关于阅读的作文

关于阅读的作文（精选14篇）

关于阅读的作文 第1篇

我叫张力，来自五年级7班，我的兴趣爱好很广泛：喜欢书法，爱好唱歌，专注阅读。也许从小就喜欢安静，所以我很容易沉浸到书的世界里难以自拔，进而在书籍的世界里攫取知识，感受奇妙的世界，反观自己的生活。

小时候，阅读对我来说意味着色彩斑斓的童话世界和奇思妙想的故事情节。我会踱步至童话世界向我敞开的大门，沉醉于那或离奇、或温馨、或机智、或友爱的故事中，“担心说谎鼻子会变长”，总是暗暗告诫自己不能说谎;“向往灌木丛后的另一世界”，无数次在公园里疯狂寻找，期盼小树丛后的“童话仙境”;为故事中的那些人物和动物悲喜惊叹，将虚构世界和现实世界慢慢重合，就这样，阅读一点点开启了我对这个懵懂世界的初步认知。

慢慢成长后，阅读对我来说开启了一户通往世界和宇宙的时光之门。我很喜欢阅读旅游杂志和科普周刊，各种各样的动植物让我着迷，世界各地的风物人情让我心醉。虽然我没有亲历亲见，但阅读让我穿梭于时空，徜徉于宇宙，那些新奇又独特的物种，前言又尖端的科技发明，让我从童话世界的新奇想象转变为对现实世界的真切审视。

现在，阅读对我来说就像掀开了人类文明的冰山一角。文学、艺术和科技都是人类文明的重要组成部分，我在欣赏每一部文学作品时再也不会仅仅为了主人公的悲喜而悲喜，深入阅读理性思考后，我已经明白主人公绝不是一个单独的个体，他们有一个共同的身份即为人类;以动物为主角的作品也绝不仅仅是向我们展现动物的生存方式，就拿《风之王》来说，或许一匹马的一生折射地就是一个卑微的人类的一生，一匹马的逆袭史即是一个渺小而坚韧的人类个体的奋斗史。

感谢阅读，让我一路成长，完成了从对童话世界的憧憬、到对现实世界的认知、再到对人类文明的浅窥的三级跳跃。

公众号：没有一艘船能像一本书

关于阅读的作文 第2篇

上了小学一年级后，我开始看带有拼音的童话书了，我一个字一个字慢慢地拼、读，终于读完了，我便骄傲地跟妈妈说：“看，我读完了!”这些童话则让我知道了世界上的善恶、美丑。

等到三、四年级，我又迷上了动物小说，我读得如醉如痴、废寝忘食。餐桌上、茶几上、电视旁、书包里到处都是动物小说。心情不好，有烦心事，拿起一本书，读上一两页，细细地品味里面的故事，心情就会好很多。读着书，忘记吃饭、睡觉那也是常有的事。

爸爸妈妈总是劝我读书要全面，不能只看一种书，开始我还漫不经心、不以为然地听着爸爸妈妈唠叨，嘴上说着好，可仍在我行我素，不过我很快就发现了自己的错误。在三年级时，我的作文不错是因为作文简单，写动物的主题相对来说多了一些。四年级，作文有些难度了，我积累的词语句子不够了，所以我开始全方面地读书：散文、诗歌、小说等等，只要是好书，我都是来者不拒，我的作文水平也明显有所提高。

五年级了，门槛更高了，我认为我应该多看看中外名著了，要多学习他们的写作方法和好词好句，这样才能让我更上一层楼。

关于英语阅读中阅读技巧的研究 第3篇

1 提高阅读能力的技巧

1.1 阅读词汇:利用上下文和构词法进行猜词

在阅读过程中避免不了会出现生词, 如果遇到生词就跳过去不看, 必会影响对文章的理解, 这就要求学生能够学会猜词义。

1.1.1 上下文

这里的上下文是指围绕生词的一些词语、短语、句子以及一些提示。阅读理解过程中遇到生词时, 有时不查字典, 通过一些线索也可猜出其含义。

同义词线索, 顾名思义, 是与其含义相同的词语。一个有着较难生词的句子通常包含着相对简单或是为人所熟知的词, 使其便于理解。我们通过一些提示很容易找出同义词, 常用逗号、破折号连接, 或是用括号引出。而且通常情况下, 二者在句中的词性是相同的。

反义词线索, 反义词出现的标志通常带有以下提示:“or”“but”“while”“as opposed to”“on the other hand”等。

举例说明线索, 有时, 我们可以在文章中找到一些对生词的举例说明, 而不是单纯的定义, 这样, 就能帮助我们更好的猜出词义, 理解文章。

1.1.2 构词法

了解构词法, 不但可以扩大词汇量, 还可以更加容易准确地猜出新词的含义。在这里简单介绍几种常见的构词法。

词缀法, 是借助于语法形位, 即词缀构成新词。词缀法在英语发展过程中起着积极作用, 是构词的一种最主要的形式, 也是扩大词汇量的最有效的途径。英语词缀分前缀和后缀两种。一般说来, 前缀只改变词义, 不改变词类。如形容词natural, 加上前缀un-变为unnatural, 词义发生变化, 而词类不变。后缀不仅改变词义, 而且使单词的词类发生变化。如动词invent作“发明”解, 加上后缀-or, 变为inventor, 作“发明者”解, 不仅词义发生变化, 而且由动词变成了名词。当然, 前缀加于某些词前也可构成另一种词类, 如forceenforce, largeenlarge等, 加上前缀后由形容词变为动词。

合词法, 就是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。用这种方法构成的词叫做复合词, 其含义可能接近其中一个基本词的含义。复合词的构词成分可以是各类词, 而且其组合不受英语句法在词序排列上的限制, 比较灵活、机动, 复合词的构词材料多半由基本词汇提供。如hot line (热线) , biological clock (人体生物钟) , earthquake (地震) 等。

缩略法, 是现代英语中一种主要的构词手段, 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力, 特别在科技、报刊语体中使用更为广泛。此外, 这种构词法具有造词简练、使用简便的特点。缩略词大体分为四类:缩略词的首部, 如phone=telephone;缩略词的尾部, 如ad=advertisement;缩略词的首部和尾部, 如flu=influenza;缩略词中字母或非重读音节, 如courtesycurtsy。

拼缀法, 是将原有的两个词进行剪裁, 取舍其中的首部或尾部, 然后连接构成一个新词, 拼缀法在现代英语中已成为一种富于生命力的构词手段。如smog (smoke+fog) :烟雾;workfare (work+welfare) :工作福利等。

1.2 阅读方法:选用不同方法进行阅读

1.2.1 略读 (skimming)

即迅速浏览全文, 抓住文章大意和主题句, 明确作者的态度和意图。略读法是从整体上掌握文章大致内容, 在有限时间内尽可能广泛地了解信息, 有助于开阔视野, 是博览众文的重要方法。首先, 用最快的速度浏览文章的第一段及每一段的第一句话, 找出文章中心思想和段落主题;其次, 确认支持观点的句子及关键词;最后, 注意重点提示, 如数字、年月、地点、人物。

1.2.2 寻读 (scanning)

即为得到相关资料, 在阅读材料中搜寻查找相关信息。寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种方法, 也是能够快速筛选识别信息的能力, 需要在阅读实践中不断锻炼提高。采取这种阅读方法时, 要先看题目, 确定你要找的内容, 如果对所读材料不熟悉, 需要弄清文章的结构和内容安排, 迅速移动目光, 寻找你所需要内容的位置。

1.2.3 细读 (careful reading)

即为了了解文章仔细阅读全文。这一阅读过程是获得重要细节的过程, 一般要求抓住最能说明大意的关键词。当读者不仅为了做对题, 还需要对所读文章进行了解和分析时, 可以采取细读这种方法。同时, 这种方法还可以帮助读者扩大知识面, 增加词汇量。

1.2.4 猜读 (guessing reading)

即在阅读过程中, 以看到的题目或前文为前提, 对文章内容预做猜想, 然后将其与实际内容印证比较的一种阅读方法。猜读法使读者角度转化为作者, 设身处地地考虑作品内容的安排, 这就使阅读过程始终处于高度活跃的积极思维状态, 有助于锻炼提高认识判断能力、创造能力。但运用猜读法时应注意, 要以原文某些材料为依据, 不能毫无根据的凭空乱想。

1.3 阅读速度:采用不同阅读速度完成不同要求

文章的难易程度不同, 有些文章生词少, 句子结构简单, 有些文章生词多, 句子结构复杂;文章的可读性不同, 有些文章长, 但可读性不高, 而有些文章短小而精悍, 含盖知识点多, 又有阅读价值。根据不同的文章类型和读者需要, 我们基本可以采用以下三种阅读速度进行阅读。

慢速:当我们遇到的文章生词多, 句型复杂, 但可读性很高, 又需要100%的理解时, 我们可以采用慢速阅读。

常速:当我们遇到的文章难易程度适中, 虽不需要100%理解, 但要求高质量的阅读效果时, 我们用常速阅读最恰当。

快速:当我们遇到的文章简单易懂, 知识点少, 可读性不高, 而且只要求作对选题就可以时, 我们通常用快速阅读。

根据教学实践中的调查和观察, 粗略估计以下速度, 仅做参考。入门:60words/min;四级:120-150words/min;六级:140-180words/min;八级:260-330words/min。

2 提高阅读速度的技巧

2.1 避免发声

出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明, 朗读最快每分钟只能达到200字, 而默读每分钟可达800字左右, 是朗读的4倍。因此, 提高阅读首先要学会默读, 避免出声。

2.2 减少注意点, 缩短眼停时间

眼停是指眼睛在每个注视点上停留的时间, 减少一行乃至一页文字中的注视点, 也就相应使视觉幅度扩大, 减少停留时间, 每次眼停获得的信息增多, 从而节省阅读时间, 也会相应提高阅读速度。

2.3 避免回视

回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多, 阅读的速度就越慢。因此, 必须克服回视的毛病。一般来说, 回视是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信, 总担心没有完全看清楚所造成, 所以应多从这方面注意。

2.4 要保持注意力的集中

快速阅读不只是求速度, 还要求达到理解的程度, 如果注意力不够集中就很难保证在极短的时间内对内容的理解, 更谈不上对内容的记忆和掌握。因此, 阅读的速度越快, 就越需要读者的注意力保持高度集中。这对于快速阅读的效率是非常重要的。

2.5 视野广泛, 提高整体识读的能力

读文章如同看森林一样, 人站在树林前不能只看一棵树, 甚至只盯着树上的叶子, 一片片看, 看到最后还是一片片叶子, 叶子固然要看, 但整棵树也要看, 整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大, 才能对森林全貌有所了解, 读文章更是如此。因此, 在阅读中注意养成整体识读的习惯, 也是提高快速阅读能力的一个重要方面。

2.6 英美文化背景知识

课外知识面狭窄, 英美文化背景知识单薄, 在读文章过程中, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误, 因此, 拥有较广泛的课外知识面和一定的英美文化背景知识, 增长阅读经验和见识, 有助于尽快进入阅读理解状态, 迅速把握文章的整体含义和思路。

3 结束语

阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为, 是培养学生视觉干支书面文字符号并获取信息能力的途径, 更是提高听、说、写能力的有力杠杆, 在英语学习过程中起着至关重要的作用。同时, 阅读也是一个综合过程, 阅读能力和阅读速度的提高更是一个循序渐进的过程。还需要学生更多地了解英语国家的文化背景、社会知识和国家概况, 从而提高学生综合阅读能力。学生只有掌握正确的阅读技巧, 改进良好的阅读方法, 培养广泛的阅读兴趣, 才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]陈汉生.新编高等院校英语专业四级考试指南[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]胡春洞, 戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社, 1989.

[4]刘乃银.英语泛读教程[M].3版.北京:高等教育出版社, 2011.

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

关于阅读与作文桥梁的架设 第4篇

关键词：阅读；作文教学；桥梁

在小学语文教学中，作文教学是重要内容之一。从学生的作文内容来看，内容空洞无物，且缺乏真情实感，且存在严重的辞不达意，无法表达心中所想、所感的情况。而这种情况的出现，在一定程度上由于学生的阅读量少，作文练习比较少，无法运用小学阅读到的语法、句式等来准确表达所要表达的意思。

一、目前初中作文教学的现状

1.阅读与作文教学脱节严重

在作文课堂教学中，语文老师总是抱怨学生的作文内容空洞，重复上一段的内容，缺乏实质性的东西，不懂得运用学到的知识和观念等。从实际情况看，从上小学开始，学生已经学习了很多的文章、诗歌，但却无法在作文写作中应用。笔者发现这一情况的原因包括两个方面：

（1）作文教学与课本教学脱节

学生写作的主要目的是得到分数，作文教学的目的也正是围绕这一目标，因此，为了得到高分，学生不得不根据教师提供的范例进行写作。各类的小学作文大全便是一个证明。在这种情况下，学生只能按照标准写作，而无法有效发挥，所以，写作的内容趋于一致、趋于空洞、言之无物。众所周知，作文并没有一定的成法，如果按照要求写命题作文，学生的思维便被限制了。

（2）教学内容与作文写作的内容脱节

学生从语文课本上学到的知识，在考试中可以用到，但是在作文中却很少引用或者应用。因此，学生的作文中无课本中的知识，也就不足为奇。

2.学生的阅读范围狭窄

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这强调的是阅读量和范围的重要性。但是目前小学生的阅读范围很狭窄。除了教科书之外，小学生几乎无其他的阅读经历，印象深刻的阅读经历。另外，学生认为阅读对学习帮助不起作用，或者是在短期内效果不明显。由于作文教学注重分数，而通过阅读提升写作水平需要相当长的一段时间，因此，二者之间存在矛盾。

学生阅读范围狭窄，加上没有经过系统的写作训练，则写作水平在短时间内无法提高是必然的，作文内容必然空洞无物。

二、阅读与作文之间架设桥梁的方法

1.有效阅读与作文分层次训练的结合

学生在写作时，可模仿文本结构、修辞手法和句式等，然后再寻求个性表达，从而把文本内容的感悟运用到作文写作之中，让作文的思想活跃起来，内容充实起来，体现语言的趣味性，这样便可把阅读教学与作文教学有机地结合起来。比如，在宋词的阅读中，由于宋词意境深远，可充分发挥学生的想象空间，把事情的起因、过程和结果用白话文描述一遍，通过这样的方式提高学生的写作能力。

在阅读教学中，教师要积极引导学生通过自身的经历、阅历和文化积淀等，使其感悟、体察作品中所蕴含的丰富哲理和思想，从而丰富学生的内心世界，让学生在阅读教学中获得“内功”的提升。

2.注重阅读方法，提升阅读的有效性

有效的阅读方法，是个性化的阅读方法，旨在通过调动生活经验和知识积累，通过积极的思维活动和情感体验，获得独特的阅读体验。因此，提升学生阅读的有效性，可从以下三方面入手：一是创造性阅读，二是发展性、思辨性阅读，三是批判性阅读。阅读贵在提出疑问，俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在阅读中应采取有效的方法，让学生敢于质疑课本，质疑教科书，让学生从“被动挨打”转变为掌握主动权的“舵手”。

3.拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读量

笔者在上文中已经分析指出，学生的作文言之无物，很大一个原因在于学生的阅读面比较窄，在表达自己内心的想法时，存在着“言不由衷”的现象，写下的语言往往无法准确表达内心的真实想法。这一方面是由于天赋不足，另一方面是因为阅读量达不到，没有掌握良好的表达技巧。因此，教师在阅读训练中，应与学校配合，拓宽学生的阅读范围，开阔学生的视野，使学生既要阅读名家名作，又要阅读无名小作，吸收各种作品中思想精华，从而使自身的写作水平得到升华。

4.写作训练的科学化与系列化

写作水平的提升，需要经过大量的训练，但是训练又不能盲目开展，如果训练缺乏科学性，则无法收到预期的效果。比如，在第一阶段的训练中，可单一注重语言的生动、形象和活潑，不关注准确性，而在后一阶段，则注重描述的准确性等。通过系统的、科学的训练，提高学生的作文写作水平。

阅读与作文之间需要架起一座桥梁，这样才能够把小学阅读到的知识运用到写作当中去。但是目前这一桥梁的架设还有很多的困难，比如，作文教学与阅读教学脱节严重等。因此，这就要求我们重视这些问题，采取有效的措施，比如，拓宽学生阅读面、进行系统的、科学的写作训练等，提高学生的作文写作水平。

参考文献：

[1]李有利.架设阅读与写作之间的桥梁[J].语文教学：写作教学，2012（09）.

[2]齐德峰，王晓红.关于阅读与作文之间桥梁的架设[J].教学改革，2010（03）.

关于阅读的作文 第5篇

从小我便喜欢阅读，阅读不仅可以使我增长学识，开阔眼界。更可以让我在书中自成一世界，在这个看起来虽小，其实却是宽阔无际的天地中翱翔。当然，阅读每一本不同的书，所进入的世界也不同。有美好，似春天般充满生命力的世界;有理智，似大海般深沉神秘的世界;也有血腥，似大自然般危险凶残的世界。无论是什么样的世界，我都想去探索，都想一步步地揭开它们神秘的面纱。

每阅读一本书，我总会将自己融入到这本书中，感书中人物所感，体会己之感悟。像《倚天屠龙记》，这是金庸笔下有名的小说，想必许多人都很熟悉。看这本书的时候，我在网上见许多看过这本书的书友们都表示，最毒莫过于灭绝师太。几乎所有看《倚天屠龙记》的读者，都说灭绝师太是心中的第一大反派，当然也有人持有不同意见，可却是寥寥无几。

当时我看到这些人如此评价灭绝师太时，我想替灭绝师太喊冤!凭什么?凭什么灭绝师太要受这样的骂名?就因为她不是主角?就因为她恨，她想灭的明教是男主角那边，她就理应成为反派吗?在许多读者心中，灭绝师太就是一个杀人不眨眼的狠毒女人。可难道她杀人就是没有原因的吗?她追杀谢逊多年，为什么?还不是因为谢逊杀了她的亲大哥。若是她的亲大哥做了什么天怒人怨的事情，被杀了也就罢了，可偏偏不是!谢逊是为了逼出成昆，才杀了无辜的灭绝师太的哥哥。

而且，谢逊不止杀了这么一个无辜人，为了找出成昆，死在他刀下的冤魂不计其数。为什么灭绝师太杀谢逊为兄报仇不成，反而是谢逊这个造孽无数之人，最后只须循入空门，居然还有许多读者为他不值!凭什么?就凭他是男主的义父吗?

还有，当初灭绝师太杀死纪晓芙时，人人都恨灭绝师太无情，曾经最宠爱的徒弟说杀便杀。其实我并没有多喜欢灭绝师太，纯粹是为她感到冤罢了。人人都只看到了灭绝师太拆散了一对有情人，使杨不悔成了一个没有娘亲的可怜孩子。却没有想过灭绝心中会有多心塞，她尽心尽力培养出来的徒弟，不仅胳膊肘往外拐，还拐地十分彻底，在与殷六侠有婚约的情况下，还与杨逍来了个未婚先孕!看到这我就好奇了，人人都可惜纪晓芙的死，却没有想过，未婚先孕，这连放在现代都是让人十分不耻的事情，放在古代就更不用说，铁定浸猪笼。可就是没有人想到这一点，只想到了纪晓芙与杨逍之间凄美的爱情。

关于阅读改变人生的作文 第6篇

阅读不能改变人生的物相，但它可以改变人生的气象。外在的相貌和物质的构成基于遗传而无法改变，但人的精神可以因阅读而蓬勃葱茏气象万千。阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。阅读让人生永不听任命运的摆布，把握自己，执着地走向梦想的极地。不论出身高贵与卑贱，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章。

阅读改变人生

阅读穿越时空，为人类开辟了一个遥望世界的无限星空。人类只有百年的航空航天史，然而，阅读却是人类心灵的飞翔机，是最早的“载人宇宙飞船”。它与人生同步，却可以与时间逆行，抵达遥远的未来，揭晓迷离的过去。它可以开启无数个维度空间，让思想纵横捭阖，通向伟大的心灵。

阅读是幸福的发祥地。缜密的逻辑，深奥的思想，崇高的境界，伟大的灵魂，都环拥着阅读者。你可以视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话。做一个读书人，就是做一个幸福的人。阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。阅读是人社会化的重要途径，它把自然人转化为社会人。我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。

阅读的意义在于，它在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活的世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。阅读使人超越动物性，不至沦为活动木偶，行尸走肉。停止阅读就意味着切断了与世界的沟通，与心灵的沟通，人生也就进入了死循环。可以说，是阅读拯救了我们。要活着，就必须阅读。但是，这样令人心驰神往的阅读却不是人类与生俱来的本能。人们必须通过学习阅读才能抵达阅读的自由王国。

关于阅读的作文200字 第7篇

在阅读中，将自己的思想、行为与书中的

【篇四：阅读成就

读书可以开阔你的视野、丰富你的知识。让我们一起读书吧！

现在让我们一起来读读罗尔德？达尔写的《查理与巧克力工厂》吧：在查理生活的小镇上有一个全世界最大的巧克力工厂，工厂非常神秘，大门紧锁，从来没有人从大门进去过或出来过。有一天，工厂的主人威利？旺卡先生发出告示，他将邀请五位幸运的孩子参观巧克力工厂，全世界购买旺卡巧克力的孩子都有机会。提前是得到藏在包装纸里的金奖券。查理成为了一位幸运儿。参观工厂的过程是一次奇特的

关于阅读的作文 第8篇

关键词：批注式阅读,方法,模式

一、批注式阅读的目标

1. 使学生掌握批注式阅读的方法和技巧, 培养良好的

阅读习惯, 发展思维, 提高阅读质量, 为终身学习打下坚实的基础。

2. 构建批注式阅读教学模式。

这种教学模式具有科学性、实用性、可行性。只有这样, 才便于推广、使用, 并有利于向低、中年级语文阅读教学渗透, 从而全面提高学生的语文素养, 切实提高语文教学质量。

3. 教师通过课题的研究, 提高自身的文化素养和研究水平。

二、批注式阅读的方法

1. 符号式批注

○:圈出本课需要掌握的生字。

:标出课文需要掌握的新词。 (包括:生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。)

(1) (2) (3) (序号) :标在每一自然段前。

‖、│ (分开号) :用来划分段落与层次, 标在每一段 (或层) 末尾。

～～ (曲线) :划在文章优美语句下面。

△△ (着重号) :标在句子关键词下面。

== (双横线) :划在文章关键句子 (过渡句、总起句、中心句等) 下面。

? (疑问号) :用在有疑问的词语或句子末尾。

2. 文字式批注

(1) 比较式批注

比较, 就是把两个或两个以上事物放在一起考虑, 以确定、突出其异同的行为或过程。比较能在同中求异, 异中求同, 或者通过正反对比中洞察事物, 探幽发微。因此, 教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容言行举止、环境描写等, 在批注中谛听作者的心声, 感悟问题的底蕴, 做到辨是非, 明得失, 察优劣, 鉴真伪, 显特征。

如《梦想的力量》刘思琦做的批注为:为什么本课说非洲是缺水的, 而28课里的非洲是五彩斑斓的呢?我想了解更多的非洲知识。

(2) 质疑式批注

“学贵有疑”, “小疑则小进, 大疑则大进”。学生对一篇课文的阅读, 从初读到细读, 直至有感情地研读, 必然会有不同的疑惑。质疑力反映了对文本理解思考的程度。因此, 学生对疑点的批注, 是一种用心的探究, 是一种对文本解读的甄别, 是培养学生发现问题能力的途径, 也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧及炼字炼句进行质疑而做批注。

对于《刷子李》, 吕兴民在预习时提出这样的疑问:作者为什么要用过多的笔墨来描写刷子李的黑衣服?

蒲小丽在这里做的课前预习质疑是:为什么说曹小三学徒的第一天, 见到的听到的, 别人一辈子也不明白呢?

杨保宗的疑问是:本文写的是刷子李, 为什么还多次写到曹小三呢?

李根在《与象共舞》中提出:作者为什么要用与象共舞作为题目?这篇课文给你留下什么印象?

对于《金钱的魔力》, 有学生提出:金钱有多大的魔力, 这种魔力是什么?

《猴王出世》课文学完之后, 有学生提出质疑:石猴到底长什么样, 如果见到它, 会给我们留下什么印象?

(3) 因果批注

不论是诗歌、记事写人, 还是写景状物的文章, 文脉之间的因果联系都很多。因此, 引导学生由果溯因地分析思路, 或由因揪出果地感悟品析, 在批注式阅读中广泛运用。“果”是既成现象, “因”是深层本质, 任何结果都有内在之因, 即生成结果的条件。在文本中, 值得追问的“果”, 小至炼词炼句, 甚至一个标点;大至综合内容, 都可以冠以“为什么”。况且, “为什么”是打开阅读思路的一把钥匙。

如《草船借箭》中做:因为诸葛亮太能干了, 所以周瑜假借要水路功曹操用弓箭设计想陷害诸葛亮, 不料诸葛亮早有预料, 反而让周瑜自叹不如。

(4) 感想式批注

读了课文学生都有或多或少的感想, 而抒写感想不仅能帮助学生深入理解文本, 把握文章主旨, 而且有利于培养他们对语言文字的敏感性, 这对于写作是相当重要的。

在《彩色的非洲》教学中, 雷春艳同学在“芒果树开的是星星点点一排似一片霞”旁做的批注是:这句话用比喻的手法, 把一颗颗花树表现得栩栩如生, 让我眼前仿佛出现了一幅幅动人的画面。

(5) 联想式批注

培养学生的联想能力, 就是让他们由此及彼, 自觉地联系文本以外的知识经验和生活世界。这种阅读方法有助于学生知识的迁移和信息的归类整合。

如在《半截蜡烛》的教学中张杰在读了“司令官先生睡觉吗?”旁做了如下批注:读了这里的杰奎琳我马上想到了第10课里的杨氏之子, 他们是一样的聪明有智慧。

(6) 评价式批注

要想发挥学生的主体地位, 充分尊重他们的阅读体验, 就应该允许并提倡他们在阅读中作出或褒或贬的评价。并鼓励学生对文章中的人物进行评价, 对文章的某一个词语、某一句话作出评价, 对文章课题、标点、写法等作出评价。这种评价式阅读批注极大地调动了学生的阅读积极性, 因为他们是课堂的主人, 有权利评价书本和作者, 这不能不说是对他们人格的一种尊重。

如对于《金钱的魔力》陈梦圆在“这是一位外国的亲王定做的老照他们”做的批注是:前句交代了这套衣服是亲王定做的, 后句从字里行间透露出老板的圆滑世故。

(7) 填补式批注

为了解疑释难, 增进理解或拓展视野, 对文中内容或作语言补充, 或注明与之相关的课外材料来源, 或标上阅读的方法、步骤等。

如有学生在《金色的鱼钩》中“我觉得好象有万根钢针扎着喉咙老班长, 你怎么’”省略处批注:你怎么吃鱼骨头呢?我知道你是为了我们好, 可你也要和我们一起分担才好呀, 看你这样我怎么忍心呢?

(8) 纲要式批注

把学习内容经过分析、归纳、加工整理, 提纲挈领地形成一个阅读纲要, 以揭示内容的内在联系, 使复杂的内容明晰化、简便化、形象化, 是一种很好的逻辑思维训练。

如对于《鲸》盛青青做的提纲式批注为:体形特点、进化过程、怎样进食、用肺呼吸、如何睡觉、生长特点。

三、批注式阅读教学模式

1. 课前自由批注

课前预习是学生初次接触课文。此时, 他们的想法、感受、疑问最多, 涉及面最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句, 以及富有特殊功能的标点、字词、句段等, 都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注, 也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会, 使教师获得预习的反馈信息, 及时调整原有的教学方案。同时, 为了做好批注, 学生对预习课文十分专注, 这大大提高了预习的质量, 为精读课文作了有力的铺垫。

2. 课中专题批注

批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上, 以课文的问题为中心, 通过对文本的探究, 形成自己的观点。如果脱离了问题, 学生在“细枝末节”上打转, 在文章重点、难点外兜圈, 就会造成学生阅读目标的偏颇, 课堂有限教学时间的荒废, 课堂教学效率的降低。因此, 开展批注式阅读必须以一定的问题为中心, 以保证突破教学重难点, 提高阅读的效率。以阅读为中心阅读批注, 既能促使学生自觉地筛选大量的文本信息, 并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息, 以突破问题为导向, 开展定向的分析探究, 集中精力攻克重难点, 又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。在阅读批注时, 教师要留给学生充足的时间, 让他们切切实实地读书, 品尝课文的原汁原味, 并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨, 并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点, 促进全班学生阅读的整体深入推进, 提升阅读的水平与质量。

3. 有效交流成果

当完成阅读批注后, 学生迫切需要有一个交流的机会, 而课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上, 所有学生的交流都是平等的, 老师和学生的交流也是平等的。他们有一个共同的目标, 那就是交流信息合作探究文本。交流的方式主要有两种:

(1) 小组交流

学生在小组内充分地发言, 各抒己见, 使每一个学生都有畅所欲言的机会, 都能表达自己读书的收获, 组长随时记录下组员精彩的发言, 以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动, 并相机点拔, 调整学生的思路, 使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时, 教师也应善于捕捉学生普遍性的疑点, 进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题, 为导评做准备。

(2) 自由交流

即学生根据研究专题, 发表自己批注阅读的收获, 教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境, 激发学生畅所欲言, 勇敢地表达自己的成果, 展示自己, 获得他人的认同。教师既应有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充, 又应根据学生汇报的情况, 作出精而简的疏导与点评, 使学生巩固和完善自己的认知结构, 体验成功的喜悦。

4. 课末扩展批注

学生学完课文, 其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化, 此时批注, 既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高, 又能作适当的扩展, 以检验阅读效果, 提高阅读能力。

关于阅读的作文 第9篇

【关键词】作文教学;课外阅读;重要性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作文教学是语言教学中有关于语言输出能力的培养和训练，对于小学语文教学来说，作文是检验学生学习结果的有效方式。多年的语文作文教学经验告诉我们，学生写作能力的提升之基础在于阅读，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。不断培养学生的阅读能力，通过广泛的阅读提高写作能力，是目前小学语文作文教学的重点内容，值得我们进行思考和探索。

一、小学语文作文教学中存在的问题及原因

近年来，许多教学研究都指向学生写作能力的提升以及小学语文教师的作文课堂改变方面，但是实际上语文写作教学还存在问题，这些问题影响了学生的学习结果。首先，语文写作教学仍旧是死板的，“按照文体的标准格式写作”是教师常用的一种写作学习指导方式，目的是使学生能够更快地、不出错地完成作文，然而这种教学模式本身并不完全符合学生的学习需要，导致各种文体的作文成为学生学习的负担而不是通过学习想要达到的目的;其次，目前的写作教学强调学生对语言中词汇的运用和句子的建构，认为学生情感和价值观表达能力有限，因此造成了小学生写作质量提高困难的现象。小学作文教学中问题的根本原因在于写生对“写作”本身的理解不够丰富，没有把写作当作意识表达的一种方法，也难以体会文字运用的乐趣。要解决这一问题，只有使学生进行广泛的阅读，从阅读中汲取营养，从阅读中体验中华语言的精致和美好，只有这样，写作对于学生的意义才更丰富，小学语文写作教学的有效性才能够进一步提升。

二、课外阅读对小学语文作文教学的重要性

（一）使作文由“学习任务”转为“学习兴趣”

课外阅读是阅读的重要分支，对提高小学生的学习兴趣具有十分重要的作用，能够促使小学生理解语文教学与作文教学的重要性，能够帮助学生将单纯的“写作任务”转化为“写作兴趣”。很多小学生认为写作是枯燥乏味的，在写作的过程中会出现无从下手的局面。在课外阅读中丰富的情节能够提高学生的阅读兴趣，增强学生对文字的理解能力，教师可以将这种能力转化为精彩的故事，巧妙地应用到作文写作之中，这样一来不仅可以提高小学作文教学的效率，还能提高小学生作文的可读性。

（二）帮助学生形成写作思维的建构

心理学研究认为，想象来源于表现，而表象是对事物的复现。学生要在写作过程中发挥想象能力，先要在日常学习中具备表象能力，即对所学进行复现。在阅读之后的对比写作，是培养学生表象能力的有效方式，也是想象能力发展的必经过程。要使学生能够在写作过程中形成：分析作文题目——进行表象——产生想象——付诸笔端，这种写作思维，就必须从大量的阅读入手，不断进行阅读和写作之间的表象到想象的交互训练。语文课堂上能够给学生提供的阅读资料是有限的，学生的表象能力和想象能力会被局限在书本和课堂之中，因此导致写作思维建构范围狭窄，基础不牢。充分的课外阅读是开阔学生眼界、丰富学生头脑中的表象事物的最好方式，通过大量的阅读，学生在进行写作时，就有更多的材料去进行想象思维，能够形成更多的创造性表达，作文的内容会更丰富，语言运用也会更有价值。

（三）提升学生写作的立题价值

语文能力的培养是小学语文教学的根本目标，而语文能力的检测则是小升初和中考、高考。在小学阶段形成的写作能力将影响到学生以后的学习，甚至决定了他们的学业发展的可能性。因此，学生语文写作最主要的不仅仅是好词佳句的堆叠，更是一种思维、思想深度的体现与考验。当学生阅读的书籍增多，知识面变得广阔，其思维模式必定异于一般学生。正是新颖的思维与独特的视角，成为检测和评价学生语文写作能力的重要指标。当知识积累到位、构建起适合自身的知识体系、思维模式时，对课本上知识的理解运用也会带有自己的特点与看法，做到真正的吸收消化、化为己用，在作文立题方面能够更有创意、更深刻，长此以往，学生在未来的学习过程中，也会得到更高的评价，这对他们的学业考核也非常重要。

三、对小学语文课外阅读的建议

（一）联合社会和家庭共同提供课外阅读环境

课外阅读顾名思义，就是在课堂外实现的阅读。在课堂之外，能够为小学生提供阅读环境和阅读资料的是家庭以及社会相关教育机构和文化组织，为了更好地开展小学课外阅读，建议小学生家长积极为孩子购置书籍，多带孩子去图书馆、博物馆等地，培养学生的阅读意识;各种社会文化组织也应该与学校联合起来，举办读书会等活动，给小学生的课外阅读活动提供良好的环境。

（二）对课堂阅读教学进行延展

将教学材料中的内容放置到真实的环境中，使学生边学边用，体会阅读能力实践的乐趣，进而提升学生的写作能力，这是课外阅读的目标。因此，建议小学教师和学校开发课外教学资源，进行教学阅读的延伸。例如，在教学《荷花》时，在课堂上进行关于荷花之美的阅读学习和感悟体会之后，请学生将其做成课堂笔记，在周末放假的时候，由教师组织学生去植物园观赏荷花，拿出自己的阅读学习笔记，对照笔记的内容观察荷花，进行思考，然后对植物园中其他的植物进行欣赏并将欣赏感悟整理成小随笔，进行课堂交流。这样一来，既对阅读学习进行了复习，同时又实现了对学生阅读能力的实践，同时也是检查学习结果的一种有效措施。

四、结语

语文阅读教学最终的目的是使学生拥有对文字字段的正确理解能力，能够对所阅读的内容形成客观的认知，能够通过阅读获得相关的情绪情感感受，并将其运用到作文当中，只有这样，小学语文作文教学才能够更有成效。开展课外阅读，对语文作文教学的价值不可替代，希望本文能够为小学语文作文教学的发展提供帮助。

参考文献

[1]郝坤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].作文教学研究，2016（3）.

[2]马建成.浅谈小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].内蒙古教育（职教版），2016（6）.

作者简介：李耀成，1968年生，大专，宁夏西吉县人，现任教于西吉县新营乡中心小学。

关于阅读的作文：读书的技巧 第10篇

阅读的第二招：多读。猎豹捕食，总是多看一会，环顾四周，才上去厮杀猎物。我们的眼睛可以变成尖锐的眼睛，一遇到好词好句，就多读、多想，可以就背下来。在写作文的情况下，想一想那段好词好句，就可以选取一部分写进来。

阅读的第三招：抄下来。如果真的记不下那段好词好句，就用一本软皮抄抄下来。还可以认字呢。抄完之后，可以按照这种写法重新造句，越学越多。写作文时，就不怕用什么写法也不怕不会写了。既可以增加知识，也可以锻炼作文能力，还不是一举两得吗?

希望大家看了这篇文章，并学以致用，相信成绩会有所提高的。

关于阅读的中考优秀作文 第11篇

阅读是成功的必要条件。“读书并不全是为了文凭，而是为了成为一个有温度懂情趣会思考的人。”阅读会改变你的思想，书读多了，对比从前就好像换了个人，虽然说读书好像只是过眼云烟，但它永远种在了你的气质里。

在这次最长的寒假里一定有不少人读了不少书，我一直在坚持一本小说《四世同堂》，这篇长篇小说应该是被熟知的。区别一般的名著，《四世同堂》是一点不枯燥的那一种。这本书的作者老舍先生用他的笔尖刻画了一个个生动又有故事性的人物，把抗日时期的老北京城带到读者的眼中。在这样的背景下，有不少革命烈士以鲜血覆盖在书面上，一个个或国破家亡、任人宰割的家庭，或趋炎附势、不可救药的汉奸的形象。

文章以祁老爷要过八十大寿开端，以第二次世界大战为背景，以祁家四代同堂的生活为主线，和小羊圈胡同里其他人的故事。“七七事变”日寇的铁骑嚣张的侵略我国领土，践踏我国儿女，有许多人觉醒，也有许多人执迷不悟，小羊圈胡同里的一家一户在日本人攻入北京城后掀起了腥风血雨。冠家和瑞丰投靠了日本人，后来在日本人的压榨下，除了冠家其余人都变得落魄了许多，最后在悲伤中得知了战争的胜利。

钱默吟是我印象最深刻的人物，他是一个文弱的诗人，虽然说并不富有，却十分有骨气。他在日本人的摧残、鞭笞下不卑不亢，绝不动摇，这才是抗日时期人们在压迫下应该有的样子。同样还有瑞全、钱家二少爷等人，即使被打得皮开肉绽却勇于抗争的爱国人士，他们宁愿死在侵略者沾满血的刀刃下，也不愿背叛国家。这段屈辱的历史身为中国人都应该铭记，中国人是勇于反抗的，在敌人的魔爪下同样怀揣着一股激情，奋起抗争不做亡国奴。

阅读很美，你认真读的一字一行都在心里。你如果读懂了，作者的情怀会在你的心里，你欣赏的人物也融入了你的身心，和你的血与肉共存。

关于阅读的作文800字高中 第12篇

作家秦文君说：“儿童文学能使人看到世界的浩瀚，人心的复杂、优美，生命的价值，它让人胸中装有了一种宽大的情怀，拥有了超越自身的见识。”我也十分赞同。

其中令我印象深刻的是这一个故事，庞敏的《人家的奶奶》，讲述的是“我”偷吃瞎奶奶的辣椒萝卜和全世界都找不出来的大蒜籽儿，而让瞎奶奶撞上了门框上。“我”在一年的秋天，穿着崭新绿衣给瞎奶奶看，可她眼睛从未睁开过，“我”便要拿把神奇的刀来割开。冬天，“我”去了外婆家，可没有带回瞎奶奶最爱吃的高粱粑粑。回去时，瞎奶奶死了，据说她在临死前睁开了眼睛，看见了儿女孙子，却没看见“我”。我捡起门框边的小白花，戴在胸前，可父亲不让，说是别人的奶奶!别人的!

这文章说明了每个人都会渴望爱，文中的“我”也不例外，因为妈妈去世得早，“我”便少了许多别的孩子拥有的关心与爱护。瞎奶奶知道“我”偷吃了她的酸菜，却没有追究，反而又送了“我”一碗，让“我”感到了深深的愧疚之情。当瞎奶奶病倒的时候，“我”尽了一个孩子最大的努力，想让瞎奶奶好起来，可是她最终还是去世了。最让“我”痛苦的应该不是失去瞎奶奶的悲痛，而是只有有血缘关系的亲人才能为瞎奶奶戴孝的习俗。

关于阅读的作文 第13篇

一、早期阅读对学生成长的重要意义

早期阅读对人的成长进步起着重要的作用, 是学生增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效方法, 对学生一生的发展将产生深远的影响。伟大的文学家高尔基曾说:“要热爱书, 它会使你的生活轻松;它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件;它会教导你尊重别人和你自己;它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”

二、科学选择阅读材料

幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期, 而孩子的思维又具有具体、形象的特点, 因此是否能选择合适的阅读材料来激发孩子的阅读兴趣显得十分关键。孩子的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外, 又可以充满想象。只有符合孩子的实际生活经验, 符合他们的认知想象特点的作品, 才能让孩子产生共鸣, 让他们喜欢去阅读, 在阅读中体会故事的精彩, 产生自己的想法。

三、开展多种形式的早期阅读活动, 真正发挥阅读的作用

1.为孩子提供自主阅读的物质材料

在孩子活动的场所应该为他们提供触手可及的书籍或其他文字游戏材料, 使孩子随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是, 提供的图书应当是多样化的, 即注意图书题材的多样化, 从孩子生活到科学知识, 从环境问题到生命教育、亲情、友情;也要注意图书文题的多样性, 图书文题可以是儿歌、童谣等, 既可是购买的, 也可是家长和孩子共同制作的, 这样, 孩子可以体会到语文的多元风貌。

2.为孩子创设一个有实际意义的文字世界

在孩子经常活动的地方摆放一些卡片、账单、报纸或购物单等, 这样的环境, 有利于幼儿通过观察不同的文字符号, 了解文字的基本功能和重要意义, 并萌发自己使用文字的想法。最近我家的墙上贴了一张世界地图, 我的孩子特感兴趣, 他不仅能找到他知道的国家, 还能描述其形状, 并和其他国家进行比较。

3.创设宽松的互动阅读氛围

(1) 经常为孩子朗读故事

孩子首先是用耳朵“阅读”, 因此, 最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事, 可以是晚饭后或睡觉前。

(2) 引导孩子看画面

对于5~6岁的幼儿, 还可以引导他们注意观察画面上的文字即页码的位置、顺序等, 可以为孩子独立阅读及入学奠定基础。前几天, 我们去新华书店, 我的孩子选了一本关于自救的书, 根据书中图画内容他自己也能看懂一些解决问题的方法。有时候他要求我们为他读其中的内容, 他还要加上自己的想法。

(3) 启发孩子思考

在孩子不了解故事情节时怎么办?如《大灰狼与小白兔》, 讲到大灰狼来到小兔家敲门时:“小兔子们该怎么办呢?”让孩子充分地想象, 然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时问“为什么”。又如《龟兔赛跑》“乌龟为什么得第一?”还可通过引导孩子续编故事, 重新给故事起名字等来培养孩子的想象力和理解力。有一次, 他在书店看板牙车的故事, 当他看到板牙车走到山路上把车轮胎拐爆了, 他伤心地问:“它疼不疼?它该怎么办呢?”从这些问题我们可以看出他在不断地思考。

4.家长提供必要的支持与引导

为保证孩子早期阅读顺利进行, 家长应遵循感受理解体验迁移, 想象创造的规律和孩子年龄特点相符。

(1) 自我感受

家长创设孩子自己阅读的机会, 让孩子自己观察感受阅读内容, 并获得有关信息。如, 让孩子掌握有序地翻看图书这一方法时, 家长先讲故事, 然后为孩子提供5~6册图书, 请孩子找出家长所讲故事的那本图书, 最后请孩子自己根据故事内容一页一页翻看图书。孩子通过自己的感受, 获得了有序翻看图书的经验。

(2) 开放式提问

即所提问题“大”“话”“深”。“大”即提问范围大, 可让孩子根据自己的认识, 从各个角度作出不同回答;“话”即提问从孩子思维现状出发, 顺着孩子思路启发引导而不是按教师的意图要求孩子回答;“深”指的是提问不局限于一幅画, 而是着眼于对整个故事的理解。

(3) 假设想象

家长引导孩子跳出常态看故事进展程序, 让孩子根据图画故事中提供的各种线索, 通过思考和想象, 假设出不同条件下故事进展顺序, 为故事添上新的色彩。

以上的方法宜互相结合, 互相渗透, 以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效, 使孩子获得更大的发展。

关于阅读的作文 第14篇

关键词：小学二年级；教学实践；阅读理解；一句话作文

语文学习是一个长期积累的过程，进入二年级后，语文教学已从组词造句向更深层次递进了一步。日常教学实践中，笔者尝试采取了“说好一句话”“读好一本书”“写好一句话”等教学活动，通过课本教材知识的巩固和掌握，增加课外阅读练习，使学生在短文阅读理解、语言表达等方面得到了显著的提高。

一、说好一句话

小学低段的课本内容，大多简单易懂，篇幅较短。在日常教学中，我们首先针对有的学生不爱表达，语言能力较弱的现象，以课本教材为主，加强课堂教学的有效性方面进行了实践。在课堂上，除了要完成书写的练习之外，添加了讲故事、说新闻、谈趣事等小环节，每节课选一两名学生上台，讲讲他们看到的听到的新闻，或者自己编个小故事等等。通过这些形式，培养了学生对语文学习的浓厚兴趣，并提高了他们说好一句话的能力。不怕学生说不好，就怕不说，经过这样长期的练习，每个学生都取得了优异于没有参加此项活动学生的成绩。

二、读好一本书

除了在学习好课本上的知识后，还要积极拓展课外的知识内容，让学生多读报纸、多读课外书，从而提高学生课外学习的兴趣，拓展知识层面。

阅读理解，也就是阅读得多了，學习得多了，才能更好地理

解。读非多读不能达意也。只要认真地去读一本书，不管是经典书籍，还是一般书籍，读得多了，理解自然越深。

三、写好一句话

既要学会说，还要学会写。二年级学生从一句话作文开始，要逐步增强学生的语言表达和文字的掌握能力。刚开始学，可能写的言语很幼稚，句子也不完整，意思表达得也不准确，或者写在纸上的最后只有一句话。这些都不要紧，只要他肯写，只要他能写，就是走向了成功的第一步。

语文学习就是一个日积月累的过程，多读多写多练，才能够取得优异的成绩。

参考文献：

刘淑杰.构建小学二年级高效阅读课堂[J].现代阅读：教育版，2013（02）.