绘本阅读中的情感教学

绘本阅读中的情感教学（精选12篇）

绘本阅读中的情感教学 第1篇

一、绘本阅读中的情感运用

绘本以图画为主,拥有高水准的纸张和装帧质量,篇幅也比较短,内容浅显易懂,适合学生阅读。

1. 无声的关爱

我将自己买的绘本整理一番,作了分类,以便给学生们朗读。我特别向学生推荐海豚花园系列绘本,它分为十二个专辑,每个专辑都有一个主题。如第一辑的主题是“无声的关爱”,收入了《我的爸爸叫焦尼》《月光男孩》等十五册绘本。这一辑主要传递的信息是“让学生在生活中体会来自身边的关爱,学会感恩,学会爱与被爱”。在“无声的关爱”这一辑中,有一本书深深地打动了我和学生们。这本书讲的是“离婚”这个当今社会较为普遍的现象,一天午后,我在教室里静静地为学生读这本书,学生们看着投影上的画面,听着我的朗读,沉浸在故事中。书读完了,有的学生眼里闪着泪花,深深地投入到故事情境中。

2. 情感的交融

我买了许多有关怎样指导学生进行绘本阅读的书,用来提高自己的绘本指导水平。如《朗读手册》《大声读给学生听》《由图画书爱上阅读》《上读书课啦》《班级读书会ABC》《打造儿童阅读环境》《说来听听》《打开绘本之眼》等。无论是我自己买的还是向学校图书馆借的,我从中挑选可以为学生们朗读的每一册绘本,细细品读、感悟,理解该绘本的特点和所表达的思想,为之后的绘本教学做好充分的准备。当我读《和猪奶奶说再见》这本书时,我的奶奶前几天刚刚去世,因此我很能体会猪奶奶和猪妹妹当时的心情。我将情感带入到朗读中,学生们一边听,一边也在回味着自己发生的事情。读着读着,情感油然而生,我的眼泪流了下来。此时,学生们也被深深地打动了,教室里一片宁静。因为我自己有深刻的体验,所以在为学生朗读这本书时,激起了他们心中的孝顺和感恩之情,为他们上了生动的一课,从而收到了非常好的教育效果。

二、绘本阅读中的情感收获

绘本的好处是只要看图就能读懂故事的主要情节,即使不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界,从中发现乐趣。通过将近两年的绘本阅读,我发现学生们以下几个方面的能力提高了。

1. 感受了语言之美

绘本中的文字虽然不多,但都是经过作者或是译者反复锤炼的,具有简洁优美、朗朗上口的特点。如《可爱的鼠小弟》系列,每本书的句子结构几乎都是一样的,读后能让学生们学习语言技巧,感悟语言之美。

2. 丰富了生活经验

低年级学生的生活经验有限,特别是农村学校的学生,生活范围更窄。他们没有机会直接获得丰富的生活体验。但是绘本的内容丰富多彩,学生们可以从中体会到不同的生活方式甚至人性百态。如海豚花园系列到目前为止出版的十二辑绘本中。每一辑都有一个主题,如第一辑是“无声的关爱”,第二辑是“孩童的稚语”,第三辑是“相处的智慧”等,学生们看了以后,获得了很好的生活体验。

3. 增长了学习体验

天文、历史、人文、社会、自然、科学等知识都是绘本所包含的内容,对于阅历不多、经验有限的学生来说,是学习和体验的好机会。台湾牛顿出版公司出版的60册一套的《小牛顿科普馆》系列,以冲破2000万册的销售量说明了绘本不仅为儿童打开了一扇通向世界的窗户,扩大了生活和学习范围,而且为以后科学知识的学习打下了良好基础。

4. 提高了想象力和创造力

绘本通过整体的意境和留白,给了学生许多想象的空间,他们对故事情节进行丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,想象力和创造力得到了自由发展。

绘本阅读中的情感教学 第2篇

《幼儿园教育纲要》中把情感和态度作为幼儿发展最重要的一个方面，积极健康的情绪情感和态度是个体持续发展的内在动力。小班孩子在社会情感方面确实存在一些问题：有的孩子长时间的依恋家长经常会哭，在园焦虑情绪较为严重。有的小朋友在吃点心时总是会悄悄地乘同伴没有发现将完整的饼干先拿回来，那 “碎饼干”就留给其他人，自私心强烈。还有的孩子占有欲望强烈，喜欢的玩具总是不肯让给别人，甚至有的孩子自己的要求没有得到满足，她就不理会老师的话语，活动中我行我素，集体规则仿佛与她无关。种种行为细节之处可见孩子情感也存有一定的消极因素。而绘本，是由图画文本和文字文本共同构成的一种书籍形式，它注重视觉传达效果的基础上强调主题内容的表现，容易让小班的幼儿接受。每个绘本都蕴含着丰富的情感，幼儿通过阅读不仅能获得做人做事的道理、领略童话王国的神秘和精彩，也会体验与绘本的情感交融，从中享受故事给他们带来的情感、想象、表达等多方面的愉悦体验。因此在小班的绘本教学中能够有效地促进幼儿积极的社会情感发展。以下谈谈我的一些个人体会：

一、选择能引起幼儿情感共鸣的绘本

根据幼儿的实际年龄特征，选择能引起幼儿情感共鸣的，能给幼儿正确的情感引导的绘本进行阅读。如在小班上学期幼儿刚入园，不能适应幼儿园的集体生活，自理能力差，我们选择了日本佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本》系列丛书，里面的内容不仅有贴近小班幼儿生活的《尿床了》、《我会穿短裤》、《睡觉》、《午饭》；有帮助幼儿养成良好习惯的《大声回答“哎”》、《排好队一个接一个》、《收起来》；还有情感方面的图书《过生日》、《好朋友》等。图书中的卡通形象是幼儿很熟悉的而且非常喜欢的小熊、小兔、小猴、小老鼠、小猪等动物，书中画面清晰、情节简单且富有童趣；小班幼儿在翻阅图书的过程中一下子就明白了作者所要表达的意思。“小熊”发生的故事是他们每天的生活中都在进行的，能引起幼儿积极的情感共鸣，激发幼儿阅读的兴趣，同时也给他们正确的引导。

二、注重情感经验积累

幼儿阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动。首先，幼儿阅读是一种凭借思维来理解各种信息符号的心理过程。如果说感知各种信息符号只是阅读的手段，那么理解才是幼儿阅读的本质。做好幼儿在阅读前期的情感积累，避免因幼儿情感经验不足、知识储备有限而阻碍阅读活动的开展。首先教师应从图画的美术语言和绘本的文字语言中分析绘本的情感基调，创设条件让幼儿感受绘本的人物情感。这是进行绘本教学必须做的前期准备工作。

例如小班绘本《小兔乐乐》讲述了一个伙伴间友爱互助的故事。故事中小兔乐乐和小兔菲菲之间的同分享、互帮助的情节，能给予幼儿很好的榜样作用。如今的幼儿大部分是独生子女，以自我为中心，不懂的与人分享，独占玩具的现象在小班频繁出现。在这个教学活动中我们首先要让幼儿体验合作、相互帮助带来的愉快的情绪体验。我们组织了两两合作的体育游戏“有趣的绳子游戏”幼儿两两一组自由组合，每组一跟跳绳。将跳绳两头系起来，套在一名幼儿的胸前，从腋下绕至身后，另一名幼儿双手分别抓住绳子的两头。这样，抓着绳子的幼儿即是赶车人，另一幼儿当小车，赶起来小车来，两名幼儿自由跑动，体验合作的乐趣。另外，还鼓励幼儿将自己喜欢的玩具带到幼儿园与别的小朋友一起玩，感受分享的乐趣。通过前期的情感体验，幼儿容易感受到故事中人物的情感。当我们在组织教学的时候就水到渠成了。在《小兔乐乐》的教学中，当老师提出：小兔乐乐拔了一颗大萝卜，这时候遇到了小兔菲菲，他会这么做呢？小朋友们就马上想到请小兔菲菲一起吃萝卜。所以说，前期的情感体验、知识储备有利于幼儿理解作品。

三、创设游戏情景，体验作品情感

绘本作品的情感基调很清晰，这正是选择绘本进行教学的原因之一。小班幼儿的思维又是以自我为中心的特点，他们很难出别人的角度（观点）去看待问题。如果单靠书画面的阅读，他们只是知道这个绘本讲了一件什么事情，很难理解主人公的情感体验。于是我们想到利用游戏的情景，让幼儿参与绘本中，主动的感受作品的情绪体验，而且游戏又是幼儿园教学中最具魅力的活动，能够激发小班幼儿的阅读兴趣。在绘本《星星警察》教学中，我们设置了夜晚森林的场景，让小朋友当森林中的小动物，都睡着了，这时一只小老鼠贼头贼脑的出来了，小朋友们一看就知道这只老鼠要出来偷东西了，当“小老鼠”偷了“小公鸡”的“米”时，小朋友们很着急，特别是“小老鼠”还得意的唱歌，“小动物们”都气坏了，纷纷说到：要赶走小老鼠，要叫警察叔叔来抓老鼠„„。在随后的阅读活动中幼儿的情绪很高涨，对作品所表达的爱憎情感体验特别深刻，很好地促进幼儿积极的社会情感发展。

四、情感迁移，回归生活

早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。让幼儿在富有童趣，丰富多彩的游戏活动中将故事里的情感迁移到自身，引起幼儿情感上的共鸣，是我们绘本阅读情感教育的根本目的。在绘本《最好吃的蛋糕》讲述了一个关于表达爱的教育，故事中鼠妈妈过生日，小老鼠三兄弟的钱只够买一个大饼，他们把舍不得吃的奶糖、红肠和花制作了个蛋糕，妈妈说这是最好吃的蛋糕。在这个教学活动之后，我们注重情感经验的迁移，我们请孩

子们回家了解妈妈的生日是什么时候，组织亲子活动“送给妈妈的手提包”。将作品中的情感经验迁移到生活中，引导幼儿学会表达对家人的爱。

幼儿绘本阅读中的情感教育研究 第3篇

关键词：幼儿园;绘本阅读;情感教育

中图分类号：G611文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-011-1

幼儿期是人情感发展的关键时期，把握好此阶段对幼儿情感的教育对幼儿未来的发展具有重要作用。因此，无论是幼儿园教育还是家长都必须对其给予高度重视。目前，对幼儿实施情感教育的途径有很多，但最直接、最有效的方式还属绘本阅读，借助优秀的绘本作品中蕴涵的情感教育，不仅能够唤起幼儿的情感共鸣，而且还能够使幼儿将内心的情感真切地表达出来，从而达到教育的根本目的。

一、绘本阅读独特的表达形式

1.绘本以图画来表达情感。

在绘本中，出现的图画的性质并不属于插画，也不是文字的附庸，而是一种内容的表述，其本身就是一种语言，不仅能够表达一定的思想内容和情感，而且还具有抒情叙事的特点。

2.绘本中文字衬托图画。

文字和图画是构成绘本的两个重要因素，这两个因素不仅相互独立，而且还具有良好互动性。通常情况下，绘本中所涉及的文字都是简单易懂的，很少有对故事的渲染和铺陈。通过对文字的阅读，仅仅只是能够对故事的梗概有一个简单的了解，幼儿如果想要真正的将故事的内容全面了解，必须依靠图画的配合和支持。

二、绘本阅读与幼儿情感教育的切合性

1.绘本的图文特点和表达方式适合幼儿阅读。

处于学前阶段的幼儿，对于文字的理解能力还较差，如果阅读的读物中，没有图画与文字相结合，那么势必会给幼儿的理解造成困难。绘本阅读正是考虑到了这一点，在内容的设计上，添加了许多鲜明生动的图画和简单易懂的文字。无论是从内容结构的设计上，还是故事情节的铺陈上，都充分考虑了幼儿的接受能力和阅读趣味，从而让幼儿能够更好地对故事进行理解和掌握。

2.简单的绘本故事包含深刻的道理。

绘本作为学前阶段儿童的重要读物，在对其内容的构思上，充分体现了其自身的教育价值。大多数的绘本故事都蕴涵了深刻的道理，通过丰富的想象和幻想塑造了多种不同的经典形象，其中所要传达的思想都是人类的美德，比如说诚实、勇敢、互相帮助、相亲相爱等。

三、绘本阅读的情感教育价值

1.绘本的社会情感教育价值。

首先，在绘本阅读的过程中，不仅要让幼儿感受到爱，而且还要使其感受到被爱，从而在幼儿内心深处为其构造一个充满爱的心灵花园，让孩子在无尽的关爱中健康成长。其次，通过对绘本的阅读，还能够促进孩子积极的社会关怀情感的形成。

2.绘本的自我情绪教育价值。

在绘本阅读的过程中，幼儿不仅能够感受到前所未有的快乐，而且还能够帮助幼儿调节自身的情绪情感。比如说在《鬼鬼盯着你》这篇故事中，主人公选用的是与幼儿年龄相仿的太郎以及他的宠物鬼鬼。这样，幼儿在对故事进行阅读的时候，就会在很大程度上引起幼儿的思想共鸣，能够吸引幼儿完全投入到故事的情节中去，从而更好地对故事内容进行理解。通过对《鬼鬼盯着你》这个故事的阅读，可以让幼儿知道一个道理，那就是只有好好吃饭，才能长得更加强壮，更加健康。

四、利用绘本阅读进行情感教育的措施

1.幼儿园的教育措施。

第一，我们要为幼儿选择优秀的情感性绘本。为了能够充分地实现幼儿的情感教学目标，教师在对绘本进行选择的时候，必须要十分慎重，要考虑各个方面的因素，不能只是单纯地追求新版，而忽略了幼儿的认知特点和兴趣爱好，从而导致幼儿在阅读学习过程中走了弯路，严重的甚至还会影响到幼儿身心健康的发展。

第二，要为幼儿营造一个良好的阅读环境。一个好的阅读环境对于幼儿阅读习惯的影响是非常大的，同时对他们的思想和行为也会产生一定程度的影响。因此，必须为幼儿提供一个良好的阅读环境。在对阅读环境进行创设的时候，要尽可能确保环境安静温馨，在我们班级的阅读角里面，为幼儿提供一个带有靠背的小垫子，在书架上放置一些幼儿喜爱的玩具，以此来给幼儿一种轻松的感觉，在这样的环境里，幼儿的阅读兴趣会被有效激发出来。

2.家长的教育措施。

首先，家长要给予幼儿的绘本阅读教育给予高度的重视，尽量能够抽出时间来陪孩子一起阅读。因为，对于幼儿来说，能够与父母一起看故事，或者是听父母讲故事是一件特别幸福的事情，不仅能够感受到故事中的乐趣，而且还能够感受到父母对自己的关心和爱护，从而内心会得到很大的满足。同时，通过与孩子一起进行绘本阅读，还能够让父母更好地对孩子各个阶段的情绪情感问题进行全面的掌握和了解，从而能够具有针对性地对其进行适当引导，促使孩子能够健康快乐的成长。

其次，要正确认识识字和情感教育在幼儿绘本阅读中的位置。目前，很多家长的思想仍旧停留在传统的学前教育思想上，认为学前教育最重要的就是让孩子多识字，从而为进入小学打好基础，甚至有些幼儿园教师也存在这样的思想。因此，就导致了绘本阅读的教育更多的是为了让幼儿通过阅读故事来更好地对生字生词进行掌握。久而久之，这也就变成了幼儿园教师进行教学的一个重要目标，而对于故事中所蕴涵的美好情感却是一语带过。这样的学习不仅会让孩子厌恶，而且对幼儿身心的健康发展也有很大影响。因此，家长必须要明确绘本阅读的目的，从而更好地对幼儿进行教育。

幼儿绘本阅读中的情感教育研究 第4篇

一、幼儿绘本教育给幼儿情感形成的积极影响

笔者认为,幼儿绘本阅读有利于提高幼儿的情感分子,也有助于幼儿时期之后为其良好的人生观、价值观的形成打下坚实的基础。

(一)让幼儿心灵得到安宁

综合来说,绘本阅读带给幼儿的不只是好奇心的满足,也能让幼儿心灵得到安宁。绘本阅读中花花绿绿的色彩和夸张鲜艳的童话,一方面能够稳定幼儿不安的躁动情绪,另一方面也尽最大的可能拓宽幼儿视野,刺激大脑皮层促使其安定下来,静下心来欣赏阅读中的相关内容。

(二)调节幼儿的情感

能够调节幼儿的情感,有利于形成积极的人生观、价值观。而当前市场上常出现的幼儿阶段的绘本阅读课本,都带有一定的积极情感诱导性,能够调节幼儿情感,使之朝着有利的一面发展。幼儿绘本中会有意识地启发幼儿简单的人生概念和简单的情感概念,同时笔者也发现幼儿绘本阅读中对于善恶区分的很明显,有助于幼儿早期人生的判断和相关价值观的形成,能够促使其在幼儿阶段明确是非善恶黑白,了解情感的简单概念和生活的简单概念。

(三)促进幼儿之间的交流

不同的幼儿,针对某一个同样的绘本对象进行游戏或者交流,能够增加幼儿之间积极的情感交流,促进幼儿健康发展。幼儿之间的交流是一个特殊群体的交流,如果不认可安排幼儿之间的交流反而会不利于其自我发展。通常而言,有意识地安排某一具体事物作为共同交流的对象,能够促进不同幼儿之间的交流沟通,无形当中促进整体幼儿智力水平的提高和语言表达能力的提高,在这种积极融洽的交流沟通过程中,幼儿能够体会到归属感和被尊重感,也有助于幼儿体会到群体概念和个人概念的区别,有助于幼儿人生早期品格阶段的形成。

二、如何积极引导幼儿进行绘本阅读

笔者认为,当前情况下,幼儿绘本教育已经成为调节早期幼儿心理情感发育的主要手段,对于幼儿教育者来说,一方面要选择优秀的情感绘本,另一方面要创设良好的环境;对于幼儿家长来说,也要为幼儿在幼儿阅读绘本时,对其进行积极的情感引导,防止将情感性的绘本故事当成片面化的教学工具,从而对幼儿进行道德灌输。

(一)创设良好的阅读环境

首先,幼儿教育者也就是幼儿老师和幼儿园,要为幼儿阅读绘本创设良好的阅读环境,尽力运用现代化阅读手段,为开展阅读绘本教育和集体交流提供必要的环境,让幼儿阅读的同时刺激听觉、视觉两种感官。在日常活动的安排中也可以专门抽出时间安排群体性的幼儿绘本阅读。

(二)选择合适的幼儿绘本

幼儿绘本教育相关阅读组织者也要在幼儿阅读绘本的选择上尽量选择让幼儿理解起来容易的、鲜活中具体的事物。让学生在文字和图画中读懂隐藏在背后深刻的思想,也能够让幼儿从简单的故事中读出鲜活的主题。

(三)积极引导防止单一控制

对于家庭来说,家长在引导幼儿进行图画文字阅读时,要在提高幼儿阅读特点和阅读水平的基础上,还要进行适时引导,使他们能体会到绘本深处所蕴含的寓意,从而在阅读中受到情感教育。例如,在绘本阅读完成之后,教师应有意识地引导幼儿回忆他们绘本阅读中不同主人公的不同表现。依靠幼儿本身丰富的图文想象力,用自己的理解构建绘本所表达的含义,而不是人为限制幼儿在绘本中的理解和感悟,多多倾听幼儿的讲述。

对于相关幼儿组织者,在意识到绘本教育重要性的基础上教师要积极引导幼儿体会绘本阅读中丰富的情感色彩;对于幼儿园等相关机构,要加大对幼儿绘本教育的支持力度,引进现代化的手段;在幼儿家庭中,家长要学会尊重幼儿的主体阅读地位。几个方面倾力合作,联手促进幼儿早期积极情感态度的形成和完善。

参考文献

[1]徐丹.关于绘本阅读与幼儿教育的思考[J].幼儿教育,2009(31).

[2]孟纪军.绘本阅读,直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究,2009(29).

绘本阅读中的情感教学 第5篇

绘本以其独有的图文并茂的特点，让学生在阅读的过程中获得愉悦感，在阅读的过程中，文字、图画和故事给孩子带来的启迪与思考，往往会随着人们年龄和阅历的增长而变得丰厚。不少学校在小学高年级段不再进行绘本阅读或绘本阅读占很小比例。作为一种尝试，在五六级的阅读课教学中，我精心选用了一些经典的绘本作为阅读教学的补充，通过近两年实践，取得了一定的成果，愿与同仁们分享。

一、绘本阅读的补充激发了学生阅读兴趣

小学高年级所选的阅读书籍主要以文字为主，在学生自己准备的阅读书籍里，我发现不少学生依然对绘本阅读书籍情有独钟，兴趣依然不减当年，而对纯文字的阅读书籍则有些心不在焉。悦读才能好读，在阅读教学中，我投学生所好，对同样阅读内容，可让学生根据自己的兴趣，或选纯文字阅读，或选绘本阅读，目的都是为了激发学生阅读的兴趣，达到阅读的要求。绘本阅读的补充最终目的应该是让学生爱上绘本，在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀。小学高年级，学生已有一定的知识储备和人生底蕴，如何让孩子们对看似浅显的绘本产生持久的兴趣是高段绘本阅读策略研究面临的另一个问题，教学中，从激发学生的阅读兴趣和创新思维出发，我选了以下一些文质兼美、人文性浓厚绘本阅读书目，如《大脚丫跳芭蕾》、《肚子好饿的毛毛虫》、《乱挠痒痒的章鱼》、《你是特别的、你是最好的》、《温情的狮子》、《月亮的味道》等，同时要求学生自己选购比较精美的名着绘本作为课外阅读。通过近两年的尝试，绘本阅读的补充，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且提高了整体阅读水平，达到了令人满意的的阅读效果。

二、绘本阅读的补充提高了学生看图作文的写作能力

看图作文在小学作文课中有一定的比例，学生在低年级时由于受认知诸方面的限制，面对一幅图片，往往如雾里看花，不知道如何下笔，找不到一个明确的着眼点，写出来的看图作文犹如对图片的解说，到了高年级，教材里安排的看图作文的训练少了，学生训练的机会也就变得少了，可是写作要求和高了。绘本阅读为解决小学高年级学生写作表达困难的现状提供了一种新思路，()图文结合的绘本更具有直观性与形象性，符合少年儿童审美需要和心理特点。绘本摆脱了单纯文字的枯燥，给学生一个广阔的想象空间，孩子们可以通过对故事的讲述，对情节的理解、感受，对图片背后内容的大胆猜测进行交流。有利于孩子的表达能力、观察能力、想象力、创造力以及审美的培养。通过对绘本阅读，我所教学的班级在写看图作文方面有了很大进步，学生不再对看图作文茫然，大都能运用绘本阅读课中的知识，学会通过自己的视觉角度去切入，通过自己丰富的想象展开作文写作！

三、绘本阅读的补充促进了学生对绘本的创编的热情

绘本的题材非常丰富，包括亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等的生活故事，还包括幽默故事、神话故事、民间传说、童话故事、幻想故事，鲜明有趣的视觉形象，创意独特的画面，生动简洁的`文字和风格各异的表现手法让孩子在这些短小的故事里体验快乐的同时，得到情绪的释放和心灵的抚慰。同时，绘本还能激活学生的想象，有利于学生创造力的培养。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。学生到了高年级段，想象力和创作能力以及绘画水平都较低年级时有了很大的提升，在进行绘本阅读的同时，我每周专门设置一节绘本创编课，鼓励学生运用美术课所学的绘画技巧，展开自己丰富的想象和非凡的创作能力，以轻松细腻的笔触，诗意而感性的语言，用绘画的形式来表现自己喜欢的诗词的意境，小说的情节，寓言的寓意，名人的传记等等，让学生进入一个自由想象的创作空间，为了提升学生创编绘本的热情，我每学期在各班级举办“绘我所看，绘我所思，绘我所乐”绘本创编活动，举办学生绘本作品展，同时，对学生创编的绘本精心装订成册，极大的丰富了阅读教学的内容，形成高年级绘本阅读的另一特色！

绘本阅读培养幼儿积极情感 第6篇

走近绘本：春风细雨润童心

《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源。环境对幼儿起着潜移默化的作用，幼儿园要充分考虑环境育人的因素，积极为幼儿营造阅读氛围，充分发挥环境的熏陶功能，让孩子喜欢绘本，走近绘本。

创设“绘本长廊” 笔者所在的幼儿园在班级走廊创设了“绘本长廊”，教师和孩子们一起围绕一个主题，回忆绘本故事，用自己的画笔以孩子的眼光表现绘本故事，并定期张贴，形成“绘本长廊”。孩子们流连于长廊，重温绘本故事、讲述绘本故事、唤醒美好的情感。

创设“温馨书吧” 为了给孩子营造一个温馨的文化熏染环境，在活动室的一角，笔者别出心裁地创设了“温馨书吧”，通过有计划地定期投放一些绘本，使孩子们自由地在温馨的环境中选择自己喜欢的绘本进行阅读。并有意投放与绘本相关的头饰、木偶、服装等操作玩具，唤起孩子积极的情感体验。

开展“温情阅读” 自由宽松的阅读环境有助于提高孩子的阅读兴趣，因此，幼儿园利用午睡前的一段时间组织午听活动，让教师的温情故事陪伴孩子安静进入午睡环节。幼儿园还利用QQ群及时和家长互动，结合暮讲，提倡鼓励亲子阅读，让孩子和父母共读、交流的过程中，进一步习得美好的情感。

激情融趣启发思维

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要借助故事、图书等，给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的经历，让幼儿理解和体会父爱和母爱。”可见，以绘本为载体实施情感教育是很有必要的，这样能引导孩子在阅读中不断进行情感体验，促进孩子良好的情感发展。

《猜猜我有多爱你》文字简单、画面丰富，小兔子和兔妈妈之间暖暖的爱意藏在一幅幅画面之中：我的手举得有多高，我就有多爱你;我跳得有多高，我就有多爱你……在组织幼儿感受小兔子和兔妈妈之间的感情时，笔者利用图画引导幼儿观察，用画面上的景物模仿表达：“竹子有多高，我就有多爱你;小草有多绿，我就有多爱你;花儿有多香，我就有多爱你……”就这样，幼儿在体会画家速写的线条、写意的笔法、色彩绚丽的郊外荒野的意趣过程中，在一次次的模仿表达中，情感不断内化、不断升华。

爱对幼儿来说是一个抽象的字眼，绘本用独特的视角给幼儿爱的体验，让幼儿在潜移默化中理解爱的意义。在阅读绘本《我爸爸》时，作者布朗超现实主义画风的典型图画，让孩子看到随意组合的形象，乐不可支。伴随着轻柔的音乐，孩子们纷纷谈起了自己的爸爸：“我爸爸也很勇敢，我爱我爸爸。”“我爸爸常给我打电话，我想他。”……无需精心准备，无需对文字的精雕细琢，孩子们用质朴稚嫩的语言表达着对爸爸的爱。此时，别人的故事早已成了自己的故事。

回归生活才是教育本真

“少成若天性，习惯成自然”，每当幼儿通过绘本故事萌发出不同方面的积极情感时，笔者便趁热打铁，结合主题开展相关的实践活动，组织幼儿将情感落实到具体的行动中来，并转化为积极行为。如：绘本《最好吃的蛋糕》讲述的是一个关于表达爱的故事。故事中的鼠妈妈在过生日时，三只小老鼠想为妈妈买一份礼物，可是小老鼠三兄弟的钱只够买一个大饼，怎么办呢？于是，他们动起了脑筋。他们用自己舍不得吃的奶糖、红肠和花来装饰了这块蛋糕，虽然礼物不是最珍贵的，但在妈妈眼里，这是最大的爱心。所以，最后鼠妈妈说这是最好吃的蛋糕。在这个教学活动中，笔者注重情感经验的迁移，通过把爱带回家的活动，让孩子们回家了解妈妈的生日，组织亲子活动“给妈妈送生日礼物”等形式，不断链接孩子的生活体验。

当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时，或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者。在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。有时幼儿会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地学习探究绘本。

结束语

绘本阅读是培养幼儿丰富情感体验的重要载体。引导幼儿在绘本阅读中产生积极的情感，在绘本阅读中体悟什么是真善美，在绘本阅读中趣享童年的快乐，才是我们努力前行的方向。相信我们的努力一定会擦亮幼儿的心灵，温暖孩子的心。

在绘本阅读中促进幼儿情感教育 第7篇

一、绘本阅读与幼儿情感发展

基本上每个孩子小时候都看过 《安徒生通话》、《格林通话》, 书中白雪公主、小红帽、丑小鸭等形象, 都深深地刻在每个孩子的心中, 这些绘本中形象的刻画对孩子情感的发展有很大影响。 学前教育与中小学教育有本质区别, 儿童文学教育的目的是在幼儿情感发育中, 对其进行正确引导, 儿童绘本中一些故事所表达的情感都是美好的, 这也是为了给幼儿的心理发展提供一个干净的环境。 在绘本阅读过程中, 绘本对幼儿的心理具有一定的辅导作用, 幼儿会通过对绘本中人物情感的理解, 自己主动学习这些人物的表达方式, 表达自己的情感。 其实, 与父母、老师的教育相比, 幼儿更容易接受绘本中的一些内容。 此外, 绘本中的很多图画都是运用非常健康、鲜明的色彩展现出来, 所以对提高幼儿的审美能力有一定帮助。

二、绘本阅读对促进幼儿情感发展的作用

绘本中的内容一般都是以故事形式展现的, 不同故事的主人公有不同的性格, 每个故事也有自己独特的寓意, 幼儿在阅读绘本的时候, 经常会将自己看做故事中的主人公, 当主人公遇到危险的时候, 幼儿内心的情感也会随之波动, 当主人公开心的时候, 幼儿的内心也会保持非常快乐的状态, 在生活中, 他们还会模仿主人公的行为, 在绘本阅读的过程中, 幼儿的情感会非常丰富, 会不断得到升华。 其实, 幼儿之所以喜欢阅读绘本、看动画片, 是因为大部分动画片和绘本中描绘的世界是一个童话世界, 是一个非常符合幼儿心境的世界, 即使故事中有坏人, 但是就像《喜羊羊与灰太狼》一样, 每集的最后都是喜羊羊赢了, 灰太狼永远都不可能吃到羊, 绘本中主人公的情感表达的是“真、善、美”。 幼儿与绘本中的形象进行情感交流, 可以让幼儿学会在现实生活中与父母、老师进行情感交流, 将自己心理的情感需求很好地表达出来。此外, 通过绘本阅读, 孩子可以向书中的人学习如何控制、管理好自己的情绪, 更好地与同龄的孩子进行情感交流。

三、如何在绘本阅读中促进幼儿积极情感的发展

1.集体阅读的情感体验

虽然绘本阅读可以促进幼儿情感发展, 但是要促进幼儿积极情感的发展, 在幼儿绘本阅读过程中, 要为其创造良好的阅读环境。 学前教育, 很多幼儿都是一起上课、一起吃饭、一起玩耍的, 当幼儿在学校的时候, 教师可以通过一些大型的绘本故事, 与所有幼儿一起阅读, 在阅读过程中, 可以让学生对故事中的一些细节等说出自己的想法, 幼儿的想象力非常丰富, 集体阅读, 幼儿之间可以相互影响, 教师可以在课堂上引导学生相互讨论, 营造一种健康、欢乐的阅读氛围, 让师生之间可以将愉快的情感相互分享。

3.自主阅读的情感体验

不管是在幼儿园还是家里, 都应该为孩子设立一个阅读区, 在阅读区内放各种各样的绘本, 不要强制性地让幼儿看某一类绘本, 应该让他们根据自己的兴趣爱好选择绘本的类型, 最好引导他们全面阅读, 不仅丰富他们的情感, 而且让他们养成良好的阅读习惯。 当然, 家长和教师要多注重与孩子的交流, 这样才能知道孩子情感发展的方向, 在平时的日常阅读中, 尽量不干预孩子, 让他们在自主愉快的环境中形成自主阅读能力。

3.亲子阅读的情感体验

父母是幼儿最好的启蒙老师, 不管家长的工作有多忙, 还是应该注意每天抽出一些时间陪幼儿进行绘本阅读。 亲子阅读可以将幼儿带入一个充满亲情的世界, 不仅可以增强幼儿对父母的信任感, 而且可以培养父母与孩子之间的感情。 另外, 家长在陪伴幼儿阅读的过程中, 可以有意识地将一些积极健康的内容展现在幼儿面前, 同时, 父母在孩子的陪伴下, 可以在繁忙的工作环境中得到放松。

四、结语

绘本是每个幼儿在成长时期都会接触的东西, 对幼儿来说, 这个时期情感的发展可能会对其一生都有很大影响, 在绘本阅读中, 家长和老师都要重视幼儿积极情感的发展。 每个孩子生活的世界都是一个童话世界, 在这个世界中, 他们会学习一些情感的表达, 这个世界的好坏是决定其情感发展的主要方向, 注重幼儿绘本阅读的环境, 尽可能引导幼儿感受绘本中美好的一面, 让幼儿在绘本阅读之中打开自己的心灵之窗。

摘要：近年来, 我国对幼儿教育越来越重视, 绘本是幼儿教育中不可或缺的辅助工具, 绘本主要通过绘画形式将一些健康的故事展现在孩子眼前, 对幼儿来说, 他们对人生观、价值观乃至世界观的概念是非常模糊的, 但是通过绘本阅读, 可以潜移默化地影响他们情感的发展。本文对绘本阅读中如何促进幼儿情感发展进行分析与探讨。

关键词：绘本阅读,幼儿情感发展,促进作用

参考文献

[1]孙建国.论儿童文学促进幼儿情感发展及其优化策略[J].教育文化论坛, 2013 (12) .

[2]赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2014 (04) .

绘本阅读中的情感教学 第8篇

一、绘本能够带给幼儿积极的情绪情感体验

1.绘本阅读能带给幼儿切身的情感体验

无论是在课上的互动阅读还是在课下的亲子共读中,幼儿积极的动作配合和热情兴奋的小脸彰显着他们发自内心的快乐。 当然,他们也会跟着绘本故事一同悲伤、难过。 这是一种情绪的宣泄和情感的共鸣。

2.绘本还能让幼儿正确地认识自己的情感世界,帮助他们做内心强大的自己

幼儿的心是简单而明亮的,他们会高兴、会难过、会害怕、会羡慕、会爱,也会不相信自己。 那么,如何让他们正确理解自己的情感, 克服不良情绪呢?我想仅靠成人化的说教与枯燥的讲解,其效果是有限的。绘本《爱的奇妙滋味》(青蛙弗洛格成长故事系列,下同)让幼儿明白,爱是一种伟大而奇妙的感情,我们每个人都会爱上别人, 也会被爱。《难过的弗洛格》则让幼儿明白“难过”是一种想哭的感觉,是一种有时我们无法控制的情绪。《我就是喜欢我》讲述了青蛙弗洛格想像鸟儿一样飞,像小猪一样会做饭,又像野兔一样能识字, 可最后都失败了的故事。它沮丧地自我总结道:“你们都比我聪明, 我什么都不会。 ” 但当它看着河水里自己的倒影时却突然认识到 “这就是我! ”“一只绿色的青蛙”,这时它又自信满满了。

二、绘本能够丰富幼儿的情感经验,促进其社会化

教育往往是潜移默化的。绘本以图文配合的方式,将深奥的道理蕴含其中,使幼儿阅读时通过“移情”而产生情绪变化,甚至是体会到前所未有的情感。这就丰富了幼儿的情感经验和个性想象,使其在阅读中逐步理解真善美,进而形成良好的社会品格。

而且,绘本故事本身就是现实生活直接或间接的反映,幼儿在走进这个仿真社会时都会以自己原有的生活经验为基础,并在阅读中扩展自己的知识经验,理解社会规范,学会与人交往,提高社会认知能力。 例如,在给小班幼儿讲完绘本《汤姆走丢了》(小兔汤姆系列)后,我问大家:如果自己和父母走散后应该怎么办?一个3岁半的女孩立刻回答:要找售货员阿姨。 可见,绘本故事对幼儿社会认知能力的提高具有立竿见影的作用。

当然,我们不能指望幼儿能够完整地领会深刻的社会主题。例如,他们非常喜欢的绘本《彩色的乌鸦》,显然他们无法理解这是一个涉及种族歧视的故事,但至少他们能同情这只彩色的乌鸦,而且明白“不能因为别人和我不一样就不喜欢他”。

此外,绘本还促进了幼儿与同伴的交往。一方面他们通过绘本习得了与别人交往的技巧,学会了换位思考;另一方面,在幼儿园的自由阅读中,幼儿与同伴的交往也得到了促进。他们往往一起看书、讨论,或者争当故事中的角色。在出现问题后,还能一起协商解决。 在一次阅读中我看到两个小女孩在抢“奶瓶”(书),争着要当 “汤姆”,给自己的“小妹妹”喂奶(《汤姆的小妹妹》绘本)。最后为了使游戏继续,她们做了协商,一人一次轮流当。 也就是说,绘本不仅让幼儿获得了更多的与同伴交往的机会,而且学会了如何平等相处。

三、利用绘本开展幼儿性教育和生命教育

现实生活中,幼儿经常会问一些让父母感到棘手和不知所措的问题,如“我是从哪儿来的? ”“为什么他站着尿尿,而我是蹲着的”。 面对这些让一些人觉得无法登大雅之堂的性问题,年轻的父母们往往不知所措。他们不知道是否有必要对幼儿开展性教育,即使觉得有必要,也不知道应讲到什么程度或以什么方式进行。作为儿童性教育倡导者的胡萍认为,性教育应该从0岁开始,而且它包含很多内容:首先是性别教育;第二是爱与生命的教育;第三是情感与责任的教育;第四是道德与法制的教育。绘本在解决这些深刻的、难以启齿的问题上会起到良好的作用。

“我从哪里来? ”绘本《我是从哪里来的?》(歪歪兔儿童性关怀系列) 告诉幼儿自己是从妈妈肚子里生出来的, 是爸爸妈妈的结合,是“最棒”的,而这一切是“我和妈妈的秘密”。

“我到哪里去”,即死亡教育。 这其中既有关于死亡的平静描述———《汤姆的外公去世了》,也有《长大做个好爷爷》的温暖,还有 《象老爹》中面对死亡的乐观态度。

此外,儿童性侵害事件在现实生活中时有发生。这让越来越多的人意识到对性教育的回避和错误应对会对儿童造成终生的伤害。那么如何让幼儿在受到侵害时能够有效地自我防范呢?绘本为我们打开了一扇门。《住手,不准碰我!》(歪歪兔儿童性关怀系列) 的故事中,歪歪兔接受了陌生人的糖果,然后陌生人要往下摸,这时她想起了妈妈的话———不能让别人随便摸她,更不能摸内衣内裤遮住的地方! 后来她机智地逃跑了,并将此事告诉了妈妈。 这个故事后,幼儿大多明白了“不能让别人摸”;如果发生了什么奇怪的事,一定“要告诉妈妈”的道理。

四、绘本有助于增进亲子感情

绘本以其独特个性将阅读对象定位为0~6岁的学前儿童,而这一时期也正是培养阅读习惯和兴趣的关键期。 鉴于学前儿童的特性,阅读方法主要以亲子共读为主。

1.阅读关于亲情的绘本,能让幼儿更加深刻地体会爱,懂得亲情的含义

如《我妈妈最棒》,通过大大的拥抱、长长的吻、美味的早餐等细节让幼儿认识到,我的妈妈是最爱我的,而且是最棒的。 英国绘本《我爸爸》则借助儿童的口吻,描述了最令人自豪的、无所不能的我爸爸,使人们在阅读中感受到了浓浓的爱和暖暖的亲情。

2.爸爸、妈妈和孩子在一起阅读有趣的书,真诚地回答孩子提出的问题,将把他们带进一个充满亲情的幸福世界中,而这也将成为影响其一生的宝贵经历

心理学家西格曼博士认为:“睡前10分钟的亲子共读除了可以帮助幼儿入睡外,对其免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。”因此,亲子阅读不仅可以增进感情,而且有助于幼儿的健康成长。

绘本阅读中的情感教学 第9篇

英语绘本主要通过图画传达故事, 叙事的语言不多, 主要具有以下几点特征:

直观性。 绘本较文字更形象, 更直观地反映信息内容, 更能吸引学生的注意力, 提高学习的兴趣。 可以通过绘本表现学生学习过程中较难记住的单词或语句, 从而更好地对英语进行掌握, 树立对于英语学习的自信。 英语绘本简洁明了, 能在一定程度上减少学生在阅读中遇到的障碍, 加强对全文的理解, 并提高学生的兴趣。

生活性。 英语绘本较多元化, 贴近学生的生活。 英语绘本具有较强的趣味性, 学生可以通过对英语绘本的学习拓宽视野, 丰富生活经验, 提高对英语学习的兴趣, 自我认知能力。 此外, 英语绘本中的内容, 也丰富了学生的知识背景。

故事性。 英语绘本描述生动的故事, 情节环环相扣, 创设了完整的情境供学生理解。 学生在阅读中会更关注英语语言的使用技巧, 并对于其中的语法有所熟悉。 学生可以在体味阅读的乐趣中, 提升对英语的总体掌握。

情感性。 不同的英语绘本中的不同故事, 会带给学生不同的心理感受。 小学生在阅读英语绘本的过程中得出自己对于故事中人物的判断, 并在不断阅读中对于自身的经验进行积累, 从而在今后的生活中增强情感表达能力。

小学生英语绘本的选择, 应主要挑选小学生熟悉或贴近生活的故事, 既要对小学生的学习有所帮助, 又要兼顾小学生具有强烈好奇心的特点。 选择比较有新意的绘本更有助于在学习过程中吸引小学生的兴趣。

选择学生语言能力范围内的绘本。 选择的英语绘本应难度适中, 既要让小学生从中读懂大意, 又要有语法知识和新词汇供小学生学习。 故事要结构简单, 并且情节生动, 低年级主要以单据或词组为主, 高年级可适当进行一些趣味性的增加, 结合一些理念及文化因素。

选择语言重复程度高的绘本。 选择词汇和句子重复较多的英语绘本, 学生可在阅读过程中进行反复的积累, 对于高频词汇和句式也能有一定程度的掌握。 在英语绘本阅读中不断加入新的语法和句式, 进行循序渐进的学习, 从而提升对于英语知识的掌握程度。

选择具有语言环境的绘本。 英语绘本应该挑选有一定语境的, 除了达到学生能够学习词汇和语法的目的外, 还应该进一步树立学生的价值观, 鼓励学生表达对于事物善恶的看法, 并进行交流。 选择具有语言环境的绘本, 更有助于增加学生的课上交流, 从而加强英语的表达能力, 并在生活中进行灵活应用。

此外, 小学生使用的英文绘本应遵循一些原则, 从而使绘本更有效地对小学生的学习效果进行强化。 首先, 应遵循培养学生阅读兴趣的原则, 在整体的文章中引进一些阅读的策略, 不要过于对过多过难的语法知识进行教学, 从而使学生觉得难度高而且枯燥, 丧失学习的积极性。 在课堂中可以采用主题式的阅读, 在阅读前、阅读中和阅读后进行活动, 从而活跃课堂, 提高学生的学习兴趣。

其次, 注意语言学习的生活化, 将英语绘本的每一张图片让学生建立联系, 教师在此过程中进行适度的引导, 从而使学生对于文章全方位感知, 并进一步理解, 增强学生的想象力和创造力。 让学生对故事进行填充, 并不断完善, 提高学生的想象力, 使故事的内容更丰富、完整。 在日常生活中进行运用, 将英语融入生活, 进一步提高对于阅读的理解能力。

再次, 注意学习方法与策略的指导。 在阅读前组织学生进行自主预习, 对英语绘本上的文章大义提前进行了解, 并自主进行理解, 从而提高课上的理解力。 在阅读中进行适当的引导, 对语法及生词进行教学, 并让学生自主发挥, 进行文章的延展, 进一步加深对文章的理解。 课后对所涉及的语法和生词进行复习并牢固掌握, 从而对于课上所学的知识进行强化。 老师可适当地布置朗读作业或者书面作业, 从而培养学生语言能力, 使学生将所学习的东西融入日常生活中。 还可以进行小组朗读, 分配不同的角色给各个同学, 这样不仅激发学生学习过程中的乐趣, 还促进小组之间的合作, 使学生学会团结。 并且可以排成剧本形式进行演出, 从而使学生对其中的语言有更深的体会, 进一步进行理解和运用。

结合以上分析, 英语绘本在学生学习中起到了极重要的作用, 其图文并茂的特点十分符合小学生的学习方式, 将英语绘本应用到小学生的英语阅读教学中, 对于小学生当前的学习状态有很大的改观, 并适度弥补一些当前教育中存在的不足, 对于小学生的英语学习成绩有较大的帮助, 在一定程度上增强小学生学习英语的热情和其积极性。英语绘本的应用对于当前教学有极重要的作用, 但在使用英语绘本的过程中, 也存在一些问题, 因此正确地对绘本进行使用, 并不断优化绘本对于今后的教育有很大的影响, 需要广大教师共同探讨, 并且与学生共同实践, 从而得出更科学的结论。

参考文献

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报, 2012 (5) :62-65.

[2]徐玲.例谈英文绘本与小学英语教材的整合[J].教育观察 (下旬) , 2015 (2) :25-26, 39.

[3]卓丽诗.将英文绘本引入小学英语教学[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015 (8) :87.

绘本阅读中的情感教学 第10篇

关键词：英文绘本,选择,小学英语,阅读教学,运用策略

绘本最突出的特点就是其中的图画绝不仅仅是对于文字的解释,而是具有特殊的意义,具有自己独特的价值,对于优秀的绘本来说,其中包含着美术、文学和教育。很多时候,绘本更像是一部微小的电影,能够指引读者不自觉地走入图画与文字之中。所以,对于小学英语阅读教学来说,怎样选择合适的绘本,并将其科学应用才是提高教学效率,提升学生英语综合能力的关键所在。

一、英语绘本的选择

1. 选择一些贴近学生实际生活的绘本

在进行小学英语阅读教学过程中,教师选择英文绘本的时候,应该注重选择一些学生比较熟悉的故事,最好是与学生的实际生活息息相关的,这样便于学生深入理解。绘本可以是寓言或者童话的形式,也可以使学生生活中发生的一些小故事。选择绘本更多的需要考虑到学生的好奇心比较强,选择一些有新意的绘本有利于学生带着浓厚的兴趣去阅读和学习,这样可以更好地吸引学生的注意力,使学生更加认真地阅读英语绘本,更加扎实地学习英语知识。

2. 选择学生认知能力以内的绘本

由于小学生的认知能力有限,所以教师在选择绘本的时候应该把握好难度。通常来说,应该严格控制生词在文章中的比例,保证故事以简单的形式和结构展现出来。同时,应该避免包含复杂的情感,以免给学生的理解造成一定的困难,让学生浪费更多的时间去理解。针对小学低年级的孩子,应该选择以单词或者词组为主的儿童英文绘本,针对高年级的学生来说,应该更加注重绘本的趣味性,让学生带着浓厚的兴趣去阅读,可以包含一些句群,带有一些根据图画和上下文猜词的内容。这样既能够保证学生有能力阅读绘本,同时还能够保证绘本对于英语阅读学习的帮助作用得到很好的发挥。

3. 选择注重语言表达的英语绘本

在英文绘本的选择过程中,选择一些注重语言表达的绘本,可以大大降低绘本的阅读难度,使学生更好地理解。同时,可以选择一些重复性语言使用比较频繁的绘本,这样能够增强学生对于一些固定句式的理解,可以让学生逐渐形成学以致用的能力。学生在阅读的过程中可以进行和反复理解和联想记忆,便于学生更加迅速地掌握新知。最后,选择一些带有韵律的绘本,可以让学生在阅读的时候琅琅上口,方便学生记忆和理解。例如《Sheep in a Jeep》,其中就是应用了押韵的短句,生动地描写了羊和吉普车之间的故事。学生在理解和记忆的时候都会非常方便,可以帮助学生有效提升英语能力。

4. 选择注重语言环境的绘本

英文绘本之所以能够帮助学生提高英语阅读能力,提升学生的英语应用能力,关键就在于其是一种包含语境的语言材料,能够帮助学生学会表达善恶、交流情感和提高学生的表达能力。所以选择适合的绘本对于学生的综合能力有着显著的帮助作用,可以让学生在真实的语境中进行练习。另一方面,为了保证实际阅读教学的效率,英文绘本的选择应该注重与教学之间的衔接,从而实现课文的延伸,帮助学生进行预习和复习学习,提高学习的有效性。

二、小学英语阅读教学中英文绘本的应用

1. 掌握主线,保证整体性

英文绘本的主线在于封面,封面能够吸引学生更多的注意力,让学生猜测其中的内容,具有一定的引导作用。例如,在阅读英文绘本《I Went Walking》的时候,可以通过绘本的封面来让学生猜测一下绘本的内容。通过这样的方式,让学生了解其主要讲的就是关于一个小男孩想要去探险,然后他在路上遇到了各种各样的动物。同时应该让学生掌握一些句型“I went walking.”以及“What did you see?”等,保证阅读教学的有效性。

2. 深入语言环境,认真细致品味

在阅读了整个绘本之后,教师应该注重引导学生深入语言环境,引导学生进行认真细致的品味。这样,能够使学生对于绘本内容的理解更加深刻,同时掌握更加丰富的英语知识。例如绘本《From Head to Toe》,学生深入研究,就会发现绘本中幽默的动词词组,并且因为喜欢,对于学习兴趣会得到很好的激发,学习效果得到了很好的保证。

3. 注重图文结合,加深理解

对于绘本来说,主要就包含两个部分,即图画和文字。所以,教师在组织学生进行绘本阅读的时候,应该有效结合图画和文字,从而加深理解,起到很好的教学效果。例如,在学习《David Goes to School》的时候,通过图文结合,小学低年级的学生很快能够理解绘本内容,起到很好的阅读效果。

4. 注重总结,解决常见问题

想要提高英文绘本在小学英语阅读教学中的应用效率,还需要我们及时总结在实际教学中存在的问题。只有这样,才能够实现教学质量和水平的提升,保证学生的英语能力。例如,在绘本资源有限的时候,教师会利用多媒体开展教学,但是过度利用多媒体会使学生学习独立性和自主性大大降低,影响学习效果。教师应该善于总结这样的问题,从而使英文绘本在小学阅读教学中的作用发挥到最大。

结语

综上所述,英文绘本图文并茂的特点符合小学生基本的认知特征,科学运用英文绘本可以有效提高小学英语阅读教学的效率,提高学生的英语应用能力。所以,这就需要教师在小学英语阅读教学过程中,应该注重科学选择英文绘本,根据学生的实际情况和喜爱特点。只有这样,才能够保证学生对于绘本学习的兴趣,才可以很好地保证绘本的积极作用。同时,还需要教师科学使用英文绘本,根据阅读教学实际情况,合理运用英文绘本,采取学生更加愿意接受的方式,从而很好地保证英语阅读教学的有效性。

参考文献

[1]杜丽梅.生本理念下小学英语阅读能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2016(07)

[2]刘小茜.以兴趣为引导以乐趣为开端——小学英语趣味化教学策略探析[J].读与写(教育教学刊),2016(07)

如何在绘本阅读中培养幼儿的情感 第11篇

关键词：绘本阅读；幼儿；培养；情感

一、什么是绘本阅读教育

我国将图画结合少量文字或者没有文字的图书叫绘本。在英国将绘本阅读翻译为picture book。其实，绘本阅读最初是从英国开始流行起来的，后来传到了日本，大约在十几年前才将绘本阅读教育传到我国，所以绘本阅读在我国施行的比较晚。那么，到底什么叫做绘本阅读呢？所谓绘本阅读就是借助大量的图片来讲述一个个故事的书本，绘本里有些图片会添加一些文字，有些一点文字都不存在，绘本阅读与其他阅读图书都有一个共同点那就是表述着共同要表述的情感，培养着需要培养幼儿的情感。绘本阅读相比于其他的文字阅读有着鲜明的优势，绘本阅读存在艺术性。绘本里设计的内容与幼儿接触的生活有着紧密的联系，利用繪本教育能够唤起幼儿的联想意识，还能培养幼儿的艺术与文学修养细胞的发展。绘本阅读对于幼儿在早期的启蒙教育有着不可或缺的作用，因为幼儿在阅读绘本的时候能够通过图画的观察发现事物的特点，从而激发幼儿的想象力、对艺术的鉴赏能力、对图画的创新能力，所以，绘本阅读在现代培养幼儿情感教育中起着重要的作用，是幼儿教育中不得不借助的教学工具之一。

二、目前我国绘本阅读教育存在的现状分析

前面提及过我国引进绘本阅读教育的时间比较晚，目前还存在大量的问题，但是随着国家经济的快速发展，使得我国在幼儿情感培养这一方面上下了很大的精力。现如今，我国很多幼儿园都会采用绘本阅读来培养幼儿的全面发展，但是，绘本阅读教育由于起步比其他国家晚，在幼儿培养情感教育中还不明显、不清楚、不完善，所以很多幼儿园教师在实施教学中往往会忽视绘本教学，仍旧采取旧的教学方式，将绘本中的画面内容以讲故事的形式讲给学生听，幼儿只能在教师的思维方式下思考问题、阅读绘本，这就会严重制约幼儿的思维发展，不能激发学生的积极主动思维，只是被动地被教师牵着鼻子走，使得幼儿园的小朋友过于理解文字阅读，忽略了学生对图画的理解、鉴赏、想象，不能够通过绘本来激发幼儿的想象力、创造力、对艺术的鉴赏力，不能通过小朋友的自我欣赏转化为具体的情感迁移。这种教学方式是不可取的，这样培养出来的学生对教师充满了依赖感，不能自主思维。

三、在绘本阅读中培养幼儿情感的方法

“没有爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人。”根据教育心理学我们可以发现，幼儿期的小孩子正是情感与心理意识生成的关键时期，这时期，教师与家长一定要关注幼儿的情感变化，达到促进幼儿心理健康发展的重要形成过程。

1.教师一定要借助绘本阅读来培养幼儿的情感健康发展，在培养中幼师的教育方法不能过于古板，教师应该创新教育手段，避免在绘本阅读教学中幼儿一直在理解大量的文字而不是通过直观的、形象的、有目的地理解绘本的内容，从而塑造出良好的情感品质，帮助幼儿在今后成为一个文学与艺术双重发展的人才，从而逐渐演变为充满信心、拥有丰富情感的人。

2.现代的幼师都是通过专业学习与专业培养才拥有教育资格的传授者，所以对于绘本大多数老师都能理解绘本所阐述的内容，但是仍然有部分老师不够准确地理解绘本内容，导致在讲解过程中使得文学艺术传递的情感不够明确，幼儿对艺术作品的揣摩感悟不准确，开始对绘本中人物性格有歪曲理解，对艺术中的人物开始模仿，对今后的幼儿健康心理有着巨大的影响。例如，假如在绘本《我的爷爷》中本来讲述了爷爷在家里的地位德高望重，爷爷做的有价值的事情都会得到家人的理解与支持，但是由于老师的理解错误，理解为爷爷在家是一名决策者，爷爷在家可以不维护家庭的卫生，可以不按时吃饭，导致幼儿阶段的学生也开始错误理解，只要有家人的包容就可以随心所欲，不做任何维护家庭卫生和爱护身体健康的事情。

3.通过绘本教育让幼儿在阅读中学会感情的传递与表达。幼儿由于还没有成熟的心智与理解能力，所以教师和家长要多一分耐心，经常换位思考。所以，他们对通过文字与图片相结合的方法来领悟感情来传递感情是比较困难的，为了让幼儿能够准确地传递感情变化，老师与家长不能操之过急，应该在教育中用潜移默化的方法来渗透情感教育，使得幼儿教育实现理想的教育效果。

四、文章总结

幼儿对形象生动的教学内容会更感兴趣，且能在阅读过程中培养幼儿的想象力，发散幼儿的思维。但需要指出的是幼儿对绘本的理解不是一朝一夕就能形成的，需要教师在平时的绘本阅读教学中多多引导学生，以丰富多彩的画面来吸引学生的注意，并能结合学生生活实际来进行必要的讲解。在施行绘本阅读教育中，老师应该让幼儿通过自己的理解将绘本里描述的人物用角色扮演的方法表述出来，这样更有利于幼儿情感的培养，使得幼儿有心灵的体验，所以，在绘本教学中，老师应该利用一切手段来丰富孩子的情感，让幼儿在潜移默化中得到情感的迁移，领悟爱的伟大与真谛，感受爱与关怀的快乐，使之成为在未来社会有用的人才而打下良好的基础，理解社会善与恶，在生活中保持人之本性，在危险中警惕邪恶的侵害，为自己慢慢长大成人做好准备。

参考文献：

[1]梅子涵.阅读儿童文学[M].北京：少年儿童出版社，2000-11.

[2]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010-04.

绘本阅读中的情感教学 第12篇

首先，课前备课，教师必须认真而深入地研读文本，“披文以入情”。“文章不是无情物”，中学语文教材中编选的文章，无论是议论、叙事，还是抒情，都倾注了作者真实而深刻的情感。语文教材中，诗情画意的散文，情景交融的诗歌，引人入胜的小说占相当比例，这些课文除了丰富的知识因素外，还包含着浓烈的情感因素。因此，这就要求教师在课前备课时，必须对文本进行反复阅读和咀嚼，潜心体会。阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，要完成这个过程，唯有反复朗读与品味，才能读出深度，读出新意，碰撞出思想的火花，也才能“披文以入情”。教师应重视对文本的第一印象和阅读感受，这是最真的，是教学的起点和切入点，也是最容易与学生阅读感受交叉重复的地方，更是文本、教师、学生三者思路的契合点。如果教师课前备课只满足于读“教参”，或是下载现成的教案，课堂教学只对文本进行不厌其烦的理性分析，硬灌一些结论性的知识，而忽略情感因素的挖掘与激发。这“怎么能接近作者的旨趣”呢?又怎能引起学生学习的兴趣!

其次，摒弃单调呆板的教学模式，创设情感共鸣的氛围。按照心理学的观点，新奇的东西最引人注意。语文教材中的每一篇课文都是作者匠心独运的结晶。教师在深入备课的基础上，只要根据每篇课文的个性和教学目标抓住学生的心理特征，精心设计符合学情的教案，阅读教学就必将美妙动人，气象万千。有的教师热衷于引导学生以获取答案和结论为满足，在让学生念经式地草率读过课文之后，便急不可耐地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题逐一讨论，表现了什么思想，抒发了何种感情，给我们什么教育，或者机械地介绍作家背景、划分段落层次、分析文章内容、归纳写作特色。这种呆板的教学模式，用所谓的“启发”直接代替学生阅读理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。如是日复一日地重复进行，实在难以激起学生大脑的兴奋，即使是再美的文章也会被教得索然无味。

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。有经验的教师，善于创设情境，激发学生的情感。著名特级教师于漪老师教《春》这一课就是这样做的。教学伊始，她就充满激情地说：“我们一提到春啊，你们想想看，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景?一提到春，我们会感到有无限生机、无穷力量!杜甫写春是两个黄鹂鸣翠柳’，王安石写春是春风又绿江南岸’，这些短诗只能从一个或两个角度选取两三个景物来描写春天，朱自清这篇散文，写春天的内容很多。我们读一读这篇课文，想一想他是怎样写春天的。”这样的导语，可以说是创设情境的范例，学生能不“如沐春风”吗?