汉语口语速成教案

汉语口语速成教案（精选7篇）

汉语口语速成教案 第1篇

汉语口语速成入门篇

第一课 你好

一、教学对象

母语为日语的汉语初学者

二、教材

《汉语口语速成入门篇》

三、教学内容

词汇：学习词汇13个：你，好，贵姓，叫，什么，名字，我，呢，是，哪，国，人，英国 数字：1-10

句子：共6句，分别为：

你好！

你贵姓？

你叫什么名字？

我叫林华，你呢？

你是哪国人？

我是英国人。

四、教学步骤：

1．先做自我介绍

我叫石慧琳，我是中国人。

2．请同学作自我介绍

点名几位同学

3．引出今天主题

生词：你，好，贵姓，叫，什么，名字，我，呢，是，哪，国，人，英国

句子：共6句，分别为：

你好！肯定文

你贵姓？疑問文

你叫什么名字？ 疑問文

我叫林华，你呢？

你是哪国人？

我是英国人。

五、宿題

１．単語を10回書き写す

２．文を5回書き写す

３．文型により自分でセンテンスを作る

汉语口语速成教案 第2篇

汉语口语速成 入门篇（下）第26课 西安比北京还热

教学目标：

1.理解并能够记住生词及复述课文；

2.理解并掌握可能补语的句法特点，用“比”表示比较的句子，用“有”或“没有”表示比较的句子，以及用“跟„„一样”表示比较的句子的意义和用法以及相互间的区别；

3.能熟练的把本课所学的知识运用到实际的交际中去。重点与难点：

1.理解并掌握可能补语的句法特点，用“比”表示比较的句子，用“有”或“没有”表示比较的句子，以及用“跟„„一样”表示比较的句子的意义和用法以及相互间的区别；；

2.能熟练的把本课所学的知识运用到实际的交际中去。教学步骤： 教

一、复习检查

（1）听写上一课的生词句子： 今天我有空儿。你困了的话就去睡觉吧。这个电影有中文字幕。你的意思我大概明白了。这本书肯定不是我的 快下雨了，恐怕去不了了。小雨昨天踢球受伤了。给你俩苹果。这有两个座位。

周末老师邀请我们去他家吃饭。不好意耽误你吃饭了。这件衣服刚洗过，不脏。这碗汤太烫了，喝不了。别忘了我们的约会。

（2）说一说综合练习2的情景。

二、讲练新内容

（一）第一部分课文及生词讲练

1.领读第1-9生词2遍，然后抽学生来读一遍，读错的及时纠正，再领读2遍；然后老师指学生读，不会的再加强练习。让学生看一下生词的英文解释，然后再说出词语的解释让学生来猜词，或这样一个学生说另一个来猜。2.把生词组成词语或句子再带读一遍,学生自己读一遍。在昆明的学习结束后，你们打算做什么？ 晚会结束后我们就回家了。北京的名胜古迹比较多。泰国的名胜古迹多吗？ 泰国比昆明热。昆明的天气比泰国好。

我不知道要吃什么你给点建议吧。雪莲建议我买这条裙子。

昆明已经很热了但泰国比昆明还热。我就已经很能吃了，但是妹妹比我还能吃。昆明秋天很凉快。有空调的屋子比较凉快。

3.先带读课文第一部分2遍，让学生一起来读1遍。有错误的地方在他读完以后在纠正，再让学生分角色读2遍课文。

老师问问题，学生回答： 学习结束以后英男打算做什么？ 老师建议他去哪儿？ 为什么？

今年大同比北京凉快吗？ 西安比大同远的多吧？

来昆明以后你们去过哪些地方？

去过石林吗？去过泸西吗？去过大理丽江吗？去过香格里拉吗？ 打算去吗？ 打算什么时候去？

老师简单介绍这些地方的景色、气候、以及交通。

4.看黑板上的关键词复述课文：（反复练习，直到学生能够顺利说出为止）英男：学习„„，我„„。您说去西安好，„„？ 老师：西安的„„比„„，我建议你„„。英男：我听说„„比„„，大同„„比„„？ 老师：看天气预报，„„不比„„。英男：„„远得多吧？

老师：„„。不过，„„，比去„„。英男：好，„„。

5.带着学生不看书，也不看黑板，把课文复述一遍。然后创设情景：五一放假你们想去泸西和香格里拉旅行，但是因为两个地方相隔很远三天时间只能去一个地方，所以你们来问来时的意见。然后再让两个学生和老师一起来对话。

（二）第二部分及第三部分课文讲练

1.领读第10-27个生词2遍，然后抽学生来读一遍，读错的及时纠正，再领读2遍；然后老师指学生读，不会的再加强练习。让学生看一下生词的英文解释，然后再说出词语的解释让学生来猜词，或这样一个学生说另一个来猜。2.把生词组成词语或句子再带读一遍,学生自己读一遍。你感冒了最好不要吃冰淇淋。生病了最好去看医生。老伴儿、伙伴 互相帮助、小雨和英男一样壮。我希望我的HSK能过四级。

过生日的时候我希望妈妈能给我买件新衣服。爸爸妈妈不同意我找外国的男朋友？ 老师同意今天教我们唱歌。办签证、怎么办

我把雪莲的杯子摔坏了，真不知道怎么办才好。国外的生活和国内不一样。

早国外生活各方面都没有在国内生活方便。这些书确实很重的。这道题确实很难的。

我对中国结不感兴趣，但是对书法感兴趣。A:你说周末我们去泸西好呢还是去大理好？ B:依我看还是去泸西吧，泸西近一点儿。A:你说周末我们去泸西好呢还是去大理好？ B: 依我看还是去找老师商量一下儿吧。

3.带读课文第二、三部分2遍，让学生一起来读1遍。有错误的地方在他读完以后在纠正，再让学生分角色读2遍课文。老师问问题，学生回答： 老师觉得去旅行应该怎么样？ 英男准备跟谁一起去？ 保罗比英男高，比英男壮吗？ 保罗有英男大吗？ 学完以后英男有什么打算？

家里人为什么不同意英男在中国工作？ 老师建议英男做什么？ 学完以后你们打算做什么？ 为什么？

以后还会来中国学习吗？

如果你们在中国或其他国家工作，你的爸爸妈妈会同意吗？ 如果他们不同意怎么办？ 4.看黑板上的关键词复述课文： 老师：我看，„„你最好„„，可以„„。英男：我也„„，我准备„„。老师：就是那个„„吗？ 英男：他跟我„„，但是„„。老师：他有„„？ 英男：他没有„„。

老师：学完以后„„？

英男：我希望„„，可是„„，我不知道„„。老师：他们„„在国外生活„„？

英男：是啊，„„没有„„，但是„„工作„„。老师：„„，你还是„„好好儿„„？

5.带着学生不看书，也不看黑板，把课文复述一遍。

6.若学生能大概的复述出课文内容的话就让两个学生来表演一下课文内容，若好不能复述则在练习两遍，然后在表演。

（三）语法练习1.用“比”表示比较

（1）介词“比”可以比较两个事物的性质、特点等。其词序是：

A+比+B+差别（difference）

例如：

雪莲比美玲大（三个月）。橘子比苹果贵（一块）。汉语比英语有趣。注意：

在“比”字句中，形容词前不能有“很”“太”“极”“非常”等词，比如：他比我很大。×

他比我大很多。√

他比我不很大。× 他比我大一点儿。√

他比妹妹非常高。×

他比妹妹高很多。√

他比妹妹不非常高。× 他比妹妹高一点儿。√

橘子比苹果太贵。× 橘子比苹果贵很多。√ 橘子比苹果不太贵。× 橘子比苹果贵一点儿。√

（2）如果动词后有程度补语，用“比”的句子可以这样说：

他汉语说得比我流利。莉莉汉字写得比小于好。我的笔记本比他的新。

（3）用“比”的句子的否定形式是“不比”。例如：

他汉语说得不比我流利。莉莉汉字写得不比小于好。我的笔记本不比他的新。

让学生仿照以上句型，用“比”“不比”来造3个句子，然后看图完成课本上的练习。2.数量补语

在用“比”表示比较的句子，如果要表示粮食伍德的具体差别，可以在表差别的词语后加上数量短语做补语。也可以用“一点儿”“一些”等表示差别很小，用“得多”“多了”说明差别很大。如：

他比我大一岁。

他比我大一点儿（一些）。他比我大六岁。他比我大得多（多了）。

苹果比橘子贵五毛。

苹果比橘子贵一点儿（一些）。苹果比橘子贵五块。苹果比橘子贵得多（多了）。

田中汉字写得比保罗好多了（得多）。

让学生仿照以上句型，用“比„„得多（多了）、比„„一点儿（一些）”来造两个句子，然后完成课本上的练习。3.“跟„„一样”表示比较

（1）“跟„„一样”表示两种事物比较的结果一样或相似，其语序是：

A+跟+B+一样 例如：

他的鞋跟我的一样。他的汉语水平跟我一样。

这本书的价钱跟口语课本的一样。

（2）如果要具体表示比较的结果，可以这样说：

他的鞋跟我的一样大。他的汉语水平跟我一样好。

这本书的价钱跟口语课本的一样便宜。（3）否定式是在“一样” 的前面加“不”，如：

他的鞋跟我的不一样。他的汉语水平跟我不一样。

这本书的价钱跟口语课本的不一样。

让学生仿照以上句型，用“跟„„一样” 和“跟„„不一样”来造两个句子，然后看图完成课本上的练习。4.“有”或“没有”表示比较

动词“有”或其否定式“没有”用于比较，表示达到或未达到某种程度，常用于疑问句和否定句。其语序为：

A+有（没有）+B+差别（difference）

例如：

你有你弟弟高吗？ 你没有你弟弟高。这本书有口语课本贵吗？ 这本书没有口语课本贵。注意：

“我没有他大。”就是“我比他小”的意思，但是“我不比他大。”有两个意思：①我和他一样大。②我比他小。

让学生仿照以上句子，用“A+有+B+差别（difference）” 和“A+没有+B+差别（difference）”来造两个句子，然后完成课本上的练习。

五．布置课外作业

复习本课的生词和课文，下次课来听写部分生词。回家准备综合练习2和3下次课来说一说。六.板书：

1.用“比”表示比较

（1）介词“比”可以比较两个事物的性质、特点等。其词序是：

A+比+B+差别（difference）

例如：

雪莲比美玲大（三个月）。橘子比苹果贵（一块）。汉语比英语有趣。

（2）如果动词后有程度补语，用“比”的句子可以这样说：

他汉语说得比我流利。莉莉汉字写得比小于好。我的笔记本比他的新。

（3）用“比”的句子的否定形式是“不比”。例如： 他汉语说得不比我流利。莉莉汉字写得不比小于好。我的笔记本不比他的新。2.数量补语

在用“比”表示比较的句子，如果要表示粮食伍德的具体差别，可以在表差别的词语后加上数量短语做补语。也可以用“一点儿”“一些”等表示差别很小，用“得多”“多了”说明差别很大。如：

他比我大一岁。

他比我大一点儿（一些）。苹果比橘子贵五块。苹果比橘子贵得多（多了）。3.“跟„„一样”表示比较

（1）“跟„„一样”表示两种事物比较的结果一样或相似，其语序是：

A+跟+B+一样 例如：

他的鞋跟我的一样。他的汉语水平跟我一样。

（2）如果要具体表示比较的结果，可以这样说：

他的鞋跟我的一样大。他的汉语水平跟我一样好。

（3）否定式是在“一样” 的前面加“不”，如：

他的鞋跟我的不一样。他的汉语水平跟我不一样。4.“有”或“没有”表示比较

动词“有”或其否定式“没有”用于比较，表示达到或未达到某种程度，常用于疑问句和否定句。其语序为：

A+有（没有）+B+差别（difference）

例如：

汉语口语速成教案 第3篇

一、实验方案

(一) 指导思想。

遵循一般语言规律、语言习得规律及语言教学规律, 基于对外汉语教学中速成强化教学的特点, 发现和遵循母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学规律, 建立优化的教学过程。

(二) 教学对象。

母语为非汉字文化圈、汉语水平为零的外国留学生。

(三) 教学期限。

一学年。

(四) 教学目标。

经过相关汉语技能和专业基础知识的强化训练, 使得零起点的非汉字文化圈的留学生的汉语水平达到中国汉语水平考试 (HSK) 三级以上, 并能顺利通过以汉语命题的、进入专业院校学习的入学考试。

(五) 课程设置。

汉语言语技能课:综合课、听力课、口语课、读写课、汉语技能“一对一”教学、HSK培训。

专业必修课:专业基本词汇教学。

(六) 教材。

因目前并没有针对母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成的专门教材, 所以我们对现有教材进行了筛选, 确定了如下的若干教材:综合课选用杨寄洲主编的《汉语教程》 (第一、二、三册) ;听力课选用胡波、杨雪梅主编的《汉语听力教程》 (第一、二、三册) ;口语课选用戴桂芙主编的《初级口语教程》 (上、下册) ;读写课选用彭志平主编的《汉语阅读教程》 (第一册) ;汉语技能“一对一”教学结合其他汉语言语技能课进行;专业基本词汇教学和HSK培训的教材由专业教师自定。

二、实验实施条件

(一) 学生。

学生的学习目的是否明确、强烈, 直接影响着学生是否能有一个积极的学习态度, 在学习中是否能采用正确的学习策略, 是否能挖掘出潜在的巨大学习潜能。因此, 我们的每一名学生从踏入校门的第一天起就已经规划了明晰的学习目的, 即在最短的时间内, 最快、最好地学习好、掌握好汉语, 以最佳的语言状态进行学习。

(二) 教师。

教师的素质、年龄、经验等会直接影响到教学效果。以母语为非汉字文化圈的留学生为对象开展的预科汉语速成教学并不是每位教师都能胜任的。我们选用的任课老师都具备了十年以上丰富的对外汉语教学经验, 教授过来自世界各国的留学生, 讲授过对外汉语教学的各种课型, 编写过多套对外汉语教材, 对本项实验抱有浓厚的兴趣, 能把时间和精力最大限度地投入到教学中去。

(三) 教学环境与教学管理。

良好的学习环境和优质的教学管理是本实验的物质保障。我们为学生提供了先进的教学设备、语言气氛浓厚的教室、语音室和阅览室;设专人从选取生源、编班、课外活动、生活安排等方面进行协调管理。

三、实验操作方法

本实验的目标是母语为非汉字文化圈留学生的预科汉语速成, 因此必须在保证获得培养目标所需要的知识和技能的前提下进行, 在教学上既要抓言语训练, 又要把提高言语能力作为重点, 还要在课程设置、教学内容、教学时间、教学方法、教学要求、成绩考核等方面体现出预科汉语速成教学的特点。

(一) 集中课时, 实施强化教学。

与常规教学相比, 速成教学要以较少的时间完成等量的教学内容, 教学效果还要达到甚至超过常规教学的要求, 为此就要有相对集中的教学时间进行强化教学。如果说速成是目的, 那么强化就是实现该目的的手段。

1. 加大课时量。

常规对外汉语教学的学时为每周2022学时, 我们增加了教学时数, 把周课时增加到了30学时, 为实验的成功提供了足够的时间保障。

2. 对整个教学过程实施严格而高效的强化。

(1) 教学内容

我们开设了以综合课为主干, 以听、说、读、写专门目标课为辅助的多门课程。在教材的选用上, 特别注意了教学内容上的衔接与配套问题, 这就使得我们可以对教学内容进行多方位的强化和操练。在综合课上讲练生词、语法等新知识, 在辅助课上通过分技能练习, 进一步扩大语言的使用范围, 从而使学生对所学的知识能够准确理解、巩固深化、灵活运用。

(2) 教学组织

我们所进行的强化教学不仅仅是对学生的强化, 更是对全体教师的强化。所以所有任课老师要严格遵循速成教学的教学原则, 不但要明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点及自己应发挥的作用, 而且要明确自己所承担的教学工作与其他教学任务之间的关系, 并配合好协调好相关的工作。我们每周组织全体任课教师集体备课, 按照总教学目标、阶段教学目标、周教学目标及课时教学目标, 把每一教学目标细化到相应的语音、词汇、语法点上, 使每一次师生共同的教学活动都能有共同的指向, 使学生了解自己目前的学习位置和今后的学习目标。

(3) 教学环节

首先是课前预习。学生在上课前一天必须预习第二天要学习的内容。

其次是课堂教学。

(1) 强调增加复习时间, 提高教学内容的重现率, 强化学生记忆。

(2) 新知识的教学突出精讲多练。

从语音阶段起, 为了让学生明确地知道汉语语音的特征, 为今后的学习打好基础, 我们对学生进行了大量的操练, 从模仿开始, 使学生把汉语的每一个声母、韵母、声调都谙熟于心, 朗朗上口。

语法阶段的教学贯彻了“句型教学”的原则。虽然句型教学在前些年受到了很多批评, 但是它的优点在于能够对语言基本结构进行集中强化训练, 从而在较短的时间内给学生打下一个良好的基础。所以我们在讲解语言点时, 让学生跟读句子、齐读、对句子结构进行大量的模仿、替换, 最后要求学生在教师提供的语境下快速造句。尽管在实际交际中学生对一些句型采取了回避的策略, 如“把”字句, 但这种大强度的操练对学生习得机制的刺激很大, 形成了很强的语感。

短文阶段以词法教学为主, 同时注重培养学生成段表达的能力。我们不是让学生孤零零地死背生词, 而是把每一个生词融汇到具体的语境中。具体做法有三种:一是在基本的讲解、练习结束以后, 教师对所学课文的主旨提出若干问题, 学生必须用教师指定的词语进行回答, 在每一个问题请学生分别回答之后, 再把所有问题综合起来请学生进行复述;二是教师在黑板上写出关键词, 请学生复述出课文的内容;三是把课文改变成小话剧, 请学生进行分组表演。另外, 本阶段教师在听写的环节也是以听写含有生词的句子为主。实践证明, 以上的方法可以有效地解决词汇集中强化教学的瓶颈, 快速提高学生的言语表达能力。

(二) 针对教学对象的特点, 根据不同言语知识、不同言语技能, 采用科学的课程安排、高效的教学方法。

1. 读写课

我们的教学对象是非汉字文化圈零起点的留学生, 没有任何汉字背景, 与汉字文化圈的留学生相比, 这种有无汉字文化背景的差别造成了他们在汉语习得能力上的差异, 这种差异在初期的汉字习得和阅读习得上的表现尤为突出。更何况, 我们进行的实验还是以速成教学为目的的, 因此建立起对非汉字文化圈零起点学生的读写课教学体系是十分必要的。

(1) 写

我们这里所说的写侧重的是写汉字。为了让学生了解汉字的构成规律, 打消学生学习汉字的畏难心理, 我们遵循汉字认知、学习规律, 循序渐进, 从汉字笔画、笔顺和结构教学入手, 先教独体字和偏旁, 再教合体字, 之后集中识字、识词。汉字教学初期我们采取了边说边写的方式, 老师和学生一起一边说出所写汉字部件的名称, 一边随之写下该部件。因为我们的学生是第一次接触汉字, 所以这种方法激发起了学生学习汉字的浓厚兴趣, 为以后的学习扫除了文字上的障碍。

(2) 读

从阅读字、词、短句开始, 逐步过渡到阅读小短文。从阅读小短文开始注重培养学生精读和泛读的能力, 精读是获取全面的、扎实语言知识的重要过程, 可以有效培养学生的阅读能力和阅读习惯。但正如有学者所指出的, 就教学而言, 精读是准备, 泛读才是应用。因此在课堂上, 教学重点要放在帮助学生养成自觉运用预测、推断、选择和记忆等阅读策略上。

2. 听力课

杨惠元先生曾把听力的微技能归纳为八个板块的能力, 听力教学就是要通过这些微技能进行有目的、有针对性、专门的训练来提高学生的听力水平和理解能力。为此从语音阶段的听力教学开始, 我们就采用了听与看、听与说、听与判断、听与写结合的教学方法, 短文阶段在此基础上又结合了听前问、听中问、听后问的教学方式。其中, 为了解决学生入系后不会记笔记的难题, 我们特别注重了听与写相结合的方法。

3. 口语课

第一学期口语课的重点一是帮助学生打好语音关, 力求一开始学生就能在声、韵、调、语速、断句、语气等方面正确把握;二是解决学生生活、学习急需的交际问题, 根据教材用已输入的生词、词组和短句进行口头表达训练。第二学期的教学采用了任务式教学法, 让学生每个星期学会一个交际任务, 要求学生不但要背熟每一篇课文, 而且要根据教师布置的交际任务进行自由表达。同时为把所学的语言知识转化为语言能力, 每个星期的第一次口语课, 请一位同学进行3分钟左右的小讲演, 学生事先提供想说而不会说的句子, 教师帮助整理。

4. 汉语技能“一对一”教学

为了提高学生实际运用汉语进行日常交际与会话的能力, 迅速适应高强度的学习模式与留学生活, 我们采取了“一对一”个体教学的模式, 安排在每天下午进行, 每次课上都能有针对性地巩固学生在课堂上所学过的知识与技能, 强化学生的听、说能力。

5. 专业基本词汇教学

聘请专业教师, 对文、史、哲等专业基本词汇、概念进行介绍与讲解, 使学生在短期内掌握进入院系学习所必需的基本词汇与概念, 为下一步学习专业基础知识铺平了道路。

(三) 进行科学严谨的测试, 使测试成为一种知识重现的手段和评估教学效果的最优方式。

1.每天早上听写前一天所学的内容, 从拼音、生词过渡到句子, 使学生的语言能力在潜移默化中提高。

2.语音、语法阶段进行周测;短文阶段五课为一单元, 进行单元测。

3.每学期举行期中、期末考试, 严格按照考试成绩对学生进行奖惩。

4.召开教学研讨会, 对每一位学生的学习成绩及学习态度进行统计、分析, 及时改进教学方法, 提高教学质量。

(四) 充分挖掘课外时间与目的语环境的资源, 使之成为有效教学时间的延伸。

1.“全浸式”教学

有人把语言速成教学称作“全浸式”教学, 即学习者24小时应当完全沉浸在目的语言环境中。那么学习者在目的语环境中学习目的语似乎就应该是一种“全浸式”教学。但事实恰恰相反, 在脱离了老师的指导和监督的课堂外, 能积极主动地利用课外时间和良好的目的语环境学习的留学生少之又少。故而我们招聘了一批汉语志愿者 (对外汉语专业的中国大学生) , 为每一名留学生安排了一位课外朋友兼辅导老师。志愿者和留学生住在一起, 可以随时进行课外教学, 督促学生使用汉语。此外, 哈尔滨的语言环境得天独厚, 学生所到之处都可以听到标准的汉语普通话。

2. 丰富多彩的文化实践活动

我们在进行多种模式的教学活动的同时, 在不影响正常教学的前提下, 开展了多姿多彩、内容丰富的文化实践活动, 帮助留学生体验和了解中国灿烂的民族文化和哈尔滨独特的地域文化, 为学生创造一切可以说汉语的机会。

四、结语

本项实验已经开展了近一学年, 在借鉴其他院校经验的基础之上, 经过不断的探索也总结出了一些心得。我们最大的缺憾就是缺少一套与本实验相匹配的专项教材和教学辅助材料, 这将成为我们今后教学工作的重点。

参考文献

[1]崔永华.略论汉语速成教学的设计[J].语言教学与研究, 1996, (2) .

[2]杨惠元.第二语言教学的新模式 (实验设计) [J].汉语学习, 2000, (6) .

[3]寨艳.强化教学的时间观[J].语言教学与研究, 2000, (2) .

[4]李泉.对外汉语课程、大纲语教学模式研究[M].北京:商务印书馆, 2006.

[5]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:北京语言文化大学出版社, 2005.

[6]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社, 2005.

[7]杜娅林.非汉字文化圈留学生汉字可教学策略研究[J].上海上学院学报, 2007, (6) .

商务速成汉语教学模式探索 第4篇

关键词：商务汉语 速成教学 优化

近年来，随着中国地位的稳步提升以及经济的高速发展，来华进行商贸工作的人越来越多。他们要进行交易、谈判，要了解中国市场，必须要学会汉语商务用语。本文拟对商务速成汉语教学模式做一些初步探索。

1.概况

据人民网2008年的数据，截止2008年12月，海外通过不同途径学习汉语的人数已经超过4000万，全球有100多个国家和地区的14000余所各级各类学校开设了汉语教学课程。而国内，商务汉语教学正在飞速发展。疾速的发展形势对商务汉语教学提出了新的要求。

2.理论基础

要发展商务教学，就要先找到相适应的理论基础点。

首先，要正确理解速成教学的概念。“速成”不是简单意义上的压缩教学时间、输入超量的教学内容，而是在相对较短的时间内，使用特殊手段使得学习者在语言知识技能上获得较大成效。实际意味着对教学质量的追求，是通过实现“最优化”的手段和策略，使教学获得最大成效。

要实现最优化，就必须具有针对性。商务速成汉语的教学对象一般为成年人，身份一般是企业或公司的职员，具备一定认知水平和学习能力。商务人士本身看重效率和实际的使用效果。他们本身事务繁多，无暇抽出大量相对完整、长期的时间进行学习。因此，传统的长时间缓慢进阶的模式、传统的注重形式的教学方法都不大适合商务教学。

鉴于此，商务速成汉语应该充分尊重教学对象的特点和长处，根据教学对象制定选择合适的教学理念、教学方法以及教学内容。

相对来说，基于心理语言学以及社会语言学的认知法和交际法则更贴近商务人士的实际需求。认知法认为学习过程是学习者自己内部心理加工和心理结构改变过程。注重听说读写思想语言技能的训练。交际法的核心思想是语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言。明确提出以交际为教学目的，注重信息传递为目的的教学活动。

随后兴起的任务型教学法也是在两者的基础上发展的，也就是通过选择、编排教学任务，创造有交际意义的具有真实性的语言环境，使学习者在完成第二语言使用任务的同时，完成心理认知、思维、社会活动等过程。是将交际法中的“学中用”变成了“用中学”。

这些理念给商务教学打开了新的视角，整体来说，更有利于培养符合市场需求特征的应用型人才。

3.关于教学优化的思考

3.1教学目标的优化

速成教学要求高效率，这就要求全程的精細把控和及时反馈。因此，既要有最终结业目标，又要有个性教学阶段的目标。

要制定目标，还是需要回到学习者的需求和学习者个人的具体情况上来。商务速成汉语的学习者，一般是配合公司的发展战略。一般来说，主要是语言和文化两个层面。一是用于在华生活需求，二是在华工作需求，三是中国方式的社交需求，四是与工作相关的文化需求。这几个需求由浅入深，也是我们设计教材层级的依据。如果公司在华有长期战略考虑，可能会深入到第四种需求，如果公司只是在华有业务交办，那么只会进入到第二个需求。

而对于学习者本人而言，他们的认知风格也有自己的特色。作为成年人，他们有更强的主观性和抽象思维能力。更懂得利用自己的优势，归纳语言规律和特点。他们对于合乎逻辑或者有意义的东西会更感兴趣。而这就要求教学过程中参杂背景知识的教学，注重语义理据的传授。

因此，关于教学目标的设计体系，需要有一个初级、中级、高级的层级性，而每个层级自己又有从低到高的阶段坡度变化，从而形成一个纵横交错的体系结构。由于是商务速成汉语教学，时间上以3个月左右为宜。

3.2教学内容的优化

教学内容是课堂教学最主要的组成部分，而商务速成汉语教学在时间上很短，内容量却很大，因此合理的优选是实现教学优化的根本途径。

教学内容的优化涉及到语言知识内容、话题的优选和具体事件的优选。

语言知识的优选要借助统计学，汉语字频、词频、句型频度的统计已经得到了相关的数据。要对商务的语言知识进行统计，甚至对某个行业、职能部门进行统计。这一点，对我们的统计学提出了更深入的要求。

话题的优选涉及到学生的交际，内容比较繁杂。但对于短期学习的学生而言，急需的内容却是有限而且紧迫的。对于商务人士而言，他们要解决最多的就是商务经常会出现的话题，比如打电话、拜访客户、请客吃饭以及资金往来、交通出行等问题。这些话题应该优先选入商务速成教材的考虑范围。

具体事件的优选则更进一步。每个话题都设计一系列的相关的事件，而商务人士在相关事件中有自己独特的表述。以打电话为例，常见的包括“拨号”、“问好”、“确认对方身份”、“自我介绍”、“事由介绍”、“事由核实或者执”、“感谢”、“挂电话”等事件，这些事件在商务上的表达是有自己的特点，用语规范正式，有很强的专业性，在教材设计和教学过程中，这些都可以考虑进去。

教学内容的优化还包括文化课与知识课的安排。在比例的安排上，通用的汉语教学应该占有最大的比例。毕竟，生活需求是第一位的，这个需求是后期的基石，除此之外，才是适用于专门用途的汉语教学。这个方面的内容应该具有较强的针对性，由于行业和工种的限制以及速成的要求，这一块的内容不会占据太大的内容。第三才是文化背景知识，这些是作为必要的补充，论及的也不能太深。毕竟是汉语教学不是文化普及，而且选择的内容也更多地要适应中国的商务文化。

商务速成汉语教学是为了适应国际汉语推广的形势应用而生的。语言速成教学是基于教学过程中的潜能提出的，利用和把握潜能是成功的速成教学的唯一出路，也是速成教学的实质所在。商务汉语教学者的教学对象有着自己的特点，这些特色为我们总结出适合商务人士的速成教学方法提供了可能。

在提出适合他们的模式的同时，我们要进一步投入实践并及时作出评估和反馈。只有我们的设想不断在实践中得以证实，我们才能够不断总结出适合商务人士的速成汉语教学，这也是我们工作的发展方向所在。

参考文献：

[1]毛悦.特殊目的的汉语速成教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2010-06.

汉语口语速成教案 第5篇

董立鹏 侯敏

井远君 备课：陈康静

教学方法示范：听说法

《汉语口语速成》第三课 你吃什么 教案

【教学目标】通过看图学习，认识并会读生词，并能够把生词运用到句型当中，并掌握能熟悉掌握句型，并能正确运用到日常生活当中。【教学难点】S.+V.+什么？ S.+V.+N.【教学重点】S.+V.+什么？ S.+V.+N.【教学对象】汉语初级阶段留学生

【教堂用具】投影仪，苹果，饼干，矿泉水，笔，书包，本子等实物 【教学时数】1学时

【教学内容】S.吃什么？S.吃+N.S.喝什么？S.喝+N.S.买什么？S.买+N.【教学要求】

1、生词：掌握每个生词的读音、词性及用法；

2、能够把生词应用到所学的句型当中。

3、能够在情景中自如运用句型。

【教学过程】

一、导入新课

大家来中国有没有交中国的朋友，如果有的话如果对方请你吃饭，给你点餐你知道对方会怎么询问你想吃什么吗？如果去便利店买东西，别人又会怎么问，我们又该怎么回答呢？今天我们就来学习这些句子。（引入ppt）（大约1分钟）

二、看图学习生词和句型

（一）看图认生词，练习句型

教学方式

1、认读

1）读句型，并讲解。

老师展示ppt图片，讲解生词的含义，扩展其他常用义，主要采用老师示范，学生模仿的方法

2）领读，学生跟读（两遍）——学生朗读课本一遍——脱离拼音朗读（看ppt）

2、注意听学生的 对—错

3、学了新词后，让学生选词然后填进去，然后重复朗读句子。（大约每个句型5分钟）具体步骤：

1.你吃什么？我吃饺子

教师：第一个生词“吃”在英文中是to eat 的意思，看课本上的第二个生词“什么”也就是what 的意思。一般我们和朋友一起吃饭会问对方 What do you want to eat? 在汉语里我们说成 “你吃什么？” 当我们回答I want to eat dumplings.在中文就是 “我吃饺子”

教师：什么是“饺子”看图，我们重复一下这个句子。

教师：看下面的生词“米饭” 那么我们用这个句型怎么说？（找个两个学生问答）

学生A：你吃什么 ？ 学生B：我吃米饭

教师：我们看下面的生词，面条

面包。（找个学生问他从这两个里面选择吃哪个）你吃什么？

学生C:我吃（）教师：（问学生D）C 吃什么？ 学生D:C吃（）

再看接下来的生词，教师运用 人名+ 吃 +什么？ 学生回答。

小结：这样教授三个句型 你吃什么 ？ 他/她 吃什么？ 某某吃什么？

2、你喝什么？我喝啤酒

教师：对于像可口可乐 Coca-cola 或者是 beer 汉语中一般用“喝”不用“吃” 因为他们都是液体（liquid）

再比如下面的茶，咖啡，矿泉水，牛奶 依次运用刚才的方式引导学生重复句型。

3、你买什么？我买书 教师：如果你去了超市，或者遇到卖家（saler)问你 你买什么？也就是What dou you want buy? Can I help you? Buy=买 你就可以回答 我买+N 依次按照第一种方式，看图学生词，重复句型。

（约10分钟）

二、简单 总结 并 延伸

方式：通过ppt 内容 并朗诵

朗诵分两组，四个人一组，一组问，一组回答

讲解 延伸的内容

（约3分钟）

三．设置情景 运用实物进行 训练

第一个场景是学校餐厅，然后把实物摆在桌子上 然后 找3个学生进行组织对话 用刚才学过的句型来问 彼此叙述并回答

第二个场景是书店，同样找三个学生组织对话，运用学过的句型来回答。（约4分钟）

四．总结、布置作业：

汉语口语速成教案 第6篇

第17课

刚才你去哪儿了

【教学目的】让学生理解该课生词，让学生熟练应用该课的句子 【教学难点】熟练应用“刚才你去哪儿了？”的句子 【教学重点】熟练应用“刚才你去哪儿了？”的句子 【教学对象】汉语初级留学生

【教学过程】

1、导入：

大家好，今天是星期二，我们刚刚过完一个假期。想问问大家假期都干什么了啊？来到中国有很多好玩的事物吸引大家吧？是不是很想把自己在这几天去过的地方，做过有趣的事情跟大家分享呢？我们今天就来学习这一课，通过这一课的学习，大家以后聊起自己的假期生活的经历就会顺利多了。好，我们们来学习《刚才你去哪儿了？》

2、生词和表达方式

请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。

老师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。（可以找班上程度比较好的学生，学习比较用功的学生进行朗读生词）老师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，老师可以重点纠正该词，重复2、3次。（注意时间）

3、生词学习环节游戏设计： “天上掉馅饼”：将学生分成两组进行比赛。比赛规则为在规定时间内请一组同学复述所学生词，可以七嘴八舌来说，由老师和另一组同学来统计数量。时间到，换另一组。最后在规定时间内复述生词多的那一组为胜。可以适当进行奖励。

4、由老师来朗读课文两遍【一快一慢】

1）之后老师念一句，同学看书复述一句。然后不看书复述。【锻炼记忆力与复述能力】 2）给学生几分钟时间读课文。

3）把全班分成两组对话，然后对换。4）最后让同学分角色对话。

5、时间类的词语引申

中午

昨天

明天

后天

星期一～星期天

白天

晚上 刚才

过去

从前

以前

以后

从今往后

将来

后来

让学生用这些词或词组造一些简单的句子，要求注意时态。如：要求用过去时态造句，昨天我看小说了。后天我去学校上课。【这个是将来时，所以不能用了】

6、课文学习环节游戏设计：

第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第7个人背诵全文，可以分组比赛.7、现场互动：让同学看图片应用课文中的句子来练习。（选择一些有人物动作的图片）

汉语口语速成 基础篇.19 第7篇

一、热身练习

1、你来这儿有没有生过病，住院了吗？哪儿不舒服

2、你生病的时候一般谁照顾你？

3、生病的时候一般吃什么水果？

4、送病人水果有什么需要注意的吗？

5、你认为看完病人应该送什么样的花，不应该送什么花？

6、你平常怎样预防疾病？

7、你觉得吃中药好还是西药好？为什么？

8、你知道的药物是什么剂型的？

二、生词

1、领读、讲解

N 胳膊 楼道 伤 小说 代表 收获 鼻涕 丸

Adj:透 坏透了，恨透了，严重、复杂、寂寞---独孤

V：养、伤、开药，看望、收获、交、爱惜---珍惜、咳嗽、治

三、课文学习

1）看课文回答问题

A 汤姆的胳膊为什么摔断了？

B 爱珍怎么安慰汤姆？

C大夫给汤姆开了什么药？

D汤姆每天在医院做什么？

E 中国人吃药的方式飞龙哪点弄不明白？你呢？明白吗？

2）语法点

1、真是倒霉透了。

“透了”表示程度，有“极了”的意思。用在形容词、动词后边。一般表示贬义 事情真是糟糕透了。

2、除了….就是

你每天除了吃药就是休息

“除了…就是“表示总是交替地做两件事中的一件，或两种情况交替出现。有”缺少变化、单调”的意思。

这几天天气糟透了，除了刮风就是下雨

3、是…就是…..”意思是“只要是…..就是”是 后边一般不是一个表示具体的人或物的名词。

应该是表示一类人或物的名词。

现在在北京好像是个饭馆就能吃到四川菜。

4、也不是去医院找大夫，而是自己去药店买药。

“不是….而是”他每天不是想着怎么学习，而是想着怎么玩。

5、楼道里的灯坏了，结果爬楼梯的时候摔了一跤，把胳膊摔断了。

“结果”表示某个情况最终引起了另一情况的发生。用在句子最前边。

他跟女朋友吵了架，又不肯去道歉，结果他们分手了

6、知道自己生病了，甚至知道病很严重，也不是去医院找大夫。

“甚至”在说明某一事实时，强调突出的事例，说明即使在这种情况下也不例外，后面常有“也”都

这首歌很流行，年亲人会唱，孩子们会唱，甚至老人也会唱。