骨干教师省级培训

骨干教师省级培训（精选12篇）

骨干教师省级培训 第1篇

为加强职教师资队伍建设, 提升中等职业学校教师基本素质和业务能力, 提高职业教育人才培养质量, 2006年, 教育部、财政部启动了中等职业学校教师素质提高计划, 并将专业骨干教师培训作为素质提高计划的重要内容和主干项目, 计划在2006~2010年间, 通过国家和省两级组织实施的方式, 培训15万名专业骨干教师, 其中国家级培训3万名, 省级培训12万名。根据教育部、财政部的计划, 河北省教育厅在前期组织开展中等职业学校和中小学师资培训的基础上, 加大了对中等职教师资培训的力度。

我校是全国重点建设的职教师资培训基地, 同时也是河北省职教师资培训基地, 曾获“河北省职业教育先进集体”等荣誉称号。2006年2月~2009年9月, 我校开展了计算机及应用、计算机软件和信息技术专业骨干教师省级培训, 为河北省中等职业学校培训骨干教师640名, 培训工作也积累了一定的经验, 形成了“能力本位”的培训特色。

一、省级骨干教师知识和能力方面存在的不足

在我校参加培训的骨干教师 (以下称“学员”) 平均年龄35岁, 最小的24岁, 最大的45岁。培训过程中发现, 他们虽然具有一定的教育教学经验, 大部分是各地、市的教学能手或学科带头人, 但在教育教学能力和专业知识方面仍然存在很多不足。

1. 知识结构不够合理。

学员对专业知识的掌握较为扎实, 但他们对现代教育理论、教材教法、科研知识和现代教育技术的了解、掌握和运用能力较差。虽然他们都是经过逐级推荐选拔上来的优秀教师, 也具有一定的教学经验, 但知识结构的不合理已经成为他们进一步发展的障碍。

2. 教学设计能力较差。

从教案的书写和试讲的情况看, 大部分学员比较注重知识的传授, 但忽视教学方法和教学策略的选择和运用。讲课时大都习惯于平铺直叙, 不善于采用启发式、探究式的教学方法, 缺乏教学情境的设计, 难以激发听者的兴趣和求知欲。

3. 实践教学能力不强。

问卷调查表明, 大部分学员毕业于一般普通院校或师范院校, 毕业于高职院校的只占9.6%。即使毕业于高职院校的也因在校期间实践教学学时少, 获得的大多是书本知识。在企业观摩和学员试讲中突出表现为动手能力差、实践教学能力不强。

4. 科研能力薄弱。

通过对学员提交的《河北省中等专业学校专业骨干教师培训推荐表》统计发现, 发表过教育教学或科研方面论文的占72.8%。但问卷调查显示, 80.6%的学员认为发表论文主要是为了评职称, 以提高待遇。95.4%的学员表示对科研感兴趣, 但由于学校片面强调学生成绩的提高和优质课程建设, 骨干教师教学任务繁重, 加之学校科研条件有限, 几乎全部精力都用于完成教学任务, 缺乏从事科研的积极性和主动性。因而, 学员科研意识差, 收集、整理资料的能力较弱。

二、培训工作的开展

中等职业学校教师素质提高计划指出, 骨干教师培训的目标是:“为中等职业学校造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强, 在教育教学工作中起骨干示范作用的双师型’优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家。”这一培训目标充分体现了“能力本位”的要求。长期以来, 成人培训大多沿用传统的“知识本位”教育模式, 以知识的传授为主要目标, 较少注意能力培养。和传统教育模式相比, “能力本位”是一种着力培养认知和职业能力的实践性教育教学活动。其中的“能力”是指由知识、技术和态度构成的胜任工作的职业能力, 是一种综合能力, 而不是具体的岗位能力。成人培训和学历教育不同, 如果沿袭传统的学历教育方法, 其效果自然与培训目标相去甚远。因此, 我校在培训中从“双师型”教师的培养目标入手, 坚持“能力本位”的培训理念, 针对省级骨干教师知识和能力方面存在的不足, 结合他们专业发展的实际需要, 设计培训内容, 组建教师队伍, 遴选教学方法, 科学地进行考核与评价。

1. 培训内容。

培训内容的选择是搞好培训的关键环节。骨干教师省级培训旨在加深和拓展学员的学科专业知识, 进一步提升教育教学和科研能力, 使他们实现知识向技能的延伸、经验向理论的升华。要以创新精神为指导, 促进其知识结构的更新和教育理念的改变。鼓励他们教学实践创新、理论研究创新, 促进创新性发展, 使他们从更高的层面、更宽的领域、更新的视角来认识教育教学的理论与实践, 实实在在地解决他们在教育教学实践中遇到的种种困惑和问题, 促进中等职业学校师资队伍整体水平的提高。

因此, 我们按照下列原则设计培训内容:一是提高教育教学能力。主要讲授现代教育观念和教育理论, 帮助学员更新知识结构, 掌握学科前沿发展动态。二是提高教学设计能力。主要讲授教材教法、现代教育技术和媒体运用, 培养他们理论联系实际的能力, 为他们在教学实践中提高教学质量奠定基础。三是提高教学研究能力。主要讲授教育科研方法、对口升学和技能鉴定训练标准, 以提高他们的科研意识和研究能力, 使他们在教学实践中善于发现和掌握教育教学规律, 学会反思和总结, 增强创新能力。

培训内容抛开“知识本位”的束缚, 根据“模块结合、突出重点、自成体系”的设计思想, 充分体现“能力本位”的培训理念, 形成了三个主模块 (培训模块) 、七个子模块 (课程模块) 的课程体系。主模块为:基础理论模块、专业技能模块、综合提高模块。子模块为:现代教育观念和教育理论模块、知识更新与拓展模块、现代教育技术模块、教材教法模块、教育科研方法模块、对口升学和技能鉴定模块、企业观摩和研讨交流模块。各模块既相对独立, 又彼此关联和相互融合。在培训过程中, 我们既加强最新的学科专业知识和教育理论的传授, 又引导学员反思自己的教育教学实践, 通过典型案例剖析等, 实现理论和实践的互动、转化和整合。

2. 教师队伍。

一流的师资才能实现一流的培训质量。几年来, 我们在培训实践中逐渐造就了一支专职、兼职相结合的教师队伍。我们首先根据主模块确定教师队伍的构成, 然后根据子模块整合师资力量。我们并没有单纯依靠本校现有的师资力量开展培训, 而是组建了由省内外著名学者、教学科研单位的知名专家和我校教学名师、优秀教师共同组成的教师队伍。他们绝大多数拥有高级职称, 具有较高的理论素养和丰富的教学经验, 对中等职业教育比较熟悉。每期培训班开课前, 我们都组织教师开展教学研讨, 集思广益, 形成共识。通过专家导航、名师引领, 使学员有机会接受最前沿的教育理念、最实用的教学策略和最新的教改成果, 使他们博采众长、开阔思路、拓展视野。

3. 教学方法。

教学方法直接影响培训效果。在每期学员报到时, 我们就将培训方案、学习辅导材料、课程表和培训指南等发放给学员, 使学员对培训内容和要求有全面的了解。任课教师从“能力本位”的培训理念出发, 根据“模块化”培训内容的实际, 采用“任务驱动法”开展教学。他们将教学内容隐含在一个或几个任务中, 让学员在真实的教学情境中带着任务学习, 以探索问题的解决办法, 激发和调动学员学习的兴趣和积极性。“任务驱动法”强调学习活动必须与教育教学中遇到的实际问题相结合, 贴近学员的现实需要, 不仅提高了学员发现问题、解决问题和综合应用的能力, 强化了学员之间的交流与合作, 也锻炼了学员的创新精神, 提高了培训的针对性和实用性, 保证了培训效果。

4. 考核与评价。

对学员的考核作为培训工作的重要组成部分, 对于科学地评价他们的学习效果和培训机构改进培训工作都具有十分重要的意义。然而, 由于培训只有近一个月的时间, 而每位学员都是不断发展的, 其专业发展又是连续的和长期的, 特别是他们对新观念、新技术、新工艺和新方法的接受有一个循序渐进的过程, 对新知识的运用也需要一定的时间, 因此, 用传统的“平时成绩和结业考试成绩加权平均”的考核办法无法真实地反映学员的学习效果。鉴于此, 我校采用了“档案袋评价法”。评价内容包括出勤率、课堂表现、作业完成情况、教学方案设计、试讲、企业观摩和学习总结等, 每项内容都有评价等级和意见, 由专家学者、指导教师或班主任进行点评, 给出评价等级和评价意见。

“档案袋评价法”作为一种新型的评价方式, 是基于信息反馈的综合评价法。它能够比较全面、真实、客观地反映学员对知识的掌握情况和他们解决实际问题的能力, 展示学员在培训期间取得的收获和获得的进步, 也为我校日后加强与学员的联系, 深化对中等职业教育的了解, 帮助他们解决日常教学工作中遇到的困难和问题, 为学员的成长和发展提供后续支持奠定了基础。

中等职业学校骨干教师省级培训是一项创造性工作, 不断优化培训工作的组织和实施是一项长期的任务和挑战。我们本着边实践、边研究、边总结的方针, 积极探索新时期骨干教师省级培训的新思路、新途径和新方法, 及时总结骨干教师省级培训工作经验, 以期不断提升骨干教师省级培训的质量和效果。

摘要：本文针对河北省中等职业学校骨干教师知识和能力方面存在的不足, 结合他们专业发展的实际需要, 坚持“能力本位”的培训理念, 创新骨干教师省级培训工作方法, 在培训内容设置、教师队伍组建、教学方法运用以及骨干教师的考核与评价等方面进行了探索与尝试。

关键词：骨干教师,省级培训,探索与实践

参考文献

[1]教育部办公厅、财政部办公厅关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见[Z].教职成厅[2007]4号.

[2]河北省教育厅关于开展职业教育省级骨干教师培训的通知[Z].冀教职成[2005]6号.

省级骨干教师集中培训小结 第2篇

南康市龙华中心小学 钟建华 学号 045号

7月22日至30日，我荣幸地参加了为期9天的“江西省小学语文省级骨干教师培训”。这次培训是由南昌师范高等专科学校继续教育培训中心承办，培训地点设在省教育厅井冈山八角楼教师培训中心。我觉得这次培训举办的非常成功，达到了较好培训效果，使我受益匪浅。

一、培训组织有序，学习氛围浓厚

整个学习培训活动一是组织有序、安排紧凑、服务周到，保障了学习培训活动顺利进行。二是目标明确，重点突出。此次集中学习培训，紧紧围绕小学语文新课程改革和教师个人成长这一主题，突出了培训与交流研讨相结合，使学员参与学习的氛围浓厚。三是教学互动，气氛热烈。整个培训班做到了专家授课与学员自学相结合、理论与实际相结合、学习与研讨相结合，形成了教学互动、学用结合的良好氛围。四是态度端正，管理严格。在学习培训过程中，全体学员都能严格遵守培训班各项制度规定，集中时间，集中精力，认真学习，深入思考，积极交流，确保了学习培训活动人员到位、时间到位、内容到位和效果到位。

二、培训内容丰富，培训形式多样

这次培训紧紧围绕新课程教育教学改革进行，教学内容丰富，从识字写字教学到阅读教学，从作文教学到口语交际教学，从语文综合性学习到语文综合实践活动课教学，从儿童文学、影视文学、传统蒙学到当代小学语文教学，从课件制作的理论实践到教学博客的建立、撰写与网络资源的利用。培训形式多样，即有站在全省小学语文前沿的知名教师、专家的专题报告，又有全国知名的小学语文特级教师的专题讲座；即有省市小学语文教研专家的专业引领，又有南昌师专副教授的前沿学科领域的知识传授。教学安排上不仅有必修课内容，还有选修课内容，同时还安排了两个下午的教学论坛。

三、培训成效显著，学员收获很大

通过培训，200名骨干教师聆听教育专家的精彩讲座，和学员们一起探讨交流，收获很大。尤其是7月25日上午，江苏省吴江市实验小学副校长、江苏省小学语文特级教师管建刚老师的精彩讲座《我的作文教学革命》让人耳目一新，深受启发。管建刚老师从自已传奇的教学之路到自已的作文教学经历，环环相扣。管建刚老师讲座中阐述了写作是为了自我表达和与人交流的观点。因此，教学生写作文首先就要为学生创设作文发表的平台，让学生写作文具有四大意识，即“发表意识、真话意识、读者意识、作品意识”。管建刚老师在作文教学中充分利用班级作文小报这一平台，引领学生写作、修改、发表。并通过等级评奖、积分、“稿费”等活动，有效地激发了学生的作文兴趣。同时“佳句精选、故事争鸣、话题辩论、凡人亮语”等成了管建刚老师作文教学的助力系统。管建刚老师的讲座思路清晰，语言风趣幽默，赢得的与会骨干教师的阵阵掌声和笑声。一上午的讲座下来，让学员觉得有一种余味未净的感觉，真期待下一次还有机会聆听这样的讲座。同时，还有南昌豫章小学施红冰副校长作的《阅读——丰盈生命的文化之旅》、省教研室小学语文教研员徐承芸老师作的《如何提高小学语文课堂教学有效性》等等专题讲座精彩纷呈，让人深受启发。

四、培训告一段落，学习任重道远

发挥骨干教师作用促进农村校本培训 第3篇

一、农村校本培训的简要回顾与反思

教师职业的特点决定了在职培训始终贯穿教师职业的终身，这也是《教师法》所规定的，因此学校的岗位培训（继续教育培训）一直就开展着。例如，暑期组织教师集中学习教育发展规划、纲要，组织班主任交流德育经验，平时也有一些理论学习及课堂教学研讨。但对培训的认识还不到位，故目的性不强，活动零碎没有形成制度。2005年，我省全面实施课程改革以来，为迅速提升教师对新课程的认识，促进教师教学行为的转变，学校从高校邀请专家教授前来就新课标进行解读。镇江市教育局也赠送每位教师一些教育专著（如袁振国《教育新理念》、霍华德·加德纳《多元智能》、教育部师范司《教师专业化的理论与实践》等），并组织学习和考核。新课程强调灵活与放开、强调因时因地制宜，于是立足于学校实际、以学校为主体、为了学校师生的各项教育活动得到了重视并逐步兴起，例如校本课程开发、校本教学研究、校本教师培训等。随着课改的推进，以新课程的理念学习为重点的校本培训逐步强化并形成制度。这些培训迅速更新了教师观念，使教师的教育理论得到了革命式和爆发式的增长。课程改革也是一种“摸着石头过河”，教学中如何开发课程资源、运用现代学习方式、科学学业评价等具体操作方面，还是需要一线教师领会课程标准创造性地实践。为此一线教师经历了艰难的调整与摸索，虽然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年来，校本培训立足课堂实践更加体现务实精神，并且还上升到了教师专业发展的连续性、终身性和一体化的高度。一线教师希望观摩体现先进教育理念的教学成效显著的鲜活课堂教学案例，以便进行领悟总结、学习借鉴。心动还要行动，农村学校不少教师在教科研上还未起步，万事开头难，必须依靠学校的骨干教师对他们进行选题、方法、技巧等方面具体的帮助和指导。

二、校本培训中骨干教师带动作用的分析

当前，专业化发展已成为教师职业的必然诉求，课程改革也进入总结阶段，提升课改实践能力，打造高效优质课堂更成为基层学校和教师关注的热点。农村教师人员众多，基础薄弱，专家教授讲座报告的形式可能略显单一，他们不可能常来指导，更不可能进行手把手的帮扶，所以专家引领与骨干教师日常带动相结合就显得非常必要。随着教育布局的调整，不少农村学校进行了重组合并，学校规模的扩大带动了骨干教师队伍的壮大。这些骨干教师在取得教育教学实绩的同时，专业化的道路上也迈出了坚实的步伐。他们大都在各方面均衡发展，有的甚至在课堂教学、教育科研上有一定的成绩和优势。因此，校本培训中注重骨干教师的作用，农村教师的专业发展不但有了专家的指引，发展道路上也有了骨干教师切实的帮助。

1.有效提高教师的实践技能

教师专业的特点决定了教师培训包括两个方面：专业理论的增长和教学实践技能的培养，也就是教育理论与实践两方面的培训。实施课程改革以来，教师都参加了省、市级的新课程培训或校级培训，随着课程改革的深入推进，教师的整体理论水平得到了大幅提高，当前农村校本教师培训的重点应该是课改背景下实践技能的提升。学校的骨干教师在实践方面有自身独特的优势，他们在多年的教学生涯中夯实了教学基本功，磨练了教学技巧，且大都经过省、市、区教学竞赛的检验，有较高的课堂驾驭能力。他们有一定的理论水平且勤于反思善于总结，对传统教学的利弊有深刻的认识，认真学习新课程标准后往往有自己独到的感悟和实践能力。课改以来，很多骨干教师在课程改革中的创新经验和做法发表在各学科的权威刊物上。所以，他们能够也应该更好地发挥作用，提升教师实践新课程的能力，成为解决教育理论与实践二元分离的重要一环。为此，区教育局围绕“高效课堂”开展系列教研活动，在学校组织骨干教师开展“课堂改革我先行”和“课堂改革我能行”活动基础上，统一组织骨干教师进行区级集中展示，提炼课改实践经验。区骨干教师讲师团的讲座主要也是针对实践技能方面的内容，如高效课堂、有效备课、课堂决策、语文（外语）阅读教学、各科问题教学等。

2.符合“最近发展区理论”要求

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生最近发展区，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其能够发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基的“最近发展区理论”对教学产生直接影响，对教师培训也具有指导意义。教师队伍庞大，其专业发展水平也有类似于金字塔式的高低之分，教师培训也要遵循“最近发展区理论”要求，分层实施。因此，各级骨干培训的对象都是在各方面取得实绩，通过培训很可能成为各级骨干的教师。农村校本培训主要是整体提升，另外还涉及某方面补短，骨干教师作为专业发展先行者的角色参与培训符合培训的层次需求。骨干教师与群众亲密接触，周围教师和他们并没用距离感，骨干教师的专业化成绩能起到榜样示范的作用，激发身边教师敢学敢超的勇气并为他们指明努力的方向，骨干教师专业化的追求精神和努力过程也会潜移默化地感染带动身边教师。骨干教师了解当地特别是本校教师的专业发展需求，便于实施有效引领，有针对性地补齐教师发展上的短板，帮助周围教师穿越专业发展上的“最近发展区”实现更好更快成长，实现专业发展上的跳一跳够得着。

3.易于形式多样地常态开展

农村学校远离高校和科研院所，教授和特级教师难得的培训主要是把脉和指引方向，虽然弥足珍贵但难以实现常态形成持续推动力。而骨干教师参与的校本培训注重实践，形式多样，能很好地弥补这方面的不足。在课堂教学方面，骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题予以解答或点拨，总结教学经验；还可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中以提升教师们的实践能力，探寻教育规律；在论文的写作方面本校的骨干教师可以随时为周围教师提供选题帮助、文字修改提炼、推荐成熟媒体（杂志）投稿等实实在在的帮助，将更多教师推上教科研的幸福之路。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，做到了贴身服务，形成持续的专业发展推动力。事实也是如此，骨干教师在各个学校大都为课题研究的主持人，担任师徒结对的指导教师，帮带着身边的教师。而区教育局组织的骨干教师讲师团和系列“高效课堂”系列活动更是将骨干教师推向常态的校本培训的广阔舞台。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势，提升教师队伍整体素质。

4.促进骨干教师自身发展和学校制度建设

农村学校条件相对艰苦，各种待遇也不高。所以一些教师评上骨干后有的“孔雀东南飞”调到了条件好的学校，有的骨干教师评上高级职称后也逐步失去动力而消沉下去。学校让骨干教师参与校本培训，委以重任，能起到事业留人的效果，有效唤醒他们的使命感、归宿感及进取心，促使他们对已有的经验和做法重新审视验证，不断激发灵感，创新实践，达到教学相长的效果，有力地推动骨干教师向更高层次发展，激发他们专业发展上的持续旺盛的生命力。任何个人发展、团队建设都离不开环境（学校文化氛围及相关制度等）的“哺育”，骨干教师在自身发展的过程中对这些环境因素有着较为深刻的切身体会。他们参与了校本培训便会激起主人翁意识，就学校文化建设、学校教科研制度、学校教师继续教育制度等方面积极建言献策，提出合理化、人性化的建议，供学校管理者参考决策，有效促进学校校园文化建设和相关制度建设，为教师的专业发展搭建良好平台提供积极的文化氛围。如教科研需要俯下身、静下心地实实在在进行实践、反思、改进，非常清苦。学校原先没有激励制度，广大教师没有积极性。在骨干教师的建议下学校制定了教科研奖励制度，教师公费订阅杂志，论文发表获奖有奖励，并折合成继续教育课时数计入业务档案，调动了教师教科研积极性，教科研成果也指导了教学实践，提升了教学质量，实现了良性循环。

骨干教师省级培训 第4篇

一、在读书中反思

通过学习, 让我充分领略到专家与名师那份独特的魅力广博的知识积累和深厚的文化底蕴。让我印象深刻的是高崇老师的讲座:强调广泛阅读的重要性。这些专家与名师都有一个共同的嗜好读书, 他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们博览群书。读书, 可以让自己从不同层面得到充实;读书, 可以加深自身文化底蕴, 提高自身专业素养。几乎每个专家在讲座结束之前都向我们推荐了几本好书, 让我觉得自身知识的贫乏。知之而改之, 今后我努力的方向就是每天要读书, 只要坚持, 哪怕读一点点都是好的。在读书的过程中, 还必须要学会思考, 在思考中进步。

二、尊重幼儿的发展水平, 注重个体差异

我们要真正关注幼儿的活动过程, 不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子, 忽视个体差异教育。如在观摩活动中, 我们要以平常的心态组织孩子活动, 让各种不同发展水平的孩子都有受教育的机会, 甚至要让能力差的孩子得到更多的机会表现自己的能力, 这样能力差的孩子才有安全的活动环境气氛, 自信心十足, 才会获得成功和满足。因此我们在教学活动中, 要面向全体幼儿, 尽可能让每个孩子有着表现自己的机会, 不要只追求结果而放弃过程中尊重幼儿发展水平与个体差异教育的统一。

教师要理解孩子、尊重孩子。孩子是拥有独立人格的个人, 他有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子, 平等地对待孩子。对孩子说话的音量要适中, 不要大嗓门;尽可能蹲着和孩子说话, 用商量的口吻提出建议。不要用相同的尺度去衡量所有的孩子, 应给予他们更多的独立和自由, 关爱和接纳每一个孩子, 使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

当我们完成了一天的工作后是否应该想想:今天与孩子相处融洽吗?孩子之间友好吗?一天的教学有哪些地方需要改进等等问题。只有我们用心地观察孩子, 分析孩子, 了解孩子, 还会不懂孩子那份最简单、最诚挚的心吗?在今后的工作中, 我会更重视我的这份工作, 走进孩子, 只要让孩子喜欢我就好。

三、感受压力, 增强信心

培训中, 我深感自己身上的压力变大了, 要想不被淘汰出局, 要想最终成为一名合格的骨干教师, 就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力, 努力学习各种教育理论, 并勇于到课堂上去实践, 及时对自己的教育教学进行反思、调控, 我相信通过自己的不断努力会有所收获, 有所感悟的。

四、要热爱自己的学生

教师必须关爱学生, 尊重学生的人格, 促进他们全面健康地发展。这种热爱, 首先应该是温暖的, 是充满情感和爱的事业。作为教师, 应该多与学生进行情感上的交流, 做学生的知心朋友。这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情, 对他们给予各方面的关注, 从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助, 把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系, 变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通, 共同分享成功的喜悦, 分担挫折的烦恼。

五、提出自己努力的计划

(一) 学无止境, 时代的发展瞬息万变, 各种学科知识

日新月异。我将坚持不懈地努力学习各种技术知识, 并用于指导实践。

(二) “业精于勤而荒于嬉”, 在以后的工作中不断学

习知识, 通过多看、多学、多练来不断地提高自己的各项技能。

(三) 不断锻炼自己的胆识和毅力, 提高自己解决实际

问题的能力, 并在工作过程中慢慢克服急躁情绪, 积极、热情、细致地对待每一项工作。

在教育这个舞台上每天发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事, 它会长久地影响学生和教师的教育教学。培训活动是短暂的, 但无论是从思想上还是专业上, 对我而言, 都是一个很大的提高。从培训老师所谈的这些亲身经历的事件中, 我们能够学到很多东西, 得到很多启发, 甚至会产生心灵的震撼。通过这次培训, 我清楚地看到:我们的教育明天会更好。

摘要：参加省级幼儿园骨干教师培训, 从理念和实践中获得了很多方面的体会, 进一步了解和掌握了教学方法、教学观念。

省级骨干教师培训汇报 第5篇

井冈山革命的摇篮，红色的土地是我一直梦寐向往的地方，我没有想到这样一次难得的培训还能让我上井冈，感受这“绿山林，红土地”的不尽魅力，在这样一个处处浸润着井冈精神的红土地接受专家、学者们的引领。在井冈山的培训虽然历时短短九天，在我的心里，每一分每一秒都那么弥足珍贵，我把它誉为一次难得的踏香之旅。我也想把自己在那的所学所得和大家一起分享，让老师们也能和我一样，快乐地享受这花的馨香。

翻开我曾经做下的笔记，一页页散发着宝墨香，智者的声音犹在耳畔:

这里记录有专家们对老师的教育教学智慧点拨的，如:

1、一流教师教思想，至于“道”;二流教师教方法，止于“艺” ;三流教师教知识，止于“技”。

2、优秀教师就是反思型的教师，对平时的教育现象及时记录。

3、教师生命循环模式:反思，实践，更新，再反思，再实践，再更新

4、我的成长是众多师傅点拨的，是大赛历练的，是学生撞击的。

5、教师要“潮”。

6、帮助学生成长，同时教师也在成长。

7、老师跟学生较劲，就是老师没本事。

8、像对待“好生”一样对待“差生”。

8、惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教学过程中要慎用。

9、爱，是无穷大的值。

10、如果一个学生暗恋你，你就是一个优秀的老师。

这样的句子还有很多很多，高屋建瓴的全盘把握也好，这些散落在语里句中的珠玑也好，都如一星灯火，骤然拨亮我们的心扉，让我们吟之，味之，受益无穷。

还有对教师心态拨正的:

1、未来就是未知，现在关注才是最有意义的。

2、留一段时间给自己

3、有时候，快乐与事实无关，只与想象有关。

4、世间没变，只是心态改变。

5、把自己当别人，把别人当自己;把别人当别人，把自己当自己。

6、开朗的性格不仅可以使自己经常保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐与光明。

7、三种心态:与人助人为乐;与己自得其乐;与社会知足常乐。

8、每个人心中都有把快乐的钥匙，但我们经常把钥匙放在别人的手中。

甚至还有对教师养身方法指点的:

1、合理膳食两句话:一二三四五，红黄绿白黑

2、开卷有益身心，开步有益身体。

平常我们有些人都戏谑地说骨干教师就是骨头老师，大多面黄肌瘦。没想到，这次培训中，教师的身心健康问题也没有被专家们忽略。听了他们的话，看着他们一个个神采飞扬，精神气十足，我深切的感受到:一个健康的老师才能活力四射，在课堂上有良好的状态。一个内心阳光的老师才不会把内心的阴影带到课堂，才能在学生心中播撒阳光。。从培训至今，我一直坚持锻炼，遇事时就想想这些话，让自己从身到心轻快起来，希望大家也能这样，“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的话很有道理。

这一次集中培训简短却精致，各级教育专家的专题报告，来自一线教师的专题讲座，学员围绕专题进行的教育沙龙，以及学员回校后的教育教学实践。对我而言，既带来了一次观念上的洗礼，也一定程度的提高了我的教育教学理论;既积淀一定的教育教学知识，也有教学技艺的点滴增长。无论是培训内容的选择，还是培训形式的采用，都一一体现了培训方的良苦用心，用学员的话是: “两手空空来，满载收获归”。我说，一堂堂精彩的报告就是一朵朵沁人心脾的绚烂之花，而我，收获了满袋怡人的花香!

今年下半年新学期，为了实践我的“跨学科教学，促进语文教师专业化成长”的教育行为方案，做好相关研究，我主动请缨下乡支教，教原学校初三的语文和乡下一所小学的六年级语文，并担任六年级的班主任。虽然要两个学校来回跑，但在教学实践中，我感觉到闭门研究和实践研究最大的不同，并切切实实地收获到了很多书本上没有的东西，为自己的研究积累了第一笔重要的资料。我真切的感受到:教师也可以搞研究，教师的成长也离不开教研。这三个月的研修中，我也收获了许多:

1、教师要做一个有心人，学会关注教育细节。

苏联教育家马卡连柯在谈教育的时候曾经说过:“具体具体再具体，细节细节再细节。”日常生活中，人们也常说:“细节决定成败”。任何一个教育活动都是由一个一个的细节构成的，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。很多教育的真谛就藏教育教学的细节中，教师应善于留心并发现这些宝贵的教育细节，并且把它记录下来，在细节中总结摸索出教育的规律。一名优秀的老师，一定是一个有着很高的教育机智，善于把“教书”和“育人”工作的每一个细节做精做细，落到实处的好教师。

教育教学中的细节，有时是一个细小的片段，有时仅是短短的一句话、不经意一瞥的眼神，甚或是一个转瞬即逝的表情、一个看似微不足道的错误表现的却是教学过程的变化、灵动和创造,若是教师有一双发现细节的慧眼，敏锐地抓住鲜活的课堂生成，并深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，演绎出精彩的教育，甚至可能形成一股强劲的教育旋风，在学生的心海深处卷起波澜。

所以，在备课过程中，我非常关注教学各环节的衔接设计;在课堂教学中，我总是提醒自己眼观六路，耳听八方。努力捕捉教育中的细节，从细节上完美我的课堂。

2、教师应吃透教材。

培训中专家、特级教师的多场讲座中，我发现最打动我们，让我们最得益的地方就是他们对教育的独到见解。给我们另外一种思维，让我们耳目一新。教师也应该如此。无论是公开课还是如常教学，教师不能终日不变的陈词滥调，而应该注重对教材的研读，做到对教材 “懂、透、化”，让自己的独到深刻的理解开启学生智慧点。

“吃透”教材备好课,对每位教师来说都是人所共知的事实,但在实际教学中自觉地去研究教材的教师却很少。反思自己的教学，并不是每篇课文，每堂课都会去深“究”，大多数时候，只是读读课文，翻翻教参，借助网络资源完成备课。有时因没有领会编者的意图，没有准确把握教材的重难点及关键点，导致一节课下来，学生还是有点雾里看花没看明白。有时没有认真研读教材，一味从网上照搬教案，导致“履”不适“足”。

《语文课程标准》一再强调阅读是学生的个性化行为，其实，也从另一个侧面强调了教师对教材的人性化解读。试想，一个没有个性化解读能力的教师又怎么能培养出有个性化阅读的学生呢?何况，对教材的研读是语文教师的份内之事,是必修的基本功。

3、教师要成长离不开反思。

在集中培训阶段，不止一位专家谈到了反思的重要性。美国教育心理学家波斯纳也提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。是的，语文教师不正是在教学实践、反思、再实践、再反思的循环往复中，逐渐提高自己的专业能力、不断发展和超越自我的吗?曾经的我也时不时会写些反思，但多半是单纯的教学过程的叙述，或教学经验的总结。其实，好的反思还应是对整个教学过程的审视、分析和解决问题的思维过程，它是促进教师专业水平不断提高的重要途径。

一个教师不懂得在实践中不断反思的教师，那么他就可能永远只是一个教书匠。最多也只是成为一名有经验的老师，绝不会可能实现向专家型教师的转变。

骨干教师省级培训 第6篇

2012年我有幸参加了山东青州巴伐利亚职教师资培训中心举办的全国中等职业学校护理专业骨干教师国家级培训，培训课程共分为四个模块：教育教学理论方面的培训学习；职业教育模式在护理专业教学方面的延伸拓展；医院临床护理实践；护理技能的实训及考核。其中理论学习8周，医院实践4周。经过这12周紧张而又充实的学习，我收获良多，现与大家分享。

1 开拓视野，交流经验，互勉互励，增强了作为职教教师的责任感和使命感

来自全国各个省市的30名中青年骨干教师齐聚一堂，相互学习，互通有无，取长补短。通过开展教学经验交流、说课比赛、论文评比、技能考核等活动，加强了来自全国各地中职教师的友谊。通过学习了解到国家对职教的重视程度与投入逐步加大，使我们增强了信心。在交流中针对目前职教课程教学任务繁重、如何克服学生厌学情绪、课程改革的进展与方向、专业建设等方面的积极探讨，也增强了我们作为职教教师的责任感和使命感，也获取了许多可借鉴的经验。

2 立足课堂教学，重视动手能力的培养，合理运用教学方法、手段

在培训学习中，专家们向我们介绍了与职教相关的教育心理学原理、教学方法与手段、课堂设计、教案的撰写等专题，这对非师范专业毕业的我们而言是十分有益的。在学习理论知识的同时，还进行了护理技能的培训，这对我这样的临床医学专业毕业转而从事临床护理科目教学的教师而言，也是全新的体验，也重新理解了护理这个专业。

就学校教育而言，不论是课堂教学还是实践教学，如何活跃课堂气氛、引发学生的学习兴趣使其主动学习是主要的探讨方向，培训班的老师们各抒己见，将成功的经验与受挫的困惑都在这里倾吐，也是我感触与收获最多的地方，比如异彩纷呈的课程导入方式、鲜明迥异的个人授课风格、让人耳目一新又与地域特色相关的语言表达魅力等等，数不胜数。尽管目前职业教育教师数量相对紧张，使得教师的工作量增加；同时生源质量有所下降，造成课堂教学面临新的挑战。但是“只有教不好的老师、没有教不好的学生”，今后，我会不断进行新的尝试和探索。

3 感受护理一线工作，打造合格“双师型”教师

在为期四周的医院实践中，我深刻的体会到要成为一名合格的“双师型”教师，需要学校与医院的共同培养。医院一线护理人员牢树立服务意识，切实贯彻“优质护理”；医院管理科学严谨，兼顾“人性化”特点；注重兼职教师队伍的建设及管理，做好校企合作；转换角色，在护理实践工作中提升“双师”素质重视护理技能的培训，提高护士个人能力。

4 更新教学理念，探索职教模式

随着2011年护理专业成为与医学专业平行的一级学科，我国的护理专业教育应该怎样走出自己的道路，怎样才能摆脱医学教育的影子，怎样才能使得护理本科、专科、中专的课程设置及课程实施具有各自的特点，这些都是时代摆在我们面前的难题。在诸多的职业教育模式中，生命力最强的要数德国的“双元制”职业教育了。培训中心特地邀请了德国一所护士学校的格兰茨校长给我们进行了为期一周的专题讲座。他首先通过我们的自我介绍拉近彼此的距离，同时也借此了解我们目前的教学模式与课程设置，再让我们把自己最希望交流的3-4个问题用纸条集中放在展示板上，并及时根据我们的需求调整了他的授课内容与安排，这种“以学生为主体”、“不走寻常路”的授课风格让人印象深刻。在进一步的学习中，务实的校长还利用并不完善的教学条件进行简单的教具开发，使我重新审视自己以往抱怨教学条件的行为，他还以幽默的语言、丰富的肢体动作、严谨的时间观念与职业操守、经常借助形象的图形展示原有的文字教学内容使之化繁為简等鲜明的风格，切身体会到了“教学有法、教无定法、贵在得法”。同时我也了解了不少新的理念如教学中涉及的环保意识、体验式教学、如何开发教具、站点式教学等。

骨干教师省级培训 第7篇

海南省教育厅将在全省中职学校(含普通中专、成人中专、技工学校、职业教育中心、职业高级中学等)一线从事教育教学工作的专任教师和教科研部门的专职教科研人员中,首批评选认定中职学校省级骨干教师60名(占全省中职学校专任教师的1%左右)。其中,文化课教师占评选总数的30%,专业课教师占评选总数的70%,专业课教师按照我省中职学校开设的专业大类分类评选。

据介绍,推荐总人选放大至认定人选的3倍,即180名,其中,国家中职示范校或建设单位、国家级重点中职学校,每校报送推荐人选4名;省级重点中职学校每校报送推荐人选3名;其余中职学校报送推荐人选不超过2名,各中职学校需结合学校开设的重点、特色专业进行申报。教科研机构的专职教科研人员不超过3名。

海南省教育厅择机出台海南省中职学校省级骨干教师管理办法,明确省级骨干教师的责任和权利,规范省级骨干教师的管理和使用。建立个人考核档案,采取年度考核和每三年一个周期的考核方式。考核结果较差或不合格的由学校督促其查找原因,及时整改;对考核不合格的,由学校提出调整意见,并报经市县教育行政部门或学校主管部门同意后,经海南省中职学校省级骨干教师评选领导小组审核并报厅党组审批后,取消其资格和称号。

骨干教师省级培训 第8篇

关键词：衡量,一语惊起梦中人,解读幸福,真正的开始

培训让我懂得用自己的课堂培训自己, 不管是在教育教学的能力上, 还是在个人业务水平上, 都是一个佼佼者;培训让我懂得“上好数学课, 解读文本是第一步”, 对文本进行正确解读, 在教学当中才能让学生形成良好的数学素养;培训让我决定做一名幸福的教师。总之正像段钟嵘老师所说的:“培训只是起点, 离开才是真正的开始。”

一、用自己的课堂培训自己

听了几位专家的报告, 我受益匪浅, 深知专家都是具有渊博教育理念又有丰富实干经验的专家, 为我们树立了榜样。

从报告中, 我知道了骨干教师的深刻含义, 明白了自己的课堂是生活中某一个场所或领域。面对自己这样的课堂, 从面对校长、面对同事、面对家长、面对孩子、面对办公室、面对教室、面对教材、面对练习册、面对试卷、面对课堂、面对自己、面对未来这十二个方面分析应该怎样去培训自己。

另外, 专家还给我们分析了师资培训的七大关和总结出提高教师素养行为的七个方面, 让我知道怎样去培训自己适应教师岗位的各种要求, 懂得如何去提高自己的教育素养, 以便今后为党的教育事业做贡献。

二、新课程标准解读

数学教学管理组组长王佐老师的《把握课标理念, 创新型课堂》多角度解读特别到位, 更是引起我的共鸣, 对新课程标准有了新的认识。在数学教学方面倡导。

(一) 数学教学的本质

数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

(二) 数学教学策略

1. 开放式教学法。

指在教学中应用各种有效的教学手段不断激发学生的学习潜能, 充分发挥学生的主体作用, 使学生真正做到主动地、自主地、创造性地学习的教学方法。其特点是: (1) 教学形式开放; (2) 教学内容开放; (3) 教学结构开放。

2. 探索式教学法。

指以问题为载体, 引导学生运用已有的知识、经验, 经历知识的形成过程和问题解决过程, 以培养学生思维能力为核心的教学方法。其特点是:情境性、目标性、自主性、活动性。

3. 互动式教学法。

指“把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通, 把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、相互影响的重要活动过程”。在这个过程中, 通过优化教学互动的方式, 强化人与环境的相互影响, 以产生教学共振, 达到提高教学效果的教学方法。其特点是:主体参与、情境交融、人际合作、教学相辅。

三、做一个幸福的教师

法国作家雨果说过:“生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。教师由于自己的付出, 能够得到爱的回报, 这就是教师拥有的最大的幸福。”但说实话, 面对外面精彩的世界, 谁不崇尚城市繁华的生活?谁不向往舒适的日子?我作为一个偏僻的农村教师, 每天下班后, 还要想想第二天课堂上几十双渴求知识的眼睛, 想想案头堆积如山的作业, 十年如一日过着这一成不变的枯燥无味的生活。我一直在想我是幸福的吗?现在我终于有了答案。第一, 要有一定的文化资本。第二, 要有丰富的生活阅历。第三, 一定要道法自然。第四, 要有自己的话语基础。第五, 要有一定的使命感。美好的希望虽在, 可是, 事实上能否达到既定的目标, 则又另当别论。我将一如既往地学习下去, 在大家的批评中汲取营养, 从而不断地丰盈自己的精神世界!

县级骨干教师培训策略研究 第9篇

一、严格培训过程管理和考核管理

1.健全培训管理制度, 加强培训过程管理

“领雁工程”培训是一项系统培训工程, 需要教育行政部门高度重视, 培训机构精心策划组织, 学员所在学校积极配合, 学员本人主动参与, 实践培训学校领导和学员导师的全力支持, 才能取得培训的预期效果。为此, 培训单位建立健全了“领雁工程”县级骨干培训相关的系列培训制度, 包括实践学校职责、班主任职责、班委会职责、理论导师职责、实践导师职责、学员培训守则、学员实践任务、学员培训考核规定等, 确定与培训相关各主体的主要职责和要求, 加强培训的过程管理, 提高培训的质量。

实施了严格考勤制度, 制定了学员培训规章制度、考勤制度、请假制度、学习反馈制度等。在培训班开班的第一天就向每位学员宣讲各项培训制度。培训期间实行了“每半天签到与签退各一次”的签到制, 规范学员请假权限。

为了营造良好的班级学习氛围, 加强班集体建设, 推选学习认真和管理能力强的学员为班干部。每个班级又分为若干个小组, 每组推选一名组长, 负责管理学习和生活事务, 并确定小组组长的工作职责。每个班级组建QQ群, 方便学员之间研讨交流。

2.制定学员培训手册, 加强培训考核管理

为了加强对“领雁工程”县级骨干培训学员的管理, 制定了学员手册 (相当于学员培训档案记录袋) , 为每位学员制定了详细的学习要求, 学员手册包括学科培训实施方案 (包括理论培训和实践培训方案) 、学员理论培训任务表、学员实践培训任务安排表等内容。学员理论培训任务表包括理论培训出勤记录表、学科教学论文、论文鉴定意见表、读书报告、校本培训活动设计方案等内容。学员实践培训任务安排表包括实践培训出勤记录表、教育实践会议记录表、课堂教学设计方案、课堂教学诊断分析报告、听课反思表、校本培训活动记录表、优秀教师成长访谈表、实践报告表、培训体会与意见反馈表、教育实践鉴定表等内容。编制学员手册, 便于培训过程管理监控、便于档案管理, 明确规定了学员两个月理论培训和实践培训的作业, 为学员下任务, 让每位学员带着任务有目的地学习。学员必须在培训结束后, 完成学员手册中规定的每项任务, 上交学员手册给班主任, 以便对他们整个培训过程进行考核。

二、创新培训方式, 实施培训双导师制

根据浙江省“领雁工程”的精神和骨干教师的成长规律, 精心设计了“县内理论培训高校理论培训名校挂职实践培训成果展示”四环相扣的培训流程。在培训之前, 设计调查问卷了解学员的培训意向, 有针对性设置“领雁工程”培训课程。在培训结束后, 再次设计调查问卷, 了解学员的培训成效, 以便下阶段进一步改进培训工作。采用“请进来, 送出去”相结合的方法, 倡导理论与实践相结合并突出实践的操作理念, 注重培训实效。

借力知名高校师资, 提高理论培训质量。学员在县内组织为期半个月理论培训的基础上, 赴高校参加为期半个月理论集训。安排了高校众多知名学者专家为学员授课, 为学员做专业理论引领;利用高校图书馆和期刊网资源, 让学员静心享用高校图书资源, 增强学员文献资料搜索和整理能力, 进一步提升学员的理论水平。

精心挑选实践学校, 提高实践培训质量。每所实践学校成立了由学校主要领导为组长的“领雁工程”实践培训领导小组, 制订了详尽的实践培训方案, 布置实践培训任务, 设置“领雁工程学员办公室”, 安排优秀教师进行指导, 给予学员无私的指导与帮助。

组织了一支高水平、多元化的培训者队伍和导师团队伍, 有全国知名的专家学者、特级教师、师训员、名师名班主任等。本次培训实施培训双导师制, 为每位学员安排一名理论培训导师和一名实践培训导师。

1.实施理论培训导师制

“领雁工程”县级骨干理论培训主要以集中培训形式进行, 分县内集中培训和高校集中培训两部分, 主要内容为综合素养、学科理论、学科实践、校本培训、教学科研等。采用专题讲座、讨论互动、经验交流、观摩研讨、案例评析、读书沙龙、论文撰写等。理论培训导师就像大学教授带博士生或硕士生的方式对学员进行指导, 主要职责为对学员进行理论培训、指导学员制订自我专业发展规划、指导学员撰写教学研究论文、指导学员阅读一本教育专著并写出读书报告、批阅学员有关作业、指导学员进行教学反思和培训总结、参加学员结业论文答辩, 并做好学员理论培训的考核。

2.实施实践培训导师制

在学员实践培训中, 安排同学科的5位学员为一组, 到同一所实践学校, 跟同一位实践导师学习, 实践导师由实践学校的骨干教师担任, 实践培训导师要对学员一个月实践挂职锻炼进行全程指导, 为学员上示范课, 诊断学员课堂教学问题, 指导学员备课、上课、听课、说课、评课等教学活动, 全面负责落实《浙江省农村中小学教师“领雁工程”省级骨干培训指导方案》中“示范诊断提升”的实践培训活动, 主要过程:导师上示范课、学员观摩导师指导学员备课、学员设计教案学员上第一次课 (诊断课) 、导师和同伴听课诊断导师指导学员进行诊断性说课、评课导师指导学员修改教案学员上第二次课 (提高课) 、导师和同伴听课导师指导学员进行教学反思和总结。导师的示范课对学员具有很强引领作用, 导师诊断学员课堂教学中存在的问题, 学员在发现和解决问题的基础上, 提高自身的课堂教学能力。

采用经验介绍、实地调查、座谈交流、听课评课、备课上课、跟岗办公、教学诊断等实践培训形式, 主要培训内容包括:了解实践学校办学思想和教学特色;参与实践学校的各项教学常规工作、教师会议等;跟随导师听随堂课, 主动听小组同伴上课, 每周深入课堂听课不少于10节, 做好听课笔记和评课记录及反思;按要求撰写教学设计, 认真备课与修改, 每位学员实践课不少于3节;对实践学校部分骨干教师、名师做2~3次深度访谈;坚持撰写挂职锻炼实践培训日记;撰写自我课堂教学诊断分析报告、同伴课堂教学诊断分析报告、诊断课教学设计、提高课教学设计各一份;在教育实践结束一周内写出一份高质量的挂职实践报告。

实施实践培训导师制, 学员可以走近名师, 走进名师的课堂, 领略名师魅力课堂, 面对面地与导师进行对话交流, 从钻研教材、备课讨论、同课异构、反复磨课到诊断反思, 全方位地接受名师的引领。

三、开展学员成果展示交流活动, 提升培训质量

1.组织学员课堂观摩活动

本次领雁工程主要宗旨是提高每位教师的课堂执教能力和专业引领能力, 学员的课堂教学活动是学员实践培训活动的主阵地。开展学员课堂观摩活动是对学员培训成果的一次大检阅。在学员实践挂职锻炼中, 导师根据每位学员的表现, 每组选出一名最优秀的学员参加县级课堂观摩公开课活动。同时组织当年度的新教师参加“领雁工程”学员课堂教学展示活动, 对新教师起到引领示范作用。

2.举办学员培训成果汇报会

在培训结束后, 每位学员要对整个培训活动进行反思总结, 事先准备书面汇报材料, 并作现场培训成果汇报, 汇报内容主要包括理论培训和实践培训的所看、所听、所思、所悟。每位学员汇报时间为10 min左右。每个汇报组安排两位评委, 对学员的成绩按照优、良、及格、不及格四等进行打分。根据学员汇报情况, 结合学员作业和学员手册完成的质量, 每组确定1名学员为本年度“领雁工程”县级骨干培训学员论坛人选。论坛上, 学员代表对两个月来参加“领雁工程”县级骨干培训中的所思所想、所感所悟以及自己的收获, 谈出了独特的见解, 做出了精彩的演讲, 让在场的其他学员进行对照学习, 加强培训反思总结, 真正做到学有所思、学有所悟、学有所获、学有所用。

3.开展学员教学设计评比

课堂教学设计是衡量学员教学基本功的主要指标, 是提高学员课堂执教能力的重要环节。在培训过程中, 学员将自己在培训过程中最满意的教学设计拿出来参与评比。通过评比, 促进学员对教学设计环节的重视, 提高学员课堂教学设计能力。

4.实施学员结业论文答辩

每位学员在开始培训时, 针对教育教学中存在的问题确定一个研究专题, 在理论导师的指导下撰写学科论文, 通过不断查找文献资料、整理分析资料。在培训结束时, 每位学员须完成一篇3 500字左右的结业论文, 培训单位组织专家对每位学员的论文质量进行现场答辩, 鉴定学员结业论文是否为学员本人撰写以及论文的价值。

5.开辟网络互动交流平台

在本地培训网站上开辟“领雁工程”培训专栏, 及时报道“领雁工程”培训情况;建立网络论坛, 学员针对论坛的不同主题发表各自的见解;学员班级建立QQ群, 方便学员之间的研讨交流;学员建立个人博客, 撰写网络日志, 培训结束后, 学员下载打印自己的网络日志作为档案保存;网络空间作为师生互动平台, 导师随时批阅学员的培训网络日志, 了解学员的学习情况。

四、培训的成效与思考

1.培训的成效

在这两个月时间里, 通过专家讲座、名师带教、课堂观摩、参与教研等活动, 各位学员进一步提高了自身的课堂教学能力和教育教学研究能力, 增长了实践智慧。参训学员普遍反映收获很大, 终身受用。如有的学员深有体会地说, 本次培训品尝了专家的理论引领, 有“柳暗花明又一村”之感, 特别是名校挂职锻炼, 让我们零距离走进名师, 走进名师课堂, 领略了名师课堂教学风采。在对学员培训满意度调查中, 96%学员对本次学习表示满意和比较满意, 95%学员认为本次培训收获很大。

2.培训的思考

(1) 培训对象选拔是关键。

要真正把想培训又有发展潜力的教师选拔出来参加培训, 发挥培训结束后学员的领头雁作用, 否则学员培训结束后也较难起到“领头雁”作用。

(2) 建立健全各项培训制度是保障。

特别要健全实践培训学校的奖惩制度, 明确实践学校主要职责, 使这些学校能以高度的荣誉感和责任感做好“领雁工程”各项实践培训任务。

(3) 做好培训后跟踪指导。

校本培训青年骨干教师的思路 第10篇

校本培训是教师队伍建设的一条重要途径, 从一定意义上讲, 教育的意义与价值是通过教师来实现的, 所以, 必须优先培训教师, 树立科学的教师价值观, 充分重视教师在整个教育事业发展中的基础性、关键性作用, 坚守“师德为先, 教学为要”的理念, 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍, 正所谓“教师大计, 培训先行。”因此, 培训工作对学校而言, 是工作的重中之重。

理念源于责任, 管理顺应理念, 有责任才能有理念, 有管理才会有落实。2010年教务科根据学校提高学校教学质量的要求, 制订了一套完整的教师队伍培训计划和制度及《海南省第二卫生学校中青年骨干教师选拔办法》。在培训计划中, 笔者提出了校本培训青年骨干教师的思路“1357”工程培训计划。“1357”工程培训作为我校的常规培训计划, 旨在促进我校的新聘教师能尽快适应岗位, 解决教师发展与岗位需求间的矛盾, 使青年教师尽快成为教育界精英。

所谓“1357”工程培训计划就是指, 1年站稳讲台, 3年成为一名合格的教师, 5年崭露头角, 7年成为教学骨干。

1 1年站稳讲台

新聘教师进入学校后, 教务科进行以下稳岗工作安排。

(1) 让新聘教师初步了解学习教案及参与教学计划的编写。

(2) 指定“传、帮、带”的教师 (指导教师) , 与新聘教师一对一结成师徒, 对其进行教学扶助, 使其正确掌握教学基本功, 并给其安排少量的授课任务, 使其掌握课堂教学的授课技巧;让其大量旁听经验教师上课 (每周至少4个课时) , 并每月递交一篇教学心得;在条件允许的情况下, 让临床学科的教师在课余时间将其安插到相关医院进行临床实践。

(3) 建议学生科安排新聘教师担任助理班主任, 使其广泛接触学生, 了解学生各方面的情况, 以培养其教育、管理学生的工作能力。

(4) 在青年教师培养团队的指导下, 进一步提高新聘教师教案的书写能力, 要求其在试用期间, 每月递交当月的授课教案。

(5) 为提高新聘教师的课堂组织能力, 除了让其跟随指导教师进行实践教学的学习外, 还要让其加强对教学理论方面的学习。如课堂教学技巧、中职教育教学特点、中职教育教学改革等, 使其养成课堂教学的研究习惯, 拥有“认真上好每堂课”的理念。

(6) 安排新聘教师学习《教师手册》, 使其充分认识教师的职业道德, 从而提高其师德修养。

2 3年成为一名合格教师

新聘教师试用期满后, 教务科依据《海南省第二卫生学校新聘教师转正考核办法》对其进行转正考核。只有当考核合格后, 才能被聘为正式教师。并在以后的工作中, 加强以下几方面的工作。

(1) 提高教师修养。召开青年教师座谈会, 对新聘教师进行职业道德和师德修养教育, 让其以身作则, 以良好的思想和道德去影响和培养学生;要培养其求真务实、勇于创新、严谨的治学态度和学术精神, 并要求其每学期末写一篇教学方面的总结文章。

(2) 安排新聘教师担任班主任工作, 以提高其实践教育管理能力。引导教师树立先进的教育理念, 遵循教育规律, 本着“以人为本、德育为先”的思想, 推进教育创新, 全面关心学生成长, 热爱学生, 尊重学生, 公平公正对待学生。并要严格要求学生, 因材施教, 循循善诱, 形成相互激励、教学相长的师生关系。采取措施, 激发教师教学热情, 探索多样化的培养途径, 以利于学生的全面发展。

(3) 加强对新聘教师实践教学能力的培养。制订教研组扶助制度, 充分发挥名师、经验教师的引导作用, 促进新教师迅速成长。如开展现场交流研讨、一对一结对扶持、案例教学、对比课观摩研讨、阶段总结反思等活动。

3 5年崭露头角

进入到这一阶段的教师, 要注重其专业的成长和发展。以培训、教研的形式引导他们深入研究教育教学规律, 积极探讨课堂教学特点。

(1) 要求教师认真、全面地回顾总结自己的教学过程, 逐步形成独具自己特色的教学形式, 在教学过程中展示个人魅力。

(2) 根据学校的教学情况, 有计划地安排教师到著名医学院校进修学习, 让文化科组的教师参加省教育厅暑假组织的各项培训。

(3) 有计划地安排临床学科组教师到省二院上班实践, 以提高他们的实践教学能力, 从而将他们培养成“双师型”教师。

(4) 教务科要创造条件, 营造氛围让这些教师上公开课, 以学科组为单位, 安排这些教师每年至少要上一次公开课, 并由学科组推荐参加本校的优秀课堂教学奖评选。

(5) 继续加强其专业成长教育, 坚持“学高为师, 身正为范”的理念, 有计划地安排教师到著名医学院校进修学习, 为教师的专业发展提供平台。

(6) 让其深刻理解学校“三风” (校风、教风、学风) 的含义, 使其逐步成为学科带头人。

4 7年成为教学骨干

进入到这一阶段的教师, 需具有一定的教学个性和人格魅力, 对所教学科应有系统的、完整的基础理论知识, 了解本学科的教学和教育科研发展动态, 准确、全面地掌握本学科课程标准或教学大纲、教材、教学方法和教育教学原则, 有丰富的教育教学实践经验。总之, 这些教师应对教学可以进行“教学再设计”, 能自如地驾驭课堂, 在课堂上不仅能把教学理论深入浅出, 还能依据实践经验形成自身的教学理论。同时他们也应当具有较强的教育教学研究能力以及较高的教育教学指导能力。

(1) 首先要注重教师的实践性知识的运用。要创造一个彰显平台 (有示范性的公开课、教法研讨会) , 让教师有机会运用、升华自己的实践知识。

(2) 教学骨干必须是获得学校优秀课堂教学奖的教师, 并具有两届班主任教育实践经历的教师。

(3) 教学骨干是学校的品牌、学校的名片。因此, 这个层次的教师更加要注重自己的言行举止, 要有大师风范, 要有“教育家精神”。

(4) 教务科根据教师个人所担任课程情况, 对其适当安排一定的教学指导任务和课程建设任务。

(5) 教务科有意向地培养学科带头人, 因此要鼓励学校中青年骨干教师积极参加学科带头人选拔活动。

笔者认为, 校本培训是教师培训的一条重要途径, 虽然培训的空间窄了一些, 但是它更加贴近实际, 能更好地发挥教师的主观能动性。蒉

摘要：教师培训是学校提高教学质量的一条重要途径。根据本校的实际情况对校本培训青年骨干教师计划提出一些建议。

骨干教师省级培训 第11篇

摘要：传统的教师培训思维下，教师作为培训对象被视为知识的接受者，由此造成的“主体错位”是教育培训针对性不强、内容泛化、方式单一等突出问题的重要原因，有必要构建自主选学机制，为教师提供自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会。文章提出了自主选学机制下省级教师培训公共服务平台的系统设计原则、系统总体架构和功能需求设计。

关键词：自主选学机制；教师培训；公共服务平台

中图分类号：TP315

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2015）07-0078-03

一、研究背景

1.主体错位现象

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“将教师培训经费列入政府预算，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训”。近年来中央和地方加大培训力度，教师培训工作取得明显成效，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一等突出问题。此外，教师培训还存在着教师参加培训的内生动力不足、工学矛盾条件下教师参训难等问题。

以上问题形成的原因是多维度的，但重要原因在于教师培训的“主体错位”。传统的教师培训思维下，教师作为培训对象是知识的接受者，是被动的培训客体。培训管理者及培训专家团队自上而下地完成了培训的规划与实施，在课程结构设计、培训时间安排、培训方式选取以及培训资源制作的过程中，教师作为培训客体缺少必要的话语权。在这种情况下，以上各种问题不可避免。因此，有必要将“主体”让位于教师，为教师根据自身实际和需求提供自主选择的权力，形成自主选学机制。

2.自主选学机制

自主选学机制是指参训者根据组织需求、岗位需求和个人需求，在教育行政部门的统筹协调下，由参训学员自主选择培训机构、培训内容、培训形式等，从而提高培训质量和效益，实现培训机构与参训学员共同发展的一种继续教育联结关系和运行方式。

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师[2013]6号）》提出，“省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设‘菜单式、自主性、开放式’的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。”“各地要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分，加强学员选派管理，建立培训项目招投标机制，对培训经费使用等进行全程监控”。

教师培训是加强教师队伍建设、提高教学质量的基础性工作，有必要依托现代信息技术优势，建设实现自主选学机制的省级中小学教师培训公共服务平台，以适应中小学教师培训及管理的新特点和新要求。目前，浙江等省市构建了具备自主选课功能的教师专业成长培训管理平台。除了自主选学机制，招投标机制仍然是分配培训资源的重要方式，为此该平台将同时支持教师培训项目的招标评审工作。

二、系统设计原则

该平台的设计与开发应遵循如下原则：①界面友好性。操作简便，设计合理，符合用户使用习惯。②可联通性。适应上级有关教师培训的文件要求，与国家平台互联互通，能够聚合各培训机构的课程信息。③可扩展性及易升级性。采用开放体系结构，充分考虑系统升级、兼容、处理能力、数据库、软件二次开发等方面的可扩展性，提供相应的应用开发接口。④安全性和保密性。具有完备的用户权限管理功能，禁止越权操作，要注意信息的保护和隔离，实现高可靠性的数据自动异机备份。⑤高性能。支持注册用户数和同时在线用户数应达到规定的标准。

平台采用B/S架构，可支持Unix、Linux、Windows等操作系统，支持Oracle等大型数据库。开发技术可采用J2EE标准或.NET技术，在数据交换上提供XML支持。应用系统平台的开发及运行结构要采取基于后台数据库的三层架构，即Web服务器、应用服务器和数据库服务器。

三、系统总体架构

省级中小学教师培训公共服务平台旨在基于数据库和网络技术，构建一个集招标评审、自主选课、学分记录、资源聚合、统计监测为一体的信息化管理平台，实现网络化的教师培训管理、课程资源共享和培训信息公开等，转变中小学教师培训管理模式，提高教师培训管理水平。

省级中小学教师培训公共服务平台的总体架构如图1所示。用户通过浏览器在线访问该平台，按照权限类别可将用户划分为省级用户、市级用户、县级用户、校级用户、培训机构用户、公众用户等6类，其中，公众用户仅限访问前台门户系统，而其他用户除此之外还可以访问后台管理系统。

采取分级负责、分级管理的模式，构建分布式和多级式的“省一市一县一校”培训公共服务平台集群。①每级用户负责本级教师培训的管理工作，可以创建本级管理员、本级培训机构、本级数据操作员、本级主管领导、本级评审专家等用户角色，对本级数据进行查询、管理、统计和输出等。上一级用户可以查阅和统计其下辖所有子级用户的开放数据。②各市（县、校）级单位可以定制本地化管理子平台。从分级角度来看，平台集群由省级平台、各级本地化平台构成。其中，省级用户使用和管理的平台称为“省级平台”，省级平台仅用于管理实施省级培训项目（即国培和区培项目）。如果某级用户（市级用户、县级用户或校级用户）要利用本平台实施和管理本级教师培训项目，可申请开通拥有独立访问网址的本地化教师培训公共服务平台，例如“某市、某县或某校教师培训公共服务平台”。

四、功能需求设计

1.招标评审

（1）项目发布。省级、市级、县级和校级单位可以发布相应级别的培训项目。校级单位发布的培训项目属于“校本培训”，不需要经过招标评审，由学校确定后直接遴选和组织教师参加。发布省级、市级或县级培训项目时，进入招标程序，需指定评审用评分表（评分表的指标项可以动态添加和设置）。

（2）项目申报。经培训项目发布单位审核后，培训机构方可具备申报资格。培训机构申报时，需要填报投标信息及上传培训方案。

（3）项目评审。项目发布单位对投标培训机构进行初审，初审合格的，进入二审；维护和管理评审专家库，从评审专家库中委派若干名专家完成二审；按照得分排名，输出评审结果报表。经项目发布单位审定后确定评审结果，在平台上公布定标结果。

（4）学员选配。项目发布单位将已定标项目的培训名额逐级分派下发至学校，由学校遴选和组织教师进行报名。平台提供一定智能性或辅助功能，实现选配的均衡性、科学性和合理性（比如避免重复派送教师）。培训机构确认学员名单，并向学员发放培训课程表及通知书。

2.自主选课

该模块用于培训机构申报建立课程项目，并供教师自主选学。培训管理单位依据教师选择培训机构的课时总量，与培训机构结算培训经费。

（1）自选课程申报。培训机构每学期在开放申报的时间段内申报自选课程，提供课程基本信息、开班信息、学分信息、预学片段等。经专家组审核，以及培训管理单位（教育厅或教育局）审批后，申报课程方可开放。

（2）自选课程报名。在自主选课开放的若干个时间段内，教师自主报名选课，培训机构对自主报名名单进行复核。报名人数达到开班条件的班期，由培训机构进行“确定开班”操作，并可以进一步设置每个培训班期的课程表，发放课程通知书。报名人数达不到开班条件的班期，由培训机构取消办班，或组织二次报名。

（3）选课情况统计。按时间、培训机构统计选课的人时数，并可自动计算选课结算费用。

3.学分记录

该模块用于登记学员学分及培训记录，提供查询统计功能。培训机构可以对培训学员录入成绩和评价；教师可以查询已完成或未完成的各级各类培训项目信息，查阅在各年度的学分统计数；各级单位可以查询本区域内所有教师的培训记录及学分统计信息。

4.资源聚合

该模块基于开放接口将生成性资源或本地特色资源的索引信息进行聚合，供全省教师共享使用。其中，生成性资源来源于各培训机构的学员作品或案例；本地特色资源来源于省级资源平台征集、引进、自主开发的资源。平台提供资源审核、评价的机制，以便遴选优质资源。

5.统计监测

该模块用于监测培训的基本信息、过程信息和质量信息，具备项目信息统计、学员信息统计、区域培训统计、机构培训统计、学分评价统计等功能。项目信息统计可以按学科、培训班期对基本信息、报名信息、选课信息、成绩评价信息等进行统计，可以对起止时间、所在地区等字段进行透视筛选。区域培训统计可以对某区域内幼儿园、中小学、中职、特殊教育教师培训的参训情况进行统计，例如参训人数（率）、完成人数（率）、满意率等。

6.门户管理及前台门户系统

门户后台管理具备常见的内容管理系统（CMS）的功能，可以设置栏目、发布、审核和管理发布文章，将信息在前台门户系统进行公开发布。前台门户系统主要用于公开发布新闻公告、政策文件、培训简报、招标通知、统计报表、优秀成果等，分为省级门户系统、培训项目门户系统以及各市（县、校）本地化门户系统。

7.系统基础管理

骨干教师省级培训 第12篇

“国培计划 (2011) ”紧缺薄弱学科骨干教师培训项目意义重大

加强教师培训, 是深入贯彻科学发展观, 促进教育公平的一项重要举措;是深入实施素质教育, 全面提高教育质量的必然要求;也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。在2010年的全国教育工作会议上, 胡锦涛总书记就曾指出, 教育大计, 教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓, 充分信任、紧密依靠广大教师, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

本次“国培计划 (2011) ”小学体育骨干教师培训, 旨在帮助小学体育骨干教师总结教育教学经验, 探索教育教学规律, 进一步提升教学能力、教研能力和指导能力, 为全国各地推进素质教育和教育改革培养一批引领示范的“种子”教师, 建设高素质专业化的体育教师队伍。

杨贵仁司长在讲话中也指出, 教育部协同相关部委, 推进实施2011年“中小学教师国家级培训计划”, 旨在通过“国培计划”的示范引领、“雪中送炭”、促进改革, 推动新一轮中小学教师全员培训的开展, 提高中小学教师队伍整体素质。“国培计划”的实施, 对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义, 是一项功在当代、利在千秋的重要工作。

小学体育骨干教师培训目标明确、课程设置专业而富有实效

(一) 培训目标明确

在解读培训方案时, 陈雁飞院长指出, 体育教师作为促进学校体育改革发展的主力军, 作为推进素质教育的中坚力量, 作为增强学生体质健康的最佳执行者, 德行和技能是育人的前提, 是素质结构提升的核心;并从“国培计划”的概述、培训学员的情况统计与分析、培训目标与方向、课程设置、培训管理平台、培训成果与绩效6个方面作了详细解读, 有效地引领了学员的思想认识, 使学员明确了培训的目标。

培训的总体目标为“精专业创教学提质量”, 即聚焦教学技能和专业发展, 开拓教学视野和教学思路, 凝练教学经验和教学特色, 提升教学创新和研究能力。具体地讲, 该目标包含三个子目标, 即绩效目标、资源目标和辐射目标。其中, 绩效目标, 即基于培训主题和模块内容, 全面提升小学体育骨干教师的教学拓展和创新能力, 形成既有学员个性特点又具有一定典型案例的培训研究成果;资源目标, 即基于项目实施和管理运行机制, 充分挖掘和利用培训项目的学员资源、课程资源、平台资源、培养资源和培训中的生成性资源, 汇编《小学体育教学设计100例点击课堂、聚焦质量》培训教材;辐射目标, 即借助国培行动的力量, 充分发挥每一位小学体育骨干教师的积极性和潜能, 让每一位骨干教师有信心向着更高层次提升。

(二) 课程设置专业、实效

本次培训活动的课程设置涵盖了政策与形势解读、教师基本功与专业发展、教学技能与教学质量、教学研究与科研、体能素质与拓展、阳光体育运动、学生体质健康、观摩与交流等涉及教师综合素养及学校体育工作的各个层面, 不仅全面, 而且富有针对性, 对教师的发展可以起到有效的引领、促进和直接提升的作用。对于这些课程的设置, 陈雁飞院长将其归纳为核心课程、专业课程、强化课程和交流课程四个模块, 具体设置如下:

1.核心课程:学校体育教育形势教育与政策解读、文化底蕴与体育教师专业发展、阳光体育运动与学生体质健康、今日怎样思考小学体育教学、结合新课程谈如何上好一节体育课。

2.专业课程:小学体育课堂教学诊断与指导、小学生体能与运动训练、小球类实践教学与案例指导、小学技巧类实践教学与案例指导、小学韵律体操与舞蹈教学技能与学练指导、花样跳绳和花毽运动技能与学练指导。

3.强化课程:体育教学质量、教学基本功、体育科研、阳光体育运动。