化学兴趣教学范文

化学兴趣教学范文（精选12篇）

化学兴趣教学 第1篇

一、创造学习情景, 激发学习兴趣

所谓“情景”是指由人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情与景的总和。每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的, 一堂成功的化学课就在于教学过程中创出良好的情景, 以激发学生的兴趣, 就是要求教师把情景作为自觉设计的产物, 而不是教学过程的自然伴随品。

1. 立足开端形成情景。

针对初中生“爱其易学, 烦则厌学”的特点, 我在化学教学中抓住开端, 形成情景, 激发学生学习化学知识的兴趣, 抓住第一堂化学课中教师形象的塑造, 初中学生学化学, 第一印象是化学教师, 因此教师在第一堂课上要注意从庄重的仪表, 严谨大方的谈吐举止中, 渗透化学知识。如:人的呼吸, 呼出CO2吸进O2。衣服的组成, 其中氧气, 二氧化碳衣服组成等, 就是我们要学习的一门新科学化学。通过这种自然景的接触。唤起学生学习化学的重要, 必要的情景。使学习不知不觉的认识到身边无处不与化学有关。

2. 注重实验, 创造情景。

做好第一次化学实验。创造学习情景。化学是以实验为基础的学科, 实验是化学得天独厚的优势。是学生认识化学的窗口。抓住学生好奇, 好学喜欢直观有趣现象的心理, 做好第一堂化学实验, 力求实验操作准确, 现象明显, 直观并当有悬念, 创造学习之景。如:将氯酸甲溶于热水中, 制成浓度过宜的溶液, 用毛笔蘸液写字于厚纸板上, (注意笔试字字相连) 使水迹未干时, 用铅笔在最初起笔处使一记号, 接着一个同学划一火柴点燃做好记号的起笔处书写过的地方就会连续燃烧起来, 此后几个浓黑的大字顿时显出。又如:将相同体积的5%的氯氧化纳溶液, 滴有几滴酚酞的水溶液以及10%的稀硫酸溶液。分别放入标号为 (1) (2) (3) 的三个大小相同的烧杯中。学生注意观察, 然后将杯 (1) 的“水”倒入杯 (2) 中立刻变红。在将变红的“水”倒入杯 (3) 中。红色退去。这时, 同学们将观察到三中无色的水溶液混合后的颜色变化。由如陷入不解。引起深思。此时教师指出这是一种化学变化中的现象, 只有掌握化学知识, 才能解释这种奇妙的“色”变。这样就同过化学这一直观的“景”引发学生认识化学的迫切之“情”。

3. 重温成就激发情景, 利用第一堂化学课追溯历史辉煌, 认识化学在推动历史发生, 社会前进的积极作用。

如:曾在推动人类进步起过积极作用的我过古代冶炼术, 酿造火药发明, 使历史画面这一“景”极力学生应掌握更多更新的化学知识, 服务与社会发展, 社会注意建设。做一个有益人民, 有益社会建设, 推动社会走向现代化明天的主人之“情”。打造好学生学化学的思想基础。

4. 投身实践, 开发情景。

开展“化学竞赛”“社会实践化学小组”“趣味化学研究组”等多种形式的活动, 深入社会向社会学习, 开发创造学习情景, 帮助学生学好初中化学, 打造攀登科学高峰的坚实基础。

二、针对学生特点, 巩固学习兴趣

学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力学会使学习兴趣持久地保持稳定, 而学习上的失败会严重挫伤学习积极性, 对学习兴趣产生负效应, 因此教学中应该根据少年心理特点和中, 差生的学习程度不同, 选择较适应的教学方法, 尽量达到他们的要求, 这样才能使发展的兴趣稳定下来。

1. 针对优差生的心理特点, 稳定学习兴趣。

初三下学期, 化学成绩会有明显的分化, 一般说来, 优等生和差等生都是少数, 优等生学习兴趣浓厚, 求知欲望盛, 求异思维能力强, 敢想敢问敢与探索, 不满足课堂教学。但也易骄傲, 针对这种情况, 要介绍他们看一些课外参考书, 利用“难题征解”化学园地等形式让他们发挥“余热”。

成绩差的学生常常有自暴自弃的思想, 但自尊心又使他们不甘人下, 有的嘴上说“天生我才必有用”表面上若无其事, 其实内心痛苦, 有的从其他方面顽强的表现自己, 释放潜能, 如:看录象, 学武力, 或油头粉面, 或在教室里大叫大嚷, 甚至有意和老师“对着干”教师要调查分析。这些学生化学成绩差的缘故, 采取适当措施。如:给他们个别补课, 辅导, 对他们的错误要当场纠正, 及时反馈, 还可以在课堂上给他们充分的照顾, 启发引导激发他们的化学兴趣, 对他们提一些难以适中的问题, 不至于使他们成为遗忘的对象, 平时还要注意感情交流, 满腔人心的关心他们的学习, 健康, , 以至于家庭生活, 还要协调优差生的关系, 提倡优秀生帮助差等生, 鼓励学生向优生学习, 请教, 形成学生之间和睦相爱, 团结互助的感情气氛, 为大面积提倡教学质量创造条件, 这样发展起来的学习兴趣, 就会稳定下来。

2. 抓住信息反馈, 提高学习兴趣。

教师要掌握学生知识巩固情况, 检查教学效果, 通常应采用作业反馈和考试反馈, 批改作业时, 多采用全批全改的方法。除了批改时, 要注意批上错的原因指出真正的解题思路, 方法, 使学生们改正作业时家伙司发现错误所在, 防止一错再错的倾向, 每次考试后都应抓住学生急于要知道成绩的心理, 即使批卷, 及时讲评试卷, 使学生的心理得到满足, 抓住这一些特点, 在讲评时, 进行解题方法示范, 使学生明确今后努力的方向, 使学生化学积极性更高, 效果更好就能如饥似渴的接受正确知识。

三、围绕兴趣, 依“材”施教

“兴趣是最好的老师”, 要启动学生的思维, 一般都要从有趣的问题开始, 教师在教学中一定要从问题中来, 到问题中去, 使学生自始至终处于矛盾产生, 矛盾解决的动态之中, 通过渠道, 多层次, 多方位的激励学习兴趣, 才能活化学生思维, 依教材进行教学。如:在碳酸钙一节教学时, 我是这样授课的, 破于原来按本叙述的方位, 而是用一个成语故事“水滴石穿讲起”水非石之钻, 但终将石板滴穿, 从含义而言是比喻坚持不懈, 事情就会成功。然而水滴石穿中也包含着化学知识, 在此基础上知道学生阅读课文, 以回答形式进行教学, 教师:为什么002通过澄清的石灰水会浑浊?学生回答:因为他们发生化学变化时, 生成了难溶于水的碳酸钙。教师:为什么雨水中的002又能把坚硬的石碳石雕刻出一道凹纹?学生:因难溶于水的石灰石能溶解于二氧化碳的水溶液。教师问:同学们你们知道桂林山下的底下岩石是怎样变成于千奇百态的钟乳石, 石笋, 石柱的吗?你能说出“滴水穿石”中所包含的化学知道吗?

此时, 学生兴趣陡涨, 认识平衡打破, 你一言我一语地变讨论开了, 让学生真正体会到成功的喜悦。然后教师总结“滴水穿石”所包含的化学知识是“Ca C3+H2O+OO2-C2. (HCO3) ”。

学习氧气的性质这一内容时, 我没有按照先物理性质, 后化学性质的常规步骤的平铺直叙, 而是调整顺序以演示实验开路, 以“趣”引“思”我预先准备了两瓶气体放在讲台上, 并告诉学生一瓶是氧气一瓶是空气, 你能确认哪瓶是空气吗?这时全般同学注意力集中, 议论纷纷, 但说不出解决办法, 我又问:从两种气体的外观看能否确认呢?大家都说不能。因氧气和空气都是无色, 无味的气体, 正当学生进入, 心求通而未得, 口欲言而不能的“状态时, 我把一根带有火星的木条插入两支瓶中, 学生看到了截然不他的现象, 问题迎刃而解。通过以上实验学生既明确的了氧气的“色”“味”“态”等物理性质, 对氧气的化学性质也从生动的感知, 由问题兴趣获得知识, 确实有利于开发学生思维, 从形象中获得知识。

四、建立良好的师生关系, 深化学兴趣

大量事例告诉我们, 教师对学生越是尊重爱护, 学生对该教师讲授的课程越有兴趣, 越能发挥出积极性, 学生成绩也就显著, 如果师生关系紧张, 学生和某个教师不能融洽相处, 他一般也不会对这教师讲授的课程感兴趣, 成绩就会明显下降, 做为一个教师要和学生建立良好的师生关系, 教师应多鼓励学生积极进取, 勇于探索, 特别是对学习困难多的学生, 更应该“特殊”鼓励, 对于他们在学习的每一点成绩, 即使一个正确的思路, 也要给予肯定表扬学生体验到一种成功的快乐, 当他们在学习上遇到困难时, 要激励他们克服困难, 努力为学生创造有利于培养坚强意志心境的气氛。同时。当发现他们学习退步时, 也要帮助找原因, 使他们情绪稳定, 并产生积极思考, 活跃思维, 勇于求知的欲望, 从而促使学生与教活动的顺利进行。

作为一名教师, 不能是一部“教书当声器”应是对学生对事业, 对知识有执著的追求。崇高的献身精神和神圣使者。教学中教师一腔热情, 渊博的学识投入教学活动, 通过自己积极的情感感染学生, 教师不断揭示学习兴趣点, 围绕兴趣, 依材施教, 使教融乐之中。

化学教学中学习兴趣的培养 第2篇

【摘 要】化学教师要在教学中有意识地培养学生对学习化学的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们乐学、善学、会学。化学教师要不断更新教学手段，使用灵活多样的教学方法，同时还要与学生进行情感交流，多关心、帮助和鼓励，让学生有成就感。想方设法激发学生学化学的兴趣，为学习化学提供源源不断的动力。

【关键词】化学教学学习兴趣培养

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。人们一但对某一事物产生兴趣，那么就会使得人首先关注这些事物，并会积极的参与探索。所以学习兴趣历来都受到众多教育家的重视。我国伟大的思想家、教育家孔子就提出：“知之者不如好之者。”著名的人民教育家陶行之从自身的教育经验中总结出：“学与乐不可分。”而伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。从这些话语中就可以看出，浓厚的学习兴趣对学生的学习会产生积极的推动作用。而兴趣的发展有三个阶段，有趣——乐趣——志趣。其中有趣是初级水平，是事物的表象所引发的兴趣，它的产生时间短暂，随生随灭。而乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向巩固形成的，其特点是持续时间相对较长。而志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，持续时间最长。当兴趣从初级上升到高级阶段后，就会使学生能够全身心的投入到学习活动中去，因此在化学科的教学中，教师应该充分注重培养学生学习化学的兴趣。下面作者结合多年的教学经验和体会，谈谈在化学教学中如何培养学生的学习兴趣。

一、利用趣味实验，使学生感到学习化学很有趣

化学是一门以实验为基础的自然学科，所以在教学过程中，奇特的趣味实验会激发学生强烈的兴趣。例如：在讲解绪言时，我是这样引入的，在生活中有这样一句话，人往高处走，水往低处流。但是，今天我就想让同学们看到不一样的景象——水往低处流。紧接着向同学们演示喷泉实验。此时由于学生看到了平时看不到的景象，同学们的学习兴趣高涨，让同学们了解到虽然大家是第一次接触化学这一学科，也是同学们首次接触化学的学习，从今天开始，我们一起进入一个神奇的世界，提出让同学们在以后的学习过程中保持第一堂课时的心情，什么样的心情？教师拿出一张用酚酞画好的笑脸的滤纸，浸入到碱溶液中，使学生能惊奇的看到红色笑脸的出现，同时也让同学们看到化学的神奇和有趣，再讲解绪言内容。

二、利用多种教学手段，维持学生的兴趣

虽然化学实验生动有趣，但其原理和计算都比较枯燥，为了使学生有稳定的学习兴趣，在教学中，老师可以根据教学内容的特点，采取多种教学方法，如启发式教法、讨论法、探究演示法、发现法，并运用多种教学媒体，如挂图、模型、多媒体课件等教学手段，将枯燥、难理解的内容通过丰富的形式讲授给学生，例如在离子的形成过程中可以利用多媒体视频动画教学，将离子的形成过程展示给学生看，增强教学的直观性，从而稳定学生的学习兴趣。

三、利用家庭实验，将学生的有趣转化成乐趣

虽然化学实验生动有趣，但却相对较少，所以使得很多同学会因为接触不到实验而逐渐失去对化学的学习兴趣。在教学过程中，就要充分利用家庭小实验，让学生将学习拓展到课外，延续化学学习的兴趣，例如：在第三单元“自然界的水”教学过程中，就可以完成家庭小实验——自制简易的净水器，要求同学们以小组为单位，做出净水器，并将各小组所做的净水器进行展示，让同学们互相评比，再取一杯污水检验各净水器的净水能力，最终由同学们选出优秀的作品，以此来激励学生，进一步强化学生的学习兴趣。

四、联系生活实际，强化学生学习的乐趣 从心理学的角度看，兴趣是建立在需要的基础上的。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”。

化学学科与我们的生活有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高离不开化学科学的贡献，因此在教学中，注重联系生活，从而使学生由需要而激发出学习的兴趣。如在讲解“CO2的性质”一课时，作者会由于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”让学生找出古诗中的化学知识，并同实际生活联系起来讲解，将生石灰转化成熟石灰，然后将熟石灰用来粉刷墙时，为什么要用火烤？并且会出现越烤越湿的奇怪现象，通过对生活中化学知识的渗透，使学生在学习过程中体会到所学知识的价值和用途，从而培养学生热爱化学的学习兴趣。

五、通过课外活动，培养学生的兴趣

在教学活动中，充分利用课外活动，培养学生的兴趣。而课外活动又是教学的一个组成部分，是课堂教学的补充和延伸，学生在课外活动中可以根据自己的兴趣爱好开展活动，有利于学生学到书本上没有的知识，开阔学生的视野，同时提高和培养获得知识、运用知识及理论联系实际、手脑并用的能力以及观察问题、分析问题、解决问题的能力，在活动的设计中教师可以通过收集相关的化学与社会、化学与生活、化学谜语、趣味化学实验，充分注重将化学结合生活，培养学生利用化学视野观察生活、丰富生活，将学习的兴趣进一步深化。

总之，在教学中注重培养学生学习化学的兴趣将会使得教学工作达到事半而功倍的效果。

【参考文献】：

初中化学兴趣教学浅探 第3篇

关键词：初中化学；兴趣教学；激发

随着素质教育的实施和课程改革的不断深入，化学教育也呈现出蓬勃发展的新局面。而如何改变学生厌学的情绪、调动学生的积极性，成为新课改迫切需要解决的首要问题。

一、营造良好学习氛围，提高学生学习兴趣

良好的学习环境可以调动学生的主观能动意识，激发交流探索的积极性，拓展积极思维，提高学习效率。所以，教师要注重建立和谐民主的师生关系，加强师生合作交流，营造轻松和谐的学习氛围，让学生畅所欲言，表达自己的观点和思想，张扬个性，促进个性的发展。在教学活动中，学生是一个独立的个体，由于生活经验的不同、能力的高低而存在着差异性，因此，教师要注意因材施教，遵循学生的思维特点和发展规律，让学生学有所获，提高学生的感悟能力和学习兴趣，同时要注意个体之间的互动交流，实现共同构建、共同发展。

二、精心设计互动问题，激发学生的学习兴趣

提问是课堂互动的主要形式，也是促进师生良好互动的基本条件，要想确保互动教学的有效实施，教师就必须在课前依据新课程教学标准，围绕教材内容精心设计具有有效互动性的问题，以激发学生的学习兴趣，激活学生学习化学知识的兴奋点。由于化学知识具有较强的系统性，其中所包含的叙述性内容较多，所以比较枯燥和乏味，容易让学生感到厌倦。因此，在设计教学课件时，教师要深入研究教材结构，精心组织教学内容，合理安排教学环节，通过创设具有问题性的教学情境，来增强师生之间的良好互动，通过活跃课堂教学氛围，充分调动学生参与学习活动的积极性与主动性，并提高学生的创新能力，培养他们自主解决问题的能力。在初中化学课程中有一些有毒有害、易燃易爆、危险系数偏高的化学实验，这种实验由于受到实验室条件的限制而无法进行演示，因此，我们可以通过设计多媒体课件来演示此类实验，不仅可以将实验内容清晰、准确地呈现在学生面前，而且可以通过反复播放和反复观看的方式，激发学生的积极性，提高学生的思考能力。例如，在教学《燃烧和灭火》时，可以引入“浸湿酒精的手帕烧不坏”的小实验，来激发学生的参与兴趣，有助于取得预期的教学效果。

三、成立兴趣小组，激发学生的实验兴趣

化学实验本身带有一定的趣味性，通过实验教学，能充分调动学生学习化学知识的积极性，为了进一步达到“以趣促趣”的目的，教师可以鼓励学生参与实验兴趣小组，以发挥学生的主动性，培养学生的综合实践能力。教师可以利用课余时间组织学生探讨一些趣味性的实验，如：让学生采集工厂中排放的废水样品，运用所学知识检验废水成分，其中含有哪些有害物质，能否对环境造成不良影响，如何对废水进行处理，如何回收其中的金属元素等。如果学生制订的方法具有可行性，可以鼓励学生制订一个污水治理方案，让学生针对具体情况制定具体的解决措施，并与教师共同讨论可行性方案，然后在实验室中根据设计思路进行实验验证，从中提出相关金属物质。通过这一过程，不但有效培养了学生分析与设计的能力，而且有助于提高学生的实践操作能力。

四、指导学生自主探究，提高主动参与的积极性

学生对周围事物有着强烈的好奇心与探索欲望，这也是激发学生进行学习的原始动力。

指导学生进行主动探究，进而积极主动地参与到化学教学和获取化学知识的过程中。在探究学习中，要引导学生勇于提出自己的实验方案，教师对于这些想法要以表扬、激励为主，哪怕这些方案不完整、不全面或者存有失误，以此来肯定和激励学生的主动性、积极性和创造性。

同时，教师要注意尊重学生在好奇心、探索欲望驱使下产生的每一个探究性行为，在保证安全的条件下，允许学生根据自己的想法探究事情，使学生在自主探究中感受挫折、经受磨炼、体验快乐、收获成功。另外，需要教师营造一个轻松愉快的课堂教学环境，正确对待学生提出的任何问题，给予正确的引导，尽量让学生在自主探究中掌握教学内容。例如，在教学“二氧化碳”的知识时，可以指导学生进行实验活动，研究二氧化碳密度大于空气密度这一化学性质；在教学铁生锈的内容时，可提前一星期让学生准备实验探究的条件。让学生成为课堂学习的真正主人，自主把握时间、空间、机会、权利，在学习和探究的过程中学会提出、分析以及解决问题，实现自主学习、积极参与。

总之，在初中化学的教学中，教师应灵活运用各种教学方法，调动学生的兴趣和积极性，引导学生快乐的学习，提高课堂教学的效果。

参考文献：

［1］赵建平.新课程下培养学生学习化学的兴趣［J］．中学生数理化：教与学，2012（１）．

［２］孙为国.初中化学教学如何激发学生学习兴趣［J］．学周刊，2011（２８）．

［３］杨阳.关于初中化学教学的学生学习兴趣激发策略［J］．科技创新导报，2011（３６）．

［４］姚红梅.浅谈如何培养学生学习化学的兴趣［J］．科技创新导报，2011（３６）．

［５］袁满刚.初中化学教学如何激发学生学习兴趣［J］．中国教育技术装备，2011（１３）．

初中化学兴趣教学之我见 第4篇

心理学认为, 思维总是从问题开始的。智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力, 从而激发孩子的学习欲望, 激发学生对化学的兴趣。例如, 在第一节化学课上, 我先避开书本, 做了两个实验。首先, 我拿来了一盏酒精灯, 问学生怎么点燃它, 学生当然回答用火柴, 但我的举动却让学生大吃一惊, 我将一根玻璃棒沾上浓硫酸, 然后再接触灯芯, 他们意外地发现酒精灯竟燃烧起来, 这就是“魔棒点灯”。孩子们七嘴八舌地问这是为什么?但我并没急于回答。接着, 我将带火星的小木条让学生看, 他们说小木条会熄灭, 这时我把它伸入到一集气瓶中, 他们惊讶地发现小木条复燃了, 便急切地问我瓶里是什么气体?我还是没有正面回答, 而是告诉他们:“在以后的化学的学习中, 还有许多有趣的问题等着你们, 化学会让你们收获许多惊喜!你们喜欢化学吗?想学好化学吗?”当然他们给了我肯定的回答。这些简单的小魔术激发了孩子们的极大兴趣, 不论是出于好奇, 还是出于求知, 化学实验对调动学生的兴趣情绪有着不可替代的魅力。

二、积极创设问题情境, 培养学习兴趣

《新课程标准》强调, 要转变学生的学习方式, 激发兴趣, 使学生积极主动去获取知识。因此我们就要在创设问题情境上多下工夫。如在制取二氧化碳的课题里, 我将一个鸡蛋放在烧杯中, 再加入适量的稀盐酸, 让学生观察现象。鸡蛋在稀盐酸中反复浮沉, 一下子便抓住了孩子们的眼球, 一个个问题便接踵而至:为什么会这样呢?鸡蛋壳的成分是什么?鸡蛋壳表面产生的气泡是什么?这样既能自然地切入本课主题, 也极大地激发了孩子们的兴趣。由于问题贴近学生的生活实际, 学生兴趣浓, 注意力集中, 迫切希望领会其中的道理, 从而使学生情趣盎然地进入到后面的学习中去。初中生正处于一个好奇心强、求知欲强的年龄, 教师一定要抓住孩子们的这一年龄特征, 积极创设问题情境, 培养学习兴趣。

三、恰当运用比喻, 引导学习兴趣

恰当地以生活现象为例, 用生动的比喻引起学生兴趣, 运用联想开拓思路, 能使学生体会到化学知识非但不难学, 而且很有趣味。如核外电子排布的初步知识, 内容较抽象, 学生难以理解核外电子是由近及远、能量由小到大排列的, 针对这一难题, 我借鉴了一个比喻:这好比一位老奶奶照看几个不同年龄段的孩子, “婴儿”离老奶奶最近, 需要抱在怀里;“会蹒跚走路的孩子”离老奶奶稍远, 可在老奶奶身边玩耍;“再大一点的孩子”, 离老奶奶更远, 可去远处玩或去上学。形象的比喻, 让学生连连点头称是, 欢笑不已。在轻松愉快的气氛中, 不仅化解了难点, 而且让学生掌握了知识。

四、运用动画情境, 提升学习兴趣

由于化学的抽象性很强, 致使许多学生感觉到学习化学的难度, 以至于挫伤了他们的学习兴趣。针对这种实际情况, 恰当地运用动画教学, 可以变抽象为直观, 轻而易举地唤回孩子们的学习积极性。例如在从微观的角度探究化学变化的实质的教学中, 我在大屏幕上展示水电解的微观动画, 学生先看到了众多的水分子, 每个水分子是由两个氢原子 (绿色的小球) 和一个氧原子 (蓝色的大球) 构成的, 接下来他们看到每个水分子破裂成两个氢原子和一个氧原子, 进而看到每两个氢原子结合成一个氢分子, 每两个氧原子结合成一个氧分子, 最后学生看到众多的氢分子聚集成氢气。学生当然对眼前的动画片兴趣盎然, 他们甚至要求再看一遍, 那些会跑的小球俨然是大明星, 他们觉得特好玩。我抓住他们兴致勃勃的大好时机, 让学生根据观赏到的整个动画过程讨论:在化学变化中, 发生改变的是分子还是原子?他们就很快回答出原子在化学变化中不能再分, 是化学变化中的最小粒子, 分子在化学变化中可以破裂为原子, 是保持物质的化学性质的最小粒子。同时归纳出化学变化的实质是分子破裂为原子, 原子重新组合成新的分子。这就使枯燥抽象的理论变得直观易懂、生动形象, 取得了事半功倍的教学效果。

五、借助课外活动, 巩固学习兴趣

适时适当的课外活动, 是巩固学生学习兴趣的重要阵地。竞猜化学谜语就是行之有效的课外活动之一。教师可创设一节活动课, 主题就是化学谜语竞猜, 其形式可以是学生分组, 也可以是师生互动。例如:“包公静卧水晶房, 清风吹来喜洋洋, 突然烈火平地起, 包公变成关云长。”打一化学实验。于是谈笑间, 学过的知识便被大家“消化”和深化。再如组织故事会, 让大家收集整理并演讲“我最敬重的化学家”等。这些活动让孩子们在巩固知识的同时, 也极大地激发了他们对化学的兴趣和学习化学的兴趣。

六、发挥情感教育作用, 发展学习兴趣

“亲其师”, 方能“信其道”。只有在情感上拉近与孩子们的距离, 才能更好地发展孩子们对学习的兴趣。有人说, 好孩子是夸出来的, 哪怕是教师的一个赞许的眼神也会使学生信心大增。因此, 我们对学生要多表扬少批评。同时, 我们要注意塑造自己的形象, 伺机用不同凡响的语言开启学生的心扉, 在恰当的场合展示自己的才华, 恰到好处地表现自己的幽默, 和学生打成一片。这样, 学生才会产生情感共鸣, 进而喜欢老师并对其所教的化学学科产生浓厚的兴趣。

总之, 我们只有采取多种多样的方法和手段, 把学生的兴趣培养起来, 才能使他们更好地学习化学。兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向, 是一个人学习中最活跃的因素, 更是打开化学之门的金钥匙。

化学兴趣教学 第5篇

摘要：教学改革的重要目标是培养学生自主学习能力，而充分激发学生的学习兴趣，可极大地增强学生自主学习的内动力。对提高教学效果起到事半功倍的作用。

关键词：激发兴趣 自主学习增强 内动力

在课堂教学过程中，把枯燥的学习过程变为趣味活动，使学生参与其中，调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，对提高教学效果能起到事半功倍的作用。

在讲《二氧化碳》这节课时，我用一则小故事引入新课：意大利有一个神秘的“杀狗洞”，如果人牵着狗进入此洞中，狗就会晕倒，甚至死亡，而人却安然无恙;若人弯腰去救狗，人也会晕倒。这是为什么呢?问题提出后，我故意不做声，环视教室里每一位同学，同学们有的窃窃私语，有的锁眉冥想，当他们把视线都转向我时，我便微笑着说：“学完这节课的知识后，大家就会揭开这个谜底。”学生们听后立即兴奋起来，对新知识的渴求溢于言表，于是在教育学之间架起例一座桥梁通过我的讲解，学生们把二氧化碳的密度比空气大这一重要性质跟神秘的“杀狗洞”有机地联系起来，谜底揭开了，新知识得到了很好的消化。

在讲《物质的溶解》时，我把日常生活中遇到的情况，如做饭菜时，不小心把油、盐、糖、面都沾到衣服上，请同学们帮助想想办法，同学们脱口而出“洗呀!”“用什么洗?”“用水洗!”“好，这节课我们就来探究物质的溶液。”这一节课，同学们在轻松、愉快的气氛中懂得了除去衣服上污渍的方法，学会了悬浊液、乳浊液、溶液等知识。

在讲《氢氧化钠的性质》时，我变魔术般地出示一朵白色的花，(用酚酞试液浸过)，再向上面喷洒一种无色溶液(氢氧化钠溶液)，学生们很惊奇地发现：白色的`小花变红了!我望着一双双好奇的眼睛问：为什么变红了呢?然后，我在花上面喷洒另一种无色溶液(稀盐酸)，红色的小花又变成了白色，学生的好奇心更加强烈了，我对同学们说：“别急，学完本节课你们就明白了。”这样让理论和实际更好的结合起来，给予学生更广阔的思维空间，活跃了课堂气氛，增强了学生学习化学的兴趣，相关知识也能掌握得更加牢固。

在学生有充分兴趣的基础上，我鼓励他们拓宽视野，分析问题要独立思考，敢于发表个人见解，不要说错话，即使出现不正确的意见，也要首先肯定敢于发表意见就是积极学习的表现，然后对不正确的意见进行分析，指出错误出现在什么地方，为什么出现这样的错误，怎样避免出现这样的错误。决不能进行讽刺、挖苦，要表现出极大的宽容。在化学实验中支持他们充分讨论，自己动手，大胆创新。

初中化学课堂兴趣教学浅析 第6篇

【关键词】初中化学；兴趣教学；方法

化學教育的基础以及启蒙时期是中学阶段。它可以给学生以后学习相关专业做一个良好的铺垫，还可以帮助毕业生处理工作中遇到的一些问题，要想广泛提升化学教学质量，一定要从初中阶段开始，以激发学生学习化学的兴趣为起点，提高其通过化学知识自主解决实际问题的能力。

一、通过绪言课提升学生的学习热情

第一节化学课如果上好，可以极大激发学生学习化学的热情。因此必须做好下面几项工作，即首先要做好设计以及准备工作。关于教案的设计，要把培养学生的学习兴趣以及信心作为绪言课的重点及难点部分，所以可以这样设计绪言课，即首先是制造乐趣并让学生立志，接着让学生展开讨论并做实验，其次让学生自主学习并展开辨析，最后让其再次立志。比如这是某位老师上的绪言课，刚开始他给学生这样介绍，从现在开始我们将要接触一门新课程，与此同时把准备好的氢气球于教室上空放飞。这个时候，学生各个精神饱满，课堂气氛异常活跃。教师然后问：“何为化学？”学生无言以对，无法给出答案。老师接着再提问：“为何氢气球可以飞上天？”“要是口吹气球，它会飞吗？”学生给出一致的答案：口吹气球无法飞上天。不过说到原因，却是很为难。老师并不直接回答，而是接着说，我要给同学们玩个魔术。学生立刻就欢快起来，课堂再一次由于“魔术”而变得活跃异常。接着老师又一次制造乐趣，他端了一杯石灰水，非常澄清，他故意对学生说这是“清水”，接着通过玻璃管给石灰水中吹气，短短几分钟，清水成了呈现为乳白色像“牛奶”一样的液体。刚开始学生们各个神采飞扬，紧接着就表现出好奇之色，然后向老师提问：“这确实是牛奶吗？”老师否认。然后老师又进行另一个魔术，即将茶水转换为墨水，这时学生的情绪已经达到了顶点。这时教师说到，若想了解其中奥妙所在，我们就必须熟悉掌握化学知识。这样学生就会觉得化学是一门很有意思的学科，接着通过老师的指点，学生归纳出了研究对象。所以可以得出，一堂绪言课对培养学生的学习兴趣以及树立坚定的信念是多么关键。

二、激发学生对实验的兴趣

为了激发学生参与化学实验的兴趣以及热情，要让学生按照已掌握的知识来亲自设计实验，并开展实验。例如，初中化学习题中的碳酸钠、氢氧化钠、硫酸钠、氯化钠四种物质的鉴别，现在变成让学生先设计科学的方案，亲自挑选仪器，接着在实验室自主开展由自己一手操办的实验。这尽管要花费老师不少的时间以及精力，可是学生参与实验的意识以及兴趣却得到了培养。他们通过各种方式找资料，设计出最科学并且最优的方案，更有甚者一些同学还可以找到出乎老师意料的优秀方案。该种对学生放手的方式有效培养了学生自主思考的理念，提高其在化学实验方面的思维能力，开阔了学生的眼界，将被动消极的学习转变为积极自主的学习，大大提升了学生的动手操作能力。

三、采取独特的教学方式，稳定学生的学习兴趣

尽管化学实验非常有趣，可是化学原理以及有关计算却非常乏味。为了稳定学生由化学实验激发的学习热情，要积极选择独特而且新奇的教学方式开展教学，这不仅能使学生感到愉悦，而且还可以在这种气氛中学到更多知识。

例如游戏方式。初中化学教学中，书写化学方程以及元素等不仅是教学重点而且是教学难点，作为教师，一定要选择合适的教学方式克服难点，除了要在课堂教学中讲解最佳记忆方法，并让其不断练习外，还要通过游戏法，让学生在轻松愉快的气氛中学会知识，克服难点。

四、举办各种课外活动，巩固学生对化学的热情

形式多样的化学课外活动，就处于紧张学习状态中的初三学生而言，是非常诱人的，这不仅可以使其在紧张之余偶尔放松自己，而且可以使学生在活跃的气氛中学到更多化学知识以及巩固已学知识。化学课外活动不管是内容还是方式都非常丰富，这些活动主要有知识竞赛，化学园地以及知识讲座等，最好是一学期组织一到两次这样的活动。比如关于知识讲座，可以以“水资源污染以及大气污染的后果，并其产生的原因以及预防措施”等为主题，让学生意识到化学知识的重要性。还要以其好胜心理为依据，根据基础知识，疑点以及难点为标准对化学知识进行分类，并且编制各种题目，组织化学竞赛，这有利于进一步巩固学生已经掌握的化学知识。

简而言之，在化学课堂教学的过程中，作为一名化学教师，要在开展教学工作的同时积极探究更好的教学方式，采取科学合理的教学方案来激发学生学习化学的兴趣，使其可以在愉悦的氛围中学到更多的化学知识。

参考文献：

[1]李雪梅.浅谈化学探究式学习活动在教学中的应用 [J].化学教育，2006，（10）.

兴趣——提高化学教学质量的关键 第7篇

一、培养学生学习兴趣

1. 上好第一堂课, 激发学习兴趣。

第一堂化学课, 对学生而言, 老师是陌生的, 学科也是陌生的。如何让学生认识教师, 喜欢教师, 从而喜欢上化学这门学科。对于鲁教版化学而言, 第一堂课是让学生认识化学, 提高学习化学的兴趣。就以第一单元第一节奇妙的化学来说, 如何在本节课将学生的求知欲、探索欲提到更高, 教师教学的精心构思, 让学生心理形成强烈反差, 增强他们继续探索未知世界, 继续学习化学的浓厚兴趣。

2. 加强实验教学, 培养学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。在教学中, 把有些化学概念设计成一个实验, 让学生观察、分析, 学生就比较容易理解和掌握。实验结束, 教师一定要做好小结。及时发现这些学生的闪光点, 及时表扬, 这样, 就会收到意想不到的效果, 他们的学习热情就会倍增。

3. 用新颖的教学方法, 稳定学习兴趣。

在教学中, 教师根据教学内容的特点, 可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法, 这些方法都能收到较好的教学效果。

4. 用成功的体验, 坚定学生的信心和意志。

对那些学习困难学生, 一次好成绩的取得, 教师的一句表扬和赞赏, 甚或是一种信任的目光, 都会给他们以无穷的力量, 使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼, 而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会, 充分信任、尊重、爱护他们, 善于发现, 善于引导, 对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励, 以坚定他们克服困难的自信心。

二、提高教学科学性

1. 优化课堂教学。

(1) 相信学生, 优化学生综合能力。

(1) 保证学生看书的机会。这不仅有利于学生对化学新知识的理解与解题方法、规律的掌握, 更有利于培养学生获得化学新知识的能力。

(2) 保证学生动脑的机会。教师提出问题后, 可适当启发和让学生再思考, 使解题思路真正从学生头脑中产生出来。

(3) 保证学生动手的机会。这样有利于知识的理解, 技能的掌握, 经验的获得, 信息的反馈。

(4) 保证学生动口的机会。课堂上鼓励学生质疑、讨论、暴露思维过程中的问题, 与学生共同经历探索的曲折, 享受成功的喜悦。

(2) 理解学生, 优化师生关系。平等对待学生是社会文明进步的要求, 也是学生自我意识发展的要求。在课堂教学中, 要促进学生主动发展, 教师要鼓励学生进行尝试, 独立寻找解决问题的方法, 使学生在自主活动中体验到成功的快乐。

(3) 重视合作探究, 优化生生关系。在课堂上, 尽可能让学生动起来, 发挥学习小组的功能, 相互检查, 相互交流;组内互帮互学, 组外相互竞争。这样可以增强探讨的气氛, 培养学生的创新意识和求异思维, 还可以提高学生的辩论水平和语言表达能力。

(4) 改变教学方式, 优化教学方法。优化教学方法。在教学过程中, 我把一堂课大致分成了六个环节, 即:揭示目标、指导自学、学生自学, 教师巡视、检查自学效果、引导更正, 指导运用和当堂训练。能更好地减轻学生过分的作业负担, 使每一个学生在每堂课都能有收获。并且逐渐养成了自主学习的习惯和能力, 从而优化了课堂教学。

2. 提高作业的效果。

为了更好地巩固课堂所学, 课后常常辅以一定量的作业。这既是对学生学习效果的检查, 也能反映教师教学的真实状况。通过作业及反映的问题, 更好地调整自己的教学。因此, 在处理作业方面我总结了以下三点。

(1) 精心编选。在布置作业时, 要结合所教班级学生的实际情况和考纲的要求精心编选, 适时适量布置。分层次布置作业, 尽量照顾大多数学生。

(2) 认真批改。批改作业是教师了解学生的最为重要的环节, 它直接影响到学生对于作业的重视程度。对于学生的作业, 我们每次都要认真地批改, 尤其是对学习困难生尽量当面批改。使他明白失误, 及时改正。之后还布置类似的题目。

(3) 及时反馈。为了保证作业的有效性, 及时的反馈也是非常必要的。在把作业中存在的问题反馈给学生, 有利于下一环节的学习。

浅谈化学教学中学生兴趣 第8篇

一、巧设悬念诱兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理, 它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律, 结合化学学科的特点, 巧设悬念, 诱发学生学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图, 介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系, 使学生体验“处处有化学”的真情实感, 与此同时巧妙地配合演示实验设置问题, 使学生在“观察惊叹疑问”中感受化学世界的神秘和新奇, 使他们从一开始就向往学习化学, 增强对化学学科的兴趣。

二、诱导探究激兴趣

诱导探究, 培养学生科学态度, 科学的学习方法, 能力及创新精神, 是化学教学的重要任务, 也是最终目的。在教学过程中, 必须考虑到学生通过多种途径 (实验、操作、观察、设计、讨论等) 寻找问题的答案, 进一步探索新知识的兴趣, 整个环节应该在教师的启发诱导下, 以思维为主线, 视听并举, 深思结合, 让学生动口、动脑、动手, 调动多种感官参与感知活动, 激发探究化学知识的兴趣。如在讲铁一节时, 为了揭示铁生锈的原因, 可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下, 铁制品放在空气中就会生锈, 可涂了油漆则不会生锈, 而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论, 引导学生提出以下几种假设:

(1) 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。

(2) 铁制品生锈是因为水分子的存在, 铁与水发生化学反应。

(3) 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。

在此基础上引导学生大胆推论, 然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确, 最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用, 发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣, 而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法, 效果甚佳。

化学兴趣教学 第9篇

一、充分发挥实验魅力, 激发学生学习化学的兴趣

化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强, 对于变幻莫测的化学实验现象, 往往有浓厚的兴趣。

首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想, 形成积极思考的氛围, 从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时, 演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时, 我没有先讲鉴别方法, 而是用一根带火星的木条, 分别插进两个集气瓶中, 让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。其次是指导学生做好每一个实验。学生自己实验时兴趣较高, 为了避免学生动手的盲目性, 教师要因势利导, 把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣, 成为学习的动力。另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点, 结合本校实际, 尽可能地做一些有意义的实验, 例如:在讲“绪言”时, 我先避开书本, 做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”, 学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦, 效果当然要比平铺直叙好得多。

二、联系生活实际, 培养学生学习化学的兴趣

化学与生活实际有着广泛而密切的联系, 现代物质文明的提高都离不开化学科学作出的贡献, 把教学内容与生产生活实际联系起来, 使学生体会到所学知识的价值和用途, 从而培养学习化学的兴趣。如在讲授“C的化合物”时, 我巧妙地引用了明代诗人于谦的古诗:千锤万凿出深山, 烈火焚烧若等闲, 粉身碎骨浑不怕, 留得清白在人间。让学生联系古诗提示看能不能发现古诗中存在的化学知识, 学生通过讨论、思考、总结, 很快得出了答案, 我把古诗中涉及到的三个化学方程式写在黑板上, 并作了讲解。

同生产生活联系起来, 即石灰石经高温煅烧, 生成生石灰, 生石灰跟水反应生成熟石灰, 熟石灰吸收了二氧化碳, 生成了碳酸钙和水。同时也指出墙上白色坚硬的固体物质就是碳酸钙。诗句激发了学生的求知欲望, 纷纷同化学方程式联系并想象。同时在教学的过程中, 也适时抓住时机对学生进行人生观、价值观的教育。

三、开展丰富多彩的课外活动, 保持学生学习化学的兴趣

丰富多彩的化学课外活动, 对于学习紧张的初三学生来讲, 是极具诱惑力的, 这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下, 又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多, 大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学谜语”、“化学趣味实验”、“化学魔术”、“化学园地”、“化学展览会”等等, 可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”等, 帮助学生认识学习化学的重要性。再如“化学游戏晚会”, 可以把所学过的化学知识编成各种节目:如相声、小品、魔术等等, 让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理, 把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目, 举行化学竞赛, 这也不失为一种加深巩固知识的好方法。

四、帮助学生突破难点和知识分化点, 进一步强化学生学习化学的兴趣

化学兴趣教学 第10篇

一、先声夺人, 上好化学第一课

教学实践证明, 很多学生对某一学科的兴趣与其第一堂课有着密切的关系。第一节课上, 我们教师充分挖掘化学学科的兴趣点, 通过酣畅淋漓的演绎、讲解, 调动学生对化学神秘世界的好奇, 可极大地调动学生对化学学习产生浓厚的兴趣, 从而为学生奠定坚实的基础。化学绪言课作为学生接触化学的第一课, 我们教师应该尤其重视这一课的教学。通过对绪言课的精彩诠释, 点燃学生化学学习的兴趣之火。为此, 教师要精心设计教学流程, 通过多种教学手段的精彩展示, 让学生在绚烂多姿的化学现象中感受化学的奇妙。如借助多媒体技术, 给学生展示新奇的化学知识, 缤纷多彩的化学世界, 这会让学生叹为观止, 流连忘返。特别是教师给学生呈现几个趣味性小实验, 如:“可乐”变“雪碧”、“白纸变黑字”、“不怕火烧的小手帕”、“魔棒点灯”等, 这些实验可谓吊足了学生的胃口, 学生如同进入了奇妙的魔术世界, 学习兴趣也被最大限度地调动了起来, 他们兴味盎然, 欲罢不能, 必然产生探究化学世界奥秘的强烈兴趣。

二、独领风骚, 凸显实验迷人魅力

实验是化学的生命, 化学教学如果缺少了实验, 犹如成了无源之水, 无本之木。各种形象生动、变化莫测的化学实验最能吸引学生的注意, 激起学生的学习兴趣。因此, 我们教师在教学中应充分发挥化学实验的优势, 最大限度地凸显化学实验在激发学生学习兴趣方面的功能, 真正让实验成为激活学生化学学习兴趣的一朵奇葩。

首先, 强化基本操作训练。对基本操作的介绍切忌简单、单调, 让学生感觉枯燥乏味。为此, 我们教师要紧密结合实际步骤, 结合简单实验进行训练, 让学生知其然, 更知其所以然。尤其是鲜明直观的实验现象, 更容易调动学生的实验积极性。其次, 教师在课堂上要认真做好演示实验。通过教师科学规范的演示, 耐心细致地引导, 帮助学生正确理解化学概念, 理解化学变化的本质规律, 在实验中不断培养学生观察分析、推理判断的能力。如对于“氧气性质和制法”、“实验室制取二氧化碳”等实验尤为如此。最后, 要耐心细致地指导学生做好分组实验。学生分组实验, 是学生近距离接触化学的开始, 也是学生亲历化学变化的重要机会。为了避免学生实验时的盲目性, 教师要契合学生实际, 因势利导, 为他们创设情境, 将单纯的实验操作与探究发现结合起来, 让他们通过自己的努力获取成功的果实, 享受发现的快乐。

三、异彩纷呈, 灵活运用教学方法

教学的过程固然有其独特的规律, 但是, 如果我们在教学中总是沿袭一成不变的教学模式, 总是千篇一律地沿用同样的教学方法, 则学生势必会感觉无趣无味, 长此以往, 学生的兴趣就会丧失, 尤其是生动有趣的化学实验之外的化学理论, 不乏枯燥乏味、理性抽象。因此, 教师更应不断更新教学方法, 经常变换教学手段, 让学生经常有耳目一新之感, 使他们时刻处于新鲜快乐的课堂氛围中, 生成愉快感和新奇感。如化学基本概念本身是抽象的, 课本给出的定义又比较精练, 如果我们教师只是照本宣科的讲解, 没有与之相适应的生动演示, 学生只获得单纯的听觉刺激, 难免会出现注意力不集中, 从而产生疲乏厌倦之感。反之, 如果只有演示, 缺乏教师精确到位的启发引导, 学生仅仅依靠个人的兴趣爱好, 盲目地观察一些表层的现象, 则更是与高效化学教学渐行渐远。因此, 教师在教学中应科学合理地运用标本、模型、挂图、多媒体等直观教具和现代媒体, 辅以准确到位的精彩讲解, 充分发挥学生的主体功能, 将课堂还给学生, 鼓励他们在化学课堂上畅所欲言, 尽情展示, 教师与学生的心灵达到最大限度的契合, 教师睿智灵活, 张弛有度, 学生主动积极, 思维活跃。试想, 这样的课堂上, 学生怎能不神采飞扬, 意气风发?他们又怎能不对化学学习心驰神往, 情有独钟, 主观能动性得到极大的激活?

四、有效互补, 搭建多彩实践平台

化学学科是与生活紧密相关的学科之一, 化学知识也寓于生活的每一个角落。实践表明, 丰富多彩的课外实践活动是培养学生学习兴趣的重要阵地。教师在课外为学生搭建丰富多彩的化学实践平台, 可以让学生在紧张的学习之余放松身心, 更能在生活实际中内化知识, 理解知识。化学实践活动的内容和组织形式多种多样, 如组织学生观看有关化学录像和电影电视, 组织学生参观工厂、农村及有关单位;也可以组织化学兴趣小组、主办趣味化学晚会、组织化学智力竞赛等。通过这些活动, 充分发挥学生的聪明才智和创造才能, 从根本上激发学生对化学的兴趣。

化学教学如何培养学生的兴趣 第11篇

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的源动力，也是发明创造的精神源泉。作为初三化学教师，对于刚刚入门的初三学生来说，如何才能激发学生学习化学的兴趣呢？从教二十多年的我沉淀如下：要激发学生学习化学的兴趣，必须清楚初三化学中哪些知识会使学生感兴趣和初三学生容易对什么感兴趣。通过长期的教学观察我发现培养初三学生学习化学的兴趣应从以下三个方面着手。

一、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先就要上好第一堂化学课，让学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在上第一堂课的时候，准备了几个非常有趣的演示实验，“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼，看得目瞪口呆，兴趣盎然。觉得学习化学很有趣，就喜欢学，愿意学。有了第一堂课的基础，后面的课就好上了。其次，做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础。再次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。

二、开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣

丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。再如“化学游戏晚会”，可以把所学过的化学知识编成各种节目：如相声、小品、魔术等等，让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识的好方法。

三、帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习化学的兴趣

初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用語中元素符号、化学式采取分批识记，从绪言开始，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五查”：一查分子式写是否对；二查配平是否正确；三查“等号”有没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“↑”或“↓”有没有画。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。

化学课兴趣化教学尝试与实践 第12篇

以曲艺的形式学习,是让学习与快乐同行,真正的学习是快乐的,它不仅是指学有所获及学会某事的成就感,而且还指学习过程本身是令人感到快乐的,曲艺正是一种令人快乐的形式。在教学实践中,教师力求做到语言诙谐幽默,形式轻松新颖,让学生觉得一点也不压抑,紧张时似乎是做游戏,悠闲处好像又是在听相声,于消遣中学到很多知识。

1 曲艺晚会创设情景

活动,不仅能陶冶学生的情操,而且能激发学生的学习兴趣,更能促进学生学习能力的提升,利用晚会活动就是设置情景的一个最简便的方法。

晚会在一片震耳的“炮声”(氢氧等混合气体爆炸)中开始,序幕拉开,几个同学手持“喷雾器”翩翩起舞,把“喷雾成字”、“喷花似锦”化学现象以优美的歌舞形式表演出来,幕布上显示不同颜色的“化学晚会”,接着枯枝凋叶的花盆,顷刻间变成了绿色并茂、鲜花争艳的盆景。接着“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨表”、“魔棒点灯”等趣味横生的节目一一上演。可把晚会一次又一次推向高潮,把同学带到无限美妙的化学世界。

相声、小品多以讽刺为主,可以结合环境污染、食品卫生等不良现象以及科技发展的事实来创设情景来解决化学学习中的常见误区。笔者曾经编写并演出过一个化学相声,选择了侯氏制碱法与侯宝林先生、元素周期表稀有元素读音、可乐和黑醋的比较、假酒的制造等几个笑料串联起来作为包袱,让各位同学在莞尔之际也了解到化学史、生活化学、实验室安全等多方面知识。

2 评书与故事创设情景

评书以叙述故事并讲评故事中的人情事理为主,作者曾在讲述氢氧化钠与碳酸钠的基本性质时就编写了一份相关的故事评书。使用传统评书的手法作为自己课堂的开头,比如经典的开场白“上回说道;花开两朵,各表一支;今天这堂课我们学习氢氧化钠与碳酸钠的基本性质”。

实验室的夜晚静悄悄,但一粒氢氧化钠极不平静,它就是想不通碳酸钠本来就是盐吗,凭什么叫纯碱?而自己却有一个穷神恶煞的名字烧碱,它越想越气,就跳出广口瓶去找碳酸钠论理,碳酸钠不服气地说:“因为我在水溶液中水解后呈碱性;再者,在工业上最初用路布兰法制得的我纯度不高,而后用索尔维法(氨碱法)制取得到的我纯度大大提高。因此,我就得到这么一个俗称”。氢氧化钠若有所思,碳酸钠继续说;“为什么把你叫烧碱,或叫火碱、苛性钠。那是因为你较浓的溶液溅到人的皮肤上,会腐蚀表皮,造成烧伤。而且对蛋白质有溶解作用,有强烈刺激性和腐蚀性,同时你的固体溶于水放热,在水溶液中水解后呈碱性,你不叫烧碱那又该叫什么呢?”氢氧化钠的气全消了,静静地回到自己的广口瓶里。

氢氧化钠和碳酸钠的这次争吵惊动了两根玻璃棒,他们便想出一条秒计,让氢氧化钠和碳酸钠分别跳入水中,两根玻璃棒便在它们的水溶液中蘸了一下后在两张pH试纸上轻轻的滴了一下,结果两张PH试纸都变蓝,氢氧化钠看着眼前的事实,只好消了这口气,但望着另一个烧杯的氢氧化钠突然变得更加害怕,结果自己变成了无色透明的溶液,并且都是PH试纸变蓝,想着它自己不知道是谁了。

一天氢氧化钠觉得自己无聊,想到碳酸钠后哈哈大笑,心里嘲笑碳酸钠皮肤粗糙不像自己又洁白又有光泽,它洋洋得意地走到一面镜子前,看到镜子中的自己便目瞪口呆,啊!自己变了模样,而且越来越像碳酸钠。

氢氧化钠知道自己容易变模样后,整天把自己关在广口瓶里,可实验员把它配置成溶液后,实验员还抱怨自己还会含有杂质,氢氧化钠变得很焦虑,每天都祈祷还一个纯净的我。

通过这个评书,同学们一定能学好化学,对化学产生兴趣。

自嘲自讽本是相声中常用的表现形式,我在这里使用当然不只是为了博得大家一笑,而是通过展示自己的错误观念、错误操作提醒学生注意,不要再犯!

另外可以通过讲故事,导入复习内容。“父女夺宝”的故事便是一例。

“物质世界里有一位父亲姓碳,人们称他为碳父。他有两个伟大的理想:一是为人类燃烧,供给人间光与热;二是为人类冶炼金属。他有两个宝贝女儿,由于小女儿出生时氧气不足,天生营养不良,从小体弱多病,并且有剧毒。碳父后悔不该在氧气不充足时生下这个孩子。父亲为了弥补自己的过失,于是他把自己一身的绝技可燃性、还原性教给了小女儿,而大女儿认为父亲不公平,便恼羞成怒,她不但不能燃烧,而且也不支持碳父的燃烧,还给人类带来了严重的”温室效应”。父亲为了让人类永远充满温暖、和平,于是忍痛割爱,在煤炉中夺走了大女儿的一个氧原子,将大女儿也变成了小女儿。此后父女三人一道造福于人类。”

学生听完故事,我从故事中提炼出以下几个问题。

(1)故事中的“大女儿”“小女儿”各指什么?

(2)故事中体现了单质碳和一氧化碳的哪些化学性质?

(3)“父女夺宝”中的“宝”是指什么?

(4)请快速写出(2)(3)中的化学方程式。

通过以上几个问题,引导学生复习了碳和一氧化碳的化学性质,同时了解了二氧化碳与一氧化碳的相互变化。

3 猜谜语,延伸复习内容

有一个“小精灵遇险”的谜语:“小精灵很寂寞,少年宫里去玩乐。一头扎进紫水中,紫水变得红彤彤。忽然感到浑身热,来到空中急匆匆。”

学生读完谜语,老师可提出以下两个问题:

(1)小精灵是什么物质,你猜的依据是什么?

(2)谜语中含有几个我们已学过的化学反应,请你用化学方程式表示。

学生讨论完毕,老师又出示多媒体动画:二氧化碳扎入紫水中,紫水变红,过一会二氧化碳从红色的水中跑出,红色的水又变成了紫色。学生看完动画,教师将问题进行拓展:

(3)“小精灵”扎入石灰水中,命将如何?

(4)什么物质可以将小精灵从石灰水中救出来?请写出化学方程式。

(5)如果小精灵是一氧化碳,扎入紫水中,紫水能变红吗?扎入石灰水中石灰水能变浑浊吗?

通过以上几个问题的讨论,学生可以将二氧化碳的性质及二氧化碳与一氧化碳的区别牢牢地记住了。教者在此将问题情境进行迁移和拓展,同时也培养了学生知识整合能力和迁移能力。

喜闻乐见的谜语赏析,生动形象的动画,为学生创造了轻松愉快的学习氛围,大大地激发了学生求知欲望,让学生饶有兴趣地进行科学探究。

通过以上充满趣味性的活动,引导学生复习了碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙及碳酸的性质和它们的相互转化关系。为了让学生对这几种重要的物质的性质、用途有一个全面的了解与巩固,教者还编了碳族兄弟姐妹来相聚的相声。

上面小结了笔者在化学教学实践中的一些浅薄的经验,可能显得比较主观化,教学效果也有待进一步证实,不一定容易被正统课堂所接受,但是我们还是希望这种形式的学习在化学教育研究领域能被推广开来。要知道化学学科本身就是一门有趣的科学,无论是观察到的多彩的实验现象,还是不断探索神秘的微观世界;无论是和生活千丝万缕的联系点,还是层出不穷的创新物质无一不是趣味盎然!各位教师可以在学习创设情境观念的指导下,在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面,就学生年龄心理特征与教学策略等方面,联系化学学科特点,借鉴相声、小品、谜语等形式展开创造性的教学活动。

摘要：激发学生的学习兴趣,历来都是基础教育提倡的形式,兴趣化学习就是研究比较多的课题之一。怎样利用相声、小品等形式激发学生的学习兴趣,结合教学实践,介绍了一些方法,将曲艺形式搬上化学课堂。