黄土高原的教学设计

黄土高原的教学设计（精选9篇）

黄土高原的教学设计 第1篇

第八章 认识跨省区域

第一节 沟壑纵横的特殊地形区

——黄土高原严重的水土流失

严重的水土流失教学设计

曹经湘（邯郸23中）

教学设计总体思路:以小见大，以点带面

人口、环境、资源，是影响当今世界经济发展的三大问题，黄土高原的水土流失只是个案例。我主要是想通过本节课让学生由黄土高原的水土流失的原因及后果能想到整个中国乃至全球的环境问题的严峻性，从而产生环境保护意识，培养学生能成为今日和未来世界活跃而又负责任的地球公民。（这也是我一贯坚持的教学理念）

教学方法：自主学习和合作探究

教学重点：黄土高原的水土流失的原因及后果 教学过程

一、激趣导入 明确目标

导入新课：（课前欣赏：歌曲《信天游》）一曲粗犷苍凉的“信天游”把我们带进了贫瘠、荒芜的黄土高原。也许有同学要问：黄土高原自古以来就是这样的吗？下面请大家欣赏一段视频。

从这段视频中我们了解到原来黄土高原并非自古就是这样贫瘠荒芜，只是由于严重的水土流失才导致它今非昔比。现在，请大家认真阅读教材并结合刚才的视频，找出水土流失的原因及产生的后果。

二、创设情境 自主学习自学指导

认真阅读教材P68，完成以下问题。

1、找出黄土高原水土流失原因及后果。（独立完成）

2、学以致用：完成P69活动题3。（小组合作）

三、总结达标 主题升华

结束语：同学们，短短的二十分钟马上就要结束了，但我相信这节课带给我们的反思却很多。此时此刻，老师也有很多话想对你们说，就用一首歌代表我的心声吧！同时，在歌声当中结束我们今天的这节课。

备注一：在讲水土流失的后果时可补充一些黄河灾害知识：由于黄土高原的水土流失，黄河成为世界上含沙量最多的河流，黄河平均年输出沙量达16亿多吨，最大年输沙量达39.1亿吨（1933年）。黄河常被人们称为中国的母亲河，同时，黄河还被称为“中国的悲伤”。黄河由于泥沙淤积，防洪困难，水灾频繁，1887年中国黄河大水灾,死亡数百万人，最保守的估计为150万人，也有学者测算为700万人，成为有史以来死亡人数最多的一次洪灾。

备注二：视频文件包含特效字幕，需要特殊的视频播放器播放，如Potplayer（最佳）或mplayer。

严重的水土流失教学反思

严重的水土流失是黄土高原严重的水土流失一节中的重点和难点，其中核心知识是严重的水土流失的原因和后果。教学中，针对初中教育特点，我先通过听视频和看图片设置问题：找出黄土高原水土流失原因及后果（独立完成）。由于书中对其讲解和说明已非常具体，学生都能通过阅读教材就能找到答案，但是地理学必须教会学生地理思想和地理规律性的东西，否则换一个区域，学生还是不会解决问题。所以我提示学生从地形、植被、气候、土壤、人类活动去解释黄土高原水土流失严重的原因。在我的提示下，学生能很好的从五个方面找到答案。

在探究活动设置上，我致力于让学生学会知识迁移，学会通过所学去解决同样的问题。我设置的问题是：除了黄土高原找出我国水土流失严重地区的分布，并根据图上信息，分析这些地区水土流失严重的自然原因，这是教材P68页活动题3。对照图学生可看出分布特点：黄土高原、四川盆地、云贵高原。通过探究学生也知道从地形和气候两个方面解释，但是不知地形如何解释，因为学生不知 四川盆地和云贵高原的地形特点，所以在这儿学生的活动显得不太充分，但我认为学生掌握地理方法去解决问题的能力才是最重要的。这一节课我的目的是教会学生：即不仅黄土高原，即使中国任何水土流失的地方，同样，世界任何水土流失的地方，都可用今天所学去分析。

疑惑：地理教学本身要求要有深度和广度，但是初中地理教学面临困境：不是中考科目，所以大的社会环境并不允许你去实行。虽然很多人说地理教学要有内涵，但现实中，初中地理教育一般是流发展、关注地球发展的人值得深究的课题。于形式而缺乏内涵，所以学生升入高中后基本上所有的地理基础知识都得重学。这一点假如去问问高中地理教师就会明白了。在生本教育的今天，如何有效推行初中地理教育是每一个真正关心地理学

黄土高原的教学设计 第2篇

教材分析：

本节内容是人教版八年级地理下册第六章第三节黄土高原部分，该内容围绕着“黄土高原的范围----黄土的形成——水土流失——脆弱的生态环境——生态建设”这一主线来编写的。每一个专题之间有着密切的因果联系，疏松的黄土容易导致水土流失，严重的水土流失促使黄土高原的生态环境日益脆弱，为了实现可持续发展，必须采取措施进行生态建设。本节内容分2个课时，第一课时主要明确黄土高原的位置范围，理解黄土的形成原因与黄土高原水土流失严重的原因。第二课时了解其生态环境脆弱的表现，掌握进行生态建设的措施。本节微课的设计，主要是解决第一课时中“黄土高原水土流失严重的原因”这一难点问题。

学情分析：

同学们在学习《黄土高原》之前已经学习了《东北三省》，对中国区域地理的学习方法已经有所了解，加之以前对水土流失的知识也有所涉及，所以本课主要采用学生小组合作、探究的方法完成本课的教学。本课内容从理解上较为抽象，为了照顾不同学情，我设计了针对A、B、C三层学生的三个微课视频来完成本课的教学。教学目标：

1、通过本课的学习，进一步提高分析、归纳资料、从资料中获取地理信息的能力；掌握日常生活中水土保持的具体做法，提高水土保持意识，并能应用于实际生活。

2、知道导致水土流失的重要因素，并探究黄土高原水土流失的原因。

3、树立“爱护家园，珍爱环境”的环保意识，树立正确的人地观。教学环节：

一、情景导入 播放《黄河壶口瀑布》视频，在欣赏黄河壮美的同时，引导学生发现黄河壶口瀑布的另一个显著特点“黄”——泥沙含量大，壶口瀑布的泥沙主要来源于黄土高原，从而引出问题“黄土高原水土流失严重的原因？”

二、合作探究

要求：请同学们分层次选择资料，回答相应问题。

（一）探究黄土高原水土流失的原因

资料一：学生演示《水土流失》实验视频（明确从植被覆盖率、土壤性质、坡度大小、降水强度等方面逐一进行实验演示，观察水土流失情况）

资料二：“黄土高原水土流失的原因图释”文字资料

黄土高原水土流失的原因

C层：观看实验视频并结合“黄土高原水土流失的原因图释”文字资料，说一说黄土高原水土流失的原因有哪些？

B层：观看“水土流失”实验视频，分析水土流失的原因？小组合作、探究，总结黄土高原水土流失的原因？

A层：分析“黄土高原水土流失原因图释”文字资料，总结黄土高原水土流失的原因？

（二）运用知识，应用生活

C层：根据所学知识，思考：减缓水土流失的方法有哪些？在生活中应如何应用？

B层：针对目前全国严峻的水土流失形式，作为中学生的我们在今后的生活中应如何做？

A层：针对目前全国严峻的水土流失形式，思考治理水土流失的具体措施？

三、总结归纳

黄土高原水土流失严重的原因

自然原因：植被覆盖率低、土质疏松、坡度大、降水

较为集中等

人为原因：乱砍滥伐、过度放牧、采矿、修路等

生活中有助于“水土保持”的做法：植树种草、节约用纸、不使用一次性筷子、爱护花草树木、宣传“水土保持，防止水土流失”等。

四、随堂练习

要求：请同学们分层次完成练习

C层：造成黄土高原水土流失的自然原因是：（）

A.修路

B.植被覆盖率低

C.采矿

D.过度放牧 B层：请写出生活中两条有助于水土保持的具体做法：

①

②

A层：请写出两条治理水土流失的措施

①

黄土高原的教学设计 第3篇

篮球是高原地区高中体育课程的必修内容, 深受孩子们的喜爱, 在高中体育教学中具有不可替代的作用。篮球是我国群众基础体育项目之一, 更是全民健身运动最容易开展的一项, 一定程度上还能促进和谐关系的进步。高中体育是整个基础教育的主要阵地, 有利于基础健身运动的培养。基于教育角度来分析, 篮球运动有助于高原学生锻炼身体, 增强综合素质, 而且还能培养与提高学生的篮球技术水平, 为学生以后参加和从事篮球运动打下坚实的基础。另外, 篮球教学也是实现体育教学目的的主要途径。在新课改的推动下, 素质教育要求培养高原学生德智体全面发展。

篮球运动是一项集体运动, 在高原地区高中体育教学中具有多重意义。首先, 篮球运动具有一定的目标与方向;其次篮球运动是以锻炼学生, 提高学生篮球水平为目标的;再次, 篮球教学过程中, 在教师有目的、有计划地引导下, 充分发挥团结的力量, 让高原学生亲身体会到体育道德的风尚, 培养他们敢于拼搏, 吃苦耐劳的精神。因此, 加强高原地区高中篮球教学, 对整个教育、对学生综合素质的提高具有一定的推动作用。

二、加强高原学生的个性发展

高原学生由于各种条件的限制, 在个性发展中没有得到充分的开发。而体育运动是能将个人的天赋与技术体现出来的一项运动, 但是无论是个人项目还是集体项目, 都建立在个体运动之上。高原地区的篮球教学需要重视学生的运动天赋与运动技能的培养, 只有让学生充分地展现出自己的天赋, 才能在篮球教学方面取得更多的进步, 才能让学生真正体会到篮球所带来的乐趣。因此, 高原地区的篮球教学要坚持“以生为本”, 重视学生的个性发展, 其中包含了学生的思想道德观念、运动天赋、运动技术水平、兴趣爱好等等。在教学过程中, 体育教师要具有一定的责任感, 要用心去对待学生, 去帮助他们。在实际的教学过程, 充分挖掘学生的学习激情, 还可以利用篮球运动所具有的多向性与集体性的优势, 来培养他们团结、合作的精神, 从而建立非常融洽的师生关系以及同学关系。

高原地区高中体育教师在教学过程中应该重视对篮球的认知, 要让高原学生在学习篮球的过程中不断地去领悟, 从而能根据自身的发展特点促成新的发现。体育教师在教学中要注重高原学生的认知特点, 充分发挥启发性教学的作用。例如, 在学习“运球突破”的过程中, 教师要用正规科学的动作来进行讲解与引导, 逐步让学生掌握正确的方法, 其中包含了运球过程中对球实施有效的保护动作或者上篮的动作, 以及有效避开防守等技巧。根据篮球运动发展的规律来看, 无论是练习过程中还是比赛过程中, 每一个篮球运动者都有自身的特点, 这些是其他人所不能具备的。因此, 面对高原学生不仅要规范他们的篮球动作, 而且更需要进行诱发, 善于调动他们的思维, 根据高原学生的心理与生理特征, 抓住学生在练习过程中心理活动与生理技能变化的规律, 从而使学生在学习篮球的过程, 自己去领悟适合自己的运球方式等技术。部分高原学生在动作上比较敏捷, 通常会在突破的过程中, 使用大跨步的交叉步, 利用不正规的方式来进行得分, 针对这点, 教师应该在教学过程中不断强调, 其目的就是要使高原学生善于结合自己的运动特点与意识, 获取适合自己的动作技能。

三、积极推行寓教于乐的教学方式

高中学生即将面临高考, 高原学生也不例外, 或多或少在学习上都会存在一定的压力。高中体育并非高考的主要内容, 因此, 学生是感觉不到压力的, 利用这点可以有效地对压力进行缓解。新课改强调对高中学生进行技能教学, 强调素质教育, 其中还有一个目的就是缓解学生的学习压力, 让学生在学习体育的过程中获得乐趣。因此, 在篮球教学过程中, 教师应该挖掘篮球教学过程中存在的快乐因素。例如, 在教学中融入游戏, 充分发挥优势的作用, 通过这类方式, 可以将过于理论的教学更加游戏化, 让学生在快乐的学习氛围中进行分析, 提高自己的篮球技能, 而且能加强高原学生之间的沟通与交流, 促进师生感情的培养。在情感的交流过程中, 让班集体更加和睦、团结。如传球训练过程中, 教师可以简单地开展传球游戏比赛, 不仅能提高学生在对抗中锻炼快速传球的能力, 而且还能培养学生相互合作的意识。

总之, 高中体育教学是提高高原学生综合素质的重要途径之一, 对高原学生的身体素质、心理素质的提高具有积极的意义。高中体育教师在篮球教学过程中, 不仅要抓住高原学生的认知特点, 重视其个性发展, 同时更要发挥篮球运动的精髓, 培养他们团队合作的能力, 让高原学生能在篮球学习中体会到乐趣, 真正实现育人的目的。

参考文献

[1].原儒建, 《对“学生喜欢体育, 不喜欢体育课”的诠释和数据考证》[J].张家口职业技术学院学报 (社会科学II·体育) , 2009

黄土高原的教学设计 第4篇

本节课是人教版《地理》八年级下册第六章第三节内容，是中国地理“认识区域”部分，继东北三省后教材选择的第二个区域，本节教材以独立的特殊地形区——黄土高原为主题，由“文明的摇篮”、“风吹来的黄土”、“严重的水土流失”、“水土保持”四个模块组成，教材紧扣“黄土”这一区域中心事物，以图文并茂的形式介绍了“黄土文明”、“黄土风情”、“黄土景观”、“黄土成因”、“水土流失”、“水土保持”等，突出具有鲜明“黄土特色”的区域地理特征，强调黄土高原独特的地理环境对本区自然和人文特征的影响。本节主要让学生掌握认识区域的另一个重要方法，即突出其区别于其它区域的特殊性和差异性。

二、说学情

学生已经学习了中国自然地理有关知识，对我国的区域划分、地形分布以及主要地形区域特征已有知识储备，也具备一定读图能力和分析材料能力。根据八年级学生的年龄特点和认知水平（好奇心强、思维活跃、理性思维正在形成），为顺利完成本节课的学习目标，采用读图法、材料分析法、合作探究法。

三、说课标

本节课标为运用地图说出黄土高原的位置和范围，并对该区域地理位置做出简要评价；举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居的影响；在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域地形特征；举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响；根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

四、说教学目标

本节课授课时间为1课时。教学目标为引导学生运用地图说出黄土高原的位置、范围，并对黄土高原的地理位置做出简要评价；运用阅读资料了解黄土是从哪儿来的；认识塬、粱、峁、川等多种黄土地貌，说明黄土高原千沟万壑的地形地貌特征，知道黄土的去向；运用资料分析黄土高原水土流失严重的原因和危害，结合图文资料，通过实例了解黄土高原的治理对策与措施，引导学生认识到该区域的中心事物——“黄土”对其造成的一系列影响，认识到自然环境各要素之间的相互作用、相互影响的复杂关系，培养学生正确的人地观念。

五、说教学重难点

重点为黄土高原水土流失的原因和危害；黄土高原水土保持的措施和策略。难点为黄土的成因和黄土高原地貌形成原因；黄土高原水土流失的原因以及治理的对策和措施。利用多媒体将实物图片设置成问题，通过观察与思考解决问题；通过动画演示“不同的植被、土质、坡度、降水强度”与水土流失程度的关系突破重难点。

六、说教学程序

环节一：感受黄土文明并领略黄土风情

创设情境，点燃激情。播放一段以信天游为背景的音乐，配以安塞腰鼓、羊肚头巾、窑洞等体现黄土文明、黄土文化、黄土风情的画面。让学生分析画面中展现的是我国哪个地形区，根据学生回答，教师进一步指出这里是世界最大的黄土堆积区——黄土高原。它曾孕育了灿烂的古代文明，也是我国革命的摇篮，有着浓郁的黄土文化。为进一步激发学生探究欲望，继续引导学生举例说出黄土高原富有地方特色的其它文化习俗，并思考“黄土风情”与当地自然环境的关系。

环节二：指出黄土高原的位置范围

慧眼识图，图寻位置。通过向学生展示黄土高原在祖国的位置图、四大地理区域图、中国地形图，让学生对照图像自主完成黄土高原地跨的省级行政区、黄土高原东西南北的范围等。让学生学会如何表达某一地形区的位置范围。教师根据学生完成情况再次强调黄土高原的位置及范围，指出黄土高原是我国著名的高原之一，海拔在1 000～2 000米，是世界最大的黄土堆积区，进一步引导学生思考黄土高原的黄土来源。

环节三：了解黄土的来源

阅读质疑，图释地理。教师首先让学生读教材第26页阅读材料，了解“风成说”，结合课本活动思考，这些证据能否说明黄土是风吹来的。教师在学生回答基础上解释“风成说”的原理，并配合相应动态视频，让学生了解黄土高原的黄土来源于蒙古、中亚一带，并经过日积月累堆积而成，思考风吹来的黄土高原的地形地貌特征， 用课件展示教材第26页图6.29“黄土高原的塬、梁、峁”、图6.30“黄土高原的川”，动态展示塬—梁—峁—川的演变过程（图1），总结黄土高原地貌景观——沟壑纵横、支离破碎。再提出疑问：既然“风成说”被认为是黄土高原的形成原因，那么黄土高原面上应相对平坦，但现在高原面上却是沟壑纵横、支离破碎，为什么？

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环节四：分析黄土的去向

模拟实验，由表及里。先由学生小组合作探究黄土高原水土流失严重的原因。教师指导分别从自然和人为两方面进行原因分析。学生代表展现探究成果，由于学生生活在温湿的天府之国，对水土流失的理解仅停留在书本，可采用多媒体模拟演示“水土流失”实验。然后教师模拟演示影响水土流失的主要因素：一是同等条件下，不同植被影响下的水土流失；二是不同土质与水土流失的关系；三是不同坡度与水土流失的关系；四是不同降水强度与水土流失的关系。最后归纳水土流失严重的原因。黄土高原水土流失严重与黄土土质以及该地区地形特征、气候、植被密切相关，也与该地区的工业、农业生产活动以及基础建设等人文活动相关。了解水土流失的危害并共同总结：水土流失带走地表肥沃的土壤，使农作物产量下降，河流含沙量剧增，旱涝灾害频繁，给黄河河道整治和防洪造成巨大困难，严重制约社会、经济的发展。

环节五：水土保持的策略与措施

多元互动，合作探究。指导学生结合黄土高原水土流失严重的原因，阅读教材第30页图6.36、6.37，找出治理水土流失的措施。提示学生思考：修建梯田为什么能减少水土流失？在坡脚建挡土坝有何作用？营养物质丰富的土壤在此堆积，有什么利用价值？为让学生理解这些治理措施的具体作用，教师可通过课件展示：植树种草、打坝淤地的原理示意图，并展现治理黄土高原取得的成就。共同展望：黄土高原的生态环境在不断改善，有望再造一个山川秀美的黄土高原 ，大家共同畅想未来的黄土高原（图2）。

最后，用精练、醒目的知识结构图（图3）总结归纳本节知识要点，以巩固、深化知识。

黄土高原的教学设计 第5篇

1.运用地图，说出黄土高原的地理位置及范围。

2.了解黄土高原的地貌特征，分析黄土高原水土流失严重的原因。

3.运用资料，了解黄土高原综合治理的主要措施及成效。

二、教学过程：

(一)、黄土高原的自然环境

位置范围：课件展示

气候：黄土高原以温带季风气候为主，气温年较差较大，降水集中，多暴雨。

过渡：黄土高原黄土广布，加上降水集中的气候特征，会形成怎样的地貌特征呢?

课堂活动：

展示几幅黄土地貌的图片

归纳：黄土高原黄土结构疏松，裂隙较多，缺乏植被保护，在降水集中的夏季，尤其是暴雨期间，容易遭受侵蚀。长期的流水侵蚀和搬运，黄土高原呈现出如今沟壑纵横的地表形态，形成独特的黄土塬、黄土梁、黄土峁等地貌类型。

课堂小结活动：教师展示下表，让学生根据所学知识完成下表。

自然要素主要特征

地形 气候 河流 植被 土壤

过渡：黄土高原独特的自然特征，使得该地生态十分脆弱，水土流失严重。

课堂活动：引导学生完成P.100“活动”。

(1)黄土高原的水土流失以78月最为严重，其产沙量一般占年产沙量的80%以上，且往往又是几场暴雨造成的。想一想，这是为什么?

(2)黄土高原水土流失严重，对当地和河流下游地区影响很大，主要表现在哪些方面?

(3)黄土高原每年流失大量土壤。引起水土流失的原因，既有自然原因，也有人为原因。

议一议，黄土高原为什么会成为中国乃至世界上水土流失最为严重的地区?

归纳：黄土高原成为中国乃至世界上水土流失最为严重地区的主要原因：

自然原因地势较高，起伏较大;降水集中，多暴雨;植被覆盖较差;黄土结构疏松，多裂隙。

人为原因人类不合理地利用土地资源，导致植被破坏。如过度开垦、过度放牧、过度樵采、不合理开矿等。

课堂活动：展示黄土高原过去人地关系恶性循环示意图，加深学生对黄土高原生态环境问题的人为原因的了解和理解。

(二)、传统生活方式的转变

教学过程：

黄土高原传统生活方式

主食 佐食 民居 交通工具

课堂活动：想一想，黄土高原地区居民为什么过去以小麦和杂粮(小米)为主食?想一想，山西人喜食醋与当地地理环境有何关系?

归纳：黄土高原多旱地，适宜种植小麦和杂粮，因此居民多以小麦和杂粮为主食。以面食为主食，常用醋来调味，有助于消化，饮用水碱性较重，多食些醋，有利于身体的酸碱平衡。

课堂活动：阅读P.101“窑洞”材料，根据黄土高原的自然环境，说一说，为什么窑洞是当地人们较适宜的居住选择?

食物结构以小麦和杂粮为主食，咸菜、辣椒为佐食，食物结构简单民居传统窑洞，居住条件差交通或通信方式常以马车、驴车作为交通工具，对内对外联系不便。

归纳：现在，黄土高原居民的食物结构日趋丰富，鱼肉蔬菜四季不断;越来越多的.居民住进新窑洞，或搬到整洁舒适的高楼房，人居环境也在不断改善;修建了许多铁路和公路，信息网络进入了千家万户，对内对外联系更加便利。

(三)、区域发展与生活质量提升

教学过程：

引导：区域发展包括区域的生态环境发展和社会经济发展，我们首先来了解黄土高原生态环境的发展状况。

课堂活动：引导学生读图872、873，阅读P.103“高原绿了，农民富了”材料，完成下列任务。

(1)说一说，黄土高原的生态发展了哪些变化?

(2)想一想，黄土高原的生态环境改善对当地居民的生活有何影响?

归纳：经过多年的不懈努力，黄土高原的生态环境环境有了显著改善，经济社会发展水平不断提高，人民的生活质量明显提升。

课堂活动：引导学生回顾黄土高原水土流失严重的主要原因，根据原因并结合课文，说一说，黄土高原采取了哪些有效措施来治理水土流失的问题?

引导：学生回答后，教师通过语言和板图来说明治理水土流失措施的基本原理，如坡耕地改造水平梯田、打坝淤地等。

课堂活动：引导学生完成P.104“活动”。

归纳：黄土高原水土流失的治理措施：

(1)宏观措施：①控制人口增加，生态移民;②压缩农业用地，建设基本农田;③扩大林草种植面积，建设防护林;④改善天然草场植被;⑤搞好矿区的土地复垦。

(2)微观措施

小流域综合治理：

①工程措施平整土地;缓坡修筑水平梯田;打坝建库，拦泥蓄水;

②生物措施营造护田林网;封坡育林、育草;

农业技术措施建设林粮间作、果粮间作的生态农业体系，改善灌溉方式，节约用水。

过渡：黄土高原地区经济的发展也是提升居民生活质量的重要保证。

课堂活动：阅读课文，说一说，为了发展黄土高原地区的经济，当地采取了哪些措施?

归纳：黄土高原充分利用当地资源优势，因地制宜地发展工农业。利用能源优势，建设了山西煤炭基地、陕北煤炭与油气基地，现已成为国家最重要的能源基地。在条件相对较好、人口密集的区域，实施城市化发展与生态环境保护同步的战略。

西部大开发和一系列的开放开发措施(设立关中天水经济重点开发区，设立西安咸阳国家级高新区，设立国家级兰州新区)，促进黄土高原地区更进一步发展。

《黄土高原》优秀的教学反思 第6篇

一、备课必须备学生

教学重难点的设计既要结合教学内容而定，更要结合学生的学习水平而定。《黄土高原》是八年级下册地理第八章《环境与发展》的第五节，之前的四节分别学习了北京市、台湾省、新疆维吾尔自治区和贵州省的相关情况。他们与本节课的区别是：之前的四节课都是具体的省区、直辖市，而本节是一个区域，而且它不像其它几节文字内容那样多，并且本节所对应的课标内容主要是：以区域发展为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响，所以在备课的时候，我将重点定为：

1、结合图8-65，说出黄土高原的位置、范围、地势特征、河流等基本概况、

2、掌握区域发展对生活方式和生活质量的影响。因为黄土高原距离学生比较遥远，所以我将教学难点定为：黄土高原水土流失的原因和治理措施。

二、要敢于放手，给学生充分的时间

课堂上给学生看书的时间应该充分，而不应该是走过场。所以本节课简单导入以后，我便投影出示具体的学习目标，然后让学生结合自己的特点带着问题去读书，要求不放过任何一个字。这样，大概十分钟，学生基本上就能够扎实地掌握本节的基础内容了。在这个过程中，我的任务就是在班里巡视，进行个别辅导。看着学生课本上密密的批注和脸上喜悦的笑容，我体会到了收获的甜蜜。所以我认为在课堂上教师千万不要急着去引导学生，更不要忙着去代劳，因为对于学生来说，学习就是一个由不会到会的过程，而不能仅仅看结果。教师要敢于放手，要相信学生的学习能力。课本是学习的范本，一定要让学生将课本内容看透、看懂，如果教师不厌其烦地大讲特讲，学生只能是囫囵吞枣，不求甚解。

三、可以灵活调整内容的顺序

这一节共有三部分内容：自然地理概况、传统生活方式的转变和区域发展与生活质量提升。在备课时，我根据教学目标是当调整了顺序，我先让学生通过自主学习了解了自然地理概况、然后分析黄土高原水土流失的原因和治理措施、再后列表让学生对比黄土高原上生活方式的转变、最后结合104页活动题2让学生具体感受黄土高原的发展对居民生活方式和生活质量的影响。这样，课堂内容衔接很自然，同时也突出了本节课的第二个教学重点：掌握区域发展对生活方式和生活质量的影响。

黄土高原的教学设计 第7篇

第三节 世界上最大的黄土堆积区―黄土高原

一．教学目标

1、知识与能力：了解黄土高原的位置范围，形成原因，黄土高原水土流失严重的严峻现实。培养学生的读图能力，分析归纳能力及表达能力。

2、过程与方法：通过引导学生观察和搜集分析资料得出结论，注重培养学生自主合作学习的能力以及观察和分析问题的能力。

3、情感、态度、价值观：培养学生的科学探索精神，环保意识及可持续发展观念。

二．教学重点和难点

重点：黄土高原的位置、范围及千沟万壑的地形特征 难点：黄土高原水土流失严重的原因

三．教具学具准备

教师：1.黄土高原的录像（VCD）剪辑；关于反映黄土高原地表特征的图片和资料等。2.黄土高原水土流失与地表植被的关系演示实验器材。

3、课前把全班同学分成六个小组。

学生：提前收集有关黄土高原的图片、资料文字等信息。

四．课件设计思路

课件内容主要包括黄土高原的概况视频，黄土高原的位置、范围图，黄土高原景观图片，黄土形成的原因材料，黄土高原水土流失的原因以及我国水土流失严重地区图及原因分析。课件设计原则是简单、精要、实用。力图通过直观形象生动的画面让学生在获得感性知识的同时引导学生上升到理性认识。重在重点知识和重点图片的分析和归纳。在应用时根据学情灵活、有选择性的利用。

五．教学过程

新课导入：多媒体屏幕上依次出现四段描述，都是关于我国的一个著名地形单元，大家一起猜一猜。（可以随时抢答）

1、从飞机上看下去，褐黄色的原野，几乎看不到一丝绿色。

2、从出发地看目的地并不远，但车子上坡下坡，绕了好几道梁子才到。

3、这里的人们因地制宜，挖了窑洞居住，冬暖夏凉。

4、我国科学家刘东生因毕生研究黄土成因取得巨大成效而获得2003年度国家最高科学技术奖，被称为“黄土之父”——（黄土高原）

教师：黄土高原是教材中涉及到的第一个跨省区域，同时也是教材重点分析的我国唯一一个地形区。（帮助同学复习一下中国的地形区）活动一：信息交流―――黄土高原知多少

学生：一一说出涉及到黄土高原的知识（学生个人以及小组之间回答，对表现好的给以表扬鼓励。）

投放视频：黄土高原概况 展示图片：黄土高原景观图。学生：根据视频和图片组内讨论交流形成对黄土高原的整体认识。

教师引导：积极鼓励思考快而正确的同学在班内展示成果。（倡导以强带弱，追求课堂效率。）教师：难怪美国记者斯诺在《西行漫记》中写到：“有的山丘像巨大的城堡，有的像成队的猛犸，有的像滚圆的大馒头，有的像被巨手撕裂的岗峦，上面还留着粗暴的指痕„„”

学生：根据课件内容简单说明世界最大的黄土堆积区的特点。（增强印象，培养学生的数据整理能力，以检验课堂学习效果。）

教师：（首先赞扬学生认真观察和思考的学习态度）。有人曾经形容如果将黄土高原上的黄土做成1米宽和1米厚的黄土墙，则能从地球到月球一个来回。课件：展示中国地形图、黄土高原在全国的位置图和跨越的省区图

活动二：学生分小组找出黄土高原的位置和具体分布范围？（培养学生概括和总结的能力。）

学生：

1、黄土高原东起太行山，西至乌鞘岭，南至秦岭，北抵长城。（落实到地形图上）

2、包括：陕西、山西、甘肃东部和宁夏大部分地区（落实到政区图上）活动三：分小组讨论黄土高原的成因。

教师：关于黄土高原的成因，许多科学家已经在我们前面做了很多研究工作，其中“风成说”是得到广泛支持的观点。我们可以客观地对这一学说进行分析。学生：从图8.3“黄土形成过程示意图”中可以看出，黄土的形成与我国的戈壁、沙漠、黄土的分布是一致的。（理由）

（黄土高原是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹来的。）

学生：从教材P27找出哪些“风成说”的证据，并思考说明的问题。（学生小组分析讨论；教师穿插其中，及时解难答疑并了解学情。培养学生依据资料分析问题和归纳总结的能力。）

学生：个人或小组发表不同的意见或见解。（教师对学生发表的见解给以正确的评判，对有创新性的见解加以表扬、鼓励和推广。）

1．“黄土的厚度均匀”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。2．“从西北向东南颗粒越来越细”说明带来黄土的方向是自西北向东南。3．“黄土高原黄土的矿物质成分与堆积地方的基岩的矿物种类极不相同，却与中亚、蒙古等地戈壁、沙荒的矿物成分相同。”说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。

4．“黄土中有随地形起伏的多层古土壤”说明黄土不是当地岩石风化逐渐形成的，而是外来的。

教师：介绍获得2003年度国家最高科学技术奖的“黄土之父”——刘东生院士的研究黄土成因的感人事迹。（对学生进行情感态度价值观教育。）

课件：投放关于黄土地貌的图片和资料。（塬、梁、峁、林、柱等）教师：既然“风成说”认为是黄土高原的形成原因，那么黄土应该是均匀覆盖在现在的黄土高原地区，为什么形成沟壑纵横的景象呢？ 学生：严重的水土流失。

活动四：分小组讨论黄土高原水土流失严重的原因

学生：据图6.32归纳

1、自然原因（地形、气候、土壤、河流、植被等）

2、人为原因（毁林、开荒、开矿）

教师引导：思考并讨论各因素对水土流失的影响，对困难问题逐一通过分析和结合实验，帮助学生理解，达到较好的学习效果。

（1）、地形：地面破碎平地少，斜坡多易造成水土流失。（结合物理知识）（2）、气候：降水集中在夏季且多暴雨，易造成水土流失。

（3）、土壤：土质疏松易溶于水。（对比黄土和岩石的溶解性）（4）、植被：数量多少影响水土流失的强弱。（P29活动题1的实验）总结：看来黄土高原沟壑纵横的地形特点与自然要素密切相关，同时人类活动也会产生很大的影响，并且使区域的特点发生变化。活动五：结合P69活动题2的对话，谈谈你的看法。

学生：植被的减少会造成水土流失，形成千沟万壑，而地表的破坏又会加剧水土流失。关系如下所示：

课件:中国水土流失严重地区的分布图

教师总结：发生水土流失严重的地区具备的条件：A、地形条件：地表坡度较大的山区 B、降水条件：降水量大或是降水的季节性差异大

小结：因为自然因素和人为因素的影响，使黄土高原成为世界上水土流失最严重的地区之一。黄土高原水土流失如此严重，会带来什么后果呢？我们下节课再学习。

六、课后反思

黄土高原的教学设计 第8篇

一、高原地区体育教学所处自然环境的特点

1. 氧气稀薄

随着海拔高度的不断提高, 缺氧程度也不断提高。在高原上, 氧气较平原稀薄, 气压较低;且随着大气压的降低, 氧分压也随之降低。由于这些因素的影响, 导致肌肉收缩迟缓、心率增高、呼吸困难等, 使学生在课后感到疲惫, 体力也更不易恢复, 这些都直接影响技术技能的学习与提高。

2. 寒冷、温差大

气温随海拔高度的增加而降低, 同时日温差增大。在高原地区的体育教学活动中, 服装的增减、课后身体的保暖及学生对寒冷、温差变化的适应能力等问题, 也往往是高原体育教学的障碍。

3. 风沙大、温度低

温度随着高度的增加而降低;高原大气湿度较低的另一个原因是地高风大。随着海拔高度的增加, 风力加大、风速加快、湿度降低, 由此空气变得干燥, 进而造成口干舌燥、呼吸困难、口腔黏膜干燥等现象, 不利于体育教学的实施。

4. 紫外线辐射较强、太阳辐射量高

高原紫外线辐射较强、太阳辐射量高、日照时间长, 皮肤会因为受到烈日暴晒而变黑, 不适应的学生的皮肤会产生爆皮、出现疼痛等身体不适症状, 造成上课的不稳定情绪, 给教学带来了不利因素。

二、高原地区体育教学的组织和实施

高原地区的体育教学必须考虑到季节、气候、上午 (或中午、下午) 等因素之间的关系, 并根据不同季节, 安排不同的项目;要根据不同气候条件采取不同的教学手段;要根据不同的具体时间采用不同的教学方法。

1. 季节的变化

在高原地区, 冬季风沙明显增大、温度降低、机体内黏滞性增高。在体育教学活动中, 学生的生理机能适应较慢, 所穿服装增多, 给课的准备阶段带来不便, 使学生不能及时进入到基本阶段的学习。所以, 在教学的进度和内容的安排上必须与季节相适应, 要安排一些以下肢活动为主的体育项目, 达到在冬季进行正常体育教学的目的。

夏季, 酷暑炎热, 机体内部代谢较频繁, 有利于教学基本阶段的学习。衣物减少、身体轻便, 不因身着较多服装而影响肢体的活动, 有利于技术性较强的项目的开展与练习, 从而使冬季不宜开展的项目在夏季得到补充, 这样安排既全面又给学生创造了合理的学习机会。总之, 不应该因季节的变化而影响教学内容的实施、教学任务的完成和学生的学习。

春秋两季对高原地区来讲, 可谓“黄金”季节。大、中、小学生的田径运动会、球类比赛等竞赛项目正式在这两个季节进行。春秋的气温比冬季温和, 又没有夏季的炎热, 紫外线辐射强度有所减弱。这两个季节不论进行以下肢、上肢为主的体育教学;还是以技术性较强、耐久力或爆发力为主的体育项目的教学, 都可充分实施[2]。对此, 教师还可以插入一些个体和集体竞赛项目的教学内容, 对学生进行年度或阶段性的测验或考核。春秋气候宜人, 在高原是出成绩的季节, 因此, 学生经过一个阶段或一年度的学习, 可以进行测验或考核, 且成绩较为理想, 从而有效激发了学生学习的积极性, 并对教学效果做出检验、总结经验。

2. 气候的变化

高原气候的变化经常影响到体育教学的开展, 有时往往正是这个原因导致了教学活动必须停止。当出现恶劣天气时, 教师可将学生带到避风、雨、雪的地方或带入教室, 进行一些与本课有关的辅助性练习、模仿性练习来弥补因气候变化而中止的教学活动。

3. 具体时间的采用

高原日温差较大, 上午、晚上较冷, 中午温度较高, 下午风沙较大。教学活动在具体时间的安排上, 对教学活动的前、中、后都将产生影响。教学活动安排在上午第三、四节课, 课后学生体温降低, 此时却正遇到中午阳光照射, 天气较为暖和, 机体可以从温暖的阳光中补充部分热量, 使学生远离受凉。

为了克服不利因素, 教师在教学活动的前、中、后, 实施教学方法和手段的同时, 应提醒学生根据气候变化增减衣物, 并调节自身机体内部的变化, 使身体条件逐步适应教学活动的前、中、后。

4. 理论课与实践课的有机结合

实践课是主体, 而理论课是主导。在不影响实践课正常实行的前提下, 应合理安排理论课的教学。高原地区的体育教学往往因为环境、条件较差, 导致体育教学活动不能连续进行。因季节、气候变化、教学活动的具体时间安排不同, 客观上实践课受阻, 而主观上可相应地采用相关理论指导学生实践。从理论上看, 教师应认识高原地区然环境对人体的影响因素, 正确对待随之而发生的高原自然环境的变化, 进而合理而适应时机地实施体育教学活动, 从理论与实践中总结出一套高原民族地区体育教学的经验, 推动了高原地区体育教学的进展。

参考资料

参考文献

[1]翁庆章, 钟泊光.高原训练的理论与实践[M].北京:人民体育出版社, 2002.26-27.

[2]谢卫平.高原体育锻炼初探[C].体育科学理论与实践, 西宁:青海人民出版社, 1999.25—29.

黄土高原的教学设计 第9篇

高原期的形成主要有三方面的原因：

（1）疲于做题，缺乏思考；

（2）练习内容缺乏创新，出现了审美疲劳；

（3）练习内容缺乏创新，能力提升受阻。

高三任课教师需要重视通过命题创新来提高高三复习的有效性，通过命题创新从心态调整和能力培养上帮助学生突破学习的高原期。

一、创新命题素材——通过心态调整突破高原期

很多教师怕命题，主要原因是找不到合适的素材。其实只要用心去收集，生活处处是素材。比如，课本中的拓展类知识、报章杂志上发表的论文、高考真题等。

（一）以课本内容的二次开发为素材——缓解心理上的“怕”

案例1 某校化学兴趣小组的同学设计以下实验来定性检验茶叶中含有钙、铁、铝三种金属元素。【完全沉淀的pH：Ca（OH）2：pH≥13；Al（OH）3：pH≥5.5；Fe（OH）3：pH≥4.1】

下列说法不正确的是（ ）

A.步骤②加入6mol/L盐酸的目的是为了将茶叶灰分中的钙、铁、铝等难溶性化合物转化为可溶性氯化物

B.步骤⑤所得滤液中溶质的主要成分为：CaCl2、NH3·H2O

C.步骤⑥可以检出钙元素存在，离子反应方程式为Ca2++C2[O4][2-]=CaC2O4↓

D.步骤⑧中A试剂为KSCN溶液，离子反应方程式为Fe3++3SCN-?Fe（SCN）3

【分析】此题源自于《实验化学》第5～6页中的拓展课题《茶叶中某些元素的鉴定》，将其设计成流程图形式，考查离子的检验问题。如果将苏教版教材中的“拓展视野”、课后习题等部分进行二次开发，将其作为命题的素材，就会在一定程度上减少学生的陌生感。

（二）以科技文献的二次开发为素材——缓解视觉上的“疲”

案例2 高锰酸钾用途广泛，广泛用作氧化剂、防腐剂、消毒剂、除臭剂及解毒剂。常见的合成方法如下：

已知：a.3MnO2+KClO3+6KOH=3K2MnO4+KCl+3H2O

b.3K2MnO4+2CO2=2KMnO4+MnO2↓+2K2CO3

（问题略）

【分析】浙江高考的实验题比较喜欢考查物质的制备，所选的物质可以是无机的，也可以是有机的；形式可以是文字描述实验步骤，也可以是工业流程图；素材的来源可以是大学教材，也可以是已经发表的科技论文。由于所选的物质或者所选的制备方案是全新的，给学生一种耳目一新的感觉，起到缓解视觉疲劳的功效，但同时也会让学生在新的情境下有手足无措的感觉，因此教师在命题时要多关注这种素材的创新开发，如案例2就是源自于几篇有关高锰酸钾制备的科技文献[1][2]。

运用此法命题时需要注意以下两点：1.选择合适的文献。高锰酸钾是学生“最熟悉的陌生人”，对它的性质比较熟悉，对如何制备它却是完全陌生的，这样的取材比较容易设计问题。2.选择多篇文献。我们不能仅凭一家之言就进行命题，这样很容易犯科学性错误，需要通过对几篇论文的整理与归纳来设计试题。

（三）以高考真题的二次开发为素材——追求心理上的“新”

【2013年浙江理综高考第28题】利用废旧镀锌铁皮可制备磁性Fe3O4胶体粒子及副产物ZnO。制备流程图如下：

已知：Zn及其化合物的性质与Al及其化合物的性质相似……

【分析】对于这样一道高考题，除了高考原题中所涉及的问题外，还有很多可以引导我们学生去思考的地方。如：

1.处理废旧镀锌铁皮还可以用什么试剂？

2.能否用NaClO代替H2O2，为什么？

3.如何检验溶液B中的Fe2+和Fe3+？

4.Fe3O4胶体粒子属于胶体吗？

5.你觉得还可以考查哪些问题？

通过对高考真题的二次开发，激发学生的思考能力，做到“小题大做”、“把题读厚”。

通过对各种资源的二次开发，帮助学生调整解题时的心态，减少解题时的“审美”疲劳，甚至爱上做题。但是喜欢做题和能做题是两码事，做题还需要加强学生解题能力的培养，而解题能力的培养离不开命题设问的创新。

二、创新命题设问——通过能力培养突破高原期

同样的素材通过不同的设问可以起到不同的效果，有时甚至可以“化腐朽为神奇”。我们在命题时要注重设问的创新——角度的多样性。

（一）以设问培养发散与收敛方法

案例3 ……为了进一步验证该物质中铁元素的价态，某同学设计了如下实验方案：

取少量固体于试管中，加水充分溶解，滴加硫氰化钾溶液，若溶液显血红色，即可证明该物质中一定存在Fe3+。

请评价该方案是否合理 （填“合理”或者“不合理”），理由 .endprint

【分析】检验Fe2+就是要想办法解决检验过程中Fe2+变质的问题。分析方案我们可以发现，水中的溶解氧和空气中的氧气都有可能引起Fe2+变质，所以我们应该从减少水中的溶解的氧和隔绝空气两个角度去思考问题。此问体现了对学生发散性思维的考查。

案例4 ……案例2步骤③通CO2的目的是为了调节溶液的pH（3K2MnO4+2CO2=2KMnO4+MnO2↓+2K2CO3），能否改用氯化氢 （填“能”或“否”），原因是 。

【分析】根据题中所给信息CO2只是提供酸性环境，那么理论上讲只要是酸性物质应该都是可以的，如醋酸、硫酸等。但是盐酸不行，因为氯离子会被产生的高锰酸钾氧化，不但影响高锰酸钾的产率，而且会造成环境污染。此问体现了对学生收敛性思维的考查。

（二）以设问培养正向与逆向思维

案例5 下列说法正确的是

【已知：HClO的Ka=3.0×l0-8；H2CO3的Ka1= 4.3×l0-7，Ka2=5.6×l0-11；Ksp（BaSO4）=1.1×10-10； Ksp（BaCO3）=5.1 ×10-9】

A.pH相同的NaClO和Na2CO3溶液，物质的量浓度前者小于后者

B.常温下，将CH3COONa溶液和稀盐酸混合至溶液pH=7：

c（Na+）>c（CH3COO-）>c（Cl-） >c（CH3COOH）>c（H+）=c（OH-）

C.在饱和Na2CO3溶液中通入足量的CO2，溶液变浑浊，由此证明了NaHCO3溶解度比Na2CO3小

D.氯碱工业用的食盐水需先除去其中的Ca2+、Mg2+、[SO4][2-]等杂质。除杂时，粗盐水中可先加入过量的BaCl2溶液，至沉淀不再产生后，再加入过量的Na2CO3和NaOH，充分反应后将沉淀滤去，这样得到的滤液中仍含有一定量的[SO4][2-]

【分析】选项C：在饱和Na2CO3溶液中通入足量的CO2，溶液变浑浊，由方程式Na2CO3+ CO2+H2O=2NaHCO3↓可知原因有：NaHCO3溶解度小于Na2CO3；溶剂水减少；溶质质量的增加。从因果关系来讲三个理由中任何一个都可以解释在饱和Na2CO3溶液中通入足量的CO2溶液变浑浊的原因，但是反过来，变浑浊对应的原因是不确定的。此问体现了对学生正向与逆向思维的考查。

（三）以设问培养理解与应用习惯

案例6 【同案例5】

【分析】选项D：通过考后对学生的了解，部分同学认为D正确的原因是硫酸钡存在沉淀溶解平衡：BaSO4（s）?Ba2+（aq）+[SO4][2-]（aq），其实这是误打误撞，根据Ksp（BaSO4）=1×10-10可知饱和硫酸钡溶液中c（[SO4][2-]）=1×10-5mol/L，这样的浓度可以认为[SO4][2-]是不存在的，所以真正的原因是存在沉淀的转化：BaSO4+C[O3][2-]?BaCO3+[SO4][2-]，此问体现了学生对课本的理解和应用能力的考查。能够在陌生的环境中运用知识才算是对知识的真正掌握。

（四）以设问理顺常规与特殊技巧

案例7 工业上合成尿素的反应如下：

2NH3（g）+CO2（g）?CO（NH2）2（l）+H2O（l） ΔH<0

在恒温下，将氨气和二氧化碳按2∶1的物质的量之比充入一体积为10L的密闭容器中（假设容器体积不变，生成物的体积忽略不计）。经20min达到平衡，各物质浓度的变化曲线如右上图所示。

若保持平衡的温度和压强不变，再向容器中充入3mol的氨气，则此时v正 v逆（填“>”“=”或“<”），判断理由是： 。

变式1：若保持平衡的温度和压强不变，再向容器中充入2mol的氨气和1mol的二氧化碳，则此时v正 v逆（填“>”“=”或“<”）。

变式2： 若保持平衡的温度和体积不变，再向容器中充入2mol氨气和1mol二氧化碳，重新达到平衡时，氨气的浓度 （填“增大”“不变”或“减小”）。

【分析】正逆反应速率的大小判断需要通过平衡移动的方向进行判断，保持温度和压强不变，充入氨气时容器体积增大，不仅改变了氨气的浓度，同时改变了其他物质的浓度，所以不是单一变量，无法利用勒夏特列原理判断平衡移动的方向，要判断正逆反应速率的大小只能通过K与Q的大小比较得到。此题为典型的一般与特殊的命题。

常规与特殊是命题设问中的常见角度，常规是基础，特殊是难点，要想得高分，两者必须兼顾，不可偏颇。

（五）以设问树立定性与定量相结合观点

案例8：NaHSO3粉末投入到稀HNO3中产生的气体是 。

【分析】学生往往会走两个极端，一个是简单认为发生非氧化还原反应只产生SO2，另一个是简单认为只发生氧化还原反应，而且只产生NO。

如果仔细分析整个过程，就会发现NaHSO3溶液中滴加稀HNO3时发生的反应有：

3HS[O3][-]+2N[O3][-]=3[SO4][2-]+NO↑+H++H2O

HS[O3][-]+H+=SO2↑+H2O

若用图像可以表示为：

很多时候需要将定性与定量的观点有机统一起来，题目才能迎刃而解。笔者认为教师在试题命制和习题教学中需要关注两者的结合。

命题是一门艺术，命题创新可以按照下面的结构来进行。

命题的创新实践是永无止境的，创新的角度也是多样化的，上图中也还有很多留白之处。学生如果能做到像艺术品一样的试题，其做题的心情是不言而喻的，那么学习中的高原期也是可以平稳度过的。笔者相信只要教师平时多做正功，那么我们的学生将会少做很多负功。

参考文献：

[1] 杨颖群，等.高锰酸钾制备实验的绿色化改进[J].湖北第二师范学院学报，2010（8）.