活动情境创设范文

活动情境创设范文（精选12篇）

活动情境创设 第1篇

关键词：创设情境,提高效率

素质教育改革, 其核心的一环我认为就是课堂教学改革, 落脚点在高效课堂建设。教学效益的高低直接影响着所培养的人才的素质。课堂教学的效率, 在很大程度上取决教师采用的教学方法, 一个良好的课堂活动情境是培养学生物理思维的关键, 也是建设高效课堂的关键。在教学中注重活动情境的创设, 让学生在最佳的环境和氛围中去学习物理, 才能获得最好的课堂效益。

一、教学情境在物理课堂教学中的作用

“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学情境是以无形的“情”和有情的“境”有机融合起来的。创设物理课堂教学情境也就是在45分钟的课堂活动中, 教师根据物理学科知识的特点及学生认知特点, 选择合理的教学方法, 利用各种方式, 创设最佳的物理教学环境和氛围。

青少年的一个重要心理特征是在活动中进行思考, 在思考中进行活动。物理教学中传统的“灌输式”模式, 使得教师只能局限于课本, 照本宣科, 而将学生的主体活动放在了次要位置, 使学生处于被动接受的地位。教师注重“教”, 45分钟满堂转, 过于不仅严重地阻碍了学生的思维发展, 更阻碍了教师的长远发展。为了达到提高学生的全方位能力和促进教师的专业化发展这一目标, 我们必须创设一种有利于实现教学目标的活动情境, 创设一个“活”的课堂, 通过多层次全方位的互动, 最大限度地调动学生的主动性和参与意识, 激发学生的学习热情。

那么, 如何让学生体会到“物理来源于生活, 又用于生活”呢?怎么才能最大限度的激发学生的学习热情和积极性呢?解决这些问题的关键, 就是在课堂教学实施环节中创设恰当的实例, 营造良好的活动情境。恰当的实例可以有效激发学生的学习兴趣, 让学生在学的过程中感受到学习的乐趣, 这样, 才有可能进一步激发学生的钻研精神, 不断激发其创造力和创新精神。良好的活动情境, 可以使不同层次学生参与到课堂中, 只有真正参与、融入到课堂中, 才能使学生获得直接经验和间接体验, 保持和发展学生与生俱来的探究心理;才能培养学生在活动探究中发现问题、解决问题的能力和实事求是的科学态度、探究意识及养成团结协作的意识。

二、常用的创设物理课堂教学情境的方法

教学是一种具有明确目的性的认知活动, 广大教师必须针对本堂课的特点以及学生的实际水平设计教学情境。对于特定的课节要进行具体分析, 根据需要设疑, 从而让学生主动去发现问题、获得知识。为创设最佳的物理教学情境, 提高物理课堂教学效益, 我在长期的教学实践当中, 应用了以下几个方法。

(一) 巧设矛盾, 激活学生的思维

问题是探究式学习的起点, 也是探究式学习的基本特征。创设矛盾可让学生在巧妙解决矛盾的过程中领会物理原理, 使学生愉快地接受知识。在授课过程中, 教师可穿插一些矛盾的问题或矛盾的结论, 以引起学生的好奇和思考, 这是激发学生求知欲的有效手段。故布疑阵、巧设悬念能引起学生认知冲突, 激起学生的学习的热情和动力。

如在《飞机为什么能飞上天?》课节中教师可首先设疑:我们把乒乓球放在翻转的漏斗中, 松开手掌若要使之不掉下来应该怎么办?应该用力吸气还是用力吹气?学生以常理推之定会肯定是吸气, 但实验检验却是用力吹气, 这样就将学生引入了“怀疑”“思考”当中。以常理分析:由物体的平衡条件可知, 向下吹气时乒乓球能“悬空”在漏斗内而不掉下来, 通过分析, 其竖直方向除了受到重力以外, 一定还受到另一个向上的力来平衡重力, 这个力从何而来, 可能会跟什么有关系呢?这样层层设疑, 后设置一系列实验探究活动, 就可以在充分激起学生学习热情和动力的前提下, 高效地完成本节课的教学。

(二) 巧设实验, 促进学生参与

物理是一门以实验为主的学科, 物理实验在培养学生的创新、动手和探究合作能力方面, 起了很大的作用。初中学生对物理实验普遍怀有好奇心和神秘感, 教学过程中, 教师要充分利用这一学科优势, 对教学内容相关的实验进行精心筛选和设计。同时, 许多物理基本概念的建立、规律的论证、重点的巩固、难点的突破, 往往都是要通过实验来完成的。设计恰当的实验, 将大大吸引学生的注意力, 进而激发学生的兴趣和求知欲。

同样在本节课中, 会用到乒乓球、玻璃管、凹形扣线板, 大号注射器、水槽、2只小船 (可用泡沫塑料块替代, 中间穿细线以将小船稳定在适当位置) 等, 将这些生活中常见的物品, 恰当放置后, 用玻璃管向乒乓球中间吹气 (用大号注射器吸水后斜向小船中间用力注水) , 通过观察实验现象, 就可以自然而然地通过探究得出“流体在流速大的地方压强小”这一结论。通过这些实验, 可以促进学生的有效认知, 培养他们的专注精神, 提升他们的理解能力。

(三) 巧用故事, 激励学生探索

我们经常见到的物理故事包括物理学史、科学家小传以及与教材有关的传说、成语及自编故事等。物理学史上一些优秀的物理学家, 他们本身的生平和事迹就是一部绝好的材料。中学物理中会涉及上百个物理学家, 虽然这些物理学家所处的时代不同, 但是他们都具有许多共同的美德, 如:追求真理的科学理想, 团结协作、共同进取的集体精神, 热爱本职工作的敬业精神, 以及伟大的爱国主义思想和情操和正确的人生观、价值观。巧用故事, 不仅能活跃课堂气氛, 还能起到增强学生的物理理解能力等其他意想不到的效果。

依然是在本节课中, 通过引入莱特兄弟发明飞机的故事:从最初的无数次试验探索到飞行的成功;从最初并没有得到美国政府和公众的重视与承认, 到掀起了席卷世界的航空热潮直至被授予美国国会荣誉勋章;从最初成立莱特飞机公司的一无所有, 到成为资产高达百亿美元的世界著名飞机制造商。教师可用这些故事所蕴含的力量鼓舞学生, 让他们深受感染并能积极效仿, 从而培养他们积极探索、勇于追求的优秀品德。

创设教学活动情境培养学生创造个性 第2篇

创设教学活动情境培养学生创造个性

当今世界,初见端倪的`知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化.而迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新.“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”.教育要改革、创新,以培养和提高全民族的刨新能力,这是我们肩负的光荣历史使命.

作 者：王钦宏 作者单位：鲁高密市密水街道苗家屯小学,山东高密,261500刊 名：中国科技博览英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW年，卷(期)：“”(12)分类号：G关键词：教学 创设 培养 创造 情境

创设情境，提高体育活动效果 第3篇

一、创设生活情境，以境激趣

生活情境来源于幼儿的真实生活，是幼儿亲身经历过、体验过或感受过的情境。在体育活动中。教师创设充满亲切感和自然感的生活情境，能够唤醒幼儿的生活经验，让幼儿饶有兴趣地投入到体育活动之中。比如，大班体育活动“跳房子”的热身环节需要重点活动下肢，舒展整个身体。为此，我创设了起床的生活情境，让幼儿模仿打呵欠、伸懒腰、穿衣裤、系鞋带等动作。幼儿畅快淋漓地活动着筋骨。为接下来的活动奠定了良好的情感基础和运动基础。而在该活动的放松环节，则需要重点放松脚。于是，我创设了小娃娃见面的生活情境。让幼儿坐在地上，两只小脚当娃娃，互相问好，碰一碰、抱一抱，达到放松身体的目的。

想象是思维的翅膀，它能让幼儿徜徉于真实与幻想之间，追逐智慧的火花。在体育活动中，教师将一些抽象的动作融入到想象情境之中，把关键动作嫁接在角色里，让幼儿把自己想象成某一种角色，有助于幼儿体会其中的动作要领。比如，在体育活动放松环节中，我引导幼儿把自己想象成一颗种子。生根、发芽、长高，随风摇动；想象成一个雪人，太阳出来了慢慢地从头到脚融化；想象成一个泡泡，慢慢地由小变大，由大变小，直到爆炸，等等。幼儿以一种机灵的姿态徜徉在想象的世界里，享受着运动的惬意。

二、创设场地情境，以境促动

在体育活动中，教师可以利用一些体育器械、图片等创设场地情境。这能起到暗示和隐性支架作用，有助于幼儿充分地进行尝试和运动。比如。在大班体育活动“穿越电网”中，我创设了穿越电网的场地情境，将五组高低不一的长条形凳子当墙，用皮筋在墙上迂回缠绕当电网。幼儿自主选择穿越高低不一的电网，条件是不碰电线。碰了就会触电。活动中幼儿在场地情境中用自己的方式感知了匍匐前进的动作要领之一——将身子趴在地上。又如。在大班体育活动“跳房子”中，，我在地面上用即时贴条贴了四组房子，每组房子有竖着一间的，也有横着并排两间的，房顶出口处用箭头暗示幼儿的运动方向。幼儿自由选择一组房间一个跟着一个沿着箭头方向反复练习跳的基本动作。在此基础上。我在每个房间里投放了左、右脚脚印图片，让幼儿根据脚印的方向跳。幼儿需要一边观察地面的脚印方向。一边向前跳。虽然有时有些站不稳，有时有些别扭。但幼儿乐此不疲地体验着跳的乐趣。

在场地情境创设中，教师还可以充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿来创设。教师可通过提供运动器械、辅助材料，场地情境图等，让幼儿以小组合作的形式创设场地情境。比如。在大班体育活动“有趣的圈”中，我给幼儿提供一些圈和辅助材料纸盒、椅子等，让幼儿10人一组创设一个发展“走、跑、跳、平衡”等基本动作的场地情境。在自己创设的场地情境中，幼儿运动激情相当高涨。

三、创设问题情境，以境启智

创设活动情境, 培养学生创造个性 第4篇

一、创设质疑情境, 变被动接受为主动探究

学起于思, 思源于疑。学生有了疑问才会去进一步思考问题, 才能有所发现、有所创造。

苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中, 学生少主动参与, 多被动接受;少自我意识, 多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中, 不敢越雷池半步, 其创造个性受到压抑和扼制。

学生是教学的主人, 教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑, 去发现问题, 大胆发问。创设质疑情境, 让学生由过去的机械接受向主动探索发展, 有利于发展学生的创造个性。

1. 批判性质疑。

爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点, 通过自己独立思考、判断, 敢于提出自己独特的见解, 其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势, 打破传统、经验的束缚和影响, 产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物, 它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。

在数学教学中, 我们如果发现教材中有错误的地方, 要抓住时机引导学生质疑, 就能培养学生不拘于教材、教师, 批判地接受事物的创造个性。

2. 探究性质疑。

遇事好问、勇于探索固然重要, 但不能以此为目的, 仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯, 永不满足, 这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望, 培养学生探究性思维品质。

好奇是少年儿童的心理特点, 它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索, 继而提出探究性问题, 这是创造个性的具体表现, 我们应倍加爱护和引导。教师要鼓励探究性质疑, 使课堂上处处闪烁着创造的火花。

二、创设交流情境, 变个体学习为集体合作

小学生具有爱与人交往, 好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论, 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境, 就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作, 有利于其思维的活跃。讨论、争论、辩论, 有利于创造思维的发展。因此, 在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境, 以发展学生创造个性。

1. 一题多解时, 交流学习。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式, 是训练学生拓宽思路的有效手段, 也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面, 由于同学间的相互启发, 思维由集中而发散, 由发散而集中。发散式思维与创造力有直接关系, 它可以使学生思维灵活, 思路开阔。而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果, 是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此, 在这一交替的过程中, 学生思维的严密性与灵活性都有所发展, 能够促进创造思维的发展。

2. 突破难点时, 动手合作。

在教学中, 尤其在教学的重点难点处, 若能组织学生集体合作, 则有利于发挥每个人的长处, 同学间相互弥补、借鉴, 相互启发、拨动, 形成立体、交互的思维网络, 往往会产生1+1>2的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑, 更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过:“人生两个宝, 双手和大脑。”“手和脑在一块干, 是创造教育的开始, 手脑双全, 是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践, 找出规律, 提炼方法。如学习梯形面积公式时, 学生通过一起思考, 一起试着剪拼图形, 一起讨论。在想、做、说的过程中, 相互启发、相互融合, 结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式, 更重要的是发展了思维。的确, 每个人交换一件物品, 得到的只是一件物品, 而如果交换的是一种思想, 那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

三、创设想象情境, 变单一思维为多向拓展”

在人的生活中, 有一种比知识更重要的东西, 那就是人的想象力, 它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富, 对知识的理解就越有创见。因此, 我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间, 挖掘发展想象力的因素, 发展学生的想象力, 引导学生由单一思维向多向思维发展。

1. 再造想象拓宽思维。

心理学告诉我们, 想象与创造性思维有密切联系, 它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点, 在教学中应鼓励学生大胆想象, 并为丰富学生的想象力提供机会。

经常引导学生从不同角度去想象, 不但使学生的想象力得到锻炼, 而且拓宽了学生的思路。

2. 遥远想象变通思维。

动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点, 而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力, 一些心理学家称之为“遥远想象”能力, 它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象, 如同给了学生一块驰骋的空间。

如学习比的知识以后, 根据六 (1) 班男生人数和女生人数的比是3:4, 可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4, 女生人数是全班人数的4/7, 女生人数比男生人数多1/3...通过想象, 进一步沟通比和分数的联系。遥远想象, 训练了学生突破空间进行思维的能力, 使学生的思维更加灵活, 更具跳跃性。

浅谈音乐欣赏活动中的情境创设策略 第5篇

刘惠琴

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。”在幼儿园教学活动中，情境创设是较常用的教学手段。作为辅助教学的方式之一，情境教学能把幼儿难于认知和理解的概念趋于具体化，传授知识的方式方法变得趣味化，能使幼儿的认识与情感相互结合，使思维与形象相互统一，变教师机械式的灌输为自己内心感悟，变传统填鸭式的说教为自身的愉快体验，使幼儿获得全面发展。因此，在教学中教师要善于做到创设适宜情境，激发幼儿的参与兴趣，引导幼儿积极主动地参与学习、参与活动，自主地探索获得知识。同样，在音乐教学中，为孩子创设一个特定的环境及设置一定的情境，能够让孩子更好地理解、感受音乐，激发孩子的兴趣，提高孩子的学习效率。

音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，能有效提高幼儿对音乐的感受力、理解力并能丰富音乐想像力。在音乐欣赏里有许多曲子是没有歌词的，要让幼儿在音乐的旋律中去感受它，听懂它，理解这首曲子所要表达的思想感情，这是一件较困难的事。所以，在音乐欣赏活动中就要求老师设置一定的教学情境，运用更多的手段、方法来把曲子所要表达的情感充分形象地表现出来，引起他们的情感共鸣，最终达到发展其丰富情感之目的。那么，在音乐欣赏教学中，教师应该如何运用教学情境是引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能置身其中的具体而生动的场景而愉快地学习呢？下面就谈一谈在幼儿园音乐教学中进行情境创设的一些做法：

一、创设游戏化的情境，引导孩子表现音乐作品

如：小班教学活动《小黄狗》，活动中教师营造了一种生动、活泼、游戏化的学习环境，让孩子扮演小黄狗，学狗叫，摇尾巴，伸舌头等动作，随着音乐的节拍模仿出不同的动作，老师扮演狗妈妈，带着一群小狗出门游玩。一遍又一遍，孩子乐此不疲。在游戏中，孩子很好地模仿出了小狗的各种动作，很好地表现出了音乐所描述的一群小狗嬉戏游玩的场景。

二、创设丰富的儿童语言情境，引导孩子理解音乐作品

善用儿童的语言进行教学，就要从儿童的角度出发，抓住儿童的心理特点。儿童的内心世界以及思维方式与成人有很大的区别，在教学中需要从儿童的角度来对儿童进行教学，一切从儿童的角度出发，用儿童的思维方式和语言与儿童进行沟通交流。

1、语言要生动形象

生动形象的语言主要有以下几个特点：活泼、风趣、幽默、直观，能够让教学活动充满趣味。在音乐欣赏教学过程中，有效地运用生动形象的语言，有利于孩子更好地理解音乐。例如，在欣赏《小鼓响咚咚》的时候，教师采用形象的语言将“我的小鼓咚咚，我说话儿它都懂，我说小鼓响三声，我的小鼓咚咚”这段歌词朗读出来，并模拟出鼓的声音和打鼓的动作时，孩子也会跟着模拟小鼓的鼓声进行说唱，从而使孩子更容易理解歌词的意义，以及更容易学习这首歌曲。而且活动氛围比较活跃，孩子的兴趣也一直很高。

2、语言富有童趣

教师要想提高孩子的学习兴趣，可以通过讲故事把孩子逐渐带入音乐教学的情境中。例如《龟兔赛跑》、《小黑猪》等富有童话故事性的音乐作品，教师可以和孩子一起扮演童话角色，模拟童话人物的动作、表情、语言，随着优美的旋律和老师创设出的有故事情节场景的教学情境，从而让孩子身临其境，在轻松欢快的氛围中学习和体验音乐带来的快乐。

3、加强语言的引导功能

由于儿童的好奇心比较强，教师在教学的过程中，要善于运用语言创造一种探究的情境。例如，在欣赏《大鹿》时，教师问学生：“小兔子在猎人的追赶下，拼命地逃跑，最后是谁救了小兔子？”学生就会进行思考，认真聆听歌词的内容，然后学生就会回答：“是大鹿救了小兔子。”教师运用提问探究的语气进行教学时，容易使得儿童的注意力比较集中，儿童就会有探究的欲望，就会去思考，这种教学形式能够提高学生的思维能力以及有助于学生注意力的集中，以及提高求知的欲望。

4、根据儿童语言规律，引导儿童深化理解认识

儿童的年龄还比较小，理解能力有限，对熟悉的事物比较了解，在实际的教学过程中，大多数知识对学生来说是比较陌生的，儿童对其理解不够透彻，这就需要教师运用儿童的语言或图画音乐以及其他方式来创造教学情境，从而使得儿童更加容易理解所学知识。教师在教学时，要创造一种良好的教学情境，引导学生融入情境中。随着情感体验的不断加深，儿童的活动认识就会从感性经验转变为理想认识，从而更加容易理解教学内容。

5、语言中蕴含情感

儿童的世界单纯、简单，教师应该用亲切、平易近人的语气与之交流，多使用鼓励的语言促进师生关系的和谐发展。在教学的过程中，多对学生进行鼓励，在细节上也要做到位，例如多对学生微笑、对学生进行赞美以及经常鼓励学生等。教师应该用充满感情的语言对儿童进行教学，让学生感到有一种亲切感，拉近学生与教师之间的距离。音乐是声音的艺术，教师应深入探究音乐作品的情感因素，将音乐和语言完美的结合起来，感染学生，激发学生的学习兴趣。

三、运用多媒体有效创设情境，帮助孩子感受作品内涵

多媒体课件展示在现在的教学活动中有很多的应用，它以其鲜明生动、直观动感的声音画面刺激深深的吸引了幼儿的关注。在视听的同时，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求，这就有利于游戏活动的顺利进行。如在小班的欣赏活动《小兔躲猫猫》的教学活动中，教师一开始先让幼儿戴上小兔子头饰，扮演兔宝宝，教师扮演兔妈妈，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒体导入游戏：在大森林里，有很多的小动物一起玩躲猫猫的游戏，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小猪躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小猫躲在箱子里面、小鸡躲在箱子外面。动感可爱的形象一下吸引了小朋友的注意，在音乐意境和现实的场景中，孩子们兴趣高涨，争相恐后的帮助小象找出小动物，在游戏过程中，孩子们用形体动作表现了音乐中音的停顿，也通过游戏体验了音乐的乐段，培养了幼儿空间流动的秩序感。

四、运用角色表演来创设情境，帮助孩子发挥想象

如欣赏《雪人之舞》这首音乐作品，要引导幼儿通过形象的形体动作表现音乐的曲式结构。我给孩子们戴上事先准备好的头饰，让孩子扮演小老鼠，引导孩子听着音乐旋律的变化而出来找东西吃，并鼓励他们用自己的动作表现出来，孩子们“玩”得很开心。也很好地在游戏中表现了音乐的曲式结构，达到了目标。

创设活动情境，收获快乐学习 第6篇

一、讨论交流活动，引导发散思维

教师引入讨论交流活动，基于小组合作模式，师生、生生展开思维碰撞，相互点拨、给予启迪，共同探讨出问题的解决方案。讨论交流活动一般与其他活动形式相配合，运用正面分析、反面思考的思维方法，结合实验、调查等形式，完成交流活动，并由小组成员记录下活动重点过程、思路，并陈述结果。

如进行“有余数的除法”知识学习时，通过组织趣味游戏，教师将18根铅笔分给3个、4个、5个、6个学生，得出每人分得多少支铅笔，剩下多少只。学生将这些数据记录在表格中。之后教师引导学生讨论交流，“除数和余数比较，有什么规律？”“能被18整除的数有多少个？”学生之间展开讨论交流，发现1、2、3、6、9、18都能被18整除，18根铅笔分给这些数量的人，能够实现平均分，分给其他数量的人，不能平均分，会有余数，余数比除数小。依托于趣味游戏活动，展开讨论交流，促进学生在合作交流中轻松学习理论知识，并快乐收获思维方法，并结合教师科学的介入与指导方法，引导学生思维发散，总结知识与经验。

二、动手制作活动，加强操作体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”活动打造了学生自主探索的平台。传统模式中忽视了对学生动手操作、实践探究能力的培养，约束了学生能力的发展。新课改要求，教学要为学生身心和谐发展而服务。基于此，实施动手制作活动，通过自制教具、学具，深化学生对事物的感知。在动手制作活动中，发挥学生的空间想象力、合作能力、思维能力，协调学生的手指灵活性，调动大脑的空间思维、想象能力，引导学生身心合一，挖掘学生潜能，让学生快乐收获知识与方法。

如进行“找次品”教学时，可以设计成活动教学模式，引导学生动手制作教具，深化对学生的理解，掌握数学思想与方法。教师与学生一起准备5瓶口香糖，再准备一个小型十字架、细线、2个托盘等。将材料组建成一个自制的天平，调整十字架，使得十字架平衡。之后展开“找次品”活动，找出5瓶口香糖中少3颗的那一瓶。又如“多边形的面积”知识学习，学生展开动手制作活动，运用“塑料钉子板与橡皮筋”展开教具制作，之后转变橡皮筋在塑料钉子上的位置，改变多边形的形状，学习多边形面积的拆分与组成，得出多边形面积的计算思路。实施动手制作活动，以加强学生操作体验，深入理解和掌握数学知识与方法。

三、综合实践活动，提升综合能力

综合实践活动与生活活动相关，且涉及到不同学科的知识与方法。将综合实践活动引入到小学数学教学中，能够激发学生的求知欲，让学生在探索过程中，不断解决问题、总结反思，延续到下一步的继续学习中。综合实践活动的引入与实施，能引导学生将数学与实际生活结合起来，结合数学知识、实验，融合化学、物理、生物的实验方法与知识，展开全面的实际问题分析，如此让学生在活动的过程中学习和收获，最后在轻松、快乐的氛围中提升。

如小学生“跳远”时，老师会说“从45度角处起跳能跳的更远”。部分学生就对这个“45°”角产生了兴趣，不知道为什么会选择这个角度。于是设定综合实践活动主题“神奇的45°”，运用家里的喷壶、便宜的荧光剂、水枪展开实验。结合五年级学习的《统计》知识与方法，通过反复实验了解到45°时，跳远、投篮、抛铅球时能达到最远，喷射杀虫剂面积也会最大。此次综合实践活动，需要家长或教师的配合，虽然学生不能完全知道其中的科学道理，但是也能通过统计分析得出结果，且进一步查阅资料，分析出斜抛中竖直速度决定时间，水平速度与角度有关，再乘以时间就决定了跑出去的长短。结合综合实践活动，让小学生在快乐中探索和发现。

引入交流活动、创设活动、综合实践活动创设情境，能从多角度、多层面针对性的强化和提升学生各方面的能力。除此之外，小学数学教学时，还能引入其他活动形式，基于以学生为本、因材施教的原则，结合教学内容、教学目标，科学设计、规划。活动教学时，要把握好教师主导与学生主体的关系，建构动态生成的活动课堂。

体育活动的情境创设探微 第7篇

一、赋予幼儿角色创设情境

(1)用赋予幼儿小动物角色创设情境。幼儿园小班体育活动中不乏走、跳、跑等基础训练,长期采用单一的训练方式,会使幼儿感到枯燥乏味,久而久之,则丧失了学习兴趣。对此,教师可将体育活动中的基础训练设计成为童话故事,借助幼儿熟悉的小动物形象,如小兔子和小乌龟,将训练过程设计为“龟兔赛跑”, 让幼儿分别扮演兔子和乌龟,小兔子双脚连续向前跳,让扮演小乌龟的幼儿穿上粘扣背心,模仿小乌龟追赶小兔子,如此,则能有效激发幼儿的学习兴趣。然而,这种“角色扮演”的游戏方法仅是将幼儿带入小动物的角色中,并非完全任由幼儿自主游戏。在活动开展时,教师需要积极参与,与幼儿共同商量游戏的玩法、选择哪种小动物形象以及活动内容如何设计等等。如设计小青蛙捉害虫,那么,其中的主角小青蛙的动作特征是怎样的, 青蛙捉害虫的过程又是如何设计的,等等。通过这些细节的设计,不仅会让幼儿的参与意识更强烈,更会启发思维,激发他们的创新意识,从而使体育活动更具教育价值。

(2)创设故事情境,赋予幼儿角色。幼儿园小班体育活动会综合多种身体动作,结合这种特点,幼儿教师可将体育活动与幼儿喜欢的小故事进行整合,使活动情境具有动态变化,形成一个完整的故事。从而激发幼儿的积极性,使幼儿乐于参加活动,并从中收获心理和生理上的成长。例如抓住幼儿爱听、爱看、爱讲故事的特点,将幼儿熟悉的故事《小红帽》进行简单改编:在给“外婆”送点心的路上,“小红帽”需要穿过多道关卡,其中既要快速奔跑穿过“雷区”,又有不断跳起躲避地上小甲虫的袭击。在活动中,将幼儿分组,让幼儿轮流扮演小红帽,让其他幼儿扮演“小甲虫”,最后看哪一组表演得最好,给予相应的奖励。

二、借助器械材料创设情境

器械是幼儿园小班体育教学中必不可少的活动材料,在教学实践中,器械材料可围绕两个重点,采用两种方式来投放。

(1)以创设科学性活动情境投放器械材料。小班体育活动的科学性设计关系到了教学质量,而作为教育教学的重要辅助工具,器械材料的投放应符合科学性原则。例如,小班体育活动中最常见的跳绳,在材料投放时,一般来说教师会选择几条绳子, 让幼儿轮流跳,或分成三人一组,两人操作一人跳。严格来说,这种方式不符合幼儿的认知心理,也会削弱幼儿的参与兴趣。因此,教师可合理利用绳子,设计多种绳子玩法,如“海边的波浪”, 让幼儿抖动绳子,让绳子向海边的波浪一般起伏;再如“双人跳”,两人对向或相向而立,共同操作一根绳子,如此则让幼儿有兴趣地学,又能培养幼儿的合作能力。此外,在器械材料投放时教师还需考虑幼儿的身体条件,如“小马过河”,“小河”中的垫脚石应符合幼儿的步伐,距离稍远训练跳跃力,距离略近则锻炼平衡力,否则,不符合幼儿的身体条件,不仅不能创设活动情境,更难以保证活动开展的科学性。

(2)灵活投放活动材料,注重启发幼儿智力。小班体育是一项带有游戏色彩的活动,其目的首先是为启发幼儿智力,其次才强健幼儿体魄,培养幼儿健康、乐观和积极向上的精神。因此,在活动中教师应灵活投放活动材料,这样才能发挥器械材料的多元价值,体现多种教育功能。

如在跑、跳的训练中,教师可代入“狐狸和葡萄”的游戏活动,让幼儿扮演“狐狸妈妈”,去为狐狸宝宝寻找葡萄。在活动中投入多种器械材料,“狐狸妈妈”跨过一条河(蓝色的布条),跑过一道山梁(低矮的平衡木),钻过一个山洞(拱形门),越过一道高山(小拱桥),最后到达大树下,跳起来摘葡萄。在这个活动场景中,为确保所有幼儿都能够参与进来,以及活动过程能够有条不紊顺利进行,教师可采用“接力棒”的方式来开展活动。场景设计为两棵大树(可用充气拱门代替),终点“大树”上悬挂道具葡萄, 起点“大树”悬挂道具狐狸宝宝,两树间距15米~20米,中间设置布条、平衡木、拱桥等各种障碍。将幼儿分成两组,分别站在两棵“大树”下,第一组起跑奔向终点,跳起摘到葡萄后交给终点“大树”下的第二组幼儿,由第二组原路返回跳起将葡萄挂到“大树”上,象征着递给了狐狸宝宝。

如此,通过这种灵活的材料投放方式,可引导幼儿们积极地参与活动,并通过跨过小河、走过平衡木、跳起摘葡萄等动作来实现该课的教育目的。

综上所述,小班体育活动中的情境创设是一项系统工作,其中,教师需要首先了解幼儿的心理,并以此为基础,利用多种途径、多种方式和多元活动材料的投放,创设活动情境,引导幼儿积极参与和探索。只有这样,才能切实提升幼教质量;也只有这样,才能使幼儿更好地获取知识,为他们的未来发展奠定扎实的基础。

摘要：赋予幼儿角色和借助器械材料,在小班体育活动中创设情境,将幼儿喜爱的小动物、小故事和玩具融于其中,力求让小班体育活动生动有趣,富有成效。

自主探究活动的问题情境创设 第8篇

一、创设计算题自主探究活动的问题情境

“分数乘、加、减混合运算”的教学重点之一是分配律的正反两用。设计了如下两个专题。

专题一:乘法分配律在分数乘法中的正用

设计目的:结合典型例题, 建构解题方法。

探究活动: (1) 引导学生审题, 问题目中主要运算有几种?基本运算顺序是什么 (先算哪步, 后算哪步) ?

(2) 要求学生自己写出基本运算顺序的计算过程。强调基本步骤和中对齐的书写格式。并要求学生说出通分和约分过程。

(3) 引导学生改变运算顺序解题。学生自主探究并写出步骤。集体订正, 建立乘法分配律应用的模型: (A+B) ×C=A×C+B×C。能正确书写计算过程的举手后, 再进行生教生。

设计目的:研讨对应练习, 规范计算过程。

探究活动: (1) 要求学生独立计算、认真书写解题步骤。

(2) 要求学生互相检查计算过程。能正确书写计算过程的举手后, 再进行查缺补漏。

设计目的:通过变式训练, 提升计算能力。

探究活动: (1) 要求学生运用分配律计算, 独立思考, 让学生互相交流, 主动寻求帮助。

(2) 提示学生:87和86什么关系?如何改写算式?再思考, 再交流。

专题二:乘法分配律在分数乘法中的逆用 (探究活动可参照专题一进行) 。

二、创设应用题自主探究活动的问题情境

“稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题”教学重点包括“分率大于1”和“分率小于1”的应用题两个专题, 进行教学。

专题一:分率小于1的应用题

设计目的:结合典型例题, 掌握基本方法。

探究活动: (1) 教师适时总结出两个问题。 (1) 已经修了多少米? (2) 还剩多少米没修?要求学生自己完成线段图。问:要求已经修了多少米?怎样列式?你是怎样想的?如何求剩下多少米?教师顺势在原线段图上标出, 进一步问:你会解答吗?

设计目的:针对训练, 巩固强化。

(3) 结合线段图, 引导学生说出没做的部分是那一段?它占总任务的几分之几?

设计目的:通过自编题训练, 提升分析问题能力。

探究活动: (1) 要求学生根据算式编题, 组内交流。

专题二:分率大于1的应用题 (探究活动可参照专题一进行)

为球类活动创设有趣情境,快乐玩球 第9篇

（一）创设情境有利于培养和激发幼儿的兴趣

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。基于幼儿年龄、心理特点和动作发展水平，我们选择以游戏的形式开展活动。游戏情节的有趣性、形式的活泼多样性，激发幼儿积极探索和参加球类活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力，而幼儿的兴趣源自具体情境。

在球类活动中创设有趣的情境，是球类活动顺利开展的前提条件。如小班幼儿练习滚球的技能，如果单单是让幼儿在场地上来回地进行滚球，大部分幼儿很快就没有耐心和兴趣了。这时，创设生动的情境是维持活动新鲜的必要条件。以“滚球”为线索，设计一个森林探险的游戏，提供一些形象的“妖怪”，幼儿在去森林的路上会遇到危险，这时，要用自己手中的“武器”打败这些坏蛋，保护自己。这样，幼儿不仅不会对滚球失去兴趣，反而能够更积极、更专注地投入到活动中。

（二）创设情境有利于掌握球类活动的各项技能

建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教室应该成为良好学习情境创设者。的确如此，掌握球类活动的各项技能是幼儿玩球的最终目的，不同的球类有不同的运动特性，尽管幼儿处于球类活动的启蒙阶段，我们仍然要帮助他们建立和形成比较规范的基本动作技术。因此，老师在球类活动中要有意识地进行情绪感染，通过语言、肢体动作激励幼儿，让其置身于活动情境，唤起幼儿的情感共鸣。如在小班手球活动“小猫打怪兽”中，老师为幼儿提供高度不一的靶，引导幼儿选择目标进行练习。老师在观察指导过程中不断地鼓励、肯定幼儿，不断激励他们向新的难度挑战。每投准一次，孩子们就会发出“耶”的欢呼声，享受整个活动过程，在此基础上，幼儿也很好地掌握了对准目标“投”的基本技能。

二、球类活动情境的创设

（一）创设球类活动情境的基本原则

1. 价值性原则。

创设情境是开展球类活动的基本要素，是一项常规教学工作，而创设有价值的球类活动情境则是教学改革的重要追求。创设球类活动情境要从各项球类发展目标出发，根据幼儿的不同年龄特点，创设符合幼儿年龄的游戏情境，使得活动开展得更加顺利，幼儿在活动中得到更好的发展。

2. 开放性原则。

球类活动情境的创设要为幼儿提供宽松的环境，帮助幼儿独立探索、体验、练习。开放是开展球类活动的前提，自主是开放的体现。在球类活动中也一样，老师要由封闭走向开放，由以教为中心向以学为中心转变，让孩子自己探索如何玩球，如何更好地与同伴合作玩球幼儿在开放的情境中，以各自的经验，通过自己的思考、归纳，总结出新的经验。

3. 生活性原则。

创设球类活动的情境需紧贴幼儿熟悉的生活经历，与幼儿经验相符，从幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能够从周围熟悉的事物中寻找素材，感受学习与生活的密切联系。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调情境创设的生活性。

4. 趣味性原则。

情境的创设要吸引幼儿对学习内容的关注，激发动机。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”当幼儿对学习产生了兴趣，他就会积极、主动、心情愉快地学习。因此，趣味性在球类活动情境的创设中非常重要。

5. 时代性原则。

时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生变化。老师应该用动态、发展的眼光看待幼儿。因此，球类活动情境的创设要富有现代气息，增强活动的时代性。

（二）创设球类活动情境的基本方法

1. 创设自由、宽松、和谐的情境，激发学习兴趣。

陶行知说：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐的活动情境是唤起幼儿快乐玩球的基础。

幼儿非常爱球，常常乐此不疲地玩耍，因此，我们应为幼儿创设适合他们玩球的情境，如小班幼儿会把球夹在双腿中间跳跃，这时，我们可以为幼儿创设“小松鼠运果果”的游戏情境，让幼儿在有趣的情境中夹球跳，幼儿将玩得更加快乐。

2. 创设模拟情境，增强情感的体验。

根据教学内容、教学目标，通过肢体动作、图画、模拟活动等方法创设模拟情境，将抽象的球类活动技能转化为直观的表现形式，增强活动内容的直观性、形象性、动感性，从而有助于吸引幼儿的注意力，引发幼儿的求知欲。如中班球类活动《战胜蜘蛛精》，为了让活动达到更好的效果，老师为活动准备了许多蜘蛛的图片，通过自身的动作模拟投篮，帮助幼儿更好地掌握游戏规则和技巧，幼儿也会在这样的情境中全身心投入到活动中。

3. 创设问题情境，激发探索的欲望。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑，思维总是由问题引起的。通过老师的引导，幼儿在球类活动中能够发现问题、分析问题和解决问题。因此，根据幼儿的心理特点和认知特点，创设多层次的问题情境，引导幼儿积极思考，独立解决问题，发展思维能力。如小班球类活动《森林音乐会》，在幼儿滚球击中铃铛和沙球的过程中，老师为活动创设了难度上的递增，有距离远近的差异，幼儿需要通过自己的思维去判断、分析，选择适合自己的一种方法，从而体验成功感。

三、创设球类活动情境的感悟

（一）创设球类活动情境要有“情”

创设球类活动情境要有“情”、动“情”，在创设球类活动情境的过程中，老师要有真正感情的投入，只有做到有情、动情，才能使所创造的球类活动情境达到“情境交融”的境界，否则就只能是有“境”而无“情”了。

（二）创设球类活动情境不忘“根本”

球类活动情境的创设是有利于幼儿更积极、主动地参与到活动中，掌握球类的基本技能。球类活动情境的创设，以提高幼儿自主探索、合作玩球、分析和解决问题的能力为目的，以关注幼儿和谐发展为终极价值。

摘要：“球”是简单的运动器材, 球有很多种, 可以玩出很多花样, 幼儿园球类活动是指教师有计划、有目的、有组织地通过游戏形式教授幼儿各种球类的基本动作, 增强幼儿体质。如何使幼儿的球类活动更加精彩?情境的创设尤为重要。在球类活动中, “情境”是一种以情感调节为手段, 以幼儿的生活实际为基础, 以促进幼儿主动参与, 整体发展为目的, 从而优化了活动环境, 帮助幼儿更好地掌握各种技能。

关键词：有趣情境,球类活动,快乐玩球

参考文献

[1]洪静翔.球类活动理论及设计集锦.南京师范大学出版社.

[2]钱守旺.新课程理念下如何恰当地创设教学情境.中国数学课程网, 2007-4-10.

[3]余文森, 主编.课堂教学.华东师范大学出版社, 2006, , 第二版.

教学活动情境创设的有效性研究 第10篇

一、教学活动情境的创造能有效地增加课堂生活性

新课改强调科学世界向生活世界回归, 这是基于所有的理论知识都是来源于生活实际, 脱离了生活, 所有的理论知识都没有使用价值。创建教学活动情境正是将理论知识融于生活的一种形式, 如教育学家陶行知所说的那样:“教师根据自己的经验做根, 以自己所了解的知识做枝, 通过创造教学活动情境将这些枝桠蔓延到学生身上, 那么他们才能顺理成章的吸收这些知识。”例如在牛津版小学英语2B Unit 7教学中, 教学主题为Can I help you?教学目的是为了让学生听懂这句话, 了解这句话的含义, 并且能够学会使用这一个句子。

可以创建如下情境:

首先, 教师带领学生朗读这一句话, 并让学生熟知这句话的含义, 教师通过创造情境让同学们知道这句话应该怎么用, 以及什么时候才能用到这句话。

创造情境:过马路。利用多媒体课件, 在幻灯片上放映过马路时的情境, 并且假设一个外国同学手里抱着很多东西, 过马路有些困难, 提问学生:小朋友们, 当你们这样的时候希望得到帮助么?

答:希望。

问:那你们会过去提供帮助么?

答:会。

教师问:那你们会用英语怎么询问别人呢?

答:Can I help you?

通过这样一个情境的创造, 学生不仅再一次地牢记了这句话的发音和意思, 并且教师通过情境设置让这句话融入了生活情境中, 让学生知道什么情况下能用这句话。

二、教学活动情境的创造能有效地将知识形象化

学生接受知识的时候, 往往更容易接受更加形象化的知识, 尤其对于思维方式还未固定的小学生来讲。一个苹果的实物比起an apple来, 更容易让她知道什么是苹果。创设活动教学情境, 能够在一定程度上将知识形象化起来, 通过用形象思维的方法来解决抽象思维的问题, 因为形象具体的知识更加能够刺激学生的想象力和联想能力, 促进学生从感性到理性思考, 能够获得更多的相关知识, 同时也能够促进学生多样化思维的发展。

例如, 上面所讲的牛津版小学英语2B Unit 7教学中, 学生需要学会的单词为jacket, dress, shirt, blouse, 这几个单词分别意思为夹克、裙子、衬衣、女士衬衣, 是几个极易混淆的词语, 它们都同属于衣服的种类之中。教师可以通过一些挂图和多媒体教材来叫会同学辨识这些单词, 但效果大多不让人满意, 在实际应用中还是会出现学生混淆的情况。但如果在课堂上设置活动情境, 那么效果将会好的多。

教师可以提问:哪些同学认为自己穿的是shirt, 请举手?有学生举手, 教师让他们站起来。教师继续问:他们的衣服有什么不同, 除了颜色图案以外?

答:一个是女孩子的衣服, 一个是男孩子的衣服。

教师继续提问:他们都穿的是衬衣, 那么女孩子的衬衣叫什么啊?

答:blouse.

通过这样一个情境设置, 既纠正了那位女同学错误认为自己所穿的衣服是shirt, 同时也向其他同学展示了shirt和blouse的区别, 更加形象化和具体化, 可以让他们记忆深刻, 有效提高对知识的转化能力。

三、教学活动情境的创造能够有效地引发学生的思考能力

教学活动情境的创造有两种目的:一种是为了活跃课堂气氛;另一种是为了引发学生的延伸思考能力。但综合来说, 都是为了让学生能够更好地吸收知识, 有价值的教学情境需要含有一定的目的性, 这些目的性通过提问的方式来引导学生, 并且这些目的性都是根据教学目标来制订的。如上面两个例子, 教师为了让学生区分开来shirt和blouse的区别, 设置情境让学生们思考, 通过将问题解析, 一步一步地将学生引入到两者的衣服款式是不同的, 是有区别的, 那么如何来表达这些区别, 从而一步一步地将学生的答案引入到正确的轨道上, 达到教学目标。与此同时, 学生思考问题的方式也得到一些锻炼, 这种效果比起直接请两个同学起来, 告诉大家一个是shirt、一个是blouse那样生硬的情境好得多。再比如第一个例子, 对于给予帮助的话语的使用, 学生通过上述情境设置, 不仅知道用英语如何表达询问帮助, 与此同时他还能进行一些发散性的思考, 例如:我需不需要帮助别人?过马路时候应该怎样做?等等一系列问题, 能让学生得到更好的思维锻炼。

当然, 教学情境不是课堂的所有内容, 他不能够取代传统的教学方式, 它是建立在学生已经掌握了英语单词的基本意思, 教学活动情境的创造更多是为了用于将知识表现出来, 让学生学会如何使用这些所学的东西。教师在进行情境创造的时候要注意课堂时间的搭配、注意要以学生能够接受的情境来提高课堂效率, 不能太生硬和空泛, 这样反而会起到相反的效果。

摘要：教学情境是教学过程的基本要素, 创设教学活动情境也是教师的一项十分常规的工作。教学活动情境的创造能有效地增加课堂生活性, 教学活动情境的创造能有效地将知识形象化, 教学活动情境的创造能够有效地引发学生的思考能力。

活动情境创设 第11篇

一、对“体育课程资源”的诠释

“体育课程资源”是指从学校实际出发，以学校为载体，以教师和学生为参与主体，以学校、教师、家长、儿童等为参与对象，以包括两操、课间活动、活动课、小型竞赛、学校体育节、社会体育活动等为内容和组织形式的，原则上是符合儿童天真、活泼的天性，能够积极、有效地促使学生的个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展的各种资源的总和。它是学生获得知识、信息、经验和技能的载体，也是课程实施的媒介。同时，必须指出的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入体育课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的体育课程资源。

二、整合体育课程资源，创设创新体育活动的目的、意义

长期以来，原有的课程追求共同、统一和均衡发展的原则，提供每位学生相同的体育学习内容，在体育内容上注重学生必须拥有共同体育知识、体育技能、体育技术。这种"千校一盘棋"的教育理念，不仅给体育教育很大的牵制性，而且给体育发展带来了误区。体育仅是狭隘地作为发展身体机能、身体素质的手段。要改变这一些不利于体育活动开展与开发的现状，就要整合各种体育课程资源，使体育活动资源多样化、个性化，并以儿童主体价值的凸现和个性化有效发展为出发点，创设创新体育活动情境，借助丰富、多样化的体育活动项目、内容和形式，有效地促使学生的个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。使学生获得他所需要的动作技能和有关的体育知识和信息，及他所需要的意志、情感、能力，乃至创造性的思维能力。

三、体育活动现状及学生对体育活动需求的分析

以下是对我校学生作的一个随机调查，虽有以点盖面之嫌疑，但也在一定层面上反应出了学生内心真实的需求。

图表一、对学生参加体育活动需要的调查

选取我校三~六年级各100名学生作随机的问题调查，结果如下：

从调查中看出学生对原有的体育活动的态度不是很支持，只有33%，对于改变现有的一些形式、内容持支持态度，说明现有的体育活动的方式已经不能满足学生的需求。

四、如何整合有限的体育课程资源，创设创新体育活动情境

课程资源的整合与体育活动情境的创新与创设需要结合学校与地区资源的具体现状，以下本人将结合我校和本地区的现状，对课程资源的整合与体育活动情境的创新与创设作进一步的阐述。

（一）调查和了解学校体育课程资源的现状

要整合体育课程资源首先要了解学校体育课程资源的现状，要从人力、物力、财力、民族体育文化、体育信息等各方面对学校已有的以及有待开发与利用的课程资源进行调查。如学生的体育兴趣、爱好，体育锻炼的需求和学习、锻炼的方式等。同时，也要综合调查本校体育场地器材情况，体育经费的开支，师资力量情况等。

1.对我校现有体育教育资源的分析。我校是属于典型的城乡结合部农村小学，距杭州市中心不足10公里，周边有两个大的商品房住宅集结区，内有游泳馆、健身房等完备的体育设施均对外开放。同时，学校现有教师共45人，年轻教师占90%左右。其中体育专职教师3人（1人为大学体育专科生），特长：田径项目、乒乓球、篮球、科技体育项目；另兼职体育教师4人。学校体育经费投入有保证，体育场地、器材设施按国家一类配置，教室内均安装多媒体。我校为唯一一所一块牌两个项目的区体育传统项目学校（田径与科技项目）。

2.校现有体育活动形式：体育课、两操、活动课、每学期二次小型竞赛、每学年一次的校运动会。

（二）依据我校现有的体育课程资源，对我校体育活动项目、内容及形式进行重组与重设

1.基本框架。以学年为单位，将学生的体育活动组成分成为日常体育、体育节和假日体育三部分（如图表二）。再根据学校和本地区的体育课程资源现状设置具体的体育活动内容与形式。

图表二：体育活动组成

图表三：体育活动的安排表：

2.体育活动的具体体现

（1）日常体育

活动的目的：对体育活动有兴趣，个性、特长发展。

活动的对象、时间和空间：全体学生，能够活动的全体时间，能够活动的所有场地。

活动的内容：主要包括两操、大课间活动、活动课、学校小型竞赛、课间自由体育等内容和组织形式。其中两操、活动课、学校小型竞赛、课间自由体育是常规体育活动，以正面引导学生自由组织和开展一些有意义的体育活动为主。大课间活动是课改以后新兴的体育活动组织形式，根据学校现有的师资和场地、器材情况，设立了乒乓球活动小队、篮球活动小队、羽毛球活动小队、体操与舞蹈活动小队四个跨班级的大课间活动小队和以班级为单位的、低段年级以游戏为主，中、高段以趣味竞赛、锻炼身体为主的自主性活动小队，如：X人Y足跳接力比赛、跳长绳、花样短绳、校内越野跑等。

（2）体育节

活动的目的：形成独特的节日气氛与自主锻炼的意识。

活动的对象、时间和空间：全体学生，体育周或体育月。

活动的内容：趣味游戏、田径与象征性比赛、体育与健康知识宣传、利用多媒体观看国内、国际体育比赛视频等。

体育节以体育周的形式开展，五月的第一周为为竞技体育节，以校田径运动会为主，其它开展一些如：中高年级的乒乓球比赛、花样跳长绳比赛，低年级的拍皮球比赛等小型竞赛。另每班出一期体育活动知识宣传板报、校出一期体育活动知识宣传窗、每天午自休时间利用多媒体让学生观看一段高水平的体育竞赛视频、双休日和父母出去郊游一次等内容。十一月的第一周为科技体育节，以校科技体育活动为主，另组织一些如低、高段学生都可以参加的自制纸飞机掷远、留空、自制竹蜻蜒留空等小型比赛。

（3）假日体育

体育活动的目的：有所提高、满足需要。

体育活动的对象、时间和空间：主体需要的学生，双休日与寒暑假，学校、家庭、社区三结合。

体育活动的内容与形式：根据我校离主城区近、周边社区体育设施完备等特点，假日体育除了给学生布置一些开放性的体育作业外，主要以鼓励学生走出学校，参加一些球类、棋类、游泳、轮滑等以休闲体育为主的体育活动项目。

（三）对体育活动组织与开展的评价

1.评价方式

评价是开展体育活动的重要一环，它是一个搜集、交流信息和资料（包括成果）以及判断和描述活动过程价值的过程。学校要根据体育活动的目标确立评价准则，采用多种评价方式，对体育活动实施定期进行评价，评价的结果应向教师、学生、家长及时反馈。

2.评价遵循的原则

整体性原则。在评价方面，不是统一的。例如，有些活动成绩可以实地测查（各种竞赛）；有些活动成绩可以看效果（参与面）；有些活动成绩可以看表演；有的活动成绩则要看经常性的表现（参与的持久性）；采用不同的评价方法评价。另一方面，也要注重把评价作为师生共同学习、共同提高的机会。

过程性原则。关注学生在整个学习过程中的态度情感的变化，能力的相应提高，以学生的成长过程作为评价的依据，淡化活动的结果。

激励性原则。在活动中，教师应充分肯定每个参与者的积极性和不同程度的进步。评价不是针对他们得出的结论，只要学生活动过程中，对活动的目的、价值有所认识、有所体现，就应给予学生积极的评价。通过肯定其价值，营造体验成功的情境，鼓励学生取得更大的成绩。

3.评价指标的制定

体育活动学生评价指标中的评价项目主要包括两个纬度的评价项目，根据评价原则，采用优、合、待合三个等级赋值。各种活动要求有记载，有评价，在课程的实施过程中随时总结活动情况与成效，并做出相应的调整。

图表四：体育活动实施评价表

（四）管理

由教导主任任组长、体育教研组长任副组长，各体育教师和全体教师为组员，共同管理和督促学校体育活动的总体实施情况。

五、问题与建议

1.坚持安全第一的原则，要加强和突出组织纪律性教育。

2.体育活动情境的创设与创新要与学校的硬件软件设施（场地器材、师资力量等）相结合。

3.课程整合的本质特征不能忘，教学内容要具有健身和健心功效。但体育活动内容的选择要注意学生的运动兴趣，尽量做到每一个学生平等受益。突出趣味性的同时，不能忽视动作技能的教学，注重选编有利于发展动作技能的内容。

4.教学必须有意义，注重人文教育方面的发展，有利于促进学生间的相互了解、信任和团结。

活动情境创设 第12篇

一、语言交流, 创设想象情境

语言是沟通的桥梁, 和孩子们交流要以孩子的心态来看事情, 以孩子的说法、看法为主, 适时、适当地进行引导, 给孩子一个充分的发挥想象的空间, 而不能包办代替, 让学生围着你的思维转, 那样就泯灭了孩子的想象力, 后果是相当严重的。

如在教学《有趣的想象旅行》时, 我给孩子说:“想象就是让你像小鸟一样, 自由地飞翔, 在飞翔过程中把你的所见所闻描述出来, 就是我们这一次旅行的结果。”我利用多媒体给孩子展示了一些名山大川、文化圣地、宇宙飞船、航空母舰等等。孩子们一开始还有点不知所以, 但是一会儿就开始跃跃欲动了。我先让表现最积极的彬彬说一下, 他说:“我想飞上太空, 和更多的蓝多多成为朋友。”我说:“那怎么去呢?”彬彬说要造飞得更快的飞船。我接着表扬说他将会是最棒的飞行员, 并让所有孩子为他的这一想象鼓掌。晓晓接着说: “我想登上珠穆郎玛峰进行探险, 让别人为我而骄傲。”我问到:“你怎么能保证你能登上去?”他的回答是他现在开始就锻炼。我称赞他一定会成为一个探险家, 并让同学们为他的精神鼓掌。接下来就热闹了, 想象什么的都有, 最后我进行总结。我说“:大家的想象都很好, 但是怎么把它表现出来呢?让我们画一画吧。”通过交上来的画作来看, 孩子们画的都很细心, 可见良好的语言交流能让学生发挥出更大的想象空间。

二、自然熏陶, 创设真实情境

幼儿教学不能是封闭的, 要让孩子更多地走进大自然, 感受大自然给予我们的神奇和力量。让孩子受到自然的熏陶, 从而热爱大自然, 对大自然有一份感恩的心。明白大自然四季交替的神秘及我们生活的规律, 为孩子展示一个真实的生存环境。

如在教学《感受春天的美》时, 我带领孩子们走出教室, 到校园内外让学生捕捉春天并画出来。孩子们兴趣盎然, 有的看到了刚发芽的绿叶, 有的发现了开放中的迎春花, 有的看到河水刚解冻, 有的发现了田中翻耕的拖拉机。回到教室后, 学生急于把自己所观察的画下来, 来展示自己的发现。这一节课的作品在学生的观察和润色下, 很多孩子在感受春天的同时也感受到了成功, 取得了教育最大的效果。

三、音乐渲染, 创设情绪情境

音乐能激发人们的思维和想象能力, 让人心情愉悦。音乐有着超强的感染力, 让人在不自觉中迸发出创作的灵感。对于孩子们来说, 让他们在音乐中进行绘画, 无疑就是让他们来共同感受美的信号, 来提高学习的情绪, 达到美的整合。

如在教学《五星红旗》时, 我在给孩子们讲述了五星红旗的来历之后, 让学生去画五星红旗, 同时视频播放歌曲《歌唱祖国》, 孩子们在这一歌曲的渲染之下, 绘画的热情空前高涨, 都想把自己对祖国母亲的感情表达在自己的画中, 画得认真、涂色标准。绘画作品收上来之后, 有一件作品让我深受感触, 这是一个平时画画最不认真的叫丽丽的孩子的作品, 这一次她画的出奇得好。于是我就问丽丽:“你画得太好了, 你能说一下为什么这次画得这么好吗?”她说:“听着音乐让我想到了现在美好的生活, 我感动了, 所以我要报答祖国母亲, 我要为祖国争光。”虽然我听到这有点成人化的语句有点不适应, 但是我感觉教育中的德育目的达到了, 这是可以欣慰的。

四、游戏表演, 创设体验情境

游戏是孩子的最爱, 让孩子们在游戏中学习是幼儿教学中最主要的形式。在绘画活动的教学时, 我尽可能地让学生以绘画主题来编排成游戏, 通过不同角色的扮演来体验和感受所要学习的内容。孩子都是天真无邪的, 调动他们的积极性才是最重要的, “投其所好”可以达到我们的目的, 这是教育智慧, 也是教育策略。

如在教学《拓印》时, 我不用讲大道理, 即使讲孩子也听不懂, 我给每一个学生发了一个硬币, 让学生把纸放在上面用铅笔涂, 一会儿就出现一个硬币图案。孩子们都很高兴, 我给孩子们说这就是拓印, 它很有用处, 一些碑文、字帖都是这样得来的, 回家展示给你的爸爸妈妈看看, 好吗?你看你家还有什么可以拓印的物品不妨也拓一下。

幼儿教学是仅次于父母家庭教学的一个重要教学时段, 也是孩子各方面成长的一个关键时期。这一阶段不是让孩子学多少知识, 而是要培养孩子的兴趣, “涂鸦绘画美术”是一个过程, 也是一个培养孩子美感的重要过程, 让孩子在我们共同的关注下快乐地成长, 是我们的目的, 也是我们的责任。

摘要：幼儿绘画是对孩子的一个启蒙教育, 在教学时要以培养孩子的兴趣为主, 通过多种途径让孩子喜欢上学习。在教学中, 可通过语言交流、自然熏陶、音乐渲染和游戏表演等策略创设教学的情境, 以调动孩子的积极性, 让孩子爱上我们的教学, 从而爱上学校, 爱上学习。

关键词：绘画活动,情境创设,指导策略,幼儿

参考文献

[1]林瑜.谈幼儿园绘画活动中情境创设的指导策略[J].小学科学 (教师版) .2013 (08)

[2]常利芹.有效教学策略在幼儿园美术教学中的运用[J].新乡学院学报 (社会科学版) .2013 (05)