护理教育学范文

护理教育学范文（精选6篇）

护理教育学 第1篇

护理教育模式改革与实践

姓名：肖文芳 学号：201610743023 摘要：随着用人单位对本科护理毕业生的要求愈来愈高，提高护理本科生职业角色胜任力具有重要意义。江苏大学护理专业以职业角色化理论为指导，从角色人格发展、职业态度形成、角色行为适应三方面探索基于职业角色化的本科护理教育模式改革并付诸实践，取得了良好的效果。

关键词：职业角色化本科护理教育模式改革

护理本科生职业角色胜任与否直接关系到职业的选择和适应[1]，因而“职业角色胜任力”被越来越多的教育者和用人单位重视。据文献报道[2]，某三级医院两年内本科学历离职护士占离职总数的84%，护龄低于1年的离职护士占离职总数的49%，从侧面反映出新护士的角色胜任存在困难，与心理素质不强、专业技能缺乏、工作环境适应不良密切相关。本科护理院校作为培养高等护理人才的摇篮，如何帮助护理学生(以下简称护生)毕业上岗后能迅速适应护士角色成为广大护理教育者共同思考的问题。江苏大学护理专业从2011年至今开展了职业角色化的本科护理教育模式改革，现将改革措施作如下介绍。1职业角色化的内涵

职业角色，是指社会和职业规范对从事相应职业活动的人所形成的一种期望行为模式，职业角色化，则指在特定的职业环境中个体形成适应该职业的角色人格，掌握足以胜任该职业的角色行为，它是个体社会化的表现，也是个体完成角色转换的过程。护士职业角色化，特指从事护士职业的个体所应具备的角色人格和职业行为模式。对护生而言，顺利完成从学生到护理工作者的角色转换，是踏入护理职业生涯的起始点。职业角色化是一个逐渐内化的过程，需通过与工作环境相互作用来实现，护生的角色学习必须将系统的理论学习和不断的实践结合并贯穿教育之中。职业角色化的形成有赖于角色人格的发展、职业态度的形成和角色行为的适应[3]，因此，护生的职业角色化培养可从这三方面着手。2基于职业角色化的本科护理教育改革 2.1角色人格发展与人文素质教育改革

角色人格是护理心理学中一个特定的概念，是在个性心理学关于人格以及社会心理学关于角色人格二者概念的基础上演变而来的，是指从事特定职业的个体所应具备的角色适应行为的心理特征的总和。良好的角色人格发展是决定个体是否能以良好的心态去面对复杂社会环境的关键因素。人文素质教育是培养角色人格的核心环节，包括专业角色认知、心理教育和人文思想渗透[4]，因此，护理专业可通过这三方面提高护生的人文素养，建立护生良好的角色人格。

2.1.1引导护生专业角色认知

护生刚踏入大学校园，学校就给予角色引导。护理专业在开学初期即开设了“医学导论”课程，让护生熟悉古今中外医学的发展，了解医学的科学性质、学科领域、分支结构和研究范畴。接着开设“护理学导论”课程，让护生进一步了解在医学方向中护理学独立的专业领域，明确护理学的基础理论、学科框架及其发展趋势。通过这两门课程的学习，一方面将护生视角从大学生转向医学生，最终定位于护理学生，另一方面引领护生对护理专业的工作性质、工作要求、服务对象有初步的认识。2.1.2协助护生领会心理护理职责

欲完成对他人的心理护理，首先自身应具备健康的心理状态。因此，护理专业首先开设“大学生健康心理”选修课程和“基础心理学”必修课程，通过该课程的学习，护生了解正常人的心理及变化规律，并学会自我心理调适;随后开设“心理护理学”课程，指导护生在了解心理护理内涵的基础上，将心理护理转化为一种护理能力，教授护生为患者心理护理的技巧。

2.1.3人文教育融入护理专业课程

人文教育贯穿护理教育的整个过程。一方面，开设“护理伦理学”、“护理管理学”、“护理教育学”等基础人文课程，辅以“护理礼仪学”、“护理美学”、“人际沟通学”等选修课程，丰富护生的人文素养。另一方面，护理专业课程教学时，要求专业授课老师充分挖掘课程中的人文内涵，将人文素质教育融入教学过程，通过教师言行、教学内容等方式营造充满人文关怀的课堂环境，将人文精神传递给护生。2.2职业态度形成与临床见习实践改革

职业态度，又可称为专业态度，是指个人对某种特定职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。职业态度教育是职业角色化的灵魂，了解自身的价值，对树立正确职业态度，塑造正确职业角色有举足轻重的作用[5]。职业态度的形成基础是职业认知[6]，护士的职业认知开始于专业教育阶段，及早进行职业认知干预对提升护生职业认同有积极的促进作用[6]。因此，护理专业组织护生早期接触临床并持续临床实践，让护生深入了解护理职业，形成正确的职业态度。2.2.1及早接触临床，培养职业情感

为帮助护生尽快熟悉医院环境，在第一学年期间，护理专业利用周末或节假日组织护生到附属医院门诊部开展志愿者活动，护生担任门诊志愿者，以团组织形式见习，见习任务是观察医院建筑布局，了解护士工作环境、基本工作内容和相关医疗制度。这学年共需完成两周的志愿者活动，学年结束后，护生书写见习心得并小组汇报。2.2.2“十日良师”见习，培养职业态度

护生往往是通过教师的言行举止来认识护理专业，因此，护理专业制订并实施了“十日良师”见习计划。见习计划分内、外科两部分，确定见习目标，并据此目标确定反思性任务。第二学年结束前，组织护生内科“十日良师”见习，选定心内科、呼吸内科、消化内科、内分泌科4个科室轮转，每个科室2-3天。遴选各科室具有高度专业认同的带教老师和专科护士，对遴选的教师和护生进行集中培训，解读见习目标和具体任务。见习过程中，带教老师负责一对一或一对二带教，鼓励并引导护生反思内省;护生通过摄像、拍照、笔记等方式观察并记录良师工作表现，感受带教老师专业和学术上的精深，体会护理专业的价值感。见习结束后，举行师生见习交流会分享见习心得。第三学年结束前，组织护生外科“十日良师”见习，轮转普外科、胸外科、神经外科、骨科4个科室，见习方式同第二学年。2.3角色行为适应与护理技能教学改革

角色行为是指人们按照特定的社会角色，即与特定的社会地位相适应的社会的规范，以及期待与他人发生联系的行为[7]，其适应程度直接关系到个体能否顺利进入职业角色。护生在角色行为适应过程中往往面临社会适应差、角色转变跨度大等困难，如果不能正确处理这些问题，将会妨碍护生进入实习护生甚至护士的角色。角色行为以角色技能为核心，因此，护理专业通过基础护理技能训练-校内综合护理技能训练-临床综合护理技能训练三阶段进行护理技能教学，帮助护生逐渐适应护士角色行为[8]。2.3.1基础护理技能训练

第二学年第一学期，由附属医院护理技能教学组教师进行基础护理操作教学，包括各种铺床法、无菌与隔离技术、口腔护理、导尿术、鼻饲法、灌肠法、各种给药技术、生命体征的测量等。平时开放护理操作训练室，期末进行一周全面训练，要求护生熟练掌握基础护理各项技能，并学会将护理程序贯穿整个操作过程，强调整体护理与护理操作的有机结合。2.3.2校内护理技能综合运用训练

实习前，护生进行一周的校内综合技能训练。此阶段在回顾基础护理操作的基础上，结合情景模拟教学、病例教学及规范化病人等教学形式，将操作与临床衔接，操作过程中注重护生与患者沟通能力、发现和处理问题能力的培养，为临床实习做好充分准备，有利于护生顺利完成从在校护生到实习护生的角色转变。2.3.3临床护理技能综合运用训练

实习结束后护生参加一周的综合技能训练和毕业技能考核。训练融合人文关怀的应用，坚持以病人为中心，将护理操作与满足患者需求结合在一起，强化评判性思维能力、临床决策能力的培养，注重护生仪表、仪态的规范，培养护生良好的职业态度和精神，满足医院对实用性护理人才的需要。

2.4整体护理理念与护理专业课程改革

护理理念是护士对护理的信念及其所认同的价值观[9]，现代护理理念认为，人是各系统相互作用的整体，构成人体的各系统彼此相关并相互作用，因此护士应具备整体护理的理念。为突出整体护理，护理专业课程教师反复讨论，组合各系统内、外科任课教师按照人体系统授课，各系统选出一名课程负责人负责该系统授课的协调;选择一名专业课总负责人，统筹各系统的备课、授课、临床见习与考核安排。按照人体系统将所有护理专业课程进行整合后，打破一种疾病分割成内、外科治疗和护理的局面，避免内容重复的同时节约了课时，减轻学生负担。每学年与专业课总负责人、各系统负责人、任课教师开展2-3次教学研讨会，听取负责人和任课教师的反馈意见。2.5构建本科护理教育的教学质量评价体系 2.5.1教学过程评价

成立由护理系主任、教研室主任、任课老师组成的教学质量评价体系，下设人文素质评价组、护理技能评价组、护理实践评价组。人文素质评价组由护理专职教师组成，负责设计人文案例，考核护生如何从病人实际需求出发为病人服务;护理技能评价组由附属医院的技能考核组成员组成，负责考核护生三阶段护理操作;护理实践评价组由临床带教老师组成，通过访谈研究护生的见习心得。2.5.2教学终末评价 教学终末考核分每学期的期末考核和毕业考核。期末的理论考核实行教考分开制，理论考核由护理系主任负责，试题从题库随机抽取;操作技能考核由附院技能考核组成员负责。毕业考核从科研能力、理论知识、操作技能三方面对护生进行评价。护生在实习期间选择一个感兴趣的科研角度进行研究，实行双导师(学院导师与临床导师)科研论文指导，最终独立撰写1篇科研型论文。护生毕业前参加全国护士资格考试，并通过本校组织的毕业护理技能考核。3小结

通过护理人文素质教育、尽早并持续临床实践、渐进性护理技能训练、优化护理专业课程、建立完整的质量评价体系等措施，逐渐建立护生健全的角色人格，培养稳定的职业态度，形成良好的角色行为，树立整体护理理念，最终达成护士职业角色的内化。通过四年的实施，江苏大学本科护理教育改革得到了护生和教学老师的一致好评，其中集中见习模式很受护生欢迎，经调查显示，经历临床集中见习的护生其专业认同感显著高于未经历临床集中见习的护生。本次改革还在进行中，需多届实践结果的反复验证。

护理教育学 第2篇

一、名词解释

1教育: 分广义和狭义之分。广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

2教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

3护理教育：具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。

4教育心理学：是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

5社会学习：又称观察学习或替代性学习，是指通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。

6控制点：指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法，可分为两种类型：内部控制型与外部控制型。7隐蔽课程：亦称“隐性课程”“潜在课程”。是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移墨化的作用。

8正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移。

9发现学习： 指学生在学习情境中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。10情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

11最近发展区：个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段。

12正性强化：是通过呈现某种刺激增强反应的概率。

13护理教学的组织形式;是护理教学过程的重要因素。是开展护理教学活动的必要条件，并且直接影响着教学活动的质量和效果。护理教学中常用的组织形式有课堂教学和临床教学。

14教育机智：是对突发性教育情景作出迅速恰当处理的随机应变的能力。

15移情理解：指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感地觉察他们的知觉，体检他们的感情，从而设身处地地为学生着想。

16德育：指教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，对受教育者心理上施加影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者所期望的思想品德的形成。

17课程：广义的课程是指学生获得的全部经验。狭义的课程是为实现各级各类教学的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

18学习的迁移:一种学习对另一种学习的影响。包括积极的促进作用和消极的干扰作用。

19角色扮演：教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。

20小组教学法：将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。

21个性化教育：是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。

二、问答题

1．叙述上好课的基本要求。答：第一、目标明确 一是师生双方对一节课所要达到的教学目标应具有共同的明确认识；二是教学目标要正确、全面，合乎教材和学生的实际，不仅有知识的掌握，还应包括情感、态度的培养；三是课堂上的一切活动都应围绕教学目标进行；

第二、重点突出 指在一节课上，教师要把主要精力放在重要内容的教学上，不要对所有的内容平均分配时间和精力。以便引导学生对重点知识的关注，也可采用典型案例，帮助学生把重点知识弄懂，学透，熟练掌握；

第三、内容正确 指教师要确保教学内容的正确性、科学性和思想性。教师对学生提出的问题要持谦虚、认真、实事求是的态度，不能做没有把握的随意性回答；

第四、方法恰当 教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好的效果；

第五、表达清晰 教师上课必须讲普通话，音量大小要适中，语速快慢要适合学生的接受能力，条理要清晰，言语要流畅生动、明白易懂；

第六、组织得当 指一堂课的进程基本符合课时的计划的设计。结构严密，进程有条不紊，不同任务转换时过渡自然，课堂秩序良好；

第七、师生互动 教师能够积极引导、启发学生进行思考，激发学生的智力活动，充分调动学生探求知识的积极性。教师上课时应边教学边观察学生的反应，并根据学生的反应及时调整自己的教学。

2．叙述德育对护理专业的意义，结合自己的现实体会解释。

答：德育在护理学专业教育中尤为重要。医德历来为医家所重视。古今中外没有一位名医是不重视医德修养的。在医术上，要勤奋钻研，达到博深精通，不能一知半解，而误治杀人。在品德修养上，要安神定志，无欲无求。对患者，要有同情心，要一视同仁，病家求诊，要“一心赴救”，不嫌脏怕累，不避风险；态度要和蔼可亲，庄重大方，谦虚谨慎。对同道要尊重，不抬高自己打击别人。在医风上要端正，不利用自己的专长谋取财物。

护理工作是以强调人的整体性，尊重人的生命，尊重人的尊严和权力为基本条件来实现的。只有具备了高尚的护理职业道德，对社会、对人的生命健康、生命质量抱有强烈的道德责任感的人，才能真正胜任现在整体护理科学向新阶段、高层次发展。

3．叙述教学评价的分类。

答：

（一）按评价目的、作用和时间分类

1、诊断性评价（准备性评价）护理教学活动开始之前进行的评价

2、形成性评价（过程评价）护理教学过程中进行的评价

3、总结性评价（终结性评价）在相对完整的教学阶段结束时，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价

（二）按评价的基准分类

1、绝对评价（目标参照性评价）

2、相对评价（常模参照评价）

3、个体内差异评价

是以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。

4．简述各种学习理论的代表人物及其各自的观点? 答：(1)布鲁纳的认知结构学习理论 学习就是掌握事物的结构，是学习事物是怎样相互联系的。（2）奥苏贝尔的认知同化学习理论 有意义学习和同化理论，同化是有意义学习的心理机制。(3)信息加工学习理论 阿特金森-希弗林 将学习看成是对信息的加工、储存和需要时提取加以运用的意义。（4）观察学习理论 班杜拉(5)人本主义学习理论 罗杰斯 以学生为中心的教育理念（6）建构主义学习理论 杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括非结构性的经验背景。5．创造性思维计划的思维策略包括? 答：（1）生产新的与众不同的观点（发散思维）（2）避免过早判断（3）打破心理定势，以不同的方式看问题（4）阐明问题的实质（5）注意有关的事实及问题的条件。

6．临床教学的方法？答：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及讨论会

7.临床教学的特点？

答：临床教学主要是在病房进行，患者的情绪变化或病情突变均可影响教学的实施，有时选择的病例还来不及充分分析讲授，患者病情突然恶化，就必须及时进行抢救，使整个教学过程具有强烈的时间紧迫感；临床教学面临的是真实的患者，教学中呀注意保护性医疗制度；由于涉及患者的情感和病情变化，临床教学准备相对较困难。

8．叙述教学评价的分类?(简答)你的实践中哪种评价用的多些? 为什么? 答:(一）按评价目的、作用和时间分类

1、诊断性评价（准备性评价）护理教学活动开始之前进行的评价

2、形成性评价（过程评价）护理教学过程中进行的评价

3、总结性评价（终结性评价）在相对完整的教学阶段结束时，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价

（二）按评价的基准分类

1、绝对评价（目标参照性评价）

2、相对评价（常模参照评价）

3、个体内差异评价

是以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。

9.教师在小组教学中的指导方式？ 答：将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生相互交流的机会，有利于引导学生思考以及学生进行合作性学习，是培养健人格，促使个体社会化的有效途径。

10．教师角色有哪些？

答：（1）知识的传递者（2）教学的设计者（3）学习的促进者（4）课堂的组织者和管理者（5）学生的伙伴（6）科学的研究者

11.简述护理专业教师合理的能力结构包括哪些方面？

答：

（一）教学能力 教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力

（二）组织能力

（三）语言表达能力 口头表达能力 书面表达能力

（四）沟通能力

（五）研究能力

（六）自我调控能力

12.社会学习理论如何在护理教学中的应用？

答：社会学习理论可用于指导护理学专业的各种示范教学，如操作示教、观摩教学等。该学习理论启示我们：在帮助学生形成积极的学科态度、高尚的职业情操、娴熟的专业技能方面，观察学习具有独到的功能价值。无论是在学校教育中，还是在临床见习、实习过程中，护理教师都自然而然地成为学生观察、学习的专业角色榜样。护理教育工作者应充分意识到这一点，明确自己的角色定位，运用观察学习理论，为学生创造优良的观察学习环境，如提供各种符合职业操作与规范的角色榜样，帮助学生逐步建立正确的学科价值取向和积极的学科情感与态度，形成良好的专业角色行为模式。

13.简述课堂讲授中的示教法，在护理教学中的优势？

答：（1）班级授课制（课堂教学）优势：①保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；②有利于经济、有效、大规模地培养人才；③便于系统地传授知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识；④能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致；⑤有利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮忙，取长补短；（2）小组教学

优势：①有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系；②有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能得到较好发展；③有助于提高学生组织和表达自己见解的能力；④有助于不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力；⑤便于教师及时了解学生情况，给予适当指导，发挥教师的主导作用；

（3）个别教学 优势：①允许程度不同的学生都能按照自己的能力和学习条件进行选择性的学习，如学习内容、教学资源以及学习方式等，使每个学生都能最大限度地获得学习效益；②学生自定学习进度，自负学习责任，有利于培养学生的自主学习能力；③允许教师花更多时间去关注个别学生；④学习的时间和空间灵活性大，特别适应于高年级及成年学生。

14．布卢姆教学目标分类系统包括什么？对你培养学生的指导价值在哪里？

答：（1）认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价）

（2）情感领域（接收、反应、形式价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性比）

（3）动作技能领域（知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）

15．简述临床护理教师的角色？

答：教育者；管理者和领导者；护理照顾者；人际关系协调者；心理卫生工作者；学生家长代理者；学习者和研究者等。

16．护理学专业学生的基本属性？

答：

（一）具有发展潜能

（二）具有发展需要

（三）具有发展的主观能动性 ①独特性 ②选择性 ③创造性

17．简述继续护理教育的意义？

护理教育学 第3篇

1 护理教育目的观的转变

传统的护理教育目的观立足于为社会发展服务, 重在向学生传授专业的基本知识和技能, 培养其成为符合社会要求的专业人才[2]。现代护理教育观则立足于为人的自身发展服务, 促进人的各方面潜能的充分发展[3]。作为教学一线的教师, 必须从观念上进行转变, 不能只注重教授知识和技能而忽略学生的自身发展。要以人本原理为理论依据指导整个教学过程, 真正地立足于学生的全面发展, 实施以学生的全面发展为目标的教学策略。教师要重新审视自己的角色, 应该把自己定位为“专家形象”角色, 即将传授知识、培养能力、提升素养、发展个性、注重方法、运用手段、陶冶情操这7个方面融合起来的实施者。

2 教学方法的改革

为了进一步将教学改革落到实处, 我院在2007年修改了教学大纲, 将护理教育学由纯课堂理论教学改为理论课、实践课各占一半的教学。围绕素质教育, 改变以教师为中心的“灌输式”教学法, 探索以学生为中心、有效培养学生能力和专业情感的新教学方法, 如目标教学法、情境教学法、案例教学法、自学指导法、小组讨论法等, 并拟在下学期进一步优化教学方法, 注重学生的全面发展, 增加实践反思讨论法、反思日记法、PBL教学法, 从而更有效地加强对学生自主学习能力、评判性思维能力、综合运用知识解决问题的能力、实践动手能力和职业人文精神的培养及训练[4]。

教学方法的改革, 改变了多年来一块黑板、一支粉笔的传统教学模式。当前最行之有效的方法就是将多媒体手段引进课堂, 使教学内容借助现代科学技术手段得以更好的展示。它的优越性在于:明显加大了课堂教学的信息量, 有效缓解了教学中普遍存在的内容多与课时少的矛盾;加强了教学的直观性, 增强了教学效果;寓教于乐, 提高了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛。多媒体教学虽然有传统教学模式中没有的艺术性和趣味性, 但完全依赖多媒体教学, 容易使学生产生厌倦和疲劳感, 来不及记笔记, 最终会影响学习效果。所以, 应坚持传统教学与多媒体教学相结合的原则, 教师根据教学内容合理使用多媒体, 注重实物演示和动手操作, 防止一味追求使用多媒体技术而忽视学生这一学习主体[5]。

3 教学评价模式的转变

新世纪对护理人才的培养提出了新的要求, 要求人才既要有丰富的、扎实的理论知识, 又要有较强的实践能力和创新精神。为培养21世纪所需的人才, 广大教育工作者正积极地进行教育目标、教学方法等方面的改革。而作为评价人才重要手段的考试, 也应适应整个改革的需要。否则, 旧的考试方法会贬低教学改革的价值, 并阻碍教学发展[6]。我院在教学评价方法改革中以观察法、小组评价法、自我评价法、互相评价法和考试结合的方法进行考核。学生参与评价, 有利于促进学生的元认知监控。元认知监控是根据认知目标制订计划, 采取有效的学习策略, 合理调控学习过程, 及时反馈学习成效, 正确估计自己达到认知目标的程度, 并且根据有效性标准评价各种认知策略的效果, 不断地对其进行监控、调节, 保持学习策略与学习目标的一致性。在元认知监控策略的实施过程中, 学生要有针对性地把所学内容与所实施的学习计划、学习策略联系起来, 加以对照和检查, 以估计学习计划与学习策略所能达到的学习效果[7]。多种评价方法相结合的模式可以避免传统闭卷考试的弊端, 有利于激发学生学习的积极性, 使其学会公平、公正、合理地评价教学。在下一轮教学中, 将采取从理论掌握和实践运用两方面综合评定的考核方法, 促进学生将理论与实践深度结合, 真正培养其全面发展的能力。

为适应护理学科的发展和临床实践对护理人才核心能力的需求, 护理教育应以培养知识能力型护理人才为目标和导向, 从教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等方面进行改革, 以探索多种有效的教学途径和方法, 进一步提升学生的综合素质与临床实践能力[8]。护理教育学的改革要以人本原理为理论依据, 转变教育目的观, 以马克思“人的全面发展”理论为准绳, 优化护理教学方法和手段, 深化教学评价模式的改革, 使整个教学过程环环相扣, 提高教学质量, 最终达到教育目的。

参考文献

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[2]林惠青.中国高等医药院校课程指南[M].北京:中国中医药出版社, 1998.

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[4]赵坤, 姜安丽.反思性教学及其在护理教育中的应用[J].解放军护理杂志, 2003, 20 (11) :52~53.

[5]林细吟.突出实用性的《护理教育学》教学模式探讨[J].护士进修杂志, 2005, 20 (1) :31~32.

[6]刘义兰.《护理教育学》考核方法改革探讨[J].护理学杂志, 2005, 20 (13) :58~59.

[7]马小琴.护理教育学教学中学生元认知能力培养的探索[J].中医教育, 2008, 3:64~66.

护理教育学 第4篇

关键词：护理专业 实践能力 临床护理

护理专业的学生毕业面临的就是实习工作，护理专业对实践性要求较为严格，因此，对于护理专业的学生更是要加强护理教育实践，这样能够让学生积攒实践经验，能够在毕业参加工作后，有较强的专业素养，为我国的医院护理工作做出贡献，更好的为人民服务。

1 注重增强学生的优秀服务意识，注重学生礼仪方面的培训

学生在学校进行护理知识学习的时候，很难有机会可以实际接触到护理方面的工作，学生除了需要学习专业的文化知识，学校还要注重培养学生的礼仪，对全体的护理专业的学生进行礼仪培训，提高学生的整体素养，能够更好的为人民服务。学校可以聘请专业的礼仪老师来进行培训，让礼仪教师细致的给学生讲解护士工作时的文明用语以及护士的仪表和着装、电话沟通技巧等，让学生在大学期间就具备良好的礼仪修养，懂得将来步入社会，参加工作后，做到接待病人以迎接声接待，送别病人用送别的声音，操作前对病人能够有良好的解释的声音，操作失误后能够及时的向病人道歉。这样可以一步一步的提高护理专业学生的礼仪形态，能够增加他们毕业后参加工作的竞争力。学校注重培训学生的礼仪形态有利于学生将来步入社会后，到医院参加工作后能够树立良好的模范护士形象，在广大的护士群体中能够产生良好的影响，促进护士的整体素质提高，引导学生在内心树立起服务他人的良好意识，能够使得学生在潜意识中形成护理人员的服务心态和合理的服务行为。

由此可见，学校除了要注重培养学生合理的专业文化知识，提高学生的专业文化素养，还要注重学生的礼仪培训，要明确的知道，一名合格优秀的护理专业的学生是要具备良好的专业知识和良好的专业素养，不断的在学习生活中完善自身，提高自身的竞争能力，这样在步入社会后才能尽快的适应自身的工作领域。

2 学校教育注重营造生活化情景，让学生在情景下进行锻炼、完善

护理这门专业对实践性要求较强，很多的学生专业文化知识学习的很好，但是到了实际参加工作，却不能把自己学习的知识在实际中灵活应用，这就提醒了学校要注重护理专业学生的实践能力的培养，学生在学校的时间时最多的，在学生时代，由于学生专业文化知识和实践能力都不是特别的完善，所以，学生很少有机会去接触到实际的护理工作，因此，学校就要注重护理专业学生的实践能力的培养。教师在授课时可以注重营造实际生活中的生活情景，在生活情景的创建过程中，教师要强调生活情景的真实性和重要性，让学生以认真、负责任的态度去对待，而不是以一种漫不经心的工作学习态度对待。因此，在每次情景锻炼学习前，教师要让学生明白对于护理专业，实践经验的重要性，让学生能够对此引起足够的重视，教师在创建生活化情景时要注重情景贴近于我们的实际生活。教师要让学生在教师创建的生活情境下进行锻炼，提高学生的实践能力，从而能够从整体上提高学生的综合素质。教师可以组织学生在班级上模拟医院实际情况，让学生依次扮演患者和护士角色，这样既可以让学生在扮演护理角色时掌握如何应用自身学到的护理专业知识，还能够扮演患者的角色，学会从患者角度出发看待问题，这样更有利于学生在将来的实际工作中为患者考虑，提高学生的服务意识。学校要定期的组织学生进行生活情景的实际模拟，通过定期的实际生活情景模拟，能够让学生灵活的懂得如何在实际情况下将自己学习到的专业知识使用到，让学生掌握实践经验，不仅提高学生的护理实践能力，还能够让学生将知识和实际相结合，由此可见，加强护理教育实践，贴近临床护理服务，可以通过实际生活情景的模拟来使得学生积累实践经验。

3 深化护理专业内涵，提高学生对于专业的深化认识理解

护理这门专业课程，它的主要特点就是它的临床实践性，所以，学校在进行护理专业的教学的时候就需要注重培养锻炼学生的实践性，护理专业的教育发展方向必须向更加注重全行业的护理专业实践转变。要能够深刻的提高学生对于护理专业内涵的认识，让学生在学习专业知识的时候，深刻的懂得健全疾病的护理常识以及护理流程的每一个步骤和其规范性。作为一名合格的护理专业的大学生要懂得从病人的利益角度思考问题，作为学护理专业的一名学生，要时刻的培养自身的责任性，护士要时刻记得自己的职业，不断提高自身的责任意识，规范的履行护理的职责义务，要明白，不论是做什么职业的人，都要有自身的职业规则意识，切实的履行好自己工作的本分。对于责任心相对来说较弱的学生人群，学校就要注重培养其浓厚的责任意识，让其能够清楚的认识护理专业的内涵到底是什么，不要只是单纯的传授学生护理的专业知识，让学生以为纯粹的将专业文化知识学好就可以了，而忽略了对学生责任意识的培养，学校在进行护理专业知识教学要注重提高学生对于专业的深化认识理解。

4 注重实践经验的总结

无论学生在教师及学校组织下进行短时间的医院实习，还是学生在教师组织的生活化情景下教学时要深化学生对护理专业内涵的认识，不能让学生对于护理专业的认识还停留在表面，而不深入了解护理专业这门专业究竟具备什么样的独特特点和专业素养要求。所以，在教学过程中应该深化学生自身对护理专业内涵的理解，进行实践锻炼，学生都应该学会总结实践经验，在实践的过程中注重其他同学的表现，能够吸取他人的优点长处进行学习，当实践活动结束后，学生要及时的进行经验总结，这样才可以不斷吸取经验，不断的充实自己的实践经验，提高自己。

实践经验总结对于学生来说是十分重要的，进行实践经验总结，既是学生对于实践经历的回顾，又一次对于自己的表现进行总结认识，还能够吸取他人优点，认识到自身存在的缺陷，这样才能够使得学生不断的完善自己，累计实践经验，提高自身的竞争力。所以，学生注重实践经验的总结，能够不断的提高自身的综合素质。

5 总结

护理专业由于专业的特殊性，其对实践性要求也较高，所以学生在学习的过程中要珍惜实践的机会，能够在实践中不断的累计经验，提高自身的专业竞争力。注重珍惜实践的机会，才能够不断的将自身学习的专业知识和实际情况相结合起来，在步入工作后更加贴近临床护理服务。

参考文献：

[1]段明娟.护理本科生循证护理认知现状和信息素质的研究[D]. 吉林大学，2008.

[2]殷磊，王艳.谈护理理论教育与临床实践的紧密结合[J].中国护理管理，2009（01）.

[3]刘杰，张立新.我国护理职业教育改革的实践与探索[J].中国护理管理，2009（01）.

护理教育学精简 第5篇

– 广义：指有意识地以影响人身心发展为直接目标的社会活动。

– 狭义：专指学校教育，是由专门机构和专职人员所承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

教育的要素：教育者、受教育者、教育内容、教育物资

教育的本质和功能：教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的现象的根本特征，也是教育的本质属性。教育有两大功能，即促进人的发展和促进社会的发展，这两大功能在本质上是统一的。护理教育的任务：1.培养合格的人才2.开展护理科学研究和护理教育研究3.开展社会服务项目 护理教育的发展与改革：

19世纪中叶后以医院为基础的护理教育:1860年世界第一所护士学校－圣托马斯医院护理学校，学制4年，对学校管理、课程安排、实习、成绩评审具有明确的规定。

20世纪高等护理教育的兴起和发展:兴起于美国。1899年哥伦比亚大学的医院经济学课程--培训护校校长、教师和护士长。1909年明尼苏达开设3年制护理本科生课程。1924年耶鲁大学护理学院开始护理本科教育。1928年英国皇家护理学院开始毕业后护理教育。

20世纪高等护理教育的兴起和发展:发展于二战后。1916年哥伦比亚师范学院成为美国第一所培养护理学硕士的机构。1924年哥伦比亚大学师范学院开设第一个护理博士教育项目

我国护理教育的发展:1.新中国成立前的护理教育①1887年，美国来华护士兼传教士麦克尼奇在中国率先开办护士训练班——中国近代护理的开端②1888年，美国护士约翰孙女士在福州成立了中国的第一所护士学校，开始了较为正规的中国近代护理教育③1912年，在牯岭召开统一护士学校课程④1920年10月，由美国洛克菲勒基金会捐建的北京协和医学院与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学及山东齐鲁大学五所私立大学合办了协和协和医学院高等护士学校，学制4-5年，学生毕业后授予学士学位，这是我国第一所培养高等护理人才的学校⑤1934年被纳入国家正式教育系统

2.中华人民共和国成立后的护理教育①1950年将护理教育列入中等专业教育②1983年，天津医学院成立护理系招收护理本科生③1992年，北京医科大学设立护理硕士点④2003年，第二军医大学护理系设立护理博士点⑤至2010年866所中专教育，专科院校374所，本科211所，硕士60所，博士25所。

行为主义理论观点：①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究；②观察和研究学习过程只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实验，而不是主观推测；③动物的大多数学习行为是通过刺激-反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同；④人类的学习是为了适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物；⑤强调外显行为的变化，强调强化的作用，认为人的行为结果影响着后继的行为。

教学原则与教学规律：两者既有联系又有区别:教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据,是根本。教育原则是由教学规律派生

桑代克学习理论主要观点:1.学习是一种经过试误而建立刺激-反应联结的过程。2.试误学习的规律①准备律②效果律③练习律④应用律⑤失用律

斯金纳的操作性条件反射主要观点:1.操作性条件作用与学习行为①应答行行为②操作性行为2.强化物的种类①积极强化物与消极强化物②条件强化物与概括化强化物3.强化原则①正性强化②负性强化③惩罚④强化消退4.强化程序①连续强化②间歇强化5.塑造

奥苏贝尔的接受同化理论：⒈有意义接受学习是学生学习的主要形式⒉有意义学习的条件：①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向⒊有意义接受学习的同化模式：下位学习上位学习并列结合学习

认知理论主要观点：①学习是个体对事物经过认知、辨别、理解、从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知结构。②个体在学习情境中运用其已有的认知结构去认识，辨别以致理解各各刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。③学习的产生是内发的，主动地和整体性的。

信息加工学习理论：1.信息加工的心理过程：①记忆的信息加工模式，②短时记忆的运作功能，③记忆的基本过程 2.长时记忆中信息的遗忘：①遗忘的进程，②遗忘进程的影响因素：③长时记忆遗忘的原因 社会学习理论：⒈社会学习理论的实验研究，⒉观察学习：①观察学习的对象榜样；②观察学习的特点；③观察学习的类型，④观察学习的过程 :注意阶段，保持阶段，再生阶段，动机阶段

人本主义理论：主要观点:1.强调情感态度和价值观在学习中的重要作用。2.重视人的价值和人格的发展3.强调教育要以学习者为中心罗杰斯的学习理论：以学生为中心的教学理念以自由为基础的学习原则

诺尔斯成人教育理论主要观点：⒈提出了自我指导的成人教育模式；⒉成人教育模式的过程设计：①创造一种有利于成人学习的气氛。②创造一种组织结构，以便让学习者参与计划的制定。③诊断学习需要。④形成学习目标。⑤涉及学习计划。⑥帮助学习者完成学习计划。⑦评价学习结果与在诊断学习需要。3.强调学习合同。

合作学习理论主要观点：1.合作学习的概念2.合作学习的基本要素：①积极互赖②面对面的促进性互动③个人责任④社会技能⑤小组自评3.合作学习的原则:①信息互动原则②目标导向原则③激励启发原则④合作与竞争互补原则⑤集体性与个性统一原则⑥标准参照评价原则

建构主义理论主要观点：1.学习是一个积极主动的建构过程2.知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理3.知识的建构并不是任意的和随心所欲的。而要受到社会文化因素的影响4．学习者的建构是多元化的。发现学习:指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。

有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。

接受学习：老师将学习的主要内容以定论的形式传授给学生，学生需要对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。过度学习：又称过量学习，指达到掌握标准以后的继续学习。过量学习的量应达到掌握标准学习量，再增加50%为宜。布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统 1.认知领域（cognitive domain）：知识、领会、应用、分析、综合、评价 2.运动技能领域（psychomotor domain）：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 3.情感领域（affective domain）：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新

1.认知领域①领会:指领悟学习材料的意义。可借助三种形式表明，即转化、解释和推断。领会水平的目标要求学生不仅要记忆知识，而且能理解、解释知识。②应用:指将所学知识运用于新的情境。包括规则、方法和概念等的应用。应用水平的目标要求学生会应用所学的知识。

2.情感领域①接受:指注意特定的事件、现象或活动。可分为发现、接受的意愿、受控制和有选择的注意三个亚层次。②反应:指参与或主动参与某事或某活动。可分为默认、愿意反应和反应中的满足三个亚层次。

3.动作技能领域①知觉:指运用感官能领会操作信息、指导动作。可分为感觉刺激、线索选择、转化三个亚层次。②定势:指为适应某种动作技能的学习做好准备。包括三个方面:心理定势、生理定势和情绪定势。试卷难度（P）：难度指数越大，试卷难度越小。试卷难度P值在0.3-0.7之间较为适宜，一份试卷所有试题难度指数的平均数最好在0.5左右。（1）题型一般不超过5种

（2）掌握好试题难度和区分度（基本分65%~70%,难度分20%,水平分10%左右）（3）编制2份难易水平相当的试卷备用 课程概念

广义：课程是指学校为使学生达到预期的学习目标，从学科内容扩展到学校指导之下提供给学生全部经验，它是学科教学与学生活动的集合体。包括合理的学科设置、符合规律的教学活动、有计划地教学进程、有组织的课外活动以及良好的学校环境和氛围。课程=显性课程+隐蔽课程+社会课程隐蔽课程：一种潜在的教学

狭义：课程是指学校为了实现培养目标而规定的教学科目，以及每一门教学科目的目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、教课程标准和教材。护理学课程设置的基本原则

1.科学技术发展和社会进步是促进护理学课程发展的动力 2.培养目标是护理学课程设置的根本依据

3.教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件

护理教学法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、角色扮演法 讲授法（口述教学法）：是广泛应用于各种教育系统的主要的教学方法，是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。优点:1.一个教师能与许多学生交流2.介绍新课题3.介绍课本里面没有的新知识4.教师把题材系统化后讲授给学生5.学生一个对方能建立的框架6.优美生动的讲授能提高学生的主观能动性

缺点:1.讲授不能照顾个别学生的需要2.讲授的进度不应定适合所有学生3.教师会存在明显的偏好4.学生在很大程度上是被动的5.学生得到的是“第二手”资料6.学生的注意力逐渐减弱

小组教学：是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。个性化教育（个别教学）：在班级中由教师针对全班学生的独特性和差异性设计教学或学习计划，亦即“个别化教育方案”（individualized educational program，简称IEP），包括课程、教材、教法、评价等方面，亦即提供个别化教育方案。班级授课制：又称课堂教学，按年龄与知识程度把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式

优点：

1、保证教学质量

2、有利于教学效益

3、接受知识较全面而系统

4、提高教师教学工作效率

5、发挥集体的教育作用缺点：

1、难以适应学生的个别差异

2、学生主体性或独立性难发挥

3、对学生能力培养效果差

现代护理教学方法：以问题为基础的教学法、情景教学法、自学指导法、发现教育法、行动学习法、微型学习法、计算机辅助教学法

PBL：以问题为基础的教学方法:（PBL）以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握教学内容的教学方法。CBL：以案例为导向的教学法：（CBL）基于案例为主的新颖的教学法

情景教学模式：又称模拟教学，是通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需技能技巧的教学方法。

教学技巧:1.“献计献策”技巧 2.“旋转木马”练习3.模拟 4.角色扮演

临床教学：是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。

如何评选你的临床教学老师:临床教学老师既是护理实践的参与者，又是护理教育者。要求：①较强的临床实践能力②广泛的护理专业知识③非常好的人际间沟通技巧 ④与其它教师相似的教学技能⑤促进学生学习的能力

临床护理教学方法（填空选择）

1、经验教学法

2、临床带教制

3、临床实习讨论会

4、临床查房

5、病室报告

6、病例讨论

7、专题讲座及研讨会

8、临床学习合同 临床见习与实习的区别: 临床实习临床见习

时间专业课讲授期间分散全部专业课结束后集中进行 方式专业教师指导下进行临床教室教师指导并独立完成

目的为教学内容形式感性认识，巩固所学知识和技能，培养独立 理论联系实际运用知识和独立工作的能力

带教制:一名学生在一定的时期内固定一位护理人员实习的形式被称为带教制。

方法与技巧:学生全程跟随带教教师一起工作。主要优缺点: 教师→增进知识和技能，发挥自身价值学生→获得帮助，避免失误

注意事项:1.重视临床教师的选择2.对临床教师进行培训3.医院与学校密切配合 护理教学评价：是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断

教学评价(teaching evaluation)：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。

护理教学过程：护理教学过程是教师与学生双方为完成教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动的过程。是使学生掌握护理专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程.护理教学：是指在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。护理教学过程的基本阶段（激动、感知、理解、巩固、运用、检查）（小题）

1、激发学生的学习动机

2、感知教学内容

3、理解教学内容

4、巩固所学的知识

5、运用所学的知识

6、检查所学的知识 马克思主义关于人的全面发展学说

概念：马克思主义的人的全面发展是指智力和定力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。

基本观点：1.马克思主义的人的全面发展（all－round development）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。2.人的全面发展和社会生产的发展相一致 3.社会制约着个人全面发展实现的可能性 4.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法

素质教育：德育是全面发展教育的方向，是培养受教育者正确的人生观，科学的世界观，具有良好的道德品质和正确的政治观念和思想的方法。智育是社会主义全面发展的教育的核心。体育是社会主义全面发展教育的物质基础。美育社会主义全面发展教育的重要组成部分

《护理教育学》试题 第6篇

一、名词解释（每题4分，共24分）

1.护理教育 2.教育目的 3.课程结构 4.惩罚 5.教育评价 6.继续护理教育

二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。

1.教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于()A、理想教育

B、慎独品质教育 C、敬业品质教育 D、诚实守信教育

2.构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和（）A、教学媒体 B、教学评价 C、教学环境 D、教学方法

3.编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为()A、目标定位

B、目标分解 C、目标反馈

D、目标表述

4.认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点()A、布鲁纳

B、斯金纳 C、桑代克

Ｄ、罗杰斯

5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（）A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度

6.以下哪一项不属于护理专业教师的角色：（）

A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者

C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者

7.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为：（）

A、系统化原则 B、动态性原则

C、整体效应原则 D、最低岗位数原则

8.学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为()A、核心课程 B、显性课程 C、隐性课程

D、必修课程

9.美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（）A、经验教学法 B、带教制学习法 C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式 10.下列哪个记忆过程具有运作性（）A、感觉记忆

B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记

三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）

1.教育的要素包括：()A、教育者 B、受教育者

C、教育方法

D、教育内容

E、教育手段

2.下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为：()A、应答性行为 B、惩罚性行为 C、负性行为 D、消退性行为 E、操作性行为 3.良好的师生关系的标准包括：（）

A、人道性 B、民主性 C、合作性

D、相容性 E、教育性 4.美育的原则包括：()A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教 D、环境结合 E、内环境熏陶

5.临床护理教学的具体方法包括：()A、临床带教 B、生产实习C、护理查房 D、临床见习E、专题报告 6.课程编制的程序包括：()A、指导阶段 B、形成阶段 C、反馈阶段

D、评价阶段 E、功能阶段

四、简答题（每题 6分，共30分）1.简述护理课程的编制程序。2.简述护理教学过程的特点 3.简述临床护理教师的角色 4.简述教学媒体的选用原则。5.简述师生关系的基本类型。

五、论述分析题（每题12分，共24分）1.请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。

2.分析布鲁姆的教学目标分类系统。《护理教育学》试题答案

一、名词解释（每题4分，共24分）

1.护理教育（P6）:是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。

2.教育目的（P49）：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。教育目的包含两个方面的内容结构。一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的发展。

3.课程结构（P64）：指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。

4.惩罚（P19）：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的

5.教育评价概率。（P160）：按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。

6.继续护理教育（P151）：是继毕业后规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育。

二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。

1.B 2.D 3.A 4.C 5.B 6.D 7.C 8.B 9.D 10.C

三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）

1.ABDE 2..AE 3.ABCDE 4.ABC 5.ACE 6.ABDE

四、简答题（每题 6分，共30分）1.护理课程的编制程序 课程编制的程序（见74页）

（1）指导阶段：明确护理教育理念；统一术语；确定培养目标；选择课程编制的框架。（2）形成阶段：制定教学计划；制定教学大纲；编写教材。（3）功能阶段：（4）评价阶段： 2.简述护理教学过程的特点p90 护理教学过程的特点：(1)教学过程实践性强

(2)教学过程的直观性强，对教学环境有特定的要求(3)护理教学过程的综合性强

3、简述临床护理教师的角色p114 临床护理教师的角色：评估者与计划者，组织者与管理者，咨询者与指导者，支持者与协调者，激励者与榜样者，研究者与改革者。

4.简述教学媒体的选用原则。P111(1)根据媒体的教学功能进行选择。教学媒体的功能主要有呈现刺激、引起注意、行为示范、提供刺激、指导思维、产生迁移、评定成绩和提供反馈。

(2)根据教学目标进行选择 教学目标可分为：学习真实信息；学习直观鉴别；学习原理、概念和规律；学习过程、程序；完成技能知觉运动动作；发展期望的态度、观点和动机

(3)根据教学媒体使用的成本进行选择 应从教学单位的经济条件出发； 5．简述师生关系的基本类型。P46 师生关系的基本类型：根据师生关系的内容不同，可以分为：人际关系，组织关系，心理。关系。根据师生关系的性质不同，可以分为：专制性，管理性，民主性，挚爱性，放任性。

五、论述分析题（每题12分，共24分）1.请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。P31(1)主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能：(2)强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识(3)在压力较小的情况下学习效果最佳

(4)学习是一种自觉的心理过程，教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主动而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。

(5)最有用的学习是掌握学习方法及过程

(6)自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力。(7)重视学生能力的培养，以适应将来的社会生活。(8)教师在学习中主要起指导作用 2.分析布鲁姆的教学目标分类系统.布鲁姆的教学目标分类系统（见54页）

（1）认知领域：知识、理解、应用、分析、综合