工商管理类专业核心课程教材

工商管理类专业核心课程教材（精选8篇）

工商管理类专业核心课程教材 第1篇

全国高等学校工商管理类

8343 专业核心课程教材基本要求

教育部高教司

本科工商管理类

13.10元

19.708352 微观经济学

黄亚钧等

本科工商管理类

元

18.108353 宏观经济学

黄亚钧等

本科工商管理类

元

17.908354 管理学

周三多

本科工商管理类

元

27.108355 财务管理学

王庆成

本科工商管理类

元

22.808356 市场营销学

吴建安

本科工商管理类

元

13.308877 《市场营销学》学习指导与练习

吴建安

本科工商管理类

元

24.708357 管理信息系统（修订版）（配盘）

黄梯云

本科工商管理类

元

本科工商管理类

8347 会计学

葛家澍

（跨经济学类）

27.30元

本科工商管理类

8348 统计学

袁卫等

（跨经济学类）

22.20元

本科工商管理类

8351 经济法律通论

刘文华

（跨经济学类）

35.50元

工商管理类专业核心课程教材 第2篇

《餐饮服务与管理》课程，是酒店管理专业的必修课程，是一门培养并强化“餐饮服务与管理核心技能”的专业必修课。在课程建设上，要搞好师资队伍建设；要按照“以就业为导向，以培养职业能力为核心”的要求，结合高职生动手能力较强特点，紧扣以高星级酒店餐饮服务员、领班(主管)、一线管理者为主，兼及酒店中高层管理者的培养目标而设置教学内容；要通过项目课程内容设计和教学方法改革以及实训室建设，来综合强化学生餐饮服务的基本操作和餐饮部门基层的管理方而的专业技能。

一、课程设计思路

课程设计的理念与思路：“以职业能力分析为基础，以工作过程为导向”的课程设计理念指导下，提出“以工作过程为能力主线，以职业能力为课程核心，以职业标准为课程内容，以教学模块为课程结构”的课程设计思路。

课程教学模式突出实用性、自主性、发展性、综合性、开放性和评价性，设计的学习情境和学习工作任务中都有明确的凝练于真实过程的教学项目，注重“真枪实弹”式的演练，由此激发学生学习的兴趣和积极性，打破学生对未来职业的不确定感和畏惧感。学生在完成工作任务的实践过程中，明确未来的职业内涵与需求，理解和掌握餐饮业的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作精神。

（一）以职业能力为核心，教学内容职业化。请进来（企业专家现场指导），走出去（深入企业征询企业专家意见）。一是由专业教师与企业技术专家一起对该课程所对应的职业岗位（群）进行分析，以某种岗位或岗位群设定培养目标；以岗位或岗位群必须达到的职业能力作为培养的基本要求。二是教学内容与国家职业标准相结合，与国家职业资格认证相结合，将餐饮服务的国家职业标准内容贯穿到讲课内容之中，使学生在学校课堂上所学到的知识真正能与今后所从事的职业岗位要求接轨。三是在开展实践教学时，校内实践环节强调仿真性，从场所布置、设施设备、实操着装、职业语言、操作流程、时间控制等方面都要尽量模仿行业和企业经营的实际情况，使学生受到职业气氛的熏陶和感染，增强其职业适应性。

（二）以工作过程为导向，教学内容务实化。以工作过程为导向，以能力训练为主，教学过程与相关职业领域的行动过程，即与职业的工作过程一致。采用以项目教学、任务教学为主体课程模式，以工作岗位、工作任务为导向设计项目教学，把工作过程设计成项目学习过程，以工作任务负载知识，通过基础理论、技能操作、仿真模拟、角色扮演、创设情境、创新设计、案例分析、情景教学、小组合作等多种教学模式，在工作情境或模拟情境中开展餐饮服务的工作过程学习。

（三）以岗位分析为依据，教学内容模块化。按照行业对岗位的具体要求设计人才能力培养层次；依据工作流程、工作任务、岗位职

工商管理类专业核心课程教材 第3篇

国内开设动画专业的院校有两类生源, 一类是艺术类生源, 这类专业更侧重于艺术效果设计的培养, 但在操作技术上却是弱项;另一类则是非艺术类生源, 这类专业的特点是, 以教授软件技术为主。而动画本身是一门综合了艺术和技术的学科, 要求设计人员同时具有一定的艺术设计能力和动画制作软件技术。从当前的动画产业现状来看, 不管是电视动画还是电影动画, 对动画的需求量相当大, 必然导致动画市场大量的人才需求。虽然全国各大职业院校都开设了动画或相关专业, 每年都有相当数目的动画毕业生。但事实情况却是连续多年来的统计显示:动漫相关岗位仍然存在着巨大的人才缺口, 企业仍然招不到真正的人才。问题究竟出在哪里?人才被培养出来, 但企业却用不上, 从一定程度上说明人才培养没有满足企业岗位的需求, 这无论是对于动漫专业教育, 还是对于动漫产业来说都是巨大的打击[1]。

在各个高职院校中, 非艺术类的动画专业基本都是隶属于原来的计算机学科, 因此所招收的是理科学生, 学理科的学生一般逻辑性和操作技能性较强[2]。但是, 由于高职本身的生源质量普遍不高, 学生基础比较薄弱。因此在制作培养方案时, 既要考虑到学生的基础问题, 又要考虑到非艺术生的强弱项, 有针对性地制订相关课程。纵观成功动画案例特点, 不管是什么样的动画作品, (比如:《喜羊羊大电影》、《功夫熊猫》) 他们的成功重在以下几点:故事情节吸引人、画面色彩效果好、特技很炫, 角色可爱、广告策划到位等。如此, 我们培养出的动画人才就需要具有这些方面的能力。

1 非艺术类动画专业学生的特征

对于非艺术类动画专业的普高学生, 传统的人才培养方案是以技术为主, 即以软件使用为主。而我们则是培养具有创新精神和实践能力的高技能型人才。但是随着动画专业就业压力的增加, 我们更应该根据学生的情况和市场需求准确定位, 制订适合学生自身特点的教学模式。多年的一线教学经验告诉我们, 对于非艺术类动画专业的学生, 较薄弱的环节主要在于美术基础, 再加上由于生源质量问题所表现的高职学生学习积极性不高普遍现象。实施动画教学相对而言还是有一定的难度的[3]。

非艺术类动画专业的学生毕业后的就业存在很大的问题, 这类学生毕业后大部分无法从事动画工作。最好的情况也就是利用FLASH等软件进行相关的动画素材制作。因此, 我们迫切需要培养出真正能够设计制作动画片或是动画短片的动画人才。

2 针对非艺术类学生的较实用的课程

根据市场对动画人才的需求以及学生的特点, 归纳出以下针对非艺术类的较实用的课程。

2.1 美术基础

非艺术类学生的美术基础需要加强, 这是首当其中的问题。对于普高毕业的学生, 让其提笔画个笑脸都相当困难, 因此美术基础课程的开设对于这样的学生来说尤其重要, 同时开设这门课对于学生进行广告辅助设计也是有好处的。这门课要求在学生入学初期就开, 最好在第一学期, 通过开设这样的课程, 培养学生对绘画的认识和对美的感觉, 要求学生多画, 多看。

美术基础课程主要内容主要是素描和色彩, 例如素描头像、半身像、全身像等, 根据学习需要, 我们的主要学习目标为要求学生了解素描的基础和绘画的基本要点, 掌握基本的绘图技巧, 能绘制出简单的人物头像, 半身像和全身像等。

2.2 创意设计

这是一个相当有难度的课题。对于动漫产业的成长而言, 创意是灵魂。有了好的创意, 不夸张地说动画就成功了一半。动画明星层出不穷, 但也有很多动画角色观众根本没法映入心底。成功的角色, 如国外早期的米奇、米妮, 现在的变形金刚、咖啡猫等, 国内的喜羊羊、熊大、光头强, 观众耳熟能详, 造型可谓深入人心!角色、场景和故事情节是否吸引人, 主要取决于角色设计和写剧本的能力。因此, 需要开设创意设计课程, 主要讲解成功案例的设计要点, 主要教学内容为角色的创作和剧本的创作。

本课程的主要学习内容为创意的由来、角色创意和剧本创意。要求学生了解创意的概念和产生, 能够掌握角色创意和剧本创意的构思技巧, 为后面动画创作打下良好的基础。

2.3 色彩搭配

动画画面是否鲜艳漂亮、大气, 主要在于调色和颜色搭配。即使仅仅学习色彩搭配, 就已经可以胜任很多职业。例如产品色彩搭配师, 装饰装修, 服装搭配、纺织品设计、广告设计、网页设计等等, 对于色彩搭配都有很高的要求。产品效果怎么样, 色彩搭配起到不可替代的作用!

本课程主要学习色彩的基础知道, 视觉效果的作用, 例如色彩对于生理心理的作用等, 色彩的表现, 例如色彩的表现所需要的知识, 色彩的使用方法, 要求学生进行色彩设计练习, 从色彩设计的工具到色彩设计的应用技巧, 都要熟练掌握。

2.4 动画制作基础

要制作出完美的动画片, 首先要会制作动画效果, 因此动画制作课程是必设的。动画制作本身又分为二维和三维动画。所以, 本课程需要从这两个方向分别开设, 二维动画可以选择较流行的FLASH作为载体进行学习, 三维动画可以使用MAYA或者3DS-MAX。此外, 学习动画制作对于网页制作等行业也是必备知识。

二维又分为定格动画和关键帧动画, 在学习的过程中这两个部分都要求学生学习。定格动画主要是以绘画为主, 要求学生绘制作出原画的每一个定格画面;而关键帧动画则是以FLASH软件为主, 制作用脚本和关键帧能实现的动画效果。三维动画重点学习三维空间动画的概念和设计方法。

2.5 特技效果

对于影视特技, 大众原来的理解是定位于无法拍摄出来的画面, 可以后期限进行特技制作。主要是当有不能用自然的环境、人物表现, 无法通过正常的拍摄得到的场景和情节时, 采用特殊的方法来达到预期的表现效果。动画片虽然本身就是通过计算机技术制作得来, 但为了达到较好的效果, 也需要在后期进行特技效果的处理。

随着信息数字技术的发展, 动画后期合成已经从单纯的画面重叠、胶片对接等转化为画面处理, 特效添加等综合性的后期合成[4]。本课程主要学习影视后期包装与设计, 包括场景的设计、动作的调整、片头片尾的制作,

2.6 职业行为素养

参加工作与在校学习完全是两回事儿, 我们要让学生知道适应工作岗位所需要的能力, 例如能很好地遵守规章制度、对工作尽职尽责、会分析总结和创新以及有较强的团队合作能力等。[5]众所周知, 要完成一部动画影片的制作需要的是一个强大的团队, 而不是简单的个人行为, 因此对于动画工作人员, 团队合作能力也是相当重要的

3 结束语

综上所述, 对于非艺术类的动画专业学生, 需要在美术基础、剧本写作, 创意设计、动画设计等方面着重培养, 本文则主要针对高职院校非艺术类专业开设动漫专业的情况进行深入分析, 并提出了较合理的核心课程群及课程的学习内容和学习目标, 为相关专业课程群的建设提供了较有价值的参考。

摘要：近年来, 全国各地各类院校纷纷开办动画专业, 其中有很多是为非艺术类生源开设的。对于非艺术类生源来说, 动画制作能力与艺术设计能力还有待加强和提高。本文则主要提出了针对非艺术类动画专业的学生的有效的核心课程群, 以更好地培养出高质量的动画人才。

关键词：高职院校,动画,非艺术,核心课程群

参考文献

[1]裘晓红.动漫人才培养的层次化问题探析[J].教育评论.2012 (2) :36-38

[2]俞欣.非艺术类生源动画人才培养方式探索[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) .2013 (6) :216-217

[3]王久福.高职院校动画专业发展的瓶颈与突破[d].河北师范大学.2013.

[4]董倩雯.动画后期合成及其设计的基本方法分析[J].艺术科技.2014 (3) :57

工商管理类专业核心课程教材 第4篇

[关键词] 国家统一 法律教材 出版

[中图分类号] G230 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2016） 02-0028-04

On Publication of National Unified Legal Professional Core Textbooks

Li Huacheng

（The Law School， Yangtze University， Jingzhou， 434000）

[Abstract] The fourth plenary session of the eighteenth proposed to innovate the law personnel training mechanism， compose and use national unified legal professional core textbooks. Publishing national unified legal professional core textbooks is beneficial to cultivate professionals who have a strong political standpoint and a solid legal foundation， but we will encounter resistance from colleges， markets and public opinions during the implementation process. Let our country to unify the core teaching materials of legal professional is an important measure to create the talents familiar with and adhere to the legal system of socialism with Chinese characteristics. Firstly， we must implement the measure resolutely and pay attention to the compilation and representative of the authority during the implementation ； secondly， we should pay attention to enrich the content of the teaching materials and make the viewpoint distinct and appropriate ； thirdly， we could consider the implementation of teaching materials free of charge to reduce the resistance of promoting； finally， we need to establish responsibility mechanism and promote law department to use national unified teaching materials actively.

[Key words] National unified Legal textbooks Publishing

党的十八届四中全会《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）明确提出，要形成完善的中国特色社会主义法学理论体系、学科体系、课程体系，组织编写和全面采用国家统一的法律类专业核心教材。出版国家统一法律类专业核心教材是法学教育界和出版界必须重视的一件大事，应准确理解推行国家统一法律类专业核心教材的背景、内涵、障碍等问题。

1 施行国家统一法律类专业核心教材的背景

1.1 当前法律专业教材的“百花齐放”

当前法律专业教材呈“百花齐放”态势和法学院校人才培养目标的差异化不无关系。法学是高校开设数量最多的十大专业之一，国内现有600多所高校开设法律本科专业。高校作为独立法人和办学实体，在人才培养计划、专业课程设置、教材使用等方面享有较大自主权。行业属性较强、有学科比较优势的高校，其法律专业通常以培养行业性、特色型法治人才为目标。在结合学校实际，培养特色法治人才的大背景下，不同法学院校编写并采用不同的法律教材已成常态。

高校法律专业核心教材的“百花齐放”是教材市场化的必然结果。1998年之前，设有法律专业的高校不足百所，法律本科生年招生规模不到1万人，有限的市场也决定不可能出现同一课程有多种版本教材参与竞争的局面，当时几乎全部法律教材都由知名法学院校相关教授单独或集中编写，同一课程很难发现3种以上不同编者的教材。1999年，随着依法治国写入宪法，法科生招生规模逐年激增，法律教材市场俨然成形。巨大的高等教育规模，成就了高等教育教材出版市场的巨大空间——高等教育教材出版存在着无限机遇[1]。法律教材出版也随之呈乱象趋势，以法律专业核心课程之《国际法》为例，当当网查询2010年以来出版的不同编者的教材就有20多种，单一年度同一出版社甚至还出版过3种以上版本[2]。

1.2 创新法治人才培养的“大势所趋”

高素质法治专门队伍是全面推进依法治国的人才保障，法治工作队伍的理想信念、职业伦理、专业知识与业务能力直接决定立法、执法、司法、法律服务、法学教研等各项工作的质量与水平。这就要求在法治人才培养过程中，必须把理想信念教育放在首位，高举中国特色社会主义旗帜， 用马克思主义法学思想和中国特色社会主义法治理论全方位占领高校、科研机构法学教育和法学研究阵地[3]。

编写和全面采用国家统一法律类核心教材是高素质法治专门队伍建设的有效手段。教材是教学的主要工具，教材的质量直接关系到教学的水平[4]。

法律教材作为法治人才队伍培养的载体，在如何培养人才、培养什么样的人才中作用关键，应当通过国家规划的高质量统一教材培养政治合理、立场过硬、专业技能强的法治人才。过于多元化的法律教材显然不利于造就一大批合格的法治建设人才队伍，对于全面推动依法治国的进程也会产生不利影响。

2 对施行国家统一法律类专业核心教材的正确理解

2.1 统一的范围有界定

第一，施行国家统一法律类专业核心教材并不是法律类书籍的国家统一。法律教材是法律书籍的一部分，除教材外，还包括学术专著、法律汇编等多种类型的法律图书。《决定》仅要求对法律书籍中具体类别即教材施行统一，推动学术繁荣的重要书籍即法学学术专著依然可以依法依规自行出版。学者出版的学术专著仍然可以在学生选择购买情况下出现在高校法学课堂，进一步充实学生的法学理论素养，扩展丰富其法学知识。

第二，施行国家统一法律类专业核心教材并非是全部法律教材的统一。《决定》明确强调对法律类“核心”教材施行国家统一，关于“核心课程”的界定，教育部高校法学学科教学指导委员会确定最新课程门数为16门[5]。 在法制日益健全的今天，法科生仅了解16门法律课程显然不够，目前各大法学院校均开设30门以上的法律课程，为促使学生有效学习，16门课程之外教材的编写和采用，国家并未要求全国统一。

2.2 统一的目的很清晰

第一，施行国家统一法律类专业核心教材将直接服务于国家统一法律职业考试。根据2015年中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》要求，除法官、检察官、律师和公证员四类法律职业人员外，部分涉及对公民、法人权利义务的保护和克减，具有准司法性质的法律从业人员也将纳入法律职业资格考试的范围。施行国家统一法律类专业核心教材，能够保证法科生所学法律知识的一致性，更能够彰显国家统一法律职业考试的公平性和权威性。

第二，施行国家统一法律类专业核心教材能够造就熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才和后备力量，服务于全面推进依法治国战略。施行统一教材能够有效保证法科生所学专业知识是社会主义法治建设之所急需，能够有效保证学法者对中国特色社会主义法治理念的根本认同。

2.3 统一的时间未明确

《决定》要求编写国家统一的教材，并要求全面采用，但并未直接设定时间表。在当前法律教材“百花齐放”态势下，确定国家统一法律类专业核心教材的编写者、确定教材的体系和内容是法学教育界和司法实务部门需要慎重讨论、反复酝酿的大事，显然不能一蹴而就。《决定》作为纲领性政策要求，不会也不可能对具体程序性问题给予明确，其时间表显然应由国务院及其职能部门在充分论证后进行确定。

3 施行国家统一法律类专业核心教材过程中的可能阻力

3.1 高校的阻力

第一，施行国家统一法律类专业核心教材可能会受到高校及其相关部门的阻碍。一直以来，教材的使用同高校整体或部门利益休戚相关，施行国家统一法律类专业核心教材可能会对其利益造成损害。除少部分特定性质的书籍外，我国图书施行市场定价发行，高校法律教材属于自由定价发行范畴。在过去二十余年中，已经形成了高校职能部门和出版社、经销商在教材使用上的利益链条，一旦法律教材国家统一，则高校利益相应减少，这可能使其失去征订、使用的动力。

第二，施行国家统一法律类专业核心教材可能会受到高校授课教师的阻力。当下，授课教师自编教材正成为“惯例”， 教材编写事关教师的职称评定、版税和稿酬收入，教材的国家统一，授课教师则丧失出版机会，可能会导致授课教师的消极接受从而影响法治人才培养质量和进度。

3.2 市场的阻力

第一，可能会遇到来自出版社的阻力。施行国家统一法律类专业核心教材后，教材只可能选择一家出版社进行出版，国内数以百计的其他出版社将再无机会介入这一庞大市场。在当前法律教材出版中，相当多出版社已经占有部分市场份额，统一出版显然使绝大部分出版社利益丧失，施行国家统一法律类专业核心教材后的一段时期，将不可避免地会出现仍有部分出版社继续出版原有教材乃至非法出版国家统一教材以牟取利益。

第二，可能会遇到来自经销商的阻力。国家每年发行的学生教材、 教师教学用书的数量惊人，市场销售额将近 430 多亿元，而图书发行部门 70%至90% 的利润来自于教材发行[6]。国家统一法律类专业核心教材的单一出版往往也意味着单一发行销售，相应地，绝大部分书商不会再有机会继续参与法律核心教材的发行销售，其利益必然受损。以利益为主要价值追求的书商很可能继续积极销售原有教材乃至于销售盗版的统一教材。

3.3 观念的阻力

第一，“百家争鸣”的学术氛围对推进法律教材统一的影响。法律教材尤其是部门法教材既需要对制度准确解释，还需要适当地表达学术观点和法律理念，因此，不同作者和不同出版社的教材，在体系、内容等方面会有所不同。教材的多元化一定程度上能促进学术繁荣，因此，教材的全国统一从形式上看不利于“百家争鸣”，这也是学界存在反对声音的重要原因。但“百家争鸣”和教材的多元化之间并不存在必然关系，全国统一的法律核心教材，其内容同样可以是百家争鸣，汇集多种学术观点，启迪智慧。

第二，教材统一“政治性”论点对全面采用统一教材的影响。在《决定》中明确提出法律类核心教材的全国统一后，学术界部分学者不恰当认为其属于政治干涉学术，此观念正一定程度影响法律核心教材全国统一的进度。事实上，法律教材的统一并非是政治性问题，仍主要是学术问题，法律教材主要目的是引导法科生正确理解国家基本法律制度，对法律制度的准确诠释无疑更需要统一，施行全国统一法律类核心教材显然能够使法律教学的目的更好地实现。

4 推动出版国家统一法律专业核心教材的构想

出版国家统一的法律类专业核心教材是高校教科书出版发行领域的新探索，必须慎重，应在教材的编写主体、编写内容、出版发行的渠道方式等问题上进行特别规制。

4.1 组建国家统一法律类专业核心教材建设委员会

第一，委员会应由国务院及其相关部门参与协调。教材的全国统一是一个浩大的学术工程，涉及各省份和开设法律专业的所有高校，没有中央政府及其相关部门的协调统筹，仅有学术界和出版界的参与，不可能有效推动。法律教材的发行历史中，曾有过政府部门参与协调推动教材适度统一的先例，效果良好[7]。

第二，委员会组成应以国内代表性院校一线授课教师和知名学者为主体。编者的代表性是需要考虑的重点问题，但全国统编教材的编写不可能将国内600多所法学院系的授课师资全部纳入，委员会应重点考虑以代表性院校一线教师和国内知名学者为主体。代表性院校尤其是“五院四系”是法治人才培养主力军，其一线教师应吸纳到教材委员会中来，而国内知名学者加入教材委员会中则是教材质量的重要保证[8]。 法律核心教材的编写过程中也曾有过集中重要院校和知名学者参与的先例，其编写的教材在全国范围产生了重大影响[9]。

4.2 国家统一法律类专业核心教材应适当“百家争鸣”

第一，国家统一法律类专业核心教材应做到制度诠释和理论介评相结合。法律核心教材所涉及的制度是明确的，对制度本意的诠释通常不存在“百家争鸣”，但教材的编写中不应为实现全国统一而放弃对不同学术观点的归纳总结。理论思想是血，制度规范是肉，二者有机结合，教材才生动。增加理论思想在教材中的比例，有助于法科生快速理解制度的内涵，增强法律素养。

第二，国家统一法律类专业核心教材应重点吸纳中国特色社会主义法治理论。教材是法律学习的重要工具，教材的内容直接影响法律学习者的政治立场和专业能力。历史和现实证明，中国特色社会主义是最为适合中国的建设之路，法治则是最为适合的治国方式。加强马克思主义法学思想和中国特色社会主义法治理论在高校法学教材中的比例，并使之全方位占领高校、科研机构的法学教育，是国家急需法治人才培养的重要保障。有些地方、高校在教材编写和教学实施过程中还存在偏重于西方法学理论、缺乏鉴别批判等问题，需要编写力求全面准确反映中国特色社会主义法治理论最新成果，全面准确反映中国特色社会主义法治建设丰富实践，全面准确反映本科学领域最新进展的教材[10]。

4.3 施行国家统一法律类专业核心教材免费制

第一，国家统一法律类专业核心教材免费是破解高校和市场阻力的重要手段。免费的统一教材自然会成为法科生的必然选择，高校、出版社、发行商另行编写的教材将在与免费统一教材的竞争中毫无优势，终将自行退出法律核心教材领域。同时，统一教材的免费也彰显教育的公益化，目前国内教材主要是中小学教材属于国家控价范畴，尝试在部分教材上试点免费，也能够为未来推行教材全面免费积累经验。

第二，法律类专业核心教材的国家统一过程中，国家财政应负担编写、出版、发行等整个过程并实施有效监控。教材从编写到最终供法科生使用是由一系列行为构成的复杂过程，国家财政要有效负担并监控全流程，使统一教材做到真正免费。在编写环节，国家应支付起编写者为教材编写的差旅、劳务等费用；在出版环节，基于出版商为独立市场主体，国家应采取招投标方式确定出版商；在发行销售环节，国家需负担销售商发行支出，以保证最终教材是免费供应法科生。

4.4 明确国家统一法律类专业核心教材中的主体责任

第一，应将教育主管部门作为国家统一法律类专业核心教材职能部门。教育主管部门应全面负责教材的编写发放工作，切实负担起编委会人员、出版社、发行商的遴选问题。教育主管部门要加强和财政部门沟通确保教材所需的经费到位，要和出版执法部门沟通联系确保市场不出现其他版本的法律专业核心教材。

第二，应将采用国家统一的法律类核心教材情况作为高校考核的重要指标。教材的统一是创新培养法治人才重要举措，不履行或不适当履行这一责任的高校显然在人才培养上有所滞后，教育主管部门应在高校法学学科建设相关指标的考核时给予批评。

5 结 语

编写和全面采用国家统一的法律类专业核心教材是《决定》的明确要求，有利于马克思主义法学思想和中国特色社会主义法治理论全方位占领高校和科研机构的法学教育。法律教材的全国统一尽管并未涉及全部法律专业课程，但已经引发少许质疑和争论，实施中也会遇到来自高校和市场的阻力。出于培养造就一大批熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才和后备人才的目标，必须坚决贯彻实施编写和全面采用国家统一的法律类专业核心教材。实施过程中，应当组建中央政府协调及其职能部门引导、代表性法学院校和知名法学学者广泛参与的国家统一法律类专业核心教材建设委员会，应当使国家统一法律类专业核心教材的内容在重点吸纳马克思主义法学理论和中国特色社会主义法治理论的同时做到“百家争鸣”，应当构建国家统一法律类专业核心教材的彻底免费，应当强化教育主管部门和高校在国家统一法律类专业核心教材实施中的主体责任。

注 释

[1]王端理，王羽佳.高等教育教材出版现状研究[J]. 科技与出版，2013（12）：53-56

[2]黄进.创新法治人才培养机制 全面推进依法治国[J]. 中国高校社会科学，2014（6）：17-20

[3]据不完全统计，2015年度法律类专业核心教材《国际法》出版如下：马呈元，中国人民大学出版社；程晓霞，中国人民大学出版社；邵沙平，中国人民大学出版社。此外，中国人民大学出版社还曾出版过李毅、白桂梅等编写的《国际法》本科教材。

[4]曹锦花.试论高等教育教材选题策划的读者定位[J].出版科学，2007（3）：69-70

[5]教育部高校法学学科教学指导委员会相关文件规定，全国高等学校法学展业核心课程教材为16门：法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民法、民事诉讼法、经济法学、商法、知识产权法、国际法、国际私法、国际经济法、环境资源法、劳动法。

[6]郝云霞.对当前教材建设存在问题的思考[J].出版发行研究，2009（8）：39-41

[7]1993年司法部成立教材管理委员会，在其协调下，一定时期内当时司法部系统院校如中国政法大学、华东政法学院、中南政法学院、西南政法学院、西北政法学院等高校的法学教材施行统一编写，统一采用，也有相当数量的其他法学院校采用司法部教材。

[8]“五院四系”，是五所政法院校以及四所大学法律系的简称，这9所高校的法律科学在法学界具有举足轻重的地位，司法机关80%的骨干人员均有五院四系的培养背景。五院是指北京政法学院（中国政法大学前身）、西南政法学院（西南政法大学前身）、华东政法学院（华东政法大学前身）、中南政法学院（中南财经政法大学前身）、西北政法学院（西北政法大学前身）；四系分别是北京大学法律系（北大法学院前身）、中国人民大学法律系（人大法学院前身）、武汉大学法律系（武大法学院前身）、吉林大学法律系（吉大法学院前身）。

[9]全国高等学校法学专业核心课程确定以后，高等教育出版社和北京大学出版社联合出版了系列丛书，俗称“法学教材红皮书”，教材编写者大多来为国内具体学科领域不同高校的知名学者，红皮书在法学院校的采用远高于其他版本教材。

[10]袁贵仁.创新法治人才培养机制[N].中国教育报，2014-11-14

专业概论(物流管理类)课程总结 第5篇

在2009—2010年第2学期里，通过对《物流概论（物流管理类）》这门课程理论知识的学习，我最大的收获是掌握了物流方面的基本知识，虽然在考试中我仅取得了合格的成绩，但这并不妨碍我对物流相关知识的了解和学习，也不妨碍我从专业知识理论开始去开启物流世界这扇大门。以下我将对《专业概论（物流管理类）》这门课程的一些认识以小论文形式作出总结，以展示我对物流相关知识的理解和认识：

浅谈我国物流业的发现状和趋势

一个国家的物流业发展水平,反映了这个国家综合国力和企业的竞争能力。随着物流业的不断发展壮大,我国经济增长越来越依赖于物流的发展。因此，认清我国物流业的现状与不足,明确发展的目标和趋势,引导物流业健康、高效发展,打造强大的物流产业,进而有力推动我国经济持续高速增长。

一、物流概念的产生及发展

从二十世纪初到现在近一个世纪的时间内，物流的概念的产生和发展经历了三个阶段：

第一个阶段：物流概念的孕育阶段从20世纪初到20世纪50年代，这一个阶段是物流概念的孕育和提出阶段。这一阶段的特点，一个是局部范围，主要是在美国；第二个是少数人，是几个人提出来的；第三是意见不统一。主要有二种意见、二个提法：一是美国市场营销学者阿奇。萧1915年提出的叫做Physical Distribution的物流概念。他是从市场分销的角度提出；二是美国少校琼西。贝克于1905年，从军事后勤的角度提出的Logistics的物流概念。

第二个阶段：分销物流（Physical Distribution）阶段从20世纪50年代中开始到80年代中期的分销物流（Physical Distribution）阶段。这一个阶段的基本特征是分销物流学（Physical Distribution）的概念进一步发展而占据了统治地位，并且从美国走向了全世界，成为世界各国一致公认的一个比较统一的物流概念。这一时期促进了物流管理学的形成和发展，进而形成了物流学派、物流产业和物流领域。

第三个阶段：现代物流（Logistics）阶段这一阶段，是从20世纪80年代中期开始一直到现在的现代物流（Logistics）阶段。通过第二阶段分销物流的发展，使全世界都意识到，物流已经不仅限于分销领域，而且已经涉及到包括企业物资供应、企业生产、企业分销以及企业废弃物再生等全范围和全领域。原来的分销物流Physical Distribution概念，已经不适应这种形势，应该扩大概念的内涵，因此决定放弃使用Physical Distribution，而采用Logistics作为物流的概念。

二、物流的定义

在我国，通常认为“物流”即是相关的物资从供应者向需求者的移动，涉及运输、仓储等各层次的活动。

美国物流管理协会对物流的定义是（1985年），“物流是为满足消费者需求而进行的对原材料、在制品、产成品及相关信息从起始地到消费地的有效流动及存储的计划、实施与控制的过程。”1992年，美国物流管理协会（CLM）修订了物流定义，将1985年定义中的“原材料、中间库存、最终产品”修改为“产品、服务”。这实际上大大拓展了物流的内涵与外延：既包括生产物流，也包括服务物流。

2001年，美国物流管理协会对物流的定义进行了修订：“物流是供应链的一部分，是为了满足客户需求而对商品、服务及相关信息从原产地到消费地的高效率、高效益的正向和反向流动及储存进行的计划、实施与控制过程”。

在我国，物流是一个外来词，是在20世纪70年代末从日本引进的。1979年6月，中国物资经济学会派代表团参加在日本举行的第三届国际物流会议，把物流的概念介绍到了国内。此后，有关部门及专家学者展开了对物流的研究，代表性的物流定义有：

1995年，王之泰教授在《现代物流学》一书中，将物流定义为：“按用户（商品的购买者、需求方、下一道工序、货主等）要求，将物的实体（商品、货物、原材料、零配件、半成品等等）从供给地向需要地转移的过程。这个过程涉及到运输、储存、保管、搬运、装卸、货物处置、货物拣选、包装、流通加工、信息处理等许多相关活动。”

1996年，吴清一教授在《物流学》一书中，将物流定义为：“指实物从供给方向需求方的转移，这种转移既要通过运输或搬运来解决空间位置的变化，又要通过储存保管来调节双方在时间节奏方面的差别。”2001年4月17日，由中国物资流通协会组织，中国物资流通技术开发协会、北京工商大学、北京物资学院、北方交通大学、华中科技大学、原国内贸易局物流技术研究所等单位专家学者编写的中华人民共和国国家标准《物流术语》（以下简称《物流术语》标准）正式颁布。在充分吸收国内外物流研究成果的基础上，《物流术语》标准将物流定义为：“物品从供应地向接收地的实体流动过程。根据实际需要，将运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等基本功能实现有机结合。”在这里，笔者认为2001年美国物流管理协会对于物流的定义最为恰当，在这一定义中不仅把物流纳入了企业间互动协作关系的管理范畴，而且要求企业在更广阔的背景上来考虑自身的物流运作；不仅要考虑到客户的客户，而且要考虑到供应商的供应商；不仅要致力于降低某项具体物流作业的成本，而且要考虑使供应链运作的总成本最低。该定义充分考虑到了供应链管理思想的出现，强调“物流是供应链的一部分”，并从“反向物流”——逆向物流的角度进一步拓展了物流的内涵与外延。

三、我国物流业发展现状

（一）我国现代物流业发展的现状

我国现代物流业是适应我国经济快速发展和对外开放、市场竞争日益加剧的形势,在中国传统计划经济体制下的物资计划分配和运输体制的基础上发展起来的新兴产业。随着经济全球化、信息化进程的加快,近几年我国现代物流业有了较快的发展。

1.1.物流基础设施建设取得长足进展。经过建国50多年特别是改革开放后20多年的建设,我国基本建成了由铁路、公路、水运、民航和管道运输组成的物流运输基础设施体系。2003年我国铁路营业里程7.3万公里,比1978年增加41%;公路里程达179.6万公里,比1978年增加 102%,其中高速公路3万公里;内河航道里程12.2万公里。我国还建成了一批铁路、公路站场和货运枢纽、海运和内河港口、机场。2003年沿海港口万吨级及以上深水泊位达到近600个。运输线路和作业设施有了较大的改善。以发展现代物流为核心的物流园区、物流中心、配送中心等大批涌现。随着经济发展和技术进步,在共用通信网的规模、技术层次、服务水平方面都发生了质的飞跃。2003年,电话用户总数达5.32亿户,其中固定电话2.63亿户,移动电话 2.69亿户。电话普及率达到42部 百人。互联网上网人数达7950万人,上网计算机达到3089万台,网站总数达到59.6万个,互联网的应用逐步普及。

1.2.现代物流技术逐步得到应用。为适应市场竞争的需要,一些大型工业企业开始重视现代物流技术的应用,以订单为中心改造现有业务流程,在生产组织、原材料采购及产品销售、配送和运输等方面实行一体化运作,降低库存,减少资金占用。商业企业则加快改制重组,发展连锁经营、统一配送和电子商务的步伐。

1.3.专业化物流企业迅速发展。近几年来,通过改造传统国有运输、仓储企业,发展民营物流企业,积极引进外资物流企业,以及实现生产流通企业物流社会化等途径,专业化物流企业发展迅速并逐步形成了不同所有制形式、不同经营模式和不同经营规模的专业物流企业共同发展的格局。物流的服务功能增强, 服务水平提高。

1.4.全社会物流总成本占ＧＤＰ的比重逐步降低。现代物流业的发展,促进了国民经济整体效益的提高。根据中国物流与采购联合会的测算,2003年中国全社会物流总成本占ＧＤＰ的比重为21.4%,比1991年下降2.6个百分点,比1997年下降0.9个百分点。一批采用现代物流技术的工商企业物流成本降幅更大。

四、我国现代物流业发展中的主要问题

(一)市场需求基础限制。我国相当多企业仍然保留着传统的经营组织方式,物流活动主要依靠企业内部组织的自我服务完成。这种以自我服务为主的物流活动模式在很大程度上限制和延迟了高效率专业化物流服务需求的产生和发展。在企业优化内部物流管理、提高物流效率的过程中,也存在着企业内部物流活动逐步社会化的发展趋势及其对社会化物流的潜在需求。但由于市场发育和现代企业制度改革的不完善,企业无法将其内部低效率的物流设施和组织实施有效的剥离。这就使得企业不得不继续沿用以往的物流方式。

(二)服务质量和管理水平缺陷。尽管我国已出现了一些专业化物流企业,但物流服务水平和效率还比较低。目前多数从事物流服务的企业只能简单地提供运输和仓储服务,而在流通加工、物流信息服务、库存管理、物流成本控制等增值服务方面,尤其在物流方案设计以及全程物流服务等更高层次的服务方面还没有全面展开。另外,物流企业经营管理水平较低,多数从事物流服务的企业缺乏必要的服务规范和内部管理规程,经营管理粗放,很难提供规范化的物流服务。

(三)基础设施和技术装备落后。我国物流基础设施和装备条件与经济以及物流产业的发展要求相比仍然有较大的差距,我国交通运输基础设施总体规模仍然很小,物流集散和储运设施较少,发展水平较低;各种物流设施及装备的技术水平和设施结构不尽合理,设施和装备的标准化程度较低,不能充分发挥现有物流设施的效率。

(四)管理体制和机制障碍。在物流业,我国实行的是按照不同运输方式划分的分部门管理体制,从中央到地方也有相应的管理部门和层次。这种条块分割式的管理体制使得全社会的物流过程分割开来,在相当程度上影响和制约了物流产业的发展。不同程度的政企不分现象,也影响着政府公正地行使政府职能和企业市场竞争能力的提高。在多头管理、分段管理的体制下,政策法规相互之间有矛盾且难以协调一致,也直接影响了各种物流服务的发展。

(五)物流专业人才短缺。我国在物流研究和教育方面还非常落后,物流知识远未得到普及。物流企业对人才也未予以足够重视,从事物流的人员相应地缺乏业务知识、业务技能,从而不擅管理。物流教育水平不高主要表现在缺乏规范的物流人才培育途径。与物流相关的大学本科教育尚未得到国家教育主管部门的认可,企业的短期培训仍然是目前物流培训的主要式。

五、我国物流业发展趋势

（一）物流企业向集约化与协同化发展

随着物流市场的全面启动，物流产业将由起步期逐渐过渡到发展期乃至成熟期，物流服务产品的标准化、规范化和全面市场化发展必将对参差不一的物流企业进行淘汰。物流行业服务标准的形成和物流市场竞争格局的逐步确立，将使物流产业的规模效应迅速显现出来，物流产业的空间范围将进一步扩大，物流企业将向集约化与协同化发展。首先表现在物流企业的兼并与合作。进入21世纪，世界范围内各行业企业间的联合与并购，将会继续推动国际物流业加速向全球化方向发展，而物流全球化的发展走势，又必然推动和促进各国物流企业的联合和并购活动。其次是物流企业间战略联盟的形成。由于商业运作的复杂性，某一单一的物流服务提供方往往难以实现低成本、高质量的服务，也无法给客户带来较高的满意度。通过结盟解决资金短缺和应付市场波动压力，并进而增加服务品种和扩大企业的地理覆盖面，为客户提供“一站式”服务，从联合营销和销售活动中收购正成为许多具有一定实力的物流企业的发展战略。

（二）制造业、商贸业成为国内物流发展的主角。中国的物流专业化程度低，80%以上的物流是企业内部自行完成的，因此企业物流的发展状况成为决定我国物流水平的关键因素。2002年，在经济结构调整加快和参与国际竞争要求的影响下，制造业加快了信息化带动现代化的进程，商贸业则加快了连锁配送和电子商务的步伐，工商企业的物流既轰轰烈烈又扎扎实实。

（三）国内第三方物流企业稳步发展。一方面是传统的国有交通运输与仓储大型企业实行资产重组与流程再造，向第三方物流企业转型。如中远集团、中外运、中储集团、中海物流、中集集团等等。这些国有大企业走了三条路，一是整体改造、提升为物流企业；二是整合内部物流资源，组建物流公司；三是与外方或国内法人实体组建中外合资或国内股份制物流公司。

另一方面是民营的物流公司不断扩展，呈稳步发展态势。例如著名的宝供物流企业集团投资兴建的苏州宝供物流基地于年底之前落成运行。该基地座落于苏州市吴中区郭巷镇，规划用地总面积约400亩，首期建设用地为115亩。宝供集团计划在广东再建一个大型配送基地。近年来发展迅速的另一家民营物流企业——安得物流公司则成立了一家第四方物流公司，专门提供物流方案设计和供应链管理服务。像这样的民营物流公司还有南方物流、大田物流等一大批，他们共同的特点是务实、稳健，生气勃勃。

（四）物流信息化、标准化建设

当前物流信息化应用的水平参差不齐。据中国物流信息中心的调查，80%的物流信息系统是以现有流程为基础的信息采集、共享和反馈等基础功能的整合；15%的物流信息系统涉及流程改造、优化或者是能够在运行中提供优化操作方案；只有5%以下的物流信息系统具有企业之间业务协同的供应链管理功能。这种应用结构状况反映了我国企业管理现代化和信息化仍处于起步阶段，需求还是初等级的，基础性的信息化建设还有许多工作要做。正如著名品牌推广人、网络分析师冯志亮先生所讲：我们提倡物流信息化要务实，要切切实实地解决企业迫切需要解决的问题。

标准化建设是发展现代物流的另一件基础性工作。目前已经引起政府、企业和专家们的高度重视，并已经组织机构和队伍，开展了基础研究，取得了实实在在的成绩。例如国家质量监督检验检疫总局于2002年正式颁布的两项国家标准《大宗商品电子交易规范》和《数码仓库应用系统规范》就是具体的进展。该两项国标于2002年9月1日起在全国正式实施。年末，交通部又发布了关于港口管理信息系统、数据字典等八项行业标准。此外，政府有关部门和行业协会正在筹备建立全国物流标准化技术委员会，联合社会各方面力量加快标准化的建设。与此同时，一些地方政府也很重视标准化建设的工作，例如广东省政府转发了省质量技术监督局《关于加快我省现代流通业标准化工作的意见》，提出要完善流通业标准体系建设；加强流通业信息标准化工作；加快商品条码的广泛应用；加大对物流标准化工作的资金投入和支持力度。

（五）物流教育走向规范，理论研究稳步深入。

人才是一个产业发展的基础，因此物流的发展也必然伴随着物流人才教育和培训事业的发展。2002年在物流学历教育、在职培训等各方面均取得长足进展。

工商管理类专业核心课程教材 第6篇

化

摘 要:本文对确立的工商管理类专业学生能力评价指标体系利用SPSS软件进行效度检验。通过检验后将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提升工商管理类专业学生素质能力。本研究将结合工商管理类专业建设,提出工商管理类专业课程体系优化的主要方案。

关键词:效度检验 工商管理专业 指标体系 课程体系优化

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(a)-0184-02

在教学的改革和实践中,课程教学建设是教学基本建设的重要内容,是工商管理专业建设的根本和核心。课程建设的核心是优化课程体系,只有通过优化课程体系,从而提升工商管理专业学生素质能力,才能培养出适应社会发展需要的合格人才,实现培养目标。现在随着中国社会经济,政治,文化等各方面的全面发展,各种科学,技术,学科知识体系都在发生着深刻的变化,对本科工商管理专业的教学提出了新的挑战,同时也使教学课程体系原本存在的问题更加凸现出来。面对新的形势和挑战,我们必须对目前工商管理专业课程体系进行优化,构建以培养学生综合能力尤其是创新能力为核心的课程体系,以适应社会对工商管理人才的要求。文章首先对确立的工商管理类专业学生能力评价指标体系进行效度检验,利用SPSS软件得出其有效性。然后,通过检验将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提出工商管理类专业课程体系优化的主要措施与实施方案。工商管理类专业学生能力评价指标体系的基本构成工商管理类专业的大学生同时具备“学生”以及未来“企业管理实践人员”双重身份,所以该指标体系将同时关注这两个方面的能力要素,根据人力资源的胜任力模型,紧密围绕知识学习和掌握以及技能运用和创新两个重点评价方面,并着力体现我校工商管理类专业较强的IT/通信行业学科特色,此外,还将兼顾其他基础性指标,如学生身心素质等。指标体系的形成拟通过以下几个步骤来完成。

(1)使用专家法拟出一级指标及二级指标。专家主要是学校的相关老师,含学生就业工作的教师,拟出5个左右的一级指标,每个一级指标下包含3～5个二级指标。

(2)通过问卷方法对指标的合理性进行初步评价。根据专家法中拟出的指标制定问卷,让被访者对各个指标的重要性或合理性打分,最终根据问卷调查的结果调整指标体系。

(3)项目主要研究人员讨论制定最终的评价指标体系。工商管理类专业学生能力评价指标体系效度检验

指标体系确定之后,需要进一步对其有效性进行检验,通过检验之后才可以展开实际应用。为此,将按照以下主要步骤对所提出的学生能力评价指标体系进行效度检验。

(1)应用已经制定好的指标体系对重庆邮电大学2006、2007级工商管理专业学生进行实际评价,得出每位学生的综合能力评价得分。为了便于分析,每1项内容的度量值均按照优、良好、一般3个等级设置,并分别赋予3、2、1分值。并运用统计分析软SPSS(Statistics Packagefor Social Science)来对调查结果进行效度检验。在所发放的120份问卷中,回收问卷108份,回收率达90%。其中有效卷94份,问卷有效率为78%。

(2)利用SPSS软件进行效度检验。测验的效度指的是测量的正确性和有效性,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特质的程度。换言之,效度指测验能在多大程度上实现测量目的。它是科学测量工具最重要的质量指标。一个测验若无效度,则其他任何优点都无法发挥其真正的功能。在此我们计算的是测试的效标效度,效标效度是指测验结果与效标之间的一致性程度。在此将专家的评价作为效标,利用积差相关法求效标效度(Pearson法)得到结果为0.861.具体操作如下:在SPSS中单击Analyze―>Correlate―>Bivariate,选择自评值和效标值变量进Variables,然后在Correlation Coefficients中单击Pearson。得到以下表格2。

从效度上来看,效标效度为0.861,说明学生自评值和专家的评分相关性较高,即该学生能力评价模型能够很好的反映出工商管理专业学生的实际能力,为工商管理课程体系优化提供了较好的依据。工商管理类专业课程体系优化实践

根据工商管理专业学生能力评价指标体系,分析出课程体系优化的主要思路,然后将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提出对工商管理专业课程体系进行优化,从而达到提升工商管理类专业学生素质能力的目的。

3.1 课程体系优化思路

结合学生能力评价指标体系分析“,工商管理课程体系的核心在于培养学生终生学习、接受新知识的能力和迅速适应社会需求的能力”,这一观念是课程体系的设计、改革以及完善的出发点和目的。

(1)以能力培养为主要目的。结合学生能力评价指标体系分析出,学生在信息领域相关知识、基础知识和心理素质三个方面亟待提高。以优化课程体系为基础,在课程建设方面需增设这些方面的课程。在课程设置上应该改变以往的只请教育专家等为主的人对课程进行编制,还应该邀请企业家、专业技术人员等参与到课程设置和课程建设中去。在对各个不同的会计及相关岗位所应具备的能力、素质和应能够掌握的知识进行调研的基础上,合理设置课程体系。在教材的选用上,结合本专业实际针对性的选用一些在未来的工作中实用性较大的教材。

(2)以满足社会需求为核心。必须加强工商管理人才与供求双方的联系,使工商管理人才能够充分了解社会对该类人才的需求状况以及能力要求,订立教育目标,设置工商管理课程,培养出社会需要的工商管理人才人才。因此,工商管理专业课程的优化设置,必须在工商管理教学研究组和工商管理人才需求方之间建立紧密的联系,使学校的培养目标符合社会的需要。

3.2 二位一体的模块化课程体系

工商管理专业课程优化要以学生能力评价指标体系为依据,以“培养能力,社会需求”为思路。依照学生能力结构指标体系,进行科学合理的课程设置,确保实现培养目标;同时,按照研究性教学的思想,进行课程建设。注重实践性教学环节、学生科创活动等实践环节的指导和监控;在现有实践基地的基础上、积极拓展与IT业相关的实习基地,并对学生实习环节进行合理的指导和监控,提升学生实践能力。按照指标体系对学生能力的要求,优化教师队伍的知识结构;依照课程体系,建立研究型教学团队,提升师资队伍的教学水平和能力。本文提出二位一体的模块化课程体系(见图1)

结语

文章首先对确立的工商管理类专业学生能力评价指标体系利用SPSS进行效度分析,检验得出其具有实际有效性。通过检验将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提出工商管理类专业课程体系优化二位一体的模块化课程体系,为后续的相关方面的研究提供了基础。学校要遵循工商管理培养目标和结合社会需求,从高校实际出发设置工商管理专业课程。社会经济不断发展,工商管理专业课程的设置要随着社会需求动态的调整,结合高校的实际灵活的实施。

参考文献

浅谈土建类专业核心课教学 第7篇

浅谈土建类专业核心课教学

专业核心课教学是专业人才培养的基础与关键,本文结合自身实际,就土建类专业核心专业课教学过程中遇到的一些问题进行分析,并提出一些建议和思考,旨在抛砖引玉.

作 者：夏锦红  作者单位：新乡学院,建筑工程系,河南,新乡,453003 刊 名：新乡学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINXIANG TEACHERS UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 23(4) 分类号：G624.4 关键词：土建   专业核心课   教学  

工商管理类专业核心课程教材 第8篇

1高职专业核心课程与教材项目化

课程是为实现教育教学目的和人才培养目标而实施的教育教学活动及其安排的总体规划。与普通高等教育课程体系相比,高职课程体系注重体现工作过程导向; 而与中职课程相比,高职课程体系则更注重培养学生的方法能力、社会能力、技术领域通用能力,以及学生技术理论知识的学习与技术技能。在高职课程体系中,核心课程是居于核心位置的那部分课程,与其他课程( 边缘课程) 之间形成有机的、价值负载的联系[2],其主要目的是为学生提供在未来职业活动中能够充分、有效发挥作用所需的知识、技能和态度,让课程学习与学生职业生涯融合起来。

职业教育的目的是使受教育者具有职业能力。 职业教育课程尤其核心课程是学生形成职业能力的 “生产线”,而项目式课程作为一种学生能力形成的新式“生产线”,其最显著的特点就是“做中学”。因此,高职专业核心课程应该围绕学生职业能力的形成和发展,遵循能力养成规律,以职业实践活动为依据, 重构课程内容,建立以完成工作任务为主要学习方式的项目化组织形式,这样才能适应高职教育技术技能人才培养的需要。

2高职核心课程项目化教材开发的基本原则

2. 1针对性原则

高职课程项目化教材的开发与建设必须紧紧围绕高职专业培养目标和人才培养规格,按照教学目标和课程标准,强化“设计”意识,针对学生未来岗位 ( 群) 所需的知识结构和能力结构进行科学、合理“设计”,使教材内容所涵盖的知识和技能适应学生未来职业活动的需要,从而达成课程教育教学的目标。

2.2结构性原则

教材结构是教材内容的组织形式,具有重要的功能和价值表现。由于项目化教材不再是传统的“知识仓库”式教材,而是具有活动特征的项目,其结构的脉络也不再是知识逻辑而是按照岗位工作过程和学生职业能力重构的“项目序化”。因为教材结构是影响学生职业能力形成的重要变量,所以项目化教材的开发要强调“结构意识”。

2.3层次性原则

项目化教材的开发,顾名思义是以“项目”为逻辑体系的教材开发,即先进行项目的选取,然后进行知识的分析与重组。项目选择和知识分配是围绕职业能力的实现而逐步展开的,因此项目化教材的开发与设计要根据奥苏贝尔和耐特的理论以及心理结构构建过程,从简单到复杂,从初级到高级,突出梯度化和层次性。

2.4实用性原则

职业教育的课程不仅对应一个职业群,而且应该是职业生涯中可以晋升的职业群。因此,课程内容要根据课程所对应职业岗位知识、能力和素质的要求, 依据职业能力和工作任务进行重新整合; 要突出“岗位意识”,注重“理论融入实践”、“动脑融入动手”,做中学、学中做,在“所学”与“所用”之间建立起近乎 “零距离”通道,体现教材的实用性。

3高职核心课程项目化教材的开发与建设路径

3. 1根据岗位能力需求,确立项目课程目标定位

高职教育是培养生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技术技能型人才,这就决定了高职教育的课程目标必须有明确的职业定向和岗位取向。鉴此在吃透专业课程体系架构的基础上,走访了兽药行业企业技术人员,对与兽药质量控制有关的知识结构和能力结构进行有针对性的岗位需求调研,进一步明晰兽药检测技术课程的教学目标。这种岗位取向式课程目标的确定,为课程标准的制订和教学内容的选取提供了岗位依据。

3.2凝聚“校企政”三方智慧,共同制订核心课程标准

课程标准是对学生在经过一段时间的学习后 “应该知道什么”和“能做什么”的界定和表述,反映了学校和行业企业对学生学习结果的一种期望。为此学院邀请了兽药行业企业技术人员和课程开发专家,对兽药质量检测所应具备的岗位职业能力进行分析,形成了基于兽药质量检测岗位的职业核心能力, 并结合兽药生产质量管理规范和化学检验工等知识和能力要求,共同制订课程标准,将专业知识的传授和职业素质的培养贯穿于学生职业能力培养的全过程,做到课程标准与职业标准、工作过程、企业案例和企业文化相衔接。

3.3遵循项目课程理念,整体设计课程教材结构

教材结构关乎项目化教材功能的发挥[3]。因此,要注重对项目教材的“总体结构”、“项目结构”和 “任务结构”进行整体设计。其中,“总体结构”可采用“项目—任务”、“项目—模块—任务”或“项目—子项目—任务”式结构; “项目结构”应以项目为明线, 根据课程目标和课程标准设计项目内容,以知识为暗线,将完成工作任务所需的相关知识渗透到各项目中; “任务结构”要以完成工作任务为目标,任务驱动,问题探究,以“教、学、做”一体化的思维进行设计。这样开发的教材才具有“职业”性。

3.4以职业能力为主线,合理序化项目教学内容

一个设计完整的项目不仅应注重项目任务的完成,还应注重引导学生在完成项目任务的过程中学习知识和技能。因此,要打破原有课程分散的学科性知识架构,以工作任务为核心“重组”课程内容,以职业能力为主线开发和设计若干项目,综合设计“活动” 和“知识”,构建与工作结构和职业能力相适应的、项目序化和内容序化相结合的课程内容体系。

3.5注重教材表现形式,力求教材“形”、“神”兼备

项目课程是依据岗位工作任务组建的一系列行动化的学习项目,这就要求项目化教材不仅在整体设计上体现项目课程的理念,在表现形式上也要与之相适应,要对教材版面的各个组成要素进行科学组织和排列,将项目载体、任务驱动和“学做合一”的理念体现到各个要素中,双栏或上下栏方式设计,图表文并茂,使所开发的教材从内容设计到表现形式,都能体现高职项目化教材的要求,既有“形”,更有“神”。

4项目化教材的编写策略

4.1“项目式”设计,体现教材的“操作性”和“实践性”

项目化教材是以项目为主线,依据教材构成的若干要素,对所选内容采用“项目式”设计的一种教材组织形式。因此,在项目设计和编写时,每个项目可分成一个或多个子项目,每个子项目又可设计若干任务; 项目引领,任务驱动,问题探究,理实一体,通过多个工作任务的实施以完成一个典型项目的教学,助推学生综合实践能力的培养。

4.2多栏目设计,彰显教材的“可授性”和“可受性”

项目化教材要以项目和任务的有效实施为主旨, 根据教学内容和职业能力培养的需要,每个子项目可设计“能力标准”、“任务描述”、“问题探究”、“行业规范”、“任务实施”和“思考与练习”等栏目; “任务实施”又可设计“任务说明”、“工作场景”、“工作过程”、“操作流程”、“数据记录与处理”和“注意事项” 等; 在教材内容上,设计“相关链接”、“知识拓展”,以拓宽学生的知识面。多栏目设计,既便于教师教,也利于学生学,有效提高教材的利用效果。

4.3行企人员参与,体现教材的“职业性”和“实用性”