化学肥料范文

化学肥料范文（精选12篇）

化学肥料 第1篇

关键词：化肥施用技术,合理分配,科学施用

1 合理分配化肥

科学使用好化肥的第1步是合理分配好化肥, 化肥分配的不合理, 即使施用的再好, 也不能充分发挥化肥的增产效果。当前, 吉林省有些农户不依据化肥本身的性质、土壤特性及作物需肥特点盲目分配化肥。化肥不能合理的分配已经造成化肥与资金的浪费及化肥利用率的降低, 致使现有的化肥未能充分发挥其增产增效作用。为此, 今后要特别注意化肥施用前的分配问题。

1.1 依据肥料性质分配化肥

硫酸铵和过磷酸钙是酸性肥料, 应先分配给碱性土壤;尿素、碳酸氢铵和氯化铵是铵态氮肥, 其中的铵离子能被土壤胶体吸附, 不易流失, 应优先分配给田;硝酸铵是硝铵态氮肥, 一半为铵态氮, 一半是硝态氮, 其中硝态氮易流失, 应优先分配给旱田作物上。

1.2 依据土壤特性分配化肥

吉林省土壤种类繁多, 特性不一, 有低洼冷凉粘质土, 有腐殖质含量高、养分丰富的肥沃壤土, 还有不保水不保肥的沙质土壤。土壤特性不同, 分配的化肥也应不同。如, 对低洼凉土壤除氮肥外, 还应分配些磷肥和钾肥;对肥沃土壤分配化肥数量不应太多, 要少于中低肥力土壤;对沙质没后劲的土壤, 分配化肥时要注意1次数量不要过多, 多给几次, 特别注意作物后期脱肥问题。

1.3 依据作物需肥特点分配化肥

不同作物不同品种需要营养元素及其数量不同, 对各种营养元素的吸收能力也不相同。如玉米需钾肥数量比较高就应多分配些钾肥, 大豆对磷肥吸收能力很强就应多施磷肥。此外, 大豆需钾多些, 玉米需氮多些, 在分配化肥时给大豆多分配些钾肥, 少分配些氮肥, 给玉米应多分配些氮肥。

2. 科学施用化学肥料

2.1 提高氮素化肥的利用率

科学施用氮肥的核心是提高氮素化肥的利用率, 受诸多因素的影响, 世界各国氮肥利用效率各不相同。减少氮素化肥的损失, 充分发挥其增产效益, 提高其利用率, 是今后化肥施用中亟待解决的问题。要提高氮肥利用率, 首先就得了解氮素化肥的损失途径。氮肥施到土中后, 除一部分被作物吸收外, 有相当一部分是通过脱氮、淋溶、挥发、风吹、地表流失、生物及土壤固定而损失。提高氮肥利用率的措施有:在掌握肥损失途径之后, 就要千方百计避免氮肥损失, 实行科学施肥, 提高氮肥的利用率。针对化肥性质, 采用相应的保氮增效措施, 通过作物养分均衡供应来提高氮肥利用率, 并掌握作物的需肥特点、吸肥规律, 合理施用氮肥。

2.2 科学施用磷肥

科学的核心问题是提高磷肥利用率, 磷肥的利用率较氮肥低, 一般为10%~30%。磷肥利用率同磷肥品种、磷肥的施用方法、作物喜磷及土壤情况等因素有一定关系。但影响磷肥利用率的主要原因是土壤对磷的化学固定和磷肥的施用部位。提高磷肥利用率的措施有:针对磷肥利用率低的问题, 应采用3种措施来提高磷肥的利用率。磷肥同有机肥堆沤或同草炭肥混施;集中、分层施用磷肥;在中等肥力黑土上, 试行隔年减半施磷。同时, 磷肥适宜用量与土壤肥力、作物品种、种植密度也是有很大关系的。

2.3 科学施用钾肥

吉林省耕地属富钾土壤。但是, 由于作物单产水平的不断提高和归还土壤中钾素的不足, 自20世纪80年代以来一些地块上施用钾肥已取得显著的增产效果。这说明钾肥在吉林省正处在从无效向有效方向转变的时期。应用“土壤养分状况系统研究法”对部分土壤进行调查表明, 目前, 吉林省农田对钾肥的反应, 大体呈有效、无效和介于2者之间的3种情况。因此, 在钾肥施用上, 应首先通过试验判明施用钾肥是否有效或进行土壤化验, 然后再施用。切忌不分施钾有效与否一律平均分配和施用钾肥。在钾肥的使用方法主要是要早施并集中深施。

2.4 选好用好复混肥料

九年级化学《化学肥料》教学反思 第2篇

今年偶发灵感，从学生比较关切的新闻事件入手，于是从学生背的时事：太湖无锡蓝藻污染事件展开，从它的起因“富营养化”，谈到来源――氮磷化肥的流失，进而讲到为什么要使用化肥。这样大概花了8分钟左右，引入这堂课。因为图片确实很有视觉冲击力，感觉学生还是很快进入了情境。

在上网搜索图片素材的同时，偶然看到了一则大家熟悉的.顺口溜：

1、初入江湖：化肥会挥发

2、小有名气：黑化肥发灰，灰化肥发黑

3、名动一方：黑化肥发灰会挥发;灰化肥挥发会发黑

4、天下闻名：黑化肥挥发发灰会花飞;灰化肥挥发发黑会飞花

后面略去

想引用，但感觉有点突然，于是就放下了。

聚焦中考化学肥料题的考查视角 第3篇

一、考查化肥的种类

例1（2015年益阳）下列化肥属于复合肥料的是（ ）。

A.NH4HCO3 B.K2SO4 C.KNO3 D.Ca（H2PO4）2

解析NH4HCO3中含有氮元素，属于氮肥；K2SO4中含有钾元素，属于钾肥；KNO3含有氮元素和钾元素，属于复合肥；Ca（H2PO4）2中含有磷元素，属于磷肥。答案：C。

二、考查化肥的组成

例2（2014年宜宾）已知磷酸二氢铵（NH4H2PO4）是磷肥中的一种，下列说法错误的是（ ）。

A.磷酸二氢铵是一种复合肥料

B.磷酸二氢铵是由氮、氢、磷、氧四种元素组成

C.磷酸二氢铵中氮、氢、磷、氧的质量比为1∶6∶1∶4

D.磷酸二氢铵与熟石灰混合研磨有氨味气体产生

解析磷酸二氢铵中，含有三大营养素中磷元素和氮元素，属于复合肥料，A正确；由磷酸二氢铵的化学式NH4H2PO4可知，它是由N、H、P、O四种元素组成的，B正确；磷酸二氢铵（NH4H2PO4）中，氮、氢、磷、氧的质量比为14∶（1×6）∶31∶（16×4）=14∶6∶31∶64，C错误；磷酸二氢铵是一种铵态氮肥，能与熟石灰反应生成氨气，D正确。答案：C。

三、考查化肥对农作物的具体作用

例3（2015年新疆）古丽同学发现校园中的玫瑰花生长不茂盛，叶色发黄。她想：

（1）可能是缺少氮元素，需要施加下列肥料中的（填字母）。

A.K2CO3 B.NH4Cl C.Ca（H2PO4）2

（2）也可能是土壤酸性太强，可以用实验室中的测定土壤的酸碱度。

解析氮肥能使农作物的叶色浓绿，磷肥可以增强农作物的抗寒、抗旱能力，钾肥能使农作物的茎秆粗壮、增强抗倒伏能力。（1）玫瑰花生长不茂盛，叶子发黄，可能是缺少氮元素造成的，应施加氮肥，故选B；（2）酸碱度是溶液酸碱性的强弱程度，测定土壤的酸碱度，最简单的方法是使用pH试纸。答案：（1）B； （2）pH试纸。

四、考查化肥的性质

图1例4（2015年广东）某化肥说明书的一部分如图1。

（1）此包化肥中含氮的质量为kg。

（2）该化肥的化学性质为：①与碱性物质混用会因放出气而损失肥效；②。

（3）该化肥的物理性质为。

解析（1）根据标签信息可知，此包化肥的质量为50kg，含氮量为16.0%，则其中含氮元素的质量为：50kg×16.0%=8kg。（2）保存在阴凉处、避免高温天气使用说明该化肥受热易分解，不能与碱性物质混用是因为碳酸氢铵与碱性物质混合后会释放出氨气，造成肥效降低。（3）碳酸氢铵易溶于水，所以要防潮、避免雨天使用。

答案：（1）8 （2）氨 受热易分解 （3）易溶于水

五、考查化肥的使用对环境的影响

例5（2015年长沙）为了保护青山绿水，今年政府出台新政策规定：不允许化肥产量增加，有不良商贩乘机生产假冒化肥。据媒体报道：常德某厂家将海盐（主要成分是NaCl）与KCl按照一定比例混合，当复合肥卖给农民。

（1）该厂家制得的“复合肥”是否为真正的复合肥（填“是”或“否”）。

（2）国家控制化肥生产量的目的主要是为了避免过度使用化肥，实现绿色增产。过度使用化肥的后果有：①，②。

解析（1）海盐的主要成分是NaCl，与KCl按照一定比例混合，其中只含有钾一种营养元素，因此不是复合肥；（2）过量使用化肥会污染土壤，使水富营养化等，因此要合理使用化肥。答案 （1）否 （2）土壤污染（或板结）、水体富营养化等。

六、考查化肥的简易鉴别

例6（2015年日照）实验室有失去标签的四种化肥，已知可能是（NH4）2SO4、NH4Cl、CO（NH2）2、K2SO4。现各取少许进行鉴别，下列物质中能将上述肥料一次性区别开来的试剂是（）。

A.蒸馏水 B.Ba（OH）2溶液

C.稀盐酸 D.Ba（NO3）2溶液

解析四种物质都溶于蒸馏水，现象相同，不能鉴别，A错误；氢氧化钡溶液能与硫酸钾反应产生硫酸钡沉淀，能与硫酸铵结合产生刺激性气味的氨气和硫酸钡沉淀，能与氯化铵反应产生刺激性气味的氨气，和尿素无现象，现象不同，可以鉴别，B正确；稀盐酸溶液与这四种物质的溶液都不反应，现象相同，无法鉴别，C错误；硝酸钡只能和硫酸铵、硫酸钾混合产生相同的沉淀，和另两种混合无现象，无法鉴别，D错误。答案：B。

七、考查化肥中元素的元素质量比和质量分数

图2例7（2015年泰安）在世界范围内，据统计化肥对粮食增产的贡献率已超过40%。图2是两种氮肥标签的一部分。请根据图示中的信息回答下列问题：（1）从标签上看，碳酸氢铵不同于尿素的化学性质是。

A.易溶于水B.受热易分解 C.有挥发性

（2）碳酸氢铵的相对分子质量为；

（3）纯尿素中氮元素的质量分数为，这种尿素肥料的纯度至少为。（计算结果精确至0.1%）

解析（1）根据标签可以看出，这两种物质保存时都需要防潮，因此都是易溶于水的物质，碳酸氢铵要避免高温施用，说明碳酸氢铵受热易分解。（2）碳酸氢铵的相对分子质量=14+1×5+12+16×3=79。（3）尿素中氮元素的质量分数为：14×260×100%≈46.7%，该尿素的纯度=42.3%÷46.7%≈90.6%。

nlc202309012030

答案：（1）B （2）79 （3）46.7% 90.6%

八、考查化肥的合理施用

例8（2015年泸州）草木灰是农家肥料，主要含钾盐。请回答相关问题。

【分离提纯】（1）在烧杯里放一定量的草木灰，加入水，同时用玻璃棒搅拌。浸出溶液中主要含有的金属阳离子是。（2）把烧杯中的草木灰连同浸出液一起过滤。如果滤液仍然浑浊，处理的方法是。（3）把滤液倒入蒸发皿里，加热，用玻璃棒搅拌。当蒸发到时，停止加热。

【成分探究】取（3）所得的晶体少量溶于水，分到两支试管中。（4）第一支：滴加盐酸，产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体。请写出化学方程式：①加盐酸：；②产生浑浊：。（5）第二支：滴加酚酞溶液后，溶液变为色，说明溶液呈碱性。为证明溶液呈碱性是由CO2-3引起的，再向试管中加入[可供选择试剂：澄清石灰水、KCl溶液（呈中性）、CaCl2溶液（呈中性）]，此时发生反应的方程式为，当看到时即可证明。因此，草木灰（填“能”或“不能”）与铵态氮肥混合施用。

解析（1）草木灰是农家肥料，主要含钾盐，钾盐溶液中主要含有的金属阳离子是K+。（2）如果滤液仍然浑浊，需要重新过滤。（3）等到蒸发皿中出现较多量的固体时，停止加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干。（4）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，说明生成二氧化碳，证明是碳酸盐或碳酸氢盐；结合（5）可知为碳酸钾，碳酸钾与盐酸反应生成氯化钾、水和二氧化碳；二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙和水。（5）碱性溶液能使酚酞溶液变红色，要验证溶液呈碱性是由CO2-3引起的，第一要验证并除去碳酸根，第二不能引入氢氧根，再证明溶液的酸碱性，所以选用CaCl2溶液，K2CO3溶液与CaCl2溶液反应生成CaCO3沉淀和KCl。如果溶液的红色褪去（或消失），产生白色沉淀，说明溶液呈碱性是由CO2-3引起的；草木灰呈碱性，铵态氮肥与碱性物质反应能释放氨气，降低肥效，所以不能与草木灰混合使用。

答案：（1）K+ （2）重新过滤（或再过滤一次） （3）出现大量固体 （4） ①K2CO3+2HCl2KCl+CO2↑+H2O ②Ca（OH）2+CO2CaCO3↓+H2O （5）红 CaCl2溶液 K2CO3+CaCl2CaCO3↓+2KCl 红色褪去（或消失），产生白色沉淀 不能。

九、考查化肥成分的推断

例9（2015年葫芦岛）王老师用自制的化肥给教室里的花施肥时，同学们对这包化肥的成分产生了兴趣。王老师只告诉大家，这种花肥他是用KNO3、NH4Cl、Ca（NO3）2、KCl、K2CO3中的几种固体配制而成的。

（1）为确定化肥的成分，小伟同学设计了以下实验，请你与他一起完成。

实验实验操作实验现象结论及化学方程式I取少量化肥于试管中，加水溶解，得无色溶液。向其中滴加少量_________溶液有白色沉淀生成一定有Ca（NO3）2化学方程式________II另取少量化肥于试管中，加水溶解，得无色溶液。向其中滴加适量AgNO3溶液_____________一定有KCl（2）小倩同学提出，实验II不能得出相应的结论，还可能含有氯化铵，她的理由是__________________。为此，应该补充的实验是：实验操作实验现象实验结论取少量化肥，____________________________________________没有NH4Cl（3）通过对以上实验的分析，你认为这包化肥的组成共有_________种可能。解析 （1）碳酸钠等可溶的碳酸盐能与硝酸钙反应生成白色沉淀，可用来检验化肥中是否有硝酸钙；氯化钾和硝酸银反应生成氯化银白色沉淀。（2）氯化钾、氯化铵都能与硝酸银生成白色沉淀，因此生成氯化银白色沉淀不一定就能证明化肥一定含有氯化钾；因为氯化铵和熟石灰混合研磨，能产生刺激性气味，所以没有氯化铵的现象是取少量化肥和熟石灰混合研磨，没有产生刺激性气味。（3）由实验证明样品中含有硝酸钙、氯化钾，硝酸钙和碳酸钠不共存，所以没有碳酸钠，没有氯化铵；实验不能证明化肥中是否含有硝酸钾，因此固体的成分可能是硝酸钙、氯化钾或硝酸钙、氯化钾、硝酸钾两种可能。 答案 （1）实验Ⅰ：碳酸钠（或碳酸钾等可溶碳酸盐） Ca（NO3）2+Na2CO3=CaCO3↓+ 2NaNO3（其他反应合理即可） 实验Ⅱ：有白色沉淀产生 （2）氯化钾、氯化铵也能和硝酸银反应生成白色沉淀（合理即可） 加熟石灰研磨（合理即可） 无氨味（合理即可） （3）两

化学肥料 第4篇

关键词：化学课程,化学教学,新特点

化学课程标准是我国义务教育阶段化学课程改革的一个重要文件, 其鲜明特征是以培养学生的科学素养为宗旨, 构建了新的课程目标体系, 打破了按学科体系组织教学内容的传统框架, 立足于学生学习方式的转变, 大力倡导科学探究。

目前, 中学化学教学仍是“教师为中心”占主导地位, “请讲多练”相当普遍, 基本的程式是“课时训练单元训练专题训练综合训练”。在这一过程中, 出现大量习题重复演练, 耗费了师生大量的时间和精力。同时出现另一个现象, 教师对化学知识点的覆盖、挖掘、延伸和扩展, 偏离了课程本身的要求, 又极大地加重了学生的学习负担, 学习失败感不断地困扰着相当比例的学生。

为从根本上改变这种状况, 新课程十分重视学生的可接受性, 采取“降低要求, 删除难点, 分散融合”等方法, 删除了繁难的内容, 增加了大量对学生未来发展真正有用的化学知识, 充分体现化学在人类生活、社会发展和科学技术等方面的重要作用, 减少那些远离实际的教学内容, 力求将身边的化学现象用生动、浅显的语言揭示其规律, 促使学生真正走近化学、喜爱化学。

课程内容不再简单地依据学科知识系统来组织, 而是对化学史实、化学概念、化学原理、化学实验、化学问题进行提炼和整合, 通过“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”这五个学习领域, 结合学生已有的经验、社会生活的实际、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、发展最需要的化学知识, 突出科学探究过程, 强调科学方法教育, 并有明确的目标要求。各个主题突出从学生生活中切入本学科的学习, 教学资源来源于生产、生活及社会的各个领域, 这种切入方式能让学生在学习的过程中逐步认识到化学和日常生活、生产及社会的密切联系, 从而激发学习的兴趣和强烈的求知欲望。例如, 《身边的化学物质》设备了四个主题《地球周围的空气》、《水与常见的溶液》、《金属与金属矿物》、《生活中常见的化合物》等, 都是学生在日常生活、小学自然常识的学习中熟悉的内容, 学生学起来倍感亲切与自然。

努力从化学的视角去展示社会的可持续发展, 培养学生对自然和社会的责任感, 是化学课程标准的又一显著特征。比如, “化学与社会发展”这个学习领域, 以能源、资源、材料、健康、环境为线索, 引导学生体会化学与社会发展的关系, 认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。课程标准涉及空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和活动要求, 开阔了学生的视野, 强化了化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起的作用。

化学离不开实验, 初中化学新教材几乎每一节课都有实验。有专家指出, 在教学中, 无论怎样强调实验都不过分, 但实验不是为训练某一技能, 验证某个知识而设置的, 化学实验是学生进行科学探究的重要手段, 为此, 新课程增加了探索性实验, 减少了验证性的实验, 融入化学学科的研究方法, 引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题, 将教学过程和问题解决结合起来, 使学生的自主学习、探究性学习成为可能, 变“听化学、记化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。

为了改变传统的讲授型、灌输型的教学模式, 课程标准提供给学生更多的科学探究的机会, 活动与探究建议多达73条, 而教学大纲列出的演示实验和学生实验仅44个, 选做实验和专题实验16个。

化学肥料教案 第5篇

知识与技能

1.知道化学元素对植物生长的重要性。

2.认识常见化肥的种类和作用。

3.知道化肥、农药对环境的影响。

过程与方法

1.通过阅读教材内容,学会如何探寻重点要点,有条理地归纳整理新知识。

2.通过同学间的合作进行活动探究-化肥的简易鉴别,学会如何团结小组成员成功地、有效地完成探究实验和探究报告。

3.培养运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

情感态度与价值观

1.知道化肥农药在农业生产中的重要地位,懂得“科学种田,越种越甜”的道理。

2.通过分析化肥、农药对环境的利弊,树立关注环境、热爱自然的意识

教学重点:

常见化肥的种类和作用

教学难点:

通过探究实验学会区分氮肥、磷肥和钾肥的方法

教学方法:实验探究多媒体教学

教学课时:二课时

教学过程:

[第一课时]

情景导入:

人的成长离不开营养,植物的生长也是一样,需要

充足的养分。

讲授新课:

阅读:请同学们阅读教材P77页第一、第二段并思考、讨论下列问题:

(1)农作物所必需的营养元素有哪些?

(2)农民或你家经常使用的化肥有哪些?

讲解:虽然植物需要的营养元素种类很多,但氮、磷、钾的需求量较大,因此我们常见的化肥有氮肥、磷肥、钾肥。合理施肥已成为农业增产的重要手段。今天我们一起来学习有关化学肥料的知识。

阅读:组织学生阅读教材P77-79页的有关内容,通过小组讨论的形式完成讲义上的表格,并进行看图抢答。

投影:

常见种类 对植物所起的作用 缺少时的症状

氮肥

磷肥

钾肥

复合肥

抢答:利用投影展示不同植物的图片,让学生以抢答的形式回答:该植物是否营养不良,如果是,你准备给它施何种肥料?

提问:我们知道,空气中含有大量的氮气,植物能不能吸收并转化成氮肥呢?

讲解:大部分植物不能把氮气转化成可吸收的氮肥,但豆科植物利用根部的根瘤菌却能将氮气转化成可吸收的氮肥,这类植物无需或只需少量施肥。因此,有经验的农民常把其它植物与豆科植物种在一起。这种将氮气转化成氮的化合物的过程叫氮的固定。

辩论:将全班同学分成正方和反方两大组,以“使用化肥、农药的利与弊”为题进行辩论。

第二课时:

过渡:农家往往有几种品种不同的化肥,如果表面的字样在磨掉的情况下怎样区分呢?下面我们一起来探究初步区分氮肥、磷肥和钾肥的方法。

[活动与探究]:

1、桌上的几种化肥从颜色上看有哪些不同?

2、闻一下气味哪些肥料会有特殊味道?

3、各取少量溶于水,观察溶解情况。

4、各取少量分别加少量熟石灰研磨,能否闻到气味?为什么?

讨论分析:上述问题

引导:学生通过活动探究自己总结初步区分氮肥、磷肥和钾肥介绍氮肥的简易鉴别课本第83页

重温化学历史 增强化学素养 第6篇

一、回顾化学史中的“批判精神”，帮助学生养成学习的科学态度

心理学研究发现，学生在充满学习热情的时候，思维活跃，身心放松，学习的效率比较高。因此，我们要不断地给化学课堂添加一些“佐料”，增添学生学习探究的正能量。我在化学教学中，经常给学生讲一些化学家勇于向当时的权威挑战，坚持研究，最终在化学领域有所建树的故事，帮助学生形成锲而不舍、坚持真理的精神品质。

例如，教学“走进化学世界”这部分内容时，我和学生一起阅读了近代化学之父拉瓦锡的故事。斯塔尔的燃素说理论在十八世纪中期以前一直有着不可动摇的地位，该理论认为一切燃烧的过程都是物体吸收或释放燃素的过程。1772年，拉瓦锡发现，硫燃烧后形成的氧化物不但质量没有比先前的硫减少，反而增加了。他初步推断燃烧时空气中有部分气体被固定下来。后来，拉瓦锡又用汞做类似的实验，验证了自己的猜测。他提出新的燃烧系统理论，推翻了风靡一时的燃素说，建立了自己的科学成果。帮助学生养成持之以恒、实事求是等科学态度是一项长期的系统工程，需要我们有计划、有步骤地对学生进行耳濡目染。在这一过程中，我们要善于倾听学生真实的想法，切忌教师向学生强硬灌输自己的理解和观点。

二、借助化学史中的“具体细节”，促进学生对化学核心知识的理解

教材中部分化学知识离我们的生活世界较远，学生一下子难以理解和接受。加涅的信息加工学习理论认为，学习过程要经过动机、领会、习得、保持等几个阶段。信息加工就是要让信息还原为丰富的发展过程，展示其中的细节环节。这样，学习者才能对信息进行再加工，并长期存储。在再加工过程中，细节决定着学习的品质。加工得越细，学生的理解也就越深刻，存储的时间越长。我在化学课堂教学中，经常根据教学内容，选择化学史中相关的“研究细节”，丰富学生学习的背景环境，推动学生的认知发展。

例如，在学习“质量守恒定律”这部分内容时，我给学生介绍了质量守恒定律的发现过程。早在1756年到1908年之间，俄国的罗蒙诺索夫、法国的拉瓦锡等化学家就发现，把锡放在密闭的容器里煅烧，生成了氧化锡，但容器里的物质的总质量在煅烧前后并没有发生变化。但由于受客观条件的限制，科学家们的猜想并没有得到科学的验证。直到19世纪末，兰多尔特用很精密的天平证明了这一猜想的正确性。我在讲解中特别提醒学生注意：整个化学反应过程都是在“密封”状态下进行的，这是为什么呢？通过对细节的提问进一步突出了质量守恒定律的关键因素与本质特征，为学生的理解提供了有力的感性上的支撑。我们在知识形成的重点之处，如果能放“慢镜头”，延长学生体验和感受的时间，对促进学生认识的发展是很有益的；如果能抓住难点问题，从不同的侧面进行诠释，充分凸显细节问题，让学生在细节组合中实现对认知过程的全方位把握，这样的学习才是有价值的。

三、展示化学史中的“意外发现”，帮助学生形成留心观察的品格

英国化学家戴维说：“我的那些最重要的发现是在不经意之间获得的。”化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，许多我们意想不到的问题会随时出现，有的能促进我们的认识发展，有的则阻碍着探究的进一步前行。面对实验中旁逸斜出的问题与现象，我们是视而不见，还是留心观察、积极对待？答案当然是后者。我们一方面要以实验事实为依据，尊重科学，尊重事实，不盲目偏信现成的结论；另一方面，要正视实验中的新问题，仔细观察、乐于研究，开展一些对比性、探究性实验。为了培养学生这种细心观察、积极探索的科学学习的精神，我经常给他们讲一些科学家如何抓住稍纵即逝的问题，潜心钻研，最终解决问题的经历。

例如，在学习元素周期表的时候，我和学生谈到了居里夫人发现“镭”的曲折过程。居里夫人先是相继找到了“铀盐”“铀射线”，然后又认识到铀并不是唯一能发射射线的化学元素，进而又发现了一种放射性强度极大的沥青铀矿，并在此基础上发现了“钋”和“镭”。其中多次的实验均以失败告终，未能取得预期的效果，居里夫人却在仔细观察与不断的探究中，收获了意外的惊喜，发现了更为有价值的成果。

化学肥料 第7篇

1 试验要求

1.1 品种镇稻10号。

1.2 栽培方式机插。

1.3 移栽密度30 cm (12~14) cm, 1.6万~1.8万穴/667 m2, 基本苗7.20万/667 m2。

1.4 肥料用量及运筹。

根据目标产量800 kg/667 m2, 要求在施200kg/667 m2商品有机肥和锌肥2 kg/667 m2的基础上, 施纯氮22 kg/667 m2, 五氧化二磷6 kg/667 m2, 氧化钾10 kg/667 m2, 对化学肥料的运筹前期占65%, 后期占25%。

2 试验结果

2.1 实施的基本情况

对新坝、油坊、八桥3个万亩片9个攻关田的实际实施情况汇总。移栽密度31 cm13 cm, 1.66万穴/667 m2, 基本苗6.50万/667 m2。肥料实际用量商品有机肥200 kg/667 m2, 锌肥2 kg/667 m2, 秸秆还田150 kg/667 m2, 纯氮23.10 kg/667 m2, 五氧化二磷5.75 kg/667 m2, 氧化钾10.36 kg/667 m2, 并以大面积常规种植品种为对照, 进行对比分析。

2.2 化肥投入现状

根据实际肥料投入, 攻关田每667 m2施纯氮23.1 kg、五氧化二磷5.53 kg、氧化钾9.94 kg, 化肥总投入38.57 kg, 而对照每667 m2施纯氮20.7 kg、五氧化二磷4.10 kg、氧化钾6.30 kg, 化肥总量为31.10kg, 攻关田的三要素比对照分别增加2.40 kg、1.43 kg和3.64 kg, 总量增7.47 kg, 以钾素增加最多, 占48.7%, 在穗肥使用的同时增加了钾肥的用量。氮磷钾三要素之比为1∶0.24∶0.43, 对照为1∶0.2∶0.3。

2.3 化学运筹特点

对各时期肥料投入汇总分析, 在化肥的运筹上具有明显的差异, 主要表现在前期分蘖肥和后期穗肥的使用上 (见表1) 。

从表1可以看出, 攻关田在化学肥料的运筹上, 前期氮肥总投入达到69.72%, 能够促进早发, 后期肥总投入30.26%, 确保攻大穗所需要的营养, 比对照的促花肥增0.86 kg, 增加1.82%, 保花肥增0.65kg, 增加1.97%。无论是绝对用量, 还是所占的比例, 促花肥和保花肥均有所增加, 为实现大穗奠定了物质基础。

2.4 对苗情发生的影响

由于肥料投入差异, 对水稻苗情的发生产生不同的影响。虽然攻关田基本苗低于对照, 但攻关田苗情发生快而平稳, 高峰苗控制得当, 成穗率高, 而对照则发苗快, 高峰苗高, 导致成穗率低 (见表2) 。

2.5 对穗粒结构的影响

由于肥料数量差异和运筹方式的不同, 在穗粒结构的表现上也出现一定的差异。根据成熟期考察和实收单产, 攻关田穗粒结构协调, 产量高 (见表3) 。

攻关田穗数略有增加, 主要表现穗型大, 结实率高, 千粒重增加, 总粒增加7.4粒, 实粒增加9.42粒, 结实率提高1.8%, 千粒重略增0.2 g。无论是理论单产, 还是实际产量, 攻关田的单产均高于对照, 理论产量比对照增67.9 kg, 增9.32%, 实际单产比对照增64.6 kg, 增9.37%。

3 结语

用镇稻10号作为攻关田首选品种, 在增加化学肥料数量的同时, 狠抓氮素化肥的科学运筹。每667m2施纯氮23 kg、五氧化二磷6 kg、氧化钾10 kg, 氮素化肥运筹基肥加苗肥占70%, 促花肥20%, 保花肥10%。在栽培策略上确保前期发苗所需要的营养, 要控制中期的肥料用量, 后期穗肥要能够施得下, 确保茎蘖动态平稳发展, 一定能够获750 kg的单产。攻关田成功的经验, 对指导大面积生产, 促进水稻平衡增产具有积极的指导作用。

摘要：施肥量的多少和运筹方式决定着产量的高低, 通过对高产创建攻关田和大面积生产上肥料使用情况的调查, 攻关田镇稻10号产量达到754.3 kg/667 m2, 比大面积常规种植的品种产量高出64.6 kg/667 m2, 增产9.37%, 增产极为显著。

化学与化学武器 第8篇

曾有这么一则商业广告, 为表明它的保健品多么的好、多么的对人有益, 竟说:“该产品中不含任何化学物质”。首先“化学物质”此用语欠妥, 是不规范的说法, 其次语焉不详, 易误导人的认知观, 使人曲解为化学物质是不好的、有毒的。殊不知任何纯物质都有确定的组成和表达式称为化学式, 纯水的化学式是H2O, 难道此产品中连水都没有?这不符合客观实际情况。

现有的几千万种物质中, 其来源有两个方面。

天然存在的, 如食盐、水等;用化学方法人工制取的 (但不可称为化学物质) , 如西药大多数是合成的。上述的各物质中有些是有毒的 (毒性大的可称为化学毒剂) , 如农药、滴滴畏、乐果等, 有些是无毒的, 而只是人类衣、食、住、行赖以生存的必需物质资源。

人类是有智慧的, 可把一些有毒的物质用来为人类服务:农业上用的杀虫剂、家庭中杀灭蚊蝇的药水、医务界用的消毒剂等。

在战争年代, 把一些毒性大的化学毒剂制成多种化学武器。常见的如毒气强, 它与生化武器如细菌战又有区别, 化学毒剂是无声的杀手, 是一种大规模的杀伤性武器。按对人体伤害的毒理作用, 将化学毒剂分为六大类。

神经性毒剂如沙林、塔崩、维埃克斯等。医院里用的麻醉剂如乙醚 (味微甜吸入式) 、三氟氯溴乙烷, 河索卡因 (局部麻醉剂) , 它们的毒性小且是可逆的。

糜烂性毒剂如芥子气、路易氏气等。此类毒气吸入后口鼻会溃烂。

全身中毒性毒剂如氢氰酸、氯气、氯化氢、氨气等, 现便于特工人员遇险后自裁将氢氯酸制成氰化钾 (固体) 将一小粒氰钾包好后放入假牙内或植入皮下然后用力一拍即可。

窒息性毒剂如光气、双光气等。这类气体比空气重, 好象在空气的上空加上盖被, 让人吸不到空气中的氧气, 使人窒息。

在日常生活中有些含氯的化合物如聚氯化烯、三氯 (甲烷) 等燃烧时会产生少量光气, 用四氯化碳灭火时, 在高温下也会产生光气, 造成光化污染。

刺激性毒剂如苯乙酮、亚当气等, 余如二氧化硫、硫化氢 (臭鸡蛋味) 这些气体可刺激人的呼吸道、眼等。

失能性毒剂如毕兹, 人吸入后会感到茫然, 不知所措。

在这些毒剂中, 对人体的杀伤时间长短不同。

有的时间短, 是暂时性的, 其杀伤时间可持续几分钟或几十分钟, 如沙林、氢氰酸等这类物质的物理特性是:沸点低, 易挥发、少数常温下为固态。由于其物理特性常常散布于空气中形成氮溶液使空气染毒, 但它们遇到强氧化剂会变成无毒气体, 这就为消毒提供了途径与方法。

另一类杀伤时间长持久性的, 其杀伤时间可持续几天甚至几十天都不挥散, 这类毒剂的物理特性是:沸点高、难挥发, 主要呈液滴, 如芥子气、维埃克斯等, 由于其物理特性的关系, 主要散布于地面, 服装和武器上。

与常规武器相比, 化学武器有其特殊的杀伤性:

杀伤途径多, 皮肤、空气、食物及水源均可染毒;杀伤范围大, 空气一旦染毒, 则随风飘荡, 扩散到远处;杀伤的隐蔽性强, 特别是沸点高的化学毒剂会慢慢转移到低洼处, 不易被人发现, 有的移向建筑物内。

化学毒剂虽然有毒并不可怕, 可防可治。

在野外如闻到有毒气味, 人首先应转移到上风, 站在高处。当含氯的有机物燃烧或用四氯化碳灭火时, 除产生光气外还有其它有毒气体产生, 这时人应站在上风和高处。

遇有严重的毒剂污染最有效的防范是戴防毒面具, 穿防毒服。若室外有毒气向室内扩散时应关闭门窗, 同时用湿毛巾捂住口鼻。若是碱性毒气如氨气, 可在湿毛巾上沾点醋。

化学中考与化学总复习 第9篇

一、发挥学生在复习教学中的主体作用

充分发挥学生在复习教学中的主体作用，教师应侧重从以下几个方面操作。一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是考试复习的主人。二是引导学生头脑清楚地站在掌握化学知识体系网络的高度领会化学科考试说明，心中有本“考点”帐，不当题海中的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”。三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标尺。四是教师不以自己的主观设置教学方案，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重能力训练。总之，整个教学的部署，从学生的所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生为主体作用的发挥，突出学生在复习教学中的“主角”地位。

学生主体作用的发挥，很大程度上体现在他们能否充当复习活动的“主角”。我在教学活动中采用如下的做法。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为共导读，用思考题激发学生边读边思考，上复习课时，再提醒学生注意课文中的重点，以及看似平淡而易被忽略，其实内涵深厚的段落文字进行精读。其次，每当复习到知识难点和思考坡度大的典型问题时，设计若干阶梯式的思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己搞懂。

二、激励学生在学习思考时发挥主动精神

激励学生在复习中发扬主动精神，我在实践中感到以下做法比较成功。

1. 在基础复习的阶段，穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚、跳一跳把它摘下来，不要胆怯，更不要自弃自暴。开始时多数学生无所适从，我作适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐的，多数人习惯了，发展到后来，一般学生提高了兴趣和信心，面对能力题跃跃欲试。

2. 要提高学生的信心和兴趣，教师就要坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析，综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导学生学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化中，学生的能力和素质就会得到提高。

3. 综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高学生的解题能力。教师首先应自己明确，进而告诫学生，不应抱有希望通过大量做题，碰运气撞到现成中考题的侥幸心理，而应立足于自己解题能力提高，面对一道看似面目全新的考题，先不要怕它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的化学知识积极求解，这即所谓以不变应万变。

三、把握复习内容，形成“三点”构织网络式化学知识体系

在复习过程中，教师应紧扣考点，关注热点，突出难点，形成“三点”的化学知识体系。

1. 紧扣考点。

所谓“考点”，指的是《中招化学考试说明》所规定的范围。复习伊始，我就将复习计划发给学生，计划确定首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目，统络上下各册课本，把各章分别纳入包容它的大块之中，形成知识构架编排复习体系，但仍以课本为依托，按章复习。每章教材复习之初，又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标发给学生，使其成为贯穿全章复习始终的脉络。

2. 关注热点。

所谓“热点”，指的是历届化学中考反复测试的知识要点，例如物质的变化，化学方程式的书写，环境的污染及保护，化学实验的基本操作，燃烧条件与灭火，金属锈蚀与保护，等等，几乎是每年必考的热点问题。为了突出热点，每章复习之初，除了向学生说明考点外，教师还应编织以热点为知识体系表，围绕热点展开自学思考题来引导学生，这些思考问题能成为教师课堂归纳知识要点的提纲。

3. 突出难点。

所谓“难点”，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍。考试复习容量大，内容广时间紧，平均使用力量既不可能，又不可取。因此，教师应注意从学生认知的实际出发，舍得在热点里的难点问题上花时间，下功夫，以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，启动灵活，运用自如。

四、讲究复习策略

在化学总复习教学中，教师要处理好三种关系。

1. 正确处理好落实知识训练能力的关系。

在复习训练中，如何针对考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系?我采取的策略是“知能兼顾互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我把复习重点放在双基知识的落实上，每当要求学生系统地钻研课本时，注意指导学生怎样自学;每当要求学生掌握知识要点和知识规律时，重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法;每当要求学生掌握实验知识时，强调学生对许多实验仪器，药品、操作的特点进行再认识。到了综合复习阶段，重点转移到能力练时，我没有忽视组织学生对已学知识的系统复查;每当分析一道能力题时，都不忘提示学生注意解题时借助哪些基本知识，把这些知识要点再次进行强化。

2. 正确处理好统一要求与分层指导的关系。

化学中招的考纲与考卷，对于每个考生要求都是统一的，然而学生的化学水平有高有低，因此，考试复习不能一刀切。对此，我采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。在每个复习阶段，对每章我都提出教学目标，从中等程度学生的水准出发，安排复习时间和内容，规定练题量，统一要求每位学生都用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。面对不同层次的学生，对其达标程度和练量不作统一的规定;个别辅导时，侧重于抓强、弱两个层次。

3. 正确处理好广集信息与限量用题的关系。

信息、资料的采集和使用，对于中招考试复习的掌握有着重大的影响，我采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”，通过多种渠道，广集信息资料。面对各种信息资料，教师务必克服随意被动性，不能大略地浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点高却落点低的典题挑出来自己组合。在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题，这样做既能保证学生对精彩试题能认真消化，促进能力的提高，又有利于学生控制时间，不影响各学科的平衡发展。

绿色化学与职业化学教育 第10篇

绿色化学可定义为以绿色意识为指导, 研究和设计对环境的副作用尽可能少, 在技术和经济上可行的化学和化工生产过程。

绿色意识是人类追求自然完美的一种高级表现, 它不把人看成大自然的主宰者, 而是看作大自然中的普通一员, 追求的是人对大自然的尊重以及人与自然的和谐关系。

绿色意识与环保不同, 它们属于两个不同层次的概念。通常所说的“环保意识”带有明显的被动状态, 带有比较强的功利目的。我们经常谈到环境污染给人类带来多少疾病和多大经济损失等等, 实际上还是把人放在与自然相对立的位置上, 在这种思想指导下, 人们可以去治理和解决一些急迫的污染问题, 但对于眼下不对人产生危害而仅仅对自然界产生危害的问题, 反应就不那么积极了。只有在以绿色意识为核心谈环保意识的时候, 才会有正确持续的产物。

绿色化学的最大特点在于它是在始端就采用实现污染预防的科学手段, 因而过程和终端均为零排放或零污染。显然, 绿色化学技术不是去对终端或生产过程的污染进行控制或处理。所以绿色化学技术根本区别于“三废处理”, 后者是终端污染控制而不是始端污染的预防。

二、绿色化学的必要性

1996年国家教委颁布的《全日制高级中学教学大纲》中指出:“教育学生关心环境、卫生、能源健康等与现代化社会有关的化学问题”。在教材相关教学内容之中涉及当今世界上一些重要的环境污染问题, 例如有关“大气污染、三废治理、温室效应、酸雨、臭氧层空洞”等内容。在现行的教材中有约60%的知识是通过实验引入的, 但是在设计实验的时候却很少关注到绿色教育问题。在实验设计中只重视操作方便、装置简单、现象明显, 却很少顾及环境污染问题, 更谈不上对实验进行绿色化设计。

与此同时, 绿色社会却向我们扑面而来:

1、在生活中, 绿色食品、绿色冰箱、绿色汽车、绿色照明等绿色产品与绿色消费已经走进千家万户;

2、在工作中, 绿色标志、绿色企业、绿色制造、绿色公关等工业生态学与绿色经济已经深入人心;

3、在娱乐中, 绿色观光、绿色休闲、绿色奥运已不再停留在口号上。

三、绿色化学的重要性

职业教育阶段是学生的人生观、世界观、价值观等优秀品质形成的重要阶段, 为了培养高素质人才, 在化学的教学课堂中, 不仅仅是传授知识, 培养能力, 而且应该利用现有的教材, 渗透绿色化学理念的教育, 培养学生绿色意识, 这是非常必要和重要的。

四、化学教育中的绿色化研究

在化学教育过程中, 为实现绿色化学教育, 我们主要从化学教师, 教学内容, 化学实验这三方面进行探讨。

1、化学教师

化学教师在教学活动中起主导作用, 因此教师观念更新, 具备了绿色意识才会产生积极的行为效果。我国化学教育中存在着思维僵化的问题, 许多教师从毕业开始教学, 虽然科学不断的发展变化, 但教师仍然以老的观念, 老的模式教学生, 这又如何能够作到绿色化学教育呢?所以, 现在化学教师的进修日益显得重要, 要加强教师队伍的培养, 才有可能使化学教育更加服务社会, 提高民族实力。作为一名化学教师就应该努力作到:

(1) 增强环境意识

注意收集有关保护和改善环境的信息, 以及与日常生活密切相关的化学污染问题。

(2) 注意教学过程中绿色意识的体现

在备课时, 尽量设计好有关实验的内容、方法, 对涉及环境问题的实验要注意对学生环境意识的培养。

课堂教学要严格规范实验操作, 尽可能减小污染, 以身作则, 作到言行一致, 使学生自觉地关心、爱护和尊重环境。

(3) 勇于创新, 探索改革

教师作为教育实体, 不仅担负着普及、宣传化学知识的使命, 而且还应该进行教学科研, 对传统的教学内容, 方法提出思考, 进行改革, 使化学教育能够得到发展。

2、教学内容

现代化学的发展, 促进了化学与社会的广泛联系, 同时社会的发展也对化学提出了个广泛的需求。教材是教学过程中知识的载体, 要实现绿色化教育目的就必须研究教材内容。化学与社会内容有广泛的联系, 可结合化学教材的内容非常多, 在这里不再一一列举。

3、化学实验

化学实验是化学学科的基石, 是体现绿色化学内容, 培养学生绿色意识的主要途径。

可能许多教师马上会想到用多媒体来进行演示实验, 这肯定是绿色而又环保, 但其中的弊端也很多:

第一、化学是一门以实验为基础的自然科学, 对化学知识的探索很大程度上取决于一个人的动手能力, 而实验是接着一个人动手能力最好的方式, 如果把本应该自己动手完成的实验都改成多媒体演示实验, 从很大程度上制约了学生动手能力的培养和发展;

第二、制作多媒体演示实验所花费的时间和精力, 是完成实验所需时间的十几甚至几十倍, 而且对教师的计算机水平要求相当高, 绝大多数教师都无法完成。即使个别教师能够完成, 也会占用其大量的时间, 使得花在其它教学活动上的时间大量减少, 影响教学质量。

因此, 多媒体演示实验仅能作为一个辅助手段, 适当的使用, 不能为了绿色环保, 而本末倒置, 取代传统的实验。我们仍然应该以传统的化学实验作为主要学习化学的方法。化学实验的绿色化设计是以绿色意识为指导思想, 力图把传统的“粗放型”实验, 改革成为“集约型”的绿色化学实验方法。我们可以从以下几个方面探索化学实验:

第一, 选择对环境影响尽可能小的反应物, 寻找实验中有毒药品的替代品。

第二, 研究最佳实验条件, 控制试剂用量, 努力实现实验的微型化, 并注意节约能源, 合理设计实验装置。

第三, 改进和设计实验符合绿色化要求的尾气吸收装置, 对实验产物进行无害化处理, 鼓励学生进行绿色化实验探索, 增强学生的绿色意识。

我们接下来举几个例子说明

例1:在作CO还原Cu O实验中, 可以用如下图所示装置演示, 这样既防止了C O对环境造成不良影响, 又节约了能源。

例2:在200m L烧杯中放入20g蔗糖, 加入几滴水, 搅拌均匀。然后加入15m L溶质的质量分数为98%的浓硫酸, 迅速搅拌, 观察实现现象。

此实验的缺点是:反应放出大量有刺激性气味的气体, 对空气污染严重, 学生咳嗽不止, 甚至干扰了课堂正常秩序。

改进实验方案:在100m L烧杯中放入1 0 g蔗糖, 加入几滴水, 搅拌均匀。然后再加入100m L的质量分数为98%浓硫酸, 迅速搅拌后, 将100m L烧杯放入有少量水的玻璃水槽内的一个大理石小垫块上 (大理石小垫块稍微高于水面, 再在100m L小烧杯上倒扣一个大烧杯) 。实验装置如图3。观察实验现象。

例3:观察碘的颜色、状态和光泽。取内装碘晶体且预先密封好的玻璃管用酒精灯微热玻璃管盛碘的一端。实验装置见图4。

结束语

为了我们赖以生存的自然, 为了我们美好的明天, 在广大中学开展绿色化学教育, 推动我国高素质人才的培养, 从今天作起, 从自己做起!

摘要：绿色化学的最大特点在于它是在始端就采用实现污染预防的科学手段, 因而过程和终端均为零排放或零污染。显然, 绿色化学技术不是去对终端或生产过程的污染进行控制或处理。所以绿色化学技术根本区别于“三废处理”, 后者是终端污染控制而不是始端污染的预防。

化学教学应追求“化学味” 第11篇

【关键词】实验教学；化学学科观念；化学学科思想

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0055-03

【作者简介】徐新峰，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226401）教师，高级教师，南通市化学学科带头人。

新课改以来，众多专家学者提出了课堂教学改革的举措。笔者以为，具有学科特色和本真的化学课堂教学，应该追求自己的“学科味”。反思这些年的教学实践，笔者认为具有“化学味”的化学课堂应该体现了以下三个特点。

一、重视实验教学

早在20世纪70年代末，著名有机化学家蒋明谦教授就指出，“尽管发生了这种变革的趋势，我们应该认识到，化学现在仍然是一种实验科学，将来也还是实验科学”[1]，这是从化学的根本属性上作出的立论。在化学教学中，我们应当强调实验教学，并在实验教学时注意以下几点。

1.坚决不“讲实验”，不追求“功利”教学。

人有惰性，教师也不例外。有些化学教师认为做实验很麻烦，且浪费时间和精力，效果还不一定有“讲实验”和“背实验”好。然而，“讲实验”否定了学生的主体参与，埋没了学生的创新意识，同时也造成了课堂教学的生成性资源的缺失，与现代教学理念背道而驰。

2.不能用“视频实验”完全取代“真做实验”。

信息技术的发达给教学提供了丰富的资源，因此出现了如今的化学课中用“视频实验”完全取代“真做实验”的现象。“视频实验”只是停留在学生看的层面，是浅层次的学习行为，学生仍然被视频“牵着走”，其主体地位丧失，这样的化学课仿佛在“欣赏电影”，缺失“化学味”。当然，“视频实验”并非一无是处，对于课堂中无法完成的实验可以用“视频实验”来替代，同时，也可以利用信息技术将实验中不易察觉的现象或过程进行突出处理。笔者参加2015年江苏省初中化学教师基本功大赛的“创新实验”比赛时，将点燃蜡烛熄灭后冒白烟的实验拍成了视频，并将用高清晰摄像机拍到的火苗向下移动的过程制作成了慢镜头，起到了很好的教学效果。

3.依据学情，合理设置演示实验和学生实验。

教学时，演示实验与学生实验并没有严格的区分与界定，尽管《义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中提出了8个学生实验，但在实际教学时，可将演示实验“下放”为学生实验，因为实验的魅力并不是来自于“看”，而是来自于亲身“做”。实验教学中，应当做到：让学生亲自做实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行探索规律的活动；结合实验事实和过程，让学生认识化学概念和理论的形成过程；让学生通过实验去解决问题，从而在科学态度、方法和分析解决问题的能力方面得到提高。[2]

4.突破实验的课本束缚，鼓励创新与变通。

重视实验教学并非将课本实验奉为“圣旨”，教师可寻求实验的创新。笔者在参加2015年南通市初中化学优质课评比中，设计了一个简易的自来水厂净水模型，将系列净水方法浓缩在这套模型中，使得学生兴趣高涨，较好地达成了教学目标。另外，可将验证型实验改为探究型实验，增加学生的探究机会，从而实验的功能不再是验证教材的某个结论，而是引导学生发现问题、解决问题，为培养其科学素养、创新能力打下基础。

二、渗透化学学科观念

德国物理学家冯·劳厄曾说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。这剩下的东西便是学生通过学科知识的学习，所形成的从某学科的视角去认识事物和解决问题的方法、观点，即学科观念。化学学科观念不是以结论的形式呈现在课程内容中，而是蕴含于具体化学知识当中并借助于它们表达出来，此时的化学基本观念只是一些没有和学生内心世界建立意义关联的客观存在。[3]因此，笔者认为，促进观念建构的化学教学的核心问题是，如何通过具体知识将客观存在的知识形态的化学观念转为学生个人形态的化学观念。

1.教师要具有化学学科观念，并以观念统领学科知识。

关于化学学科观念，有学者从中学化学的定义出发，构建了与物质的组成、结构、性质和应用等中学化学研究对象相对应的基本观念体系，具体包括元素观、微粒观、结构观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观。[4]如笔者在进行单元知识新授课教学前，要先于学生宏观把握本单元知识的观念性理解，以便把具体知识的教学与观念的建构进行联系，增强教学的针对性。下面以人教版初中化学教材九年级第三单元为例，简述笔者是如何以学科观念统领单元学科知识的。

从整体来看，可把“微粒观”和“元素观”确立为本单元的观念性目标。为发挥化学观念对本单元教学的统领作用，需将“微粒观”转化为更为具体的理解表达：物质是由分子、原子等粒子构成的；微观粒子是不断运动的、彼此间有间隔的；原子既能直接构成物质，又可以先构成分子，再由分子构成物质；在化学变化中，分子可以再分，而原子不可再分。而“元素观”则可具体表达为：物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分；一种元素则对应于一类原子（具有相同质子数）；基于已学过的化学变化，尝试概括出在化学反应中元素不变的观念等。由此可见，上述观念统领着第三单元的学科知识。

2.教学以具体知识为载体，渗透化学观念。

化学事实、概念等知识是显性的，易引发学生的注意，而观念是隐性的。教学时，教师如果不能有意识地引导学生去挖掘，学生很难体会到它们的存在，学习也只停留在具体知识的层面。因此，促进学生观念建构的教学，需要教师挖掘具体知识背后的深层次观念。笔者在教学人教版初中化学教材第十单元课题2“酸和碱的中和反应”一课时，设计了以下几个环节：①学生设计并完成探究稀盐酸与氢氧化钠溶液恰好完全反应的实验——渗透实验观（实验是人类探求未知、发现规律、验证推测的重要实践活动）；②实验探究稀盐酸与氢氧化钠溶液反应时能量的变化——渗透变化观（化学变化常伴随着能量变化，并以热能形式表现出来）；③探究稀盐酸与氢氧化钠溶液反应的微观实质——渗透微粒观（酸、碱在水溶液中以离子而存在，在发生化学变化时，离子会发生变化，产生新离子）；④了解中和反应在实际中的应用——渗透化学价值观（化学回归生活、回归社会，是推动社会文明、进步的重要力量）。

3.引导学生运用化学观念去解决问题，驱动深层次思维。

《课标》指出：“在化学课程中重视学生化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径”[5]。观念形成于具体知识，应用于实际问题，这也体现了化学观念的价值。在初三的后期教学中，可积极尝试选取生活情景、环境问题、矿物冶炼、能源开发、工业生产等素材作为学生运用学科观念解决问题的视角。

三、体现化学学科思想

化学学科思想是人们在认识化学的活动中运用科学方法的思想意识，对化学本质、特征及价值的基本认识。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。[6]因此，化学教学中，教师应把最精髓、最本质的学科思想传授给学生，学生在学习的实践活动中通过自己的理解获得启迪与感悟，促进认识的完善，形成知识的结构，掌握化学思维方法。有学者提出，中学化学学科的主要思想有：整体性思想、联系思想（结构与性质、微观与宏观、定性与定量、量变与质变思想等）、守恒思想、动态平衡思想、构建模型思想、验证探究思想、绿色化学思想、分类思想等。[6]笔者结合初三化学教学实践，选择三种化学学科思想进行阐述。

1.“结构决定性质”的思想。

在研究化学元素（原子）、物质的性质时，我们根据其结构来推测物质性质，并通过实验来证明性质的存在。“结构决定性质”的思想首次出现在“物质构成的奥秘”一章的教学中，引导学生分析原子的结构（最外层电子数），推出元素（原子）的化学性质，从而感悟出这一化学学科思想。教学“金刚石、石墨和C60”课题时，了解到它们物理性质的差异后，借助这一思想，引导学生从内因（内部结构）寻找原因：碳原子的排列方式不同。这一思想也为高中化学学习“位置”、“结构”与“性质”的关系做好铺垫。

2.“守恒”的思想。

“守恒”是自然界普通成立的最重要的基本规律，为我们利用“质量守恒、能量守恒、电荷守恒、元素守恒”解决化学中的系列问题带来了诸多方便。在初中阶段，教材对守恒思想的渗透与揭示是逐步进行的。人教版初中化学教材九年级第三单元“元素”教学中，借助于硫的燃烧、过氧化氢催化分解的微观反应图的展示，学生归纳出反应前后原子种类不变的结论，提炼出“元素守恒”思想，为第五单元引出“质量守恒”思想垫定了认知基础。守恒思想的培养具有阶段性，可分步实施，进入高中后可向学生“能量守恒、电荷守恒”的思想。

3.“绿色化学”的思想。

绿色化学的内涵就是研究和寻找并能充分利用的无毒害原材料，最大程度地节约能源，在各环节都实现净化和无污染的反应途径，从源头阻止污染或预防污染的化学，其过程为零排放和零污染。曾几何时，人们由于苏丹红、三聚氰胺、白色污染等事件对化学产生了错误认识。化学的发展本身没有错误，只是人们没有利用化学的“利去”认识事物、发展事物。我们倡导“绿色化学”思想，借助于化学教学让其深深地根植于学生的头脑中。如：演示硫的燃烧实验和探究燃烧条件实验中，若按照课本中方案进行实验，虽然现象明显，但都会带来教室内环境污染，因此教学时，可引导学生针对实验中的不足提出改进的方案并做实验，这样的教学环节让绿色化学思想凸显。

【参考文献】

[1]蒋明谦.当代化学的发展趋势[J].化学通报，1979（03）.

[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]毕华林，卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考，2011（06）.

[4]陆军.中学化学基本观念体系的重构——中学化学定义的视角[J].教育科学研究，2015（08）.

[5]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

谈化学及化学思维与生活 第12篇

化学实验也是一个发展的过程, 原始的化学实验其实大多数都是炼丹, 是人们为了追求长生不老的仙药而从事的一种活动。只是到了近代, 它才变为一门真正的学科。要做好实验可分为三个阶段:实验的准备阶段、实验的实施阶段和实验结果的分析处理阶段。老师可以定量的评价学生的表现只是在第三阶段。目前学校里做实验只要求预习实验内容, 即只要求学生确定化学实验问题, 而不要求学生设计化学实验方案。在第二阶段也就是做实验的时候, 控制实验条件是实验的灵魂;全面、准确地观察是实验的关键;测定是对实验对象量的特征进行研究的重要方法。第三阶段也就是写实验报告了, 这有一个准则就是严格遵守原始数据, 千万不能“瞎掰”。

如果把化学只定位在学习上那是远远不够的, 化学本身就是一种生活, 是一种方法论。当你真正喜欢化学的时候, 你会发现它是多么的有趣!如果你真正的陷进化学中去了, 你会情不自禁地运用化学思维。什么是化学思维呢?就是你看待世界的角度是用化学的情绪去观察。比如在某地发现了一种矿泉水, 商人首先想到的是如何来赚钱;学地理的首先想到的是矿泉水是来自哪个岩层;生物学家想到的是矿泉水里面有哪种细菌;而化学家想的是里面有哪些元素。以镜子为例, 学英语的会想到mirror这个单词;学物理的想到它能使物体形成一个等大正立的虚像;学化学的则想到镜子是由银镜反应制得的。类似的例子还有很多。化学的思维也是一个发展的和联系的过程。化学更关心的是物质的内部组成和结构, 以及组成和性质的关系。

用化学的角度去看待物质世界, 主要是从分子的角度去看待这个世界。因此在化学的引导下你会深入到眼睛看不到、手摸不到的微观世界, 深入到分子、原子的层次去认识自然的奥秘。要达到这个层次, 你需要一个扩大了的感觉, 需要一些感觉的延伸, 需要应用各种仪器和方法。其实原子结构本身就是通过仪器和推论得出来的。