化学语言范文

化学语言范文（精选12篇）

化学语言 第1篇

一、言之有理,准确无误。

化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件,因此,解释概念必须准确无误,分析问题必须有理有据。否则,可能使学生产生误解,甚至造成错误。化学教师的教学语言不准确、不规范、不符合科学性的常见现象有:(1)概念的形成不严密。如对醛的概念的形成,不能定义为:由醛基和烃基相连构成的有机化合物,因为我们知道,甲醛是醛基和氢原子相连;也不能把醛定义为:含有醛基的有机化合物,这样就容易误导学生把葡萄糖当做醛。又如电解质的概念不能局限在:在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物,因为这样就会误导学生把二氧化碳和三氧化硫等非金属氧化物也当作电解质。(2)用生活用语代替教学用语。如把“溶解”说成“化了”,把“试管夹”说成“夹子”,把“药匙”说成“药勺”等。(3)粗心大意。如把过氧化钠称为金属氧化物,说氯化钠分子由钠离子和氯离子构成等。在教学中对上述现象及同类现象都要注意克服。

二、言之有序,言简意赅。

“序”是指语言的逻辑性。在化学教学中,教师应该对教材做深入钻研和细致分析,弄清知识的来龙去脉。只有思路井然有序,分析才会有条不紊,重点才能突出,难点才能突破。例如讲物质的量,重点是理清物质的量与摩尔的关系;复习概念时,理清概念间的脉络关系是关键。例如复习物质的量这一章,就要按照摩尔、阿佛伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积的顺序。

当然,言之有序的同时也要言简意赅。语言大师莎士比亚曾说:“简洁是智慧的灵魂。”所谓语言精练,就是造句简约,没有废话,即用最少的语句表达最丰富的内容。这样才能使学生集中精力,领会要点,易于接受,便于记忆,从而获得清晰、正确的认识。例如我们可以把化合反应概括为“多”变“一”的化学反应。过滤操作用“一贴二低三靠”描述。化学平衡用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。把盐类水解的规律总结为“有弱才水解,谁强显谁性,无弱不水解,同强显中性”。

三、言之有韵,抑扬顿挫。

教学语言抑扬顿挫,能调节学生的神经系统,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏、有表情,增强学生美的享受,才能不断地把学生的学习情绪推向高潮。

所谓抑扬顿挫,就是教学语言有高有低、有快有慢、富有节奏感。一般来讲,声调洪亮、精神饱满使学生有一种兴奋感;声调低沉,有气无力,使学生产生疲惫感。因此,在教学过程中,随着教学内容和教学实际的需要,时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,使学生听起来舒服悦耳,兴趣盎然。例如重要内容,提高音量,促使注意;关键所在,稍做停顿,以利消化。

四、言之有趣,妙趣横生。

教学语言应通俗易懂,用词生动形象,能够巧妙设疑激趣,扣人心弦,化深奥为浅显,化枯燥为风趣。如“电子云”概念的建立,可以利用蜜蜂采蜜在花蕊出现机会的多少的比喻加以阐释。勒夏特列原理的处理,可以采用“水往低处流”的道理:改变影响化学平衡的一个条件,化学平衡向减弱这种改变的方向移动,就如中间存在水闸门且左右已经相平的水位通过人为改变出现失衡,左右出现了落差。那么不管是左高右低,还是右高左低,只要水闸门一打开,水总是朝低的方向流动。

教师的一言一行及学识水平都是学生关注和评价的焦点。化学教师要具有丰富的化学知识做基础,才能掌握准确的化学语言除普通话要标准之外,平时要加强对口语、书面语的训练,向语文教师学文才采,向数学教师学逻辑,向政治教师学哲理,博采众长,为己所用。要注意吸收戏剧语言的生动,相声语言的幽默,演讲语言的激情,军事语言的果断,以提高驾驭课堂语言的能力,努力达到化学教学语言特有的完美。

摘要：教学语言的艺术性在很大程度上决定着学生对这门学科的兴趣和课堂效率。化学教学语言富有艺术性,能更好地引导学生感受化学现象之美、物质结构之美、化学理论之美和化学实验之美。因此,化学教师的语言必须准确无误、言简意赅、抑扬顿挫、妙趣横生。

语言示范化学校创建方案 第2篇

语言文字规范化示范校创建方案

为进一步贯彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》和河南省实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法，按上级统一部署和安排，进一步做好我校语言文字规范化工作，促进校园文化建设的发展，结合我校实际，特拟订本方案。

一、工作目标

我校语言文字工作的目标是：通过创建语言文字规范化示范校活动争取使我校的语言文字工作再上新台阶。为此，我们将加大管理力度，建立和完善相应的工作机制，提高管理水平；切实提高全校的语言文字规范意识和应用能力，使普通话成为我校的校园语言、教学语言；使校园内的文字应用基本规范，教师普通话水平达到二级以上，其中语文教师达到二级甲等以上，把学生使用国家通用语言文字的能力纳入培养目标，把说普通话、用规范汉字列为学生日常行为规范。

二、主要措施

1．建立管理机构，加强管理：学校成立创建语言文字规范化示范校领导小组，加强创建工作的管理与落实。

2．健全管理制度，规范管理：将普及普通话和用字规范化作为素质教育、学校管理的内容，建立健全管理制度，认真检查落实。

3．营造氛围，普及普通话：将普通话成为学校的教学语言、校园语言，在职教师的普通话水平达到相应的等级。学校将师生校园使用普 1

通话作为评选文明班级和评优表模的必要条件，强化师生用普通话的意识，利用宣传橱窗、校园广播、国旗下讲话广泛宣传。

4．开展自查、调查活动，规范用字：认真开展使用规范字的自查活动和社会调查活动，确保校园的学校名称牌、标志牌、标语、校园文化、班级文化、教师教学板书、作业批改和书写评语用字符合要求。

5．加强基本功训练，提高写字水平：教师每周用小黑板写一板规范汉字，并展示。

三、主要工作

（一）营造氛围，做好宣传动员工作。

1．学校班子召开语言文字专题会议：

⑴成立文字学校创建语言文字规范化示范校领导小组和（校办）； ⑵研究制定创建语言文字规范化示范校实施方案（校办）。

2．营造说普通话、写规范字的环境氛围：

⑴做好“讲普通话、写规范字、做文明人”的宣传标语（校办）； ⑵结合校园文化、班级文化建设在师生活动场所做好“请说普通话、请写规范字”提示牌（少先队）；

⑶学校办好宣传橱窗（教务处），各班办一期以“语言文字规范化”为主题的黑板报（各班）；

⑷结合“啄木鸟纠错”活动搞好向全校师生宣传语言文字规范化工作（少先队）；

（二）开展活动，强化创建工作的落实。

1．开展“推普周”活动，促使普通话成为校园语言、教学语言。

学校将推普周延续深入，利用国旗下讲话宣传推普的意义，结合检查各种计划检查推普工作在各部门、各科教学的安排与落实，设立监督岗，监督师生在校园内用普通话交流。

⑴校长查看学校工作计划看是否有语言文字规范化示范校创建工作安排；

⑵教务处查看教学工作计划看是否有使用规范字、用普通话教学的要求和低年级拼音教学的要求；

⑶教务处查看教研工作计划看是否有加强语言文字规范化方面的研究内容；

⑷政教处查看德育工作计划看是否有开展推普周活动和相关活动安排，看文明班级、优秀班主任、学生的评选条件中是否有说普通话、写规范字的内容；

⑸班主任对学生有说普通话、写规范字的要求；

⑹语文教研组查看语文教研工作计划看是否有语言文字规范化方面的要求和低年级拼音教学要求；

⑺语文教师查看教学工作计划看是否反映了写字教学的内容；

2．开展“演讲、朗读比赛”活动，提高说普通话的水平。

3．开展规范用字自查活动，确保全校使用规范字。

⑴教务处负责设计校园规范用字自查情况记载表，安排落实自查活动，收集自查档案资料。

⑵政教处检查校园文化，班主任检查班级文化，校长检查办公室文化。（检查情况如实填写，发现问题及时整改）

⑶科任教师负责检查自己的教学计划、教案和作业批改。（检查情况如实填写，发现问题及时整改）

⑷教务处负责学校其他方面用字检查。

四、检查评估，完善示范校创建工作。

1．学校语言文字规范化示范校创建领导小组对照评估标准，对学校语言文字规范化示范校创建工作进行自查自评。

2．请教育局语言文字工作的领导在学校自查的基础上进行检查，根据提出的整改意见及时整改到位。

3．迎接上级检查评估验收。

韩张镇汴张路中心小学

化学语言的规范化 第3篇

关键词:规范;细节;化学语言

不少教师认为:学生规范能力的养成关键是在新授课中,学生已有一定的化学知识,对错误也是根深蒂固,再谈规范已为时过晚。笔者通过实践认为:若教师化学课中重视以下几方面的细节,规范教育将为时不晚。

一、搞统计,作诊断,明重点——符合目的性

俗话说,知己知彼,百战不殆。教师必须要了解学生,从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性。

例如有机化学题答题中的不规范主要表现为:

1.错别字方面:将酯化反应写成“脂”化反应,消去反应写成“消化”反应,羧基写成“酸”基,苯写成“笨”,碳碳双键写成“炭炭”双键等。

2.有机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式易写错位,碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化,如COOHCH2CH2OH(羧基连接错),CH2CH2(少双键);缺氢少氢现象严重等。

二、精语言,求规范,给方法——讲究示范性

苏霍姆林斯基说,教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人,言传身教,能起到感化学生的作用,学生尊敬老师,常模仿教师的言行,教师在平时的教学中如何操作进行实验,学生就按怎样的操作来做实验;教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写。因此,为培养学生的规范能力,教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要求自己,做到教学语言示范化,使学生有样可学。具体来说有以下做法:

1.教师的语言表达要严谨、科学、准确。

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性,做到准确、简练、有条理。在课堂教学中,教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学,而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机分子式时,将“碳”元素读成英文字母“C”,这种不科学的语言表明,化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

在进行实验操作教学时,教师不仅要作出正确的操作示范,而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如,不能把“试管”说成“玻璃管”,不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精炼、言简意赅,做到字字句句都有目的,如“取少许溶液于洁净试管中”,焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。

2.教师在板书时要规范。

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够,认为高三复习主要是对知识的梳理,教会学生方法和解题思路,而不必板演解题的过程;要么嫌麻烦,有意或无意地存在“偷工减料”的情况。

如(2006全国Ⅰ)由硫酸钾、硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其pH=1,c(Al3+)=0.4mol·L-1,c(SO42-)=0.8mol·L-1,则c(K+)为( )。

A.0.15mol·L-1 B.0.2mol·L-1

C.0.3mol·L-1 D.0.4mol·L-1

笔者在一个班级详细板演解题过程:

已知pH=1,所以c(H+)=0.1mol·L-1

根据电荷守恒有:

c(H+)V+3c(Al3+)V+c(K+)V=2c(SO42-)V

c(H+)+3c(Al3+)+c(K+)=2c(SO42-)

c(K+)=2c(SO42-)-c(H+)-3c(Al3+)

=2×0.8mol·L-1-0.1mol·L-1-3×0.4mol·L-1

=0.3mol·L-1

结果可想而知:在板演过的班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题,而没有板演的班级,仍有一部分学生不会做。所以,教师“多讲”不如“多写”,把整个解题过程在黑板上板书,使学生加深印象,培养学生规范的同时,更促进学生对知识的理解。

小议化学课堂教学语言 第4篇

一、准确、科学表达

在课堂教学中, 教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如, 有的教师讲课时把“二氧化碳一般不能支持燃烧”这句话中的“一般”二字省略了, 结果概念没有严密地表达出来。因为“一般”二字说明有例外, 在高中课本里就有镁在二氧化碳里燃烧的内容。所以在初中进行二氧化碳的性质教学时, 就要注意“一般”二字的含义。

语言的科学性还表现在用词的准确上, 如对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应, 应分别用“通入、滴加、加入”等词, 容器所盛气体过满后用“逸出”, 而液体过满后用“溢出”, “组成”和“构成”使用范围不同, “构成”用于微观, 而“组成”用于宏观上。

在进行实验操作教学时, 教师不仅要作出正确的操作示范, 而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如, 不能把“试管”说成“玻璃管”, 不能把“加热”说成“放在火上烧”;不能把“试管口略向下倾斜”说成是“试管尾部翘起来”, 等等。

二、符合逻辑

教师讲课时的语言表达是教师逻辑思维的一种表现。教师讲课要求教学语言要意义完整, 有条有理, 前后连贯, 层次分明, 表达清楚, 结构紧凑。讲授内容的先后次序安排, 必须符合逻辑。不能不假思索, 随意脱口而出, 逻辑混乱, 因果倒置, 以免使学生无法领会知识和掌握重点。

三、语言简练

教师在教学过程中用精炼的语言讲清概念和原理是培养学生抽象思维能力的重要途径。它要求教师在深刻理解教材内容的基础上, 紧扣重点、难点和关键, 做到言简意赅, 让学生心领神会, 豁然贯通。只有精炼的语言才能启发学生进行深刻思考, 发展智力。

笔者在讲天平使用时, 用简练的四句话概括出天平的使用方法:“称前调零点, 左物右码, 加码大到小, 称后要复原。”这样简单的语言不仅揭示了天平的使用方法, 而且容易记忆和巩固, 同时培养了学生的概括能力。因此, 教师讲课的语言, 要字字玑珠, 毫无闲言絮语, 才能收到较好的教学效果。

四、生动、形象

在进行化学教学时, 语言要注意比喻生动和描述形象, 善于启发学生想象。可以运用拟人、夸张等修辞手法, 使教学语言形象化, 以增强其感染力。这样可以使深奥的理论形象化, 使抽象的知识具体化, 使复杂的东西简单化。例如在讲解“什么是有机化合物”时, 本人形象地作了这样的描述:碳元素是有机世界的主角, 它含量不多, 但足迹却遍及全球。我的课室里充满了含有碳元素的物质。桌子是用木材造的, 含有碳元素;课本、练习本是用纸造的, 也含有碳元素……碳与人们生活的关系真是密切呀!这种语言描述, 能调动学生学习的积极性, 启发学生思维, 激发学生产生强烈的求知欲。

五、感情充沛

教师进行课堂讲授时, 精神要饱满, 语言要富有感染力。也就是说, 教学时语言要充满激情, 尽力做到有声有色, 不能照本宣科。教师的每一句话都是发自内心, 而不是把书本上的东西机械地念出来。富有感情的生动的语言, 能激发学生的情绪, 使他们带着强烈的求知情绪去学习, 这样使学生获得的知识, 印象深刻。因此, 在教学过程中, 教师要感情充沛, 热爱学生, 认真钻研教材, 精心设计教学语言。如在讲“工业的血液———石油是动力资源”时, 要充满激情地讲:“在祖国辽阔的土地上, 可以看到来往如梭的汽车在公路上行驶, 火车在铁路上奔驰;在蔚蓝的天空, 飞机在翱翔;在江河湖泊里, 轮船在航行;在广阔的田野里, 拖拉机在耕作……所有的这些, 同学们是否想过, 它们都是以什么作为动力燃料吗? (是石油产品) 如果没有它, 交通就瘫痪, 工厂就停产。所以人们称赞石油是‘工业的血液’, 真是当之无愧呀!”这样讲不仅能激起学生相应的情感体验, 而且还调动了学生学习有机化学的积极性。

六、抑扬顿挫

提高化学教师的课堂语言艺术的论文 第5篇

摘要：教学语言是指教师在教学过程中完成教学任务、达到预期目的所使用的语言。教师的课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师运用教学语言的技巧既反映了教师的能力和水平,也在一定程度上决定着教学的效果。要提高课堂教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。笔者认为,要当好一位中学化学教师,必须全面掌握中学化学教学语言的特性,并不断提高化学教学语言的艺术性。

关键词：化学语言艺术

人与动物的最本质的区别----语言。有了语言人类沟通起来越来越方便，有了语言人类把大千世界描绘的绚丽多彩。课堂语言是课堂上师生交流的主要手段，教师通过课堂语言的描述、指示和说明来传授知识，强化表达效果，激发学生的学习热情和兴趣。化学课堂语言同其它学科一样，有自己的特点，合理、艺术的运用化学语言能够提高教师的课堂效率。课堂语言主要包括以下三类：口语、专业语和态势语。

一、口语

合格的口语表达是做一名教师最基本的要求。口语指教师的课堂语言，是教师在组织课堂教学的过程中用以表达、交流、讲解、组织教学的专用言语。课堂上的口语，必须突出以下特点：

l.准确胜、严谨性。准确性、严谨性，是课堂语言的基本特征，也是对化学教学语言最基本的要求。因为教师是传授科学知识的，如果用词不准确，则表达就不科学，就容易造成学生理解的错误或产生不应有的疑点。就会误导学生的性格发展趋向，就会影响教师在学生心目中的神圣地位。

用词要能准确地反映所述的化学规律和内容，不能使学生得到模棱两可的印象。叙述内容时要把意思表达清楚，有意识地清除自己语言中的“杂质”，用尽可能简洁的语言来表达所要表示的内容，是一个化学教师所必须具备的基本功。读音的含混或错误会影响知识的传授，尤其是化学专业术语更要读准。如稀有气体元素“氙”读作(xian)不能读成(shan)。

2.引导性。引导性的课堂语言是启发学生思维的钥匙，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，意思是先让学生发现问题，并有解决问题的愿望，教师再启发诱导。比如“化学平衡”这一节，教学目标之一是让学生描述浓度对化学平衡的`影响。这时可以先向学生提出以下几个问题：(1)在平衡状态下，正反应速率与逆反应速率是否相同?反应物和生成物的浓度怎样变化?(2)浓度对反应速率有何影响?(3)如果反应物浓度增大，平衡还会保持不变吗?这样一步步地设问，启发学生动脑筋，积极思考，从而得出绪论。

3.生动性、幽默性。要想使学生在一堂课上始终保持高度的注意力，教师语言的生动性和幽默性是必不可少的。

青春期的中学生思想上和行动上都具有好奇和好动的特点，教师经常把课堂内容和社会内容有机的联系在一起配以幽默性的语言，能够极大的调动学生学习的积极性和主动性。例如在“苯的结构和性质”一节中，为了让学生明白苯环的结构，就给他们讲凯库勒做梦的故事。

4.感染性。语言本身除了有传递信息的功能外，还有传递情感的功能，即要有感染力和煽动性，也要把深蕴于教材之中的情感恰如其分地表露出来。如，在讲述我国化学工业几十年来取得的成就时，就可用赞赏、喜悦的语调；如，在讲述我国率先合成了具有生物流行性的蛋白质、结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转移核糖核酸，并完成了猪胰岛素晶体结构的测定时，就应该面带微笑，充满自豪感；这样就能够激发学生极大的爱国热情，让他们以自己是一名中国人而自豪。

二、专业语

利用板书来配合老师讲课，是完成教学任务的重要一环。板书的内容是教学中的精华部分，切忌板书乱而烦琐，板书一定要体现课堂的中心和关键，以及教学重难点知识。这样就能够便于学生记忆。教师必须精心设计板书，教师在设计板书提纲时所下的功夫越大，就越能帮助学生抓住知识的来龙去脉，越有利于知识的系统化。板书语言还要具有层次清晰，提纲挈领的条理美；画龙点睛，以少胜多的简洁美，字迹工整、美观大方的规范美。

三、态势语

所谓的态势语就是教师在授课过程中，用自己的表情、眼神、和仪表来加强与学生的交流。以达到语言表达的融会贯通，提高课堂的教学效果。

1．面部表情

即从面部或姿态的变化上表达内心的感情。比如说学生答对了教师提出的问题，教师可以对学生报以微笑，以示赞同。当学生对自己怀疑的时候，教师可以给学生一个坚定的表情。课堂交流过程中，教师表现出慈爱和乐观，总会传递给学生，学生感受到的是温暖和积极向上的情绪。教师的喜怒、哀乐应适时出现，感染学生同喜同忧同乐。

2．眼神。人们都知道眼睛是心灵的窗口，处于青春期的中学生来说，这扇窗户就更加通明和真切。教师能够通过这扇窗户洞察学生的心理，及时的发现他们在学习和生活过程中所遇到的问题，及时的给予解决。教师还可以通过这个窗口向学生传递语言不能充分表达的信息。如提问时用充满期待的眼神看着他，给其以信任和鼓舞。

3．仪表。仪表语言是指一个人的整体外表对他人的影响，教师的职业特点就要求教师着装要合适得体，仪表要端庄大方，而不应浓装艳抹或衣冠不整，让人一看就应该感觉到很浓的文化氛围，这样才能够给学生渲染一个好的学习环境。教师的仪表对学生要有榜样示范用。

化学符号语言的特点及读法研究 第6篇

关键词：化学符号 符号语言 读法

一、引言

语言是人类区别于其他物种所特有的交流工具，能够将人类思维的抽象形态体现得淋漓尽致。每一门学科均有自身独特的学科语言，掌握学科语言是每一个学科领域研究者所必备的技能，也是跨入该领域的第一道门槛。犹如呱呱坠地的婴儿，学会语言表达是人生开始的第一步。化学作为一门自然学科，是探究物质结构及其性质规律的学科。化学语言则是人类对化学学科进行长期探索的进程中，为了表达化学物质、再现人类的思维过程而形成的科学语言。通常情况下，化学语言可分为三大类：文字语言、图表语言以及化学符号语言[1]。其中，化学符号语言是区别于其他学科语言最明显的语言，有着鲜明的特点。

二、化学符号语言的特点

化学符号语言是化学语言的重要组成部分，起着承载化学知识的作用。随着化学这门学科逐步发展和壮大，为了便于书写和记录，化学符号语言应运而生。作为化学学习者沟通交流的工具，化学符号语言既与汉语语言有着相通之处，也有其独创性的一面，下面将化学符号语言的特点归纳如下。

（一）抽象性特点

符号是人类发展过程中，根据需要所创造的一种标记，具有抽象性的特征。按照符号学家罗兰·巴特的理论[2]，一个符号是由“能指”和“所指”两部分构成的，能指即一种物质的中介物，所指为其心理再现，所指和能指结合为一体的过程则是“意指”，其产物便是符号。如化学符号语言中常用的加热符号“△”，能指为火（或其他热源），所指为加热，例如：汉语表达内容为“对高锰酸钾进行加热，生成二氧化锰、锰酸钾和氧气”的句子，可以通过抽象的化学符号语言结合而成的化学方程式来表达：，若没有一定的化学知识背景，则很难理解这一串相应的化学符号的意义，充分体现出其抽象的内涵和特征。

（二）简明性特点

化学符号语言是化学学习者用于传达信息的方式和工具，因此，符号语言是否简明扼要、能否让读者一目了然，极大地影响到信息的有效传递。现行元素符号（原子序在100以内）为元素拉丁文名称的首字母大写或再加上一个相应的小写字母来表示。如常见的钾元素的符号表示为“K”，钙元素的符号表示为“Ca”，利用化学符号表达各种化学式及化学反应，能够使读者一眼便看出作者想要表达的信息。若使用繁冗的文字语言表达，则会显得繁琐，也不利于理解及交流。例如，阿莫西林成份的化学式为C16H19N3O5S·3H2O，若用汉语表达其复杂的结构特征，很多篇幅也不一定能表达清楚，而化学符号语言的发明，却轻松地解决了这个问题。正如温德尔里希（Rudolf Winderligh）[3]所说：“化学式是而且仍将是物质组成及物质间所发生过程的可以想象的最简明的表达方式。”

（三）准确性特点

化学作为一门严谨的自然学科，决定了化学符号语言要高度准确，不应有歧义。在化学符号语言中，各类符号所表达的含义准确、唯一。如异戊烷结构简式为，从结构简式中可看出在第二个C原子上有一个-CH3，其余C原子上均为-H。准确表示出异戊烷的微观结构。

（四）通用性及规范性特点

化学符号从混乱到统一，历史进程较长[4]。如今，化学符号的使用在国际上基本已达到规范化、标准化，极大地推进了化学学科的发展。化学符号经过长期地演变，现已成为各国化学研究者交流的通用语言，使其具备了国际化的特征。譬如化学式H2O，任何具备一定化学基础知识的人，都能够明白其所指代的含义。如一个玩笑所说：假如你走出国门，口渴却不知道如何表达的时候，只要将化学符号H2O写出来，别人就会明白你需要水。

三、化学符号语言汉语读法研究

通常情况下，化学符号包括以下几种类型：元素的化合价（如符号为Na，读作：钠的化合价为正1价）、离子符号（如符号Ca2+，读作：钙离子）、元素符号（如符号Fe，读作：铁元素）、化学式（如符号KI，读作：碘化钾）、化学方程式（如符号Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O，读法为：氢氧化钙和二氧化碳反应，生成碳酸钙沉淀和水）[5]。在以上几种类型当中，作为化学符号语言中最常见的化学式，其读法和汉语的关系最为紧密，能够清晰地呈现出汉语语法习惯的脉络。下文以化学符号中的化学式为例，探究化学符号语言的读法特点。

（一）化学介词使用及读法

化学介词[6]指的是化合物中基本结构组分间互相结合关系的连缀词。常用的化学介词有“化”“合”“代”“聚”4个。

在化学符号语言的读法中，化学介词通常被用来连接两个名词，例如符号为H2S2O3的物质，汉语读法为：硫代硫酸，即硫酸（H2SO4）中的其中一个“O”被“S”所代替，形成了H2S2O3。在汉语中，“代”作为“代替”之义时，词性为动词，而在硫代硫酸（H2S2O3）这个名称的读法中，“代”作为连接“硫”和“硫酸”这两个名词的词，为化学介词，表示元素之间相互结合的关系。

再如，“化”字常出现在“某化某”式的结构中，既可以表示“化合”反应，也可以表示两种或两种以上物质之间发生“化合”行为的过程，因此，“化”既是动词，也是名词。例如：NaCl的汉语读法为：氯化钠。从其字面意思探寻而知，该物质由“钠”和“氯”两种物质“化合”而来，代表反应类型为化合反应。“化”作为连接“氯”和“钠”这两个名词的词，为化学介词，也能够表示元素之间相互结合的关系。

（二）修饰词头应用及读法研究

在化合物中，每种元素的化合价常常呈现多种价态，为了区分这些不同的价态，在化学式读法中，引入了修饰高低次序的词，汉语中称之为“词头”。在词头的辅助下，能够对化合物中元素的化合价进行描述和区分。化学中常见的修饰词头及其在化学符号语言中的应用如表1所示。

从表1中可以看出，词头的运用一般是以形容词和名词结合的情况出现，形成“形容词+名词”的“形名词组”，如“高”“亚”“次”等汉字在这里为形容词，“氯酸”为名词。在化学中，类似的词头还有“偏”（如偏氯酸钠）“原”（原硅酸）“过”（过氧化钠）和“超（超氧化钾）”等，相同的名词被不同涵义的词头所修饰，能够表达千姿百态的化学物质，以此来体现看似相似的物质间本质上的差别。例如，汉语中的“大熊猫”和“小熊猫”属于不同的两个科，具有本质上的区别。限于化学学科的专业性，各种词头的运用在此不一一解释。

由上文可知，化学符号语言从诞生到如今逐步规范、统一，形成了带有浓厚的汉语文化色彩的语言名称，这也凸显出汉语悠久的历史、博大精深的内涵及强大的生命力。作为一门独创的学科语言，化学符号语言有其特点和规律；同时，由于化学符号语言的工具特性，纵使其千变万化，汉语的语法特色和习惯对其读法的影响也仍有迹可循。

参考文献：

[1]徐秋云，李远蓉.试论化学语言及其教育价值[J].化学教育，2006，（9）：11-14.

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[6]王宝瑄.1980年《无机化学命名原则》介绍[J].化学通报，1983，（2）：57-58.

规范语言表达 重视化学教学细节 第7篇

一、教师的示范作用

在化学课堂上，化学教师的课堂用语首先要规范，必须具有科学性、艺术性，化学术语要准确、无误。比如在表达化学中的概念、化学的原理和化学反应的理论。如，在读化学方程式2H2+O2=2H2O时读成“2倍氢气和1倍氧气生成2倍水”。在有机分子式中，要注意化学语言的正确使用，不能将“碳”元素读成英文字母“C”，显得这好像不在是一节化学课的感觉。化学教师的化学用语准确与否，直接关系着学生化学语言的应用。所以笔者非常注重在化学课堂上化学标准语言的引导作用。在化学实验室组织学生进行实验操作时，笔者更是注意正确的操作示范，在实验室中准确规范的化学语言更是不可忽视的。其实就是那么个“玻璃管”，但是在化学课上就有它专有的名称，我们就必须称之为“试管”。

二、注重学生复述和答问

复述和答问十分有助于学生学习和运用语言的两种方式。笔者在课堂教学过程中指导学生细致地阅读课本内容，带领学生对所学的化学知识进行领会，牢固把握概念，尤其是化学语言和论述问题的方法。

三、适当多练习推理论述性题

化学教学中, 因推理论述题答案的文字叙述较多难以批改而采取回避的做法是不可取的。我们要在平时的练习和测验中, 让学生适当多练习推理论述性题, 使学生在思想上引起重视并使其表达能力得到锻炼, 这类题目的练习, 可以培养学生的解题能力。例1:在紫色石蕊试液中, 滴加新制氯水, 立即使石蕊呈现红色, 不久又可见红色褪去, 简述其原因。分析:该类试题首先要掌握化学的基本规律, 然后通过精炼、简洁的化学语言回答问题。这既需要过硬的化学理论基础知识, 还要有一定的表达基本功底。该题应注意的两个要点:一是石蕊变红原因;二是红色褪去原因。石蕊试液变红是因为遇到H+, 红色褪去是因为遇氧化性物质。答案:在新制氯水中, 氯气和水发生反应:Cl2+H2OHCl+HClO, 盐酸可使石蕊变红, 次氯酸具有强氧化性, 与石蕊发生作用生成无色物质 (即次氯酸具有漂白性) , 由于这两个反应前者快后者慢, 故先看到变红后看到褪色。例2:80℃时, 纯水的pH值小于7, 为什么?解析:因为水的电离是吸热反应, 随着温度升高, 水的电离度增大, 80℃时, 水中c (H+) 和c (OH-) 相等均大于10-7mol/L, 故纯水的pH值小于7。答题不仅要求学生回答:“是什么”, 更重要的是要求回答:“为什么”。不少学生仅回答“因为c (H+) >10-7”, 这只是pH<7的同义反复, 由于没有回答出“为什么”而被扣分。不是他们不知道“电离是吸热反应”, 而是答题时没有抓住要点。答案:水的电离H2O。H++OH-是一个吸热反应。升温时, 纯水中c (H+) =c (OH-) =10-7mol/L, 因而pH=-lgc (H+) =7。但温度升高到80℃时, 水的电离度增大, c (H+) 和c (H-) 均>10-7mol/L, 故pH=-lgc (H+) <7。

四、规范化学用语的使用

应用化学语言表述是高中学生应具备的基本能力之一，历年高考答卷中暴露出考生表达能力差的问题很严重，因此，在教学中要特别注意规范、准确使用化学用语。如：化学方程式的配平遵守质量守恒定律，等号两边各原子种类与数目必须相等。配平方法最小公倍数法：（1）找出原子个数较多，且在反应式两边是一单一双的原子，求它的最小公倍数。（2）推出各分子的系数。例如：CuSO4、Na OH、Cu (OH) 2、Na2SO4，数字为原子数，数字在字母右下角。再如观察法：从化学式较复杂的一种生成物推算有关各反应物化学式的化学计量数和该生成物的化学计量数，根据求得的化学式的化学计量数，再找出其他化学式的化学计量数，直至配平。例如：第一步H20 (g）+Fe=Fe3O4+H2，第二步4H20 (g）+3Fe=Fe3O4+H2，第三步4H20 (g）+3Fe=Fe3O4+4H2（反应条件为高温）。还如，待定化学计量数法：以不同的未知数代表化学方程式中各化学式的化学计量数，根据质量守恒定律，反应前后各原子的种类不变，各原子的数目相等，列出数学方程组。解方程组，并令其中任一未知数为1，求出其他未知数的值，最后将未知数的数值代入原化学方程式。

例如:NH3+Cl2=NH4Cl+N2, 设各物质的化学计量数依次为a、b、c、d。a NH3+bCl2=c NH4Cl+dN2, 列方程组a=c+2d (满足氮原子数相等) , 3a=4c (满足氢原子数相等) , 2b=c (满足氯原子数相等) 。令b=1, 解得:a=8/3, c=2, d=1/3, 8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2。

摘要：本文通过教师要作出表率、注重学生复述和答问、适当多练习推理论述性题、规范化学用语的使用等手段, 系统地阐述了在化学教学中如何规范语言表达, 重视化学教学细节。

化学语言准确应用的点滴体会 第8篇

一、化学教学语言应具有科学性

化学教学语言的科学性包括客准确性和严谨性。化学是一门自然科学, 其研究对象是客观存在物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然学科, 那么就要求教师在讲解时务必要准确、规范、符合化学学科知识特征, 任何模棱两可、含糊其辞的语言都会直接影响到学生的学习效果。化学术语是国际化学界统一规定用来表示物质组成、结构和变化规律的化学符号和科学缩写, 具有简便、确切表达化学知识和化学思维的特点。使用化学术语首先要准确。比如在进行电解质这一概念教学时, “凡是在溶液里或熔化状态下能导电的化合物”, 这个“或”指的是二者有其一就行, 如果改成“和”, 那就成了二者必须兼备, 再者能导电不代表易溶于水, 学生刚接触这一概念往往认为只有像Na Cl、Na CO3这些易溶于水的才是强电解质, 而那些如Ba SO4、Ca CO3就是弱电解质这样就错了。还要强调电解质是化合物不是单质。再比如讲“物质的量”这一重要概念, 首先强调物质的量是国际单位制中的一个物理量, 摩尔是其单位, 只能说某物质的量是多少摩尔, 而不能说某物质的摩尔数是多少。

教学语言的“严谨”是指表述的意义要完整, 要符合逻辑、无懈可击。若教师的语言经不起推敲、用词不当或是思维的跨度太大, 都会给学生的学习造成不必要的困难。学生认知具有阶段性, 因此化学教学中在教授概念、原理时都必须考虑这一因素, 教学语言必须适应学生的知识经验和认知能力, 教学时要注意语言的精确性和全面性, 例如在初中的氧化还原反应是从得氧和失氧角度来学习的, 而高中的氧化还原反应是从得失电子的角度来定义的。该肯定的一定要肯定, 例如在讲四大基本反应类型和氧化还原反应关系时, 置换反应一定属于氧化还原反应, 而复分解反应一定不属于氧化还原反应, 化合反应和分解反应不一定是氧化还原反应。

二、化学教学语言要直观生动

化学科学中不乏抽象的内容, 微观的东西既看不见又摸不着, 学生理解有一定的困难, 因此, 教学语言要追求形象、直观。实践证明, 形象直观的教学语言能够化抽象为具体、转微观为宏观、变深奥为浅显, 能够激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲, 引起他们对化学知识的渴求与情感的共鸣。例如, 在学习原子是一种很小的微粒, 其直径只有10-10m时, 学生一时很难想象出原子究竟有多小, 因此“原子很小”的概念在学生的印象中是很模糊的, 教学中如果拿原子的直径与头发的直径 (一般710-5m) 作比较, 就会发现尽管头发很细, 但它的直径却要比原子的直径大几十万倍, 这样一对比就能使学生对“原子很小”的概念清晰起来。教师采用生动形象、通俗易懂的课堂语言, 不仅能活跃课堂气氛, 而且能加深学生对知识的记忆, 调节学生注意的稳定性。例如在“苯的结构和性质”一节中, 为了让学生明白苯环的结构, 就给他们讲凯库勒做梦的故事。再比如在讲氨水具有弱碱性时, 可以告诉学生它能中和蚁酸 (甲酸) , 当皮肤被昆虫叮咬后, 涂抹氨水可以减轻疼痛等。

教学语言的“生动”是指语言要有趣味性、形象生动、富有情趣。十几岁的中学生他们一方面有有强烈的求知欲望, 对各种新鲜事物好学好问, 但他们这种学习积极性往往与短暂的直接兴趣相关, 这种兴趣一旦遇到困难便会减轻, 教师有趣生动的语言会重新激起他们的兴趣, 调动他们的积极性。例如, 为了说明“分子是不断运动的”, 引用一句人尽皆知的广告语南国汤沟酒, 开坛十里香。学生一定会津津乐道、印象深刻。根据教学需要, 有时可以将名言、警句中的个别词语稍作改动.赋予新的含义。例如, 在对一道习题只作了一些提示性的讲解后说:“留一半清醒留一半醉, 但愿课后有你追随。”学生听后定会欣喜大笑, 理解了教者的深意。可见, 恰到好处的翻新, 能使语言风趣生动、犀利明快, 起到一般语言起不到的作用。

三、化学教学语言要有启发性

古人说:“话令人惊不如令人喜, 令人喜不如令人思。”教学要重视以学生为主体, 给学生有思考的余地, 使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。比如“化学键”这一节, 可以逐步向学生提出以下几个问题: (1) 化学键的含义是什么?它连接的是什么? (2) 为什么Na Cl中是离子键, 而在HCl中是共价键? (3) 哪些原子之间会以明显的离子键结合?它们在元素周期表中处于什么位置?哪些原子之间会以明显的共价键结合?它们在元素周期表中又处于什么位置?这样一步步地设问, 启发学生动脑筋, 积极思考, 使学生带着问题学习, 激发学生探究化学本质的好奇心。教师在学习过程中有意设置困难, 能激起学生的疑问。问, 是探索知识的起步;疑, 是发出问题的前提。因此, 教师要善于激疑, 也就是在平凡的知识中, 启迪学生发现疑点, 使学生通过自己的思维有所领会, 然后自己解决问题。

总而言之, 作为一名中学化学教师, 我们要在教学活动中, 经常注重反复推敲, 不断提高, 达到教学语言的科学性与艺术性的有机统一, 使自己的语言成为学生求知的触发点, 才能适应新时期课程教育改革的更高要求;才能有效地激发学生学习化学知识的积极性, 对学生认知的内驱力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。

摘要：课堂教学主要靠教学语言来实现, 而化学教学语言又有其特殊性, 本文从科学性、准确性、生动性、直观性、和启发性几个方面论述了化学教学语言的几个特征, 并结合问题谈了本人的看法和几点做法。

论如何提高化学教学的语言魅力 第9篇

关键词：化学教学语言,魅力,探析

语言本身是信息的载体。在课堂教学中，语言是师生间信息传递的主媒体。富有魅力的教学语言，能有效地保证教学信息在传递中发挥最佳的效能，是创设优美、和谐、愉快的课堂环境，提高课堂效率的关键。苏联教育家霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定学生在课堂脑力劳动的效率。”化学教师，应尽量使自己的化学教学语言富有魅力，吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生思维，从而提高课堂教学质量。下面我就如何使化学教学语言焕发魅力谈谈一些做法和体会。

一、语言的科学性是使化学教学语言焕发魅力的前提。

要化学教学语言富有魅力必需使语言具有科学性。这样才能帮助学生理解和记忆，激发学习兴趣，提高学习本身的吸引力。化学学科不少特定用语、概念、定律，科学性很强。因此，教师讲课必需字斟句酌，准确简洁，清楚无误。如：对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应要分别用“通入、滴入、加入”等词。容器里所盛气体过满会“逸出”、液体过满会“溢出”。不能把“溶解”说成“化了”，不能把“振荡”说成“晃动”。再如，检验集气瓶中氧气的存在的操作叙述应该说：“带火星”的木条插入集气瓶口观察木条是否着火。不能说用：“带余烬”的木条检验，因为余烬是指燃烧后剩下的灰和没有烧尽的东西，是不带火星的。因此，科学准确的语言能有助于记忆，学生乐意学习。

二、启智导学是使化学教学语言焕发魅力的重要因素。

启智导学是指启迪智慧引导学习。启智导学的教学语言能够启迪智慧，疏通思路，指引导向。如：讲解电解质的电离时，学生较难理解，不能直接用眼睛看到电解质电离。记得马克思谈过，“原子和分子等不能用显微镜来观察而只能用思维把握”。于是我用下面方法启迪思维：我们来看CuF2晶体是无色的、CuCl2晶体是棕色的、CuBr2晶体是棕黑色的、CuSO4晶体是白色的。如果我们将这些盐分别溶于水，那么它们的水溶液是什么颜色呢?蓝色(学生回答)。不同颜色的铜盐它们溶于水后为什么都成了蓝色的呢?如果这些盐在水里不水解的话，这种现象是不可思议的，如果这些盐在水里发生电离，这种现象就不言而喻了(因为这些盐电离后，阴离子无色，而共同的Cu2+(水合)是蓝色，因此它们的溶液都是蓝色)。我的思维“看到”电解了(学生说)。像这样可打开学生思维之门，引导学习微观粒子。

再如：为了启迪学生热爱科学，学好化学，我是这样说：同学们，在1869年俄国化学家门捷列夫经过20年艰苦的努力，发现了元素周期律，编制了第一个元素周期表，使化学研究脱离了记流水状态，进入了一个有规律可循的新阶段，这是历史性的突破。而化学这门学科至今还有许多问题需要我们探索。只要我们现在打好基础，肯动脑筋，今后也会作出贡献。这样的语言可以启开学生的心扉，引起学生的心灵震动和沉思，发生特有的魅力。

三、语言的生动形象是使化学教学语言焕发魅力的生命。

语言的生动形象主要是运用形象化的语言讲解知识，使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性认识，使学生有“如临其境、如闻其声、如见其物“的感受，深切体会到学习的乐趣，因而能使教学活动充满盎然的生机。

巧作比喻可以把概念描述准确形象易懂。如：针对学生对离子化合物，共价化合物的电子式容易混淆的现象，可以这样说：离子化合物中的成键电子是“私有制”(归阴离子所有)。因此用“篱笆”(括号)围住，同时标出“贫富”(得失电子数目)。共价化合物中的成键电子是“股分制”，合股经营，围不得“篱笆”，分不出贫富。再如，在讲到浓硫酸的性质时，上新课之前我就对学生说：“现在是第四节课，我想大家都饿了吧?这节课我来给大家做黑面包’”(这里“黑面包”指蔗糖在浓硫酸作用下脱水炭化)。学生听了，兴趣倍增，都睁大眼睛看着我，巴不得“黑面包”马上呈现在眼前，急欲揭示其原因，激起了学生对新知识的强烈渴望和追求，学生自然置身于学习情境之中。

引用谜语于新课导入之中，不仅能扣紧学生心弦，酝酿情绪，而且能集中他们的注意力。起到渗透主题、带入情景的作用。让学生带着愉快情绪去听课，使课堂气氛处于“活化”状态。例如讲“铜”一节时，可这样导入：同学们，这节课学习新知识之前，先让大家猜个谜，看谁猜得又快又准。“我的出身比铁早，古代战争做剑刀，遇上水气穿绿袍，电器设备我必到。”学生听到后，都带着满腔热情去竞猜。学生在讨论中充满了积极性和好奇心，同时让他们先对铜的一些性质和作用有了初步的了解。引用谜语还可以把仪器特性、使用方法描述得淋漓尽致。如描述酒精灯的特点和特性：常年戴帽(玻璃帽)连喝酒醉不倒，遇到火时发脾气，头上呼呼火直冒。

形象描述可以使反应现象更明了。如钠与水反应，霎时间，白雾升腾，熔球四处滚动，同时发出清脆的沙沙声，顿时销声匿迹，将无色酚酞滴入溶液中无色溶液立即泛起桃红色。

语言形象逼真，除了上面的方法外还可用拟人、对比、夸张等手法使教学语言生动形象增强感染力，有磁性般的吸引力。如：学习肥皂去污原理时，我是这样说的肥皂是个双重性格的“媒人”，它主要成分是脂肪酸钠，溶解在水里，伸出两只手，一只手和油脂感情很好，紧紧拉住不松手;另一只手却和水亲密无间，是水的好朋友。这样，肥皂就有了既亲油又亲水的“双重性格”。本来合不到一块的油和水，有了肥皂这样一位“联络感情”的“媒人”，情况就大变样了。当肥皂擦在脏衣服上，揉啊揉的，肥皂渗透到纤维和油污中间，拉着油污投身到水的“海洋”，原来不相溶的油和水，现在变成“油水交融”的洗涤污水，随着多次的漂洗，拧干，脏东西离开了衣服，衣服也就洗干净了。

四、语言充满情感是使化学教学语言焕发魅力的来源。

唐代诗人白居易说：“感人心者莫先乎情。”因此教书育人，语言一定要充满真情，做到声发于情，意寓于情，理融于情，也只有充满情感的语言才能产生象磁性样的吸引力，触动心弦引起心灵的共鸣。因此，教师在上课时一定要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能从“公事公办”的情感出发，照本宣科，用干巴巴的语调叙述一遍，而要使学生感受到你的每一句话是从心里吐出来的，不是从嘴里念出来的。如：讲石灰石生石灰，熟石灰石灰水泛白的变化过程，教师可以先充满激情地朗诵于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”从诗中我们可以明白“石灰”的产地、状态、生产过程、反应条件、反应现象，既对学生进行了爱国主义道德情操教育，又调动了学生学习的积极性。

五、语言风趣、诙谐是使化学教学语言焕发魅力的更高要求。

风趣机智、诙谐的语言对学生有极大的吸引力，使学生觉得学习有趣，精神振奋，而且能活跃和创造一个和谐的课堂气氛，使师生之间的关系更加融洽。如：讲氯化氢形成的过程可以这样说：氯原子财大气小，一毛不拔，氢原子囊中羞涩，珍惜家当，最后各自只好坐到谈判桌前，达成一项协议：双方各拿出一个电子形成一对共有电子共用电子对，其结果，各自边境稳定，双方两全其美，且这时共用电子对似一根纽带将氢和氯连成一个小家庭HCl。再如学生对电解池“阳极发生氧化反应，阴极发生还原反应”与原电池的正负极容易混淆。上课时，教师可以把“阳极氧化”略写成“阳氧”按谐音读成“痒痒”，并配以“痒”的动作。课堂上顿时发出一阵会意的笑声，学生的记忆和理解能力大大提高，收到了意想不到的效果。

总之，富有魅力的教学语言如同食物有了色和香，能够引诱人们去品尝。能够提高学生学习兴趣和语言素质，激活课堂气氛，缓解紧张情绪，构建和谐的课堂气氛，使学生在愉快的氛围中学习，大大提高了课堂效率。

实践证明：化学教学中构建和谐课堂，实施有效教学的重要途径是如何使教学语言焕发魅力。因此，教师要不断地锤炼自己的教学语言，使自己的教学语言独具一格，特有魅力，从而提高课堂教学质量。

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高中化学中的图表语言教学 第10篇

一、表格语言

常见的表格语言有数据分析表、元素周期表、酸碱盐的溶解性表等。它的优点是:对比鲜明、记忆方便、概括性强, 能培养学生的比较、分析、归纳等能力。

1.数据分析表

案例1.化学平衡这一节中, 笔者用下列表格引入平衡常数这个概念。

让学生通过分析数据得出如下结论:

(2) 在457.6℃时, (1) (2) 是平衡从正向建立的, (3) 是平衡从逆向建立的, 该比值相等, 说明该比值与平衡建立的过程无关, 与初始浓度, 平衡浓度无关。

(3) 在457.6℃和525.6℃下, 该比值不同, 说明该比值与温度有关。

通过上述三个问题, 很自然的引入平衡常数这个概念, 理解了平衡常数与浓度无关与温度有关, 把一个抽象概念形象化、直观化。同时让学生从变化的数据中找出规律, 培养了学生获取和处理信息的能力, 认识到数据的定量处理在化学科学研究中的应用。

2.元素周期表

教材中最美的图表就是元素周期表, 学生首先被它的优美结构吸引, 接着在教师的引导下对表格中的横行、纵行的元素进行多方面分析, 最后得出同周期、同主族元素性质的递变性、归纳出元素周期律、理解位、性、构三者的关系。学生通过对元素周期表的分析, 亲身体验知识的获取过程和方法, 感受到获取知识的愉悦和艰辛。这种以表格为载体来揭示事物本质特征和规律的方法, 可以帮助学生轻松地掌握重点与难点内容。

二、图形语言

常见的图形语言有微观粒子模型、晶体结构图、物质关系图、知识总结网络图、无机有机工艺流程图等。它突出的优点是:形象直观地展示事物的内部结构、相互关系、发展过程、形成知识网络, 从而更好地深化知识和应用知识。

1.曲线图形

教材中很多章节有曲线图形, 如反应过程中能量的变化、反应速率时间图、化学平衡图像题、溶解度曲线、中和滴定曲线等。我们用图形来创设情境, 刺激视觉, 激发学生思维冲突, 培养学生对曲线的观察能力, 增强思维的逻辑性。

案例2.在学习氢键对沸点的影响知识时, 让学生先观察图形思考问题, 再得出结论。

【问题】图表中同主族氢化物沸点变化的规律?什么物质出现了反常?为什么?

从曲线的拐点很明显看出HF、H2O、NH3反常现象, 让学生产生质疑、矛盾, 思维碰撞出火花, 从而激发了学生学习新知识的欲望, 得出了氢键对物质熔沸点的影响。通过相关图像题培养了学生缜密的思维力和乐意探究的学习态度。

2.分子结构模型、晶胞结构图

在有机化学的教学过程中, 重视分子的球棍模型、比例模型图, 让学生根据图形搭建模型, 体会键的形成和断裂, 理解有机反应的本质。在物质结构教学中借助于晶胞结构图引导学生分析微观结构, 培养学生空间想象力。

3.工艺流程图

教材中有化学沉淀法废水处理工艺流程示意图、有机合成示意图、海水综合利用联合工业体系图等, 近几年的高考中常出现无机、有机化工流程图, 考查学生分析解决化学问题的能力。

三、图像语言

图像的优点是:增加了视觉效果、加深记忆、是情感态度价值观教育的很好素材。

1.实验装置图

案例3.实验室配制一定物质的量浓度的溶液, 配制过程用图示表示如下:

图示中包含了大量的化学信息, 通过图示, 学生能用自己的语言描述配制的一般步骤, 加深对物质的量浓度的含义和配制操作的理解。通过实验装置图、反应现象图, 拓展了学生的实验思路, 提高了实验设计能力。

2.彩图、名人肖像、科技成果、实物图片

教材中有很多美丽的图片, 如树林中的丁达尔效应、烟花、文物司母戊鼎、丰富的矿产、化学家肖像, 让学生感受化学世界的奇妙, 激发学生热爱自然热爱祖国的热情, 树立为人类的进步奋斗的责任感。通过被污染的河流、酸雨的危害、白色污染等图片, 让学生关注社会、逐步养成可持续发展的思想, 树立美丽中国的观念, 培养学生正确的价值观。

语言艺术在化学教学中的体现 第11篇

众所周知，难易适度、新颖而令人感兴趣的教材，激动人心而生动形象的趣事，都不需要付出很大的意志去努力便能轻易记住。如教师在教学活动过程中：注意把教材中的有关内容与形象比喻及直观实验结合起来，能增强学生记忆的直观性、形象性，使之带上感情色彩，一定会激发学生的学习兴趣。教师授课时，幽默而妙趣生辉的语言，不但能使学生增强记忆材料的直观性，而且还能使学生在理解材料的同时，在无意中完成识记。语言的艺术化既可使学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识，还能使教学活动中的信息得到有效的传播。为了进一步调动学生学习化学知识的积极性，激发学生学习化学知识的兴趣，我在化学教学语言的艺术化方面进行了以下几个方面的探索。

开场白——导入的艺术

好的导人语有不可忽视的功能。现代演讲学研究表明，演讲的开头就要吸引观众，这是演讲成功的第一步。导入语要能吸引学生，才能让学生对这节课产生兴趣，才能取得预期的教学效果。导入语最好能够从学生感兴趣的问题人手，巧妙设疑，从而可以通过这节课学习的知识来解答课前的疑问。一

例如：在教师进教室的前几分钟，通常教室里会出现乱哄哄的情况。面对这种情况，一般教师的做法是先控制好课堂纪律，然后再引入新课。这样的做法不免有些死板。在讲授《空气》这节课题时，遇到这类情况，教师可以走进教室后双掌相击，大声说：“闭上你们的嘴巴……再捏住你们的鼻子!，，学生照做后，教室立刻安静下来l不到一分钟学生便憋不住了，马上松开手。这时教师就可以巧妙地引入问题：

师：我们生活离不开什么?

生：空气。

师：好，这节课我们就研究空气，有兴趣吗?

这样一来，学生不知不觉地被引到课堂教学中了。

课题的引入是一门技术，更是一门艺术。把握好课题的引入，能使课堂教学从一开始就具有趣味、美感和激情，由此使学生收到事半功倍的效果。教学中的幽默艺术——笑声

幽默能自发地吸引学生的注意力，也是激发学生学习兴趣的好方法。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。幽默的语言，虽然只有三言两语，但入木三分，使人忍俊不禁，学生在爽朗的笑声中能悟出其真谛。学生无不喜欢有幽默感的老师，应该说幽默是优秀教师的必备素质。

例如：在做亚铁制氢氧化亚铁实验时，我首先用神秘的语气配以简单的动作叙述道：“盛碱滴管更细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状；倘若固执不照办，反应就给(你)颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度，给人一种类似警告的威严，接着按照常规操作，在管口上方滴下碱液，学生看到试管里产生白色沉淀即刻转绿，最终变成红褐色，全都惊讶不已，寻思之余，又为领会“反应就给(你)颜色看”的双重含义而眉开眼笑。在去除杂质以提纯物质时，学生往往因使用不当而引入新杂质，针对这种情况，可形容为“前门驱虎，后门进狼”，一语双关，通过这些幽默的描述，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，随即进入了一种最佳的学习意境。

再如：在讲授实验室制取二氧化碳的实验时，教师常强调为何不选用石灰石(或大理石)和稀硫酸反应这一知识点。讲授时，可增设石灰石与稀硫酸反应的实验并与教材进行对比，配合实验现象向学生讲述：“同学们看该反应(增设的实验)好景不长，生成的硫酸钙微溶，覆盖在石灰石表面，阻止了反应的进一步发生，使稀硫酸望石兴叹，由于硫酸钙是稀硫酸与石灰石反应而生成的，所以它又无法生气。”教师抑扬顿挫的讲授，让学生听后发出一阵爽快的笑声，并领会了其中的真谛。

另外，适当地应用谐音也有助于帮助学生记忆一些化学知识，如在记忆地壳中元素含量时，氧、硅、铝可以巧妙地运用谐音“养闺女”让学生轻松地记忆。

当然，幽默只是手段，并不是目的，不能为了幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗浅薄、油嘴滑舌之感，反而会适得其反。

韵律美的艺术——语音和语调的艺术

声音讲究抑扬顿挫，音色讲究优美动听。美妙的音质用于课堂，将会给学生带来享受。在教学中，语气与音调要做一些设计和情境上的处理，不能只靠临场发挥，要知道一个声音、一部乐曲都是要进行一些声调和音色上的处理，这也是同一首歌换一个人唱，常常就是唱不出原味的道理。在每一节课的开头，教师的语调就要先定个适中的调子定高了会越讲越高，定低了想高也就高不起来。还有就是一开始就要抑扬顿挫，这一点很重要，一开始如果语调平平，很可能整节课都会平淡无味。

教师要做到用声音吸引学生，就必须掌握好语音的运用。掌握口语音量调节，语调、重音、顿连、节奏变化等都能增强教育教学讲述的表达效果。

语气的合理运用

教师用不同语气说的话，表现出的思想感情就有很大不同。

比如，教师提问时，若学生没人回答，教师可用较轻的略微上升的语调问学生：“难道真没有同学能回答吗?”“难道同学们一点都不了解吗?”这样就能激发学生对老师的提问有所回应。但如果教师语气较重的话，教师的亲和力将大打折扣。

如果教师不善于运用语气，声音呆板、平淡、缺乏变化，就会使学生产生厌倦。在讲课过程中，随表情达意的需要，不时变换语气，使其有起伏变化，可以表达出不同的思想感情。

语调的运用

语调有很强的表情达意的功能。美国耶鲁大学的卡鲁博士实验多种语调向学生讲授，发现低沉、稳健的语调更能让学生记住知识。我国丁传禄等人的调查研究资料表明：教师运用高亢型语调、抑制型语调、平缓型语调进行教学，学生学习的正确率在59.4％－81.9％左右。而采用变换型语调教学的班级，学生的情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，学习成绩正确率达到98％。教师根据教学内容和具体的教学情景变换自己的语调，才能吸引学生听讲，取得比较好的效果。

例如：在讲授《燃烧和灭火》一节时，教师可以利用不同语调表现出“火既是人类的朋友又是人类的敌人”。我认为引入新课时，先用平缓的语调阐述：“在充满神奇变化的物质世界里，燃烧是我们经常接触到的一种化学反应之一。”说完后，稍稍提高音调，做以下几个设问：“同学们知道吗?人类利用火已有几十万年的历史了。那么什么是燃烧呢?”最后再用稍高亢的语气引入课

题：“这节课，我们将共同探讨燃烧和灭火的有关知识，揭开火的神秘面纱。”

这样的处理方式，先让学生领悟到火的神圣，再被教师的问题吸引，从而能让他们带着好奇的心态走进新课的学习中。

重音的运用

重音的运用是教师突出语言意义和感情倾向的重要手段，也是让学生领会语义的语音信号。教学中，教师必须熟练运用目的性重音，即从教学目的出发确定重音。

例如：在讲授如何正确书写化学方程式并引入化学方程式的配平时，教师可以用课堂练习的方式让学生写电解水的化学反应方程式，在学生书写时，教师应该强调书写化学方程的两大原则，并在以客观事实为基础和遵守质量守恒两个关键词处用重音强调。当学生写出反应的反应物和生成物时，教师再用重音强应调遵守质量守恒，这样便可以巧妙地设计出问题，使学生发现反应前后原子个数不相等了，让学生带着问题进入化学方程式配平的学习中。

节奏和顿连的运用

教学语中的节奏指的是在一个相对完整的表述中，其语言快慢、强弱、顿连的变化形成的语流态势。初中化学教学中，教师应该把握住整体的节奏，不宜过快，但慢中要有变换并根据学生的反映做出语言的调控。比如要突出即将要说的话，可以在开口之前设置停顿，在感情激动处、感情大起大落处加快或放慢语速并设置合适的停顿。

在教学过程中，语气与音调的运用得当是决定教学效果的关键，教师只有运用好语气与音调，才能用声音吸引学生。

手势与表情——态式语艺术

一个漂亮的手势，一个善意的微笑，常常带给学生一种美好的感觉。教师的动作语言显示着的情感激励能给学生带来学习的鼓舞和走向成功的鼓励。手势表情姿势在演讲学上被称为态势语，它是一种特殊的语言，是传情达意的一种手段，是吸引学生注意力的重要方法，它也是一种无声语言的艺术。心理学研究表明：信息总效果-7％的文字+38％的声音+55％的面部表情，由此可见其重要性。在教学中，信息总效果中面部表情占55％，如果我们不做一番设计那确实是我们教学的失误。其实，课堂教学中的手势，只要做简单的设计就行了，面部表情也不需作太频繁的变换，否则也会使学生疲于应付，而把学知识变成了看表演，这也是错误的，课堂还不同于表演艺术，但可以借鉴于表演艺术。面部表情如能形成一种风格和习惯那是最好的。

例如：当某位学生回答问题的时候，教师不妨走到这位学生身旁，身子稍稍前倾，眼光注视这位同学，并配合点头，并用言语如“嗯”“对”等语气词。这样就能达到很好地和学生交流的效果，同样也鼓励了学生。

化学语言 第12篇

由此得出的启示是:语言文字和化学用语表达不规范等因素成为当前考生失分的重要因素之一。因此, 强化化学用语规范性训练, 提高文字表达能力, 是教学工作中最实际的问题。这值得化学教师从思想上予以高度重视。

一、培养化学语言表达能力的重要性

1. 熟练掌握化学语言是学好化学的前提

化学语言表达能力是培养学生化学素养的关键环节之一。化学语言有其规范性, 有约定俗成的规律和标准, 特别是化学用语作为国际通用语言, 使用者必须遵从有关规定。

2. 重视《初中化学课程标准》中化学语言表达能力的要求

首先, 培养化学语言表达能力有利于培养学生的创新精神。发展学生语言表达能力是培养学生创新精神和创新能力的起点, 教师应该要求学生把化学知识用专业语言规范、准确地表达出来。

其次, 培养化学语言表达能力有利于“以学生为本”教学思想的体现。学生是学习的主体, 新教材充分注意到学生这个主体学习过程中的主动性和参与性。

3. 化学语言表达能力成为当前考试重点考查的能力之一

从历年中考评卷分析与启示看出:

(1) 中考评分细节特别注意化学语言表达的正确性。近几年的评卷规则中明确指出:化学专用名词出现错误, 扣分;方程式不配平, 不给分;漏写反应条件, 扣分;有机物结构简式或化学方程式中的结构简式只要有多写或少写氢原子或其他原子, 不给分;结构简式或化学方程式中的化学链连接错误的, 不给分;等等。

(2) 中考加强对实验考察, 实验题注重表达规范科学, 凸现文字表达能力技能的重要性。近年来, 实验考试题的比重逐渐增加, 赋分也比较高, 而考生在实验题上得分普遍不高, 主要原因在于动手少, 对实验中各装置的功能缺少认识, 分析问题的思辨能力差。同时缺乏准确科学的语言表达能力。所以, 科学、准确的语言文字表达既是最大的教学实际要求, 也是考试的“瓶颈”。

二、如何培养化学语言表达能力

1. 创造机会, 强化训练

在教学中, 教师要努力创造机会让学生发言。凡是学生通过思考、能够讲出的问题一定要让学生讲;可提供充分的观察材料, 例如板书、演示、图形、实物等, 引导学生按一定的顺序, 有目的、有计划地观察、比较、思考, 在观察感知中积极思维, 并让学生用清晰的化学语言有条理地叙述观察过程, 不仅能反映学生思维的正确性, 掌握知识的程度, 而且有利于培养学生的化学语言表达能力;要重视学生动手操作, 在指导学生动手操作时, 要注意多让学生用化学语言有条理地叙述操作过程, 表述获取知识的思维过程, 把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。只有这样, 才能促进感知有效地转化为内部的智力活动, 达到深化理解知识的目的。

课堂上, 教师要精心设计问题, 加强师生之间的交流, 对于学生的回答正确与否, 教师必须评价, 必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行评价, 学生是十分关注的, 努力做好这一工作, 无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善言词的同学, 要给予更多的鼓励, 逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩, 从而达到促进思维发展的目的。小结是课堂学习的重要组成部分。通过小结能提高学生的分析、概括能力, 清晰地回忆出本课要点。学生虽然表达能力有限, 但只要正确引导, 学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结, 可以提高学生的分析、概括能力, 同时也能提高语言表达能力。

课堂外, 要求学生一定要创造机会锻炼自己的语言表达能力。训练方法可以采取以下几种: (1) 复述。开始时, 要求学生回答问题, 可按书上的语言复述, 目的是要求学生学会使用准确的化学语言。 (2) 在讨论中提高。讨论中, 要求学生指出他人表达上的错误, 并予以纠正。这样不断的训练, 学生的表达能力可以得到提高。 (3) 注重书面表达能力的训练, 教师在布置自学任务时, 要反复强调眼、脑、手并用。动手的要求要明确;动手写听课笔记, 在草稿纸上默写各种化学用语等。 (4) 引导学生用自己的语言表达书上的知识。化学语言的表述要到位、规范, 不要“口语”化和“方言”化。

2. 提高素养, 言传身教

化学教师的语言能力是学生的表率。因为中学生具有很强的模仿力, 教师的化学语言直接影响着学生的化学语言, 所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师要不断提高自身的语言素养, 通过教师语言的示范作用, 对学生的初步逻辑思维能力的形成给以良好的影响。化学教师的课堂教学要力求做到:

(1) 抓住关键性字、词重点讲解。例如, “电解质”的定义, 应着重讲清“或”“化合物”等字、词, 才能使学生准确地掌握电解质的概念。

(2) 准确表达多义词在特定条件下的含义。

(3) 词义易混淆的概念, 应讲清区别而准确表达。如化学反应的“速度”与“程度”, 水的“净化”与“淡化”、“软化”等, 教师都要通过比较, 准确讲清每一个词的含义。

(4) 根据可接受程度选择语言。例如在初中的化学中讲到“惰性气体”化学性质时, 应指明它们“通常”很难和其他物质发生化学反应。

3. 严格要求, 把好重要关口

化学用语的表示和化学语言的表述必须从严要求, 在平时作业、考试时做到:不规范不得分, 不准确不得分, 不认真不得分, 狠扣分、扣严分使学生心痛;要用隐蔽法展示学生的典型错误, 叫大家引以为戒;大力表扬并展示优秀的试卷, 让大家学习。

总结考试作答情况, 应把好以下三关:

(1) 文字关。要注意化学语言中的文字, 正确书写化学概念名称。 (1) 常见易错字有氯 (绿) 气、溶 (熔) 解等。 (2) 常见的同音字有浑、混, 和、合。

(2) 符号关。掌握好每一种化学用语的含义、名称, 规范书写化学符号。 (1) 物质的名称、分子式、结构式等。 (2) 化学符号用字母表示时, 还应注意字母的大小写及上下标。例如:一氧化碳分子式为“CO”, 不能写成“Co”。

(3) 格式关。牢记一些固定式的化学语言。例如叙述一个实验, 一般这样叙述:取少量的加入一支小试管中, 向其中加入过量 (少量或适量) 再例如某一个装置的作用, 一般从两个方面回答:有利于 (这样装配的好处) , 以防止 (不这样装配的坏处) 等。