患者认同度范文

患者认同度范文（精选7篇）

患者认同度 第1篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

采取随机抽样的方法。选取2010年7-12月某三级甲等医院内、外科住院患者各50例进行问卷调查。纳入标准:年龄≥18岁;拟于调查次日出院;具有一定读写及沟通能力。

1.2 方法

采用问卷调查方法收集资料。自行设计调查问卷, 由生活护理、病情观察、基本护理技术操作、心理护理、健康教育、临终关怀、护理文书书写7项内容构成, 按照患者对每项内容重要性的评价程度, 分为非常同意、同意、不确定、不同意和非常不同意5个等级, 依次赋值5、4、3、2、1分。发放问卷100份, 回收有效问卷100份, 回收率为100%。

1.3 统计学处理

采用SPSS13.0进行数据统计分析。采用的统计方法以频数、频率、构成比进行人口学特征描述性统计分析;以均值±标准差、百分比进行住院患者对基础护理属性认同程度的描述;以个人特征对基础护理属性的影响用单因素方差分析, 对有差异的检验结果进行两两比较, 并对认同程度有差异的基础护理项目采用Spearman相关性检验分析评分与其影响因素的相关性, Spearman秩相关性系数 (rho) 值<0.2为低度相关, 0.21～0.4为一般, 0.41～0.6为中度, 0.61～0.8为中高, 0.81～1.00为高度相关。

2 结果

2.1 患者对基础护理各项内容的认同程度

在基础护理各项内容中, 患者对病情观察和基本护理技术操作的认同程度最高, 其次是心理护理和健康教育, 对生活护理、护理文书书写和临终关怀认同程度最低, 见表1。

2.2 不同人口学特征对基础护理各项内容的认同程度差异分析

不同年龄段患者对基础护理各项内容的认同程度均无显著性差异 (P>0.05) , 见表2。不同收入及不同学历患者间, 在心理护理、健康教育、临终关怀3项上, 认同程度均有显著性差异 (P<0.05) , 见表3、4。

2.3 心理护理、健康教育和临终关怀认同程度与不同人口学特征分析

在心理护理、健康教育和临终关怀3项内容上, 认同程度评分与收入、学历均有较高相关性, 见表5。

3 讨论

3.1 住院患者对基础护理的全面认同是提供基础护理的根本

由表1可见, 调查基础护理的7项内容, 患者对病情观察、基本护理技术操作的认同程度较高, 分别占93%和87%, 而较忽略基础护理的其他内容。临床护理工作中患者常以输液时“一针见血”来衡量护理人员的技术, 并希望护理人员及时观察患者的病情变化, 而对护理人员每天整理床单元、保持病房整洁等基础护理工作持无所谓的态度, 使护理人员在基础护理过程中所付出的无形劳动得不到患者的认同, 从而增加护理人员重治疗、轻护理的意识。

3.2 患者个人特征与对基础护理各项内容的认同程度相关

3.2.1 年龄段:

表2显示, 不同年龄段患者对基础护理各项内容的认同程度无显著性差异 (P>0.05) 。

3.2.2 收入:

表3显示, 不同收入患者对心理护理的认同程度有显著性差异 (P<0.05) , 经济水平越高认同程度越高。可能因为家庭的人均收入较高, 相应的消费水平提高, 在接受基础护理过程中要求也随之提高, 希望护理人员提供更全面的护理服务, 满足身心健康需求。

3.2.3 学历:

表4显示, 不同学历患者对心理护理、健康教育和临终关怀的认同程度有显著性差异 (P<0.05) , 学历越高认同程度越高。可能因为学历从侧面反映出一个人所接受的知识教育程度, 随着知识扩展, 看待问题、理解事物的能力相对加强, 其深度、广度均增加, 能更多了解事物的内在联系和全局[2]。

4 对策

4.1 宣传教育

良好的病区环境是保证护理工作顺利运行, 促进康复的重要条件, 创造美的休养环境是护理人员工作的责任, 是医院管理的重要组成部分[3]。患者从入院即日起, 护理人员应做好宣传教育工作, 如床单位狭小, 床头紧靠墙壁, 各种监护设备安置在床头, 紧急情况下常造成气管插管和气道管理的困难, 抢救患者时所需的设备及仪器设施摆放在距离床单位较远处, 紧急情况下无法随手取得, 不能立即投入使用, 延误抢救时机, 严重影响患者抢救成功率。通过护理人员的讲解, 患者认识到保持床单位整洁、物品放置有序的重要性, 并能配合护理人员参与病房环境的管理, 共同做好基础护理。

4.2 转变观念

之前观念都认为基础护理质量不高, 是因为护理人员的责任心和慎独精神不强, 护理人员认为基础护理技术含量低, 可做可不做或不愿意做等因素造成。随着医疗技术的发展, 患者认为治疗比护理重要, 对基础护理的认同程度不一致。因此, 患者在住院期间对护理人员提供的每项护理活动都应给予配合和认可, 提高护理人员工作积极性。同时, 护理人员应设身处地站在患者的角度, 体会患者在住院期间期望满足的各种需求, 变被动服务为主动服务, 力争做到服务于患者开口之前[4]。

4.3 合理收费

临床工作中, 部分患者经济负担较重, 护理人员在完成基础护理前都要被问及收费问题, 如果此项基础护理不收费, 患者则接受;反之, 患者或家属则表示愿意由自己完成, 不能确保基础护理工作的全面落实。因此, 有关部门应调整护理人员劳动与劳动价值之间的不平衡, 制定与护理人员劳动价值相匹配的基础护理收费标准, 提高分级护理收费, 使护理人员的劳动得到尊重和有效奖励[5]。

摘要：目的:了解住院患者对基础护理的认同程度, 分析存在的不足与缺陷, 探讨影响因素, 以采取有效干预措施。方法:采取随机抽样的方法, 选取2010年7-12月在某三级甲等医院内、外科住院患者各50例进行问卷调查。结果:不同住院患者对基础护理的认同程度有差异。结论:基础护理的落实, 需要提高住院患者的认同感, 使护理人员在完成基础护理工作时得到患者的配合, 从而提高基础护理质量。

关键词：住院患者,基础护理,认同程度

参考文献

[1]刘喜文.护理学导论 (M) .北京:人民军医出版社, 2007:5.

[2]叶志宏, 孙晓敏.以人为本提供超期望服务 (J) .中华护理杂志, 2002, 37 (4) :315-317.

[3]李芬.基础护理质量存在问题与对策 (J) .湖北民族学院学报, 2000, 17 (2) :63-65.

[4]刘淑敏, 赵红玲, 孙晓岚.弘扬人文精神提高基础护理质量 (J) .护士进修杂志, 2007, 22 (1) :38-39.

患者认同度 第2篇

1 对象与方法

1.1 调查对象

选择我校2009级、2010级志愿参加“优质护理服务”实践活动的373名护生进行问卷调查, 其中男生45名, 女生328名;2009级二本护生49名, 三本护生173名, 2010级二本护生84名, 三本护生67名, 基本情况见表1。

1.2 方法

1.2.1“优质护理服务”实践活动方法

志愿参加“优质护理服务”实践活动的护生, 按照活动方案进行专项培训后, 第一批370名志愿者分为37个小组, 每组10人分配到我校第一附院的37个病区, 在临床老师的带教下从事每晚1小时及周末、节假日晚间护理及生活护理等“优质护理服务”活动。第一批护生按照计划安排完成此项活动后再安排第二批护生, 共395名护生参与了“优质护理服务”实践活动。

1.2.2 调查方法

在“优质护理服务”活动项目结束后, 使用自行设计的问卷调查所有志愿参加“优质护理服务”活动的护生对此项实践活动的认同情况。在问卷调查前, 经预调查及专家咨询, 对问卷中不适合条目进行修订和删减, 并再次进行调查, 使问卷的一致性及重复性较好。本问卷调查表包括基本资料、服务情况、认同态度、个人收获4个方面17项内容。问卷采用匿名方式填写, 当场收回。共发放问卷调查表395份, 收回382份;当一份问卷填写不完整时该问卷便无效作废, 共剔除无效问卷11份, 最终收回373份有效问卷调查表, 有效回收率为94.43%。

1.3 统计学方法

将收集的数据录入SPSS13.0统计分析软件进行分析处理, 采用百分数描述性分析。

2 结果

2.1“优质护理服务”活动认同情况

有63.27%护生选择参加3月“优质护理服务”活动, 半年以上的仅占12.34%;57.64%认为活动时间安排合理;48.53%认为此项活动占用了自己的学习时间;80.97%护生偶尔甚至从不主动询问老师问题;43.43%护生是在老师或患者的要求下为患者提供帮助, 而非主动帮助;52.82%护生还会参加“优质服务护理”活动, 28.95%护生对是否继续参加持观望态度;72.12%护生认为有必要继续开展“优质护理服务”活动, 17.69%持无所谓态度, 仅10.19%认为没有必要继续开展“优质护理服务”活动, 见表2。

2.2“优质护理服务”活动收获情况

在所有参加“优质护理服务”活动的护生中有49.33% (表2) 对开放性问题“参加优质护理服务活动的收获”进行了作答, 其中80.43%护生认为开展“优质护理服务”活动可以使理论知识与实践相结合, 81.52%认为能学到相关基础护理知识, 高达94.74%护生认为可以提前熟悉医院环境;一半以上的护生认为可以了解相关疾病、增加临床经验、锻炼沟通能力, 见表3。

3 讨论

我院自开展本科护理教育以来, 不断创新教学形式, 改革教学方法, 探索教学路径, 旨在培养专业思想稳定、专业知识与技能扎实、“人文与技能”并重的高素质应用型护理人才。2011年3月至2012年3月, 我院分批次开展了为期1年的志愿者“优质护理服务”活动, 进一步探索护生职业态度培养途径。在本次参加“优质护理服务”活动的护生中, 女生占87.94%, 这是由于受传统观念的影响, 目前从事护理专业人群以女性为主, 男性比例较低。本组护生中有62.20%来自农村, 74.53%来自非独生子女家庭, 这些均与我国的基本国情及传统观念有关。农村、非独生子女家庭的孩子具有更能吃苦耐劳的精神, 因此在参加“优质护理服务”活动的积极性相对较高, 这对我院持续开展“优质护理服务”活动具有较好促进作用。

然而, 在“优质护理服务”活动时间选择上, 63.27%护生选择参加3个月这一时间段, 半年以上的仅占12.34%, 其原因可能与在校护生学习课程较繁重、对“优质护理服务”意识不强等因素有关, 或是由于此项活动在时间安排方面有待完善, 仅有57.64%护生认为时间安排合理, 48.53%护生认为参加“优质护理服务”占用了学习时间。因此“优质护理服务”活动时间安排是否合理有待商榷, 应科学安排时间。在老师指导方面, 67.02%老师按要求指导护生完成“优质护理服务”活动, 但其指导率偏低, 这可能与当前普遍存在的护理人力资源不足问题息息相关, 老师忙于对患者的护理, 无暇应接此项活动的护生;或缘于护生沟通能力匮乏导致不主动, 与薛秀丽等[2]报道相似, 护生与患者及家属的合作意识有待提高。高达80.97%护生偶尔甚至从不主动询问老师问题, 完全处于被动学习状态;43.43%护生是在老师或患者的要求下为患者提供帮助, 而非主动帮助。因此在临床老师协调及护生引导方面, 应加大力度。有研究显示[3], 临床教师加强自身对职业的忠诚及热爱, 能有效引导护生形成积极、稳定的职业态度。在临床带教过程中, 应充分调动教师的积极性, 注意教师自身能力对护生专业态度的影响[4], 确保每位“优质护理服务”活动护生均是在老师指导下为患者完成基础护理及日常帮助, 而非“走过场”, 努力为护生创造良好的学习平台, 使学生积极主动学习, 获得更大收获。

在所有参加“优质护理服务”活动的护生中有49.33%对开放性问题“参加优质护理服务活动的收获”进行了作答, 其中80.43%护生认为开展“优质护理服务”活动可以使理论知识与实践相结合, 81.52%认为能学到相关基础护理知识。一半以上的护生认为可以了解相关疾病、增加临床经验、锻炼沟通能力。实践是检验真理的唯一标准, 此项实践活动护生在临床老师的带教下完成相关基础护理服务活动, 能将初学专业理论知识运用于临床实践, 使理论与实践相结合, 利于牢固掌握专业知识。同时护生对临床护理有了初步认识, 打下一定工作基础, 积累部分临床经验, 丰富课余生活, 学会如何与患者沟通交流, 建立良好护患关系。高达94.74%护生认为可以提前熟悉医院环境。本项“优质护理服务”活动使护生提前进入临床见习、实习阶段, 是护生获得职业态度、价值观的重要社会化过程, 也是护生专业思想、职业态度初步形成的阶段[5]。本组护生有52.82%还会参加“优质服务护理”活动, 28.95%对是否继续参加持观望态度;薛晶晶等[6]报道显示护生职业态度中立偏积极, 与本组调查结果相一致。在此次“优质护理服务”活动中, 生活护理的项目更多, 以至于护生认为“护士工作是简单、机械、重复的工作”。然而在是否继续开展护生志愿者“优质护理服务”实践活动这一条目, 有72.12%护生认为有必要, 17.69%持无所谓态度, 仅10.19%认为没有必要继续开展。因此, 护生“优质护理服务”活动内容安排需进一步优化, 既考虑到患者安全、优质、满意的护理服务, 又兼顾护生的兴趣和收获。

护生志愿者“优质护理服务”实践活动有必要继续进行, 可以使护生提前进入临床, 通过理论知识与临床实践相结合, 学到相关基础护理知识, 熟悉医院环境, 了解相关疾病, 增加临床经验, 锻炼沟通能力, 是护生获得职业态度、价值观的重要社会化过程, 但在此项活动的时间和内容安排上有待进一步优化和完善。

摘要：目的 了解护理专业学生 (以下简称护生) 对志愿者“优质护理服务”实践活动认同情况, 促进“优质护理服务”活动朝着更好、更全面的方向发展。方法 用自行设计的问卷调查表对遵义医学院护理学院2009级、2010级志愿参加“优质护理服务“活动的护生进行问卷调查。结果 63.27%护生选择参加3月“优质护理服务”活动;57.64%护生认为“优质护理服务”时间安排合理;48.53%护生认为参加“优质护理服务”占用了学习时间;52.82%护生还会继续参与“优质护理服务”活动;72.12%护生认为有必要继续开展“优质护理服务”活动。结论 护生志愿者“优质护理服务”实践活动有必要继续进行, 可以使护生提前进入临床, 熟悉医院环境, 了解相关疾病, 增加临床经验, 锻炼沟通能力, 但在时间和内容安排上有待进一步优化和完善。

关键词：护生,优质护理服务,认同度

参考文献

[1]中华人民共和国卫生部.关于印发《2010年“优质护理服务示范工程”活动方案》的通知[S].北京:中华人民共和国卫生部, 2010.

[2]薛秀丽, 于长颖, 马晓晴, 等.不同学历护生对优质护理认知现状的调查分析[J].中国实用护理杂志, 2009, 25 (11) :6-9.

[3]沈玫玉, 吴晶, 裴大军.临床教师职业态度对本科护生职业态度的影响[J].解放军护理杂志, 2012, 29 (1B) :61-63.

[4]乔敬, 江华, 孙宁.临床带教教师能力对实习护生专业态度的影响[J].现代护理, 2008, 14 (2) :239-240.

[5]杨朝霞, 杨洪菊, 袁恒兰, 等.临床见习对护理本科生职业态度影响的研究[J].护理管理杂志, 2007, 9 (7) :3-5.

助理护士体制自我认同度的调查分析 第3篇

1.1 一般资料

首先与8名助理护士以及7名曾有助理护士经历的护士进行交流, 了解该制度对于她们现在的工作有无帮助、提高, 个人有何意见建议, 概括总结后形成问卷, 获得她们大部分人 (即60%的人) 赞同后, 再扩大调查范围。结果以百分比的形式表达;赞成与否之间的差异用u检验, 显著性界值P<0.01。

1.2 结果

共调查58名有助理护士经历的合同制护士和79名助理护士, 回收有效表格数分别为51份和68份, 回收率分别87.6%和86.1%;合计为共119份, 总的有效回收率为86.9%。助理护士与上述合同制护士选择无统计学差异 (χ2=1.24, P>0.05) 。70%以上的被调查者认同助理护士体制有益于个人的就业和发展, 同时她们也认为, 她们的劳动得到了患者、家属和医护人员的认同, 也提出了一些希望和建议。

1.3 讨论

目前我国很多医院存在护理人员不足、素质不高的问题, 而每年大量毕业的护理专员的学生因为暂时没有取得执业资格, 又不能从事护理工作, 医院只能用未经训练、缺乏护理知识的雇工来代替, 而助理护士体制的引入, 能够较好的解决上述问题, 有利于患者、医院和助理护士群体, 作者的调查结果表明, 该体制获得助理护士自我认同, 并感到她们的付出得到了患者及其家属、医护人员的认同, 因此有益于助理护士个人的发展和提高, 建立和谐住院环境。具体有以下益处。

2 有利于就业和自我发展

助理护士的来源是医学院校护理专业毕业后, 尚未取得注册护士执业资格, 尚不能独立从事护理专业的待业护士。在执行注册护士执业资格制度后, 刚从护理专业毕业、但尚未取得注册护士执业资格的大中专毕业生不能从事护理工作, 如果到其他行业就业, 会造成专业不对口、学非所用, 浪费专业人才。实施助理护士制度不仅可以帮助解决她们的就业问题, 而且还能够使她们学以致用, 更好的复习学过的书本知识及护理相关的法规条例, 提高基础护理操作技能的熟练程度, 为其以后成为合格的注册护士打下了坚实的基础, 在取得护士执业证书后能够更快的适应护理工作[2]。因此助理护士体制在护理专业学生毕业和就业之间起到桥梁和纽带作用。

由于助理护士从事的主要是生活护理工作, 使她们与患者或家属的接触机会更多、时间更长, 关系更密切, 更加了解患者或家属的需求, 能够更好地与他们交流沟通, 提高她们处理护患关系的能力, 而且更加熟悉医院的布局、检查的流程和注意事项等, 对于她们取证正式进入临床护理岗位工作后提高护理质量、减少护患纠纷具有帮助作用, 因此, 大部分受访者对该项制度与自身的发展关系持肯定态度。

3 感到获得医患双方如同, 有力于制度实施

本次调查结果表明, 助理护士群体本身也认为, 她们的工作得到了医患双方的认同, 有利于该项制度的实施。由于她们学历较高, 又接受过正规的护理教育, 与从前医院大量使用的护工相比较, 她们具有一定的专业理论水平和操作能力, 整体的人文素养、应激反应能力, 以及沟通、协调能力均显著提高, 能满足病人基础护理工作的需要, 有利于提高基础护理质量, 有利于医院的发展[3]。其次助理护士体制的引入, 不仅解决了医院护理人员短缺的问题, 充分体现了人力资源的合理利用和护理法规制度的落实, 激发了临床护士的竞争意识和工作热情, 提高整体护理质量, 提高患者的满意度[4]。

4 减轻医院负担, 有利于医院发展

与正式合同制护士管理体制不同, 助理护士的管理不属医院管理的范围, 而是由一服务公司聘用, 并负责她们的工资和福利待遇;医院通常只负责业务管理和使用, 与她们不发生人事关系, 减轻了医院的管理成本, 有利于医院更好的发展。

由于现在的助理护士主要是毕业后尚未获得执业证书的新毕业生, 做助理护士仅仅是她们正式进入临床护理前的过渡, 因此她们迫切希望提供更多的学习机会、更多的尊重和更好的待遇, 与其他研究调查结果相似[5]。

5 小结

助理护士体制是注册护士执业资格制度实施后, 大中专院校护理专业新毕业的、尚未取得执业资格的护士就业的主要途径, 虽然有不尽人意之处, 该制度的实施实施获得了70%以上该岗位从业者的认同, 有利于医院、患者, 也利于从业者自身的发展提高。

摘要：我院护理部自2005年4月开始招聘尚未取得执业证书的护士作为助理护士。她们至少经过3年制卫校护理专业的正规学习, 具有一定的医学专业知识, 受到过护理知识和操作技能方面的良好训练, 虽未取得注册护士执业资格, 但具备从事护理工作的资格和能力[1]。其管理不属医院管理的范围, 与医院不发生人事关系, 而是由一服务公司聘用。由于助理护士都经过卫生学校或大学护理专业的在校理论学习和临床实习操作, 尚未取得注册护士执业资格, 而助理护士阶段的工作仅仅是她们取得执业资格、进入执业护士队伍前的一段短暂经历, 对于她们的成长和而后进入职业护理队伍有何影响, 作者通过调查分析, 总结该制度对她们自身成长的影响。

关键词：护士,医院管理,体制

参考文献

[1]黄叶莉, 贾广月.新时期助理护士的管理及使用[J].护理管理杂志, 2006, 6 (9) :50～51.

[2]邝雅秀.临床助理护士管理制的实施效果观察[J].护理研究, 2004, 18 (1) :69～70.

[3]唐华荣, 陈红建.从使用护工到聘用助理护士的做法与体会[J].实用护理杂志, 2000, 16 (9) :50.

[4]黎明, 钟华荪, 毛俊, 等.临床助理护士的管理研究[J].护理学杂志, 2004, 19 (1) :18～20.

患者认同度 第4篇

关键词：旅游专业,专业认同,主成分分析,专业归属

一、引言

相对目前旅游业的火暴, 各大院校中旅游专业学生的高转专业率和低就业率与之形成强烈的反差。究其原因, 旅游专业学生对旅游行业的专业认同度过低是其主要原因之一。专业认同是对专业价值的认同, 是影响学习适应性和未来职业发展的关键因素。本项目以河北经贸大学旅游管理专业学生为研究对象, 在深度访谈和问卷调查的基础上, 对旅游管理专业大学生的专业认同状况进行系统研究, 旨在了解旅游专业学生专业认同的现状和影响因素, 探讨并实证研究其影响机理, 找出有针对性的干预措施, 为我国高校旅游教育改革提供理论依据。

专业认同是自我认同和自我发展的重要内容, 是对专业价值的一种认同, 是影响学习适应性和未来职业发展的关键因素。专业认同的内涵非常广泛, 可理解为包括是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中体现自身价值、自愿接受专业和职业规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等, 这些层面统称为专业认同。大学生对所学专业的认同主要包括对专业的认识与了解、对专业的喜爱程度、在专业学习上所付出的努力程度等方面, 大学生专业认同会直接影响其专业学习、专业能力及未来职业的发展。国内外对于大学生专业认同的研究主要集中于对教育专业学生、社会工作者专业学生和护理专业学生专业认同三个学科进行的。绝大部分的研究采取定量研究的方法, 发放调查问卷或者采用心理学量表测量学生认同的状况, 采取某个时间点做横断面方式的研究, 即某时间点学生专业认同状况的调查。

国内对旅游管理学生专业认同的研究不多, 陈咏淑 (2006) 最开始从选择专业的原因、行业的认识、学生个性等方面研究了大学新生对旅游专业的认知;董倩 (2010) 采用扎根理论对旅游专业学生专业认同进行了研究, 确定专业认同的维度包括专业价值观、专业伦理观、专业学习理念、专业课程、专业实践知识、专业考察、专业实践、职业选择等, 影响旅游管理专业学生专业认同的因素为个人特质、师资与教育教学课程、行业因素和同学间相互影响等四个方面。白凯等 (2010) 开发了旅游管理专业的学科认同问卷量表, 并进行了实证研究, 提出旅游管理专业的学科认同由专业学习、专业前景、专业意识、职业发展、专业投机、社会偏见、专业归属等7个维度构成。孙琨和张雪雁 (2013) 认为旅游专业学生专业认同的维度包括专业认同、学习认同、教学认同、实习认同、就业认同5个维度。黄华等 (2013) 认为旅游管理专业学科认同有7大维度, 即专业教学维度、专业前景维度、专业意识维度、职业发展维度、专业投机维度、社会偏见维度以及专业归属维度。洪丽敏 (2013、2014) 研究了体像认知与职业选择认同的关系。

综上所述, 针对旅游专业学生专业认同的研究成果有限, 深度不够, 研究集中于对其维度和量表的开发, 而对其他影响因素的交叉研究还不多。因此, 本文以河北经贸大学为例, 定量研究旅游专业学生专业认同的现状和影响因素, 提出针对性的对策措施, 具有很强的现实意义和理论意义。

二、研究方法与数据来源

(一) 指标选取。

在大量参阅有关职业认同、学科认同、专业认同评价指标体系等文献研究的基础上, 本文借鉴白凯等开发的旅游管理专业的21项学科认同指标为旅游专业学生专业认同的评价要素, 如表1所示。 (表1)

(二) 评价方法。

本文采用主成分分析法, 将多指标问题转化为较少的综合指标, 以抓住主要矛盾、减少指标相关性、避免信息重叠和克服权重确定过程中的主观片面性, 从而使问题变得比较简单、直观。然后, 根据各项指标自身数据的相关关系和各项数据的变异来确定权重, 以提取能够涵盖较多信息量的较少主成分。将精练后的主成分指标赋予一定的客观权重, 构造相应的综合评价模型。在此基础上, 本文借助专业数据分析工具SPSS21.0来进行评价。

(三) 数据来源。本次调查以实地调查为主, 问卷调查为辅。最终问卷分为两部分:第一部分主要为学生基本特征, 包括学生的性别、生源地、年级、专业类别等基本情况;第二部分是旅游专业学生专业认同评价量表。为方便数据信息的搜集和统计分析, 评价指标主要采用态度量化方法, 运用国内外较为广泛采用的李克特5级量表尺度来测定。每个评价指标分别按照非常不满意、不满意、一般、满意和非常满意5个等级设置, 分别对应1分、2分、3分、4分和5分。问卷于2015年4月25日至5 月25日期间对河北经贸大学各旅游专业学生进行发放和回收。本次调查共发放问卷和回收问卷456份, 剔除无效问卷和不符合逻辑问卷, 最终获得有效问卷433份, 有效率达9 4.9 6%。 (表2)

河北经贸大学旅游管理专业始于1989年的餐旅系, 现有硕士研究生教育、普通本科教育 (二本) 、对口本科、本科三批四个层次, 其中前三个层次隶属于旅游学院、后者隶属于经济管理学院, 由于研究生学生仅有4人, 样本量太少, 不具有统计学意义, 因此本次研究将硕士层次排除在外。

三、实证分析

(一) 效度和信度检验。

根据主成分分析的模型和原理, 采用SPSS对旅游专业学生专业认同的指标数据进行主成分分析。首先对收集的变量数据进行因子分析可行性检验。通过计算, KMO统计值为0.797, Bartlett的球形度检验近似卡方为2187.326, 在自由度为190的条件下, P值为0。这说明, 旅游专业学生专业认同评价的相关矩阵间显著存在公因子, 信度很高, 适合做因子分析。

(二) 确定主成分因子。

KMO系数和Bartlett球形检验两个标准都表明, 本问卷非常适合进行因子分析。因此, 采用主成分分析法, 对所选21个感知评价变量进行筛选, 并提取共同因子, 保留特征值在1以上的因子。采用最大方差法, 对共同因子进行转轴, 因子负荷值大于0.5的项目被保留, 经过两次正交旋转后, 最后提取7个共同因子。从累积方差贡献率可以看出, 7个因子已经解释了方差变异中的64.136%。根据吴明隆“社会科学领域中共同因素累计解释变异量在50%以上, 因素分析结果也是可以接受的”观点, 本文累计解释变异量已达64.136%, 且各指标在相应的共同因子上有较大的负荷量, 因子聚合度很好, 可以进行进一步的分析。

为确定7个公共因子分别由哪些指标构成, 需要对因子载荷进行方差最大化旋转。通过每个公共因子包含的高载荷评价指标的意义, 给公共因子命名, 以明确公共因子所包含的信息。根据因子分析结果, 针对每个载荷指标的意义, 将原有的21个指标, 浓缩为7个公共因子, 这7个因子分别为专业意识、专业前景、专业偏见、专业教学、职业发展、专业投机、专业归属。这表明, 旅游专业学生对旅游专业认同的评价, 受专业意识、专业前景、专业偏见、专业教学、职业发展、专业投机、专业归属等7个因子的影响。 (表3)

(三) 确定权重。

为使得各个主成分因子的权重更加合理、客观, 用各主成分因子的特征值除以所选取主成分因子特征值的总和来确定各主成分因子的权重, 计算公式为:

结果显示, 专业意识、专业前景、专业偏见、专业教学、职业发展、专业投机、专业归属等7项主成分因子的权重分别是19.653%、17.902%、15.410%、12.442%、12.280%、11.558%、10.753%。

(四) 评价结果。

对专业认同的评价, 通过加权的均值和对应的权重相乘所得。对不同的维度的满意度数值, 由其分项目的均值乘以对应权重, 在加权平均后得出。以满分为参照, 计算各指标因子及总评价的百分比, 结果如图1所示。评价结果显示, 旅游专业学生专业认同总分值为62.974%, 处于中等偏下水平;旅游专业学生专业认同单项评价因子的排名顺序为:专业偏见因子、职业发展因子、专业意识因子、专业归属因子、专业教学因子、专业前景因子、专业投机因子。其中, 专业偏见因子的分值最高, 而专业投机因子的分值最低。 (图1)

从性别看, 在专业意识、专业前景、专业偏见、专业教学、职业发展、专业归属方面, 女生要高于男生, 但是男生在专业投机方面要高于女生。总体评价上, 女生要高于男生。也验证了性别定位会影响专业认同。在我国传统观念中, 旅游管理专业为服务性行业, 比较适合女孩子, 而女大学生大多注意人际关系、顺从乖巧, 使得她们对该专业的学习和今后从事旅游服务行业没有过多的心理障碍;而男大学生更注重独立自主的发展, 对专业以及职业的抱负水平相对较高, 认为旅游服务类专业难以实现其人生价值从而造成他们的专业认同较低。 (图2)

从专业意识、专业偏见方面, 农村要优于县城, 县城优于农村;在专业前景上是县城优于城市, 城市优于农村;在专业教学方面, 农村要高于城市, 城市高于县城;在职业发展方面, 县城高于农村, 农村高于城市;在专业投机方面, 县城高于城市和农村;在专业归属方面, 县城高于城市, 城市高于农村;专业认同的总体评价来看, 县城最高, 其次是农村, 然后是城市。来自农村的学生, 有想要改变自己命运的迫切需求, 他们珍惜来之不易的学习机会, 相比城市的学生更能吃苦, 因此更愿意把精力投入到专业学习中, 因此专业认同度相对要高。 (图3)

对于独生子女来讲, 其在专业前景、专业投机方面要高于非独生子女, 而在专业偏见、专业教学、职业发展、专业归属方面要低于非独生子女;专业意识方面二者相等;总体评价上非独要略高于独生子女。在我国, 独生子女会获得家庭成员更多的关注, 对自己的专业期望值相对较高, 加上社会上对旅游专业的偏见, 对旅游管理专业认同较低。 (图4)

从专业类别来看, 对口旅游专业学生的专业认同度最高, 其次是普高学生, 然后是三本学生。对口学生在专业意识、专业前景、专业教学方面有相对较高程度的认同, 三本学生则在专业归属方面有较高的认同;普高学生在专业偏见、职业发展、专业投机等方面, 有较高程度的认同。对口旅游专业学生属于对口招生, 在中职或高职高班的时候已经对自己的专业和职业有了一定的预期, 大多属于自主选择, 认同度相对较高;而普高学生, 尤其是三本学生很多是基于高考分数的限制, 被迫选择旅游专业, 所以认同度相对较低。 (图5)

从年级来看, 一年级的专业认同度最高, 其次是三年级、四年级, 二年级学生最低。一年级学生在专业前景、专业教学、职业发展方面的认同度最高;二年级学生在专业投机方面认同度较高;三年级学生在专业意识、专业偏见方面认同度较高;四年级学生在专业偏见、专业归属方面有较高程度的认同。大一的学生对大学生活往往充满向往和期待, 专业认同相对最高;大三、大四学生经过专业课的熏陶, 对专业重新认识, 认同度得到提升;大二的学生经过一年的学习 (主要是公共课) , 接触专业老师的机会少, 会对专业失望, 所以认同感最低。 (图6)

四、结论及建议

(一) 结论。

根据对问卷数据进行因子分析, 结果表明:从因子分析结果来看, 同白凯等的结果相比, 相差不大, 说明问卷质量很高;从河北经贸大学旅游专业学生的实证研究结果来看, 河北经贸大学旅游专业学生专业认同处于中等偏下水平;旅游专业学生专业认同单项评价因子的排名顺序为:专业偏见、职业发展、专业意识、专业归属、专业教学、专业前景、专业投机。其中, 专业偏见的分值最高, 而专业投机的分值最低;女生专业认同高于男生, 县城和农村高于城市, 非独生子女略高于独生子女, 对口、普高、三本学生专业认同度呈阶梯状下降态势。

(二) 建议

第一, 通过宣传媒介, 特别是如微信、微博等网络媒介, 加强河北经贸大学旅游专业的宣传和品牌塑造, 使社会公众更深入地了解旅游, 消除对旅游行业的偏见, 形成对旅游行业、旅游专业教育的正确认识, 从而减少对旅游专业学生的负面影响。

第二, 通过完整科学的专业课程体系和细致的专业教育, 培养学生扎实的专业基础和较高的专业素养, 专业教育的内容应紧跟和引领旅游行业的发展, 除了向学生讲授教材上的专业知识外, 应有效传递旅游行业的最新资讯和发展前景等, 培养学生对旅游专业学习兴趣, 提升学生对专业前景的信心, 提高学生的旅游专业认同度。

第三, 通过不断提升旅游专业教师的师资水平, 结合导游大赛、登山比赛、拓展训练等各种活动的开展, 培育学生的向心力和荣誉感, 进而增强旅游专业的归属感。

第四, 通过展开更多与专业相关的科研实践机会, 让学生感性接触旅游管理专业, 充分展示本专业的特色, 从而提高专业的吸引力。

第五, 通过更多地与旅行社、旅游规划公司、酒店等校外相关企业沟通, 使学生获得更加满意的实习机会, 为毕业后角色的转换做好准备, 也为将来的就业打下更加坚实的基础。

第六, 积极地引导学生以正确的态度对待学习、考试、考取资格证之间的关系, 避免仅为考试而学习, 为考各种资格证而学习的极端情况。

患者认同度 第5篇

关键词：高校思想政治教育,认同,关键,核心

谁赢得了青年, 谁就拥有了未来。怎样赢得青年一代?无疑, 加强和改进青年一代的思想政治教育是一条重要的途径。这是我党的重要法宝和政治优势。自2004年党中央、国务院颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (简称16号文) 以来, 全国高校以提高和增强思想政治教育的吸引力、针对性和实效性为目标, 进一步加强理论和实践探索, 拓展思路和途径, 积极创新教育内容和形式, 努力实现思想政治教育体现时代性, 把握规律性, 富于创造性, 增强实效性, 有力推动大学思想政治教育工作上层次、上水平, 为培养社会主义现代化事业所需要的可靠接班人和合格建设者发挥较大作用。

但不可否认, 这些探索在取得成效的同时, 却存在着诸如:思想政治教育改革创新重内容轻形式, 满堂灌现象比较严重, 将教育看成万能的思想和意识比较普遍;重理论轻实践或理论与实践脱节, 理论与实践各唱各的调;重历史轻当下, 回避现实问题, 回避全球化带来的冲击和影响, 无法或无力回答大学生现实生活中遇到的问题和疑惑;重理论客观内容传授轻学生主体性发挥, 教育效果不佳且未引起反思和改进;教育内容重知识性内容传播轻知识点背后的政治、经济、文化、道德内涵挖掘;重知识传授任务完成轻学生全面素质培养和心理、情感、意志、道德、文化等方面认同的培育和养成等问题, 致使思想政治教育的实效性不高等问题。最重要的原因是认同培育和养成的缺失。

一、认同的重要性思想政治教育的起点和归宿

黑格尔在1806年的一次演讲中说:“我们正处在一个重要的历史时代, 一个骚动的时代, 思想在飞跃地向前, 超越了它过去的境界, 形成新的面貌。所有过去的形象概念和把世界连在一起的纽带犹如一幅梦画般正在分崩离析。一个新的思想阶段正在孕育而生。” (1) 面对激烈变化、思想需要更新的历史时代, 黑格尔迷茫却又充满信心, 因为他认为自己创立的哲学体系, 提出的哲学观念应当应对挑战和需要。当今, 我们所处的这个时代, 以技术和经济为先导的全球化不仅成为学术界面对的研究核心和敏感问题域, 而且是引发世界范围内一切、历史、政治、经济、社会、文化、安全重大问题的根源。“日益增加的信息和日益繁忙的推动向一个全球相互理性的信息社会转变, 价值观念的变化正在加速, 并向全世界扩展。” (2) 这种冲击的广度、深度、强度、跨度与黑格尔时代已不可同日而语, 其方式也早已变得更加优雅自如、温文尔雅, 其传播、推动者与接受、受动者也由原来的单向度变得互动互乐 (合谋) , 其结果也由原来的只对国族发生作用而变得对单个主体产生深远影响。在卢梭雅克比看来, 这种冲击“通过历史的、政治的、经济的、文化的和文学的分析和冲撞, 得到貌似断裂却日趋圆满 (或相反) 的解释”。受冲击最大影响最深的莫过于文化和价值观的境遇。

“从全球着眼, 从本地着手” (thinking globally, acting locally) 已经不只是全球化时代西方的警句, 而是已经成为这个时代全世界的行动指南。就我国而言, 为了应对全球化带来的冲击, 为了保证当代青年中的精英阶层大学生能够成为民族复兴大任的担当者, 先后以各种方式提出和实施了旨在强化大学生全面素质, 特别是思想政治素质的举措, 培养政治坚定、道德高尚、素质全面、传承历史、胸怀全球、开拓未来、举止文明、创新创造、追求崇高、引领风尚、服务国民、奉献世界的一代, 期待他们在面对压力和任务时, 能够有理想、有道德、有文化、有纪律;有责任、有追求、有准备、有能力。党和国家将这看作为基础工程、民心工程、希望工程。然而, 在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的新形势下, 面对生活方式多样化、利益分配多元化、思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的社会现实和文化话语, 大学生中的一些人与社会上的部分人一样“失去人生的目标和方向, 内在心灵世界没有依归, 出现了价值真空’状态;不同时代的价值观并存, 价值多样’而导致无所适从的现象比较突出, 社会对平民大众的价值取向缺乏有说服力的分析和引导, 从而出现了价值错位’;社会的宣传舆论与平民大众的实际观念存在断裂, 出现了价值悬置’。价值真空、价值多样、价值错位和价值悬置, 综合起来, 又异致了价值虚无’的状况”。 (3)

出现这样的情况不足为奇, 最关键和最重要的问题是我们视为基础工程、民心工程和希望工程的指导思想、目标定位、努力方向都是正确的, 但最令人遗憾和难以满意的却是我们的推动方式、实施细节、过程管控却依然停留在规划笼统、传统说教、方式落后等问题上, 忽视了大背景、大现实变幻的与时俱进需要, 忽视了文化变迁、观念更新的教育创新呼声, 忽视了社会主导的理想、价值观念、理性追求的外在导引与个体价值取向与道德理想形构之间的区别和差距, 将整体或社会主流观念认可的东西直接视为个体应该且必须直接具有的。于是出现了这样的情况, 社会媒体宣传和学校教育供给的并非解决自身需要的东西, “我们现在碰到的问题是, 我们所知道、所熟悉、能理解的都是我们不要的, 因为它们是包袱;但我们认为能救我们、能救民族、救国家的却是我们所不知道、不熟悉的, 因为没有经历过”。 (4) 虽然杜维明教授的论述并非一定是针对我们当前教育和宣传的缺失, 但有一点可以说是精当的, 即作为全球化中的一项重要内容文化交流中的主体认同是主体及其文化建设的必要条件。当我们面对全球化带来文化变迁、观念并置、传统与现在同在、他者与自我同行的现实境遇时, 个体身份的认同和对文化的认同都是至关重要的, 而这种个体认同在很大程度上决定了民族的认同。因为, “变迁存在于某个特定社会的个体成员对环境变化的新的反映方式之中。只有当新的反应方式被足够多的成员所接受和学习, 以至于它成为这一群体的特征之后, 实际的变迁才形成” (5) 。事实上, 个体与群体之间认同的关系是非常复杂的, 但大体上看, 个体认同是群体认同的基础, 群体认同是个体认同的结果。而且, 群体认同为个体认同提供了基础、背景, 在一定程度上能够引领、规范个体认同的向度和程度。鉴于此, 我们在开展思想政治教育时, 决不能简单地把国家、民族、群体的认同直接等同于个体的认同, 特别是在社会和文化变迁要求人们作出新反应之时, 并将认同、特别是个体认同作为思想政治教育的起点和归宿。

二、认同的可塑性思想政治教育的必要和困境

面对全球化带来的经济、政治、文化和社会生活多方面迅疾的变化速度和广泛而深入的影响, 后现代和后结构主义者认为, “各种关系的变化速度越快, 主体就越难理解正在发生的事情, 越难看出过去与现在的联系, 因此也就更难对自己形成一个统一的看法, 确定如何行动。承认主体不具有努力改变环境的能力, 不具备设计任何其他理性未来的能力”。 (6) 那么, 是否真的如后现代和后结构主义认为的那样, 面对动荡、变迁等, 主体建构就成为不可能?“哈贝马斯提出, 身份不是给定的, 同时也是我们自己的设计’。正是身份内含着选择性这一点允许了这样一种可能性, 即虽然一个民族不能选择自己的传统, 它至少能够在政治上选择如何继续或不继续其中的一些传统” (7) 。这就是说, 身份既是“是”, 又是“变成”的;既属于过去, 又属于未来;既是具体的、个体 (民族) 的, 又是超越时间、历史和文化的而保持自己的变化性和承继性;既是自我认同的基础和标识, 又是区别于他者的符号和特质。所以, 每个民族国家对自己的身份建构虽面临困难但总是坚持不懈, 并在思想宣传和文化教育中通过意识形态播撒、道德观念倡导、宗教观念宣导、民族历史传播、法律制度建设、风俗习惯尊崇等方式并根据时代变化的需要塑造自己的形象, 认同自己的价值, 大写自己的身份。一方面, 应对外部内部竞争, 另一方面, 保持自我稳定持续建构、发展。只是, 这种作为在社会动荡、文化变迁、利益冲突时, 其必要性更加显著。

“在现代, 对主体的形成影响最大的文化身份是民族身份” (8) 。而文化身份的自身需要使其更主动、更迫切地通过各种手段措施对个体的主体身份施加直接或间接的影响或规约作用。这就是教育、驯化、协商等行为的合理性之源, 也是国族理直气壮、旗帜鲜明实施这些的理论和实践根据。在个人身份的形成过程中, 个体也希望获得团体的忠诚感或团体特征, 比如宗教、性别、阶层、种族性和民族性, 这有助于使主体及其身份感具体化, 并和谐而悠游地生存、活动于团体甚至国族中。为了这样的目标, 个体和国族都有强烈的意愿使双方相互高度认同彼此。相比较而言, 国族更冀望自己的身份、思想、作为被个体认同, 能够内化为个体的理想信念、价值选择、道德规范、行动准则, 外化为个体的责任意识、思想情感、行为方式和实践活动。

洛克认为, 身份之所以重要, 是因为它是道德责任的基础。也就是说, 如果认同了国族或团体的文化身份, 那么, 个体就会在道德层面承担认识和实践上的责任, 甘愿克服认知和践行的多重困难, 这就是主体自我意识的觉醒和对身份的认同。“人作为社会的应当的和可能的主体要转化为现实的和实际的主体, 需要一个重要的条件, 即主体人的自我意识。就是说, 人在社会历史活动中主体地位的实际确立和有效实现, 是以人对自身在社会历史过程中的地位、职责、使命和任务及实现途径等的足够清醒的自觉意识为前提条件的” (9) 。而要实现这一点虽是最为重要的, 却是最难的。有学者认为, 社会主义核心价值观是思想政治教育中的重要内容, 但“社会主义核心价值观真正能够深入人心并进而发挥支配人们的思想与行为的作用, 还需要一个漫长的过程, 这其中最核心、最关键、同时也是最难的, 就是要达到人们心理上的认同” (10) 。

就当下大学开展的思想政治教育而言, 之所以实效不是非常理想, 首先是大学生的认同不高, 其次是思想政治教育的内容、方式等方面存在着这样那样的问题, 最后是在认同的培育中, 我们的确遇到了很多不可回避的问题。

经过三十余年的高速增长, 中国创造了世界史上的经济奇迹, 人民的物质和精神生活得到了极大改善, 也在一定程度上引领和推动了世界经济的稳定发展。高速发展使我们越过了“他者”发展史中的一些必经阶段, 有的也超越了国民个体的精神承受力和思想准备。另外, 不断拓展深化的改革开放, 引进中的金子与泥沙居下, 良莠并存, 甚至裹挟其中的阴、阳谋造成的陷阱使我们事后深感无奈。正是这种传统与现代并在, 自我与他者并存, 导致各类主体面对社会文化环境和生态环境变化, 社会环境和制度变迁, 在没有充分充足的文化心理准备的情况去应答各类变化和挑战, 实在是勉为其难、力不从心。就大学生来说, 不仅要承受上述的各种压力和挑战, 而且要面对诸如自我与社会的矛盾、理想与现实的矛盾、自由与责任的矛盾、成人与成才的矛盾、义务与权利的矛盾、求知与求职的矛盾、需求与保障的矛盾, 等等。高校的思想政治教育能否承担和化解这些矛盾, 关键是要在知识传授、方法训练、思维逻辑培养等方面的基础上, 将渗透其中又超然其外的政治、经济、文化、道德等内核的东西阐释清楚, 使他们在世界观、人生观和价值观的接受和实践锻炼中获得提高, 更重要的是在情感、心理和行为上接受、认同和践行。

三、认同的多样性思想政治教育的重点和难点

斯图加特霍尔说:“文化身份服从于历史、文化和权力的不断游戏’。远非建立在对过去的单纯恢复’上, 认为过去就在那里等着被发现, 而且如果发现了, 就能确保我们的自我感觉永远不变, 相反, 身份是我们对我们被定位的不同方式的称呼, 我们通过对过去的叙述来使自己定位并定位于其中。” (11) 的确, 文化身份不是孤立生成, 而是被历史和当下的政治、文化, 包括权力所形塑的, 是在与“他者”的交流沟通中按照自我的需要构建的, 当然还包括了被霍尔忽视或不愿提及的经济、物质基础等客观的东西所形塑。但这种形塑有被动的一面, 更有主动的一面, 而且主动的一面在很大程度上占有主导地位, 但同样这种主动既受制于经济、政治、文化、历史等外在 (相对于主体自身) 的东西, 又受制于自身的思想境界、知识累积、文化底蕴、思维习惯、心理认知积累、获取认知的兴趣和能力, 也就是“先在”的认识基础、框架和“成见”, 还有自身受自我追求等方面 (外在的压力) 影响产生的寻求进步的动力等。正如爱德华W萨义德所言:“知识, 特别是专业知识增长是一个非常缓慢的过程。知识的增长决非仅仅是个逐渐增加或积累的过程, 而是一个在所谓研究成规之内所进行的选择性集聚、移置、滤除、重排和固持的过程。” (12) 虽然进行思想政治教育存在的必要性源于国家民族团结统一的要求等外部道德“律令”, 源于“人类所自然具备的共同遗传基因链与大脑神经细胞, 只存在后天的学习、教育与继承, 在认知上不存在自然意义上的无法沟通与交流” (13) 的可能, 但认同依然受自我限制而产生了选择性、独立性、差异性、多样性、多变性, 从而形成了复杂性。

中国当代大学生出生在社会快速变化、信息多样并置且获取手段灵活、环境宽松言论和思想相对自由的时代, 知识积累有了一定的基础、对各种现象都有自身的看法, 对待各类事件自有自我的情感倾向和认知标准, 要使他们完全认同社会主流的价值观并非一件易事。那么, 如何提高他们的认同度, 从而使他们在专业知识提升的同时, 使以核心价值观为主要内容的思想政治教育逐步取得理想的效果, 这是当下高等教育研究和实践者应当从学理上进一步探讨的理论和上级问题。我以为, 以下两方面具有更强的迫切性:

第一, 培育民族国家文化认同, 提高对主流意识形态、共同理想的认知和接受程度。“民族精神的实质是族群归属’, 即对某一特定的民族、社群、文化、传统和语言的归属, 并由此而分享一种共同的历史、共同的情感、共同的想法和共同的生活方式。归属于最大的族群, 是国家认同;归属于最久远的族群传统, 是文化认同” (14) 。国族的发展自有理论和现实的逻辑主线, 更有自身独特的历史, 在思想政治教育中, 除了讲清事实摆明道理, 析透历史发展背后的文化和各类政治抉择的必然性和艰难性, 使大学生明晰历史的来路和当下政治作为的出发点和落脚点, 认同马克思主义在复杂意识形态中主导地位, 让自己的理论和情感及社会意识认可赞同国家民族的共同理想外, 更重要的是要对当下文化冲突与融合、利益对抗与协调中的国家所做抉择的深层缘由, 明白“这种特殊的、纯然文化的国际主义传统, 透过表象, 与人们所谓的全球化’截然相反。这个用做通行口令口号的词, 实际上是为一种策略进行辩护的假面具, 旨在将经济和政治上统治性的强国, 尤其是美国的特殊利益和特殊传统普世化, 将一种最有利于这些强国的经济文化模式推广于全世界, 并把这个经济文化模式奉为一种标准, 一种理应如此, 一种宿命, 一种普遍的命运, 以获得广泛的接受, 至少是广泛的忍受” (15) 。使大学生在缤纷复杂的经济、文化、政治现象中能够自行判断而不至于人云亦云, 保持理性的认知和情感上的合理归依, 形成正确的价值取向, 实现知、情、义、行的统一, 从而树立为国家民族而奋斗的理想并努力践行。在英国学者吉登斯的自我认同 (Self-identity) 理论看来, 自我在形成认同的过程中, 不仅是只依赖自我反思式的认同连续性, 而且必然要受到社会、文化等各方面的变化影响。但要使个体的自我认同与社会文化等外部要求不断耦合, 就必须依靠科学合理的教育, 依靠认同。否则, 教育与认同的“两张皮”现象必将严重影响到个体的实践及其效果。

第二, 培育道德法纪认同, 提高对政体制度道德认知和接受程度。马克思主义政治学认为, 国族主体根据自我政治需要对所属个体提出要求, 而个体对要求的响应程度在于其自身利益的满足程度, 两者之间天然存在着矛盾。思想政治教育的目的就是消除矛盾, 使个体认同国族的各项主张和要求, 并采取各种手段逐步满足个体的利益需求。满足个体利益需求的现实过程和历史进程, 就是国族所实施的各种作为, 作为的依据就是国族的政治主张。这期间就存在着两个方面的内容:一是思想层面的追求而生成的各种要求, 一是实践层面的各种作为和改进过程。为了使理论到实践都取得理想效果, 国族必然要求个体认同理论的同时还需认可现实的作为, 以维持和谐稳定发展的局面和趋势。为此, 政策、法律方面的对个体的引导、规范随之产生, 道德也随之而对冲撞秩序的言行进行规劝和惩戒。与之相对, 个体以自我的自主自足性而选择认同其中之一或全部, 这样一方面使思想政治教育和认同过程呈现出复杂性、多变性, 另一方面增加了难度和成本。所以, 就目前的思想政治教育而言, 要想取得理想的效果, 在加强教育引导的同时, 还要加大现实社会的改革力度, 使个体处在一种愿意认同的心绪、情感之中。

同时, 还要引导鼓励支持个体以自我认同为基础积极参与各类社会实践活动, 把认同结果落实到行动中, 体现知情合一、知行合一。从另一方面看, 自我的这种实践活动也是由自我认同走向自我实现的尝试和过程。当下, “自我实现”已成为流行于教育界、心理学界、哲学界和伦理学界的时尚性话语和研讨热点。但多数研究者局限于自我实践而忽略了自我认同的基础作用, 或者涉及自我认同而对自我认同的社会文化影响论述不足。美国心理学家马斯洛把自我实现作为其需要理论的最高层次, 实质上他看重的是自我实现对自我和社会的双重作用。但就自我实现的社会作用来看, 其基础却是共同自我对社会政治等方面的认同。从这个意义上看, 强调认同并将其看作是自我实现的重要环节具有重要意义。思想政治教育的目的是要求个体自我实现过程中, 将自我已经内化的对国家民族的主张、作为的认同逐步外化到社会实践活动中, 实现自我与社会的不断靠近。这就必须通过教育和共同自我的共同努力和作用, 使个体自我塑造理想远大、人格高尚、品德规范、法纪观念强的当代公民, 使大学生成为社会核心价值观的践行者, 成为社会主义文明的倡导者和实践者, 成为社会主义现代化的引领者和推动者。

参考文献

布迪厄.遏制野火.转引自河清:全球化与国家意识的衰微.中国人民大学出版社, 2003:156.

[1][美]E·拉兹洛著.李吟波等译.决定命运的选择[M].北京:三联书店, 1997:72.

[2]姜飞.跨文化传播的后殖民语境[M].北京:中国人民大学出版社, 2005:225.

[3]陈亚杰.建设社会主义核心价值体系[M].北京:人民出版社, 2007:16.

[4]姜飞.跨文化传播的后殖民语境[M].北京:中国人民大学出版社, 2005:229.

[5]Jorge Larrain著.戴从容译.意识形态与文化身份:现代性和第三世界的在场[M].上海:上海教育出版社, 2005:224.

[6]欧阳康.社会认识论导论[M].北京:中国社会科学出版社, 1990:145.

[7]爱德华·W·萨义德著.王宇根译.东方学[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 2000, (10) :228.

患者认同度 第6篇

一、学生对药学类专业认同度不高的表现

从专业生源和培养过程来看, 药学专业学生的现状, 可以概括为“三不高”。

1.高考热度不高:中国教育在线统计的20个高校理工类热门招生专业中, 没有药学类专业, 即便在医学大类专业范围内, 药学也不是热门的高考专业。以笔者所在的浙江工业大学为例, 近几年药学院新生一志愿率在30%~50%之间, 有相当多的学生是被调剂来的。这些学生入学后, 由于对药学专业的培养目标、专业理想、就业方向等缺乏了解, 致使学生对所学专业产生了心理困惑, 这就极大地影响了学生的专业情绪。

2.选择药学类专业的“粘度”不高:浙江工业大学实施校内转专业政策以来, 药学院大一新生有转专业意愿的比率通常达到20%以上。尽管学校在转专业的条件方面进行了一定的限制, 每年实际转出药学院的学生也有5%左右, 多数学生转入经贸管理、土木工程等热门专业学习, 而转进药学院的学生却寥寥无几。

3.毕业后选择本专业为职业的学生比例不高:虽然药学类本科毕业生就业率相对较高, 但仔细分析其毕业去向, 发现有相当一部分毕业生选择了与药学不相关的行业。在就业竞争力方面, 药学类本科生与高职类院校同类专业学生相比, 优势并不明显, 在一定程度上增加了药学类专业学生对未来就业的担忧。

二、药学类专业学生专业认同度不高的原因

从社会经济发展形势上看, 药学类专业就业前景看好, 药学类人才的市场需求比较旺盛, 但药学类专业认同度却不高。究其原因, 以下几个方面应该引起高校的重视。

1.专业认知教育落后[1,2]:多数学生对新形势下药学类专业性质、就业范围有模糊的认识, 但也存在许多误解, 比如, 不少学生和家长把制药等同于环境污染, 还有很多人认为只有医药代表、医院药房才是药学类专业最好的就业方向。由于第一志愿率低, 学生的专业精神缺乏, 这也直接导致了学生总体学习满意度不高。再加上大多数高校专业认知教育还比较落后, 难以明显提高非第一志愿学生的学习积极性。

2.培养方案和培养模式不能满足学生需求[3]:药学是一个科技含量高、发展速度快、学科范围广、应用性强的学科领域, 因此对人才培养质量的要求也很高, 然而一般高校药学专业的培养方案和培养模式尚不能完全对接快速发展的产业需求, 更难以满足学生个性化培养的需求。特别是在专业和核心课程建设方面, 缺少医药企业工程技术人员的参与, 与用人单位协同培养学生的机制尚未建立。

3.学生职业规划教育和就业指导体系不够完善:国内高校一般都设有专职的辅导员, 他们在稳定学生专业思想、指导学生职业规划方面发挥着重要作用。但由于多数辅导员与其就职的学院之间专业不相符, 专业类知识相对不足, 加上队伍相对年轻, 自身也处在职业发展关键时期, 人生的阅历需要进一步丰富, 难以对学生进行全面的职业规划教育和就业指导。

三、浙江工业大学药学院采取的对策及效果

本科生培养质量、毕业就业竞争力, 与学生自身的专业信念、专业抱负息息相关。学生专业兴趣度、认知度、满意度和忠诚度的激发是学院各项教学管理制度发挥应有作用的前提条件。因此, 我们认为, 学院在进行教学管理体制改革时, 关注的焦点不能重教师、轻学生, 重行为管理、轻制度管理, 必须探索如何整合学院力量, 围绕提高学生对药学类专业认同度这个中心开展教育实践。归纳起来, 我们主要采取了以下对策。

1.加强新生适应性教育。学院调剂生源较多, 专业思路不稳定, 新生学习效率偏低, 为此, 学院在新生的适应性教育方面不断创新, 主要包括: (1) 实行成长导师制:由于专业第一志愿率不高, “迎新”成为学院的一个工作重点。学院为每个班配备一名成长导师, 在每年的7月底录取通知发出后, 成长导师便和新生 (家长) 建立联系, 为他们解惑答疑, 帮助他们对即将开始的大学生活做好充分的准备, 并通过建立新生QQ群, 使从未谋面的师生们在开学报到之前便广泛联系, 织起情感纽带。此外, 高年级学生干部、助理班主任也会利用迎新现场、军训间隙、课外活动等时间, 进行新老生间的交流。高低年级学生同辈交流成为专业思想教育的有效补充。 (2) 为新生发放资料U盘:开学报到之初, 学院便向每一位新生赠送一个U盘, 其中包含了学校和学院的相关情况、学生手册、培养计划、疑难问答等资料。新生通过查看U盘, 能清晰地了解大学四年的学习进程和阶段性任务, 并能很快对学校 (学院) 有大致的了解, 从而明确学习目标。 (3) 设立院级早期研究课题和科研导师:针对大学与中学的学习特点不同, 学院专门设立了科研导师制度, 由导师带领低年级学生学习科研方法, 由简单的课题开始引导新生建立适合大学的学习方式和学习习惯。

2.实行教学管理改革, 提高教师教学积极性, 培养学生专业兴趣。加强教学管理改革是提升我院教师教学水平、引导教师对教学的投入、提高学生专业兴趣和学习效果的有效途径, 主要包括: (1) 加强教学质量管理, 提升专业内涵, 从而提高学生的兴趣度和满意度。具体措施包括:通过修订教学业绩考核办法、岗位聘任与考核办法等, 健全教授为本科生授课制度, 用大师的渊博学识和人格魅力吸引学生;组建课程教学团队, 形成教授与青年教师之间的传帮带机制, 大力推行主辅讲教师制;积极探索突破专业的行政壁垒, 在全院甚至全校范围内公开聘课;帮助青年教师提升工程化实践能力, 提升教学水平。鼓励青年教师到我省医药企业研究院去从事科研和工程化实践;此外, 鼓励青年教师主动报名参加我校教师教学发展中心的教学论坛, 不断提高青年教师科研能力和教学水平。 (2) 实施大类培养, 完善课程体系。建立2013级大类招生培养计划, 探索课程体系的变革, 整合理论教学与实验教学课程;以毕业生社会需求为导向, 逐步开设符合学生兴趣和志愿的模块课程[3], 比如新药创制模块、药品质量控制与管理模块、医药营销模块等。 (3) 落实实验室开放制度。实验教学中心在无课程安排时段, 全部向学生免费开放, 学生可以在科研导师和研究生的指导下, 学习实验技能, 或探索自己感兴趣的课题。 (4) 加大对教师投入教学的鼓励力度。提高院级教学建设项目资助力度, 设立各类教师评优项目, 加大对优秀教师的奖励力度, 用政策和制度引导教师关注每位学生的学习效果。

3.加强专业忠诚度教育和职业规划教育。专业忠诚度是指学生对所学专业的忠实态度, 这种态度往往决定该学生日后的专业调整及就业行为。尽管浙江省是制药大省, 但是学生在中学阶段以及日常生活中, 对制药行业了解较少。这就造成学生学习理论知识时, 专业兴趣不浓, 被动吸收知识, 理论与实践脱节。不少学生和家长认为, 药学类专业要接触有毒有害的试剂, 担心对身体产生伤害, 从而背上怕毒、怕苦、怕压力的心理包袱, 对就业前景茫然, 难以根据自己的特点做好职业规划。这就需要学院为学生提供更多的就业指导, 并提供更全面的行业信息。我院主动邀请国内外医药界的知名专家学者为学生开设讲座, 消除学生对药学类专业的偏见和恐惧心理。另一方面, 通过讲座, 激发学生们的职业使命感, 使学生对医药行业的前景充满愿景和信心, 乐于努力去改变我国医药行业落后的现状。同时, 专业负责人和学院辅导员平时注意通过网络平台宣传、制作手册等途径, 及时向学生传递专业和行业信息, 并根据学生的特长和兴趣指导学生尽早做好职业规划。

4.实施效果。通过以上措施, 浙江工业大学药学院学生的学习兴趣和专业认同度有了大幅度提升。2012级学生能理智面对校内兴趣 (特长) 、优秀生转专业的机会, 转到其他学院学习的人数相比往届大大减少, 与转入药学院的学生人数持平。同时, 学生对学习的积极性也明显增加。学院2013级学生中有80%以上的学生在科研导师的指导下参加了大学生课外科技竞赛和创新创业活动;2012级学生通过英语四、六级考试的人数比例分别达到90.5%和35%, 都比往年有了显著提高。

药学类本科生专业认同度的提升, 既是医药行业蓬勃发展的内在需求, 也是人才培养效果提升的重要举措。因此, 教育管理者很有必要转变思路, 从教学效果的“内因”来重新审视改革的手段和效果。通过解决学生专业认同度的现实问题, 激发学生学习主动性、积极性和创造性, 才能增强教学实效, 更好地为学生自我成才提供条件。

摘要：本科生专业认同度是教学效果实现的内因。当前药学类本科生专业认同度不高, 主要是专业认知教育落后, 培养方案和培养模式难以满足学生需求, 学生职业规划教育和就业指导体系不够完善等原因造成的。浙江工业大学药学院从新生适应性教育、教学管理改革、专业忠诚度教育和职业规划教育等方面着手提升学生专业认同度的一系列改革取得了一定的实践效果。

关键词：药学类,专业认同度,教育,教学

参考文献

[1]崔有为, 王淑莹.环境工程专业认知教育体系的构建及其影音集成[J].中国现代教育装备, 2013, (11) :34-36.

[2]毛芳才.提升大学生专业认知能力的途径探究[J].高教论坛, 2012, (9) :82-85.

患者认同度 第7篇

有关数据显示,在养老机构工作中,持证上岗的人数只占7%,93%的从业人员都是无证上岗。另外,按照《全国民政人才中长期发展规划(2010—2020年)》的目标,到2020年,我国养老护理员数量要发展到600万人。这就意味着,从2014年开始,7年要发展500万养老护理人员,因此,老年服务与管理专业人才的培养是影响到国计民生的重大问题。

专业养老护理员和管理人才的缺口较大,是影响养老发展的一个重要因素。为应对人口老龄化,必须培养足够的人才,职业院校有着不可替代的重任。但是据了解,全国开办老年服务与管理相关专业的中高职院校只有63所,每年招生人数并不理想,在某些院校甚至出现无人报考的情况。本应是前途比较广阔的专业,为什么会出现招生困难?让我们困惑不已。为探究原因,本次调研以老年服务与管理专业为老牌专业的某知名高职院校学生为调查对象,从研究学生对老年服务与管理专业的认同度的角度,来寻找本专业招生困难的原因。

所谓专业认同是价值观内化的过程,是指个体对某专业及其日后所从事行业的价值的认可,对某专业的整体社会学习环境能够做出积极的感知和正面的评价。[1]专业认同会受到众多因素的影响,比如传统文化、国家政策、家庭影响、个人价值观、兴趣等内外因素的影响。

2 调研基本情况

2.1 研究对象

测试样本为以老年服务与管理专业为老牌专业的某院校不同专业的高职生。随机抽取了200人进行调研,回收问卷185份,有效问卷为178份,有效率为89%。

2.2 研究方法

测试工具为自编《老年服务与管理专业认知度的调查问卷》。问卷由19个封闭性问题和1个开放性问题组成。

2.3 结果与分析

2.3.1 调研对象的一般情况

我们将调研的178名学生分成两组,以老年服务与管理专业所在的医学院为一个组,简称所在学院组;其他专业的学生称为其他学院组。其中,所在学院组的人数为97人,其他学院组人数为81人,抽样满足研究的需要,具体数据见表1。所在学院组和其他学院组在性别、是否为独生女、生源地方面无显著性差异。

2.3.2 对本专业的知晓度

本次调研中,被试对老年服务与管理专业的知晓较高,在178名被试中,有165人知晓本专业,占92.7%,其中所在学院组和其他学院组的知晓率分别是85.6%、64.2%。如表2示,对老年服务与管理专业认可度所在学院组和其他学院组比较,差异有显著性意义(P=0.001)。这说明所在学院组中的专业因与老年服务与管理专业同在一个学院,耳濡目染对本学院的专业的了解程度要比其他学院学生要高,而且其他学院组对老年服务与管理的关注度不高。从这方面来看,专业的知晓度是要靠宣传的力量。

2.3.3 对老年服务与管理专业毕业生就业岗位的认识

对于老年服务与管理专业毕业生的就业岗位,在调研中选择高职位的比较少,只有79人,选择低职位的99人,见表3。对就职岗位的认知中,老年服务与管理专业与非老年服务与管理专业之间存在显著性差异(P=0.000)。老年服务与管理专业学生普遍认为毕业后的岗位较高,这是因为在专业的学习中,老年服务与管理专业学生对养老行业的了解程度较高,对毕业后所从事的养老行业的岗位有明确的认识。其他专业的学生对养老行业不了解,依然停留在养老行业是“伺候人”的职业这一认识上。

2.3.4 对本行业从业人员学历的认识

在调研中,对养老行业从业人员学历的要求,调研对象的认识有所不同。所在学院组学生认为从事养老行业需要高学历的比例较高,而其他学院专业学生认为低学历就可从事养老行业,二者存在显著性差异(P=0.000)。养老行业并不是任何人都能够胜任的,这需要扎实专业知识和精湛的专业技能,养老从业人员也需要较高的知识文化水平,而非传统意义上的保姆,这是人们对养老行业及其从业人员的误解。(注:把高中和中专及以下学历定为低学历,把大专及其以上学历定为高学历)

2.3.5 是否愿意从事养老服务相关工作

在是否愿意从事养老服务相关行业的工作这一问题上,被试倾向“不愿意”这一选项比例较重,占49.4%。通过卡方检验,得知所在学院组和其他学院组在是否愿意从事养老行业相关工作的态度上存在显著性差异(P=0.000)。老年服务与管理专业与护理专业、康复技术治疗专业在是否愿意从事养老行业相关工作的态度上存在显著性差异。说明是否愿意从事养老服务行业相关工作与是否为老年服务与管理专业的学生有关,并存在显著差异。出现这一现象的原因有三点:一是老年服务与管理专业的学生能够相对清晰的认识到养老行业的发展前景,愿意从事养老行业;二是其他专业学生对自己本专业的热爱,不愿去选择自己专业以外的行业,这是人之常情。三是多数学生依然存在对养老行业的偏见。

2.4 结果与讨论

2.4.1 专业的宣传

数据显示,所在学院组的学生对老年服务与管理专业的知晓度高于其他学院组的学生,这与他们同在一个学院有很大关系,老师、同学的口口相传、学院活动等,都对本专业的宣传有极大的作用。

2.4.2 对养老行业及从业人员的偏见

通过数据分析,我们发现,即使是在全国排名靠前的职业院校的老牌专业,学生对老年服务与管理专业认可度不高。认为老年服务与管理专业毕业生就业岗位低,且低学历就可以从事养老服务行业相关工作。

老年服务与管理专业与护理专业、康复技术治疗专业、其他学院专业在是否愿意从事养老行业相关工作的态度上存在显著性差异。老年服务与管理专业愿意进驻养老行业的比例较高,但是养老机构对护理专业、康复治疗专业、社会工作等专业的需求量也很大。从数据中,我们可以看到,这些专业选择去养老行业的比例都较低。当然,这些专业的学生有其他行业选择的空间,是造成这一现象的一部分原因,更多的是对养老行业的偏见。

2.4.3 对养老行业及其从业人员产生偏见的原因

虽然,所有学生都希望如果其家人入住养老机构,养老行业能够为其家人提供更好更优质的服务,但是,真正愿意投入到本行业的学生并不多。其一,在传统观念中,国人把照护老人看作“伺候人”的低等工作,并没有当作一种职业和事业看待。这种观念已经深入人心,要改变很困难。这不是我国独有的现象,而是全球性问题。其二,老年服务与管理专业相对来说属于新兴专业,最近几年才逐渐进入广大人们的视野,大家对本专业的认识还比较肤浅。其三,作为新兴行业,不论是家长还是学生对本专业的就业前景和晋升空间存在担心和困惑。

3 对策与建议

从以上数据分析和讨论中,我们可以看到被试对老年服务与管理专业及养老行业存在很大的偏见,以致于学生报考的少,培养的人才有限,这也是制约养老行业发展的一个重要因素。那么如何提高人们对老年服务与管理专业的认同度,以逐渐消除对养老行业的偏见,这不仅需要学校的努力,更需要政府的介入,才能更加有力地提升老年服务与管理的专业认同度,来应对老年服务与管理专业的生源危机。

3.1 提升专业认同度的政策对策

3.1.1 大力宣传养老行业,强化社会认可

我国已经加速进入了老龄化社会,“未富先老”这是事实,老有所养是重大的民生问题。各级政府应大力宣传养老行业现状及其机遇,让民众真正认识到老龄化已加速来临,养老事业的开展迫在眉睫。同时,利用宣传和各种活动,提高人们对养老行业的认同和养老从业人员的地位,消除人们的疑虑和困惑。

3.1.2 政策扶持

对于签约进入养老机构入职的毕业生,各级政府应进行各种奖励和奖金补贴。比如,2015年1月份,宁波市出台政策,对于高校、高职和中职的毕业生入职养老机构,签约5年,最高可奖励4万元。2月份,浙江省也颁布政策,入职本省非盈利性养老机构的本科、高职和中职学生,5年工作期满后,分别给予4万元、2.6万元2.1万元的奖励补助。[2]这些政策的出台,吸引了大批大中专毕业生到养老机构就业。其他省市地区,也可以借鉴这种模式,不仅能够吸引毕业生前去就业,也在无形中重塑了人们对养老行业的认识,消除社会认识的偏差。

政府对养老从业人员给予在岗职工补贴或其他优惠政策,也会推动养老行业的发展,提高养老从业人员的地位。

3.1.3 构建养老服务职业化体系

养老行业是新兴产业,构建养老服务职业化体系,是促进其产业化的必要手段。要保障服务的品质和水平,政府需要制定各类管理服务标准,重视职业资格证书的认证和职业教育的专业化,也可以考虑给护理人员评定职称,提高他们的社会地位。

3.2 职业院校提升专业认同感的对策

3.2.1 加强办学质量,提高专业认同度,吸引学生报考

提高整体办学质量,特别是老年服务与管理专业的实力。提高学校软硬件的建设,合理建设实训基地,加强校企合作力度,争取订单式培养和带薪实习机会,为学生提供更多更广的就业资源。师资力量的提高也是提高办学质量不可或缺的重要因素,要努力打造一批高水平的师资力量也是院校生存的强力保障。

3.2.2 联手养老企业,加强情感培养

实行校企合作和订单式培养、校企联合办学等方式,学生在校学习期间要到养老机构实习,这样可以加强学生对养老机构的了解和认识,让学生对养老行业产生情感,毕业后能够致力于养老行业。

职业院校要坚持面向社会,坚持校企合作,积极与行业企业联合开发适用课程。参照国家最新颁布的养老职业资格标准,并根据相关职业岗位要求,改革课程体系,创新教学内容和教学评价,加强课程建设规划与研究工作,教、学、做真正达到一体化,强调职业院校学生职业能力的培养。

3.2.3 选择合适的宣传工具

在现代信息化社会,多数学生选择从网站去了解学校和专业,各院校应做好网络宣传。在招生工作中,可以利用各种有利的宣传方式,如招生宣讲会、招生网站、招生简章,以及常用的电视和报纸等媒体手段。

虽然本次研究取得了一些成果,但是这次研究也存在着很大的欠缺之处。在以后的研究中,我们会加大样本量和调查范围,争取得到更加可信的数据和结论,希望对老年服务与管理专业在扩大招生的这一难题上有更大的帮助。

摘要：我国已快速进入老龄化社会,养老事业的重任不言而喻。为应对人口老龄化,必须培养足够的人才,职业院校有着不可替代的重任。开办老年服务与管理专业的院校虽逐年增加,但是生源却极大不足。因此,在文章中以老年服务与管理专业为老牌专业的某知名职业院校学生为调查对象,研究学生对老年服务与管理专业的认同度,来探究本专业招生困难的原因,并探讨解决的对策。

关键词：老年服务与管理专业,生源危机,社会认同

参考文献

[1]胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].成都:四川大学,2007.

[2]李新玲.老龄产业怎样吸引年轻人[J].民情,2015(5):26-27.