会计合作范文

会计合作范文（精选12篇）

会计合作 第1篇

(一) 校企合作的含义

校企合作是基于企业用人需求, 校企双方在“资源共享, 优势互补, 利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。校企合作是职业学校服务地方经济建设、实现劳动力就业的重要途径, 也是发展职业教育的内在要求和现实需要, 校企合作有利于培养学生的职业素养和就业能力, 也有利于职业学校的教学改革和师资队伍建设。

(二) 中职会计专业校企合作的现状

经过对重庆部分企业的市场调研, 我了解到中职学校会计专业的校企合作目前主要是非协议式的松散式合作, 这种合作仅仅是企业需要会计人才时, 提出质量、人数、要求、工资待遇等, 由学校推荐人才到就业单位工作。这种合作不能真正达到提高教学水平和学生就业的能力。以我校为例, 与会计专业真正实现校企合作的单位只有一两家, 原因是会计的保密性及企业的盈利性及会计员的相对过剩使得企业对校企合作信心不足。学校校企合作关系的建立主要依靠私人“关系”, 形式简单, 稳定性差, 无正式的合作协议和方案, 就算有些企业愿意签订合作协议, 也只是碍于私人“关系”不好拒绝, 合作的协议多半是盖个公章而已, 很难真正做到深层次的校企合作。

(三) 会计专业难以校企合作的原因分析

1.企业是以盈利为目的经济组织, 会计专业的校企合作如果没有利益驱动, 企业是不愿合作的。加上会计的保密性决定了企业一般不愿与学校进行如见习、顶岗实习等主要方面的校企合作。

2.从用人单位的需求来看, 会计人员这一岗位的特殊性, 很难象工厂大批量用人, 各单位会计人员需求数量少, 要求较高, 所以招聘中职会计专业毕业的学生更是少之又少, 因此企业不太愿意与中职学校建立会计专业的校企合作, 同等情况下, 他们更愿意与高校建立合作, 以增加他们的实力和影响力。

3.会计专业由于实践操作的特殊性, 许多单位会计较为保守, 不愿意花时间来传授知识给会计学生, 有些会计还会认为会计学生影响其正常工作, 所以一般也不愿意学生到单位实习, 难以实现校企合作。

(四) 中职学校与会计服务公司建立校企合作的可行性

会计服务公司是经过工商行政管理部门批准成立, 专注于工商代办业务及中小企业财税外包业务。公司里一般拥有多年实战经验、精通各类账务的专业会计师、注册税务师及为这些会计师服务的会计助理构成的团队。公司一般还与会计师事务所、税务师事务所有着良好的合作关系, 并与一些会计师事务所签订了委托协议, 业务拓展到代理、承接企业年度会计报表审计、验资、资产评估等多项业务。客户群体涵盖IT业, 高新技术企业, 软件及集成电路企业, 外企, 传统商贸企业, 工业, 工贸一体化企业, 广告业, 运输业、建筑业、服务业等各行各业。这类公司的在职会计都要处理各行各业多家单位的账务, 经验较为丰富, 并掌握了最新的财税法规, 有着较强的会计账务处理能力。市面上, 这类会计服务公司有的命名为某某会计服务公司, 有的命名为某某财务咨询公司, 还有的命名为某某代账公司。随着国家对微型企业的大力扶持, 以及公司注册资本登记制度改革的推进, 新注册的各类公司将大幅度增加, 从而推动会计服务公司需求的增加。

二、如何与会计服务公司建立校企合作

我国在校企合作方面缺乏财政支持和法建上的有力保障, 虽然2005年国务院召开的全国职教工作会议上作出了《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确规定, 企业应提取职工工资的一定比例用于职工培训, 对支付实习学生报酬的企业, 给予相应税收优惠, 但支持力度非常小, 且可操作性差。为此, 学校只有依靠自己与企业找到利益平衡点来达成共识, 合作的前提必须做到“双赢”。学校的目的是为了培养学生职业素养、利于学生就业和师资队伍建设, 最终提高办学水平, 促进学校发展;企业的目的是减少人才培养成本, 最终提高经济利益。为此, 我认为学校可以从以下几方面做好保障:1.适当的经费保障。该经费主要用于为学校校企合作作出贡献的企业单位。2.会计服务公司人员紧张时的人员支持保障。比如, 会计服务公司在每年的三到六月, 由于年检、年报等业务, 使得该时间段会计服务公司工作人员业务极为繁忙, 如果这段时间学校能给予人力上的大力支持, 比如安排一部分优秀学生去免费支持, 会计服务公司将不甚感激, 同时学生也在这期间得到了锻炼, 学到了知识, 提高了能力。3.学校教师对会计服务公司的培训支持保障。比如, 新的营改增政策, 学校会计专业教师可以对会计服务公司人员进行免费培训, 并与会计服务公司一起探讨。一方有较深的理论, 一方有较强的实战经验, 双方合作, 实现“双赢”。因此, 如果以上这三方面得到了有力保障, 会计服务公司将愿意与学校大力合作, 建立真正意义上的校企合作。

三、学校与会计服务公司的合作方式

(一) 学校与企业共同成立“会计专业教学指导委员会”

聘请会计服务公司的会计师、税务师与学校部门领导、教师共同研讨, 让他们提供市场对会计人员岗位需求的最新信息, 以明确会计专业人才的培养目标、教学计划及具体实训方案, 让学校的教学与市场接轨, 不盲目教学, 并共同研发教材, 让他们提出可行性建议, 最终让学生学以致用, 与时俱进。

(二) 举办讲座

学校定期邀请会计服务公司实践经验丰富的会计师、税务师等到校进行讲座, 可以讲某一专题, 也可讲工作过程中的所见所闻, 或对实践中遇到的问题的处理等, 让学生增长见识, 开阔眼界, 尽早为就业做好心理和技能准备。

(三) 签订并实施学生见习协议

见习, 这里指在校学生每隔一段时间到会计服务公司进行参观学习。学生在会计服务公司里可以结合自己所学知识向公司会计人员请教问题, 会计服务公司不需要支付任何报酬, 学校应支付一定的费用给会计服务公司, 相当于会计服务公司既要提供教学资源又要提供教学场地, 还要实践老师为学生答疑和指导。见习方式可以采用讲完一个内容或模块去见习一天。比如, 讲完会计凭证这一内容, 把学生带到会计服务公司, 学生可以亲眼看到会计凭证及会计凭证的装订、保管等所学相关内容。

(四) 签订并实施顶岗实习协议

顶岗实习主要安排在学生正式就业前的一段时间, 比如就业前的三个月, 不需要会计服务公司支付工资, 只求会计公司能够接纳学生, 并要求学生必须服从公司管理, 并由公司对学生进行考核。学校或学生自己购买人身意外伤害保险, 减少会计服务公司的后顾之忧。学生在会计服务公司能够直接参与并了解企业的业务过程, 学到实践知识, 可进一步加深对理论知识的理解, 提高实际工作能力积累宝贵的实践经验。如果学生在会计服务公司表现突出, 得到认可, 还有利于直接促成就业或会计服务公司推荐就业。顶岗实习期满, 会计服务公司对实习学生进行考核, 作为学生毕业考核的一部分。

(五) 长期聘请会计服务公司经验丰富且善于表达的会计师到学校当兼职教师

会计服务公司每月月底到下月十五号之间时间较紧, 因为这期间要及时做账并纳税申报。申报完毕后, 中间有一周左右时间较宽裕, 可以聘请这些会计师到学校当兼职教师, 主要担任会计实训课, 把课排得相对集中, 这样他们能结合实际对学生进行知识的讲解和技能的强化, 并将最新的财经法规和热点问题带到学校传授给学生。

(六) 让会计服务公司为学校培养“双师型”教师

所谓会计“双师型”教师, 是指既具有会计教育理论水平的能力, 也具有会计实践工作的处理能力。由于大多数学校的会计教师并非来自企业, 实践经验较为欠缺, 在教学中不能很好的理论结合实践进行灵活教学, 就理论谈理论, 使得培养的学生也死搬硬套, 不能很好的适应社会对会计人才的需求, 所以会计教师很有必要每隔一段时间到企业去实践或观摩。由于会计的保密性, 一般单位是不会接受会计教师到单位实践的, 唯有会计服务公司在利益共享的前提下可以接受, 因为会计服务公司是受托代账。另外, 会计服务公司业务繁多, 涉及各行各业账务处理, 更有利于会计教师对各行各业及社会上新兴的特殊业务进行会计思考, 灵活教学, 提高教学质量。

参考文献

合作社会计岗位制度1 第2篇

会计岗位责任制度

一、严格按照《农民专业合作社财务会计制度》的规定如实建账、登帐，编制和执行预决算、财务收支计划、信贷计划，拟定资金筹措和使用方案，有效地使用资金等，认真负责做好财务工作。

二、对合作社生产成本和相关费用进行预测、计划、控制、核算、分析和考核，督促本社内设机构降低消耗、节约费用、提高运行效率和经济效益。

三、建立健全经济核算制度，及时开展记帐、复帐和报帐工作，做到手续完备、数据准确、帐目清楚、资料齐全。按规定妥善保管会计凭证、会计帐簿和会计报表。

四、定期检查分析合作社财务、成本和利润的执行情况，挖掘增收节支潜力，考核资金使用效果，及时向理事会或理事长报告财务情况，并提出合理化建议，及时向监事会和全体成员公开财务收支状况。

五、严格执行财会制度，对不符合制度规定的坚决不予入账，对财务上出现的问题及时向理事会和监事会反映并提出合理整改意见。

六、做好本社财务公开工作，对社员就财会问题提出的咨询要认真耐心如实的解释说明。

会计合作 第3篇

摘要:房地产开发合作项目中涉及置换业务时,置换双方会计业务的处理。

关键词:房地产开发 合作项目 置换 会计处理

0 引言

近年来由于国家对房地产开发行业的要求越来越规范、严格,尤其是在对资金需求上往往使得该行业无力周转,因此合作建房业务油然而生;但合作建房大多涉及置换业务,对于非房地产公司来说,属于特殊业务,没有置换的经验和成熟的操作模式,经常会出现合作方式变动的情况,因此要求会计人员需要随着角度的不同掌握好会计主体不同感觉。

1 置换业务

1.1 置换业务介绍 以房换地、以地换房业务,通俗地称为置换业务,本身应当属于合作建房中的一种,通常是一方有土地资源,另一方有开发的资质和能力,双方进行合作,有的时候也用在拆迁改造的方面,但是由于房地产开发业务的复杂性,具体操作起来也是多种多样,从土地拥有方的角度来说有以下几种形式:①土地使用权和房屋所有权互换:即最基本的以地换房(对方是以房换地);②土地使用权的互换:即土地置换;③房屋所有权的互换:即房屋置换;④土地租赁权和房屋所有权互换:如用若干年的土地使用权换取到期后房屋的所有权;⑤土地使用权入股,包括:风险共担、利润共享的分配方式;按销售收入的一定比例提成的方式参与分配,或提取固定利润的分配方式;按一定比例分配房屋的分配方式。

1.2 合作建房的优点 ①资源得到充分利用:合作建房可以使开发单位的开发资金和土地使用者的土地等资源得到充分利用,双方各取所需。②专业化分工:由于社会化分工越来越专业,房地产开发又具有占用资金量大、开发周期长、环节多、不可预见性多等因素,因此合作建房对于双方来说,都是理性的选择。③节约资金成本:对于开发单位来说,合作建房通常是相当于把土地成本的大部分延期支付,对于资金占用量大为减少,节约了资金成本。④节省时间和环节:对于开发单位来说可以节约土地购买方面的时间和环节,对于崇尚“时间至上、现金流至上”的企业来说,也就相当于节约了成本。

1.3 合作建房的复杂性:①各方的法律地位不完全对等:由于在各种置换业务中,房地产公司都处于主导的位置,在开发、归还、手续等方面,都存在信息不对称的情况,导致了实际操作中双方位置不对等的局面,通常表现在:归还房屋的质量、手续、置换土地的过户、利润的计算分配、房屋的分配等问题。②业务周期长:由于大部分的置换业务,涉及到的周期都比较长,在开发过程中存在大量的不确定性,因此经常会出现延误时间的情况,这时候对于违约的损失如何认定、是否属于免责条款、在此期间房屋价值的上涨与下跌等问题,都是置换过程中需要考虑的问题。③名义主体与实际主体不完全统一:由于在合作业务过程中,法律主体各不相同,很多的时候需要以房地产公司的名义对外销售属于自己的房屋,因此形成名义主体与实际主体,由此带来的各种税务、法律、资金纠纷等层出不穷。

2 会计规定

2.1 适用的会计准则:①在不涉及到补价或者少量补价的情况下,应当适用《企业会计准则第7号—非货币性资产交换》;②对于土地使用权入股,或者不单独成立被投资单位,而通过共同控制经营的,在《非货币性资产交换》准则的基础上,额外适用《企业会计准则第2号—长期股权投资》;③对于土地租赁权和房屋所有权互换的形式,在《非货币性资产交换》准则的基础上,土地租赁方额外适用《企业会计准则第3号—投资性房地产》。

2.2 换出方(非房地产公司)的会计处理:

2.2.1 投资入股的会计处理:根据《长期股权投资》第四条(四)规定:通过非货币性资产交换取得的长期股权投资,其初始投资成本应当按照《企业会计准则第7号—非货币性资产交换》确定。根据《非货币性资产交换》第三条规定:非货币性资产交换同时满足下列条件的,应当以公允价值和应支付的相关税费作为换入资产的成本,公允价值与换出资产账面价值的差额计入当期损益:①该项交换具有商业实质;②换入资产或换出资产的公允价值能够可靠地计量。

换入资产和换出资产公允价值均能够可靠计量的,应当以换出资产的公允价值作为确定换入资产成本的基础,但有确凿证据表明换入资产的公允价值更加可靠的除外。相对来说,换出资产(土地使用权和/或房屋所有权)的公允价值要比换入资产(股权)的公允价值更容易取得,因此通常以换出资产(土地使用权和/或房屋所有权)的公允价值为基础,其和应支付的相关税费作为换入资产(股权)的成本,其与换出资产(土地使用权和/或房屋所有权)账面价值的差额计入当期损益。

2.2.2 资产直接置换(非投资,无时间差异)的会计处理:对于以地换地、以房换房等非投资性业务,在无时间差异,即在换出的同时可以取得换入的资产,业务相对简单一些。同样依据根据《企业会计准则第7号——非货币性资产交换》第三条规定,分别确认换入资产的成本和当期的损益即可。

2.2.3 资产置换(有时间差异)的会计处理:对于有时间差异的资产置换,是最复杂的一种,因为这种业务的本质是在当期换出一种资产,在若干期以后才能取得另一种资产,对于何时确认资产的置换、置换损益何时处理都没有明确的规定。①资产需要过户的情况: 这种情况下,例如土地使用权需要过户给开发单位,这时土地使用权及原有的地上建筑物从法律登记到实际控制都已经完全不属于原会计主体(原单位),因此应当扣除这项资产;同时由于未来将换入资产价值、时间的不确定性,同时该资产目前可能仍未建成,所以只能设置过渡性科目,同时确认换出资产的损益。在换入资产建成并过户到原会计主体(原单位)时,再从过户性科目转入新的资产类科目。该处置方法相当于将非货币性资产交换准则予以分解,分别在两个会计期间进行处理。②资产不需要过户的情况:这种情况下,例如土地使用权不需要过户给开发单位,这时土地使用权在法律登记上仍然属于原会计主体(原单位),虽然原有的地上建筑物可能已经被拆除,新的地上建筑物正在建设当中,但根据《物权法》第一百四十六条“建设用地使用权转让、互换、出资或者赠与的,附着于该土地上的建筑物、构筑物及其附属设施一并处分”的规定(即通常所说的“房随地走”),因此可以认为该项资产仍然存在,因此暂不用作会计处理。在取得应得的分配资产时,再根据非货币性资产交换准则分别确认换入资产的价值和当期的损益。

2.3 换入方(房地产开发公司)的会计处理

2.3.1 接受投资入股的会计处理: 在办理正式的投资入股的情况下,与接受其他方式入股的处理方式基本相同,但是,这种投资入股经常是对某个单一项目的投资入股,因此有很多情况是不办理正式的入股手续的。由于法律法规的限制,无法将这部分投资增加到实收资本或资本公积中,通常将其作为往来,在项目分配时或项目利润分配时将往来的余额作为投资本金归还,超过本金支付的部分作为利润分配的一部分。当然,也有的会计喜欢在土地投入时不作任何会计处理,这样子的后果是企业的资产和成本不准,在分配时偿还的本金无法处理。此外,在分配的时候,虽然合作的单一项目并不是一个法律主体,但由于涉及到计算利润并分配的问题,因此会需要按照《企业会计准则第35号——分部报告》编制该项目的会计报告。

2.3.2 资产直接置换(无时间差异)的会计处理:基本同换出方的会计处理类似。

探中职会计教学的小组合作 第4篇

关键词：中职会计教学,小组合作,教师素养

一、一份“学生问卷调查”

1.你喜欢“小组合作学习”这种方式吗?

A.非常喜欢%%%B.比较喜欢%%%C.一般%%%D.不喜欢

全校调查人数共157人, 数据显示学生选择A和B的, 占调查学生的68%, 说明大部分学生对“小组合作学习”认可度较高。

2.同学在进行小组讨论过程中, 你认为老师该怎么做?

A.站在一边看%%%B.参与某些小组的讨论%%%C.监督学生%%%D.不清楚

数据显示选B的人数为124人, 表明学生在小组讨论时, 希望教师能参与小组讨论, 有针对性地解决实际困难, 并适时进行管理, 使课堂能有序进行。

3.开展小组合作学习时, 你在小组内的表现是。

A.积极参与讨论, 大胆发言%%%B.偶尔发表自己的意见%%%C.自己不好意思说%%%D.不敢说或怕说错被同学指责。

该题选择A和B的学生占95%, 表明学生大多能参与课堂讨论并发言。

4.如果有机会, 你愿意担任组长并组织组员们进行活动吗?

A.非常愿意%%%B.愿意%%%C.无所谓%%%D.不愿意

该题选择A和B的学生占62%, 说明大部分学生希望通过小组合作发展自己的能力……

学生的调查问卷说明大部分学生喜欢小组合作学习或者说不喜欢满堂灌的教学方式。基于此, 我们应该实现“从课堂到学堂”的转变, 真正把学作为课堂的中心, 打造魅力课堂。我们会计教学设计关键是要把以“教”为主的内容改成以“学”为主的内容。

二、一节课堂实例

课堂教学改革是课程改革的重头戏, 但是, 课堂教学改革什么?你不尝试永远不知道。

以本人开设的一节财会研讨课为例, 我开课的内容是高教版第四章会计凭证的第二节原始凭证, 经过思维上的抽丝剥茧就将课题定为《原始凭证的识别与填制》。因为采用小组合作教学, 我首先进行了分组, 确定组名。选定组长, 组内成员分工;我与同学商量迅速确定班名为“精算之师”, 进而确定组名分别为“金算盘”、“银算盘”、“铜算盘”、“铁算盘”、“玉算盘”。

其次设置课堂规则。让学生理解这个规则:按角色分组———组长、记录、资料、整理、档案等;按“六步三查”设定得分规则, 特别注重自主展现———让学生了解“六步三查”何解, 自主展现形式有哪些。

然后编写导学案。让我的教学思想贯穿在整个导学案中, 同时在导学案的基础上编写了导教案, 并做了PPT。边编导学案我边思考, 比如我设计的这个预习题, 学生可能学习到的深度、广度, 不可达到的地方我应该怎么补足, 怎么知道他达到的点。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“课———是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”教学是课堂的本质职能, 教学文化是课堂文化的核心构成。

对于教学过程, 我搭了一个框架, 保证骨骼线条能依次相连, 再利用课堂驾驭, 使其血肉丰满:

一个故事 (讲述一个自己下企业亲身经历的故事来阐明原始凭证的识别重要性引起师生共鸣) 从而顺利导入本节课。

揭开面纱, 小试身手。将导学案批阅中发现的问题, 归类打磨, 设成新的问题, 课前写在每组区块下面, 从学生好奇探究的心理出发, 为此特地遮上彩纸!同学们小展示后, 可以派同学迅速奔赴战场揭开神秘面纱!问题的设置既是导学案发现的也是按照我上课应达到深度和广度来布局的。学生的答案不妨碍我8~16分钟课堂的诠释。鉴于学生的认知规律, 为加深其印象。

小游戏:站队归类。这个环节是本节课高潮点之一, 我的难点突破埋在这里。站队归类, 实际上是根据课文知识点所提到各类原始凭证和根据生活常识我们学生或者任何一个人所能接触到的原始凭证或疑似原始凭证。我将之搜集起来, 分装到各组的档案袋中, 然后小组成员合作讨论, 迅速粘贴到各组区域内的分类纸条下方。难点设置有:银行对账单、作废的支票存根、过期的发票、没有对方单位盖章的发票、三联单、工资汇总表 (以后面情境创设公司名义, 将全班同学名字收录进工资表) 、限额领料单、车票、差旅费报销单等。这个设计我是从学生兴趣出发, 玩中学, 借同学集体合作的力量, 节省我上课的时间, 又能快速让我捕捉到学生先学后教的遗漏点, 顺势补位, 突破难点。

情境创设:“天天向上”公司开张了。这个环节是我本节课高潮点之二。根据给定的信息填一张支票。我根据学生情况假设的资料如下:根据班中有影响力的同学:“总经理黄天天携财务主管杨姗姗、会计石苏洁、出纳杨柳青预祝大家新年快乐!”———PPT显示;并分发到组相关资料 (5条会计信息) 。

各组长抽签选取载有上述其中一条信息的小纸条, 开始“学中做”历程, 达到小组合作教学“组内合作, 组际竞争”之目的。

银行支票的填写要求非常规范, 具有典型性, 能代表原始凭证书写。日期、金额的书写则是关键, 所有我依照最可能出现错误的情况, 做成了5个信息条, 抽签选取, 来展现公正、民主。

情境创设, 一个是境, 一个是情。境是背景, 而情呢?任何知识如果都是逻辑的、理性的, 学生也很难接受它。所以, 要使知识染上感情色彩。这是隐性课堂文化的魅力所在。

点评总结:将支票填写过程可能或者易出现错误的点在PPT上投影显示, 及时归纳总结

Flash动画找错, 能力提升。设计了3则原始凭证找错动画, 既完成知识点之一的原始凭证审核, 也达到对前面所学巩固提升。这里更是我课堂时间把握的一个留空。

一个建议:提升教师素养。

教学改革是什么?是一种观念代替另一种观念?还是一种模式代替另一种模式?著名思想教育家李燕杰说:“教育科学发展到一定程度, 必须强调教育艺术化, 藉以增强它的磁性, 增强教育魅力与实践性。”

作为教育工作者, 听过的课不计其数!但是印象深刻的一定是哪些散发着独特个性的有魅力的课堂, 深受启迪的一定是那位会发光的老师!模式本身不能改变教学质量, 最根本的就是教学所涉及的东西最后都是由教师来设计并完成的, 财会教学改革, 提升教师素养至关重要!

参考文献

[1]顾泠沅.改革最终发生在课堂上——课堂教学评价问题讨论[J].现代教学, 2007, (Z1) .

[2]易益典.社会学教程[M].上海:上海人民出版社, 2003.

[4]张建华.曲径通幽话课改——以项目导向、任务驱动为理念的“基础会计”课程创新设计[J].兰州教育学院学报, 2010, (06) .

[5]方展画.我们需要教育家[J].吉林江教育科学, 1994, (08) .

[6]缪迅.职业教育的灿烂春天终会到来[DB/OL] (.2012-05-18) .http://news.china.com.cn/rollnews/2012-05/18/content_14250523.htm.

会计专业校企合作问题及对策研究 第5篇

【摘 要】 文章以陕西职业技术学院为例，通过问卷调查，分析了该院会计专业校企合作的现状及存在的问题，并提出了加深校企合作的对策：将企业纳入到人才培养全过程中;创新校企合作方式，保障校企合作的稳定;搭建校企合作平台等。以期借助“一带一路”这个大舞台，创新校企合作方式，坚持培养创新型高技能应用型会计人才。

【关键词】 会计专业;校企合作;高职院校

互联网、大数据、智能化的不断发展，催生了新商科。新商科融入了电子商务、新金融、新物流等手段，是计算机、经济学、管理学、传播学、数据科学在商业中的交叉运用。为了尽快适应新商科对人才培养的要求，我国高职院校会计专业都在积极探索校企合作的方式和运作机制并取得了良好的效果。陕西职业技术学院贯彻落实国家对于高职院校“校企合作、工学结合、产教融合”的发展思路，和120多家行业、企业、院校和科研院所合作共建，引入社会资本，和企业共建了“混合制”、“学徒制”等多种模式的二级院系，构建了政、行、企、校、科研院所“五方联动”的校企合作机制，学院遵循“专业建设与专业群协同、与产学研协同、与周边产业及文化资源协同”的原则，不断深化教学改革与创新，形成了独具特色的人才培养模式。作为陕西职业技术学院的特长专业，会计专业不断深化校企合作，曾多次组织学生到企业实习，邀请企业会计人员到校做讲座教学，组织企业招聘见面会，并与多家企业达成合作意向。本文通过对院校、会计专业毕业生、企业等问卷调查，发现会计专业在校企合作方面存在的问题，以此问题为导向，通过分析、探讨，提出了相应的解决对策。

一、校企合作现状

陕西职业技术学院高度重视深化校企合作，目前学院会计专业与校外企业在人才培养、师资队伍建设、学生顶岗实习等方面有着成熟的合作经验。

1、人才培养方面的合作

会计专业高度重视实用性人才的教育与培养，为了更好的适应企业对会计人才的需求，学院征求并考虑企业的意见，在专业培养方向、课程设置和教学大纲的制定上，把短期的企业市场需求和长期的人才培养有效结合，既考虑了企业对会计人才的需要，又兼顾了企业的长远发展要求，而且能够满足学生对个人发展空间的`要求。

2、教学师资方面的合作

为了更好满足学院教职工获取实践知识的需要，学院定期邀请校外企业中有丰富实践经验的会计人员到学院进行实践知识讲授，帮助教职工及时了解行业新动向，以便尽快更新自己的知识，更好地服务于学校的教学工作。同时，定期召开的知识讲座可以明显地加强企业与学院之间的深层次合作，促进了学院的教学工作改革。

3、教师实践方面的合作

为了满足我院新时期师资队伍建设的要求，提高教职工队伍的实践能力，学院有计划地对教师进行专业技能培训，定期安排教师利用假期时间到企业顶岗学习，一方面增强了教师专业技能，能够改变过去传统的讲授理论式的会计课堂教学，另一方面教师帮助企业培训员工，为企业带来最新的理论知识。通过教师和企业的交流，加强校企之间的联系，加深双方的相互了解，从而为深化校企合作打下基础。

4、实训室建设方面的合作

为了全面深化会计专业校企合作，提高学生的实际操作能力同时减少由于会计信息的保密性带来的实习障碍，学院与新道公司合作，采用较为先进的建设理念，紧跟会计专业发展的趋势，建设成立了会计电算化核算实训室、电算化财务一体化实训室、实账操作模拟实训室、仿真会计核算实训室、财税一体化综合实训室、电子沙盘实训室、VBSE财务综合实训室和VBSE综合实践实训室等8个会计专业实训室。

5、实习过程中的合作

为了保障实习的质量，切实提高学生的实习质量，锻炼工作能力，派出专门的负责教师，定期跟踪指导学生实习，并要求学生定期返校汇报实习情况，对学生的实习实施全过程管理，从而真正实现校企合作的意义。

二、校企合作存在的问题

校企合作是我国高职教育改革和发展的重要方向，也是培养新时期实用性会计人才的必由之路。会计专业需要较高实操性，要求学生在掌握基本的会计原理的基础上，充分应用所学知识解决实际业务中遇到的问题。由于校企合作是在真实的环境下进行，学生参与其中，极大地提升了自身的实践操作能力，为将来进入实践岗位做好了准备。然而，经过问卷调查发现，本校会计专业校企合作仍然存在许多问题，合作层面、合作方式等均需进一步的深入。

1、企业合作积极性不高

由于高职院校会计专业人才培养的目标是培养具有基础会计知识和较强会计实操的人才。为了实现该培养目标，学校需要了解企业的需求。因此，学校希望企业可以在专业课程设置、教师学习实践、学生实习、兼职教师等方面给予一定的帮助。通过企业参与，既能明显增强学校培养人才的针对性，又能减少学校在学生实践教学的投资支出，因此学校对于校企合作抱有积极的态度。但在现实生活中，多数企业更愿意在员工培训、技能鉴定和继续教育方面开展深度合作。加之担心没有任何保障，企业培养的学生很可能会流失。考虑到自身的利益，企业并没有太大积极性参与校企合作。而会计工作在企业经营中占有特殊的地位，学生2-3个月的短期实习非但不能给企业创造经济利益，相反会在一定程度上给企业加重负担。此外，由于财务信息属于企业商业机密，从保密的角度企业也不愿意安排学生进行长期的实习。以上种种原因造成实际工作中校企合作是“校热企冷”。

2、校企合作深度不够

会计合作 第6篇

关键词：生本教育；小组合作；基础会计；中职教育；会计课堂

一、学科、学生特点分析

《会计学原理——基础会计》是中职教育电子商务专业的必修课之一，是一门理论性和实践性很强的学科，因为它既来源于生活中各企业经济体的实务操作，又建立在一些理论性比较强的基础原理上面。因此，在教学中要注重多理论、多实践、多动手，注重培养学生的基本素质和基本技能。

中职生会计初学者，普遍缺乏信心、恒心、耐心，无论在数理基础方面还是在年龄的理性思维方面都缺乏优势。从学校的教学调查来看，中职生对课堂的要求却不低，非常抗议“教条主义”，注重课堂教学的创新性、活跃性、生动性。

二、教学现状分析

作为会计初学者的任课教师，我认为带领学生“入好门”，注重教会学生牢固掌握基本的原理，强调培养学生的基础素质，启发学生的思维、培养学生的主动性、激励学生的创新精神，为高二强调的实务操作打下良好的基础是重中之重。

纵观几年的教学总结，我发现高一学生学习会计出现两级分化，学生学习状态悬殊，成绩严重分化。学习上，他们有的积极、主动、亢奋，有的无所事事、不知所云。考试成绩高分的可达98分甚至100分，低分的却只有20来分甚至10多分。据我对近几年学生成绩的统计， 90分以上与60分以下的比例大约为1：3。可见，学生高低分两极分化，学习效果悬殊。

那么如何改善这种现状呢？我认为只靠教师的个人力量是不足已的。为此，我想到了“以生为本，小组合作学习会计”的课堂教学模式。

三、渗透“生本”理念，会计课堂实施小组合作学习

生本教育的理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。郭思乐教授指出，学习小组是生本教学中重要的一环。

1.小组合作学习的涵义和分组策略

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。

构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由2-6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略，这样每小组成为全班的缩影或截面，具有平行性。

2.课堂小组合作学习的过程

（1）合理分组。分组是小组学习的前提。以我目前任教的11商务1班为例，该班42人，分为7组，每组6人。我先让学生自愿组合，充分发挥学生友好合作、愿意合作的意愿；然后，根据学生课堂表现、考试成绩、性格、表达以及组织能力、男女搭配等进行调整。我采取的分配原则是好带差，杜绝强强联合、弱弱联合。除此，要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下两点：第一，每组自主选举一名得力的组长；第二，每组起一个响亮的名字和口号。学生很富创造力，如他们起了“愿者上钩”、“三好组合”、“快解队”、“海盗队”等组名；用了“鼓励鼓励，永远奋进！”、“good good study，day day up。”、“海盗！海盗！不好不到！”等口号，振奋人心。

（2）明确学习任务。学生必须通过会计实践来巩固理论。教师要根据学习进度及实际情况，合理布置任务。如在学习了“采购过程核算”的相关理论知识后，我把“某工业生产企业采购过程的核算和采购成本的计算”的任务布置给学生开展小组合作学习。

（3）小组合作学习。每小组明确学习任务后，便进入合作学习阶段，这是小组合作学习的关键。在这过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果；教师灵活参与，在巡查中关注学生，给予点拨与导向。在上述任务中，我发现各小组讨论热烈，成绩好的学生发挥主人翁精神，给予差生辅导、讲解，差生也能谦虚求助，大胆提出疑惑。这是传统教学无法比拟的。当然，在这过程中我也发现了一些问题，如有的小组是“假热闹”，组员聚在一起容易谈天说地，偏了主题；有的小组成员无法融入集体，要么自顾自的学，要么发愣，没有发挥小组合作的作用。

（4）全班交流探讨。这是让每小组的报告员向全班进行成果展示或汇报。在上述任务中，我先让两组展示成果（在黑板板书解题），然后引导其它组针对这两组的成果展开讨论、发表见解、提出疑问等，最后达成一致。

（5）及时评价反馈。

①教师总结评价。教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、成果展示等进行及时评价。教师的总结评价要以鼓励评价为主，以小组集体的评价为主。教师还可以和学生共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”等，以促使学生增强集体荣誉感，激励学生的合作意识和兴趣。

②学生自评、互评。新课程评价倡导把学生作为评价主体，并注重过程性评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，是指对学生学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价，过程性评价比结果评价更为重要。实施小组合作学习，学生是了解过程的关键人物。为此，我设置“学生自评、互评量化表”。

四、结语

综上，“渗透‘生本理念，会计课堂实施小组合作学习”的教学模式对于改善目前的教学现状具有一定的成效。通过这种教学模式，能较有效地促进会计初学者牢固掌握基本的原理，有利于提高学生解决问题的能力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的团结协作和友好互助的人际关系。

值得一提的是，小组合作学习是一个长期的过程，除了在课堂实施外，如何培养学生自觉地形成长期有效的小组合作学习是一个深奥的课题。我将在以后的教学与实践中继续研究。

参考文献：

[1]李海波.会计学原理——基础会计（第14版）[M]. 立信会计出版社，2009.

[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

[3]王坦.合作学习导论[M].教育出版社，1994.

高职会计专业校企合作瓶颈的研究 第7篇

关键词：会计,校企合作,订单班

何为校企合作, 顾名思义, 是学校与企业之间的一种合作模式。截至到2013年5月, 我国高职院校已经超过1200所, 占了我国高等教育的半壁江山, 但是高职毕业生就业问题也日益严峻。如何解决毕业生找不到工作, 而用人企业又招不到想要的人才这种尴尬的问题, 校企合作成为了最好的双赢方式。校企合作做到与市场接轨, 与企业合作, 让理论指导实践、让实践验证理论的全新理念。从而解决学生就业难、企业招人难的问题, 并为高职教育发展带来了新的气象。

校企合作的教学模式虽然已经日趋完善, 但仍然有其不足的地方, 本文着重介绍了校企合作的教学模式的现状与发展瓶颈。

一、高职院校实施校企合作教学模式的现状

(一) 国外校企合作教育研究现状

我国的高职教育起步较晚, 仍然处在“边学边用”阶段, 而众多发达国家早已把职业教育当作高等教育的一部分, 而且企业在高职教育中扮演了不可或缺的一环。

(1) 德国——“双元制”

德国的工业产品在世界范围内都享有盛誉, 其工业企业的成功有很大一部分依赖于其成功的职业教育“双元制”。所谓双元, 是指职业教育的培训过程必须经过学校、企业的双重培训。其中一元是指学校培训, 学校的主要职能是教授给学生工作所需的理论知识;另外一元是处在校外实训场所——企业, 企业的主要职能是让学生在学习了理论知识以后在企业中接受实际工作技能的专业培训。德国的双元制是一种校企合作的办学制度, 并且以企业为主体, 理论实践相结合, 且以实践为主的一种教学模式。人才培养过程中, 完全按照企业对人才的要求去组织教学。这种模式在德国的企业中应用很多, 现在也被我国很多企业借鉴, 以在学校设立订单班的形式加以实现。

(2) 英国——“工学交替”

英国有着悠久的学徒制历史, 经过数次改革逐渐演变为现在的现代学徒制, 体现在其学校——企业——学校的这种工学交替的三明治教学方法上, 并且将职业资格等级与工作岗位证书的等级联系起来。

(3) 美国——“合作教育”。

1906年合作教育诞生在美国的辛辛那提大学, 实践证明, 合作教育非常适合于职业教育。目前, 美国进行合作教育的院校已有1000多所, 参与到高等教育合作教育的美国的企事业单位已达5万多家。

(二) 我国校企合作教育研究现状

我国的高职教育起步较晚, 但经过对国外先进职业教育经验的借鉴, 并且结合了我国高职教育的现状, 已经出现了多种符合我国国情的高职教育校企合作模式。目前已经存在了企业订单班、学工交替、“2+1”教学、勤工俭学、实训—教学—就业等模式。

二、高职会计专业校企合作的瓶颈

(一) 合作关系极为不稳定

高职会计专业与企业的合作关系可以用不稳定三个字概括。会计工作的特点使得很难确定一家或数家企业成为长期合作企业, 合作关系松散。这就决定了每次校企合作的内容、校企合作的时间都难以固定下来。具体来说表现在以下两个方面:

(1) 实习内容不稳定。会计工作有着很强的时间规律, 每个月月初建账报税、月末年底期末结账。不同时间到企业实习学生学习到的内容都可能不同, 而且会出现几次到企业实习学习到的内容一样、或者跳跃性较强而导致学习内容不连贯。学校在安排组织学习时必须考虑的不同时间段实习带来的学习内容不一致的问题。

(2) 实习岗位数量不稳定。每一个企业都有会计部门, 但是能够接受学生实习的企业一般规模都不大, 会计部门岗位也较少, 使得企业接受学生实习的人数较为有限。这就使会计专业学生实习时必须分散到多个企业中, 造成一定的安全隐患。能够大量接受会计专业学生的企业就只用会计师事务所或者代理记帐公司。学校在选择校企合作企业时应该着重考虑实习岗位数量的问题。

(二) 校企合作的内容过于简单

校企合作的目的是为学生提供真实的职业环境, 让学生完成从学生到职业人的一个身份转换, 并让学生提高实际的工作能力, 为未来的就业打下良好的基础。但是会计工作有着极其特殊的地方, 会计工作的大部分内容都涉及到了企业的财务机密, 或者涉及到了现金财物的安全性。所以导致校企合作过程中企业对学生不可能全盘托出, 必定出于安全考虑会对学生有所防范。合作只能止于表面, 只是简单的进行讲座或者让学生浏览部分会计凭证、账簿, 而不可能把企业重要的财会知识及积累的经验教授给学生, 这样的校企合作很难让学生学到想学的知识。

(三) 校企合作形式大于内容

每一个高职院校的会计专业都在作校企合作, 但是现在的校企合作往往流于表面, 变成了为了完成教学任务而校企合作, 忽略了最初校企合作的目的。校企合作需要企业学校的共同参与, 并且需要以企业为主。但是现状是学校为了完成实训安排而强制安排任务, 缺乏对合作内容的整理, 只是解决了学生有地方去实习的问题。

三、解决高职会计专业校企合作瓶颈的建议

校企合作是高职教育的重中之重, 是体现高职教育特色的重要教学方式, 必须保证校企合作这种教学模式的顺利进行, 为此提出以下几条建议:

(一) 合作企业的选择

由于中小企业接受会计专业学生的数量十分有限, 在选择合作企业时最好选择规模较大、财务部门健全的大企业。他们能够接受较多的学生实习、并能够和学校间建立较为长期的合作关系。

(二) 合作内容的设置

对于企业对自己财务内容的保密是毋庸置疑的, 为了解决此项问题, 最好在实习前企业与学校之间进行良好的沟通来确定实习内容, 在不损害企业利益的前提条件下, 尽量让学生学到更多有用的专业知识。

(三) 合作模式的选择

订单班是会计专业最佳的校企合作模式, 笔者所在学校建立的埃森哲订单班, 大大解决了校企合作问题。即为企业减少了培训费用, 缩短了适应周期, 又解决了大量学生的就业问题。成为真正的校企双赢。

参考文献

[1]杜芳.高职会计专业实施校企合作、工学结合模式探索[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011 (6) .

[2]王蓬.高职院校会计专业校企合作问题研究.职业与教育, 2012 (10) .

[3]刘大康, 张亚杭.三方联动, 推进校企深度合作[J].中国高等教育, 2011 (9) .

会计合作 第8篇

关键词：校企深度合作,可持续发展,内涵建设

高职教育经历了规模发展之后目前正处于内涵建设的关键阶段，校企合作成为提升高职院校内涵，彰显高职院校特色的重要途径。近年来，各高职院校会计专业通过全面校企合作，在形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制，促进校企深度合作，推进办学模式的创新，增强办学活力等方面成效显著，也面临校企深度合作的一系列问题。

一、会计专业校企合作形式

1. 建立校企合作机构。

以学院为主体，与有影响的企业、行业合作，在校企合作理事会下成立会计专业校企合作办公室，积极推进校企合作办学，建立教学、科研、生产紧密结合的可持续发展的新型办学机制，不断提升综合办学实力和办学水平。通过定期开展合作交流活动，在学院发展、专业设置、师资培养与聘任、人才培养、产学研互动、办学经费、学生就业等重大问题上与合作单位进行深度交流。

2. 创新人才培养模式。

学院与企业合作，共同构建了会计专业的人才培养模式。根据会计专业人才培养目标，与行业、企业合作制订贯彻落实具有专业特点的人才培养模式的实施办法、教学手段和方法，继续推进案例教学法，开展多种形式的顶岗实训。

3. 进行专业、课程建设与改革。

在校企合作理事会专业指导委员会的指导下，在会计专业校企合作办公室的领导下，与企业共同开展调研工作，大力加强会计专业建设；为提高学生的职业竞争力，在充分听取和吸收行业企业专家意见，在对典型工作任务进行深入分析的基础上，确定会计专业必备的专业应用知识、职业核心能力、职业主要素质，从而构建了与该知识、能力、素质相匹配的课程体系，并在此基础上进一步开发了各专业的核心课程，与行业企业人员共同进行了精品课程建设。

4. 构建“双师素质”教师队伍。

利用校企合作平台，校企双方相互兼职，企业负责人及有关领导兼任专业导师，系领导兼任企业有关部门副职；聘请企业有关专家和富有丰富实践经验的员工为专业特聘教授或实习指导老师；建立校企双方兼职人员奖励机制，激发其工作热情。

5. 建立实习基地群。

根据财经类学生每个单位接收人数少的实习特点，学院在多家企业建立会计专业实习基地，满足学生顶岗实习、零距离就业及教师顶岗实践、横向课题及专业技能开发、教学案例收集的要求，提高学生的综合应用能力和实践操作能力，缩短学生的岗位适应期，使实训教学真正实现工学结合。

二、会计专业校企深度合作的面临问题

会计专业通过校企合作取得了一定成效，但是也面临着困扰校企深度合作的困难，主要问题有以下三个方面：

1. 缺乏校企深度合作长效机制。

学院虽然成立了校企合作的相关机构，但是该理事会在校企合作事宜的运行、章程的制订、各方权利义务的明确方面仍然不够完善，没能建立校企合作的长效机制，使我院尚不能实现与企业的资源共享以及零距离接触。

2. 企业参与校企深度不够。

目前，校企合作主要是高职院校为其生存、发展而主动寻求企业作为合作伙伴形成的。在校企合作中学校人才培养目标更加明确，培养形式更加合理，培养的人才更加符合市场需求。但是企业是以利润最大化作为理财目标的。没有利益驱动的合作，很难调动其的积极性。大多数企业尚未意识到校企合作对其在人力资源、技术资源等方面的发展会产生有利影响，合作培养人才从短期看最大化的经济效益还难以实现，培养出的人才还不一定留得住，用得上，因此，企业参与校企深度合作的驱动力不够。

3. 校企深度合作的制度不完善。

目前，国家虽然一直倡导校企合作办学，但是并没有成立专门的机构来负责校企合作的监督、考核，也没有建立校企合作对企业的保护、奖励机制。这样企业在参与校企合作过程中并不能得到其主管单位、劳动部门、税收部门等各方面的充分支持，不能得到其期望的利益回报。因此，虽然学校积极主动要求与企业合作，但是企业一方比较消极，致使双方深度合作难以为继。

三、会计专业校企合作的对策

1. 建立校企深度合作长效机制。

建立校企深度合作长效机制应从两个方面入手：一方面，政府应设立专门协调机构来调节、规范和推动校企合作。该机构机构应充当校企合作的推动者、协调者和监督者。其职能包括研究校企合作中存在的问题，制订校企合作相关的法律形式，进行校企合作模式的研究、探索。通过以上职能的实现能够有助于校企合作制度的进一步完善，吸引企业积极参与校企合作，为学校和企业之间的合作搭建平台。另一个方面要成立“校企合作办学董事会”。制订董事会章程，建立合理的董事会运行机制和相应的日常机构，通过该日常机构来实现对企业和学校的指导、协调，解决合作中的问题。这样才能使学校和企业双方全力以赴进行合作办学。

2. 增强企业参与校企合作的能动性。

校企合作应该建立在互惠互利的基础上，因此应调动各方的积极性，强调各方的权利义务对等。对于学校而言，通过校企合作，利用企业的物质和人力资源，降低学校的办学成本，提高学校的办学质量，促进学生的顺利就业，因此其合作积极性很高；对企业而言，如果能够从企业知名度的提高、税收优惠、贷款、人力资源成本的节约方面得到一定的实惠，则能够大大提高其合作积极性。因此，在合作中学校应强调其义务，比如利用学校的人力资源对企业提供免费培训，进行合作开发，合作企业可以优先在学校中挑选其所需的高技能人才等，此外学校还要主动与相关的政府机构取得联系，让企业了解到校企深度合作对其发展的其他有益作用；对政府而言，通过校企合作，能够统筹学校和企业的各类资源，促进学校培养和企业需求的相互匹配，从而促进就业环境的改善，提高就业率，实现人才供需的可持续发展。政府应从税收和贷款等方面给企业提供相应的优惠政策和激励措施，以确保校企合作的法律地位和权益。

3. 完善校企深度合作相关制度。

为了促进校企深度合作，政府应从以下三个方面建立相应的保障制度。 (1) 完善相关法律法规：政府应针对目前校企合作中存在的问题，对相关的法律法规进行完善、修订、补充，制订与其相配套的措施，为校企合作创造更好的外部环境，从而保障校企合作的长远发展。 (2) 制订相关引导政策：为了激励企业积极参与校企合作，政府应在税收、信贷、就业奖励、知识产权等方面制订对企业有吸引力的政策，调动企业与学校长期合作的积极性。 (3) 完善办学体制：政府应进一步明确“政府主导、行业指导、企业参与”的校企合作办学体制，完善政府投资体制，大力支持行业、企业举办院校及民办院校，进行管理创新，着力解决好职业教育管理条块分割、证出多门的问题；理顺教育部门、劳动部门、行业部门的关系，明确各自的管理责任与分工。

参考文献

[1]陈小虎.校企融合, 培养应用型本科人才[J].高等工程教育研究, 2009.

[2]黄迎新.关于校企合作的几点思考[J].中国培训, 2006.

[3]高耀彬, 陕荣善.产学一体, 实践教学的有效载体[J].中国教育报, 2007.

[4]马斌.校企合作:育人模式的时代创新[J].职教通讯, 2006.

[5]杨广斌.对“订单培养”模式的初步探索[J].职教通讯, 2006.

[6]陈景增.高校应用型创新人才培养模式[J].高等工程教育研究, 2004.

中职会计专业校企合作多元化 第9篇

开拓思路, 实现中职会计专业校企合作的多元化发展。

校企合作是中职学校与企业之间建立的一种合作化模式。随着目前市场经济的不断发展, 各行各业之间的竞争日趋激烈, 很多大中专院校为了谋求自身的发展, 纷纷与企业合作, 有针对性的为企业的发展培养人才, 这种模式更加注重了对人才的实效性、实用性的培养。目前, 我国职业教育中的校企合作的主要模式有:基地式、订单式、产学研联盟式、委员会式、双向介入式等。如今, 随着我国经济的发展, 校企合作的模式逐渐呈现出多元化的发展趋势。面对新形势中职学校应根据自身实际选择不同的合作模式, 培养出具有较强的动手实践能力、较高的职业素养的中职毕业生。

(1) 引企入校, 共建校中工厂

这种模式是在学校内, 由学校与企业共同建立的生产性的实习工厂, 工厂中的设施完备、环境更加真实化, 对于中职会计专业的教学、培训、考核、实践、技术、科研等更加具有优势。该模式的建立主要是为了培养中职学生的动手能力, 这对提升学生的职业素养有着积极地促进作用。引企入校能够使学生在企业导师、教师的共同指导下, 按照企业的标准和要求接受培训, 从而实现了学生在学中做、做中学的主要目标。最后由学校和企业共同为学生的学习过程做出考核与评价, 并将其记录在案, 成为学生将来走向工作岗位的一项优势。

(2) 校企文化融合, 共建职业课堂

中职学校通过校企合作的方式, 将推动校企文化的融合作为主要发展方向, 为学生综合能力的培养奠定基础。学校与企业可以联合举办各种经验交流会、表彰会, 强化校企合作的重要地位与作用。校企文化的推进将有助于学生职业习惯的培养、职业道德的培养。例如:通过与企业共同举办的点钞大赛、珠算比赛等实现校企文化的对接, 从而增强学生对学校、对企业、对自己从事的行业产生高度的认同感。

(3) 实现人才互动, 促进资源的共享

目前, 很多中职学校的会计专业教师都具备专业技术资格, 具有丰富的科研资源, 因此, 在校企合作的过程中, 中职学校应努力利用自身的优势和资源, 实现与企业的人才互动、资源共享。校企双方的人才互动是进行校企合作的深层次要求, 很多中职学校通过这种方式取得了较好的社会效益, 也为学生找到了适合自己的工作岗位。例如:中职学校可以将合作企业的高级会计师、财务主管、会计人员、出纳人员等请到学校来, 一方面可以为学生在实习的过程中提供指导, 另一方面还可以为本校的教师提供技术上的指导, 以此来提高教师的实践能力。当然, 中职学校也可以委派本校教师到合作企业进行学习, 或者为企业的管理献计献策, 这种人才互动的方式, 大大促进了学校和企业之间的资源共享。

(4) 以学生为本, 为其搭建就业平台

为学生的实习建立实习基地, 这是校企合作的最基本模式。也是各中职学校培养学生专业技能的最佳途径。中职会计专业校企合作应立足于学生的专业发展, 在工学结合、顶岗实习等模式的帮助下全面提升学生的职业素养和专业能力, 增强学生的就业竞争能力。例如:某中职学校为了拓展学生的就业途径, 分别于20多家企业建立了合作关系, 为学生将来就业铺平了道路, 该校的会计专业教师亲自到企业进行实习指导、与学生同吃同住, 还定期组织学生进行座谈, 加强了学生与教师、学生与企业、教师与企业之间的良好沟通, 为学生提供了稳固的就业平台。该校会计专业的毕业生由于表现优异、实习时态度端正、职业素养高, 基本还未毕业就被相关企业录用。

总之, 随着我国市场经济的不断发展, 对职业教育提出的要求也更加严格。这就要求我国中职学校必须有所突破, 锐意改革、创新, 实现校企结合的人才培养模式, 抛弃原来只重视理论知识培养的错误思想, 建立以学科为主导的新型人才培养模式, 在校企合作多元化发展的趋势下, 为我国经济建设培养出更多的合格劳动者。

参考文献

[1]贾义菊.中职会计专业校企合作的现状分析及策略探索[J].全国商情·理论研究, 2013 (07) :82-83.

高职院校会计专业校企合作之探索 第10篇

关键词：校企合作,校中企,企中校,措施

一、高职院校会计专业校企合作应用中存在的问题

校企合作模式是目前高校会计专业普遍采用的一种教学手段, 校企合作模式的运用不仅有助于高职院校培养出符合企业需要的高素质应用型人才, 也有助于学生零距离就业。从长期利益考虑, 也可以节省企业的用人成本, 达到学校、学生、企业三方的共赢。然而这种模式在实施过程中不尽如人意, 主要体现在以下几个方面:

(一) 企业参与校企合作积极性差。由于会计资料具有保密性, 很多企业不愿意接受学生到会计部门学习, 导致会计专业校企合作流于形式, 大部分只是与企业签份合同、挂个牌子, 因此未将校企合作落在实处。

(二) 高职院校培养的学生难以满足用人单位的需要。高职院校会计专业课程设置不合理, 课程偏重理论讲授, 在实务操作方面欠缺, 导致高职院校培养的学生难以适应市场的。

二、高职院校会计专业校企合作新模式

通过成立“校中企”, 搭建校企合作信息平台, 从而将会计专业校企合作落在实处。具体来说, 就是在学校引入一个会计师事务所, 让学校的教师到企业兼职处理事务所的客户的会计记账、报税等工作, 在记账的过程中让学生参与, 教师给予学生指导, 通过这样的方式, 一方面提高教师的职业素养, 另一方面提高学生的实务操作能力。

(一) 教师在事务所兼职, 让学生参与记账。一方面提高教师双师素质, 另一方面, 提高学生实务操作能力。在师资方面, 挂职锻炼是高校教师提高技能的一个有效手段, 然而多数高职院校教师由于各种原因, 实际到企业进行挂职锻炼的机会非常少, 即使到了企业锻炼由于挂职时间较短, 也只能是走马观花, 并没有深入了解与参与企业的真实运作, 导致大部分教师在理论知识与实践技能方面有很大的脱节, 不能很好地指导学生参与实践, 而企业人才愿意到学校担当教师的又少。通过成立“校中企”提供实训功能, 使专任教师与本专业的拔尖学生有机会参与“全真”的实战演练, 实现生产性实训基地的教学效益和社会效益。

(二) 校企合作, 进行“工作过程导向”的教学改革。以“工作过程为导向”进行会计专业课程的创新。结合具体的会计工作岗位及岗位需求, 重构会计专业的课程体系。另外, 从代理记账客户中定期扫描、拍摄经济业务的附件, 建立附件贮存库, 指导学生操作, 使学生熟悉各项经济业务应具有原始附件的种类、格式、颜色、经办的手续等真实内容, 有助于学生更深刻理解并处理好经济业务与会计核算业务之间的关系, 并且核算会计业务形成的会计凭证和账册又随时可以成为专业课程教学中的核算实例, 使理论教学紧密联系实际操作, 提高理论教学效果。引入项目教学, 以企业真实项目导入, 进行课内实践课的改革, 以工作任务为驱动将企业项目进入课堂, 学生在校内教师与企业工作人员的共同指导下, 参与设计、开发、决策、解决企业的实际问题, 从而锻炼学生的职业技能, 实现零距离就业。

(三) 教师将兼职中积攒的经验, 用于给企业提供会计专业培训服务。通过经常走访企业, 为企业进行现场把脉, 进行税务筹划、解答财税疑难, 并针对企业财税疑难, 为企业进行专题培训, 提供企业会计制度、内部控制制度设计等服务, 为企业管理提供专业咨询和决策支持。

(四) 教师提供在校学生的培训工作。可以开展面向在校学生的职业资格证书的培训和考证, 还可以开拓面对社会的培训和考证培训。从而提高在校学生的双证获取率, 提高就业率。

(五) 每年选择优秀毕业生到事务所就业, 从而提高学生的就业率。

参考文献

[1]董芳.基于校企合作培养高端技能型人才模式研究.长春教育学院学报, 2015 (02) .

会计合作 第11篇

要改变现状,必须强化会计实践教学模式。会计实践教学是学生获得实际动手能力,尽快适应岗位工作的关键所在。在高职教育发展过程中,实践教学的必要性已经成为会计教学界的共识。那么,如何进行会计实践教学,切实提高实践教学质量,真正发挥实践教学在人才培养过程中的作用,是高职会计专业建设的当务之急。近年来,笔者对会计实践性教学模式做了一些尝试性探索与实践,认为高职会计实践教学必须根据专业特点和培养目标的要求,构建“校企合作”的高职会计实践教学模式,形成完整的实践教学体系,以此来指导实践教学的开展。

一、构建会计实践教学模式的途径和内容

1.校内会计实践教学层次化

许多设有会计专业的职业学院都较为重视会计实践教学,但往往都将会计模拟实习安排在学生临近毕业前集中进行。笔者认为,会计实践教学应向规范化发展,应从教学环节、教学方式和实践内容等方面入手。从教学环节入手,课堂实训与模拟实习相结合是培养学生处理实际业务能力的有效途径。课堂实训是对所学课程每个章节各种会计核算方法的总结,可在教学中分章节单独进行;而模拟实习则是一种“仿真”实习,是会计课堂教学的继续,能使学生综合应用会计核算的各种方法处理企业的多种经济业务,一般安排在各专业课程结束后进行。校内会计实践教学应抓好以下三个环节:

(1)基础会计的认知实习。基础会计是学生学习会计专业课的入门课,其教学效果如何直接影响学生学习后续专业会计课程的学习质量。初学会计的学生由原来所学的语数外为主的文化教育,转化到以专业技能为主的职业教育,既缺乏相应的专业基础理论知识,又缺乏相应的感性认识,往往感到会计内容抽象不好理解。要解决这一问题,最好的办法就是将讲授会计基础课程与单项实训结合起来,其特点是讲练结合,主要抓住会计凭证的填制、会计账簿的登记、基本会计报表的编制等三大环节。基础会计的实习工具主要包括会计凭证、会计账簿、会计报表。会计帐、证、表的选择一定要与企业所用的实际格式和内容相同。实习内容应以基本核算方法为重点,并严格按照《会计基本工作规范》操作,为学生从事会计工作打下良好的基础,养成良好的工作习惯。

(2)专业会计综合模拟实习。综合会计模拟实习应在专业会计课程学完之后进行,此次实习是对学生学习专业会计课程的全面总结。专业会计主要包括企业财务会计、成本会计及相关会计。企业财务会计的实习内容,应根据其具体核算内容逐一进行实习,不漏过任何一个知识点。从货币资金管理内容及具体核算开始,到利润的形成及分配的核算结束,并结合期初余额和本期发生的经济业务内容,掌握编制财务报表,能利用相关知识进行财务分析。对于成本会计的实习内容,要求学生重点掌握产品成本核算程序及方法,利用已经发生的经济业务,归集和分配本月发生的生产费用,编制费用分配表、计算完工与在产品成本;并应用各种有关资料,对影响成本变化的主要因素及各成本指标进行分析。专业综合模拟实习,要以某企业完整的会计期间的经济业务为内容,从建帐到财务报表的编制以及会计资料的分析,都涵盖其中。实习资料要尽量全面,从而完成会计核算的一系列程序。在实习内容的确定上,可适当设计一些较为复杂的非正常业务,培养学生分析、解决问题的能力,提高学生综合处理实际业务的能力,为学生从业就业积蓄资本。

(3)会计电算化模拟实习。在会计电算化教学中,一般是讲授完各核算子系统后,再安排学生针对各个子系统进行单项操作训练。由于所采用的会计资料不系统,相互之间联系性较差,往往不能使学生全面系统地掌握会计电算化操作技能,因此还需进行会计电算化综合模拟实习。会计电算化综合模拟实习可与前段的专业会计综合模拟实习结合起来,利用同一会计资料;在完成手工处理的基础上,再运用财务软件上机进行会计电算化处理。会计电算化模拟实习,可指导学生从建账套开始,完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。通过实习,使学生掌握会计电算化核算系统的操作技能,并与手工会计处理相比较,理解手工与电算化会计核算的区别与联系,加深对会计电算化意义的理解,为从事会计电算化工作打下坚实的基础。

2.校外会计实践教学具体化

(1)实习基地实践。校企合作,选择会计核算规范和财务制度健全的企业,与之建立较稳定的联系,作为会计实践教学基地,开展校外实习。学校应有计划地组织会计教师定期到企业的财会部门及其他业务部门实习,请企业会计人员讲解企业发生的各项经济业务,为会计教学准备实践案例,充实实践教学内容。学生应分批、分期到会计实习基地参观学习,了解企业的生产流程以及企业会计核算的全过程,使学生身临其境,接触企业的实际业务,更好地理解和掌握所学理论知识。搞好校外实习必须制定实习规程,保证实习质量。通过校外实习,让学生有机会到实际工作中去演练,这将大大有助于提高学生的实践动手能力。在实际工作环境中,不仅可以使学生所学的理论知识得到检验,而且有助于帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。同时,通过建立企业实习基地,可以与企业合作研究经济领域的课题,为企业财会人员后续教育进行培训,提高企业财会人员的素质,使学校和企业达到双赢效果。

(2)顶岗实习。结合毕业实习,在校外合作企业实习基地采用师傅带徒弟的方式,安排一定的时间顶岗实践,可在出纳、稽核、存货、工资、成本核算等岗位进行实际工作,并实行轮岗制度,使学生对会计工作有一个全面的认识。顶岗实习能将学生所学的理论知识运用到岗位实践中,使学生在走上工作岗位前就具备了较强的实践动手能力,将来能更好地胜任会计工作,实现教学与实践零过渡。

二、构建会计实践教学模式的保障措施

1.改进会计实践教学方式

改进实践教学方式,将理论教学与实践教学有机结合起来,有计划、有组织地安排学生进行社会调查活动,搜集会计案例,强化案例教学。一方面,通过案例教学和社会调查活动,提高学生的兴趣;另一方面,通过案例教学,将会计理论教学与会计实践有机结合起来。通过教学过程中对案例的分析,让学生成为教学活动中的主体,把所学的会计理论知识与会计实践有机结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,达到较好掌握理论知识的目的,从而激发学生学习的积极性和创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

2.加强会计实习教材的建设

实习教材是学生完成实习任务的重要资料。在教材选择上,要选取与会计准则、企业管理要求相一致,并能体现未来经济业务发展新动向的实习资料,做到科学性和有用性的统一。每个实习环节的目的应明确,实习资料“仿真”应尽可能反映企业经济业务活动的全貌;实习教材体系必须考虑教科书本身的系统性,在体系编排上要做到知识的内在逻辑与教学方法的统一;实习资料的份量、难易程度要符合学生的认识和发展规律。只有这样,才能使学生从客观事物的发展中认识会计,掌握会计的精髓。

3.提高教师的专业实践应用能力

配备具有较高实际操作能力的会计教师,是提高会计实践教学质量的保证。会计教师在指导学生实习时,应告诉学生应该怎么做,不应该怎么做,书上讲的与实际的差别在哪里。这就要求会计教师不仅需要专业理论知识过硬,而且应具有丰富的实践经验,有较高的实际操作能力。近年来,由于高职院校专业教师大多是从校门到校门,一毕业就从事会计教学工作,缺乏实践工作经验。因此,学校要形成制度,分批组织会计教师到企事业单位、会计事务所挂职培训锻炼,提高他们的实际操作能力和应用能力。会计实践教学中,亦可聘请一些既具有丰富的理论知识,而又身处第一线的行家担任兼职教师,以弥补在校会计教师实践知识的不足。

4.加强校内外实践基地建设

加大实验经费投入,建立仿真性强并能全方位模拟企业工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时,拓宽建立校外实践基地的思路,把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标,走校企合作办学的道路。选择这类企业,是因为其是高职学生求职的主要去向,而且股份制企业和三资企业的会计业务比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料,有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

5.制定与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准

高职教育的目标是培养在生产、建设、服务和管理第一线具备综合职业能力和高素质的应用型人才。高职院校毕业生不仅要获得毕业证书, 而且应获得与所学专业相对应的职业技能等级证书, 即实行“双证书”或“多证书”制。在高职院校对学生实行“双证书”或“多证书”制,有利于全面提高学生的综合素质和能力,激发学生的学习动力,提高学生的就业竞争力。为此,高职院校一方面应制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准, 另一方面应制定合理的职业技能训练培养方案,以能力目标作为对学生进行质量评价的尺度,把学生的实践能力作为考核的重要内容。

农业合作化催生“三合会计互助网” 第12篇

共产党人历来重视实践, 人民群众生活中来的实践往往既朴实又新鲜, 这些经验是劳动人民智慧的结晶。在《中国农村的社会主义高潮》这本书中, 我们可以看到一篇关于辽宁彰武县会计互助网的材料, 这篇材料所介绍的“三合会计互助网”曾名噪一时, 它就是来自基层人民群众的典型经验。

上世纪50年代初, 我国广大农村掀起了农业合作化的高潮, 各地也在实践中积累了不少经验。其中, 辽宁省彰武县大德乡根据合作化发展过程中出现的会计人员短缺、会计人员素质不高的情况, 由当时的农业生产合作社、供销合作社和信用合作社的会计员组成会计互助网 (后来被人们称之为“三合会计网”或“三合一网”) , 这一做法不仅很好地解决了农业合作化会计人才选拔途径的问题, 而且极大地提高了农业生产合作社会计人员的文化水平和技术水平。

在1955年我国农业合作化发展的高潮中, 为指导我国农业合作化的顺利进行, 党中央主持编辑了《中国农村的社会主义高潮》一书, 为编辑此书, 有关方面选编200余篇材料, 其中有一篇叫《彰武县第三区的农业生产合作社、供销合作社和信用合作社会计互助网》, 这篇文章介绍了辽宁彰武县解决农村会计人员的经验, 也就是后来人们所说的“三合会计互助网”经验, 它不仅很好地解决了当时搞农业合作化怎样选拔会计人才的途径, 而且极大地提高了农村会计人员的文化水平和技术水平。这篇文章最终被收入《中国农村的社会主义高潮》, 只是在收入后, 他的名字也发生了变化, 原题目被改为《一个由农业生产合作社、供销合作社和信用合作社的会计员组成会计互助网的经验》, 据说为毛泽东主席亲自所改。而且在《中国农村的社会主义高潮》中关于“三合会计互助网”还多了一篇毛泽东主席写的按语, 按语中写到:“没有会计’, 是反对合作化迅速发展的人们的借口之一。”并且进一步肯定说:“彰武县第三区的会计网, 不但帮助会计员提高了他们的文化、技术水平, 而且做了许多经济工作和政治工作。”按语还要求:“县和区的党组织, 都要注意去领导这项工作。”可见农村会计问题引起了党中央的高度重视, 没有党中央的肯定, “三合会计互助网”的经验也许就会被默默遗忘。通过《中国农村的社会主义高潮》的宣传, “三合会计互助网”作为成熟的经验和做法迅速传遍全中国。

按语原文如下:

这一篇很好, 各地均可仿照办理。“没有会计”, 是反对合作化迅速发展的人们的借口之一。全国合作化, 需要几百万人当会计, 到哪里去找呢?可以动员大批的高小毕业生和初中毕业生去做这个工作。问题是要迅速地加以训练, 并且在工作中提高他们的文化和技术水平。以区为单位, 由生产合作社、供销合作社和信用合作社的会计员组成会计互助网, 就是这种提高会计员的文化、技术水平的好办法。彰武县第三区的会计网, 不但帮助会计员提高了他们的文化、技术水平, 而且做了许多经济工作和政治工作。县和区的党组织, 都要注意去领导这项工作。

农业合作化需要大量会计人才

会计的产生和发展离不开它所处的社会环境, 包括经济环境、政治环境、教育环境和法律环境等。“三合会计互助网”的经验, 之所以能够被发现、被重视并在全国推广, 在全国产生了比较大的影响, 与当时的历史环境有着密切关系。

在经济、文化落后的农村进行农业合作化, 是一项浩大而艰难的“战役”, 需要进行组织、干部以及各类人才的准备, 其中也包括数以万计的会计人才准备。正如毛泽东在按语中所指出的那样:“全国合作化, 需要几百万人当会计, 到哪里去找呢?”可见, 解决会计人才的来源问题在当时显得极为迫切。这是由于在此之前农村的会计基本上是一片空白, 一家一户的农业经济, 自给自足的生产方式, 基本上不需要有一定组织形式的会计核算。但合作化运动开始以后, 情况则发生了较大变化:分散的农民被组织起来, 加入到合作社和高级社等生产组织中来, 社员以土地、农具、大牲畜等生产资料投入合作社的资金, 合作社在生产经营中发生的各种费用, 以及社员参加集体劳动的报酬等, 都需要采用适当的方法加以记录和核算, 由此才在农村产生了对会计核算和专职会计人员的需求。

如何解决农村会计人才短缺

文化水平低和技术水平低, 是当时农村会计人员的实际状况。从大德地区来看, 还没有一名初中生, 只有为数不多的小学毕业生。由于教育落后, 即使是小学毕业生也并不能达到相应的水准。这些人根本没有接触过会计, 完全是“门外汉”。据当年担任农业合作社会计的魏德祥老人回忆:选出来当会计的这些人文化水平大多不高, 也不知道什么是会计, 从没见过会计凭证和账本, 对怎么记账更是一无所知。一些需要记账的条子拿到手里也不知道怎么处理, 有的会计就把这些条子放在衣兜里, 塞在帽子里。第三区农业技术推广站的负责同志了解到这种情况后, 提出了进行会计培训的建议。由供销合作社会计陈福庭和信用合作社会计王海涛担任辅导员, 对农业合作社的会计人员进行面对面的业务指导。根据农业合作社会计核算的需要, 设立了会计科目, 建立了账本。这个会计互助网每月集中活动一次, 在会计辅导员的指导下, 由生产合作社的会计人员按照要求把本社的各项业务登记到账本上去。这些会计人员之间也采取“兵教兵”的办法, 相互之间进行交流, 在实践中增长了会计技能, 逐渐适应了会计核算的需要。这种做法, 解决了农村会计队伍建设中如何迅速提高会计人员工作技能的又一道难题。因此, 当毛泽东看到“三合会计互助网”的材料以后, 对他们所采取的切实可行的做法极为称道, 给予了充分肯定:“以区为单位, 由生产合作社、供销合作社和信用合作社的会计员组成会计互助网, 就是这种提高会计员的文化、技术水平的好办法。”他还在按语中建议“各地均可仿照办理”。

实践基础之上的理论创新威力巨大

《中国农村的社会主义高潮》所推介的“三合会计互助网”的经验已有半个世纪, 在我国, 随着国民教育的发展, 农村会计人员的奇缺问题也早已成为历史, 会计人员的素质提高问题也不再像当年那样严峻。但在《中国农村的社会主义高潮》关于“三合会计互助网”经验的按语中对我国农村会计建设工作提出的基本要求, 对于我国农村会计工作的建设和健康发展仍然具有十分重要的现实指导意义。

“三合会计互助网”的基本做法是将当时看起来在业务上并没有直接联系的生产合作社、供销合作社和信用合作社的会计员组织起来, 实行“联合办公”, 一方面比较有效地解决了会计人员的短缺, 会计人员素质低下, 难以适应会计核算需要的问题;另一方面, 也打破了会计人员“行业管理”的做法, 将生产合作社、供销合作社和信用合作社等不同部门的会计人员组织在一起, 由具有实践经验的会计人员采用传、帮、带的方式加以培训, 在业务上相互交流, 这在当时来看虽然是权宜之计, 但从会计人员管理模式的角度看是一种大胆的“创新”。

50年来, 随着农村经济体制的发展和变迁, 会计管理体制也发生了前所未有的变化。自上个世纪80年代实行农村改革以来, 原有的村村队队设会计的格局已经被打破, 会计机构和会计人员得到了精简, 一村一队的会计核算由乡镇一级统一设立的会计核算部门 (经营管理站中的专设会计部门) 所取代, “村账乡代管”作为现阶段农村会计核算管理的模式, 严密了会计核算程序, 加强了农村的会计核算和会计监督, 有利于防止各种腐败现象的发生, 也在一定程度上减轻了农民的负担, 但也存在着会计核算程序脱节、信息反映速度慢、给村一级的管理工作带来不便等弊端。

在现行农村会计核算模式下, 名义上村一级不再设立专职会计人员, 全乡镇的会计核算统一集中到了乡镇一级, 但在实际上并没有完全取消村一级的会计核算工作。从现实情况看, 部分会计核算的工作, 设在村上的经管员虽然不再直接负责记账, 但本村各种会计凭证的收集与整理, 各种统计报表和会计报表的编制等基础性工作, 仍然要由他们来完成。因此, 他们工作水平的高低在一定程度上决定了乡镇会计核算质量的高低。从经管员本身来看, 他们的工作技能也需要不断提高, 一些新加入这个队伍的人员也需要在实践中增长工作技能和才干。因此, 有必要采取一定的措施对这支队伍加强培训。

当然, 由县一级管理部门进行统一培训是必要的, 各地目前也主要是采用这种培训方法。这种培训时间集中、内容突出、收效较快;但培训时间较短, 也不够灵活, 针对性也比较差。因此, 应当把集中培训与日常培训有机地结合起来。作为乡镇一级的会计管理部门应当责无旁贷地担负起对这些人员的日常培训工作。乡镇一级会计管理部门应当学习当年合作化时期的农业技术推广站工作人员的工作精神和工作作风, 深入实际调查研究, 及时发现和解决经管员在工作中遇到的问题。就乡镇一级的会计核算部门和人员而言, 也不能仅仅满足于记账和算账, 在做好本职工作的同时, 还应当从业务管理的角度加强对经管员进行业务指导, 利用自己会计知识比较丰富、会计技能比较熟练的优势, 帮助经管员高质量地完成会计方面的工作。

“三合会计互助网”所创造的“定期活动”、“官教兵”、“兵教兵”等培训制度和培训方式, 仍然值得现今的会计培训“仿照办理”, 并发扬光大。

“三合会计互助网”经验的形成和推广, 集中地体现了实践基础上进行理论创新的时代要求, 而“三合会计互助网”经验在农村的成功运用则深刻体现了实践基础上理论创新的强大威力。

会计人员培训:永远不会过时

《中国农村的社会主义高潮》关于“三合会计互助网”经验的按语中要求:对生产合作社的会计人员要“迅速地加以训练”, 实际上就是强调要加强对会计人员的培训工作, 这对于现在我国各类会计人员的培训工作而言, 仍具有重要的现实指导意义。实践表明:对会计人员进行培训和后续教育是经久不衰的话题。在这方面, “三合会计互助网”的某些做法值得借鉴。

灵活多样的培训形式。“三合会计互助网”所创造的“定期活动”、“官教兵”、“兵教兵”等培训制度和培训方式, 仍然值得现今的会计培训“仿照办理”, 并应有所创新。如作为乡镇一级的会计管理部门, 可以定期或不定期地举办各种培训班, 对村一级经管员进行培训。当然, 培训的内容应当是多方面的, 根据他们所担负的财务会计方面工作的需要, 组织他们学习党和政府关于农村发展的经济政策, 学习财务会计制度的规定内容, 同时也应学习和了解必要的会计知识;也可以采用组织他们进行参观或召开座谈会等方式, 创造让他们之间经常相互交流的机会, 互相学习, 取长补短, 借以提高他们的工作水平和业务能力。

讲求良好的培训效果。进行会计人员的培训必须从实际出发, 讲求“实用性”, 即“干什么学什么”, 学以致用。“三合会计互助网”在这方面树立了“样板”, 他们就是抓住了会计人员技能低下这一关键, 从整理会计凭证、设置会计科目和建立会计账簿等基础知识学起, 用什么就学什么, 学到手的会计知识“立竿见影”地得到了应用。现在担负农村会计工作的人员不仅应具备会计核算的知识和技能, 而且还应掌握党和政府关于农村经济发展的方针政策, 当好乡镇和村级干部的“参谋”和“助手”。另外, 随着农村经营管理信息化的推进, 还应熟练掌握应用电子计算机和互连网等现代科技知识。这些都应当是在新的历史时期农村经济发展过程中, 对从事农村会计工作的人员进行培训的新内容, 从长远的需要考虑, 这是提高农村会计工作水平所必须的。