队长直至队长签字认可，出现隐患未整改现象，按照签字层层追究责任，做到人人身上有担子，人人肩上有责任，真正实现全员安全化管理。

3、开展“自我承诺”安全管理评比活动，促进员工自我安全管理的积极性。

XXXXXX定期通过宣传栏向全大队公布参与安全承诺管理的单位履行承诺的情况，同时对履行承诺效果好的单位予以表彰，对承诺管理不到位的单位予以曝光。根据各单位安全承诺情况每季度组织一次安全承诺示范单位评比活动，单位和单位职工履行承诺情况效果明显的将由大队HSE管理小组授予“安全管理示范单位”称号和相应的物质奖励，并通报表扬，同时，对评选为“安全承诺管理示范单位”的单位

年底优先上报局、厂安全先进队。

四、效益评价

1、违章违规人数逐渐减少。自活动开展以来，截止2011年12月，大队违章违规签订承诺书的人员有72人，占大队职工总人数的34%。通过活动的开展，出现了违章违规人员呈逐月下降趋势。例如：2009年7月份活动开始时，当月就有23人签订了自我承诺书，而在10月份，签订责任书的人数就降为3人，下降93.3%。

2、大队安全管理工作得到改观。基层干部职工和安全管理部门的对立情绪没有了，职工积极配合安全管理工作的多了，违章违规的行为少了；理解安全工作的人多了，无理取闹的人少了，彻底改变了过去以罚代管的不安定的安全管理现状；职工由过去的被动式管理转变为主动式的自我安全管理，实现了维修大队安全管理工作的和谐态势和平稳发展。

在实施过程中，该管理办法得到了广大干部职工的支持，他们认为，安全工作只有从“心”抓起，才能使职工自觉加强安全意识的培养；只有让每名职工参与到安全管理工作中，让他们换位思考，才能使职工做到心服口服，从而自觉遵守规章制度，杜绝违章。

安全自我承诺书 第3篇

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为西安某军校的250名本科学员 (学制为4年制) , 采用集中施测的方式于1周内完成问卷调查, 测试时间为2013年5月。共发放问卷250份, 回收243份, 其中有效问卷228份, 有效回收率为91.2%。调查男性被试196名, 女性被试32名;一至四年级被试所占比例分别为25.4%, 22.8%, 28.1%和23.7%。

1.2 测量工具

1.2.1 职业承诺问卷 (CCQ)

采用我国学者龙立荣等[4]开发的职业承诺量表。该量表包含16个项目, 由3个维度构成, 即情感承诺、继续承诺和规范承诺。其中情感承诺是指个体对所从事职业的心理归属感, 继续承诺指对离开原职业付出代价的认知, 规范承诺则指个体留在原职业中工作的一种义务感[5,6]。职业承诺的三维理论在不同研究中得到了验证[7]。职业承诺量表3个维度的α系数分别为0.88、0.79和0.74, 总量表信度系数为0.82, 具有较好的构想效度。

1.2.2 核心自我评价量表 (CSES)

采用Judge等研究者编制, 杜建政等[8]翻译并修订的中文版核心自我评价量表。核心自我评价包含4个主要特质:自尊、控制点、神经质和一般自我效能。高核心自我评价的个体对自己抱有较为积极的看法, 相信自身能力, 远离焦虑。我们推测这一人格特质可通过职业相关的焦虑情绪影响个体的职业承诺。中文版核心自我评价量表包含10个题目, 量表α系数为0.83, 分半信度为0.84。间隔3周后重测信度为0.82。量表为单因素结构, 具有较好的信度和效度。

1.2.3 状态焦虑问卷 (S-AI)

状态-特质焦虑问卷 (state-trait anxiety inventory, STAI) 由Spielbergei等编制, 前1~20项为状态焦虑问卷 (S-AI) , 每项按1~4分进行评定, 测量即刻的或最近某一特定时间或特定情景下恐惧、紧张、忧虑和神经质体验和感受。王浩等[9]发现, 大学生择业相关的焦虑属于状态焦虑, 择业前、后个体特质焦虑无明显变化, 故本研究采用状态焦虑分量表, 并在指导语中限定为军事职业引起的状态焦虑。中文版STAI量表由李文利等[10]修订, 同质性信度较高, 达到0.91。

1.3 统计学分析

采用SPSS 16.0统计软件包进行统计分析, 数据分析包括描述统计、F检验、相关分析和回归分析等。

2 结果

2.1 不同年级军校学员职业承诺的特点

军校学员的情感承诺和规范承诺维度分数较高, 继续承诺分数较低。说明学员对未来职业的承诺主要是源于对军事职业的认同感和义务感, 较少出于因离开部队会导致损失的顾虑。此外, 我们还发现军校学员的职业承诺总分及情感承诺、规范承诺维度分数均表现出显著的年级差异 (P<0.01) , 整体呈现“V”字形变化趋势:大一年级学生承诺水平最高, 而大二学生承诺水平最低, 三、四年级学生可能随着对未来的职业了解逐渐加深, 职业价值观渐趋稳定而表现出越来越高的职业承诺水平。见表1。

注:aP<0.01。

2.2 核心自我评价、状态焦虑与职业承诺间的相关分析

见表2。

注:aP<0.01。

从表2变量间的相关分析可以看出, 核心自我评价与其他所有变量间的相关均达到显著水平 (P<0.01) , 说明该人格特质与职业相关的变量有密切联系, 核心自我评价也是本研究中唯一与继续承诺相关显著的因素。焦虑水平与核心自我评价、情感承诺和规范承诺间均存在显著负相关。核心自我评价是较稳定的人格特质, 会通过职业相关的状态焦虑影响个体的职业承诺水平, 因此进行下一步中介变量分析。

2.3 核心自我价值对状态性焦虑的回归分析

以核心自我评价为自变量, 以状态性焦虑为因变量, 控制性别、年级、专业等人口学变量, 采用Enter法进行回归分析见表3。可以看到, 核心自我评价对状态性焦虑有显著的预测作用, 为进一步检验状态性焦虑在核心自我评价和职业承诺各维度间的中介效应提供了必要条件。

注:aP<0.01。

2.4 状态性焦虑的中介效应检验

中介效应是指考虑自变量X对因变量Y的影响, 如果X通过影响变量M来影响Y, 则称M为X影响Y的中介变量[11]。中介效应的检验需要依次考察X对Y的影响、X对M的影响以及X和M共同对Y的影响, 即检验3个回归方程:Y=cX+e1, M=aX+e2, Y=c’X+bM+e3。中介效应显著需要满足:①系数c显著 (即H0:c=0的假设被拒绝) ;③系数乘积ab显著 (即H0:ab=0的假设被拒绝) 。③若系数c’不显著, 则为完全中介过程, 若系数c’显著, 则为部分中介过程。对情感承诺进行分层回归分析, 见表4。

注:aP<0.01, 表中列出的各变量对情感承诺的标准化回归系数, SE为标准误。

表4中, a=0.488, b=-0.539, c=0.316, c’=-0.060, 系数c与ab均显著, 同时c’不显著 (P<0.01) , 满足完全中介效应的条件, 即核心自我评价对情感承诺的影响完全通过状态性焦虑中介。同样的方法检验状态性焦虑在核心自我评价和规范承诺变量间的中介效应, 见表5。

注:aP<0.01, 表中列出的各变量对规范承诺的标准化回归系数, SE为标准误。

表5中, a=0.488, b=-0.364, c=0.280, c’=0.113, 系数c与ab均显著, 同时c’不显著 (P<0.01) , 满足完全中介效应的条件, 即核心自我评价对规范承诺的影响也是完全通过状态焦虑中介。

3.5核心自我价值对继续承诺的回归分析

在本研究中, 相关分析只有核心自我评价与继续承诺间相关显著见表2, 不存在可能的中介变量, 因此, 检验核心自我价值对继续承诺的影响只需要控制性别、年级、专业等人口学变量, 采用Enter法回归分析, 见表6。从表6中可以看到, 核心自我评价对继续承诺有显著预测作用 (P<0.01) 。

注:aP<0.01。

3讨论

4.1 军校学员职业承诺的特点

军人是一种特殊的职业, 忠诚与奉献精神是这一职业的内在要求, 军人对组织与职业的承诺水平可以预测其在艰苦、危险的岗位上坚守奉献的意愿[12]。本研究中, 军校学员的情感承诺和规范承诺分数较高, 说明他们选择来到绿色军营的主要动机是源于自身的职业理想和兴趣, 对未来职业表现出较高的情感认同和依赖。此外, 由于军人肩负着特殊的使命和责任, 促使学员为自己的职业赋予了较强的义务感和社会责任感。相比情感承诺和规范承诺, 学员继续承诺维度的分数相对较低。说明其对军事职业的承诺中因顾虑离开部队而导致利益损失的因素较少。

与以往研究一致, 我们发现军校学员的职业承诺水平表现出显著的年级差异 (P<0.01) :大一、大四年级学生的承诺水平较高, 而大二学生承诺水平最低。朱颖俊等[13]、彭嘉熙等[14]对国防生职业承诺的调查中也发现类似规律:大一初入学时, 多数学员还沉浸于顺利考入军校学习的喜悦之中, 对未来充满憧憬, 表现出较高的承诺水平。进入大二后, 学员对职业现实的探索和思考增加, 但此时有效地信息指导和相应的职业生涯规划相对欠缺, 因此可能使大二学员陷入焦虑和迷茫的情绪, 影响其职业承诺。进入大三、大四后, 随着学员对今后职业规划的逐渐明晰, 以及自身的职业价值观渐趋稳定, 表现出越来越高的职业承诺水平。

4.2核心自我评价对职业承诺的影响

本研究发现, 职业承诺中继续承诺维度受核心自我评价影响显著。核心自我评价是“个体对自身所持有的基准评价”, 是对自己作为独立个体一种相对持久和稳定的看法[15]。对自身能力和价值评价较低的个体容易高估放弃军事职业可能带来的损失, 因此, 表现出更高的继续承诺水平。核心自我评价对情感承诺和规范承诺的影响完全由状态性焦虑所中介, 说明稳定的人格特质是通过改变与职业相关的情绪因素而影响个体的情感承诺和规范承诺。核心自我评价较低的学员容易低估个人能力而高估现实困难, 当接受到不全面的信息和缺乏有效指导时, 他们更容易产生焦虑, 看到对职业不满意的地方。因此, 需要特别关注对自我评价较低的学生, 及时帮助他们了解职业相关信息, 建立信心, 培养对职业的认同感和社会责任感。

4.3 研究启示

军校是为军队培养高素质指挥与技术型人才的高等学府, 同时也是引导学员从一名普通青年成长为合格军人的摇篮, 了解在校学员对未来职业的承诺特点有助于我们合理的为学员做出职业指导和规划, 提高学员对职业的忠诚度水平, 增强部队凝聚力。研究发现, 由于对职业的规划刚刚开始, 同时相关信息的缺乏, 大二学员对未来职业存在较多的迷茫和困惑, 导致其职业承诺较入学时有所下降, 因此, 我们应该关注大二学员在职业领域的探索和疑惑, 提供必要的指导信息帮助学员顺利度过这段探索期。同时, 我们还发现, 焦虑情绪较高的个体容易出现情感承诺与规范承诺水平的下降, 这种焦虑与学员对自身的基本评价有关, 个体的核心自我评价还会直接影响学员的继续承诺水平。所以对学员的教育和管理应该特别关注对自己的能力和信息评价不足的个体, 帮助他们正确看待自己的优势和不足, 鼓励学员通过努力实现自我价值。

摘要：目的 研究军校学员职业承诺的特点及个体核心自我评价对职业承诺的影响。方法 使用职业承诺问卷 (CCQ) 、核心自我评价量表 (CSES) 、状态焦虑问卷 (S-AI) 测查西安市某军校250名学员。结果 军校学员职业承诺的情感承诺与规范承诺维度分数高于继续承诺维度;职业承诺总体呈现显著的年纪差异 (F=11.55, P<0.01) , 大一、大四年级学员职业承诺水平较高, 大二学员承诺水平较低;核心自我评价对继续维度有直接影响 (β=-0.301, P<0.01) , 对情感承诺和规范承诺的影响完全由状态焦虑所中介。结论 军校学员职业承诺水平与年级因素有关;核心自我评价对职业承诺3个维度有直接或间接影响。

给水城一个安全的承诺 第4篇

生态文明给聊城这个江北水城提出了一个新的课题。如何高度关注民生，切实改善民生，让广大市民在文明、富裕、安定、和谐的社会环境中生活就业，逐步实现社会安定团结、人民幸福安康、民主法制健全、公共服务良好的和谐氛围?这是水城生态文明建设的一个现实。

随之而来的首先是民生之策。民生之本即安国之策，民生乐则国之安。沿着这一思路，聊城市首先扩大就业渠道，完善社保体系，推动经济社会快速发展。这几年，全市就业结构不断优化，就业规模不断扩大，就业质量不断提升。仅2008年，聊城市新增城镇就业再就业9.3万人，失业人员再就业2.8万人，转移市外就业13.4万人，城镇登记失业率一直控制在3.05％以下，低于全省0.7个百分点，提前实现了城乡“双零家庭”就业援助“存量消零”的目标，保持了城镇就业形势的基本稳定。

而保障民生、改善民生的另一个为着眼点，就是要实现社会保险从无到有、从弱到强的变化，逐步建立起既符合全市实际，又极具发展张力的社会保障体系。

对此，聊城市建立起以企业养老保险、失业保险、城镇职工医疗保险、城镇居民医疗保险、工伤保险、生育保险以及机关事业单位养老保险为主的完整的养老保险体系，以促进社会公平，让群众“老有所养、失有所补、病有所医”。对于城市低保，也实现了应保尽保，全市有5万余人纳入城市低保。

遵循民生为先，聊城市事关群众切身利益的教育、卫生工作蓬勃发展。义务教育经费保障机制改革于2007年正式实施，全年共投入资金1.59亿元，为55万农村中小学生免除杂费：实施普通高中家庭困难学生资助政策，高等教育和职业教育阶段的资助政策进步完善。新农合制度的稳步推进。从2003年开始推行新型农村合作医疗试点工作，经过短短5年的发展，目前全市参合农民已达411.37万人，参合率达到95％，为参合群众报销医药费用近3亿元……

品质自我承诺书 第5篇

xxxxxxxxxx：

我司北京汾青锦业食品有限公司现向贵司承诺，我司向贵司提供的.酒品均为正品，所有产品质量均符合国家及标准。如果贵司因销售我司提供有质量问题的酒品而产生纠纷，我司愿承担贵司因此产生的一切损失，并就因此销售事件产生的不利后果对贵司进行赔偿。赔偿范围包括但不限于贵司的直接经济损失、间接经济损失及商誉损失等。

学生自我管理承诺书 第6篇

为了积极响应学校常规管理要求，保障自身安全，加强自我约束，以更好的精神状态完成学业，健康成长，为此我郑重承诺如下：

1.尊重老师，热爱班集体，团结同学，爱护班级公共物品； 2.远离网吧、台球厅、游戏厅等娱乐场所，不与陌生人来往； 3.不迟到、不早退，严格履行请假手续；

4.不骗假、不欺瞒家长、坚决杜绝“不告而别”现象； 5.不带电子设备进入校园，不乱接电源；

6.不在教室、走廊、楼道等地追逐撵打，不攀越窗台、栏杆及围墙；

7.来往路途遵守交通规则，不乘骑摩托车、电动车等危险交通工具，不搭乘黑车；

8.不到河边、水库等危险地方玩耍；不携带刀具、易燃物、易爆物品到学校等公共场所；

9.放学后不在街道闲逛，不参与打架斗殴，不结交社会不良青年，拒绝黄赌毒等不良事物；

10.有矛盾通过正确途径处理，如自行处理带来不良影响，将以校纪严肃处理。

以上承诺如有违反，自愿接受校纪班规处分，如情节严重自愿接受校纪处分。

高*年级*班

学校师德自我防范承诺书 第7篇

在当下社会，我们都跟承诺书有着直接或间接的联系，承诺书具有完全自愿的特点。相信写承诺书是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的学校师德自我防范承诺书范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

为了深入学习实践科学发展观，全面贯彻落实教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》，进一步明确每位教职工对师德师风建设应负的责任，努力提高我校师德师风建设的整体水平，特向全社会作出公开承诺，全校教职工应在以下六个方面履行职责，承担教育责任。

一要爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻党和国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

二要爱岗敬业。有强烈的责任心，树立育人为本、做人民满意教师的理念，勤奋工作，尽职尽责，乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。认真完成备课、上课、作业批改、课后辅导等环节的教学工作，并积极承担教科研任务。做到未备课、无教案不上课，不旷课，不随意调课或私自找人代课。团结同事，共同进步。不说任何损害学校名誉的话，不做任何有失师表形象的事。

三要关爱学生。坚持以学生发展为本的理念，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。构建民主、平等、和谐的新型师生关系，同时坚持在日常教育教学管理中，采取适当方式对学生进行批评教育，促进学生全面、主动、健康发展。保护学生安全，关心学生心理健康，维护学生权益。不偏袒、歧视、讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生，杜绝有辱学生人格尊严的行为。

四要教书育人。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。严禁公布学生考试成绩，不以考试成绩或升学率给班级、学生排列名次；不得按考试成绩给学生安排座位、考场。严禁对学生有偿补课和有偿家教，不私自在校外兼课、兼职，不组织学生统一征订教辅资料。

五要为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。具有良好的仪表，衣着得体，语言规范，举止文明。不在上课前饮酒；不在课堂上抽烟、使用通讯工具；不在工作时间及工作场所打牌、下棋、上网聊天或玩游戏；不参与赌博活动。不得透露各类考试内容或组织、参与学生考试作弊；不得在招生、评估考核、职称评审、科研教研等工作中弄虚作假。严禁利用职务之便向学生或家长谋取私利。

六要终身学习。掌握先进的`教育教学方法，潜心钻研业务，积极参加继续教育及各种形式的业务培训，不断提高专业素养和教育教学水平。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教书育人的能力水平。要把“修身、敬业、爱生”作为自觉行为，通过教育叙事、师德反思、业务自传、校本研修等方式增强职业道德修养，提升职业道德水平。不得以任何手段抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果。

承诺教师(签名)：

日期：

为认真履行教师教书育人职责，自觉成为一个思想品德高尚、学科知识过硬、教学技能娴熟的合格教师，提高教育教学服务水平，协力推进我区教育现代化事业，我们郑重向全体学生和家长承诺：

一、遵纪守法，以身为范。自觉遵守国家法律法规、社会公德，依法履行教师职责权利。不做有害于国家、有悖于社会公德的事，不说不利于社会稳定的话。

二、充满爱心，心怀大志。以爱为教育教学工作核心，尊重学生人格，保护学生安全，关心学生身心健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

三、热爱教育，乐于奉献。牢记教育为人民服务的宗旨和教书育人的神圣使命。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不在课余经商炒股。

四、因材施教，优质轻负。遵循教育规律，实施素质教育，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生快乐学习、彰显个性、全面发展。

五、廉洁自律，依法从教。坚守高尚情操，维护师德师风。举止文明，作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不推销教辅资料，不有偿招生，不乱收费，不利用职务之便谋取私利。

六、尊重家长，密切联系。主动与社区、家庭配合，搞好校外教育，听取家长和社会合理建议。注重沟通交流，不指责家长、训斥家长。

七、与邻为善，以信立人。妥善处理家庭、邻里关系，不弄虚作假，不诽谤他人，言行一致，表里如一。树立感恩之心，与人友爱友善。

八、勇于创新，争做名师。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，努力成为教学名师。

以上承诺，努力践行，如有违背，自请处分，请广大学生、家长和社会各界人士加以监督。

承诺人：

日期：

为进一步加强学校行风建设、师德师风建设及党风廉政建设，深化家长满意工程，扎实开展争创家长满意学校(教师)活动，构建和谐教育，依法执教，廉洁从教，争做师德楷模，塑造教师队伍的良好形象，特作如下承诺：

1、严格执行学校关于加强师德师风建设的各项规定。身正为范，以德立身。

2、积极参加“学法规、强师德、正教风、提师能”的师德师风教育活动。自觉学法、知法、守法，用《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》《江苏省中小学管理规范》《苏州市深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展的三项规定》等有关政策法规规范自己的教学工作。不参与黄、赌、毒及一切封建迷信活动。

3、为人师表，诚信友善。模范地遵守社会公德，语言文明规范，校内要讲普通话，写规范字。严禁工作日中午饮酒，严禁酒后驾驶机动车辆，上课时间严禁使用手机。

4、热爱全体学生，尊重学生的人格，平等、公正地评价和对待每一位学生，严禁侮辱、歧视、体罚和变相体罚学生，不随意让学生停课，不公开排列学生的考试名次，不单纯以学生的学习成绩来评价学生，要以发展的眼光看待学生。

5、忠诚党的教育事业，爱岗敬业，教书育人。认真备课、上课、批改作业、辅导学生，指导学生全面、系统、准确地掌握所学知识。不得敷衍塞责，无故停课、缺课、擅离职守或故意不完成教学任务，不得传播有害学生身心健康的思想。严格遵守学校的教学管理制度，上课不迟到、早退，不随意调课。教师不得请学生代批作业、试卷，x写学生成绩册和评语等，在课堂内不做与教学无关的事，上班时间不玩电脑游戏。与学生谈好每一次话，爱生敬业，以自己辛勤的劳动换取每一位学生的成功。

6、严格执行规定的作息时间，减轻学生的课业负担。要根据教学要求和学生实际，合理、精选，科学布置作业，作业的份量和难度要适合不同层次的学生；不布置机械重复和大量抄写的作业，不以留作业作为惩罚学生的手段，不加班加点，不占用学生的活动课及休息时间。

7、发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教，不搞有偿家教，不从事第二职业，严禁向学生、家长索要或变相索要财物。不得自立名目乱收费，乱罚款，不准向学生推销商品或强迫学生购买规定书目以外的学习资料。

8、尊重家长，主动与学生家长沟通联系，定期进行家访，认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持与配合，积极宣传科学的教育思想和方法，促进学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合，不得训斥、指责学生家长。不把自己应承担的教育责任转移给家长。

9、严谨治学，自觉提高自身业务素质，要树立终身学习的思想，与时俱进，不断更新知识、更新观念，增强创新意识，改进教育教学方法，努力掌握现代教育方法和教学手段，提高教书育人的能力和教科研水平。在教育教学过程中杜绝安全事故发生。

10、自觉抓好自查自纠，围绕师德师风建设问题，定期进行自我对照，自我检查，自我整改，主动听取并接受学生、家长、学校和社会等各方面的批评与建议，自觉置于社会的监督之下。

以上十大条，特向全校师生和社会作出公开承诺，如有违法违纪，本人将接受学校批评、警告，取消评优资格，报请上级行政主管部门处分等处罚措施，同时敬请学生、家长、学校和社会等各方面积极配合、支持，共同落实以上承诺。

承诺人：

日期：

教师是教育的根本，不仅是一个职业形象的代表，更应该是一切美好品德的化身，是学生可以效仿的榜样。因此，教师必须树立高尚的师德形象，承担起时代赋予我们的神圣使命。我决心率先垂范，履职尽责，真正使自己成长为一名合格的人民满意的教师，现特作如下承诺：

一、全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

二、关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待每一位学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

三、对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

四、遵循教育规律，实施素质教育，不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、注重言传身教，模范履行师德规范，以身作则，为人师表，以德治学、以德施教。

六、关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。

七、作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，杜绝参加社会办学机构的报名、教学工作，不利用职务之便谋取私利。

八、牢固树立终身学习理念，潜心钻研业务，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高专业素养和教育教学水平。

以上承诺如有违反，本人愿意按照有关规定自觉接受组织的处理，并承担由此产生的一切后果。

承诺人：

安全自我承诺书 第8篇

心理授权是个体对授予的权利所体验到的心理状态或认知的综合体。 (Thomas和Velthous, 1990) 。它表现为员工对工作任务的评价, 即工作意义 (m e a n i n g) 、自主性或自我决定 (s e r fdetermination) 、自我效能 (self-efficacy) 和工作影响 (impact) 。

目标自我一致是由Sheldon和Elliot (1999) 提出的有关目标设置 (goal self-concordance) 的理论, 是指个人所设定的目标与自己的内在兴趣, 价值观的整合程度。这一概念源于自我决定理论 (Self-determination Theory, SDT) 。SDT是由Deci和Ryan (1985) 提出来的有关动机和人格的理论。SDT认为人的动机是一个由内部动机到外部动机的连续体, 即内部动机, 认同性动机, 内摄性动机和外部动机。四种动机中, 由于行为的原因源于个人对行为本身的兴趣、对外在价值观的内化和认同, 外部动机、认同性动机统称为“自主性动机” (autonomous motivation) , 源于自主性动机的行为是自我决定的。而内摄性动机和外部动机则源于外部的奖励、规范、控制、情绪压力等, 则并称为“控制性动机” (controlled motivation) 。源于控制性动机的行为是非自我决定的。目标自我一致的操作定义即为个体设定的目标所反映的的自主性动机减去控制性动机的差值。当前对目标自我一致研究侧重在目标导向的行为和行为的结果之上。对于动机水平对各心理因素产生影响的认知机制的研究还没有。

组织承诺是指员工对组织的投入和认同程度。Allen和Meyer有关组织承诺的三因素模型在研究中被广泛运用。它包括情感承诺, 持续承诺和规范承诺。本研究假设, 只有情感承诺与目标自我一致有显著关系, 高的目标自我一致, 反映了员工较高的自主性动机, 对组织和工作目标发自内心的认同, 以及工作本身取得满足, 将更多的情感投入组织。而规范承诺来源于组织的规范和约束, 是外在的规范和压力。持续承诺来源于为了回避离职成本而不得不留在组织中的消极态度, 是内心消极情感的压力。根据SDT, 这两种类型的组织承诺并非源自员工的内心。因此, 它们与目标自我一致可能并无显著关系。

综上所述, 本研究认为, 工作动机 (目标自我一致) 可能通过影响个体对工作任务的认知 (心理授权) 影响员工的工作态度 (组织承诺) 。本研究主要有两个目的: (1) 考察目标自我一致与心理授权和组织承诺各维度的关系。 (2) 考察心理授权在与目标自我一致与组织承诺之间的中介作用。

二、研究方法

1. 研究样本

本研究样本来自于浙江各地区的企业单位, 以各单位的职工为研究对象, 共发放问273份, 回收问卷为255份, 最终有效问卷为192份, 有效率为70.3%。其中男性77人, 占40.1%, 女性115人, 占59.9%;国有企业75人, 占39.1%, 民营企业92人, 占47.9%;外商合资/独资企业25人, 占13.0%。

2. 研究工具

(1) 目标自我一致。采用Sheldon和Elliot (1999) 编制的测量程序。本文作者在中国背景下对其进行了翻译和修订。目标自我一致变量的得分为目标的自主性动机得分减去控制性动机得分。

(2) 心理授权。采用Spreitzer编制李超平修订的的心理授权量表 (Psychological Empowerment Scale, PES) , 整个量表包括四部分:工作意义、自我效能、自主性和工作影响。

(3) 组织承诺。采用Allen和Meyer (1996) 编制的问卷, 该问卷包含了三个因素, 即情感承诺, 规范承诺和持续承诺。国外大部分研究仅包括情感承诺这一部分, 本研究同时采用了上述三个因素。

3. 统计分析

研究采用SPSS11.5和AMOS4.0软件包进行系列分析: (1) 对心理授权、目标自我一致和组织承诺间的相关关系进行分析。 (2) 通过建立结构方程模型, 探讨心理授权在目标自我一致和组织承诺间的中介作用。

三、研究结果

1. 各量表的信效度分析

目标自我一致、心理授权和组织承诺量表的信效度均达到了理想的水平。限于篇幅, 本文并未详细介绍有关分析步骤和数据。

2. 各变量间的相关分析

从表1可知, 目标自我一致与心理授权显著相关, 与心理授权的工作意义和自主性维度显著相关。目标自我一致和心理授权均与情感承诺显著相关, 与规范承诺和持续承诺相关不显著。

3. 心理授权的中介作用分析

由表2可知, 目标自我一致与心理授权的工作意义和自主性维度有显著的相关。首先建立工作意义和自主性在目标自我一致和情感承诺间的部分中介模型。模型的整体达到了较好的拟合标准。但目标自我一致到情感承诺的回归系数并不显著, 将其删除后, 建立工作意义和自主性在目标自我一致和情感承诺间的完全中介模型。由图1和表2可知, 工作意义和自主性在目标自我一致和情感承诺的关系中起着完全中介作用。

四、讨论

在中国背景下, 本研究以SDT理论为框架, 将目标自我一致和心理授权理论进行了整合。研究发现了目标自我一致对于情感承诺产生影响的认知机制, 这种机制就是员工的心理授权体验。研究同时也考察影响心理授权感知的动机因素, 即目标自我一致产生影响的过程。

研究也明确了目标自我一致、心理授权与组织承诺各维度的关系。情感承诺代表了个体对组织发自内心的认同和情感投入, 规范承诺和持续承诺分别代表了外在的规范和压力和内心消极情感的压力。因此, 工作动机 (目标自我一致) 通过任务认知 (心理授权) 影响情感承诺。而目标自我一致、心理授权与规范承诺和持续承诺均无显著的相关。

五、结论

本研究对浙江省各地区企业的273名员工进行了调查, 结果表明, 目标自我一致与心理授权和情感承诺有着显著的相关关系;心理授权在目标自我一致和情感承诺的关系中起中介作用, 具体来说, 工作意义、自主性维度在目标自我一致和情感承诺之间起完全的中介作用。

参考文献

[1]Thomas, K.W., &Velthouse, B.A..Cognitive elements of empowerment:An“interpretive”model of intrinsic task motivation.Academy of Management Journal, 1990, 15:666–681

[2]Sheldon, K.M., &Elliott, A.J.Goal striving, need satisfaction and longitudinal well-being:The self-concordance model.Journal of Personality and Social Psychology, 1999, 76:482–497

[3]Deci, E.L., &.Ryan, R.M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior., New York:Plenum.1985a

[4]Allen, N.J., &Meyer, J.P..The measurement and antecedents of affective, continuance and normative commitment to the organization.Journal of Occupational Psychology, 1990, 63:1～18

自我输血　安全可靠 第9篇

自我输血又叫自体同源输血。通常是在计划手术的六周以前就把血液从患者身上抽出，以供手术时运用。这一方法虽然十几年前就被提出来了，但一直没有得到足够的重视。据美国一家医学刊物的调查表明，每一百个手术者中仅有：个人是自体同源输血，其余的还是输用他人的血液。据估计，到一九八九年，自体同源输血的人数可达到手术病人的百分之五。

人们通常总是害怕输血会染上爱滋病，却没有想到肝炎更会趁虚而入。调查表明，从血库取出的血液中，含有爱滋病毒的可能性大约是十万分之一，而含有肝炎病毒的可能性却是十分之一。

对于健康的手术者来说，最好采用自我输血的方法，事先把血液取出来，例如，剖腹产、矫正术、整容术之类。但如果碰到紧急手术，这种方法便行不通了。此时最好的方法是将自身血液回收利用。

从长远的观点来看，自我输血不失为一种理想的输血方法，值得大力推广。有些人认为，输用自己近亲的血液不会造成感染。这种认识是不正确的。尽管近亲的血液中有着某些同自己相同的遗传因素，另外，对他们的健康状况也比较了解，但这只能保证其感染的可能性小一点罢了。

疫情期间自我居家隔离承诺书 第10篇

一、我和孩子及共同生活的亲属，返校前14天没有外出到疫情严重的湖北省、省外中高疫情风险区及有疫情的国家和地区。

二、我和孩子及共同生活的亲属，没有患过新型冠状病毒肺炎、不是无症状感染者，也不是上述两类人员的密切接触者。

三、我和孩子及共同生活的亲属，返校前14天没有密切接触过省外疫点及入境来皖(回皖)的人员。

四、一旦发现我、孩子及共同生活的亲属出现发热、干咳等症状时，第一时间向班级老师报告，并在家做好隔离、治疗、康复。

五、一旦发现我、孩子以及共同生活的亲属有与发热、干咳等症状的人员接触的情形，第一时间向班级老师报告。

六、复课后，我和孩子以及共同生活的亲属，减少聚集，不到人群密集的地方聚会、玩耍，或到有疫情的地区以及国家去旅游。

七、我自觉接受各方监督。保证遵守幼儿园以及卫生健康部门关于新冠肺炎疫情防控有关规定，做好监护人的职责。

八、自觉遵守疫情防控期人员和车辆进出校园管理规定，如有违背，按学校规定处置。

九、我自愿承诺：

以上情况如有瞒报、谎报，造成新冠肺炎疫情在幼儿园传播的，一经查实，由我(监护人)承担相应的法律和经济责任。

在安徽省公共卫生事件响应期间，幼儿园已告知，幼儿入园集中生活和学习存在疫情防控风险，我已知晓，并完全明白集中生活和学习可能存在的风险，有充分的认识和思想准备。(此件一式两份，幼儿园和监护人各一份)

我自愿申请班小朋友入园复学，并承担其安全风险责任。

承诺人：xxx

员工防疫控疫自我保证承诺书 第11篇

第一：出家门

1、每天出家门前自测体温，并在公司微信群里报告出门前体温自测结果，发现异常及时报告公司，并自动居家隔离观察

第二：返厂遵守

1、从外地返厂后，及时报告公司，以便公司及时登记返厂具体日期

2、严格遵守公司所在地政府部门的居家隔离期限要求，严禁谎报期限

3、不向公司和公司所在地政府隐瞒返厂前去过的所有场所、接触的人群等实际情况

第三：入厂遵守

1、进入公司时，按照公司的登记要求详细登记自己下班后的具体情况，不隐瞒不谎报

2、进入公司时，严格按照公司排队要求，保持与前人1.5米的距离等待体温检测

3、体温检测合格，在门卫处领取酒精棉球对手部消毒清洁，领取口罩

4、入厂时换下的口罩及时扔到公司指定的密封容器内，严禁随意乱扔乱丢

第四：口罩佩戴

1、工作期间规范佩戴防护用品(要求鼻子和嘴巴不能露在口罩外面)

2、工作期间佩戴的口罩无破洞、无裂缝

3、保证口罩每天更新，确保口罩无异味

4、每次更换下来的口罩及时扔到公司指定的密封容器里面，不乱扔乱丢

第五：体温检测

1、接受公司规定的定时体温检测

第六：手套佩戴(需要佩戴的作业岗位)

1、需要佩戴手套的岗位规范佩戴防护手套作业

2、确保佩戴的手套无破洞、无裂缝，完好无损

3、按照公司的作业要求定时更换防护手套，每次更换下来的防护手套及时扔到公司指定的密封容器里面，不乱扔乱丢

第七：工作期间

1、工作期间不乱串岗位

2、工作期间不到他人岗位找同事聊天

3、工作期间不对着同事的脸沟通聊天

4、使用公用的办公设施前用酒精棉球擦拭消毒外部

5、需要传递文件资料时，将文件资料放到公司指定位置，并微信告知同事去取

6、不隐瞒自身的体温情况，发现异常及时主动报告公司，并接受公司的单独隔离

第八：外出公干

1、不私自外出公司，一律按照公司的规定申请外出办事

2、外出办事全程规范佩戴口罩

3、外出办事过程中不到人员密集的场所

4、外出办事结束必须按照公司的要求进入公司

第九：相互监督

1、发现有同事违规，及时提醒制止，必要时向公司举报

第十：聚众活动

1、在公司内部不参与聚众聚会活动比如私下聚餐、私下娱乐、私下逛街等等

2、在公司内部不组织聚众聚会活动比如私下聚餐、私下娱乐、私下逛街等等

十一：上下班

1、上下班途中全程规范佩戴口罩

2、上下班途中不与人说话聊天，不与人握手拥抱

3、上下班途中主动远离人员积聚的场所

4、上下班途中不绕道，不走有禁止通行标识的地方

5、上下班途中需要乘坐公交车、地铁等公用设施时，确保与人的距离保持不低于1.5米

6、上下班途中等待公交车、地铁等公用设施时，确保与人的距离保持不低于1.5米

7、上下班途中不随意触摸不清楚的物体

十二：下班后

1、下班后不参与聚众聚会活动比如私下聚餐、私下娱乐等(不论在公司内还是在公司外)

2、下班后不组织聚众聚会活动比如私下聚餐、私下娱乐等等(不论在公司内还是在公司外)

3、下班后不串门，及时直接回家

4、下班后不到人员密集的场所

5、下班后不到有警示标识的场所及场所附近

6、下班后不随意接触不知情的人

7、下班后不随意外出，若需要外出全程规范佩戴口罩

8、下班后回到家中及时用流水清洁手部，用酒精棉球消毒手部，再用流水冲洗清洁

十三：公司宿舍

1、不乱串宿舍、不乱串床位

2、每天定时开窗通风，每次通风时间不低于半个小时

3、宿舍垃圾不乱丢不乱扔，及时丢放到密封的垃圾桶内

十四：公司用餐

1、到公司食堂就餐前按照公司要求对手部进行清洁消毒

2、到公司食堂领餐时不拥挤排队，保持与前人的距离不低于1.5米

3、到公司食堂领餐后按照公司指定的路线到就餐座位用餐

4、在公司食堂用餐按照公司指定的座位方向顺向而坐，且与前后左右人保持1.5米的距离

5、在公司食堂就餐后及时清洁就餐座位，不遗留任何废物到就餐座位上

6、在公司食堂用餐后的餐具按照公司的要求密封放到指定的位置待集中消毒处理

7、在公司食堂就餐后必须按照公司指定的路线及时离开餐厅，严禁在食堂逗留

8、就餐过程中不与人聊天谈话

9、就餐过程中不随地吐痰、吐食物残渣等

十五：个人卫生

1、不随地吐痰，吐的痰用一次性纸巾包着扔到公司指定的垃圾桶内

2、不对照人打喷嚏和咳嗽，掩鼻打喷嚏和捂嘴咳嗽

十六：卫生间

1、严格遵守公司用厕文明行为规范

2、上完卫生间及时冲洗清理清洁

3、出卫生间后及时用流水冲洗手部，并用洗手液彻底清洁

十七：防疫消杀

1、按照公司的防疫消杀要求定时对场所防疫消杀，并认真规范填写防疫消杀记录

2、每次防疫消杀按照要求配制消毒液浓度，确保消毒液的浓度符合要求，认真规范填写消毒液配制记录