合并同类项范文

合并同类项范文（精选8篇）

合并同类项 第1篇

一、情景引入

上课铃响了, 教师提着手提包走进教室, 焦急地说:“老师包里有一把钥匙找不到了, 大家来帮老师找找, 好吗?”接着把包里的东西 (有备课本、教科书、铅笔、钱、糖、手机、三角板、直尺、废纸团、橡皮擦、文具袋) 倒在讲桌上, 和学生一起翻找, 终于找到了夹在备课本里的钥匙.

师:老师经常像今天这样找不到东西, 哪位同学愿意给老师分析分析原因, 然后教老师要怎样整理物品才容易找到呢? (请部分学生发言, 当学生提到要分类整理等一些好的建议时, 教师给予肯定, 并乘机说:非常感谢这些同学给老师指出不足, 而且给老师提了这么多的好建议, 不过老师发现大家的宿舍物品摆放不太整齐, 还有好几个同学的书桌也比较凌乱, 有时为了找一本资料要花很长的时间, 以后咱们就按同学们说的做, 养成好的习惯, 不乱放东西, 相互监督, 一起努力, 让宿舍和书桌变得更加整齐美观.)

设计意图:从学生生活中的实例出发, 创设情境, 调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 让学生对生活中的“同类项”与“合并同类项”有直观地认识, 为新课做铺垫, 并借机对学生进行养成教育.

二、新知传授

师:生活中处处有分类的问题, 如拾破烂的人对垃圾的分类、动物园里老虎和兔子不能关在一起等等, 在数学这个大世界里, 我们也可以按照一定的标准对一些式子进行分类, 你能把下面的式子整理出来吗? (幻灯片放映)

(学生整理后, 让部分学生说说自己的结果及分类标准, 对学生的每一种答案教师都给予肯定和鼓励, 并说明任何事物因为分类的标准不同, 得到的结果也不同.)

设计意图:让学生经历同类项概念的得出过程, 渗透分类的思想.

接着教师展示自己分类的结果, 并介绍分类的标准:字母相同并且相同字母的指数一样.

a2与-8a2, 5与9, xy2与7xy2, 4x与x, m与2m, abc

教师板书定义:所含字母相同, 并且相同字母的指数一样的项叫做同类项.

活动1:小组活动交流, 教师纠错.

(幻灯片放映)

1.找出下列各式中的同类项.

2.小游戏:说出一个单项式, 请同桌说出一个它的同类项.

3.“他们是一家吗?” (让学生判断以下式子是不是同类项, 并说明理由.)

3x与3m x, 2x2y与-x2y, 8ba与-9ab, 0与4, m2n与mn2.

设计意图:理解巩固同类项的概念.设计游戏让学生自行编题, 调动学生的学习积极性, 使学生透彻理解知识, 培养学生的创新能力.

活动2:探讨同类项的加减.

1.问题的提出

问题:生活中同类的东西可以合并在一起, 那么, 数学中的同类项能不能合并呢?一起探讨一下:

如图, 建筑工人用两种不同颜色的大理石铺设地面.请问这两个长方形的面积怎样表示? (幻灯片放映)

(答:5n和3n) .

如果把这两块大理石合在一起, 整体面积又怎样表示? (多媒体动态演示)

答: (5+3) n

通过演示观察、交流, 师生共同得到:5n+3n= (5+3) n=8n.

师:以上的结论说明了同类项是可以合并的, 请同学们说说它们是怎样合并的?

2.强化感知

学生讨论 (幻灯片放映) 根据以上的发现填空:

思考:经过上述运算后, 系数、次数和字母有什么变化?

设计意图:利用图形的动态演示, 让学生直观的感受合并同类项的过程, 培养学生的探究能力和合作交流的能力, 从而突破教学难点.

通过小组交流讨论后, 师生共同总结出合并同类项法则:合并同类项后, 所得项的系数是合并前各同类项系数的和, 且字母部分不变.

教师把合并同类项的记忆口诀教给学生: (幻灯片打出) 系数相加减, 字母指数不变样.

活动3:技能训练.

(幻灯片放映)

1.试一试:化简:

(小组共练互批, 教师纠错, 并板书示范解题格式.借助学生容易出错的符号问题, 强调学习数学要一丝不苟, 要求学生做人也要像学习数学一样, 注意细节, 要学会做生活中的“小人”)

2.下列计算正确的是 () .

设计意图:巩固法则、运用法则, 使学生感受到合并同类项后可以使式子变得简单, 为下节课“整式的化简求值”做准备, 通过练习培养学生小组学习能力和解决问题的能力, 在进行细节教育同时, 进行德育渗透.

三、课堂小结

学生同桌交流, 请部分学生发言, 教师也谈谈自己的收获:通过这节课, 老师收获很大, 大家教会了老师要怎样整理自己的物品

设计意图:让学生畅所欲言, 谈学习中的收获, 包括知识与方法的收获、探究与合作交流的体验、生活中要分类整理物品等, 训练学生的归纳能力、表达能力和自我反思能力, 提高学习的积极性和主动性.同时, 通过教师谈自己的收获, 让学生明白老师和学生是平等的, 老师也能从学生身上学到东西, 让学生有成就感, 借此增强学生学习的自信心.

学生学习新知识不应该只是通过教师单纯的讲解与学生机械的模仿, 而是应该通过学生参与数学活动, 让学生经历知识的形成与应用过程, 从而使学生更好的理解知识, 掌握必要的技能, 激起学生学好数学的愿望与信心.

本节课的教学设计是以《课程标准》为依据, 教师创造性地使用教材, 利用学生的生活事例, 创设问题情境引出课题, 调动了学生的学习积极性.把生活中的分类思想引入数学中来, 让学生对生活中的“同类项”和“合并同类项”有了直观的认识, 借此机会教给学生生活中的物品的正确摆放, 培养学生良好行为习惯的养成, 进行了养成教育.

在学习过程中, 通过游戏、练习, 让学生更清楚地认识了同类项的概念, 利用图形的动态演示让学生对合并同类项有了直观的认识, 通过观察、探索与交流的活动归纳得出合并同类项的法则, 这样他们所学到的知识是他们自己的, 不是老师强加给他们的.

在教学活动中, 教师设计游戏、适当的练习等向学生提供充分参与数学活动的机会, 鼓励学生自主探索与合作交流, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能, 培养学生动手、动口、动脑的能力和合作交流能力, 充分发挥了学生的学习主动性.学生通过这样的数学活动, 不仅主动地获得了知识, 而且在活动的过程中产生了积极的学习情感, 培养了良好的学习习惯, 也解决了本节课的教学重难点.

合并同类项教案 第2篇

茅箭中学

肖荣基

[教学目标] 知识目标：使学生了解同类项的概念，能识别同类项，学会合并同类项并知道合并同类项所依据的运算律．

能力目标：培养学生观察、分析、归纳和动手解决问题的能力，初步使学生了解数学的分类思想． 情感目标：借助情感因素，营造亲切和谐活泼的课堂气氛，激励全体学生积极参与教学活动．培养他们团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神．

[教学重点] 同类项的概念和合并同类项的法则及求代数式的值。[教学难点] 学会合并同类项．

[教学方法] 引导、启发、探求.[教学过程]

一、复习回顾

1.同类项：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项。几个常数也是同类项。

2.同类项有两个特征（1）所含字母相同；（2）相同字母的指数分别相同；（两者缺一不可）3.同类项与他们的系数大小无关； 4.同类项与它们所含相同字母的顺序无关；

5、判断下列说法是否正确。(1)、3x与3mx是同类项。(2)、2ab与-5ab是同类项。(3)、3x2与1⁄3yx2是同类项。(4)、5ab2与2ab2c是同类项。(5)、23与32是同类项。

二、创设情境，引入课题

问题：为了搞好班会活动，班长和生活委员去购买一些水笔和软抄本作为奖品，他们首先购买了15本软抄本和20支水笔，经过预算，发现这么多奖品不够用，然后他们又去购买了6本软抄本和5支水笔。问：

１、他们两次共买了多少本软抄本和多少支水笔？

答案：21本软抄本,25支水笔 ２、如果软抄本的单价为每本x元，水笔的单价为每支y元，则这次活动他们支出的总金额是多少元？ 答案：15x+20y+6x+5y=21x+5y 提问合并同类项概念：把多项式中的同类项合并成一项。

设计意图：用此方式，充分调动了学生积极参与，激发了学生求知欲望创设问题情境，选择新旧知识的切入点，通过启发提问，构造问题悬念，激发学生兴趣，并自然引出课题．

二、实践思考 探索交流

例

1、找出多项式3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5 中的同类项，并合并同类项。

问题1:同类项有哪些?同类项怎么合并?

①－3＋5=________;② 3x2y+5x2y=__________=______

其理由是____________;③-4xy2 +2xy2=____________=_______

其理由是____________.问题2:在一个多项式中,不在一起的同类项能否将同类项结合在一起?为什么?

答：可以，理由是运用加法交换律与结合律将同类项结合在一起，原多项式不变。

解：3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5

=3x2y+5x2y-4xy2+2xy2+5-3

加法交换律

=（3x2y+5x2y）+（-4xy2+2xy2）+（5-3）

统一加法的形式

=（3+5）x2y+（-4+2）xy2

+（5-3）

乘法分配律的逆运算

=8x2y-2xy2+2

合并 问题4:根据上面合并同类项的例子,你能归纳合并同类项的法则吗?

合并同类项法则:把同类项的系数相加,所得的结果作为系数,字母和字母的指数保持不变.注意:（1）、合并的前提是有同类项.（2）、合并指的是系数相加,”相加”指的是代数和.（3）、合并同类项的根据是加法交换律、结合律以及乘法分配律。

设计意图：利用问题形式提示学生上面是利用了乘法的分配律逆运算（学生分组讨论．）例

2、合并下列多项式中的同类项。（1）a3-a2b+ab2+a2b-ab2+b3（2）6a2-5b2+2ab+5b2-6a2 学生思考:合并同类项的步骤是怎样?

1、准确地找出同类项。

2、利用合并同类项的法则合并同类项。3写出合并后的结果。

解:

（1）、a3-a2b+ab2+a2b-ab2+b3

找出同类项

=a3+(-a2b+a2b)+(ab2-ab2)+b3 把同类项结合

=a3+(-1+1)a2b +(1-1)ab2+b3

把同类项合并

=a3+b3

若该项没有同类项怎么办？照抄下来

（2）6a2-5b2+2ab+5b2-6a2

=6a2-6a2-5b2+5b2 +2ab

=(6a2-6a2)+(-5b2+5b2)+2ab

=2ab

方法是：（1）系数：各项系数相加作为新的系数。（2）字母以及字母的指数不变。

强调学生注意：

（1）、用画线的方法标出各多项式中的同类项，以减少运算的错误。

（2）、移项时要带着原来的符号一起移动。

（3）、两个同类项的系数互为相反数时，合并同类项，结果为零。

（4）、①、合并同类项时，只能把同类项合并为一项，不是同类项的不能合并，不能合并的项，在每一步运算中都要写上；②、同类项移动位置时，不要漏掉它的性质符号，特别注意“-”。

例

3、求多项式3x2+4x-2x2-x+x2-3x-1 的值，其中x=-3。

方法1 解：当 x=-3时

原式=3×(-3)2+4×(-3)-2×(-3)2-(-3)+(-3)2-3×(-3)-1

=3×9-12-2×9+3+9+9-1

=27-12-18+3+9+9-1 =17

方法2 解：3x2+4x-2x2-x+x2-3x-1

=3x2-2x2+x2+4x-x-3x-1

=(3-2+1)x2+(4-1-3)x-1

=2x2-1

当 时x=-3时，原式=2×(-3)2-1 =17

提问学生：通过求值你发现了什么?怎样更简捷的求值呢?

答：求多项式的值，常常先合并同类项，再求值，这样比较方便。

设计意图：使学生知道在此题形中先化简，再求值比较方便，帮助学生提高解题速度。

三、概括提升（课堂练习）。

1、如果两个同类项的系统互为相反数，那么合并同类项后，结果.比如-5a2b+5a2b=.２、先标出下列各多项式的同类项，再合并同类项。

（1）、3x-2x2+5+3x2-2x-5

（2）、a3+a2b+ab2-a2b-ab2-b3 解答：略

设计意图：帮助学生巩固本节课所学的内容，同时也可提高学生计算能力。

四、本节你学到了什么？

合并同类项：我们把多项式中的同类项合并成一项。

合并同类项法则：（1）、把同类项的系数相加,所得的结果作为系数；（2）字母和字母的指数保持不变.（3）、求代数式的值时，先化解，再代入比较简便。

设计意图：帮助学生总结和巩固本节课所学的内容。

五、作业：P66第1题和第2题。

设计意图：帮助学生巩固本节课所学的内容

.合并同类项教学反思

通过练习，使学生熟悉并掌握同类项概念和合并同类项法则。整个教学过程来说，学生反映较好，但是课下我自己的反思，发现自己有很多地方需要注意和改进。

1、板书设计很重要，这能体现教师的讲课内容的重点，难点。而我的板书在这方面需要改进。

2、提出的问题还没有到位。在教学过程总，曾出现学生不知老师所提出问题的意图，我的语言表达不是很准确，不是很到位，这是我今后在教学方面应该加强注意和练习。

3、同类项的概念要让学生着重理解到会灵活运用。

4、探究过程是一个十分重要的过程。这时老师应该特别注意学生的反应。

5、不仅内容要传授准确，而且要强调学生做题的规范性，使学生养成良好的学习习惯。

6、在学生学习活动环节，老师应关注学生探究化简方法是否能积极思考，主动参与；是否能说出化简方法的理论依据，学生对同类项定义的理解和掌握情况对合并同类项法则的总结情况。

7、结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。

8、在授课前要想办法，用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性，用精彩的问题设置吸引学生，用数学实验和游戏吸引学生，用生动有趣的语言、事例吸引学生。

另外，我对本节课的重点内容的把握不是很好。对学生的接受新知识的能力有所高估。在今后的教学中，应需要钻研教材，了解学生的基本情况。新知识的接受需要一个过程，突出学生主体地位，让学生在课堂上的思考、讨论、总结这也需要一个过程，培养学生的良好的学习习惯。

“合并同类项”学政治教材 第3篇

权利和义务在法律上是相对应而存在的，两者在哲学上是对立统一的关系，这是矛盾观点的明显体现。所谓权利，指公民或法人依法行使的权力和享受的利益。所谓义务，指公民或法人按法律规定应尽的责任。在我国，公民的权利和义务始终是统一的、不可分割的。

1．经济常识部分

第四课：劳动者的权利和义务是统一的。（1）在我国，劳动者依法享有的基本权利包括：平等就业和选择职业的权利；取得劳动报酬的权利；休息、休假的权利；获得劳动安全卫生保护的权利；接受职业技能培训的权利；享受社会保险和福利的权利；提请劳动争议处理的权利，以及法律规定的其他权利。劳动者依法履行的基本义务包括：完成劳动任务，提高职业技能，执行劳动安全卫生规程，遵守劳动纪律和职业道德。（2）维护劳动者的权利和义务才能体现我们国家劳动者的主人翁地位，而实行劳动合同制度是维护劳动者权利、体现劳动者主人翁地位的法律保障。

第五课：纳税人的权利和义务是统一的。依法纳税是公民的基本义务，同时公民还应懂得依法维护自己的合法权益，行使纳税人的权利。

第七课：消费者的权利和义务是统一的。在商品服务市场上，消费者依法享有的权利有：安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、求偿权、人格尊严和民族风俗习惯受尊重权、获得消费知识权和监督权等。消费者在维护自身合法权益的同时，还要遵守社会公德、维护他人的合法权益。

第八课：我国作为世贸组织的成员国，可以更广泛地参与国际分工，享受最惠国待遇和更多的国际贸易权利；同时也面临国际竞争的严峻考验，承担相应的国际贸易义务。加入ＷＴＯ，有利于我国经济和世界经济的发展。

2．政治常识部分

第二课：公民的政治权利有三项：选举权和被选举权，言论、出版、结社、集会、游行、示威的自由，监督权。关于公民应履行维护国家利益的义务，教材中讲了两项：维护国家统一和民族团结，维护国家安全、荣誉和利益。我国公民的权利和义务体现了我国公民与国家是和谐统一的关系。

第五课：主权国家的权利和义务。主权国家在国际社会中享有国际法确认的权利并承担相应的义务。在国际关系中主权国家享有的基本权利是：独立权，平等权，自卫权，管辖权。同时，应履行不侵犯别国，不干涉他国内政、外交及和平解决国家争端等国际义务。

二、有别称的概念

1．经济常识部分：

（1）货币充当商品交换媒介的职能，叫做流通手段，这种职能又叫做购买手段。

（2）第三产业又叫服务业，是凭借一定的物质技术设备为社会生产和人民生活服务的各种行业的总称。

（3）活期储蓄即活期存款。

（4）政府债券也称政府公债，是政府为筹措资金所发行的多种债券。

（5）世界市场也叫国际市场，是指各个国家和地区之间以商品流通为主要内容的经济交往活动的总和。

（6）汇率又称汇价，是两种货币之间的兑换比率。

（7）世界贸易组织被称为“经济联合国”，是一个专门协调国际贸易关系的国际经济组织。

（8）最惠国待遇又称“无歧视待遇”。

（9）顺差又叫出超，是指在对外贸易中，出口总额大于进口总额。

（10）加工贸易通常称为“三来贸易”，它包括来料加工贸易、来件装配贸易、来样加工贸易。

2．哲学常识部分：

（1）整体和部分的关系也可以叫做系统和要素的关系。

（2）所谓“对立”是指矛盾双方相互排斥、相互分离的属性、趋势，又叫“斗争性”。

所谓“统一”是指矛盾双方相互吸引、相互联结的属性、趋势，又叫“同一性”。

（3）人的自觉能动性，又叫人的主观能动性，是人类特有的能力与活动，它包括相互联系着的三个方面。

（4）人类最早的实践是物质生产活动，也叫生产劳动、生产斗争、生产实践。

3．政治常识部分：

（1）国体即国家性质，是指社会各阶级在国家中的地位。

（2）国家行政机关又称国家管理机关，通常称为政府，是管理国家行政事务的机关。

（3）国务院即中央人民政府，是最高国家权力机关的执行机关，是最高国家行政机关。

（4）中国人民政治协商会议，简称“人民政协”或“政协”。

三、经济常识中有广义和狭义之分的概念

1．市场：广义的市场是商品交换关系的总和，它包括有形市场和无形市场；狭义的市场是指商品交换的场所，即有形市场。

2．农业：广义的农业包括种植业、林业、畜牧业、副业和渔业，五业合在一起通常被称为“大农业”；狭义的农业泛指种植业。

3．服务业：广义的服务业指第三产业，是凭借一定的物质技术设备为社会生产和人民生活服务的各种行业的总称；狭义的服务业是为社会生产和生活提供服务性劳动的国民经济部门。

4．储蓄：广义的储蓄包括存款储蓄、购买债券和商业保险、手持现金等；狭义的储蓄只指存款储蓄。

5．消费：广义的消费包括生产消费和生活消费；狭义的消费只指生活消费，也叫家庭消费或居民消费。

四、经济常识中的四种“平衡”

1．财政收支平衡。财政收支平衡是指当年国家财政收入等于支出，或收入大于支出、略有节余。财政赤字是指当年财政收入小于支出、出现差额的经济现象。

2．社会总需求与社会总供给的平衡。通货膨胀与通货紧缩都是由社会总需求与社会总供给不平衡造成的，亦即流通中实际需要的货币量与发行量不平衡造成的。治理通货膨胀与通货紧缩的目的都是实现社会总需求与社会总供给的平衡。

财政的作用之一是国家通过对财政收支数量、方向的控制，有利于实现社会总需求与社会总供给的平衡及结构的优化，保证国民经济的持续、快速、健康发展。

3．国际收支平衡。国际收支是指一个国家因贸易收支和非贸易收支等因素而产生的收支状况的总和。一国在一定时期内，其收入大于支出，叫做国际收支顺差；支出大于收入，叫做国际收支逆差；收入与支出相等，叫国际收支平衡。

合并同类项 第4篇

这节课的教学目标:知识与技能方面的目标是理解同类项、合并同类项的概念, 掌握合并同类项法则, 能正确合并同类项.在过程与方法方面主要是通过探究合并同类项的方法来培养学生探索、理解和归纳的能力.另外, 在情感态度与价值观方面主要是让学生重视解题步骤的规范性, 养成良好的学习习惯.在教学过程中, 我主要把教学过程分成三大块.

一、对概念的表象认识

对概念的表象认识其实就是学习概念的铺垫阶段.在这个阶段中, 我们不要求学生对概念有个明确或深入的理解, 只需要学生能够根据生活中的经验或身边的事例来初步感受概念.首先是“同类项”, 对“同类项”这个概念的理解, 教师可以举一些生活中的事例来让学生进行初步的体会.如有“西瓜、铅笔、苹果、橡皮”, 我们可以把这些物品分为水果类和文具类.为什么要这样分类, 学生都能理解, 就是把具有共同特征或相同性质的物品归为一类, 放到了一起.用生活中的事例更加容易引起学生的兴趣, 也更加容易理解.学生对“分类”及“同类”有了初步的感悟, 那么就再以数学中的例子进行进一步的感悟和体会.

如可以给出一组数:3, 4x, 7, 2x, ab, 4ab, -2.再让学生对这组数进行分类, 这样就可以从日常生活中的分类过渡到数学中有关单项式的分类.这些教学的过程目的都是为了引导学生要有“分类”意识.让学生对“分类”以及“同类项”产生感性的认识, 这不但是让学生初步理解和掌握了概念, 还通过这样的一些例子, 培养了学生观察、探索、分类和归纳的能力这就是过程与方法目标的实现.过程与方法的目标应该是贯穿整个课堂的.

二、对概念的理性认识

经过生活中对实例的探究, 再到数以及式的研究.学生对同类项的概念和结构也有了一定的认识, 接下来就是要让学生把这种感性的、表象的认识抽象出来, 形成准确的概念在这里可以给出一些单项式, 让学生试着找出同类项, 也可以给出一些同类项的加减计算, 让学生思考这些同类项以及同类项在运算中有什么共同特点, 找出其中所包含的规律.

学生经过思考和讨论, 比较和辨认, 就可以得出大致的概念描述.如同类项含有相同的字母, 并且相同字母的次数也是一样的.教师要及时对概念的表述进行强调, 并引导学生再次对概念进行理解.最后得出同类项的准确概念:所含字母相同, 并且相同字母指数也相同的项, 叫做同类项.学生理解好了概念, 不但实现了知识技能方面的教学目标, 还进一步落实了情感态度与价值观的教学目标.

为了让学生更进一步地理解好什么是同类项, 教师还可以设计一些比较灵活开放的检测题来进行检测和巩固, 如写几个4ab2的同类项这样的方式.在这个过程当中如果还发现有学生对概念的理解不到位, 就要及时指导和纠正, 确保学生对概念的理解准确无误.

三、掌握合并同类项的方法

在学生对同类项的概念有了正确的认识之后, 就要学习合并同类项的概念及合并同类项的方法.对于概念的理解, 可以运用相同的方法, 让学生先从一些简单的例子看起, 理解什么是合并同类项.合并同类项的概念并不难理解, 关键就是要让学生了解合并同类项的本质, 其本质就是乘法分配律的逆用过程.如果不把合并同类项的概念讲清楚就讲合并同类项的方法, 肯定也会影响到教学的效果.根据乘法分配律的逆用探究出合并同类项的方法, 让学生理解并记忆方法.

对合并同类项的方法的掌握教师一定要用一些不同的例子来说明, 可以从一些简单的同类项再到一些比较复杂的同类项.只要学生抓住了合并同类项的要点, 如“字母部分不变, 系数相加”.在解题的过程中让学生掌握规范的解题步骤, 并养成良好的学习习惯.合并同类项的方法的掌握可以适当地让学生通过探究乘法分配律的逆用来总结出方法, 在这个过程中要注重培养学生的探究能力, 并给出充分的时间来检测和巩固知识.让学生不但掌握好合并同类项的方法, 还提高了探究、归纳和总结的能力.

总之, 教学过程中同样也要注重过程与方法, 情感态度与价值观的目标的落实, 而不是只抓知识与技能的教学目标教师在教学设计的阶段就要设计把所有的教学目标融合到教学过程当中, 并在教学中积极去实现.方法以及情感态度方面的目标是一种综合能力的体现, 不是一天两天就可以达到的, 而是要通过每一节课的积累, 养成学生良好的学习习惯, 在每一次课中培养学生的综合能力, 真正实现发展学生综合能力的总目标.

参考文献

[1]负海仁.解决合并同类项中两类重要问题的方法[J].数理化解题研究:初中版, 2012 (3) .

[2]张坤南.合并同类项[J].教学案例, 都市家教:下半月, 2012 (9) .

合并同类项教案 第5篇

从具体问题情景中探索合并同类项的含义。

逆用乘法分配律探求合并同类项法则。

经过多角度的练习辨别同类项，加深对概念的理解，培养思维的严密性。

教学目标：

1、在具体情境中理解、掌握同类项的定义;

2、在具体情境中，让学生了解合并同类项的法则，能进行同类项的合并。

3、能运用合并同类项化简多项式，并根据所给字母的值，求多项式的值。

4、经过“合并同类项”的学习，继续培养学生的运算本事。

教学的重点、难点和疑点

1、重点：同类项的概念，合并同类项的法则。

2、难点：理解同类项的概念中所含字母相同，且相同字母的次数也相同的含义。

3、疑点：同类项与同次项的区别。

教具准备

投影仪(电脑)、自制胶片

教学过程：

过程导学问题设计学生活动批注

提出问题

创设情景(出示投影)

如图的长方形由两个小长方形组成，求这个长方形的面积。

①当学生列出代数式8n+5n时，可引导学生是否还有其他表示方法，启发学生得出：

(8+5)n

②之后引导学生写出等式：

8n+5n=(8+5)n=13n

启发学生观察上式是怎样的一种变化;

它类似于我们前面学过的什么运算律

为什么8n与5n能够合并成一项(组织学生充分

讨论，从而引出同类项的概念)

③同类项的概念

举出一些具有代表性的同类项的实际例子。

如：-7a2b，2a2b;

8n，5n;

3x2，-x2

引导学生观察上头给出的几组代数式具有什么共同特点：

①所含的字母相同

②相同字母的指数也相同

教师顺势提出同类项的概念

强调同类项必须满足以上两条

④结合长方形面积问题，引出合并同类项的概念：把同类项合并成一项就叫做合并同类项。学生观察，思考

讨论交流

(反例巩固)出示问题;

x与y，

a2b与ab2，

-3pa与3pa

abc与ac，

a2和a3是不是同类项

(给学生留下足够的思考时间，引导学生紧紧结合同类项的两个条件进行确定)

其中：a2b与ab2可让学生充分讨论交流。

(教师强调“必须是相同字母的指数相同”这句话的含义，从而分清同类项与同次项的区别)

(引导学生题后反思，同类项与它们的系数无关，只与所含的字母及字母的指数有关)。

紧扣定义

加以判别

讨论、验证探索法则

例1根据乘法分配律合并同类项

(1)-xy2+3xy2(2)7a+3a2+2a-a2+3

(教师强调乘法分配律的`逆运用)

(学生板书完毕后，教师引导学生观察合并的前后发生了什么变化?其中系数怎样变化的?字母及字母的指数又怎样变化了)

由此引导学生出合并同类项的法则：

在合并同类项时，只把同类项的系数相加减，字母和字母的指数不变。

学生思考解答(找二生板演其他学生独立写出过程)

观察比较分析法则

可根据情景适当复习关于乘法分配律的有关知识，经过上头的实例，学生对怎样合并同类项的问题已有较深刻的印象，但还不能用完整的数学语言将其叙述出来，教师要进取引导，让学生动脑思考。

应用法则

例2，合并同类项

①3a+2b-5a-b

②-4ab+8-2b2-9ab-8

给学生留有足够的独立的思考时间

找二生到黑板上板演。学生板演后，教师组织学生交流评价，根据出现的问题，作点拔，强调。

强调：合并同类项的过程实质上就是同类项的系数相加减的过程，在系数相加时，不要遗漏符号，字母和字母的指数都不变。

教师不给任何提示

学生在练习本上完成，然后同桌同学互相交换评判。

(二生到黑板上板演)

变式

应用补充例题

例3，求代数式的值

①2x2-5x+x2+4x-3x2-2其中x=

②-3x2+5x-0.5x2+x-1其中x=2

出示例题后，教师不要给任何提示，先让学生独立思考。

部分学生会直接把x=代入式中去计算，出现这一情景后，教师可进取引导。

问：还有没有其他方法?学生仔细观察后不难发现先合并化简后，再代入求值，此时教师可提出让学生比较分析哪种方法简便。从而强调，先化简再求值会使运算变得简便。

独立完成分析比较寻求简便方法

随堂

练习1、合并同类项

①3y+y=__________

②3b-3a2+1+a3-2b=___________

③2y+6y+2xy-5=_____________

2、求代数式的值

8p2-7q+6q-7p2-7

其中p=3q=3

认识和应用合并同类项法则 第6篇

一、知识储备

1，正确识别同类项，

存学习同类项的概念时。必须抓住“两个卡同同，两个无关”，即所含字母相同，相同字母的指数也分分别相同，同类项与各项的系数无天，与字母的排列顺序无关，特殊地，几个常数项也是同类项，

解析8（1）和（3）中的两项都是同类项，（2）和（4）中的两项都不是同类项，

2，熟练合并同类项，

依据乘法分配律把同类项合并成一项，叫作合并同类项，在合并同类项的过程中，有时还要借助加法的交换律和结合律，合并同类项的方法是将它们的系数相加作为新的系数，字母和字母的指数不变，

例2

合并多项式中的同类项：-2a²b+2（ab-3ab²+3a²b-5ab²

解析：8原式=（2+3）a²b+（-3-5）ab²+（2-2）ab=（a²b-8ab²

二、典型问题

1，合并同类项与求值，

（1）紧扣概念合并同类项并求值，

①概念明确型，

例3

已知3a⁶b²ⁿ与-2a^m+2b⁴是同类项，当a=1，b=-2时，请求出这两个单项式之和的值。

（2）合并同类项后依据相关条件求值，

例5王老师告诉小军：“请你任取。一组满足a=6+1的a、b的值，代入ab-4a²-b+a²-ab+3a²中计算，只要你说出计算结果，我就知道你所选的ab的值各是什么，”你知道这是为什么吗？

合并类高校同类文化意识的构建 第7篇

关键词：新建高校,同类文化意识,构建

一

合并重组新建的高等学校, 在建设规模、学科门类、教学科研水平及教育教学质量等方面, 与合并前的各学校相比, 都具有本质意义的变化。因而无论是在教学质量、学科建设方面, 还是在教学科研管理方面;无论是在行政业务管理方面, 还是在学生的教育管理方面;无论是在教师的素质方面, 还是在各类服务方面, 其要求都会发生相应的变化。这种变化必然对整个合并类学校产生深刻的影响, 在新建学校的建设和发展方面得到体现和反映, 也必然会带来文化层面上的变化。在这个变化的过程中, 合并重组新建高等学校的新文化将首先在物质文化层面、制度文化层面形成新的文化要求, 这对所有新建高等学校各级各类人员的群体以及各级各类人员的个体而言都将是全新的。为了能够使全体成员适应、接受新建高等学校在物质层面、制度层面新文化的要求, 形成一个大家能够都认同而遵循的新的文化规范和文化规范标准, 形成具有新建学校特色的文化价值观念, 同类文化意识的构建是十分重要的环节。

我们知道, 合并重组前的各学校, 一般都生存并发展于同一个城市或区域间。 这个城市或区域文化作为其活动的共同文化背景, 是相互间具有文化认同与整合的文化思维基础, 因而也就具备了构建新学校同类文化意识的可能。由于合并重组新建高等学校发展的整体利益, 需要形成一个大家共同遵循的文化规范和价值观念, 这是保证新建高等学校合并重组成功并得以发展的文化基础。而要形成这样的文化规范和价值观念, 同类文化意识的构建与发展具有不可替代的作用。所谓同类文化意识是指 “按照社会合法文化规范组成的群体, 他们的文化意识主要是以社会规范建立起来的。但是, 这并不是说他们的文化意识都是共性的, 恰恰相反, 他们也有自己个性的文化。这种文化就是同类意识, 或叫同类文化意识。它是群体成员互动中形成的一种行为模式, 一种群体哲学, 一种群体思想, 如家风、校风等, 就是同类文化意识的表现。“这种文化意识一旦形成, 对群体成员的思想、感情、心理、性格等都有深刻的影响。”[1]

所以, 重视合并类高等学校群体成员的文化认同心理和文化归属心理教育和建设工作, 将十分有利于新学校的同类文化意识的形成与发展。作为合并重组前各学校及成员, 必须认同、肯定新建高等学校应有的文化和其他学校优秀的文化, 才能为新建高等学校整体文化认同所接受。在这个文化认同的发展过程中所形成的同类文化意识, 对新建高等学校及全体成员的思想感情、心理性格及团队协调, 对新学校发展的责任自我意识的培养, 都将产生极为深刻的影响。

合并重组新建的高等学校中, 各级各类人员要能够顺利地在合并后不长的时间内开展工作, 保证新学校各方面的顺利运行, 就离不开个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的交流与交往。正因为有了合并重组后的前各校之间及其成员间的交往、交流, 才有各校之间的文化交流、文化认同、文化适应和文化整合。在诸多文化的相互作用与变化中, 构成新建高等学校的文化网络。而各种文化在相互的交往与交流、渗透中增强彼此的认同, 从而在新建高等学校主导文化的影响中, 逐步形成自己新的群体文化特性, 适应新建高等学校的文化思想、文化观念、文化精神, 建立起新学校的同类文化意识。

二

积极健康的同类文化意识, 是建立具有凝聚力的合并类高等学校群体文化的基础。同类文化意识的形成, 首先是一个文化认同问题。形成新建高等学校的文化认同的宗旨就是形成本校的同质文化, 使全体师生为学校的发展而共同努力。新建高等学校的群体文化认同是一个群体的集体认同。如果这个群体的集体认同意识弱化, 那么这个群体的凝聚力也就会减弱或消失;反之这个群体的集体认同在新建高等学校中得到强化, 就将推动着学校内部同类文化意识的构建与发展, 也必将对新建高等学校的内部凝聚力是一个很大的增强。它是新建高等学校形成新群体凝聚力的重要机制。合并重组新建高等学校前各原学校在对新建高等学校文化认同的过程中, 使自己的文化价值取向与新建高等学校的文化价值取向趋于一致, 并形成共同的文化价值理想、价值观念、价值规范以及价值目标, 从而获得新的文化价值的共识, 建立起同类文化意识, 以此来推进新建学校的发展。

合并类高等学校的文化认同, 是一种文化的组织认同。因为每个组织是实现的社会群体, 其本身就包含着一套文化意义价值规范。任何一个群体都具有自身个性文化价值体系和文化规范标准体系。在合并重组新建高等学校的初始阶段, 我们就应该十分注意的是, 加强新群体的群体意识教育, 并将这种教育与新学校的整个工作融为一体, 把它融入于新建学校的物质文化、制度文化、精神文化的建设之中;把它融入新学校的教学、科研、管理工作之中;做到有意识地让群体意识的教育在各类工作得以强化。

合并类高等学校的群体共同文化价值观念和共同文化规范观念, 是各类个体成员相互理解、相互信任、互为归属的基础, 是保证群体组织的形成和发展, 并取得成功的保证。组织认同在学校的各类文化活动中主要表现为文化的规范作用和比较评价作用。文化的规范作用, 就是依据群体的同类文化意识和价值取向建立起来的群体行为准则的原则。而同类文化意识的价值取向, 是形成同类文化意识的关键, 这在建立同类文化意识的过程中是十分重要的。这种同类文化意识和价值观念是新建高等学校各类群体的粘合剂。它对群体中的每个成员都具有强烈的感召作用和凝聚作用。

三

合并类高等学校一般由两个及以上同类型或不同类型的学校合并重组而成, 由于合并重组前各学校文化都具有不同的特点, 这样也就有了不同的群体同类文化意识的倾向。这些具有不同倾向的同类文化意识的存在, 给新建高等学校构建新的同类文化意识会产生一定的影响。新建高等学校在建设自身文化过程中, 应该将具有不同倾向的群体同类文化意识, 积极地加以引导, 使其成为构建新学校新的同类文化意识的基础。 “学校全体成员的价值观和共同信念, 得到全体成员的认同和支持, 对学习生活在其中的各个成员都发生有效影响。对他们的言行举止具有无形的约束作用。它可影响师生的情感倾向。”[2] 新建高等学校的文化认同与同类文化意识的形成过程中, 应十分注意这种情感倾向性的引导。由于合并学校中有多个不同类型的学校组成, 每个群体成员对原学校都有一定的情感倾向性。这种情感倾向性包含了一个人、一个群体对原学校的文化认同和对原学校发展中所付出的劳动和努力。当学校合并后, 尽管原有的学校不再存在, 但对原学校的情感倾向却依然存在着。在新建学校中, 这种情感仍然会发生着不同的作用。它既有可能成为对新学校产生新的情感倾向的情感基础, 也有可能成为对新学校情感倾向形成的阻碍。它是一种不可忽视的实实在在存在于每个群体成员心中的情感力量。因此, 在新建高等学校的文化建设中, 对不同文化氛围中所产生的文化精神、文化情感的取舍应多方面注意多种情感倾向的交流所产生的情感性矛盾、冲突及相融的问题, 注意对这种情感的积极引导。

我们知道, 合并重组的新建高等学校中, 各原学校多年积淀的深层次文化意识, 是不可能随着合并而消失。它存在于人们的潜意识之中, 它与新学校的文化的冲突将是长期的, 有时可能是激烈的。这是我们应该看到新建学校文化建设的困难之一。

“一个文化系统要生存和发展下去, 它的各个要素之间的相互关系就必须协调起来。如果这种关系是协调, 或已经协调了, 一个新的秩序便会出现。”[2] 新建高等学校的物质文化系统、制度文化系统、精神文化系统间的协调, 是保证其新的秩序出现的基础。往往是物质文化系统具有可量化的协调意义, 制度文化系统具有可见性的协调, 精神文化系统, 特别是文化价值观、同类文化意识、群体的文化认同与适应等等, 它存在于可见、量化之中, 但更多的是存在于不可见的人的思想、性格之中。它的协调往往需要注意决策层的协调、管理层的协调、教学科研人员的协调等等。这三个方面的协调是非常重要的。没有这三个方面的协调, 新建高等学校的发展是难以进行的。而协调、构建新建高等学校的同类文化意识, 形成新群体的共同文化价值观念的契入点是:①形成对新学校未来发展的信心, 构建新学校发展的新的时空观、发展观以及学校的整体利益与个人利益的生存发展的共生信念;②构建高素质人才发展平台, 建立尊重人才、培养人才、提高人才的系统, 形成人事分配制度的最优化;③注意构建合并重组前各学校间文化平等性的基础上相互交流与合作发展的平台, 从而获得对新建高校共同价值观的认同, 促进新建高等学校文化的整合发展, 形成建立新文化的自觉性, 克服原文化对新文化建设的阻力;④形成因合并重组带来的学科文化发展的新优势。在这四个方面能否保证其顺利地协调与发展, 各个层面上的同类文化意识的构建是十分重要的。

四

同类文化意识的形成, 首先应确立群体共同遵循的文化规范。这是衡量群体成员的行为是否与群体文化规范标准相一致的基本参照系。文化规范是人的文化意识中与人的行为联系最为密切的一种形式关系。由于高等学校合并前各学校之间文化差异以及曾有过的规范差异, 往往导致在执行新的统一的相关规范要求时, 就会出现矛盾。这种矛盾如果不能在一个有效的文化氛围中, 加以缓解协调, 就可能对整个新建的高等学校的发展、人心的凝聚、新的团队精神的整合产生一种消极的影响, 这对于合并类学校的发展和人才的培养是极为不利的。“学校文化对社会影响的选择, 还在于为受教育者提供一个同质的和平衡的文化环境。如果学校文化没有一个统一的价值取向和行为规范, 就很容易使受教育者在认识和行为上产生偏差, 并极有可能使他们在不同场合、不同条件下具有不同的行为标准和价值判断, 以至影响到他们完整人格的形成。”[3] 合并类高等学校的文化建设, 就是新学校的文化对原学校文化的选择和传递, 意味着文化价值的取舍和认知的转变。合并类高等学校的文化建设是合并类高校建设的一个重要的方面。由于合并前的不同学校的文化同时并存于一个新的学校环境之中, 这种文化的多样、复杂, 带有不平衡性的多重文化意识的存在, 将直接对大学生的培养、人格的形成与完善产生直接的影响。可见, 合并类高等学校文化建设, 不仅关系到学校的发展, 也关系到人才的培养。因此, 合并类高等学校文化建设中必须注意的一点是, 新学校对原学校文化选择与传递的同时, 还应该为在校的大学生提供一个同质的和平衡的文化环境。通过制度文化的建设, 形成学校统一的价值取向和行为规范, 可以避免大学生在认识和行为上所产生的文化偏差。所以构建具有同类文化意识的文化氛围, 提高群体成员的文化认同, 寻求共识, 建立起相同或相容的文化规范, 无论是对新学校的建设、发展, 还是对人才的培养都是十分重要的。

一般而言, 合并重组高等学校是一种组织行为, 但组织行为的合并重组, 不等于群体与群体、群体与个体、个体与个体的相互认同。因而在这个过程中更多的是学校这外部力量首先对学校个体或小群体施加影响, 由外部内化为个体自身或小群体自身的一种自觉的行为。同样在这个内化行为的形成过程中, 同类文化意识及文化规范或以单向、或以双向的方式向个体或小群体施加影响, 从而推动个体或小群体的内化进程。在这个进程中, 首先应是新建高等学校对合并重组前的各学校及各学校的个体成员以公正、客观的评价和导向, 来积极引导其成员的价值发展方向。而所采取的社会评价标准, 决定着其成员希望值的实现和在群体中自尊意识的实现。因此, 学校评价的合理性和公正性, 对推动学校成员间融合、认同是十分重要的。而正是这种融合、认同所产生出的同类文化意识, 才能凝聚人心。我们所进行的群体评价总是以同类文化意识的影响为中介的, 并且是由自觉的目的来加以调节。使群体发展在个体反应、行为之间形成的日趋一致的关系, 将有效促进群体成员之间的交往更加积极、更加有效, 推动群体间的相容性和协同性的发展。

当一个群体的成员经过文化认同, 使自己明确意识到是这个新建学校中的一个成员, 真正将自己与这个新的群体建立起一种联系, 而群体在文化上也视其为自己的成员时, 这就标志着新建学校的成员对新建高校的文化规范的认同和群体的同类文化意识的形成。所以, 同类文化意识是一所合并类高等学校形成团结协作的团队精神, 良好校风、教风、学风的文化基础。合并类高等学校应重视强化学校的各类群体的同类文化意识的培养, 以推动新学校的融合与发展。

参考文献

[1]司马云杰.文化社会学[M].济南:山东人民出版社, 1987.298.299.

[2]俞国良, 王卫东, 刘黎明.学校文化新论[M].长沙:湖南教育出版社, 1999.7.57-58.

合并同类项 第8篇

诚然，课程整合需要从学科内和学科间寻找“共同因子 ”，但不能止于此，而应该从目标、内容、教学、评价等方面进行系统设计，实现更高层次的融合。

广义的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理念以及与其相关的学校教育理念;狭义的课程整合，指一种特定的课程设计方法，这里谈的是狭义的课程整合。如何使课程整合走向深入呢？以小学六年级语文 “群读类学”研究为例，梳理经验，反思做法。

一、语文学科内的课程整合

语文学科内的课程整合，要求打破原有的结构安排和方法设计，以特定的目标为中心，重新组织课程内容。语文教师应该在课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，重组教学内容，设计出操作层面上的具体语文课程内容。江汉区小学语文六年级“群读类学”研究，就是语文学科内课程整合的一种方式。

1.关于“群读”。

一是“大量阅读”。强调阅读的数量要增多，从“一篇”到“多篇”，到“一组”“一群”“一类”。变传统阅读教学一节课或两课时中读一篇、学一篇，为一课时或两课时读一“组”、读一“群”、读一“类”文章，在数量上有突破。

二是读怎样的“群”。“群”的建立首先要确定一个鲜明而有效的主题，围绕这个“主题”将一组有联系、有特点的文章组织在一起，形成“群文”。“群文”组元，可以按人文专题组元，可以按体裁组元，可以按题材组元，可以按作家组元，还可以按表达方式组元……方法不一而足。

2.关于“类学”。

一是这一类“学什么”。这一“群”这一“类”文章“学什么”，取决于读的是怎样的“群”。不同的“群”有不同的特点或侧重点，确定的教学内容指向就应该不同。“类学”的目的是在同一“群”同一“类”文章的阅读学习中，获得某种启迪和熏陶，了解、发现隐含在这一“类”这一“群”文章中的语言文字运用规律，掌握阅读方法，形成阅读技能。

二是这一类“怎样学”。不同“群”不同“类”的文章组元，“教什么”“学什么”不同，必然导致教学的方式方法不同，“群文”中不同体式、不同特点的文章，阅读的方法会不一样，教学的方法也就不一样。

三是这一类“学到什么程度”。阅读教学理应循序渐进、螺旋上升，在各个年段分级实现语文课程的总体目标;每个年段“学”的目标要具体、清晰，指向明确，操作性强，这样才能更好发挥目标的导向、引领作用，发挥评价的检测与调节功能。

语文学科特有的人文性、实践性、民族性特点，使课程整合具有很强的可能性。

二、语文课程整合的纬度

关于“群读类学”课程实践体系，有五大内容：即目标体系、内容体系、教法体系、学法体系、评价体系。

1.关于“群读类学”的目标体系。

“群读类学”教学目标的设计着眼于扩大学生的阅读量，针对不同年段的课程目标和学生特点，确立不同年段“群读类学”目标。加强课堂学习与课外生活之间的联系，以期整体提高学生的语文素养。我们将制订的总目标提炼为三个关键词：“多、类、学”。

一是“多”。

首先，“多”是指多读，利用有限的语文时间，呈现与某个主题相关的多篇文章，引导学生独立阅读、立体阅读、增加学生的阅读量。学会运用默读、略读、速读、跳读等多种阅读方式。多抓住概括性知识，方法性知识和体验式知识。其次，“多”是指多样，一方面主题多样化：如时间、人物、事物、事件为主题;以生命教育、成长教育、爱的教育为主题;以写作体裁、写作方法为主题等。另一方面同一主题呈现出多样化：如“友情”的主题，可以叙述友情的不同方面，可以包含了友的生离死别以及争执，多角度探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。

二是“类”。

以“一群”文章为阅读对象，被同一主题统一起来，成为“类”。这些“类”正是学生收获的内容。例如，“从两个不同的角度看同一本书”“故事中的‘狐狸’”“比较同一个作家的不同作品”“探讨奇幻小说和魔幻小说的特点”，这些话题的设置，看上去很难，但因为照顾了学生的阅读整体性，学生将更感兴趣。教师帮助学生明晰主线，概括体验。

三是“学”。

“类学”的目的是在同一“群”同一“类”文章的阅读学习中，了解、发现隐含在这一“类”这一“群”文章中的语言文字运用规律，化归居要，掌握阅读方法，形成阅读技能，获得某种启迪和熏陶。

2.关于“群读类学”的内容体系。

针对不同年段的课程目标和学生特点，广泛利用与开发课程资源，选择、确定适用于不同年级学生“群读类学”的阅读材料，形成“群读类学”实验教材。

群文阅读的文本是基于教材而又丰厚于教材的文本形式。文本议题的选择符合三个条件：一是从学生需求出发，便于学生对新知的建构;二是文本之间既有相同之处，更有互补性。三是学习方式有可选择性，学习结果能多元呈现。

文本确定了，但思考并未结束，“群读类学”的重点应该落在“类学”上，例如有教师以生活中的“水”为主题，引导学生品析四篇短文，体会语言文字的千变万化之美。有的以“故事”引入主题，通过一组小小说的阅读、感受小小说的特点和结尾“出人意料、情理之中”的妙处。还有在群读中渗透“先概括，后具体”的写作“秘笈”，引导学生在写作和说话中学以致用。

3.关于“群读类学”的教法体系。

针对不同年段的学生和教学内容，研究“群读类学”的教学方法，形成“群读类学”的教学经验。紧紧围绕目标组织教学，教法体系一定要有具体的操作流程，要明晰化，关键就是教法的创新。

4.关于“群读类学”的学法体系。

针对不同年段的学生和学习内容，研究利于学生掌握和使用的“群读类学”的学习方法，形成多样化的课程结构。学法体系体现这样几个特点：系统性、阶段性、规律性、独特性。学法与教法相辅相成的，但更具体化、更具操作性。要依据整组的学习内容，设计出具体的学习流程，在学习实践中识方法、用方法，在具体过程中习得方法，形成能力。学生学习过程分为四个环节：预学环节、初学环节、精学环节、延学环节。有的是要求，有的是操作的表格，有的是练习的题目，既有方法又有训练，方法和训练紧密结合

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着用更多的时间进行更重要的阅读能力的尝试与学习。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，来进行真实的更实用的类生活化阅读。

5.关于“群读类学”的评价体系。

针对教师教学和学生学习两个方面进行评价，研究评价内容，探索评价方法。教师教得怎么样，孩子们学得怎么样，课程的适应性怎么样，目标制订的科学性怎么样。

语文课程整合促成课程内容的优化和教学价值的增值，为教师专业发展拓展新视野和新境界。不管采用哪种整合，教师都应该全面把握文本内容，科学整合教学内容，努力优化教学结构，构建多边互动，强化阅读实践，引导学生主动探究思考，做到收放自如，指导到位。实现课程整合常态化，追求“1+1>2”的效应。