会计课程体系范文

会计课程体系范文（精选11篇）

会计课程体系 第1篇

20世纪80年代以来, 实证研究已经在国际上成为会计领域学术研究的主流。美国实证会计研究从20世纪70年代开始到现在已有三十多年的历史, 其发展水平相对较高。我国的实证会计研究从20世纪90年代中后期开始, 当前我国的刊物中除了会计学术刊物, 其他一些经济、管理类杂志也都发表了关于会计的实证论文。但总的来说, 我国的实证研究水平相对滞后, 其原因是多方面的。笔者通过对《经济研究》、《管理世界》、《会计研究》、《审计研究》、《中国会计评论》以及《中国会计与财务研究》等杂志关于实证会计研究的文章检索发现, 当前关于实证会计研究的论述基本上没有涉及实证会计这门课程的体系建设, 从我国会计学教学实践来看, 也基本上不存在相应的教材。

付磊、陈佳俊于2006年针对我国会计实证教学现状进行了一项问卷调查, 关于实证会计教学的内容, 所调查的各个高校对实证会计的教学内容的认识不完全一致, 至于实证会计教学所采用的教材更是千差万别。根据笔者的体会与了解, 很多学校根本就没有实证会计方面的教材, 基本上是“摸着石头过河”。

支撑一门课程的基础是教材, 笔者认为有必要探讨实证会计的课程体系建设问题, 以便于分级、分类地把握实证会计的内容与研究方法, 从而揭开实证会计的神秘面纱, 并进而提高我国实证会计的理论研究水平, 深刻剖析我国的现实会计问题。

二、实证会计研究的主要内容

笔者认为, 除了实证会计的基本理论、基本原理, 实证会计的“实务”内容主要表现在三个方面:关于会计的实证研究、关于财务的实证研究以及关于审计的实证研究。

1. 关于会计的实证研究。

会计学研究的主要对象是会计信息, 而会计信息的基本行为主体是会计信息的编制者和会计信息的使用者与评价者。基于此, 关于会计的实证研究主要包括以下内容:

(1) 基于会计信息编制者的角度。 (1) 会计制度的选择及其影响。会计制度、会计准则的不同会直接导致会计信息输出结果的不同。按照现行规定, 我国B股公司、H股公司和金融类上市公司需要分别披露按照中国会计标准编制的会计报告以及按照国际标准调整的会计报告, 这为会计学术界考察并检验我国会计准则与国际会计准则之间的差异及其变化提供了机会。 (2) 上市公司盈余管理行为分析。盈余管理是指上市公司为了特定目的而对盈余进行操纵的行为。盈余管理的研究内容包括盈余管理的计量、盈余管理的方式、管理人员报酬计划和盈余管理、债务契约和盈余管理、政治成本和盈余管理、股票发行和盈余管理、公司治理与盈余管理、盈余管理与资源配置、盈余管理的市场反应等。此外, 从最近的文献来看, 进行盈余管理的频率和幅度也是该部分研究的内容之一。 (3) 上市公司盈利预测与实际盈余的差异比较。按照我国证券监管部门的要求, 我国上市公司除了要对历史财务数据进行强制性披露, 在首次公开发行股票 (IPO) 时必须进行盈利预测。而且, 从1997年开始, 如果年度报告的利润数比预测数低20%以下, 发行人和其聘任的注册会计师将受到一定的处罚。这种制度安排为盈利预测准确度的研究提供了可行性。

(2) 基于会计信息使用者的角度。 (1) 会计政策变更对相关主体的影响。会计政策是指企业编制财务报告时所采用的具体原则、基础、惯例、规则和实务等。会计政策的变更则是指企业对相同的交易或事项, 由原来采用的会计政策改用另一会计政策的行为, 即在不同的会计期间执行不同的会计政策。 (2) 会计信息的披露效应。会计信息可分为整体年报信息、单独会计盈余信息、公司预亏信息以及会计年报中除会计盈余以外的信息。会计信息的披露效应主要表现在两个方面:相关会计主体是否存在反应;相关会计主体对会计信息的披露有怎样的反应。一般采用事件研究法展开论述, 即观察在较短的时间窗口内会计信息的披露是否向市场提供了新的信息含量, 是否有助于修正相关会计主体对企业价值的预期。

(3) 会计信息的价值相关性。相关性是指会计信息与用户的需要和用途相关联的特性。相关性包括预测价值、反馈价值和及时性等三个方面。会计信息的价值相关性的实证内容主要包括两个方面:哪种会计体系下的会计信息更具相关性;在差异化的会计信息用户种类及用途下, 哪些会计信息或会计指标具有更大的价值相关性, 并得出该结论的适用条件。

(4) 监管者对会计信息的使用和评价。为了实现证券市场的效率与公平, 会计监管成为一种重要的制度选择与安排。在我国, 监管制度的整体效率与效果究竟如何?也就是说, 监管者作为会计信息的使用者有没有足够的能力去辨别会计信息的质量以及监管者的监管行为有没有对被监管者的行为产生足够的影响?作为监管部门的证监会能不能有效地识别上市公司的盈余管理行为?这些问题都将成为该部分的主要研究课题。

2. 关于财务的实证研究。

关于财务的实证研究主要与金融市场相联系, 金融市场的构成十分复杂, 根据金融市场上交易工具的期限, 可以把金融市场划分为货币市场和资本市场两大类。此外, 研究金融市场离不开对金融市场行为主体的研究, 而行为主体主要是指投资者、上市公司、金融中介机构、证券市场监管机构等。因此, 关于财务的实证研究主要包括以下几个方面:

(1) 资本市场的特征研究。 (1) 资本市场的有效性研究。市场有效性假说是当代财务学的核心问题之一, 该假说认为:第一, 在市场上的每个人都是理性的经济人;第二, 股票的价格反映了这些理性人的供求平衡, 想买的人正好等于想卖的人;第三, 股票的价格也能充分反映该资产的所有可获得的信息, 即“信息有效”, 当信息变动时, 股票的价格就一定会随之变动。基于该假说, 根据金融资产价格所反映的信息集合内涵不同, 市场有效性可分为弱式有效性、半强式有效性、强式有效性三类。针对我国资本市场有效性的研究主要集中在弱式有效性和半强式有效性的研究方面。 (2) 资本市场的泡沫研究。所谓泡沫经济是指一种经济繁荣的虚假现象, 它一般用来说明由人们的投机心理造成的股市膨胀过程, 它是由不规范的证券市场中的过度投机造成的, 可能给国民经济带来破坏性影响。该部分研究主要是论证我国证券市场是否已经呈现出泡沫经济的迹象, 在研究时, 一般用市盈率作为反映泡沫形成的重要指标。 (3) 资本市场的日历效应研究。所谓日历效应, 是指股票市场的收益率存在着非预期的或异常的周期性规律。日历效应的存在违背了市场有效性的假设和金融市场中不存在套利机会的假设, 关于日历效应的研究主要集中在股票市场, 也有学者对资本市场上重要的机构投资者基金收益的周期性异象进行了探索。

(2) 货币市场研究。目前关于货币市场的实证研究还不是很多, 而所开展的研究主要集中在货币市场与股票市场的关系方面。具体来说, 货币市场与股票市场的关系包括三个方面的内容:货币政策对股票市场包括股价、流通股市值是否会产生影响;股票市场是否会对货币的需求量和货币的流通速度产生影响;货币市场与股票市场是否相互影响。

(3) 以市场参与主体为对象的研究。 (1) 投资者视角。我国股市投资者的构成存在“二元结构”现象, 即一端是少数机构投资者, 一端是众多的个人投资者。在股市的投资者群体中, 个人投资者占了很大比例, 由于我国的证券市场素有“政策市”之称, 政策对证券市场和投资者的行为有较大影响。因此, 该部分研究主要是分析个人投资者的投资行为是否受到政策的影响、影响的程度, 是否存在投资心理的“损失厌恶”、“过度自信”、“过度恐惧”等群体行为的偏差, 是否存在市场的过度反应。当前, 我国的机构投资者的规模也在迅速壮大, 机构投资者在证券市场中扮演着什么样的角色, 在市场中是否起到了应有的作用, 也引起了广大学者的关注。具体来说, 对机构投资者行为的研究主要集中在机构投资者是否具有稳定市场的能力、是否具有操纵市场的能力、是否存在“羊群效应”等三个方面。 (2) 上市公司视角。上市公司视角主要是研究上市公司的投资行为、融资行为与股利分配行为, 这些研究表明我国上市公司存在强烈的股权融资偏好。在股利政策方面, 实证研究主要集中在股利政策的信息传递效应和股利政策的影响因素两个方面。股利政策存在的信息传递效应主要表现在不同股利分配形式的信息传递效应的差异和股利变动具有的信息传递效应上。此外, 由于公司治理被认为是一种解决现代公司所有权分散情况下所有权与控制权分离问题的制度安排, 公司的治理结构研究受到广大学者的关注。 (3) 金融中介机构视角。证券市场的参与者, 除了个人投资者、机构投资者和上市公司, 还有为证券市场的交易双方提供中介服务的组织机构, 如证券公司、证券咨询机构、会计师事务所和律师事务所。目前, 这一领域的研究主要集中分析证券咨询机构对公司的投资评级、荐股与股票的投资收益率的关系以及为上市公司提供审计服务的会计师事务所的行为等。 (4) 监管机构视角。对证券交易和对提供证券交易中介服务进行监管的机构也是证券市场的参与主体之一, 该方面的研究主要集中在对中国证监会处罚公告的研究和分析上, 以处罚公告为基础, 分析各市场的参与主体的行为倾向, 研究证券市场的监管现状以及市场环境基础。

3. 关于审计的实证研究。

相对于会计与财务的实证研究来说, 审计实证研究的开展相对来说要晚些。从总体上看, 审计实证研究主要关注注册会计师审计, 国家审计和内部审计方面的实证研究成果相对较少;在注册会计师审计研究方面, 实证研究主要关注审计收费、审计质量、注册会计师选择、会计师事务所变更以及审计的治理效应等方面。

(1) 审计收费研究。审计收费与审计师的市场行为与执业行为紧密关联, 审计收费应该体现审计业务的复杂程度和注册会计师所面临的审计风险。因此, 审计收费是审计研究中的热点问题之一。我国的审计收费研究自2001年后开始大量出现, 研究主要从两个方面展开:一方面是研究审计收费的影响因素;一方面是分别研究公司治理、盈余管理、注册会计师变更、客户风险以及会计师事务所特征对审计收费的影响。

(2) 审计质量研究。审计质量的优劣是注册会计师审计在委托代理机制中能否发挥作用的根本前提, 各种制度环境、会计师事务所或注册会计师的主观能力、上市公司的治理机制和盈余管理行为等客观因素都会对审计质量产生影响。因此, 该类研究主要是关注审计质量的影响因素。

(3) 注册会计师选择研究。作为一种外部治理机制, 注册会计师审计的作用在于缓解各利益相关主体间的代理冲突、降低交易成本。因此, 委托代理问题严重的公司将会积极引入高质量的审计师, 进而向市场传递降低代理成本的信号, 从而提升公司价值;而委托代理问题不严重的公司, 无需诉诸高质量的审计师。我国有关注册会计师选择方面的研究是在以上理论得到西方国家的证据支持的背景下展开的, 研究主要有三类: (1) 研究政府管制在注册会计师选择中的作用, 从而说明我国上市公司对高质量注册会计师的选择特征; (2) 从公司治理的角度来衡量代理成本, 研究公司治理与注册会计师选择之间的关系; (3) 从已经发生的代理成本 (而非公司治理) 的角度来研究代理成本与注册会计师选择之间的关系。

(4) 会计师事务所变更研究。会计师事务所变更是审计市场中的常见现象。上市公司变更会计师事务所的目的是什么以及变更会计师事务所之后是否达到了目的等问题, 则是与审计独立性直接相关的核心问题。我国关于会计师事务所变更的研究, 主要围绕上市公司变更会计师事务所的原因与结果以及后任会计师事务所的行为特征展开。

(5) 审计的治理效应研究。审计作为一种公司治理机制, 其治理效应如何以及哪些因素影响其治理效应, 也是审计研究的核心问题之一。我国目前有大量的实证研究围绕着审计的治理效应展开。具体来说, 这些研究包括以下内容: (1) 关注审计是否具有公司治理的功能; (2) 关注哪些因素影响审计意见类型; (3) 关注某一具体因素对审计治理效应的影响。

三、实证会计课程体系构建的设想

根据以上对当前实证会计研究内容的把握, 同时借鉴我国目前会计、财务、经济学等课程体系设置的特点, 笔者设想将实证会计课程体系分为初级、中级、高级三个等级, 这种课程体系构建的指导思想是按照等级设计。

1. 初级实证会计。

初级实证会计主要是论述实证会计的基本原理与基本方法, 其主要内容有: (1) 实证会计的基本理论, 如实证会计概念、实证会计假设、实证会计要素、实证会计类型、实证会计的发展阶段、实证会计的方法论基础、实证会计研究的基本前提、实证会计研究与规范会计的联系与区别; (2) 实证会计产生的制度背景即实证会计产生的历史背景和存在的现实基础, 尤其是我国特殊的制度背景, 如股权分置、国企改革、新兴市场等; (3) 实证会计的基本方法与工具, 如数理统计方法、SPSS等; (4) 实证会计的基本内容 (主要研究领域) , 如关于会计的实证内容、关于财务的实证内容、关于审计的实证内容等。需要说明的是, 初级实证会计作为一门实证会计的入门课程, 需要保持一定的系统性。

2. 中级实证会计。

中级实证会计的内容设置与实证会计研究假设有密切的关系。中级实证会计主要阐述实证会计的常规业务, 或者说是不超出实证会计假设的内容。具体内容包括关于会计的实证内容、关于财务的实证内容、关于审计的实证内容。中级实证会计要将初级实证会计中所提到的实证会计内容细化。如果说初级实证会计只是介绍实证会计内容的梗概, 中级实证会计则要详细介绍实证会计的基本理论以及这些理论的应用。中级实证会计的知识点包括关于会计的实证内容、关于财务的实证内容、关于审计的实证内容。三部分的具体内容基本与本文第二部分的论述一致。

3. 高级实证会计。

高级实证会计主要是论述对实证会计假设有突破的内容以及一些非常规的、不经常发生的业务。也就是说, 高级实证会计所包括的内容主要是讲述一些专门性、特殊性的问题, 如上市公司财务困境预测、公司并购与资产重组研究、证券市场间联动性研究、金融市场的微观结构研究、金融危机背景下公司的财务行为特征、非营利组织的财务行为分析、行为会计研究等方面。

需要说明的是, 初级实证会计的教学主要安排在大四阶段, 以便为以后的中级和高级阶段学习打下基础;中级实证会计的教学主要安排在硕士阶段;高级实证会计的教学主要安排在博士阶段。这种按照难易程度逐级设计的课程体系有利于学生渐进式地掌握实证会计的精髓与方法, 并发现会计实务中所存在的问题, 从而推动会计理论的发展。

此外, 对课程体系的构建是一种探索性的分析, 其内容远未达到统一, 而且有的内容尚存在很大争议, 因此, 其课程体系的具体内容应该动态化, 定期根据新的研究成果予以修订, 以在新的课程体系中加以完善。而且, 在教学中还要注意教学方法的改进, 开展互动式教学。

参考文献

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[4].吴联生, 刘慧龙.中国审计实证研究:1999～2007.审计研究, 2008;2

会计课程体系 第2篇

【关键词】高职会计；课程体系；内容；研究

二〇〇五年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》和二〇〇六年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以来，我国高职教育驶入了教育的高速轨道。同时也面临着新的挑战。如高职院校会计专业会计课程之间内容就存在着急待完善的问题。

1.目前高职会计专业会计课程之间内容存在的问题

1.1高职会计专业会计课程之间内容交叉重复

目前，高职院校会计专业使用的会计课程体系教材，主要是国家规划教材、各高职院校自编教材、专家、学者编写的教材等。不论那一种教材，由于在编写过程中的规范性、系统性、协调性、衔接性等问题，致使其部分内容在课程体系教材中多处交叉重复。如在会计理论方面，会计的基本前提、会计核算的一般原则、会计的职能、会计等式、复式记账方法、编制会计报表等内容，在《基础会计》、《财务会计》、《会计学》、《成本会计》等教材中交叉重复；企业主要经济业务核算和成本计算等内容，在《基础会计》、《财务会计》、《会计学》、《成本会计》等教材中交叉重复；成本预测、成本决策、成本计划、变动成本法、责任成本等内容在《成本会计》、《管理会计》中多处交叉重复；预测分析、决策分析、货币时间价值、存货管理、定价决策、财务分析方法中的高低点法、最小平方法、回收期法、现值指数法、内含报酬率法等内容在《财务管理》和《管理会计》教材中重复的内容比比皆是等等。课程体系内容之间衔接较差，不但造成人力、物力、财力的浪费，同时，导致了教与学的误区。

1.2部分会计课程体系内容质量差、衔接不好

目前高职院校使用的部分会计教材，存在着校对不仔细，错字、别字、掉字、多字等比比皆是；印刷质量低劣，使用纸张较差，字迹模糊不清、深浅不一；转抄内容多，编写质量差；同一问题表述不一，更有甚者对同一问题，前后表述为两种不同的含义；例题数字计算错误；例题错误；内容前后不能呼应；教材之间对同一问题使用的会计方法、运用的会计科目不一致，不能互相照应，不能互相衔接等。严重影响了教材质量。

1.3会计课程体系内容偏重理论教学

高职院校使用的会计课程体系教材，不是中职课程模式的照搬，就是专科、本科课程的翻版。教材内容忽视了职业教育的宗旨，未重视职业教育的特点，放弃职业教育的职业性、实践性内容，仅注重和满足课堂理论知识传授的需要，而忽视了会计实训操作的教学内容，导致课程体系内容达不到职业会计教育目标要求。

1.4会计教材内容滞后于经济的发展

随着经济的发展，必然导致会计准则、会计制度、税收政策等的变化，会计教材内容也应随之更新。但是会计教材内容的更新，总是在新会计准则、会计制度、税收政策等贯彻执行之后较长一段时间都难以更新。致使教学过程中使用的教材内容总是滞后于经济发展的需要。如二〇〇六年颁布新会计准则至今，会计教材内容的更新还在蜗牛式的缓慢进行中。

1.5教材经销管理有待规范

目前，高职会计专业可选的会计教材种类繁多，教材的质量参差不齐。教材经销商的促销手段复杂多样，且不断更新。如各种名目的折扣、回扣、返点、请客、送礼、邀请参加订购会、研究会、考察、调研会、出席仪式等，推销手段不断翻新，家家出“重拳”，个个有“重赏”。在此情况下，难免劣质会计教材进入教学环节。

2.完善高职会计专业课程体系内容的措施

高职会计专业的培养目标就是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高技能会计专门人才。完善高职会计专业会计课程体系内容，关键就是要紧扣培养宗旨，围绕其培养目标来进行。

2.1加强会计教材课程体系的建设

2.1.1认真抓好国家会计规划教材建设

国家会计规划教材在知识性、规范性、系统性、新颖性、可操作性等方面，都应是同类教材的权威。要提高高职会计教学质量，认真抓好国家会计规划教材的建设非常重要。国家有关职能部门应及时、有组织、有计划地抓好此项工作。在组织教材编写过程中，要选择在会计业内的知名人士、专家作为牵头人、组织人。组织那些会计专业理论水平高，实践经验丰富，有一定教材编写经验、责任心强的会计人士参与编写。会计专业的系列教材，如基础会计、财务会计、成本会计、预算会计、管理会计、财务管理、审计和会计电算化等由编写组编写完后，统一由牵头人组织力量进行总篡。避免系列教材在内容上的交叉重复，保证其系统性和规范性。

2.1.2加强自编教材的管理

高职会计专业会计教材，最好选用国家会计规划教材。没有国家会计规划教材的，可以选用编写质量好、业内知名人士主编、出版社信誉高、印刷质量好的教材。如果有教材编写经验和能力的高职院校，可以结合实际，组织会计专业教师与有实践经验会计人士编写具有一定特色的教材。自编教材的内容应以“实用、必需、够用”为原则，要有目的、有计划、有组织的进行。要集思广益，要认真研究会计专业系列教材之间的衔接关系，要理清会计专业知识的理论框架及各门教材的理论构架。避免内容交叉重复、累赘；校对要认真仔细，防止错字、别字、掉字、多字；举例数字计算要准确；专业术语、会计实务、会计科目的使用等，前后表达要一致，教材之间内容要衔接呼应；印刷质量要好，避免排版技术差，用纸质量低劣，印刷不清楚等问题。

自编教材要严格管理，严格把关，严格审查。避免有能力也编，没有能力也编。对已使用的自编教材的错乱、不完善的内容，要及时纠正和更新，不断提高质量。

2.2严把教材选购关，严禁劣质教材进入教学环节

高职会计专业可选教材有国家统一规划教材，有不同行业统一编发的教材、有不同的作者、不同的出版社、有各高职院校自编的教材等。教材经营采购中，由于存在多种经营渠道，多种经营方式，同时是买方市场，难免存在不法经营行为和不正当的竞争手段。因此订购教材应加强管理，严禁采购过程中的各种违法行为，杜绝各种不正当的推销手段，严格采购程序。充分发扬民主，广泛征求会计专业教师的意见，尽量选购编写质量好、正规出版社出版、内容与高职培养目标趋于一致的教材。

2.3结合实际，认真研究课程体系内容的增删

由于目前各高职院校高职会计专业使用的会计课程体系教材，内容存在相互交叉重复，质量不高的具体情况，在教学过程中，要结合高职会计专业的培养目标，根据会计工作岗位性质，对会计知识要求的实际情况，要认真研究会计教材内容的修改和增删。要充分调动每位会计教师的积极性和主动性，认真钻研教材的内容，广泛征求会计教师对教材内容修改、增删的意见和建议，召开会计教研会议，充分讨论研究，对修改、增删的意见和建议进行整理和归纳，形成统一意见后，报系主任办公会审批，教务处备案后执行。

2.4会计课程体系内容要注重可操作性

高职会计职业教育应以综合素质教育为基础，以会计职业能力教育为重心。要使学生以最快的速度学会、学好、学精其职业技能。在教学过程中必须注重应用能力和职业素质的培养，注重模拟、实训、实践等环节的教学，才能培养好用、顶用的会计人才。因此，教材要增加可操作性的实训内容比重，加大实践教学的力度。

2.5以会计工作过程为导向改革会计课程体系内容

以工作过程为导向改革会计课程体系，就是按照會计工作中的岗位分工，开设会计岗位课程，包括出纳岗会计、收支债权债务岗会计、财产物资岗会计、资本基金岗会计、成本费用岗会计、总账报表岗会计、电算化岗会计等课程。

会计课程的开设按照基础技能、岗位技能和综合技能三部分内容逐层提高的顺序进行。基础技能课程，是会计入门知识，基础技能知识，会计工作的基本程序，主要包括会计专业的基本理论、基本知识、基本技能。

岗位技能课程，是根据上述会计岗位设置情况开设的相关课程。包括往来款项、货币资金、存货、对外投资、固定资产、无形资产、财务成果、会计报表等内容。

综合技能课程，是指与会计工作岗位相关的专业知识课程。包括纳税申报与调整实务，外贸企业会计实务，财务软件操作与应用，财务管理，内部审计，会计综合模拟实训等。

这种改革打破传统学科体系，将学科体系中《财务会计》课程拆分为各岗位会计课。有利于会计核算课程设置与企业实际相结合，强调了会计实务操作能力的训练。但割断了财务会计六大会计要素的内在联系，以及会计六大要素核算与会计报告之间的联系，不利于学生系统掌握财务会计知识；会计岗位的划分与企业现实会计工作不完全相符；按会计岗位设课，未能将会计理论、方法与企业所在行业经营管理、业务流程、实际业务紧密结合。

2.6按会计核算模块改革会计课程体系内容

根据企业会计制度、具体会计准则中，不同行业会计科目的设置、会计报表的内容格式上基本一致，但不同行业经营管理特征、业务流程、实际业务有很大差别，会计核算随之存在不同的特点。可以将企业财务会计课程课程体系教学内容分为两大类，即通用会计核算模块课程和行业核心业务模块课程。通用会计核算模块课程，主要是指各种不同类型的企业会计核算基本相同的内容，包括货币资金及应收款项核算、固定资产及无形资产核算、投资筹资核算、纳税核算、利润及利润分配核算、财务报告编制会计；行业核心业务模块课程主要是指各种不同类型的企业核心业务会计核算，包括制造业核心业务会计模块、商品零售业核心业务会计模块、旅游、饭店核心业务会计模块……。这部分课程将企业会计制度、具体会计准则的相关内容与不同行业核心业务紧密结合，如制造业供应、生产、销售业务的核算，商品流通业购进、销售、存储业务的核算。

这种改革打破传统会计学科体系，对传统的会计教材内容要进行重新编排。有利于会计知识与行业经营管理特征、业务流程、实际业务紧密结合；强调了会计实务操作能力的训练；避免了课程之间的重复。■

【参考文献】

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［１１］陈信元.会计学［M］.上海:财经大学出版社.2010.

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［１３］耿建新，杜美杰，续芹.高级会计学［M］.北京:北京大学出版社.2009.

［１４］陈东领，张新美.成本会计学［M］.北京:北京交通大学出版社.2010.

［１５］陈新滨.基础会计［M］.北京:中国财政经济出版社.2008.

［１６］李惟庄.基础会计［M］.北京:中国财政经济出版社.2008.

会计英语实践课程体系研究 第3篇

会计英语课程是一门实践性强、逻辑性强、系统性强和连贯性强的课程。传统的会计英语课程的教学往往以教师为中心。因此, 必须对教学方法和模式进行科学改革, 科学设计会计英语实训流程, 加大会计英语实践教学的力度, 在高职院校构建合理的会计英语实践课程体系。将国际通用会计知识整合到会计英语实际业务操作中去, 加大语言应用实践教学的力度, 探索加强学生会计英语专业化表达的途径, 为培养适应社会和行业需求的以英语为主要交流媒介的会计人才服务。

二、会计英语实践课程体系建设的基本程序

会计英语课程是一门实践性非常强的课, 又以统一性、一贯性、准确性为主要特点。在构建会计英语实践课程体系时, 必须考虑到该课程的特点, 并对教学对象和教学条件等实际情况进行分析和总结, 对会计英语实践课程体系的具体结构进行全方位的思考, 使其体系既完整又具有可操作性, 既有稳定性又具有一定的灵活性。会计英语实践课程体系的研究主要按照以下几个步骤进行。

1. 现状调查。

教师亦或使用讲授精读的教学方法, 对文章进行逐字逐句的解释, 亦或局限于用英语陈述会计理论知识, 将汉语的基础会计知识译成英文的会计知识, 没有将英语语言的实用性有机地贯穿到会计专业知识的教学中, 没有将国际会计行业的前沿知识融会贯通至教学中来, 使得会计英语课变成只是用英语简单地重复基础会计知识的第二课堂。由于部分学生英语语言基础较差, 以及对会计知识的理解有限, 使得课堂教学枯燥无味, 师生互动较少, 课堂教学效果较差。传统的会计英语课程设置特色不明显, 没有强调会计业务知识的系统性和连贯性, 没有突出英语语言的交流功能。教学过程中, 由于强调特殊案例教学, 不注重基础知识的应用。培养出的学生很难满足社会用人单位的需要。毕业生不能很快的适应工作岗位的要求, 往往需要很长的磨合期或需经企业专门组织培训才能从事具体的工作。

2. 确定目标。

高职高专的人才培养方案要求高职学院要能够适应经济社会发展需要, 以社会需求和就业为导向, 以职业能力培养为中心, 以素质教育和能力培养为主线, 以培养高层次外向型应用人才为目的, 努力实现理论教学与实践教学相融合、课堂教育与学生的职业能力培养相融合、一般教师与“双师型”教师相融合、学历证书与职业资格证书相融合、就业教育与创业教育相融合、教学科研与产业发展相融合, 为社会培养出外向型、应用型高级专业外语人才。根据现状调查结果和教学要求, 应对会计英语实践教学提出预期的目标。会计英语实践教学的教学目标应为培养具有交际性、实战性和复合性的特征, 能直接上岗的以英语为主要媒介进行会计业务处理的会计人才。交际性要求学生具备良好的英语口头和书面表达能力;实战性是指培养的人才能熟练地进行会计业务的独立操作, 能够针对具体业务进行正确的分析判断和操作;复合性是指一个合格的会计英语人才必须掌握国际会计准则及国内现行会计准则的基本知识, 并能灵活运用于实际业务中。此外, 还应有发现问题、解决问题的能力, 有创新精神, 有后续学习能力。

3. 理论设计。

目标确定以后就要进入理论上的模式设计阶段, 这是根据实践教学体系研究的总体指导思想进行的具体的操作程序设计, 包括各要素之间的相互关系及教学活动的基本流程。在进行会计英语实践课程体系研究时, 应注意科学的教学理念与科学的教学方法、教学内容及教学资源等要素之间的内在联系和外在相关性, 根据实际会计业务流程, 设计会计英语实训教学场景, 在教学中使用不同教学方法和手段, 使理论教学的内容与实训内容有机结合在一起, 并加大实践教学的力度。这三个环节中, 现状调查是前提, 确定目标是关键, 而理论设计则是重点。教学模式建立后, 需要在实践中不断地去检验其操作效果, 并能够对结果进行总结与分析, 对教学模式进行必要的修正, 使其不断完善和发展。

三、会计英语实训教学流程设计研究

实践教学应该贯穿整个课程学习的全过程, 能让学生有的放矢、学以致用, 在教育之初就为将来的就业打下了良好的基础。在实践教学过程中, 科学合理利用现代化的教育设备和手段, 丰富了课堂内容, 极大地提高了教师与学生的积极性, 同时, 以计算机、网络、教学软件为主的个性化和主动式教学模式也有效地提高了学生实际操作能力的培养。会计英语教学离不开会计业务的处理, 会计英语实训教学的设计也应以处理会计业务为基础, 以专业英语为工具, 以国际会计准则和我国会计准则为指导, 以现代化教学设备为辅助地进行。根据多年教学经验及在国外的学习调研, 依据国际通用会计准则的基本要求, 课题组设计出了一套行之有效的会计业务流程图 (如图一会计英语业务流程图) , 在过去多年会计英语实训教学中, 课题组成员一直使用该流程并做了适当补充和修改。虽然各国会计准则有所差异, 但对于会计业务流程来说, 基本道理是一样的, 并且具有统一性。因此, 该流程图虽不能说是放之四海而皆准的, 但是它阐述了会计业务流程的基本程序。

摘要：会计英语属于专业用途英语, 是一个复杂的系统工程, 教学中蕴含着大量的、丰富的、操作性很强的“任务”。会计英语的教学应强调语言的实用性与交际功能, 注重业务的联贯性和系统性。本文分析了省内外会计英语的教学现状, 提出了会计英语实践课程建设的基本步骤, 设计出了会计英语实训流程和“任务驱动”教学模式改革及在教材建设方面提出了构想。

会计课程体系 第4篇

摘要:课程建设是教学基本建设的重要内容，是学科专业建设的基础和核心。课程建设的核心是优化课程体系和教学内容，只有优化的课程体系和先进的教学内容，才能培养出适应社会发展需要的合格人才，实现培养目标。因此，课程体系与教学内容改革是高校教学改革永恒的主题，同时也是会计教学改革的重要内容。

关键词:会计课程体系；教学改革

美国会计教育改革委员会所倡议的课程模式，包括三个部分：(1)技巧；(2)知识；(3)专业操守，这个模式已为北美很多学校所采纳。在会计教育较发达的香港，一些会计教育研究人士建议，应建立一套最低的共同知识体系(CBOK)，以此作为各个学校构建和修订会计课程体系的指南和准则。CBOK包括五个部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修会计科目；(3)选修会计科目；(4)通识教育科目；(5)自由选修科目。

我国教育部调整本科专业目录后，对会计学专业提供了一套主干课程，基本类似于美国的知识类科目和香港的必修工商管理类科目和必修会计类科目，这其实可以看作是我国会计学专业的最低共同知识体系。在这个前提下，各高校会计学专业的具体方向、课程联系与衔接、扩展与拓深、课时安排、实践环节等都可以自主确定，这就为各个学校根据自己的实际情况和特点，建立配置合理、结构优化的课程体系提供了广阔的创新空间。在改革会计教学模式下，我国会计课程体系和教学内容改革应该从以下几方面入手：

一、调整和优化会计课程体系

1.适应科学技术发展的要求，加强基础理论课程的教学。加强基础理论知识的教学，可以使学生参加工作后面对新事物时，不仅知其然，而且能够探索其所以然，并且有不断更新知识和增强发现新知、创造新知的才千，为他们进一步深入学习打下坚实的基础。有了宽厚扎实的基础理论知识，就会具有较强的适应科技知识更新的专业转换的能力。美国半个世纪来一直进行着课程体系的改革，增加基础课，减少专业课，改善知识结构。其基础课在课程体系中的比例，20世年50年代为20%，70年代增加到70%，而专业课的比重却逐年下降，20世年50年代为45%，70年代己下降到20%。这是实施“通才”教育的结果。当然，加强基础课程的教学并不是走极端，忽视专业课程同样是错误的。目前美国一般性大学已有向专业教育回归的趋势，各地的文理学院又开始减少基础课程。

2.按照会计“通才”教育的要求，开设一些综合性课程。传统教育只注重“专业化”课程，学生视野局限于狭窄的知识领域，难以有新突破。现代社会，各行各业之间的联系越来越密切，局限于某一狭窄专业的孤陋寡闻者难以适应现代社会发展的要求。现代科技和生产的发展，是以综合化为基本特征的，反映在高等教育中的是基础教育与专业教育、各专业教育之间、人文科学与自然科学、社会科学之间均相互渗透，互相关联。创新往往产生于各专业之间的交叉处。因此，开设综合性课程是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。根据会计学专业的特点，可开设诸如“比较会计”、“比较财务管理”等综合性课程。

3.从会计人才需求多元化的要求出发，开设一定比例的选修课程。要培养学生的个性，就应开设较多的选修课程。目前，必修课与选修课的比例在各个学校相差很大，选修课多则占40%甚至40%以上，少则在10%以下。各高校应该根据专业的需要与教师的特长，适当地增加选修课的比例并使之兼容并蓄，百花齐放；要压缩必修课的学时和教学内容，使之确实反映本专业的基本规格与要求。为了保证学生合理的知识结构，可以设置模块式课程体系，将选修科目分成几个较大的模块，每个模块占一定的比例，这样既能保证学生形成比较系统、完整的知识结构，又可以满足学生个性发展的需要。

4.根据会计学专业应用性强的特点，加强以培养学生创新能力为核心的实践性课程的教学。实践是创新的基础。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目设置应符合会计学专业培养目标的要求，融入整个会计课程体系。既要追踪课程内容的更新，又要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。

会计学本科专业的实践教学应该包括课内实验和集中性实践教学环节两个方面。主要专业基础课和专业课都应该开设课内实验，包括验证性实验、综合性实验和设计性实验。集中性实践教学除安排认知实习、专业调查、学年论文、专业模拟实验、毕业实习、毕业论文等必修环节外，还可开设内部会计控制制度设计实验、企业财务制度设计实验等选修课程。要按照会计学专业培养目标的要求，构建公共基础课实验、专业基础课实验、主干专业课实验和专业选修课实验四大实验模块，形成基本专业能力训练、核心专业能力训练和综合决策与创新能力训练三个层次的实践能力训练体系。

二、增设素质教育课程和学术讲座课程

1.根据培养创新型会计人才的要求，开设一些有助于培养学生创新意识和创新能力的课程和方法论课程，如会计研究方法等。同时，还应该注意培养学生科学的学习方法。因为掌握科学的学习方法可使他们在工作中不断地更新知识，始终处于知识的前沿，在此基础上才能有所发现、有所创造。为此，可开设诸如学习方法论等选修课程或讲座，以提高学生对科技知识和信息的消化、理解、吸收和分析运用能力，使他们在已掌握的科学知识基础上，大胆地去探索和发现新的科学理论和技术，成为崭新的创新型会计人才。

2.适应会计学生的就业需要，开设一些创业教育课程或讲座。大学生就业形势比较严峻，已是不争的现实。如何提高会计学生应对就业压力的能力，进行创业教育非常重要。创业教育就是通过对学生创业素质和创业能力的训练和培养，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质。美国、日本等发达国家都在不同程度上进行了创业教育的探索，并取得了非常明显的效果。在我国高校开设创业教育课程或讲座，已是一项迫在眉睫的工作。要帮助大学生树立大就业的观念，唤醒、启发、诱导、挖掘学生的创业潜能，鼓励学生开拓创新，用自己的聪明才智为社会多做贡献，由被动就业向主动创业转变。

3.适应学习型社会的要求，开设学生自学课程。通过开设自学课程，除了可以在教学课时有限的情况下扩大学生知识面，更重要的是有利于提高学生的自学能力。南京农业大学的人才培养方案专门设置了必读课和选读课，必读课有农业概论和美学概论；选读课是一组文化素质教育课程，包括红楼梦、老子、论语、孟子、齐民要术、三国演义、尚书、诗经、社会契约论、史记、孙子兵法等20多门课程，学生可根据个人兴趣或需要在指定的选读书目中选读一些课程。这两种课程的学习方式都是以自学为主，但要通过考核获得规定的学分。必读课和选读课旨在培养学生自学和独立思考能力，其课程内容既强调了加强美育和文化素质教育的要求，又突出了农业大学的教育特色。在建立会计课程体系时，可以借鉴南京农业大学的做法。

4.适应知识经济的要求，开设一些反映学科前沿知识的讲座课程。在知识经济时代，新知识、新技术、新理论层出不穷。如何让学生及时了解、掌握这些知识，开设学术讲座课程是一个重要途径。事实上，许多选修课程都可以采用讲座这种形式，既节省课时，又增加了教学容量。学生也比较喜欢这种形式。例如，1993年以来，随着我国会计改革的不断深入，会计制度、会计准则、内部会计控制规范不断出台，不断修订。而现有的课程体系和教学内容却很难跟上会计改革的步伐，学生不能及时了解会计改革的最新进展。在这种情况下，开设反映会计改革动态的课程尤为必要，课程名称可以为“中国会计改革与发展”，该课程比较适合采用讲座的形式跨学期授课，在毕业前进行统一考试。此外，还可开设新兴会计专题、财务管理专题等反映学科前沿知识的讲座课程。

三、优化整合会计教学内容

合理组织教学内容是教学工作的基础和关键，也是会计教学改革的基本要求。好的教学内容才能激发学生的学习兴趣，从而产生好的教学效果。为此：

1.要适应会计改革与发展以及创新教育的要求，不断更新和优化会计教学内容。会计是与社会经济活动息息相关的一门科学。经济政策的调整，管理体制的变革等，都会给会计工作带来冲击，进而引起会计学内容的调整与更新。尤其是在市场经济不断发展的今天，会计学内容的“非稳定结构”表现得尤为突出。

会计教学内容的“非稳定结构”，客观上要求会计教师紧跟会计改革步伐，充分掌握改革的动态与发展趋势，不断更新和优化教学内容。在选择教学内容时，应遵循以下原则：(1)针对性。即教学内容要以经济发展及会计改革为导向，紧紧围绕社会主义市场经济要求，以培养学生对现实经济问题的认识能力和探索能力。特别是要针对培养学生的创新能力这一目标，合理安排教学内容。(2)先进性。要广泛吸收当前西方会计理论和方法中的新成果以及其他相关学科发展的新理论，密切联系现实经济生活中的各种新情况，使学生了解会计理论与实务发展的最新动态。例如，在中级财务会计、高级财务会计等课程中反映我国会计改革的最新情况，在会计理论等课程中反映理论研究的最新成果。(3)层次性。教学内容要成为一个具有内在逻辑结构和层次分明的整体，这个整体既要保持各学科自身独立的理论与方法体系，同时又要体现各门学科之间的联系、协调和统一。(4)启迪性。在选择教学内容时，一般内容可删繁就简，关键问题要阐述透彻，有理论深度。讲授时不是平铺直叙地将现成结论一下子推到学生面前，而要把产生这些结论的过程交待清楚，向学生展示学习、研究问题的思路与方法，让学生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根据系统科学原则，整合会计教学内容。目前，有些会计学专业课程之间存在着严重的重复现象，在选择教学内容时应该注意课程之间的衔接，避免教学内容的重复或遗漏。例如，关于中级财务会计和高级财务会计两门课程的教学内容，理论上是基本业务属于中级财务会计，特殊业务和特殊行业属于高级财务会计，但哪些业务属于特殊业务，认识不一，分歧很大。以会计政策、会计估计变更和会计差错更正为例，其性质就难以准确认定。有的学校借鉴了原来全国会计专业技术资格考试教材《中级会计实务(一)》和《中级会计实务(二)》的做法，将它们分别作为“中级财务会计”和“高级财务会计”的教学内容。这是一种尝试，可以较好地避免两门课程在教学内容上的重复或推诱情况。另外，在目前教学课时有限的情况下，整合有关课程的教学内容，也是十分必要的。例如，有的高校分别开设了《施工企业会计》、《旅游企业会计》、《房地产开发企业会计》等选修课程，占用了大量课时，其实完全可以将其合并为《特殊行业会计》一门课程，或者开设《行业会计比较》课程。

四、总结

改革的总体目标是：使会计课程体系和教学内容充分反映会计改革与发展的趋势和要求，充分吸收学科研究的最新成果，体现培养目标的要求，不断提高课程教学质量和教学水平，为培养适应市场经济发展要求的复合性应用型会计人才服务。

参考文献：

会计课程体系 第5篇

一、课程体系建设的方法与步骤

课程体系是一个具有特定功能、特定结构的知识组合系统。其体系结构的组织不仅要使其所包含的专业基础课、专业理论课、专业技能课等要素成为相互联系的统一体,而且还必须准确地反映培养专业目标和专业规格,以适应社会经济发展的需求。作为福建省邮电学校会计专业课程体系建设的探索与实践的参与者,笔者认为,一个职业学校的专业课程体系的设计与构建是一个系统工程,应坚持其科学性和操作性,实现从企业到学校再到企业的循环过程。邮电学校的会计课程体系按照相关科学程序进行了调整和创新。

二、会计岗位能力调查及分析

专业课程体系应以培养职业岗位所需的知识和能力为目标。只有明确专业职业岗位群及其岗位能力要素的具体内容,才能培养出适应企业要求的人才。因此,构建中职会计专业课程,应当依据会计行业与会计职业特点,深入企业,调研、分析、归纳企业对会计岗位能力的要求。

据调查,80%的中职学校设有财会专业,但毕业生中真正符合企业要求的技能型人才不多。为了准确把握企业对会计专业岗位能力的要求,福建省邮电学校成立调研小组,深入企业调查会计岗位能力的实际要求。同时,利用五十周年校庆大量毕业生返校以及企业人员到校的机会,开展座谈会,并通过问卷调查、电话访谈等形式,对福建省邮政公司、福建省邮政储蓄银行、福建省电信技术发展公司等36家企业的人力资源领导及部分毕业生、实习生进行了广泛调查。通过调查发现,基础会计、财务会计、出纳岗位实务等课程知识在实际工作中应用广泛;电算化操作、办公软件处理、点钞等是必备的技能;同时,学生对于专业知识的运用能力、独立处理帐务的能力、人际关系的协调能力、团队精神、吃苦耐劳精神等有待提高。这其中的重要原因是原有专业的课程设置上存在缺陷。因此,构建以职业能力和岗位目标要求为核心的课程体系设置显得十分必要。

从会计岗位调查结果和现行的国家职业资格标准的分析归纳了解到:中职会计专业毕业生应有填制凭证能力、登账能力、出纳核算能力、总账核算能力、工资核算能力、固定资产核算能力、材料物资核算能力、电算化操作能力等。

而具体的岗位对能力的要求又有一定的区别。在收银、出纳岗位,要求能识别钞票真假,并快速准确点钞,能快速准确地通过小键盘进行数字录入;在账务处理岗位,要求能记账、算账、报账,能熟练运用会计知识填制凭证、登记账簿、编制会计报表。所有岗位均要求有计算机处理应用能力、交流合作能力、团队精神。

三、以会计岗位能力要求设计课程体系

教育部制定的《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》提出,中等职业教育要以能力为本位,培养具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。中职会计专业是培养具有良好的会计职业能力,熟悉财会相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的职业能力,毕业后能够较快地适应在各级各类生产企业、商品流通企业、金融企业、物流企业以及行政事业单位的出纳、会计、电算化操作、资产管理等一线工作岗位的应用型人才。

为此,福建省邮电学校紧紧围绕会计行业和邮电通信企业的会计岗位能力要求,打破原来的基础课、专业基础课、专业课的传统课程结构,以职业能力和岗位技能为核心进行课程整合、优化课程结构,结合邮电中职学校特色,在教学中融入邮政、电信、邮储等行业会计内容,进而调整教学计划和教学内容,将课程内容划分成若干可独立进行的项目,主要采用基于工作过程的任务引导法和项目教学法,建立了会计专业的核心课程体系,使专业技能课程学时超过总学时68.2%,大大提高了学生职业能力和就业能力的培养力度。

四、以典型工作任务过程优化教学内容和教学过程

2009年,教育部在下发的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中提出,专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能,提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力,应当按照相应职业岗位群的能力要求,设置专业技能课程。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践,突出应用性和实践性,并注意与相关职业资格考核要求相结合。

福建省邮电学校会计专业的6门核心课程,全部以职业能力要求为依据,以典型的工作流程为基本参照点设计教学内容,课程内容以具体化的工作过程分解成若干的工作项目或任务,把工作任务转化为课程的学习项目,分析每个学习项目的具体学习内容。通过实践带动相关理论知识、专业技能的学习与职业素养的养成,通过集中实训教学完成与企业实际工作接轨,培养学生的生产实践能力。

在出纳岗位实务的现金支出业务实训严格按照企业日常费用报销流程进行:报销人员填写报销单——主管领导审批报销单——会计审核、填制记账凭证——出纳员审核会计岗传来的现金付款凭证金额与原始凭证一致——检查并督促领款人签名——据记账凭证金额付款——在记账凭证上加盖“现金付讫”图章——登记现金日记账——将记账凭证及时传主管岗复核,让学生在完全仿真的环境、步骤、人员完成实训项目。

收银员岗位实训严格参照收银员作业流程:查看保险柜和收银机锁——清洁工作台面——准备定额零用金——检验收银机——为顾客扫描商品并结账——商品装供袋——下班整理票据——结算营业额——交接班——上交营业款。实训过程中安排了顾客、当班收银员、接收银员等工作情景。

基础会计实训设计了购货与付款、销售与收款、纳税申报、固定资产处理、期末处理、利润分配等项目实训。在期末处理项目实训,按企业通用流程进行:检查现有会计凭证是否全部登账——计提各项成本费用(如折旧、工资、三项基金、三项费用、税金等)——结转辅助生产费用——结转制造费用——进行产品成本核算(计算完工成品在产品成本、结转本月完工产品成本)——计算销售收入——结转产品销售成本——计算销售税金及附加——结转本年利润——计算并结算本年企业所得税——进行利润分配(年末)提取盈余公积、分配利润——期末结账、对账——编制会计报表的各个工作过程,设计实训内容、步骤、环节。

电算化设置了系统初始化、账务处理、银行对账、固定资产、报表系统等项目实训。账务处理项目实训按审核原始凭证——录入记账凭证——审核记账凭证——登账——录入相应的转账凭证——月末结账——制作报表等企业流程设计实训过程,使学生能够熟练掌握电算化的基本知识与基本操作。

构建合理的技能证书体系,全面提高学生的专业技能能力。学校安排了珠算等级证、会计电算化证、计算机技能证、会计从业资格证、助理会计师等,并把考取相关技能证书的考试大纲中规定的全部内容在教学计划予以体现,在教学过程中渗透,训练学生达到相关岗位资格所要求的技能标准,让学生以获取多本技能证书作为学习的目标。学生通过考取多本技能证书获得多个岗位的就业“通行证”。

经过几年的探索和实践,福建省邮电学校建立了以职业岗位能力为核心的会计专业核心课程体系,取得了良好的效果。2008年会计专业毕业生100%获得2本技能证书,63%以上的毕业生获得3本技能证书,15%的学生获得4本技能证书。大部分学生拥有珠算证、电算化证、高新办公软件技能证。在2008年的校园招聘会上,75.2%的学生现场签订了就业协议,100%的学生就业。

总之,以岗位能力为核心的课程体系能够有效地实现中职生就业需求和技能培养需求,同时也注重教学任务实施的可行性和操作性,更贴切服务学生就业岗位、职业能力的培养。同时,教学内容方法更加贴近学生的心理特点,有利于培养具有多岗位能力的合格技能人才。然而,中职教育的核心课程设置是一项科学性很强的工作,需要学校和教师不断学习国家关于财经制度和中职教育的政策,不断认识中职教育的培养目标,不断更新企业对人才的培养要求,不断地在教学实践中探索,逐步提高中职会计专业课程体系的科学性、操作性、实效性。

会计学专业课程体系改革 第6篇

1 会计学专业课程体系设置的现状分析

从我们学校的实际分析得到, 会计学专业课程体系由会计基础课程、会计专业课程和会计相关辅助课程组成。基础课程在于让学生掌握基本的经济学原理、经济规律, 以培养学生逐步适应后续专业教育的能力和素质。包括思想教育类、计算机基础类、方法论、数理逻辑类、法学基础类、语文类、经济管理类课程等;专业课程在于让学生熟练掌握较为系统全面的会计、审计专业知识和实际操作技能。包括基础会计、财务会计 (中级和高级) 、成本会计、管理会计、财务管理、审计、会计电算化、会计理论、会计专业实践等课程;相关辅助课程在于拓宽对会计相关知识的了解, 提高学生适应市场经济变化的应变能力。包括税收、货币银行学、市场营销学、公共关系学等课程。[1]

2 会计学专业课程体系设置存在的问题

2.1 体现出“专才教育”模式的特点

专业设置过细、过专、过窄, 课程设置局限于传统的会计学科, 偏重会计专业知识的教授, 基础知识不扎实, 知识面不宽。

2.2 课程设置缺乏理论依据, 课程内容存在重复

会计教育没有明确合理的目标, 因而课程的设置缺乏理论依据。专业课越开越多, 而培养学生综合素质的通用性基础课越来越少;课程之间尤其要专业主干课之间重复较多一些必需的课程却存在明显遗漏。

2.3 实践教学环节的比重小, 各实践环节之间存在脱节现象

实践教学环节形式单一、内容简单、目标过低, 而且各环节没有有机地结合起来, 相互之间脱节比较严重。

2.4 忽视学生职业道德和诚信的教育

导致会计信息失真的重要原因之一是会计人员缺乏应有的职业道德, 会计人员行业自律不够。而目前在本学校, 职业品质、职业道德等课程是会计学专业课程设置的空白[2]。

3 会计学专业课程体系改革

课程体系是教学计划中最重要的部分, 建立科学、完善的课程体系是培养合格人才的重要保证。为此, 我们要结合我校会计本科专业的培养目标, 结合兄弟院校会计本科的课程体系进行认真研究, 改革当前的课程体系。

3.1 改革原则

一是坚持目标性原则, 应以适应21世纪复杂多变的市场经济环境, 培养会计专业学生具备相应的专业知识和业务胜任能力为基本目标;二是坚持“厚基础、宽口径”原则;三是坚持“通才”和“专才”相结合的原则;四是要立足国内, 兼顾国际[3]。

3.2 改革思路

1) 在课程体系构成上, 要围绕本校会计教育目标从整体上考虑各门课程之间的联系, 以及各门课程对学生素质发展的整体效应, 视课程体系为一个系统。建立合理的课程体系, 具体说来就是在进行课程体系建设时应做到课程名称规范, 课程内容科学, 前后课程的衔接合规, 课程学时合理, 以形成最佳的组合, 最终产生“整体功能大于部分功能之和”的教学协同效益。

2) 课程设置要满足社会需求。满足社会需求是一切教育的根本目的。会计学是一门应用性的经济管理学科, 它不仅有独立完整的理论体系, 而且有科学严格的操作规范。在设置会计专业课程体系时必须重视会计实用性课程的开设, 以满足社会需求。[4]

3) 课程设置要适合会计学科发展的需要。会计教育同其他教育一样是一个动态发展的过程, 会计教育的内容必须根据经济、文化、科技发展的需求, 探索会计人才的知识结构和学科发展趋向, 并将它充实到课程体系中去, 以适应会计环境的变化。

4) 在各门课程的设置上, 要善于找出各门课程之间的结合点, 用一个体系加以贯通, 以解决会计学科日益综合与课程过分分化之间的矛盾。要通过课程的集约化和集成化, 以有限的课程门类来覆盖日益扩展的知识领域。

5) 课程设置要注意开发学生智力潜能, 而不能把学生视为知识的接受器。即要重视个性教育, 以此达到锻炼能力的目的, 使学生具备长期发展的能力。这既是国际会计教育发展的潮流, 也是社会发展的客观需要。

6) 在课程体系建设方面应重视课程内容的理论性、基础性、典型性和适当的难度, 以便于学生在学习此类课程中能够将知识内化为自身的素质和能力[5]。

上述六点不仅是确立我校会计本科课程体系的思路, 也是确立我校会计本科课程体系的方向和重点。总之, 打破现行课程体系建设中的分析框架, 一切以零为起点, 不受现有课程体系的约束, 朝着强调基础、精炼专业理论、重视素质能力培养的方向进行会计学本科课程体系的建设是完成会计素质教育目标的重要条件。

此外, 在课程体系的建设中, 我们还要特别强调会计实验课程的建设。这是因为实习经费较少、实习单位难找等原因, 许多会计专业实习已经流于形式, 而科学地安排会计实验课程, 可以弥补实习的不足。会计实验的目的主要有两个:一是培养学生的操作能力;二是培养学生综合运用会计知识的能力。与此相适应, 会计模拟实验课程的内容也应包括初级的操作性会计实验和高级的综合性会计实验两部分。初级的操作性会计实验主要结合初级会计、中级会计等课程的教学进度, 有选择地开设相应实验内容, 其目的是使学生验证和巩固所学知识, 培养实际操作能力。高级的综合性会计实验一般要选择具有典型意义的大中型企业会计模拟系统进行账务处理, 并结合税收知识、财务管理知识、成本管理会计知识、金融知识等进行财务分析。综合实验的主要目的是使学生受到综合、全面的训练, 既要提高学生的实际操作能力, 也要提高学生分析问题和解决问题的能力。模拟实验可以采取手工模拟、计算机模拟、手工模拟与计算机模拟相结合的方式进行。[6]

3.3 具体方案

通识基础课程着重培养学生抽象逻辑思考能力与判断能力、形象思维能力、表达能力和良好的品质道德。管理基础课程使学生能够站在经济学、管理学的角度理解会计工作, 对会计职业的认识向管理型、职业型发展。

专业主干课旨在培养学生具有创新意识和一定的分析问题和解决问题的专业能力。学生应了解会计的基本理论、方法和程序, 会计要素的确认、计量和记录, 以及对企业财务状况和经营成果进行报告、分析的方法, 掌握合并报表、收购兼并等复杂问题的处理, 掌握各种成本计算方法及选用, 进行成本分析, 了解现代管理会计及财务管理的基本理论和方法, 以及现代审计的原理和方法, 了解和掌握会计电算化软件的操作流程等。专业方向课弥补学生因选择不同组别而必须舍弃某些会计学科基本知识的遗憾。

专业任选课程使学生在学习专业主干课的基础上, 提高专业知识的应用能力, 加深对会计学科内涵和外延的认识和理解。公共选修课程主要是多方面拓展学生知识面, 提高对科学、艺术、美学的认识和欣赏品位, 积累历史、国际化知识。这部分课程旨在全面提高学生综合素质, 配合进行素质教育而开设的。[7]

参考文献

[1]闫达五.面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革研究[M].北京:经济科学出版社, 2001:120-130.

[2]杨晓丹, 李雄飞.会计学专业课程体系建设的研究[J].华东交通大学学报, 2005 (12) :148—150.

[3]高新阳.会计本科专业建设的几点思考[J].华北科技学院学报, 2004 (6) :110—112.

[4]许亚湖.论会计专业本科主干课程的设置[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2004 (2) :19—22.

[5]曾英姿.会计课程教学改革刍议[J].职业技术教育:教学版, 2005 (35) :39—40.

[6]郭强华, 邱芸.实话实说:会计教育——全国十四所重点大学会计教学现状评估及改革方向的调查报告[N].中国财经报, 2001—06—14.

高职会计专业主干课程体系构建探索 第7篇

一、高职会计专业主干课程体系构建原则

(一) 一线定位原则

按照会计人员职务及其所处的地位划分, 会计人员可分为三个层次, 分别为决策层、管理层和核算层, 且呈“金字塔”结构。第一层是决策层, 是企业财务管理中的决策者, 如负责财务工作的副总经理、财务总监、总会计师;第二层是管理层, 是企业财务管理中的中层管理者, 如财务部门经理、财务部门主管;第三层是核算层, 亦称为基层, 是企业财务管理中的第一线人员。高职教育是培养高技能人才, 定位是在第三层的核算层中的熟练掌握会计核算能力, 并具有一定职业发展能力的岗位人才。准确把握人才市场对核算层会计人员在知识、能力、素质等方面的具体要求, 才能确保课程体系实现培养的目标。

(二) 以职业能力为核心的原则

实用性是高职课程特色建设的重要特征, 高职教育目标不是引导教育对象过多地探究为什么, 而是使受教育者明白是什么以及怎样做。高职教育在课程内容上可相对淡化理论知识, 围绕职业岗位要求组织教学。课程开设应以职业能力培养为核心, 打破传统的学科界限, 使开设课程能解决毕业学生职业领域的问题, 强调应用性, 增加实践性教学环节的比重, 使学生将专业知识与职业技能相结合, 增强职业适应性。

(三) 课程模块化原则

模块化教学模式与传统教学模式的最大区别在于打破了学科的理论和知识体系, 将必须掌握的理论知识点和各种单项技能融入各职业能力模块中。从各职业能力模块出发设置课程体系。即以职业岗位要求为目标, 以从事目标职业岗位所需的核心职业能力出发, 将每一岗位的职业能力进行详细分解, 提炼出若干知识点和技能单元, 围绕生产流程或工作流程, 将传统课程进行重新整合, 最终按照岗位群要求, 以模块化方式重构核心主干课程体系。

(四) 主干课程体系整体优化原则

模块化原则解决的问题是课程开设如何进行重构, 按照工作流程或生产流程优化各个模块的课程。教学内容确定后需对其进行整合, 在课程的有机整合中, 单一模块的优化未必能实现课程体系的整体优化, 处理好各模块之间和每门课程各部分内容之间的衔接与配合, 做到既要防止疏漏, 又要避免不必要的重复, 还要合理排序, 才能实现主干课程体系的整体优化。通过重构课程, 避免了遗漏和简单重复, 突出综合实践能力的培养, 才能适应高职人才培养的特点。

(五) 课程体系开放性原则

所谓开放性是不断将最新技术成果融入教学中, 将高新科技和社会发展最新成果特征的多学科知识反映到课程设置中, 使人才培养适应技术快速变革社会的需要。通过与行业、企业合作开发适合高职教育的新课程, 建立以职业能力为核心的课程标准, 体现职业岗位的能力要求, 使专业核心主干课程与职业岗位技能密切联系。所以课程体系的构建是一个不断变化的动态调整过程。课程体系保持一种开放性, 有利于及时追踪相关领域技术发展的最新动态, 了解职业岗位的变化及职业的岗位要求, 将这些变化与要求体现于课程设置中。

二、高职会计专业主干核心课程构建过程

(一) 明确职业岗位 (群) 是会计专业设置主干课程体系的起点

以就业为导向, 以职业能力为核心, 培养高技能应用型人才, 是当前高职教育的办学方向, 也是设置高职会计专业主干课程体系的依据。对会计行业进行分析, 从职业岗位 (群) 出发, 明确会计专业学生目标职业岗位 (见表1) , 通过对岗位的深入分析, 了解胜任各岗位所需具备的职业能力要求, 为主干课程体系的建立提供依据。职业岗位数量的确定要适度, 太多将导致以就业为导向的高职教育人才培养缺乏职业针对性, 太少导致专业就业面过窄, 影响学生就业, 违背高职教育办学指导思想。

(二) 根据确定的职业岗位 (群) , 明确职业岗位技能

按照工作岗位需要, 对岗位所需技能进行分解。首先明确岗位工作内容, 以出纳岗位为例, 日常工作主要包括:办理现金收付和银行结算业务;登记现金和银行存款日记账;保管库存现金和各种有价证券;保管有关印章、空白收据和空白支票。

所需职业技能为基本计算能力、日常收支业务的处理与核算能力, 后两种可概括为专项职业能力出纳实务能力。其中日常收支业务的处理包括现金的收支;银行存款结算业务的办理;负责保管库存现金、各种有价证券、支票、结算凭证、空白收据和有关印章;发票的开具;其他与货币资金有关的行政事宜。收支业务的核算包括现金及银行存款有关的记账凭证的编制;现金日记账、银行存款日记账、发票领用登记簿及其他与货币资金相关的备查簿的登记;出纳日报表、银行存款余额调节表的编制等。

职业能力主要包括基本能力、专项能力以及可持续发展能力。基本能力是完成职业岗位工作时所必须具备的除了专业能力之外的最基本的能力, 包括计算能力、计算机基础应用能力和学习能力等;专项能力主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识进而从事基本的职业工作的能力, 一般一个专业可确定2~3项核心能力;可持续发展能力是对专项能力的延展与拓展, 为学生今后从事职业工作的进一步发展奠定基础。

根据岗位职业技能 (见表2) , 提炼出会计专业的核心能力模块, 分别为会计实务处理能力和审计实务操作能力。围绕这两大模块, 通过对原来会计专业主干课程进行解构, 以职业岗位核心能力和人才培养基本规格要求为依据, 确定专业核心主干课程。

(三) 围绕核心职业能力模块, 设置主干课程体系

在进行课程设置时, 以往处理方式是每门课程都尽可能明确提出基本知识、基本能力、素质等方面的具体要求, 往往达不到职业岗位的要求。只有将核心能力模块进行能力细分, 根据细分的各项能力组合课程, 才能实现课程中知识点相互之间内在的有机联系, 避免简单重复或遗漏, 有利于学生接受系统的专业训练, 提高教学效果。以会计实务处理能力为例, 设置主干核心课程见表3。

参考文献

[1]李桂霞、钟建珍:《对构建合理的高职教育课程体系的探讨》, 《中国高教研究》2007年第6期。

高职会计专业课程体系开发探讨 第8篇

(一) 课程体系不能体现职业教育特色。

我国传统的会计教学目标是向学生传授会计专业知识, 重视对会计知识的灌输, 强调会计知识的理论性、系统性和完整性。但是, 从认知规律来看, 单纯向学生传授知识不如教会学生相应的能力。

(二) 课程设置内容没有实现中高职的衔接。

中、高职衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费的一种有机结合的状态, 从而构建人才培养的“立交桥”。但长期以来, 中、高职从学制、教材到专业设置、课程设置以及培养目标等均缺乏衔接性和系统性, 培养出的人才显示不出层次和特色。

(三) 课程设置结构未体现以职业实践为主线。

高职教育是以培养技术技能人才为目标, 但目前会计专业课程设置未能体现以职业实践为主线。突出表现为:一是在教学计划中实践性教学课时相对偏少;二是会计实训室建设不能满足教学需求。

二、基于工作过程的高职会计专业课程改革思路

(一) 精心设计课程开发程序。

应在充分体现职业教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观等特征基础上, 精心设计工作步骤。包括:1、建立信息渠道, 获取需求信息;2、进行社会调研;3、进行第一次论证;4、进行教学分析;5、进行第二次论证;6、进行方案修订。

(二) 仔细进行教学分析。

首先, 可以按照能力逐步减弱的顺序, 由复杂到简单提取会计专业核心岗位群和相关岗位群中的典型工作任务, 并进行整合和归纳, 形成与专业对应的工作过程;其次, 分析典型工作过程的各个环节所需的知识, 并进行提取;最后, 按照典型职业工作顺序, 由强到弱安排课程内容, 将与学习型任务对应的知识排前, 将与行动型任务对应知识排后, 形成串行结构。

(三) 合理设计课程类型。

在课程类型的设计中, 既要强调符合学科逻辑顺序的纵向直线式排列, 又要强调符合学生心理认知规律的横向式排列, 还要贴合职业工作过程。这种课程类型主要包括职业活动课程和综合课程。

三、基于工作过程导向的会计专业课程体系开发过程

(一) 通过专业市场调研确定就业岗位和职业能力。

调研内容包括会计专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等。可采用实地调研法和小组座谈会等方式。调研对象是企业财会人员、部门领导和本专业参加工作的学生。

我们在河北省及周边地区调研的基础上, 结合河北地方经济特色及人才需求, 确定会计专业学生就业的主要岗位和能力要求。出纳岗位, 要求能进行现金收付的核算、银行存款的收付核算、现金、银行存款日记账的登记、库存现金和有价证券的保管、有关印章的保管、往来结算业务的办理、企业备用金的管理等;财务会计岗位, 要求能进行资金业务的会计处理、材料物资的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、工资薪酬的核算、成本管理基础工作处理、往来款项结算业务的处理等;税务会计岗位, 要求能进行公司涉税业务的核算和管理以及公司各种发票的领取、使用和保管工作;财务审计岗位, 主要是对企业生产经营过程进行监控, 以促使其有效运行;对企业的资产安全和完整进行审查和评估;对企业的财务状况和日常工作执行情况进行检查;并定期出具审计报告;财务管理岗位, 主要负责公司资金的筹集、运用和分配的相关工作。

(二) 工作任务分析归纳为行动领域。

通过调研和分析, 我们将会计专业行动领域归纳为出纳业务操作、财务会计、成本会计等方面。与出纳业务操作行动领域相对应的工作任务是现金的管理、银行存款的管理等;与财务会计行动领域相对应的工作任务是应收和预付款项管理、存货管理、投资管理、固定资产和其他资产管理、流动负债的核算、长期负责的核算、所有者权益核算;与成本会计行动领域相对应的工作任务是要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算。

(三) 基于工作过程为导向的学习领域课程开发。

学习领域课程是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间 (基本学时) 三部分构成的学习单元。具体要根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程。会计专业课程设置包括基本素质课程与职业能力课程。基本素质课程分为必修课和选修课。必修课主要包括思想道德修养与法律基础, 毛、邓、三重要思想概论, 体育, 英语, 经济数学, 大学生职业发展与就业指导, 人文素质教育, 形势与政策讲座, 计算机应用基础等课程;选修课主要包括科技创新、人文知识、艺术修养、创新能力拓展等课程。职业能力课程分为职业通用能力课程、职业专门能力课程、职业综合能力课程、职业拓展能力课程。职业通用能力课程包括应用文写作、经济学基础、管理学基础、统计基础、市场营销实务等课程;职业专门能力课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化、财务会计、经济法、财政与金融、纳税实务、成本会计、审计实务、财务管理、财务报表分析等课程;职业综合能力课程包括会计基本技能训练、手工记账实训、会计电算化实训、ERP沙盘模拟实训、会计岗位综合实训、毕业设计 (论文) 、顶岗实习等课程;职业拓展能力课程包括管理会计, 会计制度设计, 国际贸易, 小企业会计制度, 证券投资实务, 保险实务等课程。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].2007.

面向岗位能力的会计课程体系建设 第9篇

一、当前高职会计专业课程体系建设存在的主要问题

1. 课程体系中过于强调实践,忽视了会计专业特点。

很多院校认为,无论什么专业都需要采用工学结合人才培养模式,有些学校认为工学结合就是开展实践教学,所以大规模的进行实训室建设,大建校内外实训基地,甚至把教室全部改为会计模拟实训室,加大会计专业课程课内实践环节。加大实践教学环节,本身没有错误,但目前一味地加大基础设施建设,缺少对实践课程内容和体系、授课方法手段的改革。这样对技术要求较高,岗位实操相对容易的会计专业产生不利影响,因为会计专业还需要在学校多保留更多的时间,由教师进行授课,加深专业知识的学习。

2. 误认为学校是课程体系建设的惟一主体。

教职成[2011]12号文件强调,要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件,要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实际动手能力。可以看出课程体系的建设,主体不仅仅是高职院校,还需要行业和企业。

3. 课程体系的实施环境还存在不足。

首先,师资队伍的“双师”素质及能力存在不足。高职院校会计专业专任教师中青年教师所占比例较大,多数从学校毕业就走进工作单位从教,缺少专业实践动手能力。经济的发展,会计理论与实务改革频繁,虽然很多院校把教师派到企业进行锻炼,但“双师”仅仅在具有会计专业技术资格证书和企业的实习鉴定上,“双师”素质如何进行考核尚存在很多不足。其次,学生的校内外实习环境存在不足。校内外实训基地的数量及质量不能满足实践教学的需要。最后,课程的评价体系还是停留在以往的应试教育的水平,对于强调岗位能力的课程评价不到位。

二、高职会计专业面向岗位能力课程体系建设的相关对策

1. 校企共建课程体系。

校企共建专业,才能培养符合企业需求的学生,提高毕业生的质量。进一步完善校企共建的专业建设委员会,进一步对区域经济发展进行调研,紧密结合企业的岗位需求,完善人才培养方案,真正做到校企深度合作,使学校的教学与企业的需求无缝对接。

2. 构建“职业素养+岗位能力”二合一的模块化课程体系。

会计行业职业素养养成显得尤其重要,良好的职业素质是学生的就业乃至终身发展的基础,同时也关系到企业的切身利益,职业素养企业衡量会计人员的重要标准。素质为本的人才培养模式,要求对学生职业素养的培养贯穿人才培养的全过程,在课程体系的构建上、在课程教学的实施上、在教学质量的考核与评估上都要体现以素质培养为本。

在能力的培养上,没有面面俱到,通过调研确定适合高职就业的四个岗位,这四个岗位对学生能力的需求呈递进式。出纳能力是基础,核算能力是核心,审计助理能力和财务数据处理能力是拓展,这种能力递进式的人才培养模式在能力培养上重点突出,既培养了学生的基础能力,又为学生将来能力拓展打下基础,提高学生的学习能力。同时,将“会计从业资格证”、“会计电算化初级证”、“助理会计师专业技术资格证”纳入课程体系中,并加强保障措施。

3. 进一步构建由单项到综合,由校内及校外的实训课体系。

以课程体系为依托,第一步是以《会计入门实务》为主的基本技能实训;第二步是以《会计核算实务》、《成本会计实务》、《会计电算化实务》为主的手工与电算化单项实训;第三步是会计综合实训,第四步是校外顶岗实习。其中,前三项是培养学生实际操作能力,《顶岗实习》注重学生综合能力的培养。

在构建专业实践教学体系过程中,一实训课程紧密联系岗位需要,增强针对性;二是注重与理论教学同步,做到边教学边实践,使学生的实践有理论的指导,也使学生在实践中加深对理论的理解。

4. 校企共建示范性校内外实训基地。

注重校内实训室在数量及质量上的提升,让课程体系中课程的实践教学部分真正落到实处。最大限度营造企业的文化氛围。校内模拟实训室及生产性实训室的建立更大程度上满足实践教学的需要,提高学生的实际操作能力,培养职业素养。并建立完善的学生实训、顶岗实习管理制度。在校外实训基地的使用上,共同选派老师授课;共同安排学生顶岗实习,让学生“零距离”接触企业的工作环境、企业文化、先进的技术;共同编写专业实训教材;共同搞好企业在职员工的培训,使学院逐步成为企业的员工培训基地。

5. 打造“专兼结合的双师型”教学团队。

提高兼职教师数量及质量,建立相应的激励机制,鼓励兼职教师参与专业课程的开发与建设,达到每门核心课程都有企业专家参与。兼职教师不只在校内单一地承担课程教学工作,还要真正参与到专业的建设上来。加强对校外兼职教师进行科学的管理与培训,使之更加适应教学,提高教学质量。

专任教师至少应取得会计师专业技术资格,有条件的学校应派专业老师进企业实习或任职锻炼。从企业引进具有一线工作经验且具有会计师及以上职称的人员担任专任教师。

6. 建立多元课程评价体系。

教学质量监控是高职院校质量管理的重要手段,根据学院办学理念、办学指导思想、专业定位、办学条件、生源情况等来构建和完善教学质量监控体系实施教学质量全方位监控。以质量为中心,全过程管理、全因素控制。建立“企业学校个人”三位一体的人才培养质量评价体系。

会计课程体系 第10篇

关键词：基于工作过程;高职;会计专业;课程体系改革

一、高职会计专业课程体系存在的问题—以广州东华职业学院为例

（1）课程体系未突出职业能力培养，缺乏职业教育特色。笔者所任教的广州东华职业学院（以下简称学院），目前的课程体系包括以下七个模块：公共必修课，专业基础课，专业核心课，专业限选课，公共选修课，校内实训课，校外实训课。这种模块划分方式从课程的安排到课程的实施都未能体现对学生职业能力的培养，缺乏职业教育特色。需要在课程体系中突出体现对学生职业技能培养和专业拓展能力的培养。（2）选用教材质量较次，课程内容更新不够快。目前使用的教材在编写质量、与工作岗位密切联系、保持与最新财经法纪同步更新等各方面都有待提高。（3）课程体系实施方法较为传统，多以理论教学为主。学院的实训设备及实训基地还处于开发创建阶段，在课程体系实施中，教学内容以理论为主，实训为辅，课堂安排缺乏创新性。会计专业课程本来财经法纪性就比较突出，记忆性的内容很多，传统课堂以知识灌输为主，不仅教师教得很辛苦，学生学得也很乏味。（4）课程评价体系较为笼统和单一。目前，学院对所有课程采取“总评成绩=平时成绩50%+期末成绩50%”的考核评价方式，期末要求对所有的课程出试卷进行考核，试卷的题型不得少于四种类型。这种考核方式对实践类课程不太适用。

二、基于工作过程的高职会计专业课程体系改革建议

（1）以职业能力为培养目标，彻底改革传统的学科课程体系。对到校的新生进行分组，每个组10人左右，每组模拟一个公司，设置一套完整的工作岗位，并进行轮岗。课程体系设计结合岗位工作过程，这将给学生提供与以往完全不同的学习体验，最大限度地提高学生学习的积极性，提升学生终身发展的潜力。（2）以职业岗位为基础，按照工作过程及岗位的相关性，来确定课程设置。会计工作的岗位（群）主要有以下10类：会计主管岗位、出纳岗位、固定资产核算岗位、存货核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入利润核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、稽核岗位。在课程体系设置时，主要从以上岗位（群）展开来安排相关课程。在课程实施过程中，突出采用职业情境式教学方法，让学生身临其境地思考，在这个岗位上应该“做什么”和“怎么做更好”。这是培养职业型人才的一条主要途径。（3）以工作岗位中的能力要求为课程体系框架，最大限度地培养学生的职业能力。按照会计岗位（群）的工作职责要求及能力结构来设计课程体系框架，要求学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合，学生的能力培养与工作中的能力要求相一致，更有效地培养学生的职业能力。（4）以工作过程为主线，以工作任务为中心，整合理论与实践知识。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。（5）以工作实践为起点，激发学生的学习兴趣。通过让学生进入工作实践过程中，促进他们从学习者到工作者角色的转换，以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。

三、基于工作过程的高职会计专业课程体系的实施保障

（1）建设优质的校内实训设备，与行业企业紧密结合，创建校企合作机制。实施工作导向的课程体系，需要建设优质的校内实训室，建立具有真实职业氛围、设备先进、充分满足教学需要的校内实训基地，充分满足情境教学。（2）加强师资队伍建设，打造一支“双师型”教师团队。专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，也是保障基于工作过程课程体系实施的关键。应采用多种措施，大力引进高级职称教师;对中青年骨干教师进行重点培养，大力培养“双师型”教师;定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力;选派教师进行短期进修.提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。（3）加大教学方法改革力度，保障工作导向课程体系高效实施。基于工作过程的课程体系构建完成后，要着力于改革传统的课堂教学法。应重视对中青年教师进行课改培训，引进和开发各类新的教学方法和手段，如颠倒课堂法、高尔夫教学法等等。激发学生学习兴趣的同时，使课堂更加活跃，更加有效，有利于培养学生的职业能力。

综上所述，基于工作过程的高职会计专业课程体系改革是一项十分复杂的工作，在今后的教研教改中，我们将更加努力创新。

参考文献：

[1] 田丽丽.[J].基于工作过程导向的会计专业课程改革研究.2013（22）

谈高校会计诚信教育课程体系的优化 第11篇

1. 诚信的涵义。

关于“诚信”, 最早可追溯至东汉许慎的《说文解字》:“诚, 信也。信, 诚也, 从人从言。”诚的原意是真实客观、无妄无欺。宋朝朱熹曰:“诚者何?不自欺不妄之谓也。”信的原意是人言谓定、诚实无欺。《诗经》记载:“信誓旦旦, 不思其反。”《论语为政》也有相关论述:“人而无信, 不知其可也。”表达了人无信无以立、无以行的意思。古人云:“天下熙熙, 皆为利驱;天下攮攮, 皆为利往。”在诚信面临利益冲突之时, 孔子告诫后人“见利思义、义然后利”。诚信是为人处世、社会交往、治国理财的根本要求。在现代汉语中, “诚信”已经得到广泛的使用, 指诚实与守信之意。

2. 会计诚信的内涵。

现代会计之父、会计教育家潘序伦将诚信概括为:“立信, 乃会计之本。没有信用, 也就没有会计。”我们认为, “会计诚信”是“诚信”在会计领域的具体反映, 两者是个别与一般的逻辑关系。“会计诚信”具有“诚信”的普遍涵义与一般特征。置于市场经济环境之下的会计诚信具有明显的社会属性特征, 简言之, 会计诚信表达了会计行业对社会的一种职业承诺, 即客观公正、不偏不倚地对经济活动的过程及结果做出如实反映与及时监督, 并有助于会计信息使用者和利益相关者进行各项决策。

3. 会计诚信的价值。

核算经营过程、反映经营成果和财务状况、为企业利益相关者提供有效信息是会计的主要职能。会计产生于经济管理的需要, 现代企业会计通过提供经济信息、控制经济过程、考核经济效果来保证企业经营目标的实现, 这在市场经济条件下的表现尤为突出。市场经济是一种信用经济, 会计是为经济决策提供信息的特殊系统, 旨在向利害关系人提供有价值的经济信息, 社会各界对会计信息有着广泛的需求和强烈的依赖, 会计市场的发展和完善有赖于完备的制度和诚信作为保证。

4. 高校会计诚信教育界定。

高校会计诚信教育, 即高校财会专业领域实施的诚信教育, 是指将会计诚信与诚信教育予以有机结合, 是一项基于财会专业技能培养的职业伦理道德教育, 旨在引导大学生将会计诚信作为从事会计职业的价值取向和行为规范, 进而培养掌握财会知识技能和具备相应的职业道德修养与品质的高级会计人才。

二、加强会计技能与会计诚信教育耦合度的课程设置

1. 开设“会计职业道德”课程作为会计诚信教育的理论基础。

课程体系是教育培养目标和教学内容的具体体现。传统的会计专业课程设置往往忽略会计职业道德方面的课程, 缺乏对会计职业道德的系统教育。为了培养出更多具有较高专业素质和道德素养的会计人才, 高校会计专业有必要专门开设“会计职业道德”课程, 培养学生系统的会计职业道德理论知识, 为会计诚信教育奠定理论基础。

2. 开设“会计法学”课程, 实现法律教学与专业教学的有机结合。

法律与道德相互联系、互为补充。高校会计专业开设的法律课程一般包括法学基础、经济法、税法等。为加强会计专业法律教学的针对性, 有必要根据会计专业的特点, 对现行的法律课程内容进行补充和完善。在经济法课程讲解中应重点介绍我国会计法规体系。在公司法、证券法的讲解中应重点介绍与会计相关的法律规定。建议开设“会计法学”课程作为会计本科专业选修课程以供学生进一步深化学习。通过将法律教育与会计诚信教育的融合, 进一步增强学生的会计诚信意识和法治意识, 提高学生法律素养, 增强遵守财经法纪的自觉性。

3. 开设“心理学”课程, 正确引导学生建立会计诚信意识。

会计诚信缺失除了有其需求和生存环境外, 会计行为主体对世界观、人生观、价值观的错误认识而形成异常的心理行为是会计诚信缺失的根源所在。情商是决定一个人能否成才的关键元素。培养一名能为社会主义现代化建设服务的高级会计人才, 健康的心理和健全的人格是关键。在社会主义市场经济不断完善、教育改革不断深入的大背景下, 加强各年龄阶段学生的教育尤其是心理教育迫在眉睫, 高校阶段的心理教育正包含其中。

建议对高校会计专业学生开设心理辅导课程。心理学者认为人格与人们选择的职业类型及在该行业中业绩表现均有关系, 具有某些特性者会选择某些职业, 且比其他人在该行业中有更佳表现。为此, 可将美国心理学家卡特尔建立的“卡特尔16种人格因素测试”引入心理学教学内容, 重视教学中的心理疏导。此外“会计职业测试”也可引入财会专业学生的心理学教学内容。通过职业测试判断学生的职业价值取向, 为今后的就业提供有价值的参考。

三、会计诚信教学研究

1. 启发式教学。

教师突出地讲授最基本的理论知识、技能技巧、重点和难点, 引导学生积极参与教学过程、主动学习和积极思考。启发式教学有助于提高学生获取知识的能力和创新意识的培养。

2. 研究性与探讨式相结合。

采用研究性与探讨式结合的教学方法, 不仅要求教师做好学期教学规划, 选择合适论题, 更重要的是在实际操作中教师要从“以教师为主导”转向“以教师为引导”。Seminar形式是实施研究性与探讨式教学方法最常见的手段。对于“财务管理”、“管理会计”等分析性比较强的专业教学尤其适合采用该种教学方法。

采用研究性与探讨式相结合的教学方法步骤如下图所示:

3. 反思性教学。

反思性教学是指教学主体把教学活动作为思考对象, 不断探索教学目的、教学工具等问题。反思性教学旨在将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提高教学实践的合理性。

4. 案例教学。

我国传统的教育模式着重于传授和吸取知识, 而忽略了对知识应用能力的培养, 不利于开发学生的判断能力和决策能力。由于会计职业道德理论、原则一般较为枯燥抽象, 若采用传统的填鸭式教学方法, 学生难以形成共鸣, 而且会计诚信教育贯穿于会计专业教学始终, 会计专业教育需与职业道德教育实现有机结合, 实行案例教学是提高教学效率和效果的有效方法之一。案例组织与设计需要做好以下几个方面: (1) 选择好案例。在案例的组织与设计时, 教师要结合教学内容, 由易到难地将一些需要职业道德判断的实际案例交由学生讨论, 使学生在职业抉择和讨论争鸣中掌握会计职业判断标准、会计职业责任及行为规范, 提高会计职业道德水平。 (2) 对案例内容做好充分准备。教师不仅要熟悉案例, 而且还要尽力收集其他辅助教学材料, 通过案例分析锻炼学生解决实际问题的能力, 提高运用知识的能力, 在生动活泼的学习氛围中培养职业道德观念。 (3) 坚持以学生为主体的教育思想。在案例教学过程中, 应坚持以学生为主体的教育思想, 在讨论中要激励和引导学生积极思考。

5. 专题讲座。

通过开展诚信教育专题讲座作为课堂会计诚信教育的补充以强化学生的诚信意识。诚信讲座可通过两种教学平台加以实施, 即全校范围内的专家讲座和财会专业设置的会计理论专题讲座。对于全校范围内的专家讲座, 可聘请企事业单位会计专业人员和注册会计师、注册税务师等从实务角度对大学生进行职业道德教育和职业判断教育, 也可聘请法律和审计部门的工作人员用实际案例对学生进行职业法制教育, 通过真实案例, 引导学生树立正确的职业道德观念。校外专家讲座的受众对象可以是会计专业学生, 也可以是非会计专业学生, 辐射面广, 是实现诚信教育外延的重要手段之一。

四、会计诚信教育教材的选用

北京大学出版社翻译出版的汉森与莫文 (美国) 所著《管理会计》和中信出版社出版的《成本管理》两本经典会计教材都把会计和道德行为问题放在非常重要的地位, 不仅在第一章导论中安排专门的章节阐述会计和道德行为规范问题, 而且几乎每一章后面的习题都安排了这方面的讨论题, 值得我们借鉴。

目前国内的会计教材比较强调会计学理论和会计实务知识的传授, 而较少体现会计和道德行为规范方面的教育内容。教师使用该类教材进行会计专业知识的传授, 应注意有意识地在专业知识讲解过程中穿插会计和道德行为规范方面的内容, 并且可以在序言课的设置中安排会计伦理道德方面的内容。

会计职业道德课程教材的编写可以融贯中西, 吸收国内外同类教材的精髓, 系统阐述会计职业伦理道德, 并辅以案例。案例选择应体现典型性、实效性、广泛性、真实性、正反结合等原则。

“会计法学”课程教材的编写应以包括会计法、会计行政法规、会计规章在内的会计法规体系为教材主要内容, 从会计核算制度、会计监督制度、会计机构会计人员制度、会计工作制度等方面阐述国家统一会计制度对会计诚信的解析。《公司法》、《证券法》等相关法律内容也应作为“会计法学”教材的组成部分, 但应有别于一般的经济法教材, 重点突出相关法律中会计诚信内容的体现。

“心理学”课程教材可选择国内心理学方面的优秀教材或翻译国外原著的中文版教材, 使学生对心理学理论有较为系统的了解, 而上述提及的“心理因素测试”、“会计职业测试”等可辅以讲义形式为教学所用。

摘要：本文基于会计诚信与高校会计诚信教育分析, 就会计诚信课程设置、课堂教学和实践环节、教材选用等方面对高校会计诚信教育课程体系进行优化设置, 将会计诚信教育注入到高校会计专业教学。

关键词：会计诚信,会计诚信教育,会计技能,课程设置

参考文献

[1].刘建秋, 官小春.会计诚信契约的理论研究与模型构建.河北经贸大学学报, 2007;11

[2].刘永幸.刍议会计诚信和会计职业道德.经济论坛, 2006;1