和谐师生关系的思考

和谐师生关系的思考（精选6篇）

和谐师生关系的思考 第1篇

关于建立和谐师生关系的思考

苏联教育家霍姆林斯基曾经这样认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”；古人也曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。在建设和谐社会的今天，在教育教学中建立和谐的师生关系对新课程的实施和时代发展都有着十分重要的意义。因而，教育要取得成功，必然要使教育主体（学生）之外的各因素和谐统一于教育主体。

一、传统师生关系的弊病

传统教育中教师的主要任务是“传道、授业、解惑”，学生则要亲师、尊师、忠师，强调知识的传授，忽视人格的培养，强调品性的修炼，忽视个性的发展。人们理想中的教师，或说社会对教师的要求，除了学问渊博，道德高尚外，还要“尊严而惮”。这样形成了重视教师的主导作用，轻视学生主动性、创造性的发挥；重视教师的讲解，轻视学生的动手操作；重视集体教育，轻视个别差异，重视教育结果，轻视教育过程等影响学生健康成长和发展的弊端，造成了师生关系中的不民主，不平等，学生主题性的丧失等。这样师生关系下的学生往往表现为逆来顺受，麻木不仁，少了学习的兴趣，少了生活的乐趣，多了一些价值观的叛

离。

二、师生关系和谐的重要性

1、从学生的角度谈师生和谐的重要性

师生关系作为学校生活的最基本人际关系，是开展教学的主要心里背景，对 教学活动具有重大的影响。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因

素，对学生影响是全面而深刻的。

2、从教师的角度谈师生关系和谐的重要性

对教师而言，作为职业的需要，和谐的师生关系有助于自己的身心健康和工作效率。

三、如何建立和谐师生关系

1、树立新型的适合当前学生心理的教育观。

现在学生“独立性”增强，于是就产生了加强自我教育的内心需要。他们相信“我能行”。他们反感说教，不服管教。而成人有常常把他们当小孩看，有时还行使“监护”他们的权力。这对他们来说就是伤自尊。所以往往引起他们对家长、对师长的顶撞，有时粗鲁放肆。或者是表面服从，内心抵触。因此，教育者要善于引导，扬长避短，投其所好。让他们自己管理自己，何乐而不为呢？当然，这种教育方式，是有条件的。离开了和谐的环境，也

许就没有这种效果，甚至还有反作用。

2、树立新型的适合当前学生心理的教师观。

如今的学生见多识广，在许多方面比老师强。过去那种靠经验教书并且能师道尊严的时代已经一去不复返了。作为老师应及时地调整自己的心态，尤其在认知学生的时候，一定

要注意反省自己的看法是否正确，以免带来消极影响。

3、教师要在学生中树立一个良好的形象使自己成为学生敬佩和崇拜的人。学生觉得老

师好伟大，对老师有好感，才愿意亲近老师，融洽的师生关系才可能建立起来。

4、民主平等地师生交流，是建立和谐师生关系的重要途径。

融洽的师生关系是师生充分交流的基础上形成的。学生随着年龄的增长，有了初步的分析能力和是非判断能力，特别是高年级的学生，他们已不再盲目地崇拜教师，对老师的一

言一行已有了自己的看法，对老师的要求接受程度也不同。

5、爱是建立和维持和谐的师生关系的桥梁和纽带。

“感人心者，莫过乎情”。寓情于教，以情动人是教学中教师经常采用的教学方法之一。教学是教师教学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。根据不同的对象应有多种

表达爱的方法。

和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求。新时期下和谐师生关系的构建，内涵十分精妙，途径方法颇多。但只要我们从“心”做起，拥有一份爱心，一份童心，一份诚心，一份宽容的心，和谐

师生关系离我们将不再遥远。

和谐师生关系的思考 第2篇

爱

爱学生，就务必善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先要把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。眼中有学生，把他们当作是活生生的人。

有些老师总喜爱在学生面前表现出“高深莫测”的派头，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。因此，我们对学生的爱不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的。天冷了，提醒学生要添衣;上课走神了，轻抚一下他的头;忘做作业了，给他时刻补上;犯错了，给他补过的机会

素质教育首先是充满感情的教育。只有爱心才能够滋润童心，离开了情感，一切教育都无从谈起。

倾听

心理学研究证明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。因而我们老师要尊重学生，倾听他们的呼声。学生回答疙疙瘩瘩时，我们要多一点耐心，与学生进行目光的交流。要用鼓励的目光指引学生继续往下说，要用欣赏的目光使学生自信起来。

学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的帮忙和解释，求得老师的宽容和明白。这个时候所进行的交流，就是朋友式的、心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。

赞美

由衷地赞美，是人生中最令对方温暖却最不令自己破费的礼物。亲人间的赞美让家庭更加幸福;情人间的赞美，让感情更加滋润;同志间的赞美，让人意气风发;老师对学生的赞美能使你赢得学生的爱戴。

我班的小珍，人长得黑，加上中午回家吃饭，与同学相处少而显得孤僻。那次去农林大世界秋游，我恰好坐在她身边。听她低声哼的歌曲很动听，就真诚地赞了一句：“你有一副好歌喉”。她的眼睛一下亮了，主动和我聊起了歌曲、歌星。在以后的语文课上，她的发言用心了，没想到沉默寡言的她有那么大的潜力!

是的，这就是赞美的力量。它如春风晨露，能够催开最美的花朵!

学会赞美吧。在许多时候，赞美就是点石成金。谁会赞美，谁就能点亮完美人生的期望!

爱、倾听、赞美，让我们一齐发奋，创设和谐的师生关联。让我们师生在和谐的教育氛围中愉快学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关联中度过每一天!

新形势下建立和谐师生关系的思考 第3篇

一、新形势下师生关系中存在的问题

1. 师生生存方式的虚拟

现在的世界是一个网络的世界, 网络在给青年学生的学习和交流提供便利的同时, 也给学生的成长带来一些不容忽视的负面影响。现在的学生大多是独生子女, 他们都是在一种相对独立和狭隘的空间中成长起来的, 网络使得他们更不愿意走出自我的世界, 不愿意与他人进行面对面的交往, 从而成为“宅男”、“宅女”。某种程度上说, 这些学生常常处于一种被交往、被沟通的状态, 甚至网络的虚拟让他们有时感觉到这个世界不太可信, 由此很容易形成一种性格上的过于自我和自私, 缺乏对他人、对社会应有的信任, 这种处世的理念延伸到校园中, 也就产生了学生对老师的不信任, 甚至厌烦。同样, 老师也以网络的方式来建立与学生的关系, 在课堂上, 许多老师只是以点拨的方式向学生传授知识, 把自己上课的ppt或者上课所用的视频等资料通过网络发给学生, 更多的是让学生借助网络自己去理解、去领会, 一些面对面的接触与交流在他们彼此看来都显得多余。这样, 人与人之间、群体与群体之间直接的交流越来越少, 老师与学生面对面的答疑也被网络那种无形的力量给“虚拟”掉了, 学生和老师直接的沟通也成为一种象征性的东西。

2. 师生间认识的偏移

师生之间的交往是从彼此的认识开始的, 彼此之间的正确认识是建立和谐师生关系的前提条件。师生双方要想建立起正常的、积极的关系, 就需要彼此对对方的性别、思想观念、性格特征和行为方式有一个正确的认知, 这就需要师生双方通过直接或间接的方式来了解和认识对方, 如老师可以查阅学生的档案, 或者与家长沟通来认识学生, 学生可以通过直接接触老师等途径来认识和了解自己的老师, 方式不一而

筅上海医疗器械高等专科学校李留义

足。可是, 在当下的实践交往中, 教师和学生认识对方的自觉性和主动性存在着不足。所以, 很多情况下, 老师对学生的认识只是处于一种感性的层面上, 对学生消极的、刻板的、以点代面的认识很常见。同样, 学生对老师的认识更是这样, 他们对老师的认识跟着感觉走, 对稍有不符合自己胃口的老师就妄下断语, 指手画脚, 评头论足, 以一种非常消极的心态去看待自己的老师, 在对老师的认识上甚至存在一些错误的看法。这样, 也就很难在他们中间建立一种积极的和谐关系。

3. 师生情感的失衡

情感是教师和学生之间得以维系的重要纽带, 而在当今师生之间的情感交流被一些世俗的“实用理性”冲击着, 被物欲的念头渗透着, 从而使得教师和学生的那份特定的情感出现了不同程度的失衡。

在人与人的交流中, 有时我们无法用理性去界定人与人之间的“关系”, 但更多时候, 情感却让人与人之间拉近距离, 因为人是有情感的动物。现在的学生并没有深刻地去体会人与人之间, 特别是师生之间那份情感的可贵。对于多数的学生, 他们是十分渴望老师以长辈的身份关心他们, 以朋友的身份支持他们、理解他们, 以此淡化他们内心深处的那份孤独感, 表现出明显的“向师性”。但是, 当他们在现实生活中发现老师的表现与他们的期望值之间有着巨大的反差时, 他们就会以极大的反叛心理来抵触老师、怨恨老师。现在在很多学生的眼中, 老师只是自己完成学习任务过程中的一个环节, 只是一种达到一定目的的驱动程序。对于老师, 他们对学生的情感也在悄悄地发生变化, 他们对学生不再是发自内心深处的一种心灵的渴求, 不再是基于情感的一种内在需要。这样, 在老师和学生之间就因双方之间无法激起情感的共鸣而产生一种失落, 一种自我的挫败, 随即也就产生对彼此的否定和指责。

4. 师生角色的错位

对于角色, 米德曾谈到“社会化的实质是角色’扮演, 即学会理解他人对角色的期待, 并按照这种期待从事角色行为的能力, 社会化的过程就是一个角色学习的过程, 在此过程中, 个人逐渐了解自己在群体和社会结构中的地位, 领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待, 学会如何顺利地完成角色任务”。[1]随着社会的不断变迁, 人们明显地感觉到自己所期待的角色与现实的角色不断地发生冲突, 导致角色的不断错位。对于现在的学生, 随着社会阅历的不断增加, 他们的社会角色感也越来越强烈, 但是他们还不太成熟的世界观、人生观和价值观使得他们无法把握住自我的角色转换, 多种社会角色的扮演让他们有些迷失了自我。在与老师的交往和沟通中, 也就无法明确辨别自己的特定身份和角色职责。而对于老师, 他们在学校这个特定的时空中, 角色功能就是传道、授业、解惑, 就是教书育人, 担任着领导者、组织者和教育者的多重角色, 很多老师也许都明确自己的角色扮演, 但在现实的教学实践中, 老师却没有很好地来践行自己的角色功能, 从而也就使得对自己的教师的角色定位缺乏一种认同感。因此, 在教师和学生之间自然就产生一种排他者的情态, 表现出一种师生关系和情感的断裂。

二、建立和谐师生关系的主要举措

1. 提升教师素质, 引领师生和谐交流

在建立和谐师生关系的过程中, 教师是关键, 因为教师是教育的组织者和引导者。所以, 他们的自身素质对建立和谐师生关系起着至关重要的作用。教师只有具备高尚的思想品德素质、良好的心理素质、广博精深的科学文化素质等, 只有在多方面起到示范作用, 才能促进师生关系的健康发展。为此, 一方面, 要不断提高教师自身的人际交往能力, 学校也要重视对教师在交往方面的培训, 从而使教师有能力处理好师生之间的交往, 教师要在信念、态度上重视师生交往, 不断探讨师生有效交往的方式与途径;另一方面, 加强教师自身修养, 完善自身人格, 增强自身魅力, 从而在思想觉悟、道德品质、行为举止和气质风度等方面潜移默化地影响学生, 从而以一种积极的力量构筑和谐的师生关系。

2. 重视利益需求, 挖掘师生交往动力

根据马斯洛的层次需要理论, 我们知道, 在人的需要体系中, 无论是低层次的生理需要还是高层次的自我需要, 都在以一种强大的生存欲求展示着人生命的力量, 是推动人们行动的强大动力。所以, 我们应当充分重视师生最基本的利益需要, 否则, 建立正常的交往也就成为不可能。从具体的社会地位和职责来看, 教师和学生虽然各不相同, 但是在他们之间很大程度上超越了基本的生理需求依赖, 更多的是彼此之间的精神指向和依靠, 他们在实现各自的目标历程中, 都需要彼此的“协助”与“配合”, 所以说, 在这一点上, 教师和学生是一致的, 这样, 教师和学生之间建立一种和谐的关系也就具备了一种潜在的合力和内在趋向力。

3. 提倡“求同存异”, 增强师生彼此认同

现在的师生之间, 由于彼此的年龄、生存环境、社会阅历等都有着一定的差别, 所以, 在很大程度上也就造成了师生之间在世界观、人生观、价值观上都有许多的不同, 由此造成他们在对事物的观念和评判标准上存在差异, 在这种情况下, 无论是教师还是学生, 谁都不可能把自己的想法强加给对方, 否则, 只会造成师生之间矛盾的升级。为此, 无论教师还是学生都应当寻找与对方的共同兴趣点和彼此需求的连结点, 争取做到“求同存异”, 在对自我正确认识和把握的基础上, 充分地肯定对方, 了解对方的角色和职责, 增强对对方的认同度, 从而也就在心理上和方式上有效地促成师生之间和谐的交往。

4. 学会倾听, 有效构建师生对话空间

“人的本质不是单个人所固有的抽象物, 在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。”[2]所以, 作为个体的人在社会这个总体中, 在与他人交往的过程中首先就必须要接受他人的信息传递, 从而才使得人与人之间展开交往成为可能, 在教师与学生的交流中更是这样。所以, 师生之间要真正学会倾听对方, 用一种平和的心态、民主平等的理念和富有情感的方式, 敞开彼此的心扉, 认可对方, 接纳对方。这样, 教师在与学生的交往中就不再感到一种价值感和成就感的缺失, 学生也就不会在沉默中“叛逆”。与此同时, 在师生之间应当建立一种有效的对话机制, 华东师范大学钟启泉教授曾经说道:“教学原本就是形形色色的对话, 拥有对话的性格。这就是教学对话原理’。”[3]可以说, 在师生交往中强调对话教育也就是要打破过去的老师或学生的中心主义教育观念或教育方式, 而是强调和倡导在教师和学生之间重视民主, 尊重差异, 鼓励特性, 学会理解, 营造共生, 从而使教师和学生在一种良性互动中了解他人, 彰显自我, 实现双赢。所以, 无论是教师还是学生都应当学会在倾听中走进对方的心灵, 在对话中激起彼此的共鸣, 在共鸣中实现双赢。

参考文献

[1]田淑梅.初级群体变迁对青少年社会化的影响.当代青年研究, 2008 (6) .

[2]马克思, 恩格斯选集 (第1卷) , 北京:人民出版社, 1995.

关于构建和谐师生关系的思考 第4篇

【关 键 词】教师；学生；师生关系

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0087-02

和谐的师生关系是指师生在民主平等的原则指导下、在共同参与教育教学活动的过程中形成的一种和谐互动的人际关系。构建和谐的师生关系是和谐校园建设的核心工作，是提高教育教学质量的首要前提。

一、和谐的师生关系能使师生达到“双赢”

师生间的和谐关系体现为一种亲近、融合、协商和激励性关系。在这种关系氛围中，师生双方都生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，学生时时都能感到教师的关心和爱护，他们会把教师当成慈祥的长者、知心的朋友、学习的伙伴，愿意遵循教师的教诲，即所谓“亲其师，信其道”，而且这种气氛还能使学生的想象力和创造力得到充分发展。[1]与此同时，当教师满足学生的情感需要，为他们的学习和生活带来欢乐和希望之时，教师的心灵也得到了新生。教师可以从学生对自己的积极评价中、从学生所取得的成绩中看到自己的工作成效，从而产生愉悦感和成就感。这种积极的情感体验会使教师更加享受专业发展与个人成长的乐趣，满足自我实现的需要。由此看来，和谐融洽的师生关系不仅能使学生“好学”、“乐学”，也能使教师“好教”、“乐教”。这不仅能实现师生双方相互促进、共同发展的“双赢”，而且最终能够达到学校、家庭和社会等多方面“共赢”的效果。

二、教师在构建和谐师生关系中起主导作用

师生关系的和谐与否关键在教师，教师在建构师生关系中起着主导作用。这是因为教师是成年人，学生是未成年人、是儿童，学生无论在学业上还是在生活上都渴望得到教师的关心和爱护，希望获得教师的帮助，也希望师生之间能建立起朋友式的、平等和谐的关系。一般情况下，学生不会无缘无故地不尊重教师、间或侮辱教师，问题在于教师是否尊重学生，是否能以平等的心态对待学生。正如有人所说：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”由此看来，教师如何对待学生，如何去积极建构师生关系，是和谐师生关系形成的关键所在。

三、教师把学生当人、当学生对待是构建和谐师生关系的基本前提

教师构建和谐师生关系的途径和方法很多，但把学生当人、当学生对待是构建和谐师生关系的基本前提。

1. 把学生当人对待。有位教师问一位经常在课堂上捣乱的学生：“你为什么在我的课堂上表现这么好？”学生回答：“因为你把我当人。”[2]学生看似简单的一句话却道出了构建和谐师生关系的关键点所在。师生关系首先是人与人之间的交往关系，学生和教师一样都是具有独立人格的个体，都有自己独特的精神世界和情感需要。如果教师能够把学生看成是活生生的人，那么教育的过程就应该充满人情味，教育的每一个环节都应该充满对人的尊重、理解和信任，应该处处体现出民主与平等的意识。[3]可以说每位教师都希望自己的学生能够出类拔萃，教师教育学生的出发点和目的都是为了他们能有一个美好的前途，将来能够成为对社会、家庭有用的人。但是也不可否认，现实中有些善良的教师却是在这些“好心”的动机驱动下，在不知不觉中伤害了学生的尊严和感情，甚至侵犯了学生的权利。这些教师的“好心”不仅不能得到学生的认可，甚至还会使他们形成强烈的逆反心理，在师生之间形成一堵无形的墙，严重地妨碍了师生之间正常的沟通与交流，和谐融洽的师生关系的构建更是无从谈起。

把学生当人对待意味着教师要尊重学生，尊重学生是建构和谐师生关系的重要前提。很多时候，教师“好心”没“好报”的根本原因在于教师没有尊重学生，在教育教学过程中没有考虑学生的感受，而是简单地把自己的“好心”、观点和想法强加给学生。而正是上文那位教师把学生当人看，对学生表现出人与人之间起码的尊重才赢得了学生的积极反应和配合。教师尊重学生有利于营造和谐、自由、宽松的教育教学心理环境，有利于教育教学活动中师生间的相互合作和支持，使学生能够愉快、主动和创造性地学习，并从学习中获得愉快感、安全感和成就感，在此基础上，学生才会对教师敞开心扉，倾诉衷肠，达到师生之间情感交流畅通无阻，师生之间才可能形成一种和谐的关系。

把学生当人对待意味着教师要以平等的心态对待学生。虽然教师“闻道”在先，在专业知识和人生经验方面都优于学生，但就人格而言，师生之间是天然平等的。因此，教师在开展教育教学工作时不要自以为是，不要以为自己是“道德的圣人”、“真理的垄断者”，动辄讥讽、歧视学生，甚至采用辱骂、体罚、威胁等手段对待有问题的学生；而要学会“蹲下来与学生说话”，和学生平等地讨论问题，共同找寻解决问题的方法，这样师生关系才会融洽。不仅师生之间是平等的，在教师心目中，学生之间也应是平等的，即教师要一视同仁地对待学生。研究表明：学生喜欢或不喜欢的教师特征之一是“公平、公正”或“偏爱、不公正”。[4]因此，教师要想获得学生的好感，得到学生的信任，使学生敢于、乐于亲近自己，就要做到公平公正。教师既不能根据成绩把学生分出“好生”与“差生”，也不能按照自己的喜好把学生分出三六九等。教师只有公正合理、无私无偏地对待每一个学生，才能取信于学生，得心于每一个学生，学生才能对教师产生积极的情感，才能使师生关系走向和谐。值得注意的是，教师在做到公平、公正的同时，还要考虑学生的个性差异，实施因材施教，不可搞一刀切。特别是对那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑和敌视的态度对待周围一切事情的学生，要给予他们更多的安慰和关怀。

把学生当人对待意味着教师要信任学生。人们总是希望自己能得到他人的肯定和信任。成长中的学生更是渴望得到教师的信任，他们不仅需要教师对自己的关心、尊重和理解，他们更加珍重教师对自己的信任。他们可以从教师的信任中获得自信和对自我的认可，体验到做人的尊严。特别是“那些过于在意别人对自己态度的学生，一旦得不到教师的信任，甚至受到歧视，便会极度逆反或自暴自弃，这样，再多的教育也难以奏效”。[5]因此，教师只有相信学生，并取信于学生才能使师生之间情感交流得以正常开展，才能为构建和谐的师生关系铺平道路。

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2. 把学生当学生对待。学生是儿童，是未成年人，他们有自己独特的精神世界和看待问题的视角，教师只有研究儿童的心理需要，学会用他们的思想情感投入到生活之中，学会和学生一起忧伤和欣喜，与学生进行心与心的交流，才能走进学生的心灵深处，才可能使师生关系和谐融洽。教育家陶行知说：“我们要懂得儿童”，“我们必须会变小孩，才配做小孩子的先生。”“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”。[6]苏霍姆林斯基也曾说：“教育首先是教师跟孩子精神上的经常交流，如果我们跟孩子们没有共同的兴趣、喜好和追求，那么我那通向孩子心灵的通道将会永远堵死。”[7]因此，教师要能时常站在学生的角度思考问题，反思自问：假如自己是学生，会满意自己现在的做法吗？自己做学生时最喜欢什么样的教师等等。

学生是发展中的人，在不断发展的过程中会出现这样或那样的问题，这是不可避免的。教师要用宽容之心对待学生所出现的问题和错误，即使是一些原则性的大错误也要俯下身子与学生一起探讨错误产生的原因，指导其不断改进。教师要学会换位思考，理解、宽容学生，因为自己曾经也是学生，也曾经和学生一样犯过这样那样的错误。因此，教师不要苛求学生完美，不要苛求他们原封不动地按照你的意愿做事。苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”[8]只要教师能够从学生的视角看待所出现的问题，相信绝大多数教师在处理“问题学生”时都不至于失去理智，给学生带来不必要的伤害。

学生是发展中的人还意味着教师要用发展的眼光看待学生。虽然有些学生曾经犯过很多错误，身上依然存在曾经发誓改掉却始终没能改掉的毛病，但这些都不是一成不变的，而且这些学生也不可能一无是处，也不是无可救药。教师要善于发现他们身上的闪光点，并及时给予一定的赏识，想方设法让那些“星星之火”在学生身上形成“燎原”之势，使那些所谓的“差生”、“问题学生”看到自己的长处，体会自己存在的价值，从而激发他们想做好人的初衷，促进他们自觉地修正自己，完善自己。

总之，只要教师把学生当成人、当成学生对待，真诚地向学生表达尊重、信任和理解，且能够与学生平等相处，这样师生之间就会出现相互支持、相互理解、相互激励的和谐局面。

注 释：

[1][4]皮连生.学与教的心理学(修订版).上海:上海华东师范大学,1997.5.

[2]郑莉.闫慧敏译(美)恰乔(Ciaccio.J).完全积极的教学——激励师生的五种策略.北京:中国轻工业出版社,2005.8.

[3]李镇西.走进心灵——民主教育手记.成都:四川少年儿童出版社,1999.11.

[5]陈桂生：教育闲评.上海:上海华东师范大学.2007.7.

[6]胡晓风等.陶行知教育文集.成都:四川教育出版社.2007.

[7][8][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京:教育科学出版社.1984.6(2000.1重印).

构建和谐的师生关系 第5篇

如何构建和谐的师生关系

玉林附小 彭勇

古人云：“亲其师而信其道。”而怎样才能让学生亲其师而信其道呢？我认为只有和谐的师生关系才能为学生提供一个平等、民主、积极、轻视的学习环境，才能让他们拥有健全的人格，进而促进学生整体素质的提高。

什么是和谐的师生关系？

和谐师生关系是指教师与学生的关系是一种民主平等、真诚互信、尊重理解、愉悦合作、教学相长的良性积极互动的状态。

如何构建和谐的师生关系？我个人认为教师应该做到以下几个方面：

一、构建和谐师生关系要热爱、尊重学生。

热爱学生，尊重学生是教师道德要求中的重要规范，是教育活动有效展开的前提。高尔基曾经说过: “谁最爱孩子, 孩子就爱他, 只有爱孩子的人, 他才可以教育孩子。”因此，首先教师对学生要满怀爱心，实际上，热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。教师不能以貌或成绩取人，对问题学生要多看一眼，要不厌其烦，让他们感受到你的真诚，使他们觉得你是真心去关心他们，从而改变他们的态度，让学生真正感觉到教师不仅是一座知识的宝库，更是高尚品格的代表，是值得依赖的朋友，也是终生敬重的楷模。其次，要尊重学生，多与学生进行商讨。有一位教育专家曾说过：“教育的秘诀在于尊重学生”。有的教师对学生不关心、不爱护、不尊重，对学生过分苛求，没有耐心，讽刺、训斥、体罚等，这样不仅不能建立平等和谐的师生关系，反而会导致师生关系的疏远，严重的还可能会引起学生胆怯、封闭、自卑的心理问题，影响学生的身心健康。

课堂上，当你对孩子充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，你的目光就自然会变得充满信任。孩子对外界环境的变化的体会是最深刻的，他从你的微笑中读出友善、鼓励、信任；也能从你的眼神中读出讨厌、憎恨、不开心。他们的情感会紧随老师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。

二、构建和谐师生关系要充分了解学生。

教师要深入了解各个学生的性格、兴趣、爱好、特长等，并能与之聊天了解他的家庭及生活情况。这样学生就会感觉你比较亲切比较容易相处。这对建立好师生的关系是有很大帮助的。在平时的教育教学中，教师一定还要善于观察学生的细微变化，即通过察言观色把握 区“十一五”规划课题《构建生态课堂，促进学生和谐发展的研究》之子课题

学生的眼神、表情、动作、姿态的变化，准确、及时、全面地把握学生在学习、思想、生理、心理、智力等方面的发展变化和真实情况，准确掌握信息，从而有针对性地帮助学生，为学生加油鼓劲、排忧解难，从而赢得学生的信任与爱戴。

案例：我班有一个女生，她自信心非常的差，平时不爱说话，朋友很少，学习成绩中等偏下。课堂上几乎从不举手发言，课间又不与同学玩耍。我发现她自尊心很强，对老师的表扬与批评会非常在意。因此我在教学中，十分注意保护她的自尊心，使她感到老师是信任、爱护她的。为了锻炼她与同学接触的机会，我让她担任数学小组长。每天负责催促、收齐组员的作业并向课代表报告作业收齐情况，使她有更多的机会去接触同学并与同学交流。经过一个多月，她的工作得到了同学的认可，许多同学也愿意与她交流、玩耍。就这样她的自信心开始慢慢地建立了，课堂上开始举手发言了，虽然声音还比较小，但我还是大力地表扬了她。有一天课后，她还主动地到我办公室问我课堂上的一些问题。此时让我感觉到老师是多么幸福啊，每当你付出一点爱，一点关心，收获的将是孩子们无比的信赖。

三、构建和谐师生关系要尊重差异。

俗话说：“好孩子是夸出来的”，这话有一定的道理。特别是在对待后进生方面，表扬可以保护他们的自尊心和自信心。要知道表扬至少有三种功能：一是激励功能。表扬本身意味着对学生的肯定、认同和支持，它为学生指明了前进的方向，学生会受到鼓舞和鞭策，有利于学生的进步。二是造势的功能。表扬能树立学生的威信，增强学生的自信心，有利于学生的成长。三是沟通的功能。表扬意味着赞成和欣赏，这容易改善师生关系，拉近师生距离，双方也易于沟通。，他们的每一个进步，都需要别人的肯定和赞赏。他们需要在和谐的环境中成长，老师就要多为这些学生创造宽松和谐的环境，及时发现和挖掘他们身上的优点，毫不吝啬的肯定和赞赏。

皮格马利翁效应告诉我们，人们期待的事情出现的几率往往较高。德国教育家第斯多克说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为学生学习道路和人生道路上的引路人，赞许的眼光、信任的目光、肯定的手势，积极的期待都可以给学生树立了一个标杆，鼓励学生始终保持强烈的求知欲望，可以极大限度地激发学生的潜能。

构建和谐的师生关系 第6篇

丁 娟

初等教育系05级综合文科专业

[摘要]在全力构建社会主义和谐社会的大背景下，打造和谐教育体系，是当前教育工作者的重大课题。“以学生为本”的新型教育教学理念更注重培养学生的能力和发展学生的智力，要达成这一目标，就必须处理好贯穿整个教育教学过程始终的师生关系。努力构建和谐的师生关系，直接关系到教育教学的效果，关系到学生健全人格的形成，关系到学生的心理健康和全面发展。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分必要的。本文是就此话题对有关构建和谐师生关系的必要性、意义以及一些相应构建措施的思考。

[关键词]以人为本 ；和谐；师生关系

我们知道，和谐产生美，和谐是一切事物的最佳状态，是一切美好事物的最大特征,和谐追求的是一种完美整合。教育的目的在于育人，在于培养具有独立个性的创造性人才。要培养具有独立个性的全面发展的人，离不开良好而和谐的师生关系的促进。师生之间的关系决定着整个学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

构建和谐师生关系是21世纪的教育理念，是时代的要求。我们必须走出当前教育重认知轻情感，重教书轻育人，重成绩而忽视学生全面发展的教学模式，构建以人为本，‘一切为了学生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人为本”的思想，提出构建和谐师生关系，以促进师生之间的教学互动，沟通与交流。

一、“和谐”及“和谐师生关系”的基本内涵

（一）“和谐”一词的基本内涵

“和谐”本意指融洽，调和。如：音调和谐，和谐气氛等。其古义有和睦协调；配合恰当、协调，也有和解与和好相处等意思。“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是矛盾对立面同一状态的哲理学说。对“和谐”一词，我个人的理解是这样的：和谐是事物发展过程中各个方面的完美配合、协调和统一的最佳状态，是人与人、个人与群体、阶层、社会、自然界等之间的关系处于相对均衡，融洽，协调而无根本性的利害冲突。是一种人与人之间的关系处于相互尊重，信任，互助，使人与自然和谐相处；是人自身的发展全面健康的状态。

（二）和谐师生关系的界定

1、和谐师生关系的内涵

师生关系是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的一种特殊关系，它包括师生伦理关系和师生情感关系。什么样的师生关系谓之和谐呢？我认为和谐师生关系应该是：教师和学生在人格地位上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳。在心理层次上能够使人感到满足、愉快，形成师生至爱的真挚情感，并可以换取学生对学习、生活和未来的热爱；在距离层次上，它不是一种极端化的两极师生关系，而是保持一种和而不随，宽而不纵的适佳距离。和谐师生关系的宗旨应该是本着以学生的自主性精神、人格的充分发展为出发点。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作信任中全面发展自己，以获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；而教师通过教育活动，让每个孩子都能够在教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。在这样的师生关系下，师生之间，教学之间都处于相互促进相互影响和互动发展的良好状态。

2、和谐师生关系的特征：

和谐师生关系是和谐本质内涵在师生关系上的特殊表现。具体主要体现在：

（1）师生在心理上相容性较好。指师生间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度较好，彼此间能够感到悦愉、欣赏和接纳。

（2）师生间为实现共同目标彼此认同、感情上相敬相亲、行为相近。师生之间的认识、情感和行为是构成师生心理的重要组成部分，这三个组成部分直接影响着教师与学生间关系的亲密程度。

（3）双方互相沟通、互相交往积极性高。教与学是师生间心与心的沟通与交流，教师和学生在教与学这一特定的情景中，为着共同的目标，需要不断的进行各种形式的沟通与交流。

（4）以人为本、以生为本的核心发展理念。这从根本上体现的是教师的教育教学理念，它影响着师生之间良好关系的建立。

二、以人为本构建和谐师生关系的必要性分析

（一）以人为本，构建和谐师生关系，是时代发展的必然要求。

构建社会主义和谐社会，是党中央根据马克思主义的本质要求，充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的正确结论。社会主义和谐社会理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系，是构建和谐校园的基础，是实施素质教育，实现教育目标的基本保证。师生关系，是学校环境中最重要的人际关系，是整个教育教学的重要因素，它贯穿于整个教育教学过程，是教育教学的核心和关键。因而这一关系处理的好坏直接关系到教学质量的提高和学生的全面健康发展。从教育教学改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生的能力和开发学生

智力的结合，更注重于学生德智体美劳全面而综合发展。所以，当代的师生关系，应该是以人为本的和谐师生关系。

（二）和谐师生关系能够激发学生的学习积极性。

对于师生关系，前苏联教育家霍姆林斯曾经这样认为，师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。从中可以看出，和谐师生关系的构建一直是教育领域中不断思考和追求的问题。中国教育中有一句古训说：“亲其师，信其道”。（语出《学记》）这句古训深刻而精辟的点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。“亲其师而信其道”，也就是说，学生如果喜欢某位老师，就会喜欢和乐于接纳他所教授给的东西。因而在现实的学习生活中，学生有偏科毛病这一现象也就不会觉得难以理解。换而言之学生如果能从老师那里得到关心、尊重、支持和爱的需要，就能产生动力，从而推动和促进他们的学习。从教育心理学角度看，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张，是教学取得良好效果的重要因素。我国有关调查也表明：许多学生在大学的专业，大多是中学阶段很喜欢的教师所教的学科；学生对教师的态度，与对学科的兴趣和学习成绩三者之间存在着互相一致的状态，构成“正反馈”的趋势。

（三）和谐师生关系有利于促进学生良好道德品质的提升。

德育，它决定着未来人才的价值取向，关系到未来民族的主体素质。而师生关系对德育效能有着直接影响，这是由师生关系的本质内涵所决定的。和谐的师生关系具有和谐性、互动性、民主和平等性、多层面性和需要的相辅性，符合这一特征的师生关系的形成过程，本身就是德育实施过程。另外师生关系对德育活动和德育效能起着制约作用。师生关系是教育教学过程中形成的教师与学生的关系。学校的一切教育活动都是在师生交往中实现的。师生关系不是单一的“教”与“学”的关系，而是由教学关系、管理关系、道德关系、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面构成的关系体系。师生关系产生于教育又维系着教育，对教育活动及其质量起着制约作用。教育过程既是文化知识的传播过程，又是思想品德教育过程。师生关系，直接影响着学生的人生观和世界观的形成，对学生的道德品质有着直接的影响。在和谐的师生关系中，学生能够感受到的是师生之间的尊重、信任与关爱，从而使他们以积极的态度去战胜困难，以激情去体验人生。相反，如果学生在师生关系中感受到的是冷漠，自私和怀疑，他们就会在冷漠中变得冷酷无情，在怀疑与自私中变得势利圆滑。同时，师生关系不和谐，学生容易对老师产生逆反心理，从而达不到教育的真正目的和效果。所以，在教学中构建和谐师生关系，有利于学生的全面健康发展，有利于学生良好道德品德的形成。

（四）和谐师生关系有利于教与学在良性互动中得以提高。

在教学中，教师的职责在于教书育人，学生的任务则是在教师的指导下进行活动以促进自身的德、智、体、美、劳等全面发展。在教育教学中，从教师的角度来说，和谐的师生关系能使教师像关心自己的子女一样关心学生，能把课堂变成自己生命中知识的延伸，从而就会对学生和工作更加认真负责，会尽力想尽一切办法去教好每一堂课和辅导好每一个学生，力求树立和保持在学生们心中的良好形象和地位。老师受到学生的尊敬与爱戴，从而更能激发教师的工作热情，在教学中尽量做到精益求精。从学生角度来说，和谐的师生关系能够让学生感受到尊重与信任，能够体验到人与人之间建立的温暖情意，从而把老师当作自己敬佩和学习的榜样，进而拉近了师生之间的心理距离。学生喜欢老师，喜欢老师所上的课，才会把上课当成一种发自内心的渴望，当成一种享受，从而在兴趣的驱动下提高学习的效率和保证学习的质量。学生的学习兴趣越高，学的效果也越好。所以，如果师生之间能够建立一种和谐互动的教学关系，这样师生就能在一种良好氛围中把教和学的效果提升。

综上所述，和谐的师生关系是教学中非常关键的因素，其重要性的表现也是多种多样的，因而我们要办人民满意的教育就首先得构建良好和谐的师生关系，并在这种关系下努力完善教学。那么，如何才能构建起和谐有序的师生关系呢？

三、构建和谐师生关系的具体措施

（一）转变教育观念，改进教学方法

构建和谐师生关系，教师起着主导作用，因此我们必须从教师入手，让每一位教师彻底转变教育观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，从教学的指挥者转变为参与者，最终成为与学生合作学习的好伙伴。教学，我们一再强调它是师生之间的相互交往活动，教学过程是师生之间共同发展的互动过程。因此，我们的教师只有转变教育教学观念，主动接近、了解关爱学生，找出学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们的每一位教育工作者从思想上和行动中去重视和研究学生，及时从教学实践中捕捉和观察到学生的学习情况，把学生的学习成果及时地反馈给他们，使他们在和谐的氛围里感受到学习的快乐。

（二）要尊重和宽容学生

学生，他们是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他们也会时刻捍卫自己的人格尊严。所以，教师必须尊重每一位学生。至于宽容学生，为什么呢？我们都知道，中学生这一阶段正处于身心快速发育时期，因而比较容易犯错误，所以我们老师不能在学生犯错误之后，就一口否定学生，不分青红皂白的对学生进行严厉的批评、指责、甚至体罚。势必造成师生关系紧张。相反，如果教师时刻做到尊重和宽容学生的话，学生不但能很快接受承认自己的错误，而且也能迅速改正错误。所以我们更为提倡——宽容远比惩罚更有效。

（三）加强教师自身素质的提高，让学生从心里尊重和敬佩老师。

很多研究调查结果显示，学生心目中优秀教师的类型是：知识渊博，平易近人，关心和爱护学生这一类型的。知识方面要求渊博也就是专业知识要过硬，老师要给学生一杯水，不仅要拿得出一桶水，更应该是一条涓流不息的小溪。平易近人，这是一个对人

格修养的要求。教师所进行的职业就是一个言传身教的行业，教师的一举一动都会在学生心里留下深刻烙印。因此，学生喜欢知识、人格修养、道德品质都优秀的人，只有以这样的人为榜样，自身也才能够得到更好的发展。因而这就要求我们的教师做到：努力提高自己的专业水平，不断学习充实自己。努力完善自己的人格修养，做到内外兼修。

（四）正确定位角色，确实落实好学生的主体地位。

教育中的两大角色，教师和学生，其中他们的关系在《全日制义务教育课程标准》中明确提出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。”因而要求教师更新观念，切实转变好角色。那教师因该如何定位自己的角色呢？我认为有三点：

①教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，而非教科书的盲目执行者。

②教师应成为学生学习活动的促进者，而非教科书的代言人。

③教师应当成为教学改革的研究者和开拓者，而非知识的复印者。

（五）教学评价的多元化发展是建立和谐师生关系的保障

在当前教育中，学生和教师在教学成绩这座大山的重压下，都一切向“分”看齐，一切都为“分”而奔命。在这样的教学中，师生都承受着巨大的心理压力，师生关系也必定是紧张的。所以我们在构建和谐师生关系中必须树立客观公正的评价机制，这样才能保证师生关系走向和谐健康的发展。以往我们对学生学习的评价主要集中在书本知识的掌握以及技能的熟练程度上，而忽视了对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不

一、志趣各异的学生高度统一于一个发展方向和一种学习行为，培养出来的学生缺乏个性和创新精神。因此在教学过程中，我们应根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，做出有针对性的、合理的评价，从而激发学生的潜能，促进学生个性的发展。这就要求我们用多元化的评价标准代替代单一评价，即不仅要强调对知识的掌握、技能的熟练程度的评价，更要注重对情感体验、探索能力、协作创新精神和交际能力的评价。具体可采取学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。这样学生由评价对象成为评价主体，不仅对学生的学习表现有了及时反馈，同时培养了学生的评价能力，从而建立起真正有利于学生全面发展的评价机制。

结束语

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本最重要的人际关系，它的好坏直接关系到教学质量，关系到学生今后的健康全面发展。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分必要的。师生之间的关系决定着整个学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。构

建和谐师生关系，是一个复杂的系统工程，任重而道远，需要不断探索创新。本文的探索，意在抛砖引玉，目的是能引起共鸣，把构建和谐师生关系的探索引向深入。

参考文献：