化学教学转型深度思考

化学教学转型深度思考（精选6篇）

化学教学转型深度思考 第1篇

信息技术与初中化学教学的深度融合

一、案例分析

随着信息技术迅猛发展，给我们的化学教学产生了深刻的影响。掀起了一场化学多媒体教学的革命。本文主要探讨的是多媒体与化学教学过程的融合以及多媒体对化学教学的重要作用。

二、信息技术与化学教学的融合：

（一）课堂教学过程中运用多媒体能达到事半功倍的效果

多媒体辅助教学的好处之一在于辅助于模拟试验，使之生动形象，化学中有很多抽象的物质或反应，比如各种分子模型以及各种化学反应，老师们在讲分子结构的时候可以将模型在电脑上模拟演示，让学生将抽象的概念与实际的定义或结构相结合，增强学生记忆。再比如在讲，我们可以用flash这一软件做出2个氢分子和一个氧分子分解成原子然后再组合形成水的过程，这样可以化抽象为形象，使学生加深印象，增强学生对知识的掌握。

计算机除了在教学中辅助于模拟试验外还可以对复杂的或随机变化的信息进行实时处理。如：一定体积一定浓度的硫酸铝溶液中逐滴加入(每滴0.2毫升计算)0.2摩尔／升的氢氧化钠溶液。学生在掌握基本反应原理的基础上，输入所加的氢氧化钠的体积数值，计算机进行处理，绘制出氢氧化钠体积为横坐标，生成沉淀的质量为纵坐标的实时图象。这样大量的数据处理，是常规教学无法做到的，但对于计算机来说却轻而易举。

复习课往往是老师最为头疼的课，在短短的45分钟内要让学生能够练习更多的题目，从而扎实得掌握知识点，这个时候总是恨课堂时间短。其实比较一下用多媒体上复习课，和单用黑板上复习课，就不难看出，同样一节课，使用了多媒体则学生不但能掌握更多的题目，而且能够掌握的更为扎实。求其原因，多是因为多媒体（计算机）省去了老师抄题，读题；学生抄题的过程，从而节省了大量时间，时间多了，补充的内容就多了，学生得到练习的题目也就多了，自然掌握的就扎实。因此多媒体往往是教师复习课的重要武器。

现在学校平均一个班50人左右，很大一个教室，老师在做演示实验的时候坐在后排的学生是很难看清实验现象的，只能听前排同学描述，此时何提前将该实验录制好，上课的时候变做边放录像，这样做到后排的学生既使看不清老师做的课堂实验现象，也能通过录像看个明白。此外实验化学中有很多实验往往是很危险的，但很多学生对此却不以为然，原因是他们很少看到不规范的操作造成的后果，何不让学生真正看到由于不规范操作的结果呢。以CO的毒性为例，CO是有毒气体，因此在课堂实验中不能做一氧化碳实验，那学生就真的不能观察到一氧化碳的毒性吗？其实，我们可以找到有关CO毒性的录像或者制作动画播放给学生看。比较常见的是小白鼠中毒死亡，通过该实验现象让学生了解CO的毒性，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。像这样的例子有很多，加热液体时试管口朝向人，用试管加热液体量过多造成喷溅，酒精灯用嘴吹灭„„.，将这些错误的试验用录像或动画形式播放给学生看，让学生真正看到这样做的后果，能够加深学生印象，从而在他们自己动手做实验时，能尽量避免错误及不必要的伤害发生。

（二）教学辅助工作中运用计算机建造和维护化学教学资源库

现在大部分的学校试卷都已经是微机排版，很少出现手写试卷。但前两天看到其他区仍有手写试卷印发给学生。给我的感觉非常不规范，这样的缺点在于由于手写试卷，老师的字体可能会连笔，造成学生很难看懂题目，增加学生的读题难度，给学生造成一定压力。就手写试卷原因可能是该校没有规范的化学资源库。化学资源库若想完整，不可缺少以下3个部分：1.题库；2.仪器素材库；3.视频素材库（VCD，录像带等素材）。这三种素材库的建立和完善是非常必要的。各个学校每年都会出很多单元复习题目，而相对于化学来说，化学学科试卷题目不单是文字，还包括很多仪器或坐标的图片，这些图片手绘难免有些偏差，而用计算机绘制则精确很多，提高了试卷的整体精确度。现在很多化学老师都有学校或自己的题库，或者是有专门的绘图仪器库。这些素材的建立方法如下：

1.题库建立。

题库建立是教师在平时练习题目中的经典题目，以及各年中考的典型题目都可以收入进去，将这些题目保存到计算机当中，以备今后制作课件或试卷的不时之需。题库对于化学学科来数是极其重要的，而且不是一成不变的，它需要我们老师维护，因为每年中考化学考试趋势不一样，题目类型及重点难点不同，因此需要我们老师平日里增加新的内容，删除不需要的题目。冰冻三尺非一日之寒，想建造一个跟教材和中考考点相同的题库，就需要我们不断扩充，不断修复，这项工作需要持之以恒，虽然有点繁琐，但对于今后的教学及学生检测其着重大作用。

2.仪器素材库的建立

化学仪器图片是经常出现在我们试卷或课件中的素材。这些仪器图样在网上很容易找到，老师们可以提前将自己所需的仪器库找全，以便以后试卷中，或者平日里的课件制作当中加入。及时地完善仪器素材库库省去了先用现找的麻烦。现在有很多组装仪器图的软件，更能方便我们老师组装任意的实验装置图片。

3.视频素材库

在学校的电教部门里，应该有许多关于化学的VCD或录像带。很多课堂里做不了的实验，一些化学知识宣传片，或者名师的录像课等很多素材都会收藏在内，我们老师在必要的时候可以借来在课上给播放片断给学生看，增加学生学习兴趣。视频素材库的建立需要学校配合教师每年购买一些比教好的素材从而完善该素材库。

（三）学生通过多媒体特别是网络作为课下学习的辅助工具

学生现在的化学学习形式大多是：教材+辅导书，很少有家长或学生认同通过网络来达到化学辅助教学的形式，其实通过网络来巩固化学学习的效果绝对不亚于辅导书，现如今互联网已经相当完善，网上资源具有信息量大、更新快等特点，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库。教师应指导学生访问相关的教育网站。通过网络学生可按照自己的学习兴趣、学习进度和教学内容的理解程度自由选择要学习的内容和适合自己水平的练习，学生可以自己控制和掌握学习的主动权，发挥主体积极性，唤起学习激情，这种激励反过来又使学生集中精力去学习新的知识，心中产生一种成功的喜悦，再次增强学习的自信心。但目前为止化学学习与网络相结合的事例并不是很多，在这方面，其实有很大的发展潜力。比如，课前让学生从网上查找课上所需资料，课后让学生通过电子信箱或MSN、QQ等网络工具及时与老师沟通，解答疑难，或者学生直接从网上破解难题，这都是有可能实现的。以课堂教学为例例举网络的作用，我们在学“碳的几种单质”这节课之前可以让学生从网上先找到碳单质的相关知识，然后上课的时候四人一组，分组让学生先对自己找到的碳单质的概念及其形态在组内进行进行总结，然后组中选出代表在全班讲解。这样不但提高了学生对手动脑能力，重要的是学生在查找资料的过程，也是他们不断学习过程，每个学生都把自己在网上或其他书本资料上找到的有碳单质的知识讲解给大家，通过这样一节课，不单激发了学生学习化学的兴趣，而且学生对碳单质概念及其形态有了更深刻的理解，收到很好的教学效果。

三、未来的改进与思考：

（一）多媒体教学注意事项之一：教师让“课件”牵着鼻子走。

有的老师课件作的非常认真，可是学生受益不大，课堂也不活跃，原因主要是这节课堂学生缺少了“师生沟通”，而变成教师与课件之间沟通，忽略了学生的主体地位，课堂成了课件的舞台，学生自然不会活跃。归根结底，课件是辅助教学的，是为教学服务的，万不能为了制作课件而忽略了学生，要从学生的实际出发，通过课件充分调动学生的积极性，万万不能宣兵夺主。

（二）多媒体教学注意事项之二：一个课件多人用

制作一个优质的课件是件非常不容易的事，当组内一个老师制作完某节课的课件后，其他老师认为他做的很好于是就拿为己用，这的确是为自己的节省了制作课件的时间。但却有悖于课件制作的本意。因为课件是教师教学的辅助工具，是教师教学方法、教学风格的一个灵魂。每个教师都有自己的教学方法和风格，这种方法风格别人是模仿不来的，如果照搬了他人课件，由于教学方法不同，课件在使用过程当中，不但没有促进教学，反而会因此而与你的课堂教学格格不入。因此只有制作自己的课件，才能把自己的教学风格、教学方法融入其中，使课堂气氛因为自己制作的课件而更升华。

让化学课堂变得更生动，更形象，更新奇，这就需要我们老师不断的开扩思维，充分利用好多媒体这一有利的武器，让它最大限度的为我们教学工作添光溢彩。

化学教学转型深度思考 第2篇

[关键词]化学深度教学 素质化 课堂教学

一、利用化学史知识进行爱国主义教育,激发学生爱国主义热情

化学史是对学生进行爱国教育的好教材,教学中应充分发挥其育人功能。如在“铁的化学性质”一节中讲到“早在西汉时期我国劳动人民就已发现铁能从某些铜的化合物溶液中置换中铜。”等等。课堂上,在教师的指导下,让学生带着饱满的热情去阅读教材,然后依教师收集和积累的最新内容加以补充,以此来唤起学生强烈的爱国热情,从而激发为中华腾飞而更加勤奋学习的真情。

二、加强思想道德教育,增强道德意识

初中阶段,学生正处在长知识长身体,世界观正在形成的关键时期,对他们进行正确的思想道德和人生观教育有助于他们健康成长。在讲“水是人类宝贵的`自然资源”一节时提出:水固然宝贵,适量较好,造福人类,但超量时又会给人类带来巨大的灾难。九八年夏季“三江”流域遭逢的那场百年罕见的特大洪水,是党中央在紧急关头率领亿万军民战胜了洪水。展示了中华民族在特大自然灾害面前巨大的民族凝聚力、战斗力和不屈不挠英勇无畏的斗争精神。从而要求学生发扬伟大的抗洪精神,勤奋学习勇于创新,学好本领为改造自然,服务于人类作出自己的贡献。

三、培养学生自学能力,发挥课堂主体作用

课堂教学应落实“双主”,就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。并使两者达到和谐统一。教师的主导性就是利用启发或进行巧妙的点拨去激发和调动学生的学习兴趣和动机,调动全体学生的积极性。对教材中凡学生通过阅读自学就会的内容,就大胆不教,把一节课内尽量多的时间放在让学生动脑、动口、动手上。

四、加强实验教学,培养学生动手动脑能力

化学实验室是学生学习最有效和收获最丰富的场所。通过教师的演示实验,培养学生的观察、分析和解决问题的能力,激发学习兴趣;通过学生实验培养学生的动手操作能力和正确实验操作技能;强调创造条件完成家庭小实验。教学中坚持演示实验和学生实验的开设率达百分之百,并千方百计创造条件增加一些必要的演示实验,演示实验现象力求达到最佳效果。通过实验培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索,严谨求实的科学态度。化学实验可使课本知识感性化,培养学生学习化学的兴趣和爱好。

五、指导学法,提高效率

要培养学生的创新能力,就要求学生必须学会学习。古人云:“供人以鱼,不如授人以渔”。在课堂教学中,要根据不同教学内容全方位渗透学法指导。把学法列入备课内容,随时指导学生如何阅读、理解,怎样观察思考,怎样去分析解答各类型的习题,怎样理清解题思路,如何掌握和利用解题规律等,逐步养成独立获取信息,独立处理和解决信息的学习方法。

六、加强思维能力培养,提高解决问题能力

化学教学转型深度思考 第3篇

1 淳安县科技与农业融合发展概况

1.1 科技兴农机制氛围不断增强

近年来, 淳安县相继出台农业服务体系建设、农作制度创新推广和加快生态农业发展等重要政策文件, 支持基础设施、品种改良、模式创新等力度进一步加大。针对当前中小企业融资难题, 2011年建立首个500万元科技风险池基金, 专门为科技中小企业提供无抵押、优惠利率贷款, 年贷款投放量可达5 000万元。3年来安排农业科技项目130余个, 资金逾530万元。全面推行农技人员科技示范户、示范基地的“双联”制度, 95名农技人员联系科技示范户985户、示范基地29个。

1.2 农业科技服务体系初步建立

全面开展农业技术推广、动植物疫病防控、农产品质量监管“三位一体”农业公共服务机构建设。建立15个首席农技推广专家、139个农技指导员为骨干的县农技中心, 乡镇统一成立综合农技服务中心, 行政村成立村级农业服务站, 配备1~2名村级农业服务助理员。同时, 建立村级农业科技示范户1 159户, 初步构建起政府主导、科技支撑、农民主体、社会参与和横向到边、纵向到底的农业公共服务体系。

1.3 农业科技成果转化成效明显

据不完全统计, 20102013年全县申报、实施各类农业科技项目200余个, 有力地推进了农业科技进步和农业增效增收。如桑枝食用菌园区集约化生产模式与示范推广项目通过桑枝黑木耳秋栽、桑枝秀珍菇工厂化、废弃物综合利用等新技术推广应用, 2013年全县共栽培桑枝食用菌2248.89万袋, 总产值1.14亿元, 使食用菌产业成为淳安县农业的新兴产业、生态产业和富民产业。

1.4 科技农业龙头企业逐步壮大

近年来, 在县委县政府政策扶持激励下, 淳安县农产品加工业发展步伐进一步加快, 截至2013年底, 淳安县共有省级农业科技企业17家, 各类农业龙头企业124家, 其中国家级2家、省级6家、市级34家, 5 000万元以上规模农业龙头企业有9家。2013年全县农业龙头企业销售收入20.35亿元, 实现利税逾5 000万元, 利润1.56亿元, 出口创汇4 312亿元。出现了一批知名、特色加工企业, 拥有杭州市著名商标2个, 中国有机食品品牌4个, 浙江省森林食品品牌1个。

1.5 产学研合作有效推进

经过多年实践, 淳安县农业产学研已由分散到整体合作、短期到长期合作转变, 初步形成以企业为主体、科研院校为技术依托、人才为支撑的产学研合作体系。种养殖业方面, 文昌镇与中国农科院、市农科院合作建立茶叶良种试验场。县微生物研究所与省农科院、市农科院开展“桑枝食用菌栽培”技术合作、示范基地建设。农业企业方面, 鲟龙科技通过与东海水产研究所等高校合作, 攻克网箱养殖及鱼子酱加工等技术难题, 获国家科技进步二等奖。

2 淳安县科技与农业融合发展存在的问题

虽然近年来淳安县科技与农业融合在广度、深度和力度上都有明显提高, 但相对于淳安县农业发展的潜力、千岛湖品牌影响力和周边地区的发展形势, 还存在不少问题。

2.1 农业科技投入力度有待加大

一是财政投入不足。从国际国内农技经费投入情况看, 农业技术推广投入占农业国内生产总值的比例, 发达国家一般为0.6%~1.0%, 发展中国家为0.5%, 而我国不足0.2%。统计数据显示, 淳安县农技推广投入占农业总产值的比例不足0.1%。二是企业投入不足。作为投入主体的淳安县大多数农业企业由于规模小, 科技投入意识普遍不强, 调查发现, 农业科技企业中除少数企业每年均有一定科技项目资金投入外, 其他企业用于科技投入的资金很少。三是融资难普遍。目前, 淳安县大部分农业企业处于成长阶段, 资金需求十分强烈。据调查, 农业企业存在融资需求但无法满足的占75%以上。

2.2 农业科技服务机制有待完善

一是推广主体弱化。目前淳安县科技服务主要以县乡农技中心为主, 作为科技服务体系重要补充, 至今还没有一家有实力的科技服务中介组织。二是体系覆盖面窄。受农业资源分散、农民素质不高等因素影响, 除蚕桑产业技术服务推广体系较完善外, 淳安县茶叶、干水果等主导产业和新兴产业都缺少产前、产中、产后一体化科技服务组织。三是服务方式落后。农技推广方式上大部分仍停留在走村串户、田间地头、口传面授等传统农技模式。实用技术的推广层面, 缺乏优质高效、综合配套的现代种养新技术的试验、示范, 农产品深加工新技术推广和成果转化应用效率偏低[1,2]。

2.3 农业科技创新平台有待拓展

创新平台可有效集聚创新资源, 是提升产业层次与推进科技进步的重要载体。从淳安县情况看, 目前工业、农业等科技创新平台十分缺乏, 特别是农业方面, 仅有淳安蚕桑业科技创新服务中心这1家行业创新平台, 茶叶、山核桃、毛竹等支柱产业至今还没有行业科技创新中心, 也无其他基础条件平台和区域创新平台。

2.4 农业科技人才队伍有待加强

一是整体素质不高。统计显示, 目前全县乡镇农技推广人员中高中及高中以下学历的占41.0%, 大学以上学历的仅为10.7%, 相当一部分是20世纪80年代招聘的农民技术员, 年龄老化, 接受新技术、新知识的能力较差。二是业务能力和管理水平较低。因属地管理, 作为农技推广应用核心力量的乡镇农技员, 大部分时间花在乡镇日常工作上, 从事农技推广应用的时间和精力无法得到保证, 且业务能力和管理水平已跟不上形势发展需求。三是人才流失现象较为明显。近年来, 全县不少高学历、高技能人才或是通过公考调离农技推广岗位, 或是被提拔为领导干部离开农技推广部门, 高层次农技推广人员逐年减少, 严重影响了淳安县农技推广工作的开展。

3 促进淳安县科技与农业深度融合发展的对策

当前, 国家和省市都正处于依靠科技进步强势推进农业农村转型升级的重要阶段, 各地对农业科技的研发创新和推广利用步伐迅速推进, 这为淳安县加快发展现代农业提供了有利条件, 必须抓住机遇, 趁势而上, 主动作为。

3.1 淳安县科技与农业实现深度融合的途径选择

3.1.1 加快农业科技成果推广转化。

这是淳安县实现科技与农业深度融合的主要途径。对县一级农业科技创新而言, 关键是转化应用各类科技创新成果, 特别是引进一批对淳安县农业传统产业、新兴产业和支柱产业做大做强、扩规提质等具有重大意义的关键技术、共性技术和前瞻技术, 尽快缩小淳安县农业发展与兄弟县市、发达地区的差距。

3.1.2 完善农村科技特派员制度。

这是淳安县实现科技与农业深度融合的特色抓手。农村科技特派员是淳安县于2003年开始在全省率先实施的, 目前全县已累计派驻省、市、县农村科技特派员批200余人次, 实施科技项目227个, 培育新兴产业2个, 增加农民收入2.2亿元, 淳安县连续4次被评为省科技特派员工作先进单位, 农村科技特派员已成为推动淳安县农村科技普及、农业扩规提效、农民增收致富的生力军。为此, 必须进一步完善科技特派员制度, 主动争取符合淳安产业需求、提升作用明显的省市科技人才来淳安服务, 并在县内选派一批技术水平高、工作责任心强的科技人员担任科技特派员[3]。同时, 加大对科技特派员科技项目的扶持力度, 探索、支持科技特派员通过各种合法方式分享科技效益成果, 结成利益共同体。

3.1.3 深入实施科技富民强县专项计划。

这是淳安县实现科技与农业深度融合的有效载体。科技富民强县是国家和省科技部门科技专项扶持计划, 主要在农业方面给予贫困地区、欠发达地区特殊科技资金支持, 以科技为手段带动贫困和欠发达地区农业产业做大做强、做特做优, 这对于淳安县农业转型升级具有积极意义。2011年, 淳安县蚕桑产业提质增效项目被列为国家级科技富民强县专项计划, 国家和省市将给予科技扶持资金600万元, 通过种子种苗、蚕桑基地改造、桑蚕资源综合利用、蚕桑产业链延长伸等, 2013年生产蚕茧1.46万t, 蚕茧产值6.23亿元, 增加蚕农收入6 129.4万元, 带动全县38万农民人均增收342.9元, 其中7.5万蚕农人均增收1 737.36元。

3.1.4 大力推进农业“两区”建设。

这是淳安实现科技与农业深度融合的主要战场。为加快传统农业向现代农业转变, 省委省政府于2013年开始全面开展省级现代农业综合区、粮食生产功能区的“两区”建设。通过良田 (地) 、良种、良机、良制、良法的综合配套, 新品种、新技术、新设施的示范带动, 全面提升农业土地产出率、资源利用率和劳动生产率。2010年10月, 淳安县西南片省级现代农业综合区被列入第3批省级现代农业综合区创建点, 目前淳安县“两区”建设总体进展顺利, 西南片现代农业综合区已启动建设农业项目20个, 总投资逾3 000万元;已建成粮食功能区6个、面积为501.53 hm2。

3.2 具体对策

3.2.1 完善农业科技激励政策。

农业是基础产业和弱质产业, 保持较高强度的投入是实现农业规模化、生态化、品牌化的关键。在全面落实近年来、特别是2013年出台的农业扶持政策基础上, 要结合省市要求并根据农业发展最新趋势予以进一步完善。一是力度要加大。对农业科技方面的财政资金要加大投入, 千方百计确保达到“科技投入的三分之一必须用于农业科技”这一政策规定, 对每年的新增财力也要多安排部分资金用于农业科技创新。同时, 要进一步加大对农业企业、科技中介、科研院所等创新主体的引导力度, 逐步建立国家、集体、企业及社会力量多元化农业科技投入机制。二是重点要突出。淳安县经济本身欠发达, 有限的科技资金必须用在刀刃上。改变以往农业科技项目投入上大小兼顾、长短结合的做法, 从推动全县农业产业扩规提质、转型升级这一中心任务出发, 加大对品种选育、设施建设、产品加工、生态循环、土地流转、品牌营销等的扶持力度。三是评价要科学。农业不同于工业, 其科技投入不但风险较大, 且绩效产出通常需2~3年以上的时间, 应科学评价投入的绩效问题。要建立一套能客观、公正反映科技成果水平、质量、效益等的综合评价指标体系, 指标要求全面、客观, 便于操作和比较。

3.2.2 强化农业科技创新平台建设。

以创建省级生态循环农业示范县和“两区”建设为契机, 大力推进农业科技创新平台建设。一是加强产学研合作平台建设。以推动产学研合作纵深化、规范化发展为目标, 突出政府在产学研合作过程中的主导、推动作用, 县财政每年要安排专项资金用于产学研平台建设, 具体方式上, 可通过县政府与科研院所、行业主管部门与院系团队、企业与专家教授3个层次, 建立特聘专家制度, 与浙江大学、浙江省农业科学院、浙江农林大学等知名科研院所签订产学研合作协议, 在茶叶、蚕桑、干果、水产等淳安县主导和优势产业建立起合作紧密、利益共享、风险共担的“政府+院所+企业”科技创新合作平台。二是加强区域创新平台建设。通过农业“两区”建设这一广阔平台, 在规划区范围内, 按照产业分类, 以招商引资或本地培育等方式引进或建设若干家水平高、带动强的科技型农业龙头企业, 通过重点企业的辐射带动作用, 在短期内提升“两区”农业科技总体水平, 形成优势突出的特色产业基地。三是加强行业创新联盟建设。在全力抓好县蚕桑业科技创新服务中心的同时, 要结合淳安县主导产业扩规提质的需要, 在山核桃、渔业、茶叶等农业企业较集中的产业建立若干个行业创新平台。建设途径上, 可由县政府或行业主管部门兴建, 引导相关企业参与合作, 也可完全交给行业企业自行建设, 由一家或几家企业主导, 行业内其他企业共同参与, 政府或行业主管部门进行引导[4]。

3.2.3 健全农技推广服务机制。

一是整合农技服务资源。目前淳安县农业科技资源散乱分布于科技、农业、林业、农办、茧丝绸等多个部门和单位, 由于多头管理、重复投入, 有限的科技人、财、物资源效益得不到充分利用和发挥, 有必要对涉农部门和单位的科技资源进行整合, 由政府牵头组织各涉农部门和单位共同商议全县农业科技重大方向、重要项目和重点工作, 农业科技服务的资金、人员等资源要素投向这些重点领域。二是健全完善责任农技制度。完善以县首席农技推广专家为龙头、农技指导员为骨干、乡镇责任农技员为基础的新型农技推广责任体系, 倡导农技推广人员直接参与农业产业化建设, 创建各类民营农业科技机构或农业技术服务中心, 并以知识、技术、成果、专利等要素参与利益分配, 同时, 以“产业+首席专家+科技团队”模式, 按类别在传统产业和新兴产业上培养一个科技团队、一群科技干部、一批乡土农民专家, 抓好现有农业首席专家的续聘选聘和保障政策完善等工作, 增强农业科技的引领带动能力。三是建立和完善农技教育制度。重视农技推广人员的知识更新和技能的提升, 把加强农技人员的教育培训纳入全县人才发展规划, 农技人员继续教育经费纳入县级财政预算。

3.2.4 培育壮大农业科技企业。

农业企业是科技创新的主体, 要大力培育农业龙头企业、农业科技企业, 不断提高企业的创新能力、竞争能力和带动能力。一是加大投入。加大政策激动力度, 加强对农业龙头企业技改贴息、农业科技成果转化、种子种苗等专项资金的管理和整合, 引导农业企业、技术推广服务组织加大对农业科技开发投入, 加快农业高新技术引进、开发与推广应用。二是扶优育强。注重扶持现有龙头企业做大做强, 鼓励企业加大技术改造、技术创新投入, 积极支持农业龙头企业“建基地、联农户”, 提升辐射带动能力, 在茶叶、干水果、毛竹、蔬菜等产业形成一批竞争力强的农业科技龙头企业产业集群。三是加强招商。进一步加大招商力度, 依托生态、资源、品牌等比较优势, 吸引大型农业龙头企业参与淳安县农副产品精深加工, 拉长农业产业链, 提高农产品科技含量和附加值, 并给予大型农业科技企业引资者和企业经营者重奖。

3.2.5 大力提高农业科技装备水平。

一是积极实施现代种业发展工程。种业处在农业产业链顶端, 是农业科技的核心竞争力, 对农业增产的贡献率可达30%~40%。从淳安县情况看, 目前种子、种苗、种禽等仍以常规品种为主, 具有特色和竞争力的本土品种、高新品种较少。畜禽养殖上可依托左口乡国家级种鸡育种中心加快全县优良家禽养殖品种推广, 同时, 全面启动淳安花猪这一全省优良地方特色品种保护, 尽快实现规模化、产业化和品牌化。二是全力推进设施农业普及工程。积极推广应用农产品贮运保鲜和精深加工技术, 全面落实设施农业发展激励政策, 通过政策鼓励广大农民购置符合淳安县农业机械化、设施化的各类农业装备。同时, 要推进农田设施建设, 兴建一批标准农田。三是实施农业重大项目攻关。围绕新兴产业培育、支柱产业发展和产业基地建设, 以增强农业市场竞争和可持续发展能力为目标, 组织实施“农作物新品种引进示范”“生态循环农业模式研究及产业开化”“优质畜禽品种培育与高效生态养殖”等农业重大科技专项, 县科技“三项”经费每年安排资金用于支持实施重大科技项目。

3.2.6 加强农业科技队伍建设。

一是抓人才使用。落实优惠政策, 鼓励农技人员领办、创办、参与龙头企业和农业科技示范基地建设。加快农技服务部门参公和事业单位改革步伐, 千方百计稳定农村各类农技队伍。二是抓人才引进。聘请有关专家教授为科技顾问, 创办产学研一体化基地, 引进大公司、大财团到淳安县创办农业科技型企业和各类研发机构[5]。对于高精尖人才, 鼓励其以联合开发和技术入股形式参与县内重大项目建设。三是抓人才培育。要发挥好农业科技人员的作用, 鼓励以个体、联户、承包、租赁、股份制等形式领办、创办企业和科技示范基地及群众性技术服务组织, 对实绩突出的单位和个人给予表彰奖励。

参考文献

[1]袁自春, 杨普, 李毅, 等.新形势下我国农业科技发展问题及对策研究[J].农业科技管理, 2007 (6) :15-17.

[2]杜华章.基于SWOT分析的江苏农业科技服务体系创新研究[J].农业科技管理, 2010 (1) :66-70.

[3]张朝华.发达国家农业科技服务的主要经验及其对中国的借鉴[J].科技进步与对策, 2010 (8) :100-103.

[4]倪雄飞.广东省农村科技服务体系创新模式选择[J].安徽农业科学, 2010 (10) :5373-5374, 5387.

化学教学转型深度思考 第4篇

【关键词】新媒体；深度报道；现状；生存转型

【作者单位】周怡，新余学院文学与新闻传播学院。

当前，我们正处于一个信息爆炸的时代，传统媒体面临新媒体的严峻冲击，以网络媒体和社交媒体为代表的新媒体备受人们青睐。人们的阅读方式和阅读习惯逐渐发生变化，碎片化阅读需求成为主流，号称传统媒体撒手锏的深度报道正在遭遇尴尬的现实。

一、新媒体环境下深度报道的现状

近年来，纸媒刮起了深度部淘汰风潮。《中国青年报》《北京青年报》《京华时报》等深度部因各种原因相继被撤销，一些曾有过深度部的报社也几度立废。 新媒体时代，读者不需要深度报道了吗？曾经是纸媒核心竞争力的深度报道到底面临哪些问题？

1. 碎片化阅读习惯的冲击

网络时代呼啸而来，新媒体以碎片化信息填充人们的碎片化时间，重新定义了人们获取信息的方式，过于冗长的信息呈现形式已不符合数字时代的阅读习惯。第十二次全国国民阅读调查报告显示，数字阅读接触率以58.1%首次超过传统纸质阅读率，手机阅读接触率达51.8%，其中微信阅读时间超过40分钟，是纸质阅读的两倍多。时下，人们由于长期习惯在社交媒体上获取“短、新、快”的文章和新闻，促使碎片化阅读习惯的养成，人们很难再静下心来读长篇报道，而是更多地习惯从微信、微博获取信息，更偏好于浏览新闻的what，其他几个要素如how、why往往被人忽视。

2. 深度报道选题同质化严重

当前选题的同质化现象严重，许多深度报道都处于一个“不深不浅、不痛不痒”尴尬境况。在深度新闻遍地开花的表象下，具有个性特色、能够取得良好社会反响的深度报道稀缺。一些所谓的深度报道打着“深度”的幌子，实际上只是堆砌材料、生搬硬套地对信息和材料重复叠加，使得深度报道缺乏广度和深度，失去媒体的公信力和权威性。这几年，深度报道着眼于社会热点现象和问题，如城市建设、食品安全、环境污染问题等，但大量的重复报道使得这类新闻很难再放光彩。

3. 深度报道记者流失严重

近年来，由于相关政策调整，传统纸媒的深度报道开始压缩成本，紧缩开支，削减深度部的经费和人员，导致深度报道记者队伍开始萎缩，总体素质大大降低。而且深度报道记者由于发稿数量少、周期长、收入普遍不高、职业幸福感降低等原因，大量优秀的深度报道记者纷纷离开一线。不仅如此，深度报道记者还面临自身安全得不到保障的风险，正如智利著名的调查性报道记者Alejandra Matus在哈佛大学尼曼基金会的一次研讨会上曾指出的那样：“如今我们面临的最大威胁是工作的持续性，谁在今后会愿意做这样的工作，甘愿冒着危险进行调查，花费大量时间去翻阅枯燥的文件？”

二、新媒体时代，深度报道依然是媒体竞争的拳头产品

新媒体时代，读者不再需要深度报道了吗？曾经是纸媒核心竞争力的深度报道是否还有存在的价值？浙江日报社副社长蒋国兴认为，在新媒体时代，传统媒体融合之路并非一定要抛弃深度报道，相反，从国内信息需求来看，深度报道仍有很大的市场。深度报道并没有因为新媒体的层出不穷而陷入困境，反而有很多媒体已经将深度报道作为竞争的拳头产品，作为当下媒体竞争环境中不可或缺的部分。

尽管来自新兴媒体的冲击越来越大，不少媒体深度报道显示出明显的疲态，但从国内信息需求来看，深度报道仍有很大市场，依然有《南方周末》《南方都市报》《华商报》《新京报》和财新网、财经网、澎湃新闻等一些深度部表现强劲。NewMedi曾为《南方周末》和澎湃新闻做了一番阅读量统计，结果显示在时下热门的微信公众号中，《南方周末》每天的公众号头条，均非网络最热门题材，却基本上每两期中都会有一期都可以获得100000+以上的阅读量。前不久，澎湃新闻做了关于“温州模式三十年”的系列长篇深度报道获得了大量转发，单是一篇稿件就在朋友圈拥有30多万的点击阅读量，这足以说明新媒体时代，深度报道依然有存在的价值，在新媒体与传统媒体融合过程中再一次用优质的内容让人们感受到媒体“社会公器”的作用。

三、新媒体环境下深度报道的生存转型

面对来势汹汹的新媒体挑战，作为传统媒体核心竞争力一大标志的深度报道，需要努力应对新媒体的挑战，顺应时代发展要求，重新审视和再造，拓展更大的生存空间。面对新媒体时代新闻传播方式的变化和采写方式的转变，传统媒体要坚守优势强项，把内容、渠道与技术相结合，不断改进报道方式，实现更好更优的传播效果。

1. 以内容为王

任何事物，无论外在形式和内在模式怎么变，总有一些东西是不变的，对媒体而言，恒久不变的就是内容[1]。深度报道在内容上要以受众需求为出发点，记者调查要足够深入。全媒体时代将受众提升到一个前所未有的高度，媒体想要做出让受众满意的产品，就要主动做好市场调查，精准洞察、掌握受众需求，根据受众的反馈，了解并满足受众需求，是提升深度报道传播效果最好的方式。媒体不但需要定期进行市场调查，还可以通过热线、QQ、微博、微信等多种渠道与受众进行互动，观察受众的态度、偏好和日常关注的焦点，根据互动中受众提供的新闻线索进行深入挖掘。 如美剧《纸牌屋》通过大数据技术搜集用户收视习惯，以更好地进行受众定位和改善内容的做法，同样可以在媒体深度新闻的操作中加以运用。

2. 技术为用

在传统媒体统治大众传播的时代，“内容为王”仍是新闻媒体发展的一大基石，但现在深度报道不能只考虑“内容为王”。“这是一个最坏的时代，也是一个最好的时代”。新技术发展给传统媒体带来了巨大冲击，但也带来了机遇。随着新媒体技术不断发展， 不但扩大了新闻内容生产和传播的渠道，还增加新闻影响的广度、深度和精度，同时提供更多的商业选择。于是，媒体的发展不再是以优质的内容就能取胜，外观设计、读者互动和广告营销等技术层面的创新也成为影响其发展的重要因素。除了拥有较强的内容生产能力，传统媒体还应顺应新媒体的发展趋势，在渠道和技术上不断创新，注重新闻理念和技术理念并举，实现“内容为王”与“技术为王”的协同发展。 因此，交互媒体、大数据等产品呈现方式值得深度类题材运用。

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2013年发表在纽约时报网站上的作品《雪崩：特纳尔溪事故》获得了普利策新闻特稿奖。该作品完美融合了文字与多媒体交互技术，报道了发生在华盛顿州喀斯喀特山脉16名滑雪爱好者遭遇惊心动魄的雪崩灾难全过程，在报道技术上完全颠覆了传统新闻的传播方式，把文字、图片、音频、视频、数字化模型（DEM）、卫星模型联动等大集成。作品在纽约时报网站上发表后，6天之内就收获了290万次访问和350万浏览量。可见，除了扎实深入的采访、巧妙精湛、行云流水的写作，融合了多媒体技术的“三维报道”才是当前深度报道重新吸引读者关注的撒手锏。

3. 渠道创新

渠道的创新也很关键。一些门户网站纷纷把深度报道当作核心竞争产品，并将其作为提升内容品质、树立品牌的重要手段。不仅门户网站，一些新媒体平台也是如此[2]。颇受关注的澎湃新闻的新闻发布主要渠道是网站和新闻客户端。作为传统媒体和新型媒体融合的产物，澎湃新闻传播方式具有传播社交化、问答互动化、内容优质化等特点；其营销手段以市场化为导向，整合多种产业资本，依靠海量用户来获取广告收入。作为上海报业集团改革后推出的第一个成果，澎湃新闻采编成员大多数来自《东方早报》，与其他门户网站不一样的是，澎湃新闻的记者在时政新闻和重大事件上拥有采访权。澎湃新闻的内容以深度报道见长，传统媒体的深度、信度与新媒体的时效性、互动性在澎湃新闻这个社交媒体平台上融合。这也进一步说明，深度报道并不存在“皮之不存，毛将焉附”的问题，如果脱离纸质形式，深度报道也是可以单独存在的。

由此可见，在新媒体时代，无论是传统纸媒、门户网站，还是自媒体云集的微信公众平台，都将深度报道作为当下新媒体竞争环境中不可或缺的部分，深度报道并没有因为新媒体的层出不穷而陷入困境，反而有很多媒体已经将深度报道作为产品竞争的拳头产品。当然，“酒香不怕巷子深”早已成为过去式，优质内容也必须拥抱新的传播形态，借助新的传播平台来延伸传播力、扩大影响力。深度新闻需要努力根据新条件创造出新价值，内容、渠道与技术相结合是大势所趋。

[1]沈炳忠，方砾. 强化互联网思维 增强广电节目传播力[J]. 视听纵横，2014（10）.

[2]叶铁桥. 移动互联网让传统深度报道终结了吗？[EB/OL]. 光明日报，http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2015-06/13/nw.D110000gmrb_20150613_2-06.htm，2015-06-13.

化学教学转型深度思考 第5篇

信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。下面我以《原电池原理》教学中，谈谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合的。

首先利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发学习兴趣，使乐学落到实处。教学中导入新课时我利用多媒体把生活中各种电池展示出来，例如干电池、手机锂电池、电动车电池、纽扣电池等，提出问题这些电池的原理是什么？如何转化成电能？充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正改变传统教育单调模式，引起学生兴趣。

其次，利用信息技术与化学课堂教学的深度融合重点体现在突破教学难点，突出教学重点上。在学习原电池的原理时，锌铜原电池的原理是难点，在实验中铜片上有气泡，如何转化为电能？学生不易理解，而传统教学手段往往不得力，这时可以通过在装置连接电流传感器，屏幕上显示装置中的电流曲线图，使学生感受到化学能转化为电能的真实性和直观性，追问实验中铜片上有气泡，产生气泡的原因，继续通过课件用动画展示微观过程：锌片失电子，电子经导线流向铜片，电解质溶液中阴离子氢氧根离子向负极锌片移动，阳离子氢离子向铜片移动，获得电子生成氢气，从而使学生对原电池相关的离子移动，电子得失，反应过程有清晰的理解，计算机进行动态的演示，恰恰可以弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而能以具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。有学生提出锌片上有气泡，又是什么原因呢？引起学生的注意，参与到分析原因中来，如何避免锌片上产生气泡？继续多媒体演示用盐桥成双液电池，去掉盐桥电流计指针不偏转，并指出盐桥的作用：形成闭合回路，平衡电荷。对调动师生双方的学习积极性起到了推动作用，诱导学生深入浅出，并主动地参与其中。

另外，利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，并配以不同铃声响应，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等，提高学生的学习成就感。

初中语文促进深度学习的教学思考 第6篇

如今语文课堂存在枯燥无味的知识训练和机械重复的简单学习现象。如何解决好这一问题，教师们可以从特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》中获得一些启示。课上，窦桂梅老师引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。教学“一枝红杏出墙来”一句，窦老师引用老子的话，“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的、充满了工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠，回味无穷。师生其乐融融，如沐春风，还会累人吗？

新课程课堂的基本特点是动态生成，说语文课没有学生的积极参与，学生没有“动起来”并不符合实际。新课程实施以来，青年语文教师的课堂教学都比较注重学生的活动，课堂气氛比较活跃，较好地体现了对学习主体的尊重。但听课后常常让人感到课堂缺少一种让人回味无穷的东西。比如，以“串问”代替“串讲”，课堂上缺少独到深刻的体悟和发现，学生收益不大；再比如，课堂讨论十分热烈，但没有高人一筹的见解，致使学生在原有的认知层次上徘徊不前，等等。究其根源，就在于课堂缺乏问题探究的深度学习，导致课堂含金量不足。要改变这一现状，语文课就必须以提高学生的语文核心素养为旨归，开展基于问题解决、课程整合和思维对话的深度学习，既上出语言的品味，又上出人文的韵味，让课堂真正焕发出生命的活力。

基于内涵和特点的认识，结合语文教学名家的有关论述和课例，从教的角度，就促进语文课堂深度学习提出“三二一一”的基本策略。

1.三个“简约”，即在教学设计时要遵循目标简约、环节简约、手段简约的基本策略。布鲁姆的掌握学习理论认为，虽然学习能力影响学习速度的快慢，但如果学生有足够的时间去学习，绝大多数学生都能够达到掌握水平，因此决定学生完成学习任务的关键要素是学习的时间量。有研究提出当以下情况发生时,学生通常会陷入浅度学习中：教师布置了大量的任务和作业；过量的教学内容, 一节课“ 满堂灌”；学生缺乏独立思考和讨论的机会。因此，教学设计要以少胜多，优化教学设计要学会做减法，减去不必要的环节，减去多余的手段和形式，减去不集中、不该有的目标。为学习主要学习任务腾出足够时间，让学生的语文学习活动可以充分而深入地展开，围绕着简明而具体的目标主问题对文本做深度的理解。

2．两个“倾听”，即在学习活动的过程中，学生的表达应该是“基于倾听”的，教师的引导也应该是“基于倾听”。深度学习的课堂一定是互动的课堂、合作的课堂，在语文课堂上，互动和合作体现在师生、生生之间语言的互动与合作，就是师生、生生之间围绕学习活动展开的对话，合作的方式是对话，对话的基础是倾听，没有倾听就没有对话，也就不可能有真正的合作学习。

倾听是最主要课堂学习方式，倾听比发言更重要，倾听能力决定了课堂学习效益的高低，因此佐藤学说“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”只有培养好倾听能力，合作能力，深度表达能力才能得到培养。因此，教师要高度重视学生倾听能力和倾听行为的培养，一方面要引导学生认识倾听对学习的意义和价值，另一方面可以通过以下语言引导学生倾听同伴的表达，如：“刚才×××同学回答的要点是什么？”，这样的引导，不仅可以帮助学生理清同伴发言的要点，还可以提醒发言的学生表达时要点要清晰；“×××同学是用什么方法来思考这个问题的？”，这样的引导语不仅可以引导学生明白同伴发言的结论，更要对出结论的方法思考；“×××同学只是从一个角度来回答这个问题，你能从其他角度来回答吗？”，这样的引导语不仅要思考同伴回答问题角度，还要思考自己能不能从另一个角度思考问题，从而培养的多角度思考问题的能力；“×××同学和×××同学回答区别在什么地方？”，这样的引导语，引导学生进行比较鉴别，从而培养学生批判性思维。

对教师倾听，佐藤学这样表述：要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。[8]教师至少要从三个角度来倾听学生的表达：倾听学生的回答和文本以及和所提问题之间的关联；倾听前后两个（或以上）学生回答之间的关联；倾听同一个学生前后两次回答之间的关联。在倾听学生表达的基础上，准确地理解他们的回答有什么关联、怎么关联的，然后再以“问题”，而不是告诉式的结论进一步引导学生就所讨论的问题做更深入的思考。

3.一个“切入点”，即精心选择一个具体、明确、集中的课堂教学的逻辑起点。切入点是解读一篇课文的突破口，它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。选准了一个最佳的解读文章的切入点，它能简化教学的内容和环节，激发课堂生成，开启学生思维，引导学生由点而进入文本的深处，深度理解课文。一篇课文，尤其是一些经典课文，有多种解释的可能性，因而有多个切入点，但不是每一个切入点都是合适的，还必须考虑到学生认知水平，因此这个“点”包括两层含义，一个是课文理解的逻辑起点，另一个是学生理解课文的认知起点。“如果教师关注学习者带到学习任务中的已有知识和观念，将这些知识当作新教学的起点，并在教学过程中监控学生的概念转化，那么就可以促进学生学习。”因此，好的切入点应该是两者的统一。这个“点”，不是来自于教学参考书，也不是来自于“百度”，也不是来自于教师的一厢情愿，它来自于教师对文本深度理解，来自于具体的班级学生的具体的问题。

就具体内容而言，这个“切入点”，可以是文章的标题，可以是题眼；可以是文章的一关键句，也可以是关键句的一个关键词；可以是文章的写法，也可以是作者的写作风格；可以是一个知识点，也可以是一种学习方法。但这个“点”必须具体、明确而集中，必须根植于文本，有利于学生回归文本探究问题，这个“点”还应该有利于教学内容的推进。按照黄厚江老师的观点，这个“点”应该是内容和形式的统一，应该是语文课程共性目标和具体教学内容的个性特点的统一。

4.一趟趟的“来回穿行”，即著名语言学家张志公先生所说的：“阅读教学无非就是要领着学生从文章里走个来回。”海德格尔说：“因为语言是存在的家，所以我们是通过不断穿行于这个家中而达到存在着的。”因此，离开了语言，文本对于读者来说是遮蔽的，“领着学生从文章里走个来回”就是要“不断穿行于”文本语言（包括内容和形式）“这个家”，在一次次的来回、穿行中对语言（包括内容和形式）进行叩击、涵咏、把玩、回味，只有在这个艰苦的却也有趣的过程中，语言的秘密才能被发现，语言的秘密一旦被发现，整个文本幽暗的世界就会被照亮，就会激发起学生心灵的惊异和渴望进一步探究的精神力量。

这个过程就是从语言文字或者文本形式出发，到思想情感体味；再从思想情感出发，重新回归语言文字品味或者文本形式的理解。在一趟趟的“来回穿行”中进行文本细读，就是“从语言出发，再回到语言”，从而发现语言的秘密。这种“细读”不仅包括对字词细致入微的“咬文嚼字”式的解读，还包括对作品中某一个细节的慢慢品味。当然，这种细读，必须扣住了教学目标，有所取舍，否则一方面淹没重点，另一方面又会坠入繁琐分析的泥坑。

5．营造安全、和谐、民主的课堂文化，打造“润泽的教室”。深度学习离不开安全、和谐、民主的课堂文化。这样的课堂，佐藤学称之为“润泽的教室”，在这样的课堂里，当一个人产生并且表达了一个想法，其他人倾听并且吸收了这一想法，接下来又有人对自己有想法进行批判、补充，课堂对话就像潺潺的溪流平静地流淌在课堂之中，流淌在师生、生生之间。